計算機多媒體技術專業精選(九篇)

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第1篇：計算機多媒體技術專業范文

【論文摘要】創業教育目前做為高等教育的新理念，正在被高教工作者們不斷的研究。本文僅從高職計算機多媒體技術專業的角度出發，分析了開展高職大學生創業教育的現實意義和現狀， 并嘗試提出計算機多媒體技術專業開展大學生創業教育的思路。

21世紀知識經濟初現端倪，科學技術突飛猛進，人類迎來了嶄新的創業時代。與此同時，創業教育也成為了高等教育的新理念，開辟了高等教育新的人才培養模式和新的教育質量觀。

目前，高職學生在校期間，是沒有時間接受專門的創業教育的，對創業知識缺乏全面的了解。而且相對于本科學生而言，高職學生的創業自信心不足，懼怕創業，缺乏創業精神。因此，高職院校更應該加強創業教育，培養高職學生的創業意識和創業精神，積累創業知識，提高創業能力。

創業教育的培養其實是對學生創業意識的一個培養過程。創業意識的培養不僅僅限于自我創業意識的培養，更要培養創業的社會意識，所以在教育過程中，要使學生學會將自己的需要、興趣、理想同社會的需要結合在一起，要把創業意識教育與人生價值觀教育、健康的心理品質教育有機地結合在一起。

教學是實施教育的主要渠道，要有效地推進高職創業教育，培養學生的創業基本素質，離不開教學這一主渠道。我院計算機多媒體技術專業結合學校和學生的實際情況，根據專業特點，為引導學生創業，做了一些積極探索，在潛移默化中培養學生的專業能力、獨立能力和社會能力。其中，專業能力包括專業知識和職業技能;獨立能力包括獨立生存、獨立學習、獨立思維判斷的能力;社會能力包括社會交往、公關、組織、管理和競爭能力。學生具備了上述三種能力，才能敏銳地捕捉機會，果斷地進行實踐，才能有效地施展才干或進行創業。

具體來講，包括了以下幾個方面的運作:

1將創業教育滲透到課堂教學中

我們在設置和執行教學體系時，從培養目標、人才素質結構、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等方面進行一體化的操作，使創業素質同步養成，將創業教育內容滲透至每一門教學科目中，使學生具備創業的基本能力，從而實現創業教育目標。以培養出既能就業又能創業，既有專業特長，又有經營管理能力的復合型人才。

采用項目化教學方式促進學生創業精神的培養，師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開教學活動。先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以項目的完成情況來評價學生的學習。在項目教學法中，教學任務很明確，與企業生產過程或商業經營活動有直接的關系，學生學習積極性普遍得到提高。學生在解決問題的過程中，將理論知識和實際技能結合起來，較早地接觸了工作中的問題。例如在Photoshop、3Dsmax、premiere等課程的學習中，我們與一些校企合作單位聯系，找一些企業現實的項目，交給學生完成。這樣，學生在設計項目的過程中就不斷地發現問題，提出問題，解決問題。極大地增強了學生思考問題的能力，體驗了創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題、團結協作、綜合概括、動手操作、挫折承受和應變各方面能力，以及適應飛速發展的科學技術所需要的綜合職業能力。

2教師科研與創業社團模式結合，增強學生創業能力

計算機多媒體技術教研室成立了“Photoshop社團”、“ 3Dsmax社團”、“Flash社團”、“網頁制作社團”4個創業社團，各社團都有老師和學生做負責人，以理論授課與案例實踐操作相結合的方式，注重應用型研究，如企業應用軟件開發、動漫設計、影視、游戲等，旨在促進教學，提高學生的專業實用能力、測試能力以及職業溝通能力。我們將教師的科研成果有機地融入到教學中，通過教師的言傳身教，潛移默化地影響學生的創業能力。實踐證明，在社團中開展教學，學生的興趣被調動起來以后，再以實際項目需求為基礎，引導學生學習實用的專業知識，達到了很好的教學效果。

3開展創業指導，使學生了解創業的途徑，鼓勵學生開展創業嘗試

由于學生對市場經濟的實踐比較陌生，讓學生了解創業常識，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，開展創業指導，如聘請IT行業中不同的企業來校，介紹計算機多媒體技術領域先進的技術，和目前流行的多媒體軟硬件使用，進一步讓學生了解創業的途徑。學校每年都開展創業設計比賽，讓學生自己開發創業項目，并進行評比，對于好的創業設計，我們也會想辦法與企業聯系，幫助完成初步設想，激發了學生的創業熱情。

因此，創業教育是時代的要求，高職院校要成為創業者成長的搖籃，我們就應該順應時展的要求，將創業教育和專業教育結合，將其融入到專業教學的各個環節中去。教育和鼓勵學生的創新精神和創業本領，主動適應社會需求，憑著堅忍不拔的意志力，憑著組織才能和協作精神，開創出一片屬于自己的天空，證實自我生存的價值。

參考文獻

[1]浙江機電職業技術學院創業教育模式及案例分析 《西南交通大學》 李蘇燕 2009年

[2] 高職院校計算機專業創業教育的教學改革探討 《江蘇技術師范學院學報》周曉鶯等 2009年6月

[3] 廣東高職院校計算機專業院系開展大學生創業教育的思考 《科技信息》 易廣 2008年第7期

[4] 試談高職院校的創業教育管理 職業 2009.11

第2篇：計算機多媒體技術專業范文

[論文摘要] 根據高職教育的教學特點，實施多元化評價體系改革，在“工學結合”職業教育思想的指導下，計算機多媒體技術專業將過程評價體系和成果評價體系相結合，從學生自評、學生互評、項目答辯和教師評價四個維度出發，進行探索、實踐和應用，以科學發展觀來解讀職業教育的學生能力認定問題，形成立體式、多維度民主化考核體系，完成職業教育評價功利性向人本性的范式轉變。

教學評價，是根據一定的教學目標，制訂評價標準，通過系統地搜集信息，對評價對象做出價值判斷的過程，是教學工作的一個重要環節。多元化評價是在傳統評價方式、主體單一性的基礎上進行的改革，以促進學生智力全面發展為目的，注重引導學生自主積累、體驗和感悟，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等方面的進步與變化，極大程度地激勵與促進學生不斷地進行自我認識與自我發展。根據高職教育以培養實用性人才為目的以及高職院校學生層次多樣化的特點，計算機多媒體技術專業對課程進行整體改革，應用多元化教學評價理論，將教學成果的評價模式進行改革，分為針對過程的評價和針對成果的評價兩個部分，從教師評價、學生自評、學生互評、項目答辯四個維度對學生成果進行全面考核。

一、計算機多媒體技術專業在過程評價體系中，根據高職教育培養實用性人才的教育特色，將學生自我評定和教師評定相結合，全方位、多層次的對學生學習過程進行綜合評價

根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，計算機多媒體技術專業在考核中把學生的成績評定過程評價和成果評價，兩個部分的評定在綜合成績中各所占50%。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價關注的是教學過程中學生智能發展的過程性結果，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。計算機多媒體技術專業將過程評價分為教師評價和學生自我評價兩個層面，力圖從多角度對學生的學習過程給予評價。

1、學生自我評定為主，對自身在學習過程中完成任務情況、解決能力情況和學習經驗進行總結和自我考核

計算機多媒體技術專業根據高職教育的特點，以公司員工工作過程為藍本，在過程評價體系中加入了“工作日志”的環節，以每次課為單位（一次課為4個課時），填寫工作日志。學生在工作日志中將本次課的整個學習過程，包括完成的任務內容、任務完成情況、待完成工作、工作中已解決問題和未解決問題、解決問題的方式以及個人經驗進行反思和總結，并及時反饋給教師，教師則根據學生在工作日志中提出的問題進行整體或個體的講解，使學習中的各項信息能夠及時的交流和反饋。

2、教師評價為輔，從職業素養角度，對學生的學習態度和綜合能力應用進行考核

在計算機多媒體技術專業的過程評價體系中，教師的評價起輔助作用，考核的內容主要包括學生出勤情況和作業完成情況兩個部分。教師對學生的出勤情況、學習積極性、作業完成情況，以平時成績冊、學生學習時填寫的工作日志、和答疑記錄為依據，對學生在項目學習中的學習態度、知識掌握情況、練習作業完成情況和解決問題能力進行考核，綜合考查學生的職業素養和能力素養。具體分值情況如下：

