心理學(xué)對教育的意義精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)對教育的意義范文

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實驗測量方法，研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過程中挖掘個體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高課程的實效性。

一、以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們增進(jìn)主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學(xué)生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標(biāo)設(shè)計從內(nèi)容上來說應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓(xùn)練促進(jìn)知識在個體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實生活中能否意識到，自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計中，尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到感悟，實現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應(yīng)該把握以下三個方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學(xué)會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實際生活和現(xiàn)實需求，將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)個人的自我成長和自我發(fā)展，達(dá)到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校”到“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學(xué)生為根本，面向所有學(xué)生，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展分層的教學(xué)活動，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗本身也是教學(xué)的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識傳授為主的教學(xué)形式，應(yīng)采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實現(xiàn)認(rèn)識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對，改變了重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對有關(guān)知識、情感、意志的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供生動典型案例，組織學(xué)生運用理論知識對案例進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學(xué)生喜聞樂見的案例為載體把學(xué)生引入真實的境界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實、了解社會、融入現(xiàn)實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現(xiàn)實生活經(jīng)驗，促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達(dá)到身心和諧。

互動式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，重組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學(xué)以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生通過自身的體驗和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認(rèn)為積極的環(huán)境對于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點和歸宿開展教育教學(xué)活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學(xué)生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進(jìn)個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學(xué)，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，采用多元化、活潑生動的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用個體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生，樹立“每個學(xué)生都在成長、每個學(xué)生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我成長的經(jīng)驗、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，鼓勵學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當(dāng)做一個展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵者，關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界，鼓勵學(xué)生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進(jìn)了心理健康教育回歸本原，也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳時見.課程與教學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

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[5]楊欽芬.論心理健康教育課的課程屬性及有效實施[J].前沿，2006（1）.

第2篇：心理學(xué)對教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】生命；生命教育；人本主義心理學(xué)

20世紀(jì)20年代美國學(xué)者開始探索有關(guān)死亡教育（death education），50年代末60年代初正式興起，成為教育的一門分支學(xué)科，之后隨著研究不斷深入，發(fā)展為“生死教育”（life-and-death-education），西方許多發(fā)達(dá)國家紛紛效仿美國，在中小學(xué)開展生命教育，至20世紀(jì)末已基本普及。20 世紀(jì)90年代生命教育引入我國，于是我國的生命教育起航，在全國范圍內(nèi)展開并取得了一定成效，在研究成果方面也呈現(xiàn)出一定的本土化特色。生命教育的核心是體現(xiàn)身為“人”的本真的價值，就是對生命的關(guān)懷。而人本主義心理學(xué)它強調(diào)人類自身內(nèi)部動機的主導(dǎo)作用，注重對人的內(nèi)在價值的研究，對生命教育有著啟示與借鑒，是生命教育的直接理論基礎(chǔ)。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命本身的復(fù)雜性規(guī)定了生命教育豐富的內(nèi)涵。因研究者所處社會環(huán)境、教育背景、價值觀的不同，對于生命的理解也會不同，生命教育的定義與內(nèi)涵尚未達(dá)成共識。

到底何為生命教育？不同的學(xué)者從不同的角度出發(fā)對生命教育做出界定，大致包括兩個層次：一是生存教育。包括生命意識教育和生存能力教育。它著眼于從外在的、自然的向度來定義“生命”，把“生命”看成是人的生命存在，強調(diào)人要尊重生命，包括愛惜個體自身及他人的生命，甚至是整個大自然的生命。二是生命價值的教育。站在社會的立場上，關(guān)注社會生命與類生命，強調(diào)生命意義的升華，以尋求個體與自身、與他人、與社會、與自然的和諧境界。[1]

基于以上的觀點筆者認(rèn)為，生命教育是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、關(guān)愛生命，鼓勵學(xué)生珍愛生命；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺生命的意義，體驗生命的價值，發(fā)展和完善自身的生命，提高自身生命質(zhì)量，形成積極的人生觀、世界觀，健全的人格的一種教育活動。對青少年進(jìn)行生命教育，目的是使他們既認(rèn)識到生命的偉大和崇高，又認(rèn)識到生命的渺小與脆弱；既了解人類的生命價值，又了解自然界中其他生命的意義；既關(guān)注自身生命，又關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命；既積極創(chuàng)造生命的價值，又自覺提升生命的價值。

二、人本主義心理學(xué)的理論主張

人本主義心理學(xué)家主張通過對健康的整體人的潛能、價值的研究，以實現(xiàn)完滿的人性；主張以對個人或社會有意義的問題為中心，呼吁社會對人的關(guān)注，以助于改善人際關(guān)系等有關(guān)社會問題，使人“才能有最好的生活”。主張把理性與情感體驗結(jié)合起來，把生命看作一個整體，而教育就是實現(xiàn)“在認(rèn)知上，在情感和需要上的一種統(tǒng)一性質(zhì)的學(xué)問。” [2] 代表性的人本主義心理學(xué)的理論主張有：

（一）馬斯洛的自我實現(xiàn)心理學(xué)

馬斯洛創(chuàng)建了自我實現(xiàn)心理學(xué)，以人性觀（性善論或人性本善輪）；價值觀（潛能論或機體潛能論）；動力觀（動力論或需要層次論）作為自我實現(xiàn)心理學(xué)有三大理論基礎(chǔ)。它的需要的層次理論、自我實現(xiàn)理論、高峰體驗論成為人本主義心理學(xué)的代表性理論，也是生命教育的主要理論來源。

（二）羅杰斯的人格自我心理學(xué)

羅杰斯建構(gòu)了以自我為中心，以自我實現(xiàn)傾向為動力，以成為充分發(fā)揮機能作用的人為目的的人本主義人格理論。他開創(chuàng)了“以人為中心治療模式”或“來訪者中心療法”。

在教育上，羅杰斯體現(xiàn)了人本主義的教育觀，他的教育思想主要反映在《學(xué)習(xí)的自由》一書中，被譽為二戰(zhàn)以來最有影響的三大教育學(xué)說之一。羅杰斯也認(rèn)為人有自我實現(xiàn)的潛能，而教育就是幫助學(xué)生實現(xiàn)這種潛能。據(jù)此，他把咨詢者與來訪者之間的關(guān)系轉(zhuǎn)移為教師和學(xué)生的關(guān)系，把“以病為中心的心理療法”運用到教育中，提出了“以學(xué)生為中心的教學(xué)”或“非指導(dǎo)性教學(xué)”，并成為人本主義心理學(xué)的教學(xué)模式。

除此外，奧爾波特倡導(dǎo)的以成熟的、健康人的動機作為核心的健康人格心理學(xué)；強調(diào)有機體、心與身都是一個統(tǒng)一的整體的戈爾德斯坦的機體論心理學(xué)；強調(diào)自我意識的發(fā)展和自我選擇的重要性的羅洛？梅的存在心理學(xué)；布根塔爾的存在分析心理學(xué)；強調(diào)通過激發(fā)人的內(nèi)在能量和意識極限促進(jìn)人的發(fā)展的超個人心理學(xué)等人本主義心理學(xué)的理論，都可借鑒并應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)等領(lǐng)域，與生命教育理念下的尊重學(xué)生的個性差異，形成全面發(fā)展的人格，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康發(fā)展的生命環(huán)境等都有積極的借鑒意義。

三、人本主義心理學(xué)對生命教育的啟發(fā)與借鑒

生命教育要求在人本主義心理學(xué)思想的指導(dǎo)下，煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)學(xué)生民主、自由、個性、創(chuàng)造性的發(fā)展。要建設(shè)以人為本的生命教育，我們需要從人本主義心理學(xué)理論中吸取營養(yǎng)。

