教育技術學概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育技術學概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育技術學概念范文

去年十月，學校組織了一次課堂教學大賽，筆者在這次課堂教學活動中，以人教A版《數學》選修21第二章第二節“橢圓的定義”為課題上了一節基于“數學本質”的數學概念生成課，受到了聽課教師的好評.本文概述本課的教學過程實錄，并附以自己的一些思考，以期專家同行的不吝賜教.

1教學過程實錄

1.1創設情境，引入課題

多媒體展示圖1.

師：請同學們觀察太陽系中的行星的運行軌道，你能說出這些行星的運行軌跡是什么曲線嗎？

生：橢圓.

師：你是怎么知道的？

生：地理課上老師講的，科普書籍上介紹的.

師：大家還能舉一些生活中見到的橢圓形的例子嗎？

學生舉出好多的例子，如油罐車的油罐橫截面的外輪廓線，…….

師：同學們知道的還不少，老師也得向你們學習.（學生臉上露出了微笑）

同學們對橢圓已經有了初步的了解，這節課我們一起來探究“橢圓的定義”.（板書課題）

圖1圖2

12展示問題，探索新知

多媒體展示圖2.

師：請同學們觀察握力器的圖片的形狀，老師這

里有一個握力器模型，你能給大家演示一下將它如何變成橢圓嗎？

生：（演示）擠壓.

追問：橢圓是怎樣生成的？

生（眾）：圓經過壓縮變成橢圓.

師：很好！把一個圓均勻壓縮后，好像變成了橢圓，那么它到底是不是橢圓呢？請同學

們研究下列問題.

圖3

（多媒體展示）引題：如圖3，在圓x2+y2=16上任取一點P，過P作x軸的垂線

段PD，D為垂足.當點P在圓上運動時，線段PD的中點M的軌跡方程是什么？你能猜想

出點M的軌跡是什么嗎？（教材第41頁例2改編）

求動點軌跡問題，學生在“圓”和“曲線與方程”章節中已有認知基礎，對引題中求動

點M的軌跡方程應該沒有太大的困難.教師巡視指導學有困難的學生，不一會兒，絕大部分

的學生有了結果，求出點M的軌跡方程是x2+4y2=16，但對軌跡是什么圖形，有些學

生猜想是橢圓，有些學生感到茫然.

教師用“幾何畫板”演示，讓點P慢慢的繞圓周運動，線段PD的中點M（設置成追蹤

點）所形成軌跡的形狀（如圖4），同學們異口同聲：“橢圓”.

圖4圖5

師：很好！我們知道，圓的定義是平面內到定點的距離等于定長的點的軌跡，即在圓的

定義中有一個定點，一個定長.那么，橢圓是否也可以通過定點、定長來定義呢？

（學生思考交流）

生：可以，因為橢圓由圓壓縮而來的.

師：有道理.

追問：定義橢圓需要幾個定點？有沒有定長？

有些學生猜想是兩個定點，而有些學生說不可能是一個，但具體是幾個，不知所措，此時，教師用“幾何畫板”演示：點P沿著圓的半徑PO滑到點M的過程中，圓心O沿著x軸向兩邊分別滑向點F1，F2（如圖5），半徑PO滑到MF1，MF2的位置.

師：在上面的演示中，你有什么發現？

生：有兩個定點F1，F2，MF1和MF2的長都等于圓半徑的長.

師：好！我們來驗證一下你的觀察是否正確，教師用“幾何畫板”中的“度量”工具度量出MF1和MF2的長都是4.

生：我還發現MF1+MF2=8.

追問：你是怎么想到的？

生：從課本上看到的（眾生笑）.

師：很好！你有課前預習的好習慣，請保持.剛才，同學們發現點M在圖5的位置時，有MF1+MF2=8.那么，點M在橢圓周上其它位置是否也有MF1+MF2=8.

圖6

教師用“幾何畫板”演示：讓點P沿著圓周緩緩運動，則點M就沿著橢圓周運動（如圖6），線段MF1和MF2的長度隨著點M的位置的變化而改變，但始終有MF1+MF2=8.

師：通過“幾何畫板”直觀演示，我們發現：“橢圓周上任意一點M到兩個定點F1，F2的距離之和始終等于8.”你能否進行嚴格的論證？

（學生思考，討論）

生：由上面的演示易知，F1（-23，0），F2（23，0）.設M（x，y），由于點M在橢圓上，所以點M的坐標必滿足方程x2+4y2=16，即y2=16-x24.于是，MF1+MF2=（x+23）2+y2+（x-23）2+y2=（3x+8）22+（8-3x）22

=3x+82+8-3x2=8.

師：真棒！你通過代數計算的方法檢驗了我們直觀演示的結果.

13歸納提升，形成定義

師：通過上面的探索，你能給橢圓下個定義嗎？

生：平面內到兩定點F1，F2的距離的和等于定長的點的軌跡叫橢圓.

追問：大家滿意嗎？

生：應加上定長大于兩定點F1，F2間的距離.

師：為什么要加上“定長大于兩定點F1，F2間的距離.”

（學生思考討論，遇到困難時，教師指導）

生：如果定長等于兩定點F1，F2間的距離時，動點的軌跡是線段F1F2；定長小于兩定點F1，F2間的距離時，不成軌跡.

師：好極了！下面我們給出橢圓的定義.

（板書）平面內到兩定點F1，F2的距離和等于常數（大于F1F2）的點的軌跡叫做橢圓.這兩個定點叫做橢圓的焦點，兩焦點間的距離叫做橢圓的焦距.