過程評價=出勤情況考核（30%）+ 作業完成情況考核（70%）

（過程評價依據：學生工作日志、平時成績冊、答疑記錄）

二、計算機多媒體技術專業的成果評價體系，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，將階段化成果評價和綜合成果評價相結合，從發展的角度，對學生學習成果進行綜合評定

現代教育評價的一個重要內容，是對學生能力高低的認定。教育的類型與教育對象的智力類型不同，評價的標準和手段也應不同。以科學發展觀來解讀職業教育的學生能力認定問題，關鍵在于如何以人為本對能力進行整體評價。基于科學發展觀的評價觀應該是以人為本的整體性評價觀。計算機多媒體技術專業在成果評價體系上進行改革，一改傳統評價體系中“一錘定音”的終結性評價模式，將成果評價體系貫穿于教學過程始終，同時改變傳統評價體系中教師“權威性”評價方式，使學生自評、學生互評和教師評價相結合，形成以人為本的互動式民主評價體系。

1、堅持連續性評價原則，將評價的重點放在起點與終點之間能力發展的漸進過程

現代的職業教育考核方式，要求注重了學生的階段性發展情況，在兼顧學生對于教學知識點的吸收、理解基礎上，更重視學生在項目工作中關于體驗、經驗以及關于主意、策略等隱性知識的內化程度，將關注點放在各個學習階段過程中個體學習成績的變化，寓厚望于階段成績指向性的蘊涵著的上升趨勢。計算機多媒體技術專業在整體教學實踐改革中，根據職業教育的特點，以項目任務決定教學內容，以項目階段決定教學階段，學生的學期總體任務目標分為若干個階段任務目標，每一階段任務目標包含相應的能力目標、知識目標和職業素養目標。項目難度由低到高的階梯式漸進方式進行，學生在完成項目的工作過程中，掌握相應的職業技能和素養。學生在課程結束時，掌握完整的、具有針對性的職業技能，并形成多項項目成果。基于此，計算機多媒體技術專業在成果評價體系上也做出相應改革，將學期末整體性目標評價分散為學習任務階段性的成果評價，學期末的成績考核為學生在該學期中各個項目階段完成任務情況的總體考核，力求全面、客觀、動態的考核學生在學習過程中的整體表現。同時，根據項目內容在完成時的要求的不同，每一階段考核的側重點也相應發生改變。 轉貼于

如計算機多媒體技術專業的《網站設計與制作》課程，就將整體課程分為四個項目，即企業網站設計與制作、娛樂網站設計與制作、電子商務網站設計與制作和綜合資訊網站設計與制作，項目內容由少到多，項目難度由易到難。在整個成果評價體系中，考核的側重點也逐步從局部到整體變化，如企業網站主要考查學生對于軟件基礎工具操作能力和基礎程序語言的使用；娛樂網站主要考查學生對于網站版式設計、高級軟件工具和常用程序語言的使用；電子商務網站主要考查學生網站色彩搭配能力和高級程序語言的使用；綜合資訊網站則是考查學生網站綜合能力，包括網站策劃能力、創意能力、色彩搭配能力、軟件工具使用能力、程序語言使用能力、綜合解決問題能力等多方面能力考查。

2、計算機多媒體技術專業成果評價體系，強調互動性評價原則，將學生評價、專家評價和教師評價相結合，形成以人為本的民主整體性評價體系

傳統評價體系中，教師是評價主體，評價的方式往往是教師自上而下的“權威性”評價模式。因此，計算機多媒體技術專業評價體系多元化改革實踐的重點在于加強學生的參與性，強調師生之間的互動，改“權威性”評價為“民主性”評價。這不僅體現在過程評價體系中，在成果評價體系中也繼續將這種“民主性”進行貫徹。計算機多媒體技術專業的成果評價主要是從學生自評、學生互評、項目答辯和教師評價四個維度進行。

學生自評，是從學生自身出發，在項目完成后，針對項目完成過程中遇到的問題、解決的方法、注意事項、經驗總結和完成的項目成果的成功點、不足處以及可改進的部分等進行總結和評價。學生互評，是以小組或班級整體的方式對單個的學生作品評價，并由小組成員根據項目完成情況以及學生自評情況，給出意見和建議，在此過程中，學生進行坦誠的交流，加強學生在評價體系中的參與度。項目答辯，在計算機多媒體技術專業成果評價體系中，既是評價的重要環節，也是表現形式，是專家組根據學生在項目答辯中的綜合表現進行的評定。專家組主要是由相關行業，具有豐富實踐經驗的企業專家構成。學生將個人作品以項目答辯的形式進行展示和介紹，并針對整個項目的制作思路、制作流程、制作方式、制作經驗、存在問題和項目總結等多方面進行闡述。專家組則從實際項目角度出發，根據該學生在項目的總體介紹時的儀態、語言的條理性和邏輯性、項目的完整性和可行性，對學生的語言表達能力、邏輯思維能力、問題解決能力、技術能力水平以及行業職業素養進行綜合評定，同時為學生的項目成果提出意見和建議。教師評定，是教師從教學角度，根據學生項目成果的完成度，給予的評價。其所占比例如下：

成果評價=學生自評+學生互評+項目答辯+教師評價

(學生自評占10%、學生互評占10%、項目答辯占30%、教師評價占50%)

在新課程改革的背景下，根據高職教育的教學特點，實施多元化評價體系改革，將過程評價體系和成果評價體系相結合，將學生評價、企業專家評價和教師評價相結合，將針對教育結構的考試與針對就業結構的考試相結合，形成立體式、多維度民主化考核體系，是計算機多媒體技術專業在“工學結合”職業教育思想的指導下，進行的實踐探索。該體系將在以后的教學過程中，根據計算機多媒體技術專業特點，以“以人為本”的思想為指導，以全面評價學生職業能力和社會能力為目的，不斷地應用、調整、改進和完善。

參考文獻：

[1]姜大源. 基于全面發展的能力觀[J].中國職業技術教育， 2005， (22).

第3篇：計算機多媒體技術專業范文

[關鍵詞]計算機多媒體技術；檢察技術；應用研究

中圖分類號：D424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0384-01

前言：在檢察院中傳統的檢察技術需要被改進，并將檢察機關的工作能力有效提升。將計算機多媒體技術應用到檢察技術中來，主要的形式是通過對文本、聲音以及視頻等形式對檢察內容進行直觀的展示，這些技術在提供物證的同時，能夠將檢察機關的辦案能力大幅度提升。為此，下文從多個角度對多媒體技術的應用進行研究。

1 計算機多媒體技術的主要功能

計算機多媒體體技術在不同領域中的應用，為不同領域的工作帶來了諸多的便利。從較大程度上改變了人們的生活，計算機多媒體技術主要分為以下幾方面的功能：

第一，數據壓縮。數據壓縮是指在對影視、音頻、圖像等素材進行壓縮，將這些素材信息進行文件存儲。目前數據信息壓縮主要集中在圖像處理、網絡信息傳輸環節中，尤其是在數據信息比較復雜的場所中得以應用[1]。

第二，虛擬還原技術。計算機多媒體技術在刑事案件分析中，可以在專業軟件的幫助下進行現場案件的還原，在進行現場數據信息的錄入之后，可以進行情境模擬，便于工作人員進行案件調查。同時該種虛擬還原技術還能夠應用于影視、醫學、軍事以及娛樂中，例如在演唱會中的3D全息影像技術，就是一種基于計算機多媒體技術的實際應用。

第三，修版功能。計算機多媒體技術的修版功能主要應用于文字方面的材料檢查，例如在有些資料中，很多文字由于人為原因或者是技術等原因，而出現了字跡模糊的情況，為了還原這些重要文字，對文字進行修版，需要將這些文字輸入到電腦材料中，針對模糊處進行數據分析，還原模糊處文字。