人本主義的需要層次理論把人類的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要及自我實現(xiàn)的需要。中小學(xué)生是長身體、積累知識的時代，又是探索未知、充滿好奇的時代，因此在學(xué)習(xí)中他們會有極強的表現(xiàn)欲望，渴望自己的觀點、思想得到老師的認(rèn)同，自己的個性、自己的行為得到他人的贊賞，同時更加希望得到他人的尊重。因此中小學(xué)生的生命教育可以圍繞需要層次展開：

第一，加強學(xué)校安全建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生安全意識。例如，某小學(xué)就非常注重消防安全教育，自編了一套消防健身操，既強健了身體，又讓學(xué)生時時具有消防安全意識；在每層的樓梯入口都會放置消防安全用品和工具，并展示模擬的消防安全人員的英勇形象，給學(xué)生以客觀直接印象，認(rèn)識生命的可貴，從而敬畏生命，珍惜生命。

第二，因地制宜地增設(shè)生命教育課程。改變以往以語數(shù)外等主課程為主而忽視生命教育的課程結(jié)構(gòu)，因地制宜地增設(shè)生命教育課程。如重慶市上浩小學(xué)，充分利用和創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)資源開展生命課堂教學(xué)，在關(guān)于十二生肖的美術(shù)課上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮孩子們的想象，創(chuàng)造了一件件優(yōu)秀的十二生肖小動物作品，既突出了學(xué)生個性，獲得了成就感，又激發(fā)了孩子們對小動物的關(guān)愛，從而不斷認(rèn)識生命的本質(zhì)、生命的價值與意義。

第三，加強心理健康課程的普及和建設(shè)。心理學(xué)知識囊括了諸多生命內(nèi)涵，可以在課堂上把有關(guān)生命的內(nèi)容與學(xué)生分享，一起探討最佳的生活方式。還可適當(dāng)開設(shè)野外拓展的營地，定期對學(xué)生進(jìn)行生命生存生活訓(xùn)練，提升學(xué)生對生命的把握能力。

第四，利用校本資源，認(rèn)識生命歷程。如果有條件可以創(chuàng)建一個生命體驗室，讓學(xué)生置身其中觀摩并體驗生命成長的歷程，增強對生命的熱愛，珍惜生命的來之不易，增強他們的生命價值感和培養(yǎng)對父母養(yǎng)育的感恩情懷。生命教育也是一種情感教育，要讓學(xué)生在情感上而不僅僅是在認(rèn)識上感受到生命的意義，體味到生命的價值。總之，人本主義視角下的生命教育要真正實現(xiàn)教育的以“人”為本，促進(jìn)學(xué)生個體生命的全面、可持續(xù)發(fā)展。

生命是富有整全美追求的，而教育在本質(zhì)上是生命的，因此，生命教育的目標(biāo)則在于改善人的生活、充實人的生命。生命教育對于指導(dǎo)師生去追求美好人生、實現(xiàn)美好人生、創(chuàng)造美好人生具有非常重要的作用，同時，這也是生命教育的責(zé)任和義務(wù)，是生命教育的最終追求。[3]它不僅需要從人本主義心理學(xué)方面汲取理論營養(yǎng)，更重要的是在實踐中能認(rèn)識生命，關(guān)懷生命，進(jìn)而超越生命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮建軍，武秀霞.生命教育：研究與評論[J].中國德育，2008（8）.

第3篇：心理學(xué)對教育的意義范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；表現(xiàn)藝術(shù)治療；心理教育

表現(xiàn)藝術(shù)治療作為一門新興學(xué)科，興起于20世紀(jì)中期，指的是通過音樂、繪畫、雕塑、書法等藝術(shù)形式，給患者帶去改變的身心治療方式。表現(xiàn)藝術(shù)治療讓患者在作品創(chuàng)作的過程中，表達(dá)自己的內(nèi)在情緒，具體包括了舞蹈藝術(shù)治療、視覺藝術(shù)治療、戲曲藝術(shù)治療、樂洽藝術(shù)治療等，這些外在的表現(xiàn)形式，使得一些內(nèi)在的、無法觸摸和說明的體驗，以外化的形式表現(xiàn)，從而達(dá)到表達(dá)和交流的目的。

一、表現(xiàn)藝術(shù)治療的現(xiàn)狀

目前，表現(xiàn)藝術(shù)治療已經(jīng)被廣泛運用到了心理康復(fù)治療機構(gòu)，治療的群體也在不斷擴大，除一般患者外，還包括了一些特殊的群體，如兒童、老人、家庭、學(xué)習(xí)障礙者等。表現(xiàn)藝術(shù)治療興起于國外，國外對其運用起步較早，運用經(jīng)驗豐富，娜塔莉•羅杰斯是人本主義代表人物羅杰斯的女兒，同時她也是藝術(shù)治療的代表人物。相較于外國多年的發(fā)展和運用而言，國內(nèi)的運用與研究尚處于起步階段。中國表現(xiàn)藝術(shù)心理治療國際學(xué)術(shù)研討會在江蘇舉辦了三次，但是，表現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)性還不足，技術(shù)發(fā)展也不全面。表現(xiàn)藝術(shù)治療在心理學(xué)領(lǐng)域的使用最為廣泛，比如，許多的職場女性可能是女強人，不愿完全信任心理資源師，情緒的自我控制能力也較強，對心理治療存在抵觸情緒。面對這種情況，傳統(tǒng)的談話治療方式就難以達(dá)到效果，但是，表現(xiàn)藝術(shù)治療方法，通過運用繪畫、音樂、舞蹈等具有娛樂性并且輕松的方式，就能夠發(fā)揮較好的治療效果。對大學(xué)生群體而言，藝術(shù)能夠明顯改觀其本身具有的創(chuàng)造力，并以此為基礎(chǔ)提供大量的創(chuàng)作靈感，對學(xué)生的長期發(fā)展也有積極意義，因此，表現(xiàn)藝術(shù)在心理輔導(dǎo)方面的作用不言而喻。

二、大學(xué)生心理教育中表現(xiàn)藝術(shù)治療的作用

（一）舞蹈和音樂治療的作用

音樂作為一種喜聞樂見的藝術(shù)形式，大多數(shù)學(xué)生對音樂具有特殊的感情反應(yīng)，他們熟記歌詞和旋律，還能對其實現(xiàn)二度創(chuàng)作，由此可見，音樂療法行之有效。高校的心理教學(xué)往往會加入人際關(guān)系教學(xué)內(nèi)容，通過音樂等藝術(shù)表現(xiàn)形式發(fā)揮其治療的作用。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分組、分工表演，表演后讓學(xué)生上臺講述自己對表演內(nèi)容的理解。這樣能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)和人際交往能力，也能提高學(xué)生表演和演講的能力。另外，教師還可以統(tǒng)一播放音樂，學(xué)生聆聽后，一起討論其思想內(nèi)涵和演奏使用的樂器。舞蹈治療通常與音樂治療相互配合，有些學(xué)生的心理困惑也許無法用簡單的語言表達(dá)，心理教師可運用肢體語言代替口語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生消除緊張，通過舞蹈發(fā)泄不愉快。

（二）視覺藝術(shù)治療的作用

視覺藝術(shù)也是表現(xiàn)藝術(shù)治療中的一種行之有效的治療方式。在實際運用中，視覺藝術(shù)治療通常會通過雕刻、拼接、繪畫或是造型藝術(shù)等方式起到治療的效果。其優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生建立獨立的環(huán)境，在游戲性的治療過程中，鞏固治療的效果。同時也能夠提高學(xué)生對藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力。這種治療方式強調(diào)在師生之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠充分信任教師，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的心理素質(zhì)。視覺藝術(shù)治療自20世紀(jì)末期開始運用后，已經(jīng)取得了較為良好的治療效果。