1.4應用新知，解決問題

請同學們應用本節課所獲得的知識，解決下面問題.（最好獨立完成，遇到困難時，可以交流討論）

問題1：你能用橢圓的定義畫出一個橢圓嗎？

問題2：如果點M（x，y）在運動過程中，總滿足關系式x2+（y+3）2+x2+（y-3）2=10，則點M的軌跡是什么曲線？為什么？

圖7

問題3：如圖7，圓O的半徑為定長r，A是圓O內一個定點，P是圓上任意一點.線段AP的垂直平分線l和半徑OP相交于點Q，當點P在圓上運動時，點Q的軌跡是什么？為什么？

2教學反思

“橢圓定義”是繼“圓定義”后的又一平面曲線的一個概念，《標準》對“橢圓定義”的學習要求是：“經歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程，掌握其定義.”本文基于數學本質對“橢圓定義”做教學設計，以下一些方面值得反思.

2.1以生為本，對教材二次開發

橢圓的定義，在教材中是這樣引入的：“把細繩的兩端拉開一段距離，移動筆尖的過程中，細繩的長度保持不變，即筆尖到兩個定點的距離之和等于常數.”圍繞這個方法產生許多教學設計.或是讓學生按教材上的敘述方法，動手畫出橢圓，或是用課件演示，按定義畫出橢圓，但定義是怎樣想到的？兩個定點從何而來？似乎是“魔術師的帽子里突然跳出一只兔子”，不可理喻.為此，本設計改變了教材原有的編排順序，將橢圓定義后的例2進行改編，然后前置，作為探索主線，從學生已有圓的認知基礎出發，設置適合的問題使學生親身經歷觀察、操作、探究、猜想、驗證等活動，感知橢圓概念的形成原本是自然的，水到渠成的.

2.2情境化的創設，激發了學生學習的興趣

《標準》指出：數學教學應注意創設情境，從具體實例出發，展現數學知識的發生發展過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈.特別是數學概念的引出，新教材關注與其它學科，周圍環境，日常生活等實例的聯系，通過設置豐富的問題情境，對于激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，加強知識之間的相互聯系，幫助學生建構數學知識有非常重要的作用.本設計在橢圓概念的引入和定義的探索中注重情境化，使學生學有余力，輕松自如.

第2篇：教育技術學概念范文

關鍵詞：教育理念；初中物理；物理教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-176-01

應試教育中，初中物理作為初中畢業之必考科目，教育教學成果一直備受矚目。物理教育是一門以實踐為基礎的自然科學，來源生活，服務生活。通過無數次實驗總結，歸納而形成的一套具有特定體系，特定教學系統的嚴謹思維邏輯之教育學科。課程教學、實驗教學是物理教學兩大教育手段，加強動手能力，提升課堂教學質量是有效教育途徑之一。

一、初中物理教育之現狀思考

當下初中物理教育中，經常出現學生不認真學，厭學甚至逃課之事。究其原因，無固定教育管理機制和教育系統方式是主要原因。而這種教育現狀值得認真思考，以便制定相應有效應對措施。

1、以“考”代“練”

有些地區，初中物理教育在現階段逐漸與物理教學脫節。在追求高升學率，以分衡量能力的年代，物理教育掛上應試教育招牌，在應試教育中逐漸尋找單純高分模式。我們知道，初中物理是為物理發展奠定堅實理論教育基礎的關鍵階段，是物理發展的基礎教育。但現實要求高升學率，加之生源競爭迫使初中學校只能制造分數人才，逐漸形成一紙決定勝負之局面。

基于此，不少初中學校在物理教學中一味進行考試練習，美其名曰：鍛煉能力。此舉與正確的物理教學有本質不同，前者是以分數為主的物理學習，而后者則是在充分體驗物理知識給人們帶來心靈、視覺震撼力的基礎上，引導學生深入探究的同時順便考取高分。這是兩種不同學習模式，不同學習境界。而現實以分數論成敗最終導致以“考”代“練”形式出現。

為了使學生獲取高分，眾多初中學校組織專人研究歷屆考試真題，研究考試方向，探討未來考試形式，從而制定相應應對方式，以模擬真題形式反復練習，策劃專業考試預測卷，通過不斷考試，不斷試題練習，提升考試分數。我們在追求高分享受的同時應理性看待事情發展本質，認識到這種行為的弊端。

2、“師”主“生”被

眾多初中學校在物理教學中，出現教師講學，學生聽課，有疑問舉手的局面。這是最傳統，最原始之教學形式。此教育形式未考慮在封閉教室中學生學習，交流能力低的狀況，無法激發學生學習積極性、主動性等因素。老師不僅要完成大綱中教學任務還要兼顧學生學習和接受能力，根據不同學生性格，學習方式、能力不同等因素制定特定課堂講學方案。

“師”主“生”被是舊式教育理念及教育思想之養成結果，眾多年教學考試經驗的總結，哲學上講，上層建筑反作用于下層基礎，同樣，政策出臺也會影響教學方案的選擇。舊式教育方式是應試教育大綱之必然道路，但現今社會強調自主學習，單一校園傳統教學模式將會導致教育效果不理想的情況，過于被動學習，被動接受，被動探索，達不到教學效果最大化、最優化。

二、淺談新型初中物理教學方式

認真研究初中物理教學會發現所有教學方案均為考試服務，不能說是錯誤，只能說是在以考試大綱及教學任務為前提的現階段必須執行的教育手段而已，是時代必然產物。

1、合理設計教學理念，激發探索欲

現代教育理念要求教育模式由單一化向個性化過度，重視學生主體化培養，向科研方向培養學生，不僅需要開闊學生視野，更應充分發揮學生主觀能動性。合理教學理念設計是保證學生最大化，課程最優化之必要前提。