第四，計算機多媒體技術的另外一個重要功能就是音頻技術，在音頻技術中主要分為以下內容，首先能夠實現對語音的處理，對語音進行合成，使得語音數字化。音頻技術在檢察技術中的應用比較廣泛，例如聲音識別、現場錄音以及聲音還原等[2]。

2 計算機多媒體技術在檢察技術中的實際應用

2.1 事故現場視頻制作與勘察

在事故現場中利用計算機多媒體技術進行檢察，首先需要將現場的原貌保留下來，以便于進行調查。在現場勘察中將案件的原貌保留下來，一方面能夠實現對證據的獲取，另一方面在檢察人員可以通過數碼錄像的模式將現場情況錄下來，然后通過后期專業的視頻處理，使得事故現場的視頻效果更加的真實，便于相關部門的數據調查等。利用計算機多媒體技術而進行的視頻制作，能夠對視頻內容進行暫停、回播、以及視頻畫面大小的縮放等處理，在超高清攝像頭下能夠將一有利于辦案的細節畫面找出來[3]。

2.2 文件信息轉化為數據信息

案件檢察環節中，必要的時候需要對文字信息進行處理，傳統的檢察中，對于文字的處理上比較困難，并且文字比較多，重點難以突出。而基于計算機多媒體技術下的文件信息處理，首先將紙質的文本內容轉化為了電子版的文字信息，將重要的文字信息轉化為數字信息進行存儲。同時在對這些文字信息進行調用的同時，能夠隨意的進行信息的復制、粘貼、剪切等，這樣的模式省去了大量繁瑣文字的管理，且重點突出。在文件檢驗的環節中，效率比較高，當在大范圍的檢查中，在計算機多媒體技術操作下更加的簡單。

2.3 法醫檢驗數據分析

將該項技術應用到刑事案件的法醫檢驗中，能夠對事故現場的指紋進行取樣與存儲，在計算機軟件配合下將事故發生的由來進行模擬。在實際的法醫檢驗中，計算機多媒體技術一般可以進行尸體檢驗、血跡檢驗等。然后將所檢驗的信息進行數據輸入到計算機數據庫中，在專業的數據分析軟件下能夠將行使案件調查的效率提升。

2.4 司法會計檢查

計算機多媒體技術在企業財務會計檢察中也比較適用，當企業的財務會計工作中出現較大漏洞時，例如出現貪污等事件時，司法機關將企業內部財務進行調查，在計算機多媒體技術下進行證據獲取。首先利用專業的軟件進行對企業財務進行控制，對企業賬目進行及時監督，避免企業內部私自更改數據信息等。其次，在專業軟件幫助下，查找企業賬目中存在的漏洞，對計算機的數據對比下，對可疑賬簿進行及時調查。計算機多媒體技術在賬目查詢中的應用更加的準確迅速，避免出現檢測漏洞[4]。

2.5 印文真偽鑒別

傳統的印文檢查比較復雜，實施起來比較難，用尺子進行印文大小的測量，在顯微鏡下進行細節觀察。在檢察技術中應用計算機多媒體技術，對印文、印章的真實性進行分析，工作人員首先將可疑的印文信息進行搜集，在單色掃描儀的處理下，將印文的檢材與樣本，在規定順序下輸入到計算機系統中，此時，印文在計算機屏幕上顯示出來，將印文檢材的外形以紅色標注，然后將被檢查的印文與樣本進行重疊。基于計算機多媒體技術的印文檢驗，不僅簡單而且準確。

結論：綜上所述，在本文中對計算機多媒體技術在檢察技術中的應用進行研究，可以說計算機多媒體技術在檢察技術中的應用，為檢察技術發展帶來諸多便利，一方面能夠提升檢察工作的效率，另一方面提升檢察工作的準確度。多媒體技術在檢察工作中的實際應用有：事故現場視頻制作與勘察、文件信息轉化為數據信息、法醫檢驗數據分析、司法會計檢查以及印文真偽鑒別等。

參考文獻

[1] 白冰川.基于計算機多媒體技術在檢察技術中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2014，17：183+185.

[2] 李曉靜.計算機多媒體技術的應用現狀與發展前景[J].科技情報開發與經濟，2007，36：146-148.

第4篇：計算機多媒體技術專業范文

關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；教學工具

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

1多媒體教學工具

課堂教學中教學工具必不可少，在多媒體教學的研究中，常常強調多媒體課件與電子教案這兩重教學工具的區別。其中電子教案是將教學內容提綱挈領地以幻燈片的形式展現給使用者，通常用PowerPoint開發，用光盤或網絡服務器存儲。它的最大優點在于開放性好，教師在拿到范本后可隨意修改，滿足不同層次、不同類型的教學需要，受到廣大教師的歡迎；而多媒體課件又稱CAI課件(CAI，英文ComputerAssistedInstruction的縮寫，可譯為計算機輔助教學系統)是可以單獨運行的教學軟件，通常用專用的開發工具開發或者直接用高級語言編程，主要目的是用動畫、仿真等技術講解課程中的重點和難點，強調教學方法與教學策略，輔助教師和學生完成教學任務，提高教學效果。在實際的應用中，它們都是多媒體教學的有力工具。

2計算機課程的分類

2.1根據專業性分類

根據課程是否為計算機專業的課程可分為：非計算機專業課程和計算機專業課程。

非計算機專業課程一般指計算機基礎科學，包括計算機概論、軟硬件、信息安全、數據庫、網絡、計算機應用、程序設計語言、軟件工程、多媒體、信息檢索等領域的基礎內容。重點在于日常生活中計算機的普遍應用的各個方面，在有些高校分為兩個階段(計算機文化基礎，計算機技術基礎)介紹。

計算機專業課程包括數據結構、離散數學、計算機組成原理、體系結構、操作系統、計算方法、編譯原理、人工智能、計算機網絡、軟件工程、計算機圖形學、多媒體技術、計算機輔助制圖等課程，重點在于對計算機領域各個方向的專業知識介紹。

2.2根據學科性分類

對于計算機專業課程而言，根據課程內容所屬的二級學科可分為系統結構、軟件與理論、應用技術三大類。

系統結構類課程包括計算機組成原理、單片機、計算機系統結構、微機原理、接口技術、計算機系統性能分析、計算機系統設計、計算機結構仿真、操作系統設計與分析、數字信號處理、ASIC設計技術、可編程邏輯器件的程序設計等。

軟件與理論類課程包括程序設計語言原理、程序設計方法學、面對對象程序設計、計算方法、軟件工程、數據挖掘、算法分析與設計、密碼學與安全計算理論、可計算與計算復雜性理論、數據庫技術、數理邏輯、數據安全與保密技術、人工智能與知識工程、計算機網絡工程、計算智能等。

應用技術類課程包括：電子商務、多媒體技術及應用、Internet技術及其應用、網絡管理與維護、網絡安全、WEB系統開發、ASP編程、計算機圖形學、圖像處理與分析、計算機輔助軟件工程(CASE)、系統仿真、人機界面與虛擬環境技術、數據挖掘、智能接口與控制等。

2.3根據理論性分類

根據課程偏重于理論還是實踐可分為：理論型、實踐型、理論與實踐結合型。

理論型課程指課程內容偏重于理論介紹與分析，包括的課程有：離散數學、微機原理、計算機組成原理、計算機系統性能分析、程序設計語言原理、程序設計方法學、數理邏輯、計算方法、編譯原理、人工智能、密碼學與安全計算理論等。

實踐型課程指課程內容偏重于實際操作與應用，包括的課程有：網頁制作、圖形制作、動畫制作、計算機輔助制圖、圖像處理與分析、網絡管理與維護、網絡安全、WEB系統開發、ASP編程、計算機結構仿真、系統仿真、人機界面與虛擬環境技術等。

理論與實踐結合型包括：匯編語言、數據庫原理與應用、軟件工程、數據挖掘、計算機圖形學、數字信號處理、計算機網絡工程、可編程邏輯器件的程序設計等。非計算機專業課程一般屬于理論與實踐結合型。

在研究多媒體技術在課堂教學中的應用時，相對來說，以上三種常用的分類方法中按專業性區分時，課程性質不夠明確；按學科性區分時，涉及課程不夠全面；而按理論性分類的方式基本區分了所有計算機課程的性質，適合于研究多媒體技術在課堂教學中的應用。