（三）戲劇藝術(shù)治療的作用

在人類幾千年的發(fā)展歷史中，各種藝術(shù)形式帶來的治療效果不可否認(rèn)。戲劇治療在很早以前就被運用于心理調(diào)節(jié)。萬年以前，原始人就已經(jīng)學(xué)會了通過動作與其他人溝通，達(dá)到傳遞信息的效果，也學(xué)會了通過動作表達(dá)情感。亞里士多德的著作《詩學(xué)》當(dāng)中，最早記載了戲劇表演，并肯定了戲劇表演的治療作用。表現(xiàn)藝術(shù)治療中的戲劇治療也是一種常見的治療方式，指的就是通過戲劇這種藝術(shù)表現(xiàn)形式，展現(xiàn)人與人、事、物之間的關(guān)系，觀看者能夠感受到生活的美好，生命的寶貴，從而達(dá)到心理治療的效果。

三、結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)生的心理治療情況較為復(fù)雜，還存在許多問題。筆者認(rèn)為，想要充分發(fā)揮出表現(xiàn)藝術(shù)治療在大學(xué)生心理治療中的作用，就要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和交際能力。此外，尤其強調(diào)要淡化教師的角色，使教師與學(xué)生形成良性互動，解決學(xué)生最關(guān)注的問題，從而確保大學(xué)生的心理健康。

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第4篇：心理學(xué)對教育的意義范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；心理素質(zhì)；教育

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0173-04

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是全面發(fā)展教育的一個重要組成部分。從心理學(xué)的角度分析，良好的心理素質(zhì)主要是指個體具有良好的社會適應(yīng)性，同時又能夠使自身保持一種積極、健康的心理狀態(tài)。具體而言，良好的心理素質(zhì)外在表現(xiàn)為，個體能夠勝任與其身心發(fā)展水平相對應(yīng)的任務(wù)與要求，能夠隨著環(huán)境（主要是指社會環(huán)境）的變化而調(diào)整自己的行為方式以滿足外部環(huán)境的要求，反應(yīng)方式恰當(dāng)；其內(nèi)在表現(xiàn)則是個體能夠在調(diào)節(jié)行為方式、適應(yīng)環(huán)境、滿足環(huán)境的外部需要的過程中，進(jìn)行主動的自我心理調(diào)節(jié)，保持良好的心理狀態(tài)。

由于家庭環(huán)境和學(xué)校教育不同，農(nóng)村學(xué)生相對于城市學(xué)生的心理素質(zhì)健康狀況有一定差距。為了了解我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)狀況，我們采用問卷調(diào)查的方式，對河北省部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了摸底調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，以期為提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育提供若干對策。

一、河北省部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生心理狀況的調(diào)查結(jié)果與分析

我們的調(diào)查范圍主要是河北省部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，調(diào)查地區(qū)主要分布在石家莊、邯鄲和衡水，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回有效問卷896份。調(diào)查內(nèi)容分為兩大部分：一部分是了解調(diào)查對象主要的心理問題，調(diào)查方式包括請調(diào)查對象匿名寫出自己感到有壓力感的主要問題以及對教師的訪談，請教師介紹學(xué)校日常工作中發(fā)現(xiàn)的問題；一部分是采用SCL-90量表調(diào)查部分學(xué)生與心理健康狀況有關(guān)的軀體狀況方面的表現(xiàn)。

（一）調(diào)查結(jié)果

1.關(guān)于主要心理問題的調(diào)查結(jié)果顯示，不同年齡階段（年級）的學(xué)生主要的心理問題是有一定差異的。具體而言：

小學(xué)生主要的心理問題表現(xiàn)為：①自卑。部分學(xué)生感覺老師不喜歡自己、同學(xué)瞧不起自己，因而在學(xué)習(xí)、與同學(xué)交往等方面表現(xiàn)出消極、退縮等特點；②學(xué)習(xí)壓力大。部分學(xué)生感覺有比較大的學(xué)習(xí)壓力，很難完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；同時擔(dān)心自己學(xué)習(xí)成績不夠好，受到老師、家長的批評，或影響整個班的成績；③不愛學(xué)習(xí)。部分學(xué)生表示厭惡學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)很無聊。④不能恰當(dāng)應(yīng)對挫折。有的學(xué)生在遭遇挫折時，過度焦慮，不知如何應(yīng)對，也有的則完全無動于衷，缺少改進(jìn)的動力。⑤人格障礙。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，從行為表現(xiàn)看，極個別學(xué)生的心理問題屬于人格障礙。具體結(jié)果及發(fā)生率見表一。

表一 小學(xué)生主要的心理問題及其發(fā)生比例

初中生主要的心理問題包括：①感覺不能被理解。6.55%的調(diào)查對象感到自己不能被老師、家長理解，自己的觀點、看法沒有機會表達(dá)；②不知道如何與異性相處、交往。12.30%的調(diào)查對象表示因不知道如何與異性同學(xué)相處、交往而煩惱；③孤獨感。6.60%的調(diào)查對象因為找不到理想的交流對象而充滿孤獨感。④自制力差、不能很好地控制自己的情緒和行為。6.50%的調(diào)查對象表示為不能有效控制自己的情緒和行為而感到煩惱；⑤學(xué)習(xí)壓力大，難以應(yīng)付。10.25%的調(diào)查對象表示在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有壓力。⑥極個別學(xué)生存在人格障礙問題。具體結(jié)果及發(fā)生率見表二。

表二 初中生主要的心理問題及其發(fā)生比例

高中生主要的心理問題包括：①家庭經(jīng)濟壓力。10.50%的調(diào)查對象表示家庭經(jīng)濟狀況差給自己帶來很大的心理壓力，甚至影響到自己的學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)壓力大。15.30%的調(diào)查對象表示自己感覺學(xué)習(xí)壓力較大；③對未來發(fā)展感到迷惘。5.60%的調(diào)查對象表示不知道自己的將來會是什么樣子。見表三。

表三 高中生主要的心理問題及其發(fā)生比例

2.關(guān)于主要軀體癥狀的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查的第二部分是使用SCL-90量表了解部分學(xué)生（高中學(xué)生）的軀體狀況，結(jié)果顯示，各有一定比例的學(xué)生在SCL-90各因子的分?jǐn)?shù)超過常模值。并且，在各癥狀的得分方面，存在一定的性別、年級差異，其中，男生的強迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)的得分高于女生；高三年級學(xué)生各癥狀的得分高于高一、高二年級學(xué)生的得分，家庭經(jīng)濟狀較差學(xué)生的得分高于家庭條件好的學(xué)生。具體結(jié)果見表四。

表四 部分高中生SCL-90檢測結(jié)果

（二）調(diào)查結(jié)果的分析

分析調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個方面的問題：

1.在農(nóng)村學(xué)生中，確實有一部分學(xué)生存在一定的心理問題，但是，這些所謂的心理問題，從心理健康診斷的角度來看，絕大多數(shù)屬于學(xué)生正常發(fā)展過程中的心理困擾，而且這些心理困擾是可以通過開展有針對性的心理健康教育活動解決的。真正存在嚴(yán)重人格障礙，需要專業(yè)的心理治療與矯正的，只是極少數(shù)。這恰恰構(gòu)成了心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因為心理素質(zhì)教育恰恰是以心理健康人群為對象的，嚴(yán)重心理問題的矯正與治療，需要的是專業(yè)的精神衛(wèi)生人員與專門的技術(shù)和方法，已經(jīng)不屬于心理素質(zhì)教育應(yīng)對的問題。

2.不同年齡階段的農(nóng)村學(xué)生，具體的心理困擾問題有所不同。這種差異的產(chǎn)生與其生活環(huán)境及自身生理、心理的變化以及其面對的具體環(huán)境要求有緊密聯(lián)系。比如小學(xué)生的心理問題，多數(shù)與其對學(xué)校生活的適應(yīng)不良有關(guān)，而初中生、高中生心理問題的產(chǎn)生則與其青春期生理、心理的發(fā)展變化以及其面對的壓力、挑戰(zhàn)有密切的聯(lián)系。這就要求開展心理素質(zhì)教育工作時，要注意結(jié)合學(xué)生具體的年齡、心理發(fā)展階段特點，以及具體的心理困擾的特點，有針對性地進(jìn)行。