（1）課前優化備課教案。備課教案是教學理念基礎，更是教學源頭。進行課堂教學需要合理的教案，將知識點、問題探索等通過優化形式表達，會增大課堂教學成功率。最優化教案設計將問題情景化、生活化，這樣會激發學生求知欲和極高渴求欲。（2）課中師生互動。拋棄舊式的傳統課堂角色，打造師主互動，師生協同，寓教于樂的新型教學模式，即令教學任務在輕松愉悅教育環境中，最大化的融入學生思維理念中，又通過互動教學，打消教師“威嚴感”、“嚴肅感”，消除隔閡，增加交流，接受狀態的溝通。通過設定互動環節或全場知識點師生互動， 在讓學生了解基本知識點，充分發散思維的同時，又可讓教師收集更多有益問題見解，對教師自身也是一種提升。（3）課后設問解惑。思維是核心，問題是動力，思維源于問題，問題提升思維。設問即是對傳統知識點否認又是對自我解決問題能力之歷練。例如，為什么在江面上高速行駛的兩條船會最終吸在一起，提出“吸力究竟跟哪些因素有關”，設立幾大討論組，先組內討論，最后進行組間論述。激發學習興趣，激發其探索欲。

2、生活物理，生活教學

從蘋果砸牛頓到探索宇宙，無不說明物理跟生活有密切聯系。幾千年來，物理源于生活，服務生活的理念從未改變。

（1）整合教材，實現生活化基礎。“生活教學”模式是學生接受能力最快，印象最深的教學方式。從生活出發，從最貼切角度出發，最大程度上感受物理的生活化。教材中多舉生活事例，感受理論物理知識運用于生活的理念，達到理論與生活之兼容。或用動畫形式詮釋抽象物理知識。（2）規劃實驗，實現生活化發展。物理運用于生活，規劃生活，將物理運用到課外實驗活動中，是對課堂教學之補充。

第3篇：教育技術學概念范文

―、提供活動情境，感知認識概念

學生學習數學的過程是數學積累的過程，這其中需要經歷大量從生活現實上升為數學現實的完整的認識過程。所以創設合適的情境是幫助學生聯系生活經驗、感知認識概念的一種有效方法。

例如，在教學“時、分、秒――秒的認識”時，老師先借助視頻用了兩個生活事例：劉翔在奧運會上用12秒91的成績奪得了男子110米欄的冠軍；我們過馬路時，常常看到的紅綠燈，顯示屏上跳動的數字也是用秒來計時的。

老師還進一步啟發學生走進自己的生活，用大量的實例幫助學生體會“秒”就在我們身邊，生活中處處有“秒”的存在，從而使“秒”的概念在學生頭腦中變得具體生動，并且明白在生活中用到“秒”這個時間單位的地方還有很多。在學生有了一定的生活體驗的基礎上來認識“秒”，并對一秒有多長也有了初步的感受。

由于在對“秒”的概念學習中與學生的生活體驗與實踐經驗密切聯系，因而對這一概念的理解要深刻得多。

二、加強活動探究，及時抽象概念

數學概念通常是在對概念的相關內容探索的基礎上抽象概括出來的。因而概念探究是教學的主要過程，也是學生理解概念的中心環節。從幫助學生積累感性數學活動經驗的角度出發，在此階段可以設計相關的探究活動，獲得構建概念的抽象能力與經驗。這對于學生牢固掌握概念與運用概念是有很大的幫助。

如在分數教學中，為了引導學生抽象概括出單位“1”和分數的意義，使學生從感性認識上升到理性認識。可以創設這樣一個探究活動：

老師出示9個正方形，請學生任意選擇幾個正方形，并表示出它的三分之一。

生1：我選擇了3個，正好平均分成3份，其中1個就是它的三分之一。

師：所以你是把3個正方形看成一個整體。

生2：我選擇了6個，平均分成3份，其中2個就是它的三分之一。

師：你是把6個正方形看成一個整體。

生3：我選擇了9個，平均分成3份，其中3個就是它的三分之一

師：你是把9個正方形看成一個整體。

通過豐富的探究活動，讓學生積累了把多個物體看成一個整體，也就是單位“1”的數學活動經驗，抽象分數意義自然水到渠成。

三、加強經驗應用，強化理解概念

學生數學活動經驗的積累是一個循序漸進、層層遞進的過程，在這個遞進的過程中，后者建立在前者的基礎之上，因此，積累基本活動經驗要注重學生基本活動經驗的運用。在概念教學過程中，要強化概念的理解。

例如，在角的初步認識這一節課上，學生通過一系列的教學已經初步認識了角，知道了角的各部分名稱，但是讓學生找一找身邊的角，學生還是指著課桌尖，說這是角。原因就在于學生未能真正理解角的含義。所以在引導學生指角的時候，教師可以示范一次，用手指角的頂點與兩條邊，并口述：頂點，邊，邊，這就是老師找到的角，再讓學生進行操作，這樣子就將角的概念寓于學生的數學活動中，能讓學生更好地理解角的內涵。緊接著，在教學直角概念時我設計了兩個數學活動：活動一：我能折一個直角。讓學生用一張四周不規則紙片來折一個直角，讓學生在動手操作中加深對直角這個概念的理解。活動二：小棒擺角，用兩根小棒擺一個直角，并指出角的頂點和邊，會用三角尺去判斷是否是直角。在這兩個數學活動中學生得到了大量的數學活動經驗，對于角與直角有了充分的感悟。

