媒體的意義精選(九篇)
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第1篇：媒體的意義范文
中圖分類號G206.2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）94-0018-02
新媒體是新的技術支撐體系下出現的新的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字電視、數字電影、手機電視、移動網絡、觸摸媒體等。相對于傳統媒體，它被形象地稱為“第五媒體”。
1 新媒體最突出特征：交互性——以人人網為例
新媒體突破了傳統媒體單向傳播的功能局限，使得交流更順暢、更及時、更深入。人人網作為中國較大的SNS社交網站，為用戶搭建了一個功能豐富高效的交流平臺，新媒體的交互特性在這里得到了廣泛體現。
在人人網注冊，必須采用實名制，用戶需要填寫詳盡準確的個人資料才能完成注冊。人人網根據用戶地區、學校等類別將用戶分成了不同的用戶群，這樣不僅使用戶群帶有明顯的特色，也在無形中形成了十分有價值的資料庫。同時，系統能根據用戶資料自動生成關聯，為你進行好友或活動推薦，使交流圈子越擴越大。這樣的實名制注冊，令人人網顯得很有人情味，它已經跳出了一般社交網站的功用，演變成一個校園聯盟大論壇，像是同學們的第二課堂。
像其他社交網站一樣，人人網可以自由信息。短篇狀態，長篇日志，圖片、聲音、視頻等等。同時，還可以讓用戶收藏某些自己感興趣信息，或通過分享功能進行轉載、推薦，并加入自己的分享理由，一是娛樂他人，二也作為留存，自己需要時還可多次瀏覽。此外，好友之間可以互相評論，及時回饋，使得交流效率大大提高。在人人網推出@功能后，信息者更加掌握主動權，能夠邀請你來關注，這可算是圖片圈人功能的另一種發展模式。
在人人網上同學們常發一些求訪問的狀態和截圖，以此提高人氣，這就是來源于系統提供的主頁訪問量統計功能。在每一個用戶的主頁上都可以看到訪問者和訪問量的數據。這使得用戶對于訪問者心中有數，知道誰在關注自己，往往也會進行回訪，這樣人機交互功能又進一步促進了人人交互。也不是所有人都為這一功能叫好，我們時常會想看一個人的主頁而不欲令對方知道，這時訪問統計功能就顯得干涉過多，不過當然你可以自己研究隱身方法。人氣高到一定程度，就會出現在人人頁面下方，作為評選出的人氣之星，受到所有人的關注。而人氣之星是根據用戶所在的學校進行數據篩選所得，這又進一步得益于其實名制的注冊。
對于經常登錄、參與度高的同學，人人網會對其進行積分獎勵，發放禮券領取禮物，如果你平時注意積攢，到了節假日就可以為人人好友們送上祝福禮品了，彼此間禮尚往來，情意在又不破費，可謂網絡社交的一大風景。這種禮券獎勵的方式，提高了用戶的貢獻度和參與熱情，而通過領取成長獎勵，用戶也可以享受更多的人人的服務。
除了以上這些主要的常規功能外，人人網還設置了許多游戲娛樂版塊，并經常發起投票討論、好友互評等線上活動，使得用戶交流更為靈活多元。總得來說，人人網在交互性設計方面做得很有借鑒意義，它不但成功地在用戶之間搭建了交流的平臺，而且很好地將自身品牌理念融入各項互動之中，強化了受眾對人人網的品牌認知，從而爭取到了消費者的認同與好感，為其長久的運作與發展打下了良好基礎。
2 交互性的“指示”意義
2.1“指示”意義的概述
新媒體藝術伴隨著新媒體技術革命而產生，以全新的視聽語言打破了傳統意識的審美理念，以新的審美標準將人們帶入了交流互動的革命中。而全新的創作環境也要求新媒體藝術家在創作過程中尋求異于傳統藝術的創作手法及展現方式。
新媒體藝術與傳統藝術在技術與媒材上有很大差別，傳統藝術包括繪畫、雕塑、小說戲劇等。而新媒體藝術則是利用計算機技術所衍生出的軟件或硬件進行創作。以網絡為媒介進行呈現和傳遞。
在當代的新媒體藝術中，技術的范疇已相當寬泛，其中包括數字繪畫、數字音頻、數字音頻、虛擬現實等。然而不論是以視覺為主的多維電腦動畫或錄像，還是以互動為主的電子多媒體裝置，都有一個共性，即“指示”性。這里的“指示”是指：創作者在創作中為作品設置相應的流程，受眾需要與作品互動，參與到這個流程當中，才能獲得作品的完整展現。這樣一種由受眾互動引發流程發展的過程，就是“指示”作用的展現。例如：國家博物館的APP，游客可以下載這款應用軟件來幫助自己更好的了解國博信息，更有序地游覽各個館。這個APP里，使用者點擊相應的展覽館名稱，便會顯示此館內的藏品，點擊該藏品，才會顯示出此藏品的信息，這些信息都是在受眾互動的情況下完成的。聲音和影像作品的互動性雖然要弱很多，但也存在“指示”意義，它們的暫停、播放鍵也是“指示”意義的一種表現。這些恰恰是傳統藝術中所缺乏的，為新媒體藝術所獨有。
2.2“指示”意義的呈現
2006年在西班牙巴塞羅那電信基金會上展出的互動作品《如果你靠近我》，作者是意大利的女性藝術家SONIA CILLARI。
其作品是參觀者進入黑色平臺的中央，與在平臺中心外的參觀者，在肢體上產生有距離或者是肌膚接觸的互動，圓形與聲音才會有變化。雖然作品最后產生出的聲音與圖形線條看起來是可以有無限多種呈現，但是這里的無限多，在相應的設置流程下才能產生。參觀者必須依照一定的流程，才能觸發作品。存在于作品中的“指示”隱含著兩個層面，第一個是社會文化背景，第二個是藝術家本人的創作概念。第一個層面所指的是存在于社會文化中，個人對于不同物體的反應，如斑馬線與停車位；第二個層面則是藝術家對作品的設計觀念，藝術家選取社會文化中早已形成的固有概念，依照其概念，或反轉其概念使用，重新賦予新意義。
第2篇：媒體的意義范文
一、多媒體輔助教學的優勢與在美術教育中的定位