3.通過調(diào)查、走訪有關(guān)的教師、家長，我們還了解到，農(nóng)村學(xué)生心理問題的產(chǎn)生還與其生活環(huán)境因素有一定聯(lián)系，比如家庭因素中，經(jīng)濟條件差、家長受教育程度低、親子間缺乏交流與溝通，往往與學(xué)生較多的心理困擾、心理壓力相聯(lián)系；值得注意的是，學(xué)校中個別教師的不當(dāng)做法（比如，只注重對學(xué)生的單向灌輸而忽視雙向的交流、以成績好壞區(qū)別對待學(xué)生、歧視成績落后學(xué)生，以簡單粗暴的方式對待有過失行為的學(xué)生等）實際對學(xué)生心理困擾問題的產(chǎn)生客觀上起到了加劇的作用，甚至成為學(xué)生心理困擾的直接起因。因此，改善學(xué)生的家庭環(huán)境、尤其是加強家庭成員間的交流，改進(jìn)教師管理學(xué)生的方法等，也應(yīng)該成為解決或緩解學(xué)生心理困擾的一個重要方面。

二、我省農(nóng)村地區(qū)開展心理素質(zhì)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

通過對我省部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比于以前，心理素質(zhì)教育工作的意義和作用正逐漸被人們所認(rèn)識，但是，這方面的工作也存在一些急需解決的問題：

1.師資力量薄弱，專業(yè)化程度低、人員數(shù)量不足，工作實際效果不明顯。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)校沒有專職的心理教育教師，從事學(xué)生心理教育工作的教師也大多數(shù)（70%以上）沒有參加過專業(yè)的心理學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)知識、能力的掌握和發(fā)展與開展心理素質(zhì)教育工作的實際需要間差距較大。與此相聯(lián)系的是，這項工作的實際效果不明顯。

2.在對心理素質(zhì)教育工作的認(rèn)識方面存在一定的偏差或局限性。用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法看待和進(jìn)行心理素質(zhì)教育工作，這是對心理素質(zhì)教育工作認(rèn)識上的偏差之一，具體表現(xiàn)為，在心理素質(zhì)教育的內(nèi)容方面，存在以心理學(xué)知識的傳授、學(xué)習(xí)代替心理素質(zhì)教育的傾向，某些心理素質(zhì)教育教材，其基本內(nèi)容全部是系統(tǒng)的心理學(xué)知識，這樣的心理素質(zhì)教育實際是心理學(xué)知識的教育；在心理素質(zhì)教育工作的具體實施方面，以為就是在傳統(tǒng)的、已有的學(xué)科課程之外增加新的心理素質(zhì)教育課程，心理素質(zhì)教育是專門的心理學(xué)教師的責(zé)任。

而實際上，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識雖然與人的心理素質(zhì)發(fā)展有一定的聯(lián)系（任何知識的學(xué)習(xí)都會對人的心理發(fā)展產(chǎn)生影響），但掌握心理學(xué)知識與提高心理品質(zhì)、具有良好的心理素質(zhì)并不完全是一回事，僅僅以學(xué)習(xí)心理學(xué)知識為主要的心理素質(zhì)教育內(nèi)容是不夠的，人都是生活在具體的現(xiàn)實環(huán)境中的，心理素質(zhì)典型地表現(xiàn)為應(yīng)對環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的能力，不同年齡階段、不同具體背景的學(xué)生其心理發(fā)展特點、面臨的主要心理困擾各不相同，忽視上述因素進(jìn)行的心理素質(zhì)教育，很難取得實質(zhì)效果。

另外，從具體實施的角度看，開展心理素質(zhì)教育工作當(dāng)然需要專業(yè)的心理學(xué)教師的努力，但其他課程的教師在提升學(xué)生的心理品質(zhì)方面同樣也可以、也應(yīng)該發(fā)揮重要作用，因為不論具體到哪一種課程的實施，其直接指向的、影響的首先是學(xué)生的心理狀態(tài)，改進(jìn)傳統(tǒng)課程在實施方式、組織形式等方面的局限性，對提升學(xué)生的心理品質(zhì)同樣重要。目前存在的一個突出問題是，傳統(tǒng)學(xué)科的個別任課教師缺乏心理學(xué)、教育學(xué)方面知識，在日常教學(xué)中，過分注重以課本為中心，忽視學(xué)生的心理發(fā)展，教學(xué)、管理措施違背基本的心理學(xué)規(guī)律、違背學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，對學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展反而起到了相反的作用。

3.有關(guān)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位、重視不夠、支持不力的問題。相對于傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，心理素質(zhì)教育在內(nèi)容和開展形式方面都具有一些新的特點和要求。要取得實質(zhì)性成效，必須對其有一個比較全面深入的認(rèn)識，而實際上，目前至少地方教育行政部門的個別領(lǐng)導(dǎo)存在對此認(rèn)識不足的問題，以傳統(tǒng)的觀念和方法對待心理素質(zhì)教育工作，很難使這項工作取得實際效果性。這樣的結(jié)果又使其產(chǎn)生“心理素質(zhì)教育工作無用、甚至還增加教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的看法，進(jìn)而更不重視心理素質(zhì)教育工作，也不可能給予心理素質(zhì)教育工作有力的支持。

4.從學(xué)生家庭的角度看，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的父母受教育程度比較低（具有高中畢業(yè)學(xué)歷的學(xué)生父母占調(diào)查對象總數(shù)的比例低于20%），一方面自身教育學(xué)生的能力不足，不容易建設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境，另一方面也缺少與學(xué)校配合、共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意識與能力，甚至存在一些不恰當(dāng)?shù)摹⒛酥劣泻Φ慕甜B(yǎng)方式。在這樣的家庭背景下，學(xué)生更容易產(chǎn)生一些心理發(fā)展方面的困擾與問題，這無疑對心理素質(zhì)教育工作也是一種挑戰(zhàn)，增加了這項工作的難度。

三、提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育的對策建議

農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育工作面臨的上述問題和挑戰(zhàn)，影響著心理素質(zhì)教育工作的有效進(jìn)行，農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的問題，同學(xué)校教育、家庭教育、社會環(huán)境都有密切的關(guān)系。為了提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們提出以下對策和建議：

1.教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步提高認(rèn)識，更新觀念，重視心理素質(zhì)教育工作，對這項工作給予更大力的支持。要達(dá)到這一目標(biāo)，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)自身必須加強學(xué)習(xí)，深刻理解、認(rèn)識有關(guān)心理素質(zhì)教育的基本問題，理解、認(rèn)識心理素質(zhì)教育在學(xué)生的全面發(fā)展方面的意義和作用，理解、認(rèn)識開展心理素質(zhì)教育工作在教學(xué)內(nèi)容與形式等方面的新特點、新要求，這樣才能在觀念上重視，在行為上更有效地指導(dǎo)、更有力地支持學(xué)校的心理素質(zhì)教育工作（比如配備專業(yè)的心理學(xué)教師及設(shè)備、為教師提供參加專業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機會等），促其取得更好的效果。

2.在各級、各類學(xué)校普遍開展心理素質(zhì)健康教育。目前，我省基本上所有高校都對大學(xué)生開設(shè)了心理健康教育課程，針對大學(xué)生存在的心理問題也都采取了預(yù)防性、干預(yù)性措施，但在小學(xué)、中學(xué)階段具備配套措施的學(xué)校還較少，農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)性教育措施更是少得可憐。因此，在中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)普及心理健康教育顯得尤為重要。在學(xué)校普及心理健康教育不僅有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)，而且有助于教育工作者教育觀念的更新與教育方法的改善。