第4篇：教育技術學概念范文

利用信息技術創設情境，幫助學生感知概念的產生

高中數學中的許多概念與現實生活有著十分緊密的聯系，借助學生已有的經驗事實，能夠讓這些概括性、精準性以及抽象性的數學概念變得具體化、生活化和易懂化。因此，在實際教學過程中，教師應積極創設情境，讓學生在情境中親身體驗數學概念的生成過程。

例如，在進行《三角函數》的教學過程中，為了幫助學生掌握用“旋轉”定義角的概念，進而理解“正角”、“負角”、“象限角”、“終邊相同的角”的含義。筆者首先播放了一段田亮參加2008年奧運會跳水比賽的視頻，然后提問：在跳水比賽中，經常會出現“轉體720度”這樣的動作名稱，那么720度在這里表示什么？接著，再通過對剛才視頻中的轉體720度進行慢動作回放，讓學生從中發現規律。隨后，教師借助幾何畫板軟件，將真實情境加以優化，對反映出數學本質特征的情境進行抽象化（如下圖），引導學生寫出一些相應的函數關系。最后，利用幾何畫板，使下圖中的點P繞點O旋轉，讓學生通過反復觀察、認真思考，從中發現得出結論。在本堂課中，視頻的播放調動了學生的積極性;而借助幾何畫板讓原本枯燥的概念學習變得有形有趣。

利用信息技術豐富學習體驗，幫助學生樹立問題探究意識

眾所皆知，數學的心臟是問題，學生只有先產生疑問，然后才會在好奇心的驅使下答疑解惑。因此，為了不斷豐富學生在數學概念學習中的體驗，必須要樹立學生的問題探究意識。通過信息技術，我們能夠將知識的發生過程轉化成一個個具有探索性的問題，讓學生真正參與到對相關材料的思考中來，讓學習數學概念變成學生的一種內在需求。

第5篇：教育技術學概念范文

【關鍵詞】四基 初中數學 概念教學 教學設計

“四基”的概念教學方式是順應課改要求提出來的，注重在概念教學中關注學生的基本知識、基本技能、基本數學思想以及基本活動經驗。在“四基”的引導之下，教師就需要整合教學內容和教學方式的結合形式，將概念學習以一種新的形式展現在同學們的面前，學生對概念的理解更加深刻具體。

一、注重教材的分析

在應用“四基”來開展教學的過程，教師需要對教材進行仔細分析，將教材中內容和生活、四項以及活動的經驗結合起來。在教學內容引入的時候，教師也需要注重問題的提問方式，是以直白的形式來進行呈現還是以含蓄的形式來啟迪學生的思維。

比如在學習蘇教版初中數學中“黃金分割”這部分內容的時候，教師在教材分析的時候，就需要思索以怎樣一種形式來進行課堂引入，最終決定以“線段之間的比”這個學生之前學過的知識點進行引入，對成比例的線段進行延伸和拓展，就形成了“黃金分割”這個概念。教師在選取生活化的例子來進行概念引入的時候，要選取一些學生熟悉的事物，比如聯合國總部、蝴蝶的翅膀、維納斯的雕塑等，或者讓學生觀察兩種不同身材比例的美女的圖片，讓學生來選擇自己看上去更美的一張圖片，在分析為什么自己選擇的圖片美女更美的時候，教師就引入了“黃金分割”的概念。教師還可以借助一些矢量圖來對黃金分割的概念進行演示，指引學生的來找到合適的黃金分割點，學生的在生活的例子和日常經驗中就掌握了“黃金分割”這個概念。

二、注重教學的設計

初中學生所處的年齡階段在對事物進行體驗的時候，往往是以感性的思維來進行。教師在進行概念教學的時候就需要注重運用“四基”的教學理念來引導學生的理性思維，讓學生能夠抓緊從形象思維向抽象思維進行轉變。在在進行具體的設計的時候，主要是從知識技能、過程方法、情感態度這三方面來進行設計。

比如在對蘇教版初中數學中“黃金分割”這一概念進行教學設計的時候，知識技能的設計就是讓學生來對一些建筑上的黃金分割進行舉例，并且體會在這些建筑中所蘊含的文化價值。教師讓學生自己來利用線段之間的關系來自己制作具有黃金分割性質的圖形，在實際操作過程中，就能夠提升學生學習這部分內容的信心。過程和方法的設計就是讓學生對黃金分割這個概念的形成過程進行理解，畢達哥拉斯是最早提出線段之間的黃金比例的人，提出當一部分線段和另一部分線段的長度比恰好為0.618的時候，那么物體就會給人們呈現出一種美感。后來柏拉圖將這種美麗的比例稱之為“黃金分割律。”在這個過程中學生就了解了一個概念的形成過程，就有利于學生在生活中也注重對生活現象的觀察。在過程方法的教學中，教師還需要讓學生了解黃金分割在生活中是如何具體應用的，這樣學生以后在進行物體設計的時候，也能夠按照黃金分割的比例來進行設計。教師在進行情感態度教學的時候，重點是讓學生欣賞一些在黃金分割的理論下設計的圖片，提升學生的審美能力，教師還可以安排學生進行小組討論來談一談自己對黃金分割這個概念的體會，讓學生在思維交流中來增強對黃金分割這個概念的理解。

