農業工程專業精選(九篇)

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第1篇：農業工程專業范文

關鍵詞：專業英語教學；農業工程；創新

一、農業工程專業英語教學中的問題

（一）課時少，學生重視程度不夠

農業工程專業英語課程基本上放在大三第一學期，總課時大都不超過48節。此時多數學生已完成四、六級考試，放松了對英語的學習，專業英語自然難以引起學生的重視。

（二）缺少專業的教材，尤其缺少適合各校專業

教學實際的專業英語教材農業工程專業英語現有的一些教材內容多是節選自英美的一些教材，內容相對較陳舊，跟不上本領域最新發展趨勢，也不符合專業實際，無法實現與專業課程配套。從教材內容設置看，缺少語法講解和句型分析，尤其是缺少翻譯技巧的講解，課后也沒有相應的練習，不是很好的教學憑借。

（三）師資力量不足

目前各高校普遍缺少既懂專業又懂外語教學的專業英語教師，專業英語教學或者是由沒有語言功底的專業課教師全中文授課，或者由具備語言能力但缺少專業知識的英語教師授課，這兩種情況都影響著專業英語教學的效果。

（四）授課方式僵化

目前專業英語教學大多仍沿襲以教師為主體，以詞匯和課文講解為主的傳統授課方式。學生在課堂上的被動地位、單一的授課方式，導致學生的參與度不高，再加上專業英語教材枯燥難懂，專業英語課堂氣氛沉悶，缺少應有的活力，教學效果很不理想。

二、探索和踐行新型教學模式

（一）更新教學內容

為彌補現有教材的不足，采用教材和輔助講義相結合的形式，從網上選擇一些與本校專業課設置相關的較新的專業論文和文獻作為教材的補充，使學生了解本領域發展的狀況、新技術和新方法。在授課內容上，結合本校專業課實際，著重選擇與農業生物環境工程、土木工程材料、建筑工程等相關的材料。有些較難懂的概念性的文獻，輔以圖片和百科介紹，使授課材料具象化，教學內容更加豐富。除此之外，利用校園網指導學生掌握文獻檢索方法，引導學生分析專業論文寫作要素，了解專業論文的基本要求；要求他們嘗試動手翻譯論文摘要，在實踐當中自覺地了解專業英語學習的用途；鼓勵學生結合專業英語知識，用英文寫求職簡歷和研究生復試的自我介紹。這樣的嘗試，充分發揮了專業英語的工具性作用，增強了學生對專業英語學習重要性的認識，有利于激起學生專業英語學習積極性，有利于專業英語學習目標的實現。

（二）教師要轉變授課觀念，加強學習

1.更新教學觀念專業英語教師作為課堂的組織者和主導者，要明確專業英語（ESP）教學的培養目標，轉換教學理念，調整教學方向，從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養過渡。農業工程專業英語教學是服務于學生的專業學習的，教師在教學中一方面要繼續培養學生的英語基本功，另一方面又要兼顧英語知識在專業領域的應用。專業英語教學要以學習者學習為主要目的、以學習者為中心，教師要由課堂上的“主講”變成“主持”，引導學生調整學習方法，從“學習英語”向“使用英語”轉變，使專業英語教學圍繞著專業學習進行。2.充實專業知識自主學習專業知識是ESP教學對教師提出的基本要求。目前國內各高校專業英語課程多是由英語教師承擔，ESP的特定授課內容和目標對授課教師提出了更高的要求。教師光有語言功底是遠遠不夠的，在完成語言教學的同時，專業英語教師必須自主研究學習與特定學科相關的知識，提高自己的專業水平。在信息化條件下，教師可以借助網上百科查詢、向專業人士請教等多種便捷方式來獲取一些必要的專業知識，這樣才能在課堂上把正確的信息準確無誤地傳達給學生。另外，課后應加強與專業課教師的交流與合作，了解該專業培養計劃，彌補自己在專業理論上的不足。在授課內容上不盲從現有教材，與時俱進，關注這一領域的新進展，不斷更新教學資料，豐富教學內容。3.不斷創新教學方法和形式打破傳統的以教師為中心的干巴巴的邊讀課文邊講解的形式，有效利用高科技手段，借助多媒體課件講解詞匯和長難句，適當插入音頻或視頻短片，給枯燥的專業英語教學注入聲音和色彩。有語言功底的專業英語教師，課堂上應以雙語教學為主，培養學生聽、說、讀的能力，并適當增加一些寫的任務，調動學生學習的積極性，發揮學生專業英語學習的潛能，從而實現教學目標。

（三）創新教學方式方法，課內課外相結合，多途徑促教學

打破專業英語教學一貫以教師為主體、以單詞和課文講解為主的單一教學模式，借助多媒體，創新授課形式，以課外作業補充課內教學。

1.溫故而知新，課前做好復習專業英語課因其信息量大、專業詞匯多、句型長難、各單元之間主題獨立等特點，給剛剛結束通識英語學習的大三學生帶來不少困擾，學生往往學了下一單元，忘了上一單元。為解決此類問題，每次課前要設置五分鐘熱身練習，以前面授課單元中出現過的典型長句翻譯或者一組專業術語英漢互譯導入新課，可以請學生單獨作答，或集體作答。這種練習符合記憶規律，能夠鞏固學生已學知識，并使他們在緊張熱烈的氛圍中進入新課程的學習過程。

第2篇：農業工程專業范文

關鍵詞：漁業工程；農業機械化；專業學位；培養體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0039-02

隨著我國全日制專業學位碩士研究生教育的不斷發展，強調科技創新與工程背景下實踐操作能力的培養已經成為專業學位碩士研究生實踐教學培養的重點。華中農業大學針對農業機械化工程專業研究生提出了校企聯合培養自主學習能力提高的實踐與對策；河北科技師范學院從招生政策、培養方案、指導教師和學位論文等四方面構建了研究生培養質量保證體系；北京林業大學提出構建以科技創新為核心的課程體系、推動產學研結合項目的實施、校企創辦聯合實驗室等的聯動機制；廣東海洋大學在校企聯合培養基地、雙師型導師制及培養課題體系等方面進行了有益探索。大連海洋大學2011年獲批農業機械化專業碩士學位授權點，并自2012年開始招生，截至目前農業機械化專業學位授權點招生數量基本穩定。大連海洋大學農業機械化專業學位研究生結合教育中存在的問題進行分析，立足漁業工程特色、面向工程應用需求，對該專業學位研究生培養體系進行了修訂和完善。