多媒體輔助教學通過多媒體手段突出教學內容的生動和形象，從而有效激發學習興趣和挖掘想象力。認識論認為任何人的認識都源于直接經驗和間接經驗。對于在人生閱歷相對較少的學生而言，他們不是缺少想象，而是沒有想象。傳統美術教學強調技能與技巧的培養，教師示范繪畫的教學模式使得教學方法單一、枯燥，而注重技能技法的講解和演示雖然容易使學生很快學習到教師的技能、技術，但卻容易使學生產生疲憊感和而對美術課喪失興趣。多媒體輔助教學能夠通過文字、圖形、圖像、影像的運用為學生提供海量信息，激發他們對周邊事物的興趣，進而產生創作愿望。現代實驗心理學經過大量實驗已經表明人類感官對信息的理解能力和接受程度因刺激的方式不同而不同。其中，視覺83％，聽覺11%，觸覺3％，味覺2％，嗅覺1％，而綜合刺激產生的效果最佳。所以在美術教學中就要綜合運用多媒體輔助教學手段以實現美術教育效果的最優化。在學習齊白石水墨繪畫時，可以利用多媒體大量觀摹齊白石的各種作品。針對齊白石水墨蝦作品與現實世界的真蝦進行對比，使學生對齊白石水墨蝦的表現手法有直觀的認識并發現實物和繪畫的不同，進而闡述美術教育感受美、表現美和創造美的追求。在對多媒體輔助教學激發學生興趣挖掘學生潛能的優點進行簡單說明之后，再來分析其在不同課程中的教學定位。
第一，在美術史等美術鑒賞課中，利用多媒體進行大量圖片演示，以藝術品特有的可感知的直觀的形象、色彩、線條、明暗等，引發學生審美的直覺感受，達到優化教學過程、提高教學質量的目的。
第二，在美術技法教學過程中，不僅可以通過學生細致觀看畫家作畫過程的視頻資料捕捉畫家在材料選取制作、顏色調和、作畫步驟、筆法運用的信息，而且可以利用電腦上先進的繪圖工具反復對比作畫以提高技法。
第三，充分利用網絡，讓學生自己從網絡中獲取、加工、利用相關資源，并根據自身需要上網尋找答案，增強自主學習能力。第四，利用電腦強大的編輯、選型、上色和文字處理功能嘗試繪制不同的作品，在激發學習熱情的同時進行創造思維能力的發掘。
二、多媒體輔助教學與傳統美術教
育方法的有益結合雖然多媒體美術教學中的優點很多，但要找準多媒體是輔助教學手段的定位。因此，在當前美術教學中要突出多媒體與傳統方法的結合，以多媒體技術的應用實現美術教學效果的最優化。
第一，在美術教學中應該根據具體教學目標來做好資料收集和教學課件選用。教師在收集圖片資料的同時不能夠放松對圖片的文化背景、時代背景及作品的思想內涵等資料的收集，要實現在圖片展示的同時將圖像所處的歷史年代、文化背景、作者創作思路與創作內涵做出簡要說明，從而在介紹作品風格特點的同時提高學生文化底蘊。如在講解達芬奇的繪畫作品時就要介紹達芬奇作為科學天才對繪畫的影響。如果美術老師單純的只是放課件而不講授背景知識，學生在享受視覺盛宴的懶動腦就可能只是膚淺了解而已。
第二，突出多媒體輔助教學對師生互動的作用。由于人的惰性一些美術教師自顧自地翻播視頻內容而且缺少師生互動。這就再一次強調要繼承傳統美術教學對話式教學、詢問式教學和關心式教學等共時性互動教學。然后再利用多媒體軟件可重復性和便宜性等技術優勢，在美術創作實踐課中，學生在教師指導下在電腦上反復訓練和嘗試繪畫的技能技法，并經過老師及時反饋而實現教學相長的良好效果。
第三，充分挖掘多媒體輔助技術的潛能，永葆美術教學萬象更新。多媒體是一種輔助教學工具，具有交互性、多元化、更新方便的特點。這不僅實現教學課件在更大范圍內的交流和傳播而且通過發揮老師的積極性和創造性使教學與時俱進。在教學中，教師積極主動地搜集和準備更多富有新意和創意的材料，其圖文并茂的沖擊能夠對學生造成很強文化沖擊和人文熏陶。如功夫熊貓電影所蘊含的文化內涵就需要在美術欣賞課和中國繪畫中對中國文化元素做重點講解，并突出“民族的就是世界的”文化理念。
第3篇：媒體的意義范文
信息技術的應用有利于激發學生學習興趣，活躍課堂教學氣氛。興趣和愛好是學習的第一要素，學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，是克服學習困難的一種內在的心理因素，學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，樂學愛學。利用多媒體技術進行輔助教學，一方面，多媒體本身就是利用聲音、圖像、文字等多種感官刺激來活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣；另一方面，多媒體利用網絡可以從互聯網上下載最新的信息，這也可以增加學生學習興趣，活躍課堂教學氣氛，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，使學生主動參與到所學內容上。例如英語中有很多食物方面的名詞，像noodles，chicken，dumplings，bread，cookies， rice， hot dog， hamburger，…等等，有些食物單詞學生學起來枯燥，難以記住。課前尋找到有關圖片，以動畫形式設置在圖畫中并配有單詞發音。點擊圖中設有單詞的動畫，讓學生看食物圖片讀記單詞。有趣的畫面，形象逼真的實物吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象。同時學生也被新穎的形式，精彩的畫面而吸引、興奮，從而產生樂學的情緒，積極主動參與到學習中來。