（1）對農(nóng)村學(xué)生開展心理健康教育的主要任務(wù)和途徑：教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基【1999】13號）明確指出：中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)，不僅是要對有特殊需求的學(xué)生給予特殊關(guān)照，體現(xiàn)其特殊性；而且是要對全體學(xué)生開展，體現(xiàn)其普遍性。而目前我省農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育狀況非常令人擔(dān)憂，絕大部分學(xué)校都是在學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題時采取一定的事后補救措施，而這樣造成的后果是：由于學(xué)生心理健康狀況的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，如果沒有提前預(yù)防性措施很難被及時發(fā)現(xiàn)，等到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時再去采取補救措施效果甚微，這不僅限于師資力量的匱乏，而且由于錯過了最好的時機而造成積重難返，從而使這種特殊性教育所達(dá)到的效果大打折扣。因此，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育，最好的辦法就是提前預(yù)防，也就是體現(xiàn)心理健康教育的普遍性原則。這需要我們農(nóng)村中小學(xué)都要建立相應(yīng)的心理健康教育機構(gòu)并使這個機構(gòu)真正運轉(zhuǎn)起來，而不能簡單地以德育課取代心理健康教育。在農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生開展心理健康教育的方式與途徑主要有：①心理健康教育要全面滲透到整個學(xué)校教育過程中，要與學(xué)校德育、班主任工作和學(xué)校整體管理工作緊密結(jié)合。②開設(shè)心理健康教育課，普及心理科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健常識。③建立較為完善的預(yù)防機制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題并有針對性地干預(yù)。④學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)站，為有需要的學(xué)生提供個別心理咨詢和輔導(dǎo)。

（2）澄清認(rèn)識，形成合力，提高全體教師開展心理素質(zhì)教育工作的能力和水平。開展心理素質(zhì)教育工作，不能簡單認(rèn)為僅是專門的心理教育教師的責(zé)任，每一位任課教師都有對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的責(zé)任，也都有可能通過自己所任科目的教學(xué)取得提升學(xué)生心理品質(zhì)的效果，因此要注意對全體教師進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，提高教師的心理問題的預(yù)防意識和教育教學(xué)中的心理健康教育意識。目前所欠缺的是教學(xué)觀念、方式的調(diào)整，這才是對心理素質(zhì)教育工作的正確看法。要提高這項工作的實際效果，全體教師都要學(xué)習(xí)、掌握一定的心理學(xué)知識，理解人的心理活動的一般規(guī)律及學(xué)生心理發(fā)展的特點，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，在這樣的前提下，不同具體內(nèi)容的教學(xué)活動，都可以起到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)提升的作用。這也就是所謂的“以學(xué)科滲透的方式開展心理素質(zhì)教育”――教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時，自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識，形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，如情感、意志、個性品質(zhì)等。這樣的工作再與專門的心理教育課程、班主任管理工作結(jié)合起來，對提升學(xué)生的心理品質(zhì)將會發(fā)揮更大的作用。

（3）在心理素質(zhì)教育工作的具體實施方面，關(guān)注學(xué)生的年齡階段特點及實際生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的典型性問題，有針對性地開展心理素質(zhì)教育工作。縱向來看，不同年齡階段的學(xué)生其心理發(fā)展的水平及特點不同，需要重點發(fā)展的心理品質(zhì)以及重點解決的有關(guān)心理方面的問題也各不相同，因此，開展心理素質(zhì)教育工作，必須關(guān)注學(xué)生的年齡階段特點。而從橫向來看，不同的學(xué)生個體具體的個性特點、微觀的生活環(huán)境（比如家庭環(huán)境）以及其面對的具體的心理發(fā)展方面的問題也存在差異，所以，關(guān)注學(xué)生的具體問題開展工作，施行點面結(jié)合、個別教育與具體教育相結(jié)合，也是開展這項工作的一個重要原則。

3.重視家庭教育對農(nóng)村學(xué)生心理健康素質(zhì)的影響。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。家庭環(huán)境、父母的教育方式方法對孩子的心理健康起著最直接最現(xiàn)實最有效的作用。相比城市來看，農(nóng)村家庭由于父母受教育程度、教育理念、家庭經(jīng)濟狀況、父母同子女接觸時間等同城市都有較大差距，因此，農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)問題同家庭教育狀況的關(guān)系相比城市也更直接。

家庭教育既包括生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育，也包括聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。美國一位教育專家總結(jié)出父母在教育子女時的七個：居高臨下、冷嘲熱諷、絕對否定、言過其實、人身攻擊、威脅恐嚇、冷若冰霜，這七種情況在農(nóng)村家庭教育中非常普遍。因此，改善家庭教育，首先是改善父母的教育理念。建議如下：

第一，普及推廣家長學(xué)校。目前，我省已經(jīng)普遍建立起家長學(xué)校，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長沒有真正參加過家長學(xué)校甚至不了解家長學(xué)校的存在，這需要教育主管部門加大宣傳力度和推廣力度，通過各種途徑宣傳家長學(xué)校的重要性，教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)校要切實擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任，通過面授、網(wǎng)絡(luò)等方便家長的方式普及家長學(xué)校，普及家庭教育知識，幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力，使家長學(xué)校真正發(fā)揮其作用。

第二，充分發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)中心的作用。家庭教育指導(dǎo)中心由專家組織提供個別咨詢，或提供小組交流，相比家長學(xué)校層次更高。家庭教育指導(dǎo)中心的主要任務(wù)是整合教育資源，建立家教網(wǎng)絡(luò)，舉辦家長學(xué)校，普及家教知識，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會交流的平臺，實現(xiàn)三者的良性互動。家庭教育指導(dǎo)中心要在加強學(xué)校與學(xué)生家庭、家長的聯(lián)系上起促進(jìn)作用，在更大的范圍內(nèi)形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升。農(nóng)村學(xué)生的家庭、家長一定程度上是廣義教育（包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等）的一個薄弱環(huán)節(jié)，對其他形式的教育起到的支持作用不明顯。為了形成合力，家庭教育指導(dǎo)中心就要在學(xué)校與學(xué)生家庭、家長的聯(lián)系上起到促進(jìn)作用，取得學(xué)生家長對學(xué)校教育工作的支持，共同促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提高。

4.借助社會力量，共享心理健康教育的資源。可以與部分高校聯(lián)合開展諸如怎樣緩解學(xué)習(xí)壓力、高考前心理放松、健康人際交往技巧等方面的專題輔導(dǎo)。借助大學(xué)生社會實踐的機會，動員有相關(guān)學(xué)科背景的大學(xué)生對個別有心理健康問題的農(nóng)村學(xué)生提供一對一的心理問題咨詢并形成長期幫扶機制。

第5篇：心理學(xué)對教育的意義范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

文章編號： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》要求，加強對中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時展的需要和學(xué)生健康成長的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。目前，我國中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認(rèn)真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個問題進(jìn)行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機構(gòu)在對大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報告。它使教育工作者和教育行政機關(guān)開始意識到中小學(xué)生心理健康是一個值得關(guān)注的問題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗。

90年代以來的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過十年以上的實踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計算機輔助測量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國的一些學(xué)者相繼開展了一系列課程實驗，為1998年秋季，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)初中心理常識課奠定了基礎(chǔ)。

2 我國中小學(xué)心理健康教育實踐中存在的幾個問題

近些年來，我國中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實踐已經(jīng)逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育處于初級發(fā)展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿海快于內(nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開展這項活動。即使是在一個地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒有應(yīng)有地位和時間保障。

其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國理論界對學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范。科學(xué)的評估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結(jié)論來斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實際需要。

總之，我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個學(xué)校教育的一個有機組成部分。可以說，心理健康教育本身的運行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運作都有待進(jìn)一步規(guī)范。

3 對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中幾個問題的思考

中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個問題需要進(jìn)行討論。

3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學(xué)心理健康教育若從總體來把握，在內(nèi)容上無非包括提高心理素質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強耐挫力；解決心理困擾，及時治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進(jìn)行）、團體輔導(dǎo)（分類組合，具體輔導(dǎo)）和個別咨詢輔導(dǎo)。長期以來，對中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個范疇。