三、注重問題的提出

教師為了保證課堂教學過程一種充滿活力，讓學生注意力一直集中在教師那里，教師還需要對課堂中問題的提出來進行設計，讓學生在這些問題的激勵下來進行概念的學習。

比如在進行蘇教版初中數學“黃金分割”這部分內容學習的時候，教師首先在幻燈片中展示兩幅圖片，讓學生來分析這兩幅圖片中哪一幅更漂亮，學生在選出更漂亮的那副圖片的時候，教師就可以將黃金分割的概念引入到教學過程中。其次教師提出下面這個情景：班級同學小花身高符合黃金比例，身高是AB，肚臍到腳的高度是AC，那么請問同學身高AC/AB之間的比值是多少？教師在提出這個問題的時候，然后就在幻燈片中對這個情景來描繪出來，學生就可以看著的圖片來進行一系列的問題的思考，教師還可以主張學生之間進行分許討論來對這個問題進行探究。在這個問題中學生就了解了黃金分割在實際中是如何進行應用的。在課程快結束的時候，教師就可以讓學生開展小組活動，活動的主題是“設計一個高跟鞋（內增高）。”學生在進行設計的時候就會將黃金分割的知識運用進來：高跟鞋（內增高）的高度是算在腿到肚臍之間的高度的，為了保證腿到肚臍的高度和身高之間的比例是黃金分割比，就需要對模特的身高和腿到肚臍之間的高度進行分別測量，然后結合黃金分割的比例，就能夠很快設計出高跟鞋合適的高度。在整個活動中，學生都積極地參與進來，并且注重知識和實際應用的結合，使得整個活動有條不紊地進行，學生在整個活動中做事的條理性也大大得到提升。

【參考文獻】

[1] 王先芳. 重視概念教學，突破教學難點，《數學通報》，2012（4）.

[2] 顧沛. 義務教育階段的數學教學如何滲透數學思想，《基礎教育課程》，2012（7）.

第6篇：教育技術學概念范文

一、中職學校公共課《現代教育技術》和學前教育專業學生情況分析

中等學前教育專業開設的《現代教育技術》是一門公共課，這門課程不單是媒體技術和理論，而是需要根據現代教育思想和理論對教育教學整體進行設計、開發、利用、管理和評價，促進學生學習，提高教與學質量。但近年來，隨著科學技術的進步，各種現代教育技術新媒體不斷涌現，不管是教師還是學生均感到教學設備設施更新換代速度實在太快，學生在校學習的媒體技術，有可能在畢業之后已經不再應用，甚至于此類設備已經在學校被淘汰。

而作為中職學前教育專業學生，不僅要通過《現代教育技術》課程學習，掌握現代教育教學理論和相關媒體技術應用知識，更重要的是通過現代教育技術學習，養成熱愛并自覺應用現代教育技術來輔助教育教學的好習慣。因此，作為教師，不僅要注意傳授學生必要的教育技術的理論知識，還要注意加強學生實踐操作技能訓練，以培養操作型、 技能型的人才，更要注意培養學生學習新媒體、掌握新技術的能力。

然而，作為我校學前教育專業學生，她們主要來自于經濟落后、信息閉塞的農村地區，且基本都是女生，動手能力較差，對現代教育技術，她們非常陌生，對學習普遍有畏難情緒。加之《現代教育技術》在很多學生心中，地位不如語、數、外等文化課，更比不上舞、美、音等專業課。如此一來，學生學習現代教育技術的勁頭就更差了。

二、新課程理念下中職《現代教育技術》教學設計策略

教學設計是為了促進學習，運用系統方法，將學習理論與教學理論原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節的具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”。 筆者根據學生實際，加強教學設計研究，起到了良好效果。

1.加強前期分析，合理設定教學方案

教學前期分析最早是由美國學者哈里斯提出來的，意即在教學設計開始的時候，分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，教學前期分析是教學設計的基礎和依據，主要包括學習者特征分析、教學內容分析和學習需要分析。

（1）在教學前期分析理論指導下，結合新課改要求，在教學設計中，我加強了對學生的分析。以今年我所教的10個學前教育專業班為例，1~5班學生文化基礎相對更好，學習習慣和能力相對更強，表現出的狀態是：學習自主性更強、思維相對活躍、上課積極性更高、課堂學習氛圍更濃。而6~10班學生文化基礎稍差，學習習慣和能力相對更弱，課堂紀律、參與度、活躍程度相對較差，尤其是6班表現更明顯。因此，我在組織教學、導入、課堂提問、突破重難點等方面都采用了不同策略。

（2）教學前期分析理論要求教師在教學設計中要加強教學內容分析，新課改允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現，給教師在教學內容的完善創新方面提供了更大空間。

（3）在教學設計中，要加強學習需要分析，根據學習需要確定教學目標。學前教育專業學生學習現代教育技術的目標重點在于熟練掌握現代媒體技術，并在此過程中養成熱愛現代教育技術、自覺應用現代教育技術的習慣。因此，我在教學設計中，注意精講理論，以夠用為原則；突出能力訓練，增強實踐訓練內容，將知識融于實例之中，實現“知行并舉”，讓學生達到教育技術能力標準，提高學生就業競爭力。

2.注意激發和保持學生學習動機

學習動機，是推動學生渴望學習、自覺學習的動力。現代心理學研究表明，培養和激發學生學習動機可以從以下方面著手：

（1） 遠景性動機和近景性動機相結合，激發學生學習動機。

（2）德國著名教育家卡爾?威特提出“鼓勵是進步的動力”、“孩子離開了鼓勵就像花兒離開了陽光”。 在學生成長過程中，促使他們進步的最有效方式就是鼓勵。信任和鼓勵能使學生以積極的態度對待學習和生活，培養自信心。

（3）根據教學需要，在課后組織學生開展現代教育技術作品競賽。通過比賽，教師掌握了學生學習情況，學生看到了自己的成果，體驗到成就感，激發了學習動機。

3.注意傳授學習現代教育技術的方法、策略

學習策略是“在學習中用以提高學習效率的任何活動”,是“學習者有目的地影響自我信息加工的活動”。“對個體而言,要成為一個具有創新能力的人,首先得是一個會學習且高效運用學習策略的人,一個能生成自己學習策略的人”。新課改要求，課堂教學要為學生終身發展奠定基礎。在新理論、新媒體、新技術不斷涌現的信息時代，學生課堂學習的內容很容易過時淘汰，教師要通過課堂教學培養學生學習掌握現代教育技術的能力。而指導學生研究并應用學習策略學習現代教育技術具有現實意義。