3多媒體技術的應用

3.1理論型課程

對于理論型課程，完全依靠教師在課堂上的講解也是可以將知識傳授給學生的，因為在沒有引入多媒體之前，傳統的授課方式就是講解。在講解中，教師為了把一些抽象的概念、難懂的重點講清楚，往往借助掛圖、模型等比較直觀的教具來實現，這些教具在課堂教學中起到了很大的作用。但是掛圖仍然不夠形象，而模型制作會花費教師大量時間，還有像化學反應等瞬間效果不能持續。對于這些問題的解決，促使多媒體技術在理論型課程的教學中日益廣泛的應用。在課堂上由多媒體技術輔助教師，將教師難以用語言描述清楚和在難以以實物演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，形象、生動、有趣地向學生展現，更有利于學生理解，提高教學效率和效果。

例如在介紹計算機的發展史時，教師可以先利用多媒體中的圖片素材來展示世界上的第一臺計算機的外觀，因為它是龐大的，與當前使用的微機完全不同，教師不可能用語言描述和實物展示使學生對世界上第一臺計算機印象深刻；接著可以使用多媒體中的視頻素材來介紹計算機發展的四個階段，繼而引出這四個階段的實質區別在于計算機所使用的電子元件不同；然后可以利用演示軟件的功能，通過縮放、旋轉等一系列功能，將電子管、晶體管、集成電路、大規模集成電路這四個發展階段的電子元件的構造和特點展現給學生。也許有人會說，對于以上知識的傳授，我們似乎用掛圖和文字也可以達到效果。的確，用掛圖可以讓學生了解世界上第一臺計算機，知道各種電子元件，對于非計算機專業的學生也許就足夠了，但是作為計算機專業內容的一部分，對于計算機的發展史，不僅僅是讓學生認識世界上第一臺計算機，認識各種電子元件，還要讓學生能夠掌握計算機在不同階段使用的電子元件的構造和實質的區別，為計算機產業的發展打下良好的理論基礎，這也是使用多媒體技術輔助理論教學的優勢所在。

又如計算機硬件故障檢測時，往往會給學生講授通過聲音判斷故障來源，例如在AMIBIOS中：一短聲表示內存刷新失敗，內存損壞比較嚴重；四短聲表示系統時鐘出錯，維修或更換主板；六短聲表示鍵盤控制器錯誤；一長八短聲表示顯示測試錯誤，顯示器數據線松動或顯卡未插牢；一長九短聲表示主板FLASHRAM或EPROM(BIOS損壞)錯誤；不停的響(長聲)表示內存沒有插牢或者損壞；不停的響(短聲)表示電源、顯示器和顯卡未連接好；等等。那么什么是長聲，短聲又是怎樣的呢？不是個個教師都會用嘴發聲來模擬的，也不可能破環性的讓計算機產生故障，這個時候多媒體中的聲音元素正好就發揮了他的強大作用。教師可以把以前或實驗機器出故障時的短聲和長聲錄制下來在課堂上播放，這樣學生就可以分辨長聲、短聲，進而判斷計算機的故障。這是傳統的“粉筆加黑板”以及掛圖、模型等教具不能實現的，在這里聲音元素的應用必然提高教學效率和效果。

3.2實踐型課程

對于實踐型課程，與理論型課程相比較而言，可以說在課堂教學中沒有多媒體技術的應用，課程是無法正常進行的，更談不上提高課堂教學效果，提升教學質量了。隨著計算機技術的發展，各種各樣的開發工具和軟件日益專業化，在計算機課程中根據不同層次不同目標的需求，不可避免地要講授一些開發工具的使用和軟件的操作，傳授這些知識的課堂教學，離開多媒體的應用，課堂教學寸步難行。首先，一般開發工具和軟件的安裝使用，需要多媒體計算機作為硬件平臺，沒有多媒體計算機，開發工具和軟件將無法使用；其次，一般開發工具通過程序編寫生成一些實際的界面、圖形、圖像等各種各樣的結果，這些結果的展示離不開多媒體設備，一般軟件的操作過程更需要多媒體設備的連續使用才能保證學生掌握操作方法好技巧。

例如在可視化開發工具VisualBasic(簡稱VB)課程中，要解決一道習題：創建窗體，在其上實現通過輸入半徑控制得到圓面積。在這道習題中，教師在課堂教學中，首先要向學生展示窗體、文本框、按鈕這三種不同的對象和控件它們各自的外觀形態和屬性；其次要指出編寫程序的位置，講明為什么在此位置編寫；接著給出具體實現的程序代碼，并運行調試程序；最后，演示程序的運行過程和結果。在這四個步驟的具體實施過程中，每個步驟都離不開多媒體設備和多媒體技術的具體應用，窗體、文本框、按鈕、編程的位置，這些都不可能用語言來描述清楚，程序的編寫、運行、調試、結果的顯示也都依賴計算機軟件的實際操作。

又如在動畫制作課程中，講到形狀漸變時，如果沒有多媒體技術的應用就不會有形狀漸變的產生。在形狀漸變的具體制作過程中，只需要在兩個關鍵幀中繪制原始形狀對象和目標形狀對象，然后創建形狀漸變，而中間的漸變幀由軟件本身經過一系列的計算自動生成，這些漸變幀反應了形狀的逐漸變化過程，其中的每一幀都根據各自所處位置包含在這一階段由軟件自動生成的具體形狀對象。形狀漸變由多媒體軟件產生，變化過程由多媒體設備展示，在這一過程中，多媒體的應用尤其重要。尤其是對于兩種不同形狀對象之間需要設計形狀漸變時，形狀的變化過程更加需要使用多媒體設備展示出來，供學生對這一漸變過程進行深入的理解。

3.3理論與實踐結合型課程

無論是計算機專業還是非計算機專業課程中理論與實踐結合型課程都具有理論的知識和實際的應用緊密結合的特點，在這種類型的課程中，多媒體技術的應用同時具有在理論型和實踐型中應用的特點，不僅能夠輔助教師準確清楚的表述概念，而且能夠將理論知識的應用效果生動的表示出來，為理論與實際相結合提供了牢固的基礎。

例如在介紹Excel軟件中的公式及應用時，教師往往先介紹什么是公式，公式由哪些成分組成，接著介紹公式在Excel中的作用是什么，然后介紹公式在Excel中的使用方法，最后給出實際應用的例子。而在具體實例的講解中，就需要先通過理論分析，再進行實際的驗證。假設給定公式E3=$A1+B$1，它表示E3單元格的結果由A1和B1單元格中的值相加得到，那么復制E3單元格直接粘貼到F4時，F4中的結果是什么，它的公式又怎么表達呢？對于這個問題，解決時可以先根據絕對引用和相對引用的原理，確定F4單元格的公式中應為A2和C1的值相加，這是理論的分析，然后通過在Excel中實際的復制、粘貼操作，看到單元格的結果和其中的公式，以驗證理論分析；反過來，也可以先在Excel中通過實際的復制、粘貼操作，看到單元格的結果和其中的公式，然后分析推斷絕對引用和相對引用的應用規律，這兩個方向的理論與實踐相結合正是通過應用多媒體技術來達到。

又如對于數據庫的查詢功能，有學生成績表(表1)和學生基本信息表(表2)，通過這兩個表查詢籍貫為“山西太原”的學生的成績，理論上應該得到如表3的查詢結果表，當然這是理論的結果，實際實現查詢結果時就需要用特定的形式來表示，就是用編程語言了實現。比如使用VisualFoxPro程序設計語言實現，如果仍然以表格形式來顯示，那么這種特定的形式是否可以按照設計正確顯示出來，也就是說編寫的程序是否正確呢，就需要進行調試了。在運行調試的過程中，每一條語句的作用都要通過多媒體設備演示給學生以供理解，這樣學生才能夠不僅知道怎樣寫，還知道為什么這樣寫，是否可以用其他的方法，真正做到舉一反三，學以致用，這也正是多媒體技術應用的效果。

4結束語

多媒體技術與計算機課程的課堂教學關系密切，多媒體技術應用于計算機課程的課堂教學，已體現出其輔助理論教學、形成實踐教學的優勢。隨著素質教育的不斷深入，其應用也必然更加深入，如何更加合理的利用多媒體技術組織課堂教學，繼續提高課堂教學效果，提升教學質量，是進一步研究工作的重點。

參考文獻：

[1]李曉楓,黃重慶,高曉虹,張翠麗,馬莉,王洪偉.多媒體教學利弊分析[J].大連醫科大學學報,2004,26(4):317-318.