3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗。進(jìn)入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會”和“上海市高校心理咨詢研究會”，近年來，上海市教育行政部門對此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點中學(xué)和心理健康教育實驗學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗交流會”，此后，又對全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進(jìn)行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動經(jīng)費，且能逐年增長。

日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實驗，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會。這為我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個整體規(guī)劃，無疑有著十分重要的意義。

3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實，從發(fā)展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個領(lǐng)域各個層面，如果充分強調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。

就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對社會的穩(wěn)定與發(fā)展負(fù)責(zé)，而心理健康教育的天然目的，是要對學(xué)生個體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé)；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來發(fā)展自己，解決自己的問題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱：勢必帶來中國學(xué)校德育的一場革命。

3.4 關(guān)于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實踐中有一種偏頗的認(rèn)識，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設(shè)了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實，心理健康教育是一項艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

應(yīng)該看到，當(dāng)前中小學(xué)心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊伍，是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實際情況來看，大部分學(xué)校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個多重角色的問題。作為咨詢?nèi)藛T，面對服務(wù)對象采取的是傾聽，所提建議、指導(dǎo)一般是非強制性的，而要讓一名班主任這樣做就會與其習(xí)慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對多重角色的心理老師，又會影響學(xué)生對這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學(xué)生一般性心理問題的解決疏導(dǎo)方面，也帶來一定困難。

第6篇：心理學(xué)對教育的意義范文

關(guān)鍵詞：激勵 榜樣 賞識 教學(xué)

引言

作為新課程的實施者――教師，在設(shè)計好數(shù)學(xué)課教學(xué)過程的同時，還要在教學(xué)過程中積極運用激勵性評價手段。即對學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動過程教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，現(xiàn)在我就說說自己在數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐中運用激勵性評價所獲得的一點心得：

一、目標(biāo)的激勵

由于現(xiàn)在許多的農(nóng)村中學(xué)生缺乏自己的理想，沒有什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是為了單純的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，所以也就沒有什么動力。同時又由于理想和現(xiàn)實之間存在較大的差距，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生就是有理想也不敢說出來，怕同學(xué)笑話那是空談，針對這種情況我要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇自己的理想，有幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，只說現(xiàn)在的理想就是考上高中，具體將來做什么，還沒有確定。而有一個平時學(xué)習(xí)不是太好的學(xué)生，卻大膽的舉手，我問他的理想，他說自己的理想是當(dāng)一個美術(shù)設(shè)計師，同時也說出自己非常喜歡畫畫，但是成績又不是太好。然后，我就的對他為自己設(shè)立的目標(biāo)給予了及時的肯定。幫助他分析了這個理想實現(xiàn)的可能性 ，后來我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)真的有了很大的改變，學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步。最后真的實現(xiàn)了自己的理想，考上了魯迅美術(shù)學(xué)院。

二、榜樣的激勵

榜樣是一種力量，更是一面旗幟，它提醒著學(xué)生前進(jìn)，更激勵著學(xué)生成長。每個學(xué)生進(jìn)入一個新的班集體都會有一種心理需求，希望自己得到集體的認(rèn)同，受到老師和同學(xué)的重視，這樣就在同學(xué)中的身邊樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，激起學(xué)生“別人行，我也行”的積極嘗試成功的欲望，進(jìn)而使他們產(chǎn)生模仿心理，通過努力達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。如：讓班上學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、品德良好的學(xué)生，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗；讓每一個學(xué)生在我們班或我們的周圍，找一個學(xué)習(xí)或奮斗的目標(biāo)，確立自己努力的方向，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。對好的學(xué)生大力表揚，還進(jìn)行了物質(zhì)獎勵。學(xué)生是有可塑性的，看到同學(xué)比自己好，會奮起直追。久而久之，這份喜悅就會變成一種自信、一股動力，推動著學(xué)生不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)并持續(xù)完善自我。實踐證明，樹立榜樣、發(fā)揮榜樣激勵作用，可以增強師生溝通的實效。

三、賞識的激勵

教師應(yīng)多用激勵性的語言，贊揚每一個學(xué)生的每一次成功。教師的真誠、中肯、激勵和贊揚都要發(fā)自內(nèi)心；評價的語言力求新穎、獨特、靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理；同時評價要適時；注重評價內(nèi)容的的真實，恰如其分，不過分夸張。這樣就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。在形象、生動的語言激勵下，每個學(xué)生都會趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這么難的題，你能回答的這樣完整，真是了不起”、“你們都是有心的孩子，發(fā)現(xiàn)了生活中的這么多的數(shù)學(xué)問題”“你的這種解法很具有創(chuàng)造性”這樣的評價能激起學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，更有利于學(xué)生的成長。

四、情感激勵

情感激勵能促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動。情感激勵具有互動性，即情感激勵是教師和學(xué)生雙方共同的交流活動，教師的情感只有與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、達(dá)到交融時，才能變成激發(fā)學(xué)生的動力。課堂教學(xué)的各項任務(wù)也是主要通過教師與學(xué)生之間的互動來完成的。情感激勵能夠營造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學(xué)生從內(nèi)心感受到溫暖和愛，進(jìn)而奮發(fā)向上。我們教師在課堂上要做到用心上課用情交流。教育實踐證明，激發(fā)學(xué)生良好的心理動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵。現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，情感豐富，知識面廣，我們在開展教育工作時，應(yīng)體現(xiàn)以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為主要表現(xiàn)形式的情感因素。尤其對于一些學(xué)困生更應(yīng)給予最多的關(guān)愛，讓他們覺得在老師心目中他們和好孩子一樣重要，從而激勵他們奮發(fā)向上。我和他們之間的關(guān)系是平等協(xié)作的關(guān)系，同時通過創(chuàng)設(shè)情景，運用多種有效的教學(xué)方法、手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，樹立自信心。因此，在課堂教學(xué)中，除了用一些激勵性的語言以外，一些學(xué)生不明白的地方我常常會用一些表情、手勢或是肢體語言讓學(xué)生領(lǐng)會。比如有學(xué)生回答不夠完整，我會用親切期待的目光注視著他，面帶微笑、輕輕點頭以示鼓勵；如果回答錯了，我也不直接說錯，而是輕輕地?fù)u頭，暗示他們再做嘗試，又比如有個別學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，我會走近那個學(xué)生，用眼神制止他，而非直接批評。教師的一個親切關(guān)懷，一句暖人的話語，一個慈祥的微笑，一個鼓舞的眼光，哪怕是摸摸學(xué)生的頭，都是對學(xué)生莫大的關(guān)懷，都會在學(xué)生心理引起波瀾，也許會成為人生的轉(zhuǎn)折點。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學(xué)活動失去了寶貴的動力源泉，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠相待，幫助學(xué)困生擺脫消極、自卑的心理，激起學(xué)生的求知欲。通過長期教學(xué)實踐，我親身體會到，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生，準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學(xué)生在情感上相互交融、相互激勵，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。

結(jié)語：

激勵評價，是實現(xiàn)師生有效交流的重要途徑，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。課堂評價多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，就能讓每個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂健康成長！

第7篇：心理學(xué)對教育的意義范文

關(guān)鍵詞：民辦院校 學(xué)生管理 對口協(xié)議

自從《民辦教育促進(jìn)法》的頒布、各級政府的支持，越來越多的人對民辦院校認(rèn)可，民辦院校的學(xué)生成為人們關(guān)注的焦點。要想將學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者和接班人，針對目前個性強、自控能力差的學(xué)生。我們要改變過去傳統(tǒng)的保姆式、警察式管理方法，代之以新的管理辦法“對口協(xié)議”教育，引起了師生的極大興趣。

1、什么是“對口協(xié)議”