信息技術的應用有利于為學生創設良好的學習環境和破解學習難點。小學英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多進行交際，提高語言表達能力。交際可以是書面的，也可以是口頭的，而且主要是口頭的。這就要求教師要創設良好的語言交際環境，離開情景談交際是不現實的。教師一定要事先對話題、情景、訓練項目進行精心的設計，而充分利用多媒體技術無疑是我們創設良好的交際環境的重要手段。根據教學的需要利用多媒體可創設出集聲音，圖像，動畫，交際一體的真實交際環境，使學生仿佛置身于真實的英語氛圍中，為學生創設了良好的學習環境。學生在課堂情境交際活動中使語言的訓練更富有靈活性和挑戰性。如教職業單詞doctor，nurse，teacher，cook，engineer，worker等時，為了讓學生對這些單詞的內涵印象更深刻，根據需要利用多媒體可以設計出這些在不同單位工作的人們，既看到了從事這些職業的人，也看到了他們工作的環境。這樣一來學生在一個良好的學習環境中不知不覺的學會了新知識，不僅培養了學生的自學能力、思維能力和口語表達能力，也使教學內容簡單化、清晰化，更易于學生掌握，提高教學實效。多媒體解決了在傳統的教學過程中，受時間和空間的限制這一難題。比如在講解新課時，要讓學生突破某一教學難點，帶上一堆教學掛圖，還要寫上一黑板，弄得疲憊不堪。而多媒體可以利用動畫、圖形及圖象變換的功能，使教材中靜態圖形動態化，以揭示圖形、圖象的豐富內涵，幫助學生全面深入地了解事物本質，多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習。教學重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等都可以設計編制成課件，任意調用、重現，大大節省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固節省了時間。教師可以精講多練，加快課堂節奏，教學程序環環相扣，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。抽象思維、邏輯思維，語言表達等方面的障礙在多媒體的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學重點得以順利解決，教學難點得以順利突破。
信息技術的應用有利于學生的潛能、創造性等個性學習方面的發展。利用多媒體技術進行小學英語輔助教學可以激發學生作為主體的參與性，從而突破傳統教學中填鴨式的教學方式。利用多媒體教學，能在較短的時間內向學生提供豐富的感性材料，有助于學生憑借感性的材料由形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍。學生能較快的在大腦中形成自己的觀點，并在教師的引導下學到正確的思維方法，有利于培養學生的創造性學習能力。借助多媒體教學，從學生的認知規律和生理特點出發，為學生提供了一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的學習環境，充分調動他們的感官，激發他們的學習積極性，從而使他們的潛能、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮，使學生的學習過程充滿創新精神和創造力。在教學中要更新觀念，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，教學目標要著眼于未來，在提高學生聽、說、讀、寫能力的同時，還要注重培養學生的自學能力，使學生善于思考，掌握學習方法，提高他們自己分析問題、解決問題的能力，從而更好地汲取多方面的知識，真正成為學習的主人。如在對話教學時，教師不是簡單地講述對話內容，翻譯難點的句子，而是利用多媒體課件演示幾個問題，教師放手讓學生獨立思考，帶著問題去學，也可以小組討論學習。教學中教師要注意營造良好的自學氛圍，培養學生的自主學習意識，提高他們的自學能力，達到教學目的。
第4篇：媒體的意義范文
關鍵詞：多媒體；初中；數學教學；意義
隨著現代信息技術的發展應用，改變了傳統的教學方式。從優化教學過程，多媒體充分發揮了它在數學教學中的作用，實現了教學手段現代化。而現代化的信息技術對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式都產生了重大的影響，它就像一座架在學生與教材間的橋梁，具有舉足輕重的作用。下面我根據自己在教學中對多媒體的應用，談談多媒體輔助數學教學的一些體會。
一、運用多媒體激發學生的學習興趣
興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。“興趣是最好的老師”，激發學生的興趣，使之在興趣的驅使下主動學習是每一名教師在課堂教學中所追求的目標。學生有了興趣才能入迷，入了迷才能主動學習，主動才能使學習產生高效率。在初中數學教學中運用生動、形象、直觀的課件，把那些還沒有認識到或比較抽象難理解的學習內容與學生的童趣、童真聯系起來，給予教學豐富的趣味性和濃厚的情趣性，就能緊緊抓住學生的注意力，有效地激發學生的學習興趣和求知欲。例如，我在講解七年級上冊的相反數與絕對值時，使用了課件，在課件中設計了兩只狗，這兩只狗形象地站立在數軸上，一只體形大毛色發黃的名為大黃，小而白的名為小白，大黃站在數軸的+3位置上，小白站在數軸的-3位置上。這個課件剛被播放出來，全班所有的學生都被課件所吸引，在他們正專注于此時，我馬上提出問題：“大黃在數軸的什么位置？小白在數軸的什么位置？這兩只狗分別位于數軸的哪一側？它們到原點的距離各是多少？”學生看著課件帶著提出的問題進行思考，使問題具體化。學生通過生動的課件很快完成了我所提出的問題，并且課堂氣氛非常好，幾乎每個學生都參與到課堂的學習中，他們回答問題積極，爭先恐后。緊接著，我又引出本節課的內容：相反數、絕對值。相反數就是大黃與小白所在位置上對應的兩個有理數，即+3與-3，這兩個數只有符號不同，把這樣的兩個數稱之為相反數。其中大黃到原點的距離為3個單位，這段距離就是+3的絕對值，小白到原點的距離也是3個單位，這個距離就是-3的絕對值。讓學生從感官上去感知相反數與絕對值，將抽象的概念具體化、形象化、使學生在輕松愉悅的環境中快速、有效地完成學習任務。
二、運用多媒體能使抽象問題具體化