[2]胡光順,葉延君.多媒體教學的利弊和應對策略[J].中國科技信息,2005,(13):235.

[3]周任慧.多媒體教學在高校中應用之探討[J].甘肅科技縱橫,2005,34(2):115-116.

第5篇：計算機多媒體技術專業范文

關鍵詞：計算機；多媒體控制系統；基本要素；聯接及應用；特點和意義

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

隨著高科技的發展，計算機與多媒體技術得到迅速發展，多媒體技術憑借自身強大的優勢，滲透到人類社會生活的方方面面，包括教育教學、檔案管理、休閑娛樂、金融交易、建筑設計、公司會議、集體培訓等等，對人們的生活產生了廣泛而深遠的影響。在現代社會中，人們最容易接觸到的，用的最普遍的就是多媒體教學。多媒體技術把計算機與多媒體控制系統進行聯接，方便了人們開展多媒體教學活動教學、企業學習培訓以及商務會議，這種形式能夠引起人們的興趣，使人們可以集中注意力，最終達到使教學以及培訓工作達到事半功倍的效果。

由此可見，一個行業、一種事業、一個單位，要想跟上時代潮流的步伐而不被社會淘汰，必須要引進多媒體技術，把計算機與多媒體控制系統進行聯接及運用，并且把多媒體技術運用到實際工作中。計算機與多媒體技術功能強大，可以運用的領域十分廣泛，注定了它可以在各行各業展現他的強大功能。由于多媒體信息技術屬于高端科技，面對全球化的大趨勢，只有懂得運用計算機和多媒體技術，才能跟上國際潮流。

1 多媒體的定義

所謂多媒體是指能夠采集、處理、編輯、存儲和展示文字、聲音、圖形、圖像、動畫等信息的一項媒體技術。簡單來說，多媒體技術就是把計算機和多媒體控制系統進行聯接，通過對計算機的操作實現多媒體對各種信息的綜合處理。

從字面上講，多媒體就是由多種單媒體復合而成的，但事實并非如此。事實上，多媒體技術是綜合運用硬件設備和軟件設備的的技術，通過這種技術，我們能夠綜合運用多種視覺和聽覺媒體，最終產生令人印象深刻的視聽效果，以便強化視聽信息在人的大腦中留下的印象。如果把計算機與多媒體控制系統進行良好的聯接并加以合理運用，用戶就可以通過多媒體計算機同時接收到各種各樣的信息資源，從而拓寬信息來源和信息容納量。

在多媒體技術的運用中，我們擁有了主動權，成為了多媒體技術的操作者，不再是被動的接受者。在整個操作過程中，我們可以通過計算機與多媒體控制系統的聯接實現對多媒體的控制，可以使計算機與多媒體交互作用，最終讓多媒體按照我們的要求去展示我們所需要的信息和資源。這也是多媒體與傳統媒體的根本區別，也是多媒體技術所蘊含的巨大能量。

2 多媒體的基本要素

多媒體的基本要素包括文本、聲音、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，多媒體的運用，需要通過計算機的操作來完成。一般來說，一個完整的多媒體計算機系統由四個部分構成：多媒體硬件平臺；多媒體操作系統；圖形用戶接口；支持多媒體數據開發的應用工具軟件。真正的多媒體技術所涉及的對象是計算機技術的產物，而其他的單一的媒體，如電影、電視等，均不屬于多媒體技術的范疇。

3 多媒體控制系統

多媒體控制系統是指通過操作計算機，把文本、圖像、圖形、聲音等信息和計算機交互式控制結合起來，從而獲取更豐富的信息，然后對他們進行存儲、處理、回收和利用。計算機和多媒體控制系統聯接以后，擁有十分廣泛的應用范圍。通過計算機和多媒體控制系統的聯接，人們可以運用按鈕式控制面板、電腦顯示器、觸摸屏和無線遙控器等設備來控制與多媒體連接的各種設備。計算機與多媒體控制系統的聯接需要掌握一定的專業操作知識，關于多媒體展示臺的安裝有一定的要求和標準，首要標準就是要方便操作人員進行操作，要把多媒體展示臺安裝于操作者操作方便、轉動范圍小的地方。

4 計算機和多媒體控制系統的聯接和應用

計算機和多媒體控制系統的聯接和應用，之所以能夠實現主要依靠的是數字技術和計算機網絡信息系統。多媒體技術充分運用了數字控制和數字媒體技術。眾所周知，數字媒體是當下音頻和視頻技術中最先進的存儲和傳播形式。曾經有一段時間人們簡單地認為多媒體就是計算機和電視機的簡單結合，事實上經過計算機的操作，多媒體技術的功能變的相當強大。多媒體控制系統需要具有比計算機更強大的功能，區別普通計算機和多媒體的主要東西是聲卡和只讀光盤驅動器。光盤是多媒體的主要存儲和交換媒體。

計算機與多媒體是相互依存的關系，計算機離開多媒體就會失去很多功能，而多媒體如果沒有計算機的操作，也將失去運行能力。如果能夠把計算機與多媒體控制系統相互連接起來，使他們成為網絡化的中央控制系統，那么就可以實現大量資源的共享。當計算機和多媒體控制系統聯接到一起時，這一項技術被能廣泛應用于學校的多媒體教學、課件教學、專題演講、報告會等活動中。

5 多媒體技術的特點

多媒體技術是適應社會發展需要而產生的，相比較傳統的媒體技術來說，具有很鮮明的特點。首先，多媒體技術的信息載體具有多樣性，它綜合了各種媒體技術的有點。其次多媒體技術具有交互性的特點，即多媒體用戶可以通過計算機的多種信息媒體進行交互操作。第三，多媒體技術具有集成性的特點，通過計算機的超強綜合能力來綜合處理多種信息。第四，多媒體技術具有數字化的特點，多媒體內各種各樣的信息以數字的形式存在。

新興的多媒體技術能夠完成在內容上有相互聯系的多媒體信息的處理和傳送，像聲音、文本、圖像、圖形、動畫等。多媒體技術可以很好地幫助人們處理各種類型的信息資源，而且具有高清晰度、高處理速度、高效率等優點。

6 計算機與多媒體控制系統聯接及應用的意義

計算機與多媒體控制系統的聯接及應用，使計算機可以處理我們日常生活中最直接、最普遍的信息，從而使得計算機應用領域及功能得到了極大的擴展。使計算機系統的操作變得更加簡單，非專業人員可以方便地使用和操作計算機，微計算機的普及做出來一定的貢獻。音像技術、計算機技術和通信技術三大信息處理技術通過多媒體技術緊密地結合起來，為現代社會信息處理技術的發展奠定了新的基礎。

計算機與多媒體控制系統的聯接可以展示各種信息資源，促進人們之間的思想交流，為人們抒感提供了便利。多媒體技術有助于讓人們理解其他人的思想、學習新知識。現在人們通常會認為，多媒體就是聲音、圖像與圖形等的組合體。現在人們所熟知的多媒體的定義，主要仍是指文字、圖形、圖像、聲音等人的器官能直接感受到的各種信息類型，其實這是對多媒體技術的狹義上的理解。當多媒體控制系統和計算機聯接起來時，他的功能會強大許多。

因為適應市場需求，所以多媒體技術從興起到現在一直在快速發展。通過計算機和多媒體控制系統的聯接及應用，多媒體從最初功能單一到現在對各種信息資源能夠進行綜合高效的處理，其基礎技術已基本走向成熟。計算機與多媒體控制系統連接以后，其技術操作簡單，使用起來十分方便，相比其他媒體來說綜合價值較高，成本也在人們可以接受的范圍內。

工業革命以后，人們追求高效、快速，而計算機的產生更是適應了這一需求。多媒體功能上的拓展，是信息資源整合的又一個偉大成果。通過計算機和多媒體控制系統聯接，可把兩者的優勢融合為一體。從計算機和多媒體技術處理信息的角度來看，我們可以將改變來自社會生活各個方面的信息的存在方式，比如數據、文字、聲音、音響、繪畫、動畫、圖像等，我們可以把他們歸類為三種最基本的媒體：聲、圖、文。當計算機和多媒體控制系統聯接時，他們的功能就變得非常的強大，在各個領域都會有廣泛的應用，具有廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]盛學忠.多媒體技術使電化教學趨向數字化[J].寧夏教育，1998，10.