一、構建漁業工程背景下農業機械化專業碩士培養體系的主要方法和措施

1.強化漁業工程背景下的科技創新和工程實踐意識。立足農業機械化專業學位研究生授權點，進一步探索和建立較完備的具有漁業工程背景的創新與實踐培養體系和實踐成效考核方式，強調考核過程實行校內外雙導師負責制，以及校院兩級管理相結合的管理體制，以導師、農業機械化專業授權點所在學院和實踐基地的管理為主體。同時，還強化對學生實踐意識的教育，有效調動和激勵學生參與科技創新活動和工程實踐環節的熱情。

2.構建完善的多形式創新和實踐教學體系。結合漁業工程背景，明確農業機械化專業學位研究生科技創新和工程實踐環節主要采用集中實踐或分段實踐的多種方式。根據其培養方案要求確定實踐計劃，明確要求研究生在實踐基地通過在崗或頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行，承擔或參與如實際問題調研、應用課題研究、案例編制與分析、實踐觀摩等實務性工作，時間不少于12個月。并對實踐考核實行分級管理：由學校的專業學位評定委員會負責制定專業學位研究生專業實踐的具體要求；農業機械化專業授權點所在學院負責向實踐基地派出研究生及負責組織實踐成效考核；學院與研究生實踐基地所在單位通過定期聯席會議制度等方式及時了解學生專業實踐狀況。

3.加大投入，改善校內創新與工程實踐教學條件。農業機械化學位授權點通過加大創新實踐教學資金投入，增加校內已有的創新實踐教學基地的開放利用率。同時，借助大連海洋大學的漁業裝備機械學科優勢，加強漁業工程背景下企業實踐與教師科研的相互融合，并依托相關的，如遼寧省漁業裝備工程技術研究中心、遼寧省現代設施漁業生產過程與裝備工程綜合實驗實訓平臺、機械工程實驗室、動力工程實驗室等多種專業及大型綜合實驗室等，加大校內漁業工程類實踐教學基地的實訓范圍，并發揮相關教師高水平科研項目和科研團隊的引領作用，吸引學生參與相關項目及任務，明確創新與實踐具體內容，加強其科技創新與工程實踐能力的培養。

4.加強工程背景師資建設。注重“雙師型”實踐指導教師隊伍的建設和加強。農業機械化專業授權點所在學院結合大連海洋大學規定40歲以下教師晉升技術職務崗位時，需完成在相關企業實踐鍛煉半年以上的特定要求，鼓勵教師取得“雙師型”教師資質，并優先擔任研究生實踐教學。同時，學位授權點還鼓勵教師通過工程技能培訓或與相關農業工程、漁業裝備工程等企業開展合作交流的方式獲取工程鍛煉機會。對于校外實踐指導教師的遴選與管理，則強調應具有豐富工程項目實踐經驗和良好職業素質的企業工程技術人員，力爭與校內實踐教學資源形成優勢互補。

二、漁業工程背景下農業機械化專業碩士研究生培養體系的構建

1.確定具有漁業工程行業特色的培養目標。結合專業學位研究生工程實踐能力培養的需要，要求農業機械化專業學位研究生適應漁業企業現代化建設需要，具有創新意識和獨立從事漁業機械裝備領域的工程技術或工程管理等工作的能力，能夠掌握解決漁業動力和機械工程、漁業設備電氣化與自動化工程、漁業工程管理等解決農業機械化（漁業工程方向）實際問題的先進技術方法和現代技術手段。

2.完善課程設置，突出工程特色。課程設置分別涵蓋農業機械化（漁業工程方向）領域的基礎知識、專業知識、工程實踐能力等方面的必修課和選修課。其中，必修課中課程涵蓋學位公共課8學分，學位專業課6.5學分，專業實踐和學術規范的必修環節分。選修課中涵蓋公共選修課1學分，專業選修課7.5學分。另外，培養方案還對必修環節中實踐要求的4種形式進行了明確規定。基礎知識分別包括工學學科基礎課（包括應用數理統計、數值分析、機械強度分析技術、漁業裝備設計與制造技術、漁業信息技術等）和人文管理學科基礎課（包括自然辯證法概論、生產管理學、漁業企業經營與管理等）；專業知識課程主要包括現代漁業設施與環境工程、高等農業工程學、農產品加工新技術及裝備（側重海產品加工設備及技術）、冷凍冷藏節能技術（側重海產品冷藏及保鮮技術以及船舶制冷技術）、新能源應用技術等專業特色課；工程實踐課及實踐環節強調對學生工程實踐能力和工程管理能力的培養。

3.明確研究內容，突出培養方向。在漁業裝備現代化技術的研究方向中，強調對學生開展漁業裝備、漁業機械化生產與過程控制、船舶動力裝置性能優化、智能化檢測與控制、機電液一體化技術等漁業設備電氣化與自動化方向的研究及工程實踐能力的培養。開展近海和陸地集約化水產養殖機械、設施、裝備及自動化技術；漁獲物加工、貯藏及運輸裝備；水產餌料加工工藝及成形設備及精準捕撈采收機械裝備等方向的研究。在節能減排新技術的研究方向中，強調對學生開展能源環境系統優化與控制技術、新能源科學與工程、制冷與低溫工程（側重海產品冷藏保鮮及節能技術）等研究及工程實踐能力的培養。開展環境調控、生態修復、環境工程優化設計、漁業生產領域的封閉式循環水工廠化養殖熱泵調溫技術、相變儲能技術、燃料電池及新能源的開發與利用等方向的研究。在漁業信息化技術的研究方向中，強調對學生開展漁業生物環境及其環境因子的信息智能化測量技術、評價以及漁業資源的合理開發利用、信息綜合處理技術等計算機測控技術研究及工程實踐能力的培養，重點開展漁業企業人工智能及專家系統、生物生產機器人等方向的研究。

4.注重工程實踐能力的培養。漁業工程背景下的農業機械化專業學位碩士生導師要求具有明確和相對穩定的研究方向，實踐經驗豐富。校外導師的任職撾瘓要求來自涉水涉海、具有海洋漁業工程特色的企業實踐一線。在工程實踐中，農業機械化學位授權點的實踐基地為每名研究生安排了行業經驗豐富、具有高級職稱的實踐指導教師，全程指導研究生的專業實踐工作。在研究生實踐期間，校外導師給學生布置任務，明確考核出勤及完成情況，實踐結束后在實踐考核表中填寫評語并對其實踐工作評分。實踐地點亦可在校外導師工作地或校外導師合作企業進行。截止目前從實踐成效結果來看，學生能夠完成實踐任務，且執行情況良好。

三、小結

修訂后的農業機械化專業學位碩士研究培養體系立足學校涉海涉水的漁業工程特色背景，面向行業企業發展需求。經過探索和實踐，構建了一套具有漁業工程背景特色的農業機械化專業學位碩士研究生培養模式。

參考文獻：

[1]侯紅玲.工科碩士研究生工程能力培養方式研究[J].教育教學論壇，2015，7（26）.