多媒體可以幫助學生解決教學中抽象概念具體化，抽象概念形象化的問題，幫助學生由感性經驗到理性認識之間的轉化。比如七年級上冊截一個幾何體，對于這節內容中涉及的“用一個平面去截一個正方體、圓柱體、圓錐體，這些幾何體的截面圖形分別是什么形狀？”這一問題。我們知道，正方體的截面圖形有好多種，有一般三角形、等腰三角形、等邊三角形、矩形、梯形、五邊形、六邊形。這些圖形學生不一定都能說出來，都能理解。而通過多媒體，能向學生清晰地展示一個正方體被一個平面截時，其截面圖形的形狀，學生學習后立刻就能說出，而且課堂效率很高。通過多媒體，學生直觀形象地認識到平面截幾何體，其截面圖形的形狀與幾何體各面的關系。學生在學習了正方體的截面后，又猜想了圓柱體和圓錐體在不同方向的截面圖，之后通過多媒體展示這兩個幾何體的截面圖形，來驗證學生的猜想結果。最后，總結出圓柱體和圓錐體被一個平面截得的截面圖形。學生既理解了什么是截幾何體，又理解了截面圖形的形狀與幾何體的什么有關系。這節課上得很成功，每個學生學習的熱情都被調動起來，學生爭先恐后地回答問題，課堂氣氛非常好。正是多媒體的直觀形象和多媒體的強大動畫，使學生獲得清晰愉悅的感受，讓學生在輕松活潑的環境中掌握了這節課的內容，完成了本節課的學習任務。
三、擴大課堂容量，優化課堂效果
傳統教學模式中，教師要把信息傳達給學生，多數采用“粉筆加黑板”的簡陋手段。因為技術落后，限制了信息傳遞的容量。但在課堂教學中，教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，來擴展學生的知識面。而采用多媒體技術，它的直觀性大大縮短了教學難點的突破過程，可以大大節省教師板書的時間，從而留給學生更多的時間用于師生之間的交流。同時，也更有條件擴大課堂容量。尤其是在復習課合理地應用多媒體技術，會使課堂效果更優化。復習課上，利用熒屏來展示例題、利用模擬動畫來重現新課講解時的情景，這樣既擴大了課堂容量，同時也便于學生回憶在新課學習時的情景，提高了學生的參與熱情，不至于使復習課顯得枯燥無味。
第5篇：媒體的意義范文
[關鍵詞]新媒體時代；攝影；攝影藝術
中圖分類號：J405 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）13-0335-01
攝影在本質上是人的視覺感官功能的延伸，無限拓展了人們對世界的認識和感知的途徑。攝影的發明，徹底顛覆了以往人類的視覺體驗，攝影藝術憑著直覺觀照就能領悟，而且攝影已經融入到我們的生活，每天我們既是圖像的消費者，也是圖像的制造者，幾乎所有的手機都有拍照功能，攝影已經成為家庭生活的一部分。
一、新媒體時代中的攝影藝術存在的意義
1.提升公眾審美素質
攝影技術的快速普及使得這項藝術普及速度更快，新媒體時代的視覺革命正逐漸影響著我們社會生活的方方面面，進而更有助于提高社會公眾的審美素質。數碼攝影的出現，使攝影藝術更平民化，每個社會公眾都可以通過照相機的鏡頭記錄并展示自己所看到的世界，加強彼此的思想交流。因此，它在提升審美素質方面起著重要的作用。
2.彰顯文化內涵
攝影的創作過程就是從視覺角度來彰顯文化的內涵，是攝影藝術家通過攝影鏡頭進行思想表達，即攝影是新媒體時代下視覺文化交流的一種方式。攝影藝術本身所具有的多種特質決定其具有豐富的展現形式，并通過攝影藝術家的主觀感情以及攝影作品的客觀視覺表達展現攝影藝術的美感，并具有一定的文化價值，因此攝影家才能通過攝影作品的獨有視覺角度去展示和傳遞某種價值觀。
3.展現人文情懷
各種新聞媒體通過照片輔助來展現報道內容是非常直觀和常見的手段，有助于提升人們相互之間的尊重感并弘揚人本思想，攝影作品成為樹立民族精神，提高人民思想道德水平以及文化素質的重要途徑，并將民族精神的發展推向更高的水平。因此攝影藝術有助于展現人文情懷，提升人的文化素質和改善人的精神面貌。
4.充當重要的科技研究手段
新媒體時代中，攝影技術具有越來越多的應用，其拍攝范圍和對象從廣闊的外太空星系到細小的細胞等，提升了攝影技術存在的重要性和必要性。
二、新媒體時代中的攝影藝術存在的特征
1.攝影藝術的開放性
沒有一種技術和文化像攝影具有這么廣闊的胸懷，攝影藝術是平民的藝術，攝影向著最廣大的社會階層開放，可以說攝影是創作應用最為龐大的文化活動。攝影藝術的開放與普及，攝影藝術溝通了人類的視覺直觀感受和心靈的交流。因此攝影藝術是具有開放性的，而攝影的活力也正式在于它沒有，在于它的不斷發展努力開拓的精神。
2.攝影發展過程中的科學性
攝影藝術自身是一個不斷發展的進程，隨著科學技術的不斷前進而發展和完善。這就把攝影和科學捆綁在了一起，科學的發展促進了攝影的發展，攝影也推動了現代科學技術的發展，攝影技術的發達和攝影藝術的繁榮象征著一個國家或地區的文化發達的程度。在攝影藝術中，科學發現與藝術創作具有同樣的審美價值，這一點是與其它文化圈截然不同。
3.攝影藝術跨越時空的超越性
隨著時代的發展，尤其是現在手機上集成了照相功能，拍照就像說話一樣輕松方便，攝影藝術融入到每個人的日常生活中。借助于攝影藝術跨越時空的超越性，地球上的人們同時感知著世界上的各種變化。攝影藝術跨越時空的超越性，讓人類的視覺無限延伸，不再受時間和空間的限制，在空前廣大的層次上形成了全人類共同的感性體驗。
4.攝影與生俱來的紀錄性
攝影從誕生那天起，無論是膠片時代還是數碼時代，無論是平面攝影還是電視攝影，都延續著它的根本特性紀錄性。可見數碼時代的到來，攝影在其紀錄性方面得到更充分的發揮，就紀錄性而言攝影具有其它藝術門類無可匹比的優越性。
5.攝影藝術的直觀性
攝影藝術的直觀性也決定了攝影者必須親眼目睹、必須親自到達現場。攝影藝術的直觀性還表現在對攝影作品的觀賞，攝影創作者同時也是見證者，攝影藝術是一種創作主題實感化的文化。同樣的攝影作品，在不同的觀賞者眼里，有著不同的視覺感受和情感體驗。攝影藝術的直觀性意味著攝影對象的物質存在，可見攝影藝術是一種客體必須參與的文化，攝影藝術表現的是客體，]有對客體的認真研究，必然是攝影理念上的不完整。