第6篇：計算機多媒體技術專業范文

（一）對多媒體技術專業實踐教學的概念認識模糊。

對多媒體技術專業實踐教學的理解過于片面、狹窄。把實踐教學停留在實驗、實習、實訓等環節上，雖然也強調實踐能力的培養，但這種實踐能力是被當作技能并以知識的形式加以傳授。學生參加了實踐教學活動，被動接受知識，缺乏創新性技術應用能力、主動學習能力的培養。

（二）對多媒體技術專業實踐教學課程設計不盡合理。

高職多媒體技術專業教學組織過程中普遍存在理論與實踐教學分割交替安排不合理，實踐教學模塊太少、太小、太零碎，教學過程中缺少側重學生思維的訓練、學生分析問題與解決問題等綜合應用能力的實踐教學活動等現象。

（三）實踐教學師資隊伍有待加強。

第一，高職院校計算機多媒體技術專業的實踐教學隊伍整體素質不高，“雙師型”教師不足，兼職教師比例偏低，作用發揮不足分。第二，由于學校的特殊性，很難或少有請到企業的專家、技術能手來學校授課。教師培養培訓制度不太健全，培養培訓基地條件也相對比較薄弱。總體而言，大部分職業院校的計算機多媒體技術專業的實踐課程缺少一定的創新性，缺少培養學生主動學習，分析問題、解決問題的綜合應用能力。而創新創業教育正好解決相關的問題。

二、創新創業教育的內涵

創新創業教育是一個相對模糊交叉性較強的概念。高曉杰等人認為，創新創業教育是“知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式”，其目標是“培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質的新型人才”。創新創業教育的內涵在國內學術界大致有三種理解：第一種理解就是將創新創業教育等同于創新教育；第二種理解是將創新創業教育等同于創業教育；第三種理解是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，認為理解創新創業教育必須以理解創新教育和創業教育為基礎。由此可以認為，創新創業教育主要是一種兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點，注重培養受教育者的創新能力、創新意識、創新思維，為受教育者奠定良好基礎的新型教育思想、觀念、模式。

三、以創新創業教育引領高職計算機多媒體技術專業實踐課程構建

以創新創業教育為引領構建的高職計算機多媒體技術專業實踐課程體現了學生主動學習能力、分析問題，解決問題的能力，創新能力。該課程共分為四個層次，美學基礎類課程、計算機技術類課程、創意設計類課程、綜合實訓類課程。

（一）美學基礎類課程：強調基礎性，培養學生主動學習能力。

美學基礎類課程主要包括：設計素描與速寫、三大構成、美學基礎、動畫基礎、多媒體技術基礎和攝影攝像技術。這些課程主要培養學生的專業基本素質和基本技能，鍛煉學生的具體動手能力，更為重要的是在學習基礎的過程中逐漸培養學生主動學習的能力。

（二）計算機技術類課程：強調實用性，培養學生分析，解決問題的能力。

計算機技術類課程主要包括：平面設計輔助軟件（PS、AI）、平面動畫設計軟件（Flash）、網頁設計、三維動畫設計（Maya）、視音頻編輯（Pr）、影視后期合成（AE）等。這些課程實踐性很強，要求學生掌握基本的操作技巧，“教、學、做”三位一體，結合實際教學案例完成學習內容，合理認識各課程間的聯系與區別，分析實際問題，解決問題。

（三）創意設計類課程：強化實踐，培養學生創新能力、創新思維、創新意識。

創意設計類課程包括：平面廣告設計、多媒體制作工具使用(director)、網頁設計等。這些課程包含很多設計技巧，如設計文化內涵、美學欣賞、色彩搭配等。采用項目化教學，把企業的實際項目拿出來，讓學生充當企業員工的角色使其有效地快速掌握各種計算機技術技巧。通過企業實際項目的訓練使其得到全方位訓練，強化實踐，初步具有創新意識、創新思維。

（四）綜合實訓類課程：體現職業性，培養學生解決問題能力，創新能力。

綜合實訓類課程包括影視短片制作、動畫短片制作、CI設計、多媒體作品制作、招貼設計等，這類課程更能體現職業性和綜合實踐性，讓學生了解多媒體技術和設計制作的方方面面，以便其能夠準確、快速地熟悉相關的工作。

四、結語

第7篇：計算機多媒體技術專業范文

關鍵詞：多媒體技術；服裝專業；教學

開放式教學，“寓教于樂”是新課標理念所倡導的力求改變學生學習方式的一種探究性學習，它注重引導學生主動參與、勤于思考、樂于探究。在實踐中，提高學生分析問題和解決問題的能力，突出創新精神。近年來，計算機多媒體技術快速發展并走向成熟，在微機上就可以實現許多傳統模擬的數字化。使得視頻、音頻、圖像、動畫和圖形文字一起在計算機中進行處理，因此計算機所處理和表達的信息量急劇增加，從而為多媒體計算機在輔助課堂教學中的應用提供了可能。以計算機多媒體和網絡技術為代表的信息技術在服裝專業教學中越來越得到廣泛的應用。計算機多媒體具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息；網絡能夠給學生提供豐富的資源，同時，網絡具有時空不限性，Internet能夠讓學生隨時上網學習。服裝專業教學非常注重時間性和變化過程，然而有的服裝設計卻需要較長的時間，可學習的時間安排卻是有限的，實驗材料更有限，以往固定的教學模式就不可避免地出現了“巧婦難為無米之炊”的現狀。利用計算機多媒體技術，能夠更加有效地實現教學的直觀性。不僅可以加強學習內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破專業教學的難點，提高教學質量。

一、改變傳統教學方法，以學生為中心

新課程改革要求，改變過去“滿堂灌”的教學方式，教學以學生為中心，實行啟發式的教學方式。服裝專業教學方法的改革，要求教師采用靈活多樣的教學方法，結合運用計算機多媒體技術，逐步確立“以學生為中心，以實訓為中心”的教學模式。例如服裝結構制圖課堂教學，必須采取邊講邊練、講練結合、教師現場演示、學生同步練習。要求學生掌握人體結構、體型與服裝結構、造型設計之間的關系。在教學中注重調動學生的積極性，激發學生的發散性思維，培養學生的分析能力、設計能力、創新能力和綜合能力。使學生創新學習的過程成為在教師引導下師生共同探索的過程。

二、優化教學過程，加強直觀教學

服裝專業教學中，形體、形態、結構、配料等知識是教學的基本內容。縫紉機、剪刀、尺子等工具在體現“直觀性原則”上可以發揮重要作用。然而，也暴露出了許多不足：視野小，難度大，觀察時難以照顧到每個層面上的學生，且缺少物體變化過程的連貫性和生動性，在一定程度上影響了學生的想象和知識的串聯。運用計算機多媒體技術能夠更好地體現“直觀性原則”，開闊學生的視野，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，實現整體與局部特寫的結合，使教學內容系統化，學生很容易的就把重要知識進行整合，實現知識延伸，真正走出固定模式下的走過場操作的陰影。

三、優化教學目標，擴充教學容量

現代服裝教學要求教師必須按照新課標要求的內容準備課程，使學生在智力、能力、思想品質和情感等方面得到全面發展。運用計算機多媒體技術，縮短了服裝制作教學操作過程中的時間，使教學信息的傳遞更為方便而快捷，讓服裝制作的重復性從偶然變成了必然，無形中大幅度地拓展了學生學習的時間和空間，減輕了由于時間的限制造成的教學壓力，為教學目標的優化創造了條件，強化了學生能力的培養。