第3篇：農業工程專業范文

1、專業優勢：中國農業大學環境工程專業立足于中國農業大學農學、地學和生物學的優勢平臺，關注國內外環境科學研究前沿，依托環境科學與工程一級學科、國家甲級資質環境影響評價中心和農田土壤污染控與修復北京市重點實驗室等優勢科技資源，培養具有農業環境保護與治理、農業清潔生產、環境管理等理論與技術的專門人才；

2、培養目標：環境工程專業旨在揭示由于人類不合理的生產和生活活動過程使環境產生變異的規律，研究改善這些變化的工藝、技術和工程措施，發展循環經濟，保障社會的可持續發展；

3、未來發展

（來源：文章屋網 ）

第4篇：農業工程專業范文

關鍵詞：農地流轉；農業工；雇傭策略

中圖分類號：F320 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0044-02

一、農地流轉催生農業工的形成

（一）土地流轉促進農業規模化、產業化經營從而產生農業勞動力的需求

首先，隨著農村土地流轉制度的放開，農村土地經營方式從農戶家庭零碎向大規模經營轉變，涌現出一批種養大戶，他們僅靠自家勞動力遠遠不夠，需要雇傭“農業工”幫忙干農活。尤其因農業生產具有季節性和周期性，種養大戶在農忙時人手不夠，需要農業勞動力來幫工。其次，土地規模化經營促進農業機械化從而拓寬對低體力勞動力的需求。隨著農業規模化經營的推進，大部分重體力活都用農業機械代替，對農業勞動力的體力要求降低，一些輕體力的農業勞動可由老齡、女性等低體力勞動力承擔；況且，老齡、女性等低體力勞動力的保留工資要求比較低，雇主更愿意雇傭他們以降低人力成本[1]。最后，土地流轉促進農業產業化從而衍生對專業技術農業勞動力需求。土地流轉推動農業產業鏈延長和深化，包括農業新品種的引進、新技術的應用、大量經濟作物的種植、農業生產環節延長等，使得對有一技之長的農業勞動力的需求隨之增加。如花卉生產，除種植外，還可延伸出采摘、分級、保鮮、套袋、貼標簽、裝箱和運輸等程序，形成生產、服務、銷售一條龍，每一程序鏈都需吸納大量的“農業工” [3]。

（二）土地轉讓促進留守農民提供剩余勞動力供給

一些農戶通過出租、出賣或入股等方式轉讓出自己的土地“經營和使用權”，之后，家庭勞動力變得富余，一些人還具有較嫻熟生產技能，于是在種好自己責任田的同時，向農業專業戶、農業企業輸出勞動力[1]。例如在江蘇省灌南縣新安鎮一些有技術的農民，紛紛走出家門做起“技術鐘點工”，干起了養殖防疫、果樹栽培與修剪、配方施肥、配料育苗等各類技術性農活。

留守農民通過做農業工實現了充分就業[3]，從而盤活了農村閑置勞動力；農業工在務工過程中學到了農業實用技術，再在生產實踐中通過傳幫帶，有效地促進了農業科技的推廣[1]；“農業工”由于其職業化和專業化，對提升農業生產水平大有裨益[2]，解決了大批農村勞動力外出務工造成農業勞動力季節性緊缺的困難，為發展現代農業構筑了人力保障[1]。

二、農地流轉中農業工隊伍的構成

（一）專職農業工與兩棲農業工

1.專職農業工。專職農業工是基本放棄耕種自有土地而受雇于農戶（企業）的專職農業務工者。專職農業工的優點是：專職和連續務工，工作技能得到積累，職業生涯規劃意識較強；存在失業壓力因而服從管理，遵守紀律，組織化程度高，對企業忠誠感高。其缺點是：因缺乏用工彈性，雇主不易根據經營景氣的波動增減人員，需要承擔較高的固定人力成本；專職農業工缺少土地保障，對保留工資和社會保障要求較高。

2.兩棲農業工。兩棲農業工是既受雇于農戶（企業）又耕種自有土地的農村勞動力，即農余時到公司打工、農忙時打理自家田地[3]。兩棲農業工的優點是：由于兩棲農業工的務工目的僅為非農創收，薪酬期望值不高，因而使雇主能就近獲得廉價勞動力，農業生產的季節性和周期性使得農忙時節需要農業工，而農閑時節不需要，這使雇主選擇雇傭兼業農業工來應對農忙 [1]；兩棲農業工利用農閑時間務工，能夠工余兼農顧家，回到自耕地易于將務工所學內容加以遷移運用。其缺點是：兩棲農業工由于有土地保障因而缺乏專門務工的壓力，形成臨時打工觀念；難以擺脫小農勞動生產方式的思維和行為定式，組織紀律性差，在自耕地勞動中養成的自由散漫習性很容易遷移到受雇工作崗位上；當家庭農活繁重而勞動力不足時，他們不得不丟下工作而回家支農，自耕地與雇主地構成勞動時間沖突；兩棲農業工在自耕地與被雇地的勞動投入激勵機制存在差異，前者激勵力明顯大于后者，必然出現在自耕地上很賣力而在被雇地“磨洋工”，某些人甚至可能將雇主的農資偷回家。

（二）短期農業工與長期農業工

1.短期農業工。短期農業工是農戶（企業）臨時雇傭的農村勞動力。短期農業工的優點是：能夠隨旺淡季靈活用工。農業生產的季節波動性很強，對勞動力需求是周期性變化的，容易出現淡季時人員閑置，旺季時人手不足，如果根據生產季節靈活增減人數，可降低固定人力成本。其缺點是：短期農業工上班時斷時續，崗位變換不定，知識技能不能得到持續提高；勞資雙方難以構建穩定的長期勞動契約，短期工懷有臨時打工觀念，哪里的工資較高，工作又不太累，他們就會跳槽；雇主過于依賴短期農業工會面臨極大用工風險，畜禽、農作物生長周期具有強烈季節性。