三、攝影藝術的主要影響及未來發展的探究
1.攝影藝術的多元發展
向多元化方向發展是攝影藝術發展的趨勢，攝影技術應充分與新媒體技術融合，促進攝影藝術多元發展的相關研究，這是多媒體時代給予攝影技術的一項有利發展。
2.攝影師角色的轉變
早期的攝影被視為一種職業，攝影師是指專業從事攝影工作，具備一定的專業技能和職業素養，為社會承擔拍照的職責，為人們提供了第一手突發事件現場的材料佐證，這證實了新媒體時代攝影的瞬時傳播性。
3.攝影作品的真實性受到一定的質疑
攝影藝術最突出的特點是它的真實性，即“眼見為實”的體現，但圖像合成技術已經成為了攝影技術的競爭對手，因為人為處理的圖像與真實的攝影作品難以辨別，因此使得攝影藝術這項技術本身以及攝影作品的真實性均難免會遭到社會的質疑，這無疑是新媒體時代對攝影藝術發展的一大負面影響。
4.攝影藝術的表現力大幅提高
新媒體技術改變了攝影家對事物觀察的方法和記錄客觀世界的方式。攝影作品的表現力與原始拍攝對象及藝術創作手法有關，現代攝像技術將圖像轉變為視覺因素，并顯示視覺情感，或者直接將圖像符號化，實現了影視因素的疊加，從而形成新的內容，使攝影藝術的概念、主題和敘事方法發生了變化，并在潛移默化中影響著攝影藝術的觀念，進而提高最終攝影作品的藝術性和美感。
5.多媒體攝影技術的推廣
媒體技術的發展為攝影藝術提供了便利，同時也帶來了新的發展機遇，當多媒體技術廣泛應用于攝影藝術中時，也代表著攝影藝術與其他技術的融合，是攝影藝術本身的進步。
6.新媒體時代的攝影創作理念
新媒體時代下的攝影藝術應確保客觀真實性的基礎上符合時展的需要，成為提高公眾價值觀念的重要工具，以促進攝影藝術本身的長遠發展。攝影藝術家不要只重視后期修圖而忽視更重要的原始拍攝，同時攝影師不能將某些關注度高的照片視為提高知名度的噱頭，應重在通過攝影作品展現社會人民的真實生活狀態和自然環境的景象等，披露不良現象和正面新聞，傳播正能量。
總之，隨著文化素質在社會中重要程度的不斷提升，攝影藝術作品反映的是時代的特征，通過一副攝影作品我們可以看到那個時代最形象的特征，所以追求文化根基，應成為提高攝影水平的根本選擇。現代科技水平的提高為攝影作品創造了廣闊的發展空間，為攝影的瞬間選擇奠定深厚的文化根基。
參考文獻
第6篇：媒體的意義范文
在綜藝節目競爭加劇的背景下，省級衛視的跨屏營銷推廣成為常態。一方面是營銷資源向“大”合圍。如今，省級衛視的綜藝節目，其營銷推廣的規模、投入和手段，大有逼近電影營銷的態勢，通過資源的大規模釋放，形成集束式的關注效應。另一方面是營銷載體向“微”合圍。微博、微信營銷已躍升為主流的社會化媒體營銷載體，要將這些“微”載體，作為內容營銷的主攻平臺。
去年以來，在音樂類節目扎堆、“海外模式”扎堆的背景下，安徽衛視推出一檔名為《超級演說家》的原創節目。這檔大型語言競技真人秀節目，目前已經播出兩季，在《中國好聲音》、《快樂男聲》、《爸爸去哪兒》等“現象級節目”的合圍夾擊下，取得了不俗的收視成績和口碑影響，節目更是被業內專家譽為“語言類節目新標桿”，提升了安徽衛視的品牌影響力。
《超級演說家》走紅并引發線上線下多屏共振，除了節目模式的差異化、節目制作精良等原因，與獨具特色的節目跨屏整合宣傳推廣，也有著密不可分的聯系。
一、聚合優質資源形成全媒體合力
“酒香也怕巷子深”。在綜藝節目競爭越發激烈的當下，除了在節目創意、制作水準上下功夫外，跨屏營銷已然成為常態，多屏合圍之勢則更為顯著。
《超級演說家》兩季節目在宣傳推廣上，也采用了這一做法，通過各類媒體資源的大規模釋放，形成集束式的關注效應，引發跨屏營銷推廣的極致化效果，實現了資源的規模疊加效應和多屏共振的效果。
《超級演說家》的宣傳推廣，主打“全媒體”概念。所謂“全媒體”，就是將各種優質媒體資源予以整合，并最終形成合力，打造出全媒體360度立體推廣效果。在《超級演說家》的推廣過程中，通過對電視、報紙、廣播、戶外廣告、線下推廣活動等傳統資源的應用，以及對微博、微信、QQ彈窗、新聞迷你頁、網易郵箱文字鏈接、360導航、新聞客戶端、百度貼吧等各種新媒體資源的應用，節目在各種媒體平臺上得以充分曝光。一些和節目相關的新聞，引發了網友的極大關注和討論，甚至形成了全民關注、熱議的話題，提升了節目的熱度和受關注度。兩季節目的百度指數不斷提高，網絡視頻的總播放量也不斷攀升。
二、微博矩陣引發集束關注效應
傳統媒體資源固然重要，但僅僅運用傳統媒體，已經不能滿足節目推廣的要求。越來越多的事實證明了微博、微信等社會化營銷載體的重要性。社交網絡的助推器功能，可以讓“小眾熱點”變成大眾娛樂狂歡，在放大節目影響力的同時，也會讓商業價值無限放大。
去年夏天開始，微博推出了一款名為“瘋狂綜藝季”的產品。這款產品直接體現了各大綜藝節目在微博上的熱度排名。事實上，由于觀眾習慣一邊收看節目一邊參與微博互動、討論。不知不覺間，微博已經成為各大節目宣傳推廣的一個重要陣地。節目在微博上的熱度，直接折射了一檔節目的火爆程度。
兩季《超級演說家》播出期間，林志穎、周立波、袁詠儀、陸琪等100多位明星名人通過微博對節目給予關注，帶動了粉絲的跟風關注。另外，包括三聯生活周刊、南方日報、廣州日報、新聞晨報、京華時報、東方早報、新浪娛樂、搜狐視頻在內的數十家媒體官方微博對節目給予長期的關注和評論，極大地提升了節目的影響力和口碑效應。
除了明星、名人微博、媒體官方微博外，在微博宣傳推廣方面，《超級演說家》兩季節目，還動用了傳媒業內微博、草根大號微博、臺內微博等。這些微博集群共同組成了微博傳播矩陣，微博粉絲覆蓋數量高達數億，迅速形成集束轟炸式的效應。
正是因為采取了這種集束式、高密度的微博宣傳推廣方式，使《超級演說家》的曝光量迅速增大，并引發網友的持續圍觀。僅第一季節目首播當晚，在微博矩陣的帶動和號召下，微博上有關《超級演說家》的話題討論量極速攀升至120多萬。這個數字，直接將《超級演說家》推到了微博影視熱搜榜第一位、微博綜藝節目榜第一位，引發更多網友對節目的關注。