服裝專業知識，抽象性強，綜合復雜，時空跨度大，知識信息不能很快直接地被學生感知。而計算機多媒體可以把這些信息通過轉換變成各種信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現于實驗過程中，讓學生耳聞目睹、身臨其境。在教學中使學生能夠在較短的時間內更好地重復掌握正確的操作方法和技能，解決了教學中因學生多、課時有限等原因而導致的個別指導難的問題，真正走出固定模式下的師生疲勞作戰的困境。

四、教師要加強學習，樹立新教學觀

運用計算機多媒體進行服裝專業教學，首先要求教師要認真學習現代化教育教學理論，以理論的學習為先導，樹立現代教育教學觀念。要逐步掌握現代電教設備（主要是計算機多媒體和視頻演示儀）的操作方法。此外，運用現代電教媒體輔助教學，對教師的備課提出了更高的標準，不僅要求教師對教學內容爛熟于心，還要求教師利用多媒體來整體設計教學過程，構建起科學、完整、合理的教學結構，并且反復推敲對學生思維引導的條理性和邏輯性，以及教學活動的合理組織、專業術語的科學表達和媒體運用的有效組合等。現代多媒體在服裝專業教學中的運用，對服裝專業教師起到了極大的促進作用，在學習新理論、運用新技術和探索新方法的過程中，提高了理論水平，更新了教育觀念，增長了知識水平。而教師的鉆研精神本身更是給學生樹立了“學無止境”的榜樣，鼓舞學生努力學習。在運用現代電教媒體進行教學的過程中，教師進一步夯實了符合現代教學要求的基本功，也給教師自身創造能力的發展提供了廣闊的天地。

多媒體輔助教學在教育、教學活動中的運用，給學校服裝專業的教育教學帶來了全新的面貌，這在某種程度上大大提高了知識傳播的效率，擴大了學生的視野，提高了教學的效率。通過計算機多媒體輔助教學，不僅學生的學習興趣和學習的主動性、積極性得到極大地提高，而且更有利于學生思維、判斷、分析創新能力的培養。

第8篇：計算機多媒體技術專業范文

關鍵詞：計算機；多媒體技術；關鍵性技術

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1006-4222（2015）23-0068-01

作者簡介：范威威（1983-），男，漢族，吉林公主嶺人，碩士學位，2008年畢業于吉林農業大學，電子信息科學與技術專業，研究方向為軟件工程

引言

計算機多媒體技術在實踐應用過程中可以將視頻、動畫、文字、圖像、聲音以及通信等功能技術結合為一體，實現多種關鍵性技術聯合應用的先進應用模式，為人們的工作與生活提供極大的便利，有效推進了我國科學技術水平的推廣及應用。

1計算機多媒體技術概述

計算機多媒體技術是把視頻、動畫、文字、圖像、聲音以及通信等功能技術綜合應用的先進技術手段，通過控制這些媒體信息技術手段，計算機操作人員可以實現更為復雜的信息功能計算，提高處理工作問題的效率[1]。計算機多媒體技術在實踐應用過程中，可以幫助人們加工與處理復雜的數據信息難題，并且有效提高多媒體技術計算與處理的科學性與可靠性，實現計算機技術的優化應用[2]。多媒體需要集合應用多種功能技術，例如通訊技術、聲像技術、計算機技術等，這些關鍵性技術當中主要包含了文字、超媒體連接、音頻、視頻、數據壓縮、媒體同步、數據同步、多媒體網絡通訊、高性能大容量光學儲存等，這些技術特點都具有交互性、復雜性、集成性與實時性，進一步促進了我國多媒體技術與計算機應用技術的發展。

2計算機多媒體關鍵性技術說明

2.1音頻技術

音頻技術在實踐應用環節主要以電聲技術為核心，其中包含了生理心理、建筑聲學以及音樂藝術方面的相關技術。音頻技術是一門集合了音頻、視頻節目、多媒體、應用視頻以及網絡媒體制造等多種功能性技術的應用學科，在實踐工作中能夠為人們的生活與工作提供聲音與圖像上的幫助，進一步提高實際工作與生活的質量，幫助人們更好的熟悉和掌握相關的技術工作。音頻技術的主要技術支持是結合了應用聲學、電子技術、聲電換能原理等多種學科，旨在為人們提供更加靈活的信息數據利用方式。

2.2流媒體技術

人們在工作與生活的過程中可以使用流媒體技術來進行指向型的數據信息傳輸，在向服務器用戶傳輸生意、影響以及畫面的過程中極大的節省了人們的生活時間，使人們可以將節省出來的大量時間用到更有意義的生活與工作當中。流媒體技術主要是通過流式傳輸的方式，將影響、動畫以及聲音持續不斷地向指定的服務器用戶進行發送，以此達到最佳的網絡傳輸效果，并且給計算機用戶帶來極大的便利。

2.3虛擬現實技術

虛擬現實技術是一種集成技術，在實踐應用過程中具體涉及到了多門學科，包括人機交互技術、計算機圖形學、人工智能、傳感技術、網絡設計等。計算機操作人員使用虛擬現實技術可以在計算機環境當中構建出三維畫面，并且能夠達到很逼真的視聽感覺，使人們通過計算機設備便能夠感受到仿佛逼真的實體，為人們的工作與生活帶來了全新的舒適體驗。

2.4多媒體數據庫技術

多媒體信息數據通常都是些非格式化的數據，使用者在利用這些數據資料進行辦公的過程中往往存在很大的困難。多媒體數據庫技術是對多媒體信息數據進行有效管理的一種方式，通過多媒體數據庫技術的有效應用，計算機使用者可以更為簡便的對相同格式內容的數據信息加以區別及應用，在開展技術工作的過程中，更能對數據信息的對象、類型、結構等因素進行準確把握，提高計算機多媒體技術應用的可靠性與科學性。

3計算機多媒體技術的應用

3.1多媒體數據庫

多媒體技術與數據庫技術的廣泛應用已經成為我國當下社會網絡環境的必然發展方向，隨著我國多媒體技術的不斷創新與優化，多媒體數據庫逐漸成為了多媒體應用技術當中不可忽視的重要內容。多媒體數據庫在實踐應用的過程中能夠對數據信息進行有效的管理與儲存，為計算機使用者提供了極大的便利，進一步完善了我國計算機網絡化的發展環境。

3.2多媒體數據的壓縮編碼

多媒體技術在應用過程中常常會接觸到數據壓縮這一工作，通過對固有的數據信息進行壓縮處理，能夠使這些數據信息以一個較低的延時與較高的質量來進行傳輸與應用，以此充分提高數據信息的應用效率。多媒體數據的壓縮編碼能夠大幅度的提高數據信息的利用效率，使單一形式的數據信息能夠轉化為可以被更多人利用的壓縮格式，極大的提高了計算機多媒體應用技術的科學性。

4總結

綜上所述，隨著我國計算機多媒體技術的不斷發展與完善，越來越多的新型計算機應用技術逐漸走進了人們的生活，如何更好地使用這些多媒體技術，已經逐漸成為人們在今后的工作與生活中應當探究與解決的重要問題，相信在科技發達的信息化時代，這些計算機多媒體技術將會給人們的生活帶來新的變化。

參考文獻

[1]李曉靜.計算機多媒體技術的應用現狀與發展前景[J].科技情報開發與經濟，2013，12（09）：23~24.