2.長期農業工。長期農業工是農戶（企業）長時間雇傭的農村勞動力。長期農業工的優點和缺點與全職農業工相似，這里不再贅述。

（三）本地農業工與外地農業工

第5篇：農業工程專業范文

一、引言

工程教育專業認證是工程教育質量保障體系的重要組成部分，是促進我國工程技術人才參與國際流動的重要保證。石河子大學水建學院原有的農業水利工程專業人才培養模式已經不能滿足時代要求，而厚基礎、寬口徑的新時期農業水利工程類人才培養目標，才是面向世界、面向未來、面向現代化的人才培養模式[1]。隨著農業水利工程的飛速發展，要求專業建設在人才培養目標、課程體系設置等方面進行全面改革，以適應新形勢下農業水利工程發展的要求。農業水利工程專業的工科性質決定了其對實踐性要求較強，實踐教學環節尤其重要。本文以石河子大學農業水利工程工程教育專業認證為契機，探討農業水利工程專業實踐教學新方法。

二、石河子大學農業水利工程專業認證背景

石河子大學農業水利工程專業始建于1960年，原為農田水利工程專業，是新疆生產建設兵團的特色專業[2]。2014年11月，我校農業水利工程專業向中國工程教育專業認證協會提交了專業認證申請，2015年8月提交了專業認證自評報告，2015年10月接受了認證專家組的現場考察。本專業的辦學特色、學生培養、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支撐條件等得到了考核專家組的充分認可。考察結束后專家組針對本專業實驗課時偏少、與企業聯系偏少和學生參與企業實習深度不夠、學生解決復雜工程問題的能力還有待于進一步加強等問題提出了中肯的建議。因此，開展工程教育認證制度背景下農業水利工程專業實踐教學改革研究，對于做好專業認證的整改工作，進一步提高本專業的辦學水平和人才培養質量，提升專業知名度具有重要意義[3]。

三、工程教育中農業水利工程專業實踐教學存在的問題

1.對實踐教學環節認識、重視不夠，流于形式。農業水利工程專業學生主要學習本專業基本理論和基本技能，掌握農業水利工程設計方法、科學研究方法及施工管理的基本能力，要求具備農業水利工程的勘測、規劃、設計、施工、管理等基本技能。從專業培養要求上來講，實踐教學的地位高于理論教學的地位，然而實踐教學在實際教學過程中往往是個相對薄弱的環節。本專業實踐教學主要包括各類課程實驗、課程設計、畢業設計、相關專業課實習、認識實習和畢業生產實習等，由于受重視程度不夠學生不認真甚至逃避實踐環節。同時，各類實踐教學環節流于形式，選題比較陳舊，無法體現當前本專業的實際應用現狀。

2.教師專業實踐能力欠缺。目前，高校教師多為應屆畢業生，本身專業理論基礎知識較強，然而由于缺乏企業一線技術工作實踐經驗，其專業實踐能力整體較差。導致高校教師專業實踐能力缺失的原因較多。例如高校與企業缺乏有效結合，教師不能參與到企業生產一線活動中，教師對專業實踐能力培養的相關標準認識存在偏差；高校缺乏教師崗前實踐培訓機制，對教師實踐學習不能提供合理的經濟支持；缺乏相關專業實踐能力培訓平臺，企業培訓資源開發不足等。

3.校企聯系不暢通。校企聯系不暢通表現在以下三個方面：第一，學生習慣性停留在課內做做作業的心態，對企業布置的任務不感興趣，缺乏主動了解實踐工程相關設計方案、施工方法、項目評價等環節；第二，企業追求的高效率與學生的實際情況不相符。企業的項目都是有時間限制的，然而學生有其他校內課程沖突的時候，不能按照企業規定時間提交方案。第三，學校對校企合作項目資金投入不足、教學模式創新度不高，教師在企業實踐的機會少與市場脫軌，造成項目實際經驗不足。

四、石河子大學農業水利工程專業實踐教學改革措施

1.優化整合實驗資源，實現實驗室有效使用。石河子大學水利建筑工程學院水利與土木工程實驗中心包含：材料力學實驗室、土力學實驗室、水力學實驗室、建筑材料實驗室、測量學實驗室、灌溉排水實驗室、CAD專業實驗室等七個專業實驗室，門類齊全；現代節水灌溉兵團重點實驗室試驗基地50畝；實驗室總面積為1169.4m2，生均占有面積為3.8m2。農業水利工程專業有材料力學、水力學、土力學、測量學、灌溉排水工程學等教學實驗，為了保證實踐教學的質量，應優化整合實驗資源，實現實驗室的有效使用。

2.豐富課程教學方法。傳統的教學往往是老師將課本理論內容滿堂灌給學生，上課過程枯燥乏味，不能提高學生的學習興趣，很難提高教學質量。然而工程教育背景下實踐教學的提高離不開高質量的理論教學，即要做好理論和實踐相結合的有效教學。為此在課程教學中應結合教學內容采用案例教學法、實踐教學法、網絡教學法等多種教學方法。以農業水利工程《水工建筑物》課程為例（該課程一般安排在第六學期），開課之前學生已經進行了相關水工建筑為的認識業實習，有了一定的基礎，老師在教學的過程中便可以將學生實習過的相關水工建筑物作為案例放在課堂上講解，一方面使理論教學內容變的直觀易懂，另一方面強化了學生實習所學的內容。由于理論學時有限，教師可以把一些?n上講解不到的實際工程案例放在《水工建筑物》網絡建設平臺上，提出問題供學生學習探討，實現學生課上課下的學習，有效提高理論和實踐的學習效果。

3.加強青年教師專業實踐學習。青年教師參加專業實踐不僅是教師專業發展趨勢，也是適應我國教育改革的必然要求；既有利于促進教師提升教學科研能力以適應創新性人才培養的需求，也有利于促進加快建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍；為了更好地提高青年教師的專業實踐能力，石河子大學最新頒布了關于《石河子大學關于青年教師參加專業實踐的實施辦法（試行）》的規定：學校在職在編、年齡在40歲以下的青年教師（含實驗系列教師）均應參加一次不少于6個月的專業實踐鍛煉。