“對口協(xié)議”教育，在國外叫做協(xié)議教育。所謂對口，是指輔導(dǎo)員和學(xué)生平等式、朋友式，一對一談話；所謂協(xié)議，是指在對口談話的基礎(chǔ)上，就學(xué)生本人成人成才目標(biāo)措施簽訂雙方認(rèn)可的協(xié)議。一對一談話是“對口協(xié)議”教育的途徑，簽訂協(xié)議是“對口協(xié)議”教育的手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生成人成才。

2、“對口協(xié)議”的具體做法，通過和學(xué)生談話，根據(jù)學(xué)生的興趣特長、愛好簽訂協(xié)議（仿照法律上的協(xié)議）

2.1制定計劃，做好準(zhǔn)備，針對每個學(xué)生的具體情況，如學(xué)習(xí)成績、職業(yè)技術(shù)能力、社交能力、團隊意識、家庭經(jīng)濟狀況等，制定適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的計劃，并且要切實可行。

2.2確定協(xié)議內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，不同專業(yè)，不同學(xué)年，不同學(xué)習(xí)任務(wù)，摸清學(xué)生的底數(shù)，確定好內(nèi)容。目的是對學(xué)生當(dāng)前的情況有個全面準(zhǔn)確了解，以增強教育引導(dǎo)的針對性。協(xié)議簽訂后，根據(jù)各年級的情況指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

大一的新生，解決好他們適應(yīng)新生活、會學(xué)習(xí)、會交往、會理財、會處理情感問題、節(jié)制上網(wǎng)等。他們才能將心思放在學(xué)習(xí)上，掌握了大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以自學(xué)為主，才能更好的完成大一的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照自己既定的目標(biāo)一步步落實。

大二的學(xué)生，按照人才培養(yǎng)計劃，除學(xué)好專業(yè)文化課知識外，還要考取相關(guān)的核心技能證、英語A、B級，計算機二級等證書。比如會計專業(yè)的學(xué)生，除具備會計專業(yè)職業(yè)能力，會處理財務(wù)軟件的能力等，還要取得會計從業(yè)資格證；電商專業(yè)的取的助理電子商務(wù)師，營銷師等。一方面鼓勵學(xué)生積極報名、認(rèn)真復(fù)習(xí)，通過獲得技能證書證明自己的能力，另一方面動員學(xué)生參與校內(nèi)外的各種實踐活動，寒暑假也不例外，讓學(xué)生大膽參與社會實踐的鍛煉，提高適應(yīng)社會的能力，為將來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)文化課知識的同時，培養(yǎng)他們良好的人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、耐挫力等，讓他們抓住大學(xué)時期最關(guān)鍵的一年，成人成才。

大三的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成所有學(xué)業(yè)，樹立良好的就業(yè)心態(tài)“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”，尤其在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，幫助學(xué)生分析每一個就業(yè)崗位，抓住每一次就業(yè)機會。當(dāng)學(xué)生在大二時，從“對口協(xié)議”學(xué)生的基本信息中可以看出，有的家庭可以直接解決學(xué)生的就業(yè)，大三時再次和他們的家長取得聯(lián)系。讓他們落實就業(yè)，聯(lián)系崗位，共同想辦法解決就業(yè)。大三的學(xué)生針對就業(yè)要做好兩手準(zhǔn)備，校內(nèi)和校外相結(jié)合，升本和就業(yè)相結(jié)合。從實際情況看，采取這種辦法大大提高了就業(yè)率。最后，教育每一位學(xué)生爭做優(yōu)秀畢業(yè)生，不管在學(xué)校、家庭、還是社會上，都要做一名守法的公民。不要怕吃苦，好好努力，懂得感恩母校、回報社會，做一個有用之才。

2.3協(xié)議簽訂好，重在落實。督促檢查，適時指導(dǎo)，期末總評，才能保證協(xié)議的順利完成。協(xié)議的落實重在學(xué)生本人的自覺努力，但輔導(dǎo)員的督促、檢查、指導(dǎo)也是不可或缺的一部分，尤其對那些自我約束力不強，主動性不高反復(fù)性大或有某種不良習(xí)慣的同學(xué)，輔導(dǎo)員應(yīng)以極大的愛心和耐心，高度的責(zé)任感，做好個別學(xué)生的思想教育和管理工作，這是協(xié)議的核心。對協(xié)議中的條款執(zhí)行的情況如何，要進(jìn)行總結(jié)和評價，既是給予表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的熱情。

3、做“對口協(xié)議”教育取得成成效

通過做“對口協(xié)議”教育，從輔導(dǎo)員來說，對口協(xié)議工作的開展，輔導(dǎo)員和學(xué)生平等式，朋友式的交談，學(xué)生愿意把自己的事情告訴輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員第一時間了解了學(xué)生的思想狀況，全面掌握學(xué)生的動態(tài)；從學(xué)生來說，自覺性增強，目標(biāo)明確。因為協(xié)議是在平等、尊重的基礎(chǔ)上簽訂的，符合現(xiàn)在學(xué)生的特點，同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，遵守紀(jì)律的自覺性大大提高。不管學(xué)習(xí)，生活，學(xué)生都有計劃，有目標(biāo)，不再像以前無所適從，變被動為主動學(xué)習(xí)，同時，“對口協(xié)議”教育的執(zhí)行，使我們的學(xué)生管理水平上了一個臺階，管理工作規(guī)范化，法制化，科學(xué)化。最后，從學(xué)生就業(yè)走向社會來說，對口協(xié)議教育的執(zhí)行，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

4、“對口協(xié)議”教育工作的不足

“對口協(xié)議”教育是新形勢下的一種創(chuàng)新的教育管理模式，適合當(dāng)代大學(xué)生的新特點。但此方法是新開始的：（1）沒有規(guī)范的一套程序，輔導(dǎo)員摸索進(jìn)行的，難免在方法和經(jīng)驗上存在不足：（2）輔導(dǎo)員自身的水平、能力的局限性影響此工作的進(jìn)展，有的老師點子多，方法靈活，所以做起來等心應(yīng)手，但有的老師做起來就比較被動，收效甚微。

總之，要想把“對口協(xié)議”工作做好，最關(guān)鍵的輔導(dǎo)員要通過不斷學(xué)習(xí)，更新知識，全面提高和改變自己，才能勝任此工作，才能將“對口協(xié)議”工作做得更完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]任水旺.提高大學(xué)生對口協(xié)議教育時效性的探索[J].西京學(xué)院學(xué)報.2009，7（1）

[2]李仕武.高職生的群體特點及其管理對策[J].職業(yè)教育.2001，（11）

第8篇：心理學(xué)對教育的意義范文

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，成年人的思想壓力變大了，學(xué)生的心理壓力也逐步增大。學(xué)生的心理問題已經(jīng)出現(xiàn)明顯上升的趨勢。所以，學(xué)校、老師、家長要特別注重對學(xué)生的心理服務(wù)。只有通過心理指導(dǎo)才能拓寬孩子的思想境界。那么通過什么良好方法才使孩子在心理健康上取得好的成績呢？

目前，很多老師深刻體會到：像厭學(xué)、自卑、煩躁、目無他人、意志薄弱、無節(jié)制上網(wǎng)、與家長頂風(fēng)上等這些令家長頭疼的學(xué)生心理行為問題是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素。那么如何因地制宜強化對學(xué)生的心理健康教育呢？

1 因勢利導(dǎo)，對癥下藥

1.1正面接觸，疏導(dǎo)激勵

班主任可以通過舉辦各種形式的主題教育活動或班團隊會，給學(xué)生們灌輸積極向上、勇于面對、不斷挑戰(zhàn)的情緒。例如，在班內(nèi)可以召開：“爭當(dāng)光榮的升旗手”、“我愛班集體”、“手拉手心連心——學(xué)習(xí)生活互助”等班團隊活動。從而激勵學(xué)生以班級為核心，熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心幫助同學(xué)，從小事做起，從自己做起，人人爭做班級的主人。