4.身體力行，盡量利用現代教育技術媒體輔助教學，讓學生直觀感受現代教育技術對教學的促進作用。

21世紀是信息社會，信息技術高速發展并大量應用于教育教學。作為承載和傳播信息的現代教學媒體，如投影、錄像、計算機、網絡等，作為輔助教學的手段，對促進教學有以下作用：一是促進知識理解與掌握。二是激發學生情感與興趣。三是有助于學生技能培養。

第7篇：教育技術學概念范文

[關鍵詞]cDIO；工程教育；教育理念；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0087-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網址]http：//

引言

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Imple-ment）和運作（Operate），CDIO是一種先進的教育理念與人才培養模式，CDIO教學模式比較傳統教學模式，適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。電子技術課程是針對我校工科專業開設的一門具有實踐性的專業基礎課程，對于學生在學習理論課程的基礎上，更有效的提高實踐技能。因此，通過結合自己多年的實踐教學經驗，將CDIO工程教育理滲透到電子技術課程教學中，研究出一套包括過程教學、教學手段、實踐方法的電子技術課程教學的改革方案，對逐步培養學生的基本技能，包括動手能力，實踐思維能力和創新能力都具有舉足輕重的實際意義。

一、教學改革的構思

CDIO工程教育理念是率先經過構思，再通過設計，再實施，再運行的教育實踐訓練環節。它一方面側重強調加強學生的自主學習能力、實現能力、創新能力和實現表達的能力，即強調CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發揮學生的個性，同時強化學生的設計和構思的能力及同時分析理解對社會產生的重大影響，并擔負起工程科技人才培養的主要社會責任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時俱進的先進的優秀教育體系，這種教育體系在繼承和發揚了多年來的工程教育理念的基礎上又提出了一套非常完整且系統的實踐能力培養以及實施指導和實施過程到實踐結果的完整體系，即將理論知識、實踐能力和素質的培養緊密結合，理論、實踐、創新合為一體，具有較強的實踐可操作性。CDIO它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達，是一套培養現代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過各種理論、實踐教學方式、方法填補現代工程實踐人才的存在的不足和缺點，目的是培養出各方面全能發展的創新型工程實踐科技人才。這種先進的教學模式，是將理論課程講解與實踐學習能力緊密結合；實踐能力與社會應用相結合。是為社會提供高能力的現代科技人才不可或缺的先進教學模式。

二、課程教學改革的內容

（一）轉變教學觀念

我國現行的高校工程教育模式完全區別于其他國家的專業教育，傳統模式教育與現代工業實踐對高級工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問題：一是重理論輕實踐，學生接受到項目和團隊工作的實際訓練較少。電子技術課程教學多采用傳統的單一灌輸式理論教學模式，即理論教學滿堂灌，學生多數是機械的聽，機械的做，直接導致學生創新性思維和動手能力差，學科教育與工業實踐嚴重脫節，也是我國當前高等教育面臨的一個重大問題。二是專業設置口徑窄。長期以來，專業的定向型培養體制及學生慣有的一味接受不理自學的思想造成了學生的知識面狹窄，使得學生的學習能力、自主創造能力難以得到充分的發揮，培養出來的學生缺乏較強的社會適應能力和市場競爭能力。而專業基礎電子技術課程在培養學生學習理論基礎知識的基礎上，逐步提高學生的基本技能和工程實踐能力、創新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項目實現”為依托，改革專業基礎課程教學的手段與方法，制定完整系統且切實可行的理論與實踐教學目標，是改進專業基礎課程教學的必然。為此，電子技術課程教學在基于CDIO工程教育理念的基礎上，改變傳統被動單一的教學理念，加強理論與實踐課程的緊密結合、整合和優化課程實驗內容，重新構建電子技術課程教學新模式與新理念。

（二）改變教學方法

專業基礎課程教學體系首先應打破課程的界限，突破傳統滿堂灌的理論教學模式，強化學生的工程實踐能力和創新能力的培養，提高學生的自我學習能力，塑造出全能型的現代科技人才。

作為專業基礎課程任課教師，要做到如下幾點：

1.樹立以教師為主導，倡導“做中學”的教學方法，學生為主體的教學理念，教會學生學會學習。即以學生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學生可以大膽的嘗試進行知識講解，督促學生通過自己的語言表達方式來反饋他們對所學過的課程內容進行思路梳理，這樣不僅可以激發學生自己有效的查找相關資料，梳理思路等自主學習的能力，也有助于學生逐步養成良好的學習習慣，同時也便于教師及時了解學生的學習動態和理解程度，更有利于促進學生的學習成績。

2.將教研、科研成果引入教學，提高教學水平。一是基于CDIO教育理念，結合具體集成項目，由理論到實踐。二是將項目成果逐步滲透到教學實踐中，讓學生了解學習的目的，在實踐學習中就能直接體會到科學前沿知識，更易于拓展學生的學習思路，拓寬學習視野。

3.采用多媒體教室、實驗室、實習廠和微機室等現代教學科技方法，多元化教學方式，提高教學質量。現代化的教學科技，更方便教師將理論知識和實踐講授相結合，及時滲透與更新該領域的前沿知識，增加課堂的多元性，為提高課堂教學質量和教學效率而存在。