4.推?M校企業聯合培養基地的建設。石河子大學水建學院利用校友、科研合作伙伴及各種社會資源，已經與新疆石河子瑪納斯河流域管理處、新疆天富熱電股份有限公司紅山嘴電廠、國電新疆吉林臺水電開發有限公司等9家企事業單位合作建立了實踐教學基地。這些實踐教學基地為本科生提供了很好的生產實習場所，在實習經費、學生住宿等方面給予優惠，解決了當前工程實踐教學環節落實于工程一線的難題。學生在這些基地完成了水利工程認識實習、地質實習等實踐任務，在實踐中著重培養學生創新精神和工程實踐能力。

5.改革課程考核方法。教學考核是評價教學質量成果、檢驗學生專業素質和專業能力的基本途徑之一。由于農業水利工程專業課程的實踐性較強，因此，除以試題形式考試來加強學生對基本概念、基本原理的理解外，還應對學生的基本技能和綜合應用能力進行必要的考核。以基礎課《土力學》為例來講，傳統的考核方式是末考試卷占70%，平時成績占30%。試卷中內容一般是根據課程考試大綱要求出題，平時成績老師一般往往考慮學生出勤、課堂表現、作業等方面評定。整個成績評定并沒有把《土力學》實驗環節考慮在內，學生也就不會太重視平時課程實踐環節。新的考核方式可以在試卷里增加一定比例的實驗內容作為考試內容，這樣學生在平時的實驗課時才會更加用心的去做相關實驗，從而真正提高了實驗課的學習效果。同樣對于農水專業其他含有實踐環節的課程均可采用類似的考核模式，最終實現有效提高實踐課程的學習效果。

第6篇：農業工程專業范文

關鍵詞:農民專業合作組織 供應鏈管理 成本

農民專業合作組織供應鏈管理的成本

(一)農民專業合作經濟組織的含義

《農民專業合作法》總則中規定:“農民專業合作社是在農村家庭承包經營基礎上,同類農產品的生產經營者或者同類農業生產經營服務的提供者、利用者,自愿聯合、民主管理的互助經濟組織”。“農民專業合作經濟”組織是在家庭聯產承包制度基礎上的一次農村體制創新,是把分散經營的小生產性質轉化為社會化生產的嘗試和進展,能有效促進農村自然資源和人力資源的整合,提高農民組織化程度。

(二)重慶農民專業合作經濟組織的發展優勢

重慶特殊的地貌適合“農民專業合作經濟”組織。重慶位于青藏高原與長江中下游平原的過渡地帶。冬暖夏熱,無霜期長、雨量充沛、溫潤多陰,廣闊的農村地域,多樣的地形地貌,給予了重慶開發立體農業和發展生態農業的極佳條件。重慶轄區,以丘陵、低山為主,平均海拔為400米。地勢從南北兩面向長江河谷傾斜,起伏較大,多呈現“一山一嶺”、“一山一槽二嶺”的形貌。這就決定重慶以農民專業合作經濟組織發展是農業的發展方向。

重慶獨特區域性具有優勢。重慶交通條件,是先天的承東啟西、通江達海的特殊區位優勢,輻射陜、甘、川、滇、黔、湘、桂、鄂廣袤地區的交通樞紐。2008年重慶市農村公路建設超計劃完成4000多公里,達12018公里,解決了163個鄉鎮通暢,1019個建制村通達的問題。

農業供應鏈為農民專業合作經濟組織提供可能。農業物流量特別大,農產品季節性生產,全年消費;地域性生產,全國消費。農業物流是一個雙向物流系統,即 “工業品下鄉與農產品進城”,雙向物流系統,不僅要解決商品的流動,還要構建農業物流的供應鏈,決定了重慶 “農民專業合作經濟”組織在區域經濟發展中起重要作用。

統籌城鄉綜合配套改革讓重慶引領農民專業合作經濟組織。2006年6月重慶被正式批準為全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區,就是要在農村發展的道路上探索一條成功的道路。重慶的“十一五”規劃中提出了“農業產業化龍頭企業、農民專業合作組織、產業大戶和經營性基層農技服務組織的一體化”。即農業產業化經營組織一體化的建設力度,大力推進布局區域化、生產標準化、產業信息化、經營連鎖化,促進農業產業化經營能力和水平的提升,使農業的整體素質和效益邁上一個新的臺階。經過發展,重慶出現了一系列“農戶+農產品加工型公司”,“農民批發市場+批發商+零售企業”,“農民專業戶+消費市場”農民專業合作經濟組織。

(三)構成農民專業合作經濟組織供應鏈管理的成本因素

農業產前環節的成本。產前環節的成本是指農業生產的種苗訂購、飼料業的采購、信息指導、產品的規劃等方面產生的成本。而這類價格受農產品的特性和社會諸多因素的影響具有一定的剛性,所以難以從此類成本中挖掘潛力。

農業產中環節的成本。在農業生產過程中的田間管理、技術指導、農用物資使用和肥料成本。發生了信息、訂貨、存貨、倉庫,服務、產品接收與檢驗、貨款的結算成本等。

產品創新成本。農產品原料的運輸、儲藏、加工到產成品的質檢、保潔保鮮包裝、運輸及儲藏的整個過程的每一環節,都提出了更高的要求,都需要耗費不少的成本進行研究開發。產品創新成本是農產品在生產、加工和儲藏中采用的新技術、新方法和新工藝。

農業產后的加工成本。農產品商品化生產(加工)成本包括產品的成本,生產成本是企業生產過程中實際消耗的材料、人工、其他費用和生產費用;環境成本是指排污費、環境破壞罰金或賠償費,環境治理或環境保護設備投資綜合成本。

農產品倉儲和保鮮成本。農產品與工業品不同,是具有生命的動物性和植物性產品,在物流過程中包裝難、裝卸難、倉儲難。農產品物流對倉儲和保鮮技術有較高的要求,但是我國現在農產品倉儲設施落后和保鮮技術的落后,不能滿足時效性農產品新鮮儲存的要求,果蔬等損耗率大。

農產品銷售成本。銷售成本是指將產品或服務銷售給最終顧客所產生的成本,包括售前的廣告費用、促銷費用、訂單處理成本、售后服務成本、退貨及報廢處理成本等。由于農產品具有需求的隨機性、季節性和貨架壽命等特性,所以農產品銷售成本發生具有相當的不確定性,這也帶來了成本管理的難度。