三、媒企共振搭建共贏新平臺
在碎片化、海量化的傳播時代，某幾個渠道或持續不斷的內容、話題，都很難從成千上萬個聲音中脫穎而出。因此，單靠電視媒體的一方資源，很難在推廣高地上占領傳播制高點。而身處大數據時代，廣告客戶對精準化、個性化營銷的需求更加明確。其中最顯著的表現就是，如今，廣告客戶更注重專項的營銷服務和整合化的營銷效果，力圖綁定節目品牌提升企業品牌，達到互贏共振。
《超級演說家》自籌備開始，就被很多廣告商看好，兩季節目的冠名都提前敲定。隨著節目的熱播，又有一些企業陸續投放廣告。正是考慮到廣告客戶對整合化營銷效果的重視，《超級演說家》在宣傳推廣的過程中，主動和廣告客戶相互合作、借力，最后形成媒企聯動，實現節目推廣和企業品牌宣傳的雙豐收。
《超級演說家》媒企聯動的成功實踐主要表現在幾個方面：一、媒企雙方分別成立了推廣項目組。項目組有負責營銷、企劃和推廣的相關人員參與，在內部實現無障礙溝通機制，保證了推廣傳播的及時有效;二、官方微博推廣聯動。安徽衛視為節目注冊了官方微博，贊助企業也分別注冊了推廣官微，二者在微博上互相轉發，成功實現微博無縫對接;三、話題內容推廣聯動。只要涉及到企業或廣告品牌的話題，媒企雙方會主動溝通，達成推廣共識，聯動雙方推廣渠道，擴大話題傳播的影響力。四、軟性植入提升企業品牌形象。在宣傳推廣過程中，《超級演說家》通過官方微博、微信、稿件、視頻等各種平臺和形式，對廣告客戶的權益進行軟性植入體現。
第7篇：媒體的意義范文
自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，所以能提供最理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來概括：多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。多媒體技術之所以對教育領域有如此重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。首先應該說明一點：這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。在前幾年的一些書籍中曾提到過多媒體組合教學，那種多媒體的概念不一樣，那只是將幾種媒體加以簡單的組合(例如把幻燈、投影、錄音、錄相加以組合)。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。顯然，這與原來把多種形式媒體組合在一起是完全不一樣的，因為它是通過計算機把幾種處理不同媒體信息的技術集成在一起。集成方法就是通過模數轉換，全變成數字；而且為了便于加工，便于傳輸，還要進行數據壓縮，傳到指定地點以后再還原，有一整套復雜的技術通過計算機來實現。所以現在的多媒體技術，實際上是以多媒體計算機來體現的，下面我就從多媒體計算機四個方面的特性與功能來說明它對教育應用的重大意義。 1、多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮
人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。交互性是計算機和多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。
大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。
2、多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持 3、超文本功能可實現對教學信息最有效的組織與管理
超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖象、聲音等其它媒體信息，那就成為一個超媒體系統，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。事實上目前的絕大多數多媒體系統都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。因此在一般情況下，也可以對超媒體系統與多媒體系統不加區分，即把超文本看作是多媒體系統的一種特有功能。
如果按超文本方式組織一本書，就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯系被組織成正文網。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯系。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀方式組織管理信息和按傳統文本的線性、順序方式組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣。
超文本之所以具有上述優越性是由其結構特征決定的，超文本的基本結構由節點(node)和鏈(link)組成。節點用于存儲各種信息，節點內容可以是文本、語音、圖形、圖象或一段活動影象;節點大小可以是一個窗口也可以是一幀或若干幀所包含的數據，鏈則用來表示各節點(即各種信息)之間的關聯。節點和鏈均有多種不同的類型因而形成各種不同的多媒體系統。
利用多媒體的超文本功能實現對教學信息的組織與管理，其優越性在于：
(1)可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影象的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版。顯然，這樣的教科書，其內容必然是單調、枯燥的，與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的電子教材不可同日而語。