（三）改變實踐教學方法

工程技術人才在人類發展進步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術的人才培養必須以“工程教育”為理念，克服傳統的重理論輕實踐的觀點，加大實踐環節和工程能力培養的機會，面向工程實際需要，旨在培養出實踐型，創新型的全能型人才，具體教學模式的實踐表現為：

1.整合實驗內容，實施大學生課外創新行動：根據目前專業基礎課程的特點，加大實驗課程學時，將“課中課實驗”轉變為系統的“實驗課”，這樣不僅僅能增加實驗學時的機動性，也能加強實驗課程內容和理論課程內容之間的聯系程度，實現“指導一創新一應用”的實驗教學模式，以便更好地提高學生的綜合設計能力和創新性的實踐思維能力。

2.密切聯系產業：CDIO教育模式以產業需求為依托，以培養出適應社會產業發展的工程人才為目標，教育理念要求理論與實踐緊密結合，要求學生的最終學習目標以項目為依托，鼓勵學生積極參與社會實踐，引導學生把專業基礎學科知識與真實的項目研發有機結合，從而實現CDIO教育理念4個環節進行產品研發的能力，培養出全能型的社會性人才。

第8篇：教育技術學概念范文

關鍵詞：中學數學；課改理念；教學案例；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0024-01

課程改革已經進行多年，在課堂教學實踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學方法。在數學教學中，教師要充分激發學生的學習動力，把握學生的學習起點，引導學生主動參與，將教學難點化整為零、逐一擊破、精講精練，以達到提高課堂教學實效的目標。

一、觀念轉變是前提

（1）教師教學觀念的轉變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學觀念和教學方法。首先，教師要吃透教材，把每一節教學內容都吃透，注重初高中知識內容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關的教具，有條件的可以采取多媒體教學；再次，教師要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。學生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節成功的課堂教學，不在于老師講得有多精彩，學生做了多少題，而是有多少學生參與了，學生真正理解了多少。

（2）學生學習思路的轉變。課改不僅要發揮學生學習的主體地位，更要激發學生的學習興趣，要讓學生在思想上達到從“要我學”到“我要學”的轉變。然而，許多學生習慣了“拿來主義”，老師講什么，學生聽什么，這對學習能力的培養是不利的。所以，教師要想辦法激發學生的學習欲望，指導學生進行課前預習、課上發揮想象力、課下復習鞏固，從多方面將知識點由淺入深地慢慢消化掉。

二、緊密聯系生活提高學習興趣

數學起源于生活，教師在平時的教學中不能把數學和生活分離開來，而是要從生活中抽象出數學問題，利用數學知識解決數學問題，從而達到指導生活的目的。如果單純地教數學知識學生會覺得乏味，提不起興趣來。教師要引導學生在生活中發現數學，并用數學指導和服務生活。下面以人教版數學必修1 第一章第一節“集合”為案例，提出問題并予以說明。

問題一：你能說出自己與小組、班級、年級、學校的關系嗎？對于這個問題，許多學生剛開始很不解，覺得沒有任何難度，也沒有多大的意義，但還是有同學回答。生1：我在小組里、小組在班級里、班級包括在年級內、年級歸學校管。生2：我是小組里的一員、我是班級里的一員、我是年級里的一員，我是學校里的一員。同學們通過對比，發現第一個同學的回答有問題，他沒有說明自己與小組、班級、年級、學校的關系。這引起了學生們的學習興趣，原來簡單的問題也是可能回答錯誤的。

問題二：剛才第一個同學回答的問題錯在哪兒了？生3：忽略了研究對象的主體地位。師：我們不能忽略研究對象的主體地位，可以給要研究的對象起一個名稱叫“元素”。這樣，就自然地引進了元素的概念。

問題三：如果把每一個同學都當作元素的話，那么我們的班級與我們有什么關系？生4：把我們放在一起就組成了班級。師：我們發現班級是由元素構成的，我們可以給班級起一個名稱叫“集合”，這就是我們這節課要學習的內容。師：元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示，集合一般用大寫字母A、B、C……來表示，那么元素和集合到底有什么關系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號“∈”，如果把某個同學記作a，把小組集合記作A的話，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號。師：在問題一中我們把小組、班級、年級、學校分別記作A、B、C、D的話，同學a與A、B、C、D的關系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請大家仔細觀察“∈”的左右有什么共同的特點？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個元素。在探究完元素與集合的關系以后，集合中元素的三個性質教師可以通過三個問題引導探究。問題一：我們班大個子能否構成一個集合？教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二：一個同學能否在班級這個集合中出現兩次？教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三：班級這個集合中的幾個同學換一下座位，構成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過問題三說明集合中元素的無序性。

此案例充分調動了學生學習的積極性，把學生自身融入到問題中去，問題與學生本身非常貼近，能提高學生學習的興趣。教師在這節課中通過幾個問題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學生學習起來輕松、愉快，比直接灌輸的方法獲取知識要容易得多，學生的印象也會更深刻，學生真正參與了，成為了學習的主體。

三、結束語

總之，一節高效的課堂教學，要看學生到底學到了多少東西。教師教學的有效性，要看教師是否調動了全體學生的積極性，提出的問題是否都是有效問題。而學生學習的有效性則體現在學生參與體驗知識形成過程的程度和知識的掌握程度。

參考文獻：

第9篇：教育技術學概念范文

積極教育的理念是挖掘學生身上的優點，揚長補短，將其身上的最有價值的東西發揮到最大極限，并且對學生身上的一切優缺點進行接納，糅合，激發和引導學生積極地求知并獲得積極的情感體驗.在積極教育理念下數學課堂的新課改模式應當以學生為主體，具有開放性、創造性、整體性以及不確定性，使學生成為課堂的主導者，疑問的生成者以及問題的解決者，從而完善學生的數學思維，培養學生探索數學規律的習慣，從傳統的被動學習轉變為主動學習. 