雙向的物流成本。農產品運輸常常出現迂回運輸、重復運輸、返程或起程空駛和運力選擇不當等不合理運輸。農產品物流過程中,必然產生大量的廢棄物、無用物,而對這些廢棄物的運輸、裝卸和處理活動所花費的物流費用,就構成了農產品廢棄物物流成本。

信息成本。信息系統的投入、處理和傳遞成本等。在農村中通信設施不完善,有時需通過信件、廣播、電視或人工通信等方式聯絡,這樣會產生費用。

供應鏈管理綜合成本。供應鏈協作合作階段,企業內、企業之間的日常管理方面發生的成本、財務費用的支出;構建階段和運營階段為了構建、維持、協調企業之間良好的關系所發生的成本,管理人員培訓費用、管理小組的支出、協商會議召開所花的費用等。

構建農民專業合作經濟組織現代農業供應管理的新模式

(一)農民專業合作經濟組織契約式的供應鏈管理

專業合作經濟組織通過契約來連接雙方,農業的產前、產中和農產品加工中管理成本,最大化體現農業規模化和集約化。通過鏈條式的管理,形成長期的合作關系,完成各環節之間的交易即時性,信息對稱。如圖1所示。

(二)建立現代農業供應管理模式

根據農民專業合作經濟組織生產中成本因素,設定了7個一級指標體系:外部環境,供應鏈戰略邊際管理,農業生產(產前和產中)物流成本,信息成本,管理組織能力。

c=∑c=min(x1, k)+x2+r+d*l+s+i/n+i+m(1-x6)

一級指標含義如下:

外部環境主要是影響農產品生產的宏觀環境,根據對企業危機管理與企業能力系統的分析,不可控制,因此其影響成本在于完全虧損或者正常生產。

用c1表示供應鏈戰略邊際管理,當供應鏈成本超出一定邊際后,會趨進于恒定值k,則邊際管理成本可表示為c1=min(x1, k)。

用c2表示農業生產成本。產前主要是購置種子、化肥、農具等。受市場需求和計劃的因素影響,在供應鏈中一般固定。產中的成本,主要集中在人力資源和氣候因素,受天災等不定因素的影響,可將起超出部分用r(r可為0)表示,則c2=x2+r。

物流成本。物流成本受市場遠近和運輸方式的選擇。假設運輸方式固定為d,市場為l,c3=d*l。

重視農產品加工和農產品增值服務,這部分成本屬于加工成本,加工成本一般由加工制造企業協定,主要受到制造成本的影響。制造成本采用行業標準為s,則c4=s。

信息成本。信息成本主要在于系統的構建和維護成本,前期費用相對較高為i,后期穩定為i,則將前期費用分攤到n年,則c5=i/n+i。

管理組織。通過管理水平、人員素質、企業文化的考核調查。可以由其優良中差得出等級,設標準化考核程度為x6,m為行業管理費用水平標準。則有c6= m(1- x6)。所以農業供應鏈總成本為∑c。

結論

農民專業合作經濟組織能降低生產和交易成本;通過試驗、應用新品種、新技術,農民產生了學習和掌握先進農業科學技術的強烈需求,形成了從根本上轉變農業增長方式的重要條件;通過注冊商標,制定生產和安全質量標準,提升農產品品牌和市場競爭力;使農產品成為具有較高附加值的商品,從而給農民帶來較高的經濟效益。

參考文獻:

1.翁亮,鄭少鋒.基于核心企業的農產品供應鏈成本分析[j].農業經濟管理,2008.6

第7篇：農業工程專業范文

關鍵詞 職業資格認證 設施農業科學與工程 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.047

Exploration of Practical Teaching of Agricultural Facility Science and

Engineering Professional Qualification Promotion

FAN Jingjing， ZHANG Baoren， CAO Hui

（Biological and Agricultural Engineering College of Weifang University， Weifang， Shandong 261061）

Abstract In the background of the China higher stratification education， how to training applied talents combined with local advantages is important and difficult for local college. Practical teaching is the key of cultivate applied talents. In this paper the basic ideas and practices of professional qualification promotion practical teaching of of Weifang University agricultural facility science and engineering were analyzed and described.

Keywords professional qualification； Agricultural Facility Science and Engineering； practical teaching

在我國，高等教育是學校教育制度體系，而職業資格認證是職業教育制度體系，兩種制度體系在教育的許多方面都有區別，①而將職業資格認證與高等教育銜接的研究多集中在高等職業教育，針對應用型本科如何引入職業資格的認證研究少有報道。現階段我國高等教育正由精英化向大眾化發展，而應用型大學正是大眾化教育辦學多樣化的一個具體表現。要落實“應用型大學”的辦學定位，完成高素|應用型人才培養目標，提高實踐教學質量尤為重要。要想突出理論知識的應用性，必須培養學生的實踐能力、動手能力和創造能力。②

山東是設施農業大省，而濰坊是設施農業的發源地，設施種植、設施養殖水平全國領先，有著明顯的地方優勢和特色。濰坊學院設施農業科學與工程專業作為一個應用性極強的新興專業，如何以該專業為試點將職業資格認證標準與應用型人才培養實踐教學體系有效整合在一起，優化應用型人才培養模式，以適應職業對高素質應用型人才的需求，完成由傳統的單向人才輸送向現代雙向互動人才培養的轉變，提升地方應用型本科院校專業建設水平都具有重要的理論意義和實踐價值。

1 明確設施農業人才需求標準，確定職業資格認證推動模式

首先對“兩區一圈一帶”周邊城市的企事業單位、行業協會、人力資源管理部門及設施農業科學與工程專業畢業生進行了調研，了解了設施農業相關行業人才需求類型、職業用工標準，職業認證標準；調查畢業生的就業狀況、職業要求、知識結構、專業技能、工作滿意度及其對學校教學的信息反饋，多方面搜集有關資料并對調查的結果進行分析研究。確定了職業資格認證推動型設施農業專業技能培養模式目標（見表1）。