(2)按教學內容的要求，把包含不同教學要求的各種教學資料組成一個有機的整體。教學過程的每個教學單元均包含課文、練習、習題、提問、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗，把這些教學內容相關而教學要求不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的。而按傳統文本的線性、順序方式來組織、管理教學內容絕不可能做到這一點。
(3)可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的補充知識組成有機的整體。因材施教是優化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳" 統印刷教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只要利用超文本功能設置和預備知識有關的熱鍵以及和補充知識有關的熱鍵即可。
4、多媒體計算機可作為認知工具實現最理想的學習環境
從八十年代中期到九十年代初，計算機作為工具在教育領域被廣泛應用主要有兩個方面：一是作為數據處理工具（如各種數據庫和電子表格處理軟件的應用）；二是作為文字處理工具（如WPS和WORD軟件）。近年來，計算機在教育領域作為工具應用的一大發展，是作為教學過程中一種有效的認知工具。
眾所周知，在過去的廿年中，強調刺激－反應并把學習者看作是對外部刺激作出被動反應即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位給強調認知主體的內部心理過程并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支棗建構主義學習理論在西方逐漸流行。由于多媒體計算機和網絡通信技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，換句話說，多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和Internet網絡的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。
下面我們就從“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面簡要說明建構主義學習理論的基本內容。
(1)、關于學習的含義
學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
“情景”：學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創設問題，并把情景創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。
“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。
“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構，也稱“圖式”。
(2)、關于學習的方法
建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。
學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：
①要用探索法、發現法去建構知識的意義；
②在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的數據和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；
③要求學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“交際協商”（也叫“內部協商”與“社會協商”）兩種，自我協商是指自己和自己辯論什么是正確的；交際協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。
教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮主導作用：
①激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；
②通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
③為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，切忌直接對學生進行灌輸。
下面我們通過兩個實際課例說明如何把多媒體計算機及網絡通信技術作為認知工具以實現這樣的學習環境。
課例1：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學”所作的試驗