1.2突出重點，分別指導(dǎo)

在一個班集體內(nèi)肯定存在不同類型的學(xué)生，對于不同學(xué)生的不同心理問題，老師需要有針對性的措施。老師不僅要教課，還要在心理方面給與學(xué)生重點輔導(dǎo)。班主任老師對學(xué)生的心理輔導(dǎo)能起到至關(guān)重要的作用。那么如何做好輔導(dǎo)呢？

1.2.1個別談話，用心交流

對于有心理傾向的同學(xué)，班主任老師要格外關(guān)注。要經(jīng)常找他們談心，向家長一樣關(guān)心學(xué)生，找到他們心理癥結(jié)，對癥下藥，解決學(xué)生的實際問題。在個別談話中，老師要以師長的身份親切的、誠懇的與學(xué)生交談。從學(xué)生細(xì)微小事談起，避免空話、敷衍了事。

1.2.2以點帶面召開小型座談會

座談會可以請不同類型的學(xué)生參加。比如：學(xué)習(xí)好的；學(xué)習(xí)差的；學(xué)習(xí)中游的。老師可以通過小型座談會和學(xué)生促膝談心，不貶低、不挖苦學(xué)生，找到學(xué)生的閃光點，積極鼓勵他們。老師還要特別重視學(xué)習(xí)差的、情緒低落的學(xué)生，給他們學(xué)習(xí)生活方面的幫助和支持。

1.2.3與家長溝通，架起家校橋梁

家校溝通是舒緩學(xué)生不良情緒的好辦法。老師要時刻與學(xué)生家長保持聯(lián)系，及時向家長匯報學(xué)生的優(yōu)點。不能總向家長告狀。對出現(xiàn)癥狀的學(xué)生，老師和家長要齊心協(xié)力去解決他的問題。學(xué)生一旦出現(xiàn)不良心理癥狀，老師要第一時間與家長溝通，采取良好措施盡快解決。

2 家校結(jié)合，注重實效

除了學(xué)校、老師輔導(dǎo)以外家長也是幫助孩子穩(wěn)定心態(tài)的重要環(huán)節(jié)。很多校長建議家長應(yīng)經(jīng)常與班主任老師溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、情緒狀況，隨時反饋孩子在家的動態(tài)，便于及時調(diào)整輔導(dǎo)方向。老師要經(jīng)常與家長聯(lián)系反映學(xué)生的優(yōu)點，不要總是在家長面前告狀，使學(xué)生討厭老師與家長溝通。

2.1利用校訊通平臺與家長聯(lián)系

經(jīng)常利用校訊通平臺。班主任要充分利用校訊通平臺及時把學(xué)生的進(jìn)步通知給家長，使老師和家長共享學(xué)生進(jìn)步的快樂。

2.2經(jīng)常與個別家長溝通

對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生老師要耐心輔導(dǎo)，對他們真正地加以關(guān)心愛護(hù)。老師還要抽出時間多與家長溝通，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣照顧。

3 同學(xué)互助，共同進(jìn)步

很多學(xué)生認(rèn)為老師、家長的話是說教，容易產(chǎn)生逆反心理，而同學(xué)朋友間的聊天、交流更能讓他們聽得進(jìn)去。因此，老師要多讓同學(xué)之間參加互助交流活動，這樣才有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。比如，在班級里以小組為單位學(xué)習(xí)、活動。小組同學(xué)學(xué)習(xí)有困難時，小組長帶頭指導(dǎo)幫助。放學(xué)后，小組同學(xué)一起活動、一起做有益的好事。例如，雙休日鄰近的學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)或到附近敬老院做好事。還可以一起娛樂一起談心，使他們共同進(jìn)步成長。

4 榜樣力量，魅力無限

4.1邀請畢業(yè)生到班級與學(xué)生交流

在班級里也可以邀請已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校與應(yīng)屆學(xué)生溝通、交流。讓他們以自己的親身經(jīng)歷給學(xué)弟學(xué)妹們提出建議，以同齡人談心的方式幫助學(xué)生少走彎路。

4.2在班級中樹立全能榜樣

老師可以通過學(xué)習(xí)園地、班隊報等展示班級各方面的小榜樣。例如，學(xué)習(xí)榜樣、勞動榜樣、智慧榜樣、繪畫榜樣、書法榜樣、體育榜樣、聲樂榜樣、刺繡榜樣等等。充分展示學(xué)生的能力，使每個學(xué)生都能看到自己身上的優(yōu)點。

5 參與活動，全面發(fā)展

第9篇：心理學(xué)對教育的意義范文

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

對于21世紀(jì)新一代接班人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程。 “創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要著力于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的內(nèi)部動力。只有善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動。在教學(xué)中，我主要從以下兩方面去做。

一是愉快教學(xué)激趣:輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)中要善于營造一個良好的氣氛。首先，教師要做到平易近人，對學(xué)生關(guān)懷體貼，和藹可親。其次，對學(xué)生要多加鼓勵，促使他們積極思考，大膽發(fā)言。再次就是要正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息反饋，特別對于成績較差的學(xué)生，切勿輕易批評或否定，即使回答錯誤也要給予適當(dāng)?shù)目隙ɑ虬参浚员Ｗo(hù)他們的自尊心和自信心。學(xué)生沒有了負(fù)擔(dān)，就會學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)興趣也會隨之加濃。

二是采取成功激趣:成功可以給人帶來快樂，可以使人的信心倍增。在課堂教學(xué)中若能讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，使他們都能體驗成功的愉快，如對綜合性較強、難度較大的數(shù)學(xué)習(xí)題找學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來回答，而比較簡單的習(xí)題找成績稍差的學(xué)生來回答。這樣各類學(xué)生都得到了表現(xiàn)自我的機會，增強了成功感，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛之情。

2．培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象是在過去感知材料的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進(jìn)步。”世界上有許多發(fā)明和創(chuàng)新，都是從想開始的。想象是形象思維的一種重要方式，創(chuàng)造性想象就是創(chuàng)造性形象思維能力的表現(xiàn)。小學(xué)生具有形象思維為主的特征，努力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的法寶。例如：圖⑴求陰影部分的面積（單位：厘米）。題目中給出的圖形對稱美觀，但直接計算陰影部分的面積比較復(fù)雜，這時，教師啟發(fā)學(xué)生想象，能否根據(jù)圓的直徑是圓的對稱軸，用折疊方法變?yōu)橐粋€梯形？學(xué)生嘗試，將圖形變?yōu)棰疲锰菪蚊娣e減去三角形面積，就是陰影部分的面積。由條件推得三角形的底是圓半徑的2倍，梯形面積為（10×2×2+10×2）×10÷2=300（平方厘米），小三角形面積為10×2×10÷2=100（平方厘米），陰影部分面積為300-100=200（平方厘米）。解這題的關(guān)鍵是想象折疊。這種訓(xùn)練使學(xué)生的想象張開翅膀，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3．注重質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云：學(xué)貴置疑。疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，以解決問題告終，種種理論和事例說明了質(zhì)疑的重要意義。質(zhì)疑問難是訓(xùn)練學(xué)生思維能力特點、創(chuàng)新思維的重要途徑。但是現(xiàn)在的情況是學(xué)生“有疑不敢問，有疑不肯問，”都是教師“滿堂問”。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

要培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑。課堂上學(xué)生不敢向老師提問，除了是學(xué)生對所學(xué)材料不熟悉外，主要原因是怕受到老師的批評。因此，教學(xué)中教師要樹立正確的態(tài)度：提倡、鼓勵、誠懇地歡迎學(xué)生提出問題，使學(xué)生從不敢問到敢于提問，必須堅持正面引導(dǎo)，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度，切不能因為學(xué)生提出了使自己不滿意的問題而批評甚至訓(xùn)斥，這樣會挫傷、壓抑學(xué)生質(zhì)疑問難的主動性和積極性，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮也大大受挫。