表1 職業資格認證推動模式

2 構建職業資格認證推動型“一體兩翼”式實踐教學體系

圍繞應用型人才培養目標，根據社會職業崗位對設施農業人才需求，積極與相關企業合作，構建了以職業能力培養為中心的職業資格認證推動型實踐教學體系。該體系是以學生的動手能力培養為中心，將專業知識和技能綜合成專業基礎理論、專業理論課和實踐技能課三大模塊。以實踐教學為線索，通過校內實踐、企業實踐、職業資格證考取最終將這三個模塊串接起來，最終構建了以技能應用能力與綜合技能培養為主體、以基本技能培養和獲取職業資格證書為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學體系（圖1）。

圖1 職業資格認證推動型“一體兩翼”式實踐教學體系

3 整合實踐教學能力模塊，篩選職業標準實訓項目

為了達到所確定的職業資格認證推動型的實踐教學目標，首先將專業實踐按能力要求從低到高整合為基本技能、專業技能和綜合技能三大模塊。再根據每個模塊的培養目標確定實踐課程，并制定每一門實踐課程的教學大綱，編寫實踐指導書。最后根據課程或專業的要求篩選職業標準的實訓項目。篩選和設計實訓項目應側重于職業標準要求，并與自動化控制、物聯網、土木工程等學科發展相結合。將實訓項目分成基本技能訓練項目、專業技能訓練項目和綜合訓練項目三大類。基本、專業技能訓練項目應強調規范操作，同時更加注重動手能力、觀察能力、工作作風和工作方法科學性的培養；綜合訓練項目要求完成一項成果，譬如一項發明專利、一個新工藝設計、一個品種、一項服務或一個策劃等。強調突破低層次、機械重復、僅限于感性認識和動作技能的模式，重點培養學生在生產實際中的技術應用能力和創新能力（如圖2所示）。

圖2 職業資格認證推動型實踐教學內容

4 實施教師職業資格認證，打造“雙師、雙棲”型師資隊伍

根據教師的專業方向，安排參加職業資格培訓與考試，并且相關職業資格證。同時要求引進的青年教師到企業掛職鍛煉，更新知識結構，增加實踐經驗。鼓勵教師和企業聯合開發新品種、新技術，實現科技成果轉化，并及時將科研成果轉化為課程教學資源。聘請國內外本行業優秀人才到學校兼職授課，突出應用型教學的前沿性、新穎性和現實性。在此基礎上組建了教學團隊、學術團隊和學科梯隊，全面提高教師的職業綜合素質，形成了一支視野開闊、思維敏銳、思想活躍、了解社會需求、實踐經驗豐富的“雙棲、雙創”型師資隊伍。

5 實行學生考核“三證制”，構建科學實踐技能評價體系

畢業生除了獲得學歷學位證書以外，還需取得相關的職業資格證書。將國家職業資格認證標準與實踐技能評價相結合，注重過程考核和能力考核；建立了職業技能與能力評價體系，如制定了科學的評價標準，推動實踐教學改革。采取科學的評價方式，提高專業技能培養的效率、針對性和適應性。在實踐教學改革中，各種實訓或課程采取開放式、多元化的評價方式。譬如依照國家職業標準，將主干課程化分為若干教學模塊，按模塊進行理論教學和實訓的考評，把技能鑒定的一次性考評轉變為動態的多次模塊考評。逐步建立起與職業標準相銜接的專業實踐和畢業實習成績以及用人單位反饋意見三者相結合的人才評價機制。

基金項目：山東省本科高校教學改革研究項目（2015177）《依托區域優勢，構建多元化實踐教學新體系，培養設施農業科學與工程專業特色應用型人才》。濰坊學院教學改革研究項目《職業資格認證推動型設施農業科與工程專業實踐教學改革研究》、《依托區域優勢（201536），《建立多元化實踐教學基地，培養高素質特色應用型人才》（201546）

注釋

第8篇：農業工程專業范文

一、堅持人本管理，注重師德師風建設。

以人為本、和諧發展是當今社會發展的趨勢。作為一所學校，在管理上應該體現這一時代主流，為此，學校在堅持人本管理的前提下，加強師德師風建設就顯得異常重要，它成為學校建設中必不可少的組成部分，因為教師的師德水平是教師基本素質的前提體現，努力建設一支師德師表優秀、行動能力強的教師隊伍是當前農村小學追求的目標。為此，學校從依法施教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表八個方面提出了要求，牢固樹立了教育就是服務的新理念，充分發揮黨員教師的先鋒模范作用，強化“黨員爭當模范，人人都是品牌”這一主題，進行全方位討論，并結合“講師德、正校風，強素質、樹形象”這一載體，在教師隊伍中廣泛開展師風教育活動，從而促進教師重視自身修養建設，樹立正確的世界觀、人生觀、教育觀，積極向上，真正做到教書育人、管理育人、服務育人，成為全體學生的良師益友和健康成長路上的指導者與引路人。

二、啟動“教師專業成長工程”，打造一支高素質的教師隊伍。

改革開放和社會主義市場經濟體制的逐步確立，既給學校教育帶來了無限生機，又使學校教育面臨著許多挑戰。一根粉筆、一本教材的時代已經結束了，面對新課改，我們要著力引導教師樹立五種意識：第一，學習意識。隨著科技的發展，終身學習的思想觀念正在變為社會和個人可持發展的現實要求。教師要不斷“洗腦”，時時“充電”，使學習多元化、縱深化，引出源頭活水。第二，成就意識。引導教師在課改中樹立“精品”意識和不出好成績不罷休的思想意識。第三，責任意識。引導教師樹立“以學生發展為本”的思想。第四，平等意識。要求教師擺脫傳統的“師道尊嚴”的思想束縛，建立平等和諧的師生關系。平等的師生關系要以尊重學生人格為前提，以師生溝通和交流為基礎。第五，服務意識。引導教師樹立“為學生服務”意識，服務意識應體現在主動滿足不同層面學生的心理要求和知識能力的需求。

在實現教師專業成長的過程中，除了注重引導教師樹立五種意識外，還要堅持以“學與練相結合”的校本培訓為主，以構建“教學研相長”的學習型農村小學為載體，采取“定時間、定主題、定數量、定目標”的“四定”方式落實理論學習目標，保證全體教職工業務理論素養都有質與量的提高；采用“公開課，人人上，人人評”和“人人一課例分析、一教學反思、一經驗總結”的校本教研實踐活動，促進青年教師的快速成長。同時，還要積極鼓勵全體教師努力通過在職進修適度提高學歷層次，不斷擴大自身的知識面，深化業務理論的內涵，為打造一支高素質的教師隊伍奠定基礎，最終達到為全面提高教育教學質量服務。

三、健全評價機制，促進教師專業化發展。

第9篇：農業工程專業范文

Abstract: The implementation of nomads settlement project made scattered herdsmen be moderately centralized, directly influencing the transformation of the modes of production and life of the nomads. Taking the nomads settlement project as the opportunity has important significance for accelerating theconstruction of professional cooperatives.