【關鍵詞】積極教育；新課改模式；主動學習 

新課程改革標準提出高中數學教學要全面落實素質教育理念，重視學生主體性的發揮，這有利于培養學生綜合數學能力，提高課堂教學質量和效率.有人提出疑問：新課堂教學以學生為主導，請問對于數學中的一些理論知識讓學生自己去解決總會覺得不放心，即使是在傳統模式下由教師完全講解學生也不一定能掌握很好，何況是學生自己學習呢？因此有很多教師和學生對新課堂的效率產生疑問.下面我就這個問題發表一些自己的見解. 

一、學生主導并不是學生主宰 

新課改模式提倡學生的主導作用，但是并不是說整節課堂就由學生主宰. 

教師要整個課堂中要求學生以小組為單位合作探究，這就要求教師要授課前對本節課的內容進行良好的引導，將學生帶到具體的問題中去，學生結合之前的基礎會思考這個問題的解決辦法，這里的前提是教師提出的問題必須要具體，例如：在講解等差數列前n項和的過程中，學生們往往不知道倒序相加，但是教師可以以1+2+3+4+…+100這個例子引入，讓學生通過這個例子去探案等差數學的前n項和公式的推導. 

在數學課堂中，教師要多鼓勵學生進行展講，這樣即有利于學生表達能力和書寫能力，最重要的是學生通過對本道題目的講解，對這個題目中的知識點理解更加透徹，記憶也更加深刻，在以后若遇到相似的題目能靈活應對.對于教師而言，在學生展講的同時可以關注其他的學生的聽課狀態，甚至提醒個別學生注意聽講，觀察個別學生的表情變化從而判斷他是否真正的理解在學生展講完畢后教師要對學生的展講作出點評，這里包括對學生展講姿勢，語言表達，書寫規范以及邏輯思維的評價，對學生在展講過程中出現的錯誤要一針見血地指出并在全班作出強調并給出規范的正確的解決辦法. 

二、教師“輕閑”但不輕松 

在新課改模式下，教師表面上看來好像比傳統模式下“輕閑”了許多，不用再一字一句的講學生講解數學邏輯、推理，對于部分習題也不用再一一板書，相反的這些工作是由學生完成，而教師在整個過程中只是點評學生的展講，糾正學生的錯誤，引導學生生產生疑問，相對于傳統模式下教師在課堂上的任務好像減輕了許多.因此有的教師便真正的閑了很多，感覺教數學這么輕松，把所有問題都拋給了學生，上課課堂氣氛很活躍，每名同學都在行動，給其他聽課教師的一種假象：學生們都在參與討論，都在積極的思考問題.這種現象在新課改的課堂上時有出現. 

教師作為新課改的引領者，應當掌控好整個課堂的流程，讓課堂變的活而不亂，充分調動每名同學的積極性.這就對教師在課前、課后提出更高的要求，具體如下： 

首先課前備好課是提高課黨效率的基礎，備課要求教師備學生、備教材、備教法、備學法、備教學過程的各個環節.比如課堂引入需要采用什么例子，引入需要幾分鐘；給學生設置什么樣問題，既不能太難，也不能太容易；讓學生討論問題時把握好時間，否則正常的課堂教學不能按時完成；在學生展講時對學生的點評一定要準確到位，對學生存在的問題一定要及時糾正；同時還要考慮到學生在課堂上可能隨時提出的問題，對此教師都應當在課前做好充分準備. 

其次扎實的基本功、過硬的自身素質是高效課堂的重要因素.寫一首漂亮的粉筆字，說一口流利的普通話，知識淵博，平易近人，這樣的教師才會受到學生們的愛戴，吸引學生對數學的興趣.因此，在新課改模式下，教師更要不斷地充電，努力提升自己的綜合素養.平時還應多聽其他教師的課，虛心接納同事的建議，改進自己的教學. 

三、不斷豐富教學手段，吸引學生學習數學 

數學教師應當廣泛應用現代先進軟件，多媒體教學.這樣既能吸引學生的注意，又能提高數學課堂的效率.眾所周知，高中階段的數學教學非常和抽象，學生難以正確的理解和記憶，比如高中數學中的立體幾何總分.對此，教師可以借助教學軟件做一些輔助教學課件，給學生展示出生動的畫面，這樣學生會對知識點的理解更加透徹.除此之外，數學教師還可以把圖、文、聲、動畫視聽等帶到課堂上.例如用“幾何畫板”做函數的圖像、點的軌跡等.這樣圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式的授課，學生一定喜聞樂見. 

新課改是對傳統教師一言堂的顛覆，是一種新型的授課方式，它對學生、對教師提出更加高的要求，作為高中數學教師應當在我校新課改的大旗下積極推行新課改授課模式，不斷豐富教學手段和教學方法，在教學過程中充分調動學生的數學學習積極性，使學生養成獨立獲取數學知識的本領.在不斷的引導下，提高學生的概括能力，完善的思維邏輯能力.努力讓新課改的陽光照射到每一名學生的心中，并使其健康快樂的成長. 

【參考文獻】 

[1]李雷.新課改中的高中數學教學反思[J].沙棘（教育縱橫），2010（12）. 

[2]柴靜.淺論對高中數學新課改的認識[J].中學生數理化：學研版，2012（1）. 

[3]于永志.實踐創新以完善數學教學——對高中數學新課改的認識與教學探索[J].中國科教創新導刊，2010（30）.