第9篇：計算機多媒體技術專業范文

關鍵詞：數字化教學資源；共享型；建設框架；教學資源庫

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0038-03

一、引言

教育部在《關于全面提升高等職業教育教學質量的若干意見》中提到：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率。” 在現代高職教育的大環境下，各地職業院校已充分意識到信息技術在專業數字化教學資源建設中的重要性，紛紛加大力度進行資源的全面開發。伴隨著基礎設施的完善，資源建設問題卻不斷出現：多資源、少精品的問題時常出現；高的建設率和低的使用率相伴而生；各大院校相似或相同課程的重復建設問題嚴重。數字化的資源開發出現“形式大過內容”的現象，無法真正體現專業數字化教學資源開發的內涵。

在各大高職院校中普遍開辦的計算機多媒體技術專業的教學資源庫建設也面臨同樣問題：軟硬件建設力量不足，教育教學水平參差不齊；教材、課程、場地、設備以及合作企業資源差距較大，導致開發出的資源無法達到優質效果。而這些問題的出現就要求高職院校牽頭，保質保量地開發出針對專業核心課程的優質數字化教學資源，實現合格資源入庫，并確保資源更新率和使用率。

二、共享型教學資源庫建設的內涵和意義

1.建設共享型教學資源庫的內涵

共享型專業教學資源庫是面向專業教學數字化、網絡化的教學資源信息系統，它運用信息技術對教學資源進行開發與整合，以計算機網絡為傳輸載體與共享手段，實現優質教學資源的共建與共享。建設共享型專業教學資源庫的目的是規范專業教學基本要求，共享幼稚教學資源，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需求，為高技能人才的培養和構件終身學習體系搭建公共平臺。

2.計算機多媒體專業教學資源庫建設的意義

計算機多媒體技術專業教學資源庫的建設，能夠集中職業院校教育和管理多媒體相關行業企業的優質資源，形成良好的共建共享機制，推動教育信息化發展，提高人才培養質量和專業知識的社會普及，具體體現在：

（1）共享優質資源，推廣專業建設成果；

（2）為專業學習者提供自主學習平臺，為教師提供豐富教學資源提高教學效率和效果；

（3）實現人才培養、教育教學、高質量就業的互利互惠；

（4）深化計算機多媒體技術專業教育教學改革，推動教育信息化發展。

可見，建設計算機多媒體技術專業共享型教學資源庫是實現教育信息化的重要內容，借助資源庫的建設促進不同學校之間、學校和企業之間的交流、共享和再應用，實現資源的充分和高效使用，提高教育教學質量。

三、基于共享模式的教學資源庫的總體建設框架

創建共享型專業教學資源庫是大力推動和發展高職院校相關專業的有效途徑。根據專業的人才培養方案，專業教學資源庫的建設全過程必須與專業所對應的產業、行業、相關企業保持緊密聯系，以實現共贏發展。在我校的計算機多媒體技術專業校本教學資源庫的建設中，主要通過以下步驟實現：

步驟一：制定專業建設標準

專業標準的建設是專業發展的基礎，在專業標準的制定和實踐過程中，要開展充分的調查和研討過程，確保行業中先進企業的全程指導和參與，以實現專業契合行業標準、準確定位的原則。

步驟二：確定人才培養方案

在全國同類高職院校中開展廣泛的人才培養調研，有條件的情況可以將調研范圍擴展到國外，參考和借鑒的同時，要充分考慮地區發展特點和特色，最終形成應用于各類職業院校相關專業的標準化文件，并且密切聯系企業實現實時更新。

步驟三：制定專業課程體系

在專業人才培養方案基礎上，制定專業課程體系，該課程體系由專業核心課程、專業支撐課程、拓展課程等構成，其中專業核心課程為體現專業核心技能性課程，專業支撐課程為核心課程的支撐和基礎支持課程。

步驟四：設計符合教學及就業需要的實踐教學體系

鑒于高職院校實踐教學的特殊地位，將深入研究專業新的實踐教學體系。

步驟五：核心課程的優質數字化教學資源開發

核心課程建設是專業的立身之本，因此對核心課程的開發是資源建設的重點。課程資源開發可參照國家制定的精品資源共享課程的標準展開全面的資源建設。

步驟六：專業資源平臺建設

建設符合專業特點和特色的數字化資源平臺，在本項目中以計算機多媒體技術專業獨立開發的網站為資源平臺，實現動態的資源、更新和管理。

對于已經建設完成的數字化教學資源，主要進行調整和升級。在原有資源的基礎上，按照資源入庫的標準，結合產業、行業和合作企業的新技術、新方法，選用企業新項目改進資源內容。可采取邊開發邊使用的形式，力求資源庫的建設伴隨學生學習全過程，并為其職業生涯提供有價值的參考和指導。

四、計算機多媒體技術專業資源庫建設案例分析

在我校重點專業計算機多媒體技術專業的校本資源庫建設中，重點從三個方向大力推進，最終實現校本資源庫的建設和實施：

1.教學資源庫建設中有關專業標準的基礎研究

（1）實施方案：高職院校進行專業資源庫建設的起點是專業的基礎建設。包括專業標準、人才培養模式、教學設計、實踐教學體系等。這一系列的基礎研究工作是專業開展的根基，決定著專業未來發展的方向，只有基礎扎實才能明確專業定位，確保資源庫建設路線的正確性。

（2）主要技術手段：針對教學設計中課程設置的修改，開展新的實踐教學體系研究，具體執行過程在“廣東省電子信息類教指委項目――以‘核心課程群’為節點搭建高職計算機多媒體技術專業綜合性虛擬實訓平臺”中實現，主要內容為以“四類能力節點”構建實踐教學整體方案。以改進計算機多媒體技術專業原有實踐教學體系中曾經開展過的以“課程為主導的實訓形態”和完全以“綜合性項目為主導”的實訓形態中的不足。

2.針對核心課程進行數字化教學資源的開發

（1）實施方案：針對專業核心課程進行的數字化教學資源的開發是專業教學資源庫建設的核心內容，通過專業課程的資源開發過程有助于形成課程標準、規范課程教學、共享優質數字化教學資源。

（2）主要技術手段：通過明確課程資源建設的入庫標準，提供資源開發的指導，規范資源開發的全過程。對于計算機多媒體專業資源的開發制定出了“專業核心課程資源建設的入庫標準”，在該課題開展的過程中（以兩年時間為界限）力求用專業的資源建設入庫標準為指導對核心課程開展建設工作，以形成示范效應，并在后續的專業建設中對其他核心課程開展相關的建設，并逐步實現所有核心課程的優質化。

3.開展專業資源庫系統的建設，作為校本資源庫的基礎平臺

（1）實施方案：在計算機多媒體技術專業的資源庫系統建設中，我們通過開發專業群網站，以專業建設帶動計算機多媒體技術專業（校本）教學資源庫建設。

（2）主要技術手段：在網站中所有與專業相關的基礎文件、課程建設資源、專業宣傳資源、素材庫資源等，并實現注冊會員管理等功能。由于整體建設以“校本”資源為目標，網站會通過分權管理的方式實現專業宣傳性內容全覆蓋，而專業核心資源只針對特定用戶的功能，以明確的權限管理解決網站運行過程中安全性和穩定性的問題。專業核心課程資源建設入庫標準如表所示。

五、成效分析與未來展望

在為期兩年的計算機多媒體技術專業教學資源庫的規劃和實施中，我們對該項目進行了效果的評價和成效的分析，整體而言實現了三方面的突破：

1.從理論到實踐，全方位實施優質數字化教學資源的開發、應用、優化和推廣

選取高職院校色專業“計算機多媒體技術專業”，實施全方位數字化教學資源開發，針對專業核心課程，開展包括多媒體課件、網絡課程、精品課程、綜合性虛擬實訓系統、專業教學網站等各類型教學數字化教學資源的開發，將項目落到實處，力爭形成典范。

2.探索符合現代高職院校特點的專業教學資源庫開發模式

在研究現代高職院校信息化特點的基礎上，制定數字化教學資源標準，落實具體專業進行典范建設，在實際應用中推廣和優化資源，并最終形成適合高職院校不同專業的數字化教學資源開發模式。從“虛的研究”到“實的建設”到“虛的總結”，形成一套創新的“專業資源庫建設推進模式”。

3.自主開發特色數字化教學資源作為示范，并形成教學成果

針對專業核心課程，建成一批優質數字化教學資源成果， 資源類型包括：多媒體課件、自主學習系統、計算機教育軟件等。在現有的數字化教學資源開發經驗的基礎上，嘗試開發更多形式的數字化教學資源形成合力，包括虛擬實訓系統，自主學習系統等，從根本上推進資源的內涵建設。

專業教學資源庫的建設與發展，是全面推進教學改革，實現高等職業教育數字化、專業化、信息化教學的有效途徑。在高職專業教學資源庫的建設過程中要始終確保專業、產業和行業的發展一體化，真正實現專業的內涵建設，提升專業的核心競爭力。

參考文獻：

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