關鍵詞: 游牧民;工程;合作社;意義

Key words: nomads; engineering; cooperatives; meaning

中圖分類號:F3 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0250-01

0引言

農牧民定居工程的實施,使分散居住的牧戶適度集中、聚集,從而直接影響游牧民的生產生活方式的轉變。一是游牧民定居后,生活條件得到改善,牧民獲得信息的渠道增加,生活、生產觀念會隨之發生變化;二是由于集中生活,形成消費群的集中,在牧民定居點農貿市場會逐漸形成;三是由于人群集中,會帶動第三產業的發展,那么人口的增加也成為一種趨勢,消費群體擴大,對農產品的需求量也會相應增加。這種變遷將對發展農牧民專業合作社帶來很大機遇:一是由于牧戶的集中,便于我們開展宣傳和組織工作,降低了合作組織的發展難度;二是由于觀念轉變,牧民對合作組織容易接受;三是由于集中消費區的形成,對畜產品的需求量增加,為合作社規模經營創造了條件;四是定居與暖棚的同步建設,為合作社的發展奠定了產業基礎。因此,要按照因地制宜、分類指導、積極發展的方針,堅持民辦、民管、民受益的原則,加快培育多種類型的畜牧業合作組織,多渠道引導分散養殖戶轉變觀念、積極參與。

1發展農牧民專業合作組織的目的和任務

發展目的:組織牧民發展畜牧業生產合作社就是為了轉變牧民粗放的經營方式和落后的生產方式,實現畜產品的規模經營,解決生態平衡與勞動力合理使用,增加成員收入。

發展重點:立足地方優勢和主導產業,組建牧民專業合作組織。玉樹、果洛州應圍繞發展牦牛、藏系羊為主、環湖地區應圍繞發展細毛、半細毛以及改良羊為主,發展專業合作組織。

2發展的主要途徑

2.1 農牧業服務部門帶動由縣農牧業服務部門領辦或鄉鎮機構改革分流人員指導和興辦,農牧戶以土地草場、資金、勞動力和技術等共同參股,發展營利性專業合作組織。

2.2 供銷社轉型帶動基層供銷社要充分發揮資產、場地、信息、營銷網絡、組織等優勢,改革管理體制,轉變經營機制,圍繞畜牧業專業生產、流通、加工等,興辦各類專業合作組織,帶動更多從事專業生產的農牧戶聯合起來,促進農牧業生產經營向貿工農一體化的方向發展。

2.3 科學技術協會帶動充分發揮科學技術協會的技術、人才和組織優勢,發展壯大各類專業技術協會,把專業技術協會的職能逐漸向產前、產中、產后延伸,吸引更多的農牧民到協會中來,擴大協會覆蓋的范圍和影響力,形成多樣的農牧民專業合作組織。

2.4 龍頭企業帶動依托從事農畜產品貯運、加工、銷售的農牧業產業化經營龍頭企業,把從事同類農畜產品生產的農牧民組織起來,建立農牧民專業合作組織。

2.5 能人帶動圍繞同類農畜產品的生產和市場營銷,依托能人、大戶的技術、管理經驗和資金、銷售網點優勢,由專業經營大戶帶頭,在一定區域內聯合其他專業戶和農牧戶興辦專業合作組織。

2.6 基層組織帶動鼓勵村級組織帶頭發展農牧民專業合作組織,在農牧民專業合作組織中發揮核心作用,形成“村委會+協會”的發展格局,加快農牧民專業合作組織的發展。

3合作范圍與合作方式

3.1 草場利用合作合作組織對擁有的草場進行有效整合,按草場分布狀況劃分羔羊育肥草場、母羊草場(在四季草場輪牧)、后備母畜草場、種公羊草場、綜合草場(夏秋草場)等;草場利用方式,一方面合作組織對草原通過人工種草滿足牲畜草料需求,保護草原;另一方面實行劃區輪牧和季節性輪牧;既保護了生態,又避免草場超載。

3.2 牲畜飼養合作對成員入社的牲畜進行分類,形成母羊群、種公羊群、育肥羊群、牛群等,由合作社組織統一管理牲畜,即統一購買牲畜、統一放養,并對牧民進行飼養方法培訓。

3.3 流通領域的合作流通領域的合作主要在購買生產資料和出售畜產品方面。由合作組織直接到產地購買牧草和精飼料,從藥廠訂購獸藥,為牧民成員節省成本;在羊毛銷售上與毛紡廠聯合,減少了中間環節。

3.4 綜合性合作方式牧民加入合作社,成員入社可將牲畜以股份的形式加入合作社,草場以流轉的形式交由合作社統一使用;一是對牲畜進行優化組合:對成員入股的牲畜進行分類,形成母羊群、種公羊群、育肥羊群、牛群等,由合作社組織統一管理牲畜;二是整合草場:對合作社擁有的草場進行有效整合,按草場分布狀況劃分羔羊育肥草場、母羊草場(在四季草場輪牧)、后備母畜草場、種公羊草場、綜合草場(夏秋草場)等;三是以草定畜:根據草場的承載量,確定放牧數量,并實行劃區輪牧,分群放牧;對草場不能承載的牲畜進行舍飼育肥。四是整合勞動力。除管理人員外,將入社成員根據成員的實際情況和生產技能進行分組,形成生產組和服務組。由于分工合作,將節約三分之一的勞動力可轉移到其他產業,或外出務工,增加勞務收入。

合作社產品銷售與分配。由合作社畜產品銷售,實行統一定價、統一出售;畜產品收入進行統一核算,統一分配。收入分配程序:首先,由合作社統一補充牲畜,達到社員入社時的規模;其次,合作社根據章程規定提取公積金、公益金和管理費;第三,盈余部分的60%以上用于成員分配。根據社員入股的牲畜等生產資料的量確定各成員所占股的比例,按股分紅。

因此,合作組織的建設,不僅能夠解決一家一戶分散經營的生產弊端,而且有利于形成規模、形成效益,更有利于使牲畜、草場和勞動力得到有效整合利用。