試驗班為六年級，有30名學生，教師名字叫安德莉亞，當前要進行的教學內容是關于奧林匹克運動會。像往常一樣，安德莉亞鼓勵她的學生圍繞教學內容擬定若干題目（例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題），確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。經過一段時間在圖書館和Internet網上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個關于奧運會歷史的多媒體演示軟件。在這個軟件向全班同學播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現的內容及其特點。播放后立即進行討論。一位學生說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每4年召開一次。另一位學生則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學生則注意到在時間軸線的1916，1940和1944這幾個年份沒有舉行奧運會，這時教師提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運會？”，有的學生回答，可能是這些年份發生了一些重大事情，有的學生則回答發生了戰爭，有的則更確切地指出1916年停辦是由于第一次世界大戰，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰。經過大家的討論和協商，決定對米徹爾和沙拉開發的多媒體軟件作兩點補充：①說明第一、二次世界大戰對舉辦奧運會的影響；②對奧運歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運會作出特別的解釋。這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的1940年這點上，以說明是他發動了二次大戰。教師詢問全班其他同學：“有無不同意見？”沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應當使用一張能真實反映二次大戰給人民帶來巨大災難（例如大規模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對希特勒的痛恨”。教師對沙拉的發言表示贊許。
從以上課例可以看到，教師為這個教學單元進行的教學設計主要是讓學生用多媒體計算機建立一個有關奧運會某個專題（例如奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績）的情景，以激發學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關教學內容的理" 解逐步引向深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師主導作用與學生主體作用的結合。整個教學過程圍繞建構主義的情景、協作、會話和意義建構這幾個認知環節自然展開，而自始至終又是在多媒體計算機環境下進行的（同時用Internet實現資料查詢)，所以上述例子是以多媒體計算機和Internet網作為認知工具實現建構主義學習環境的很好范例。
課例2：澳大利亞“偉治·柏克小學”所作的試驗
試驗班由三年級和四年級的學生混合組成，主持試驗的教師叫瑪莉，要進行的教學內容是自然課中的動物。瑪莉為這一教學單元進行的教學設計主要是，讓學生自己用多媒體計算機設計一個關于本地動物園的電子導游，從而建立一個有利于建構“動物”概念的情景。瑪莉認為這種情景對于學生非常有吸引力，因而能有效地激發起他們的學習興趣。她把試驗班分成若干小組，每個小組負責開發動物園中某一個展館的多媒體演示。瑪莉讓孩子們自己選擇：愿意開發哪一個展館，愿意選哪一種動物；是愿意收集有關的動物圖片資料，還是愿意為圖片資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。然后在此基礎上組成不同的學習小組。
這樣，每個展館就成為學生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務努力去搜集材料。例如，他們到動物園的相應展館去實地觀察動物的習性、生態，到圖書館和Internet網上去查詢有關資料，以獲取動物圖片和撰寫說明。在各小組完成分配的任務后，瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。這種圍繞一定情景進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性，充分體現了學生的認知主體作用，而且在此基礎上開展的協作學習，只要教師引導得法將是加深學生對概念理解、幫助學生建構知識意義的有效途徑。例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時，瑪莉向全班同學提出一個問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”有些學生舉出“袋熊”和”卷尾袋鼠“。于是瑪莉又讓學生們圍繞這三種有袋動物的異同點進行討論，從而在相關背景下，鍛煉與發展了兒童對事物的辨別、對比能力。這是利用多媒體計算機和Internet網絡作為認知工具，實現建構主義學習環境，從而有效地幫助學生完成對當前所學內容的意義建構并促進學生認知能力發展的又一范例。
二、多媒體教育應用的發展趨勢
綜合近年來國外多種教育技術雜志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要論文，以及歷屆“ED_MEDIA”世界大會(World Conference on Educational Multimediaand Hypermedia,即“教育多媒體與超媒體”世界大會，簡稱ED_MEDIA世界大會，這是國際上每年召開一次的規模最大的有關多媒體教育應用的國際會議)上所發表的基本觀點，可以看出當前多媒體教育應用有以下幾個值得注意的發展趨勢：
1.多媒體技術與網絡通信技術的結合 2、多媒體技術與仿真技術的結合
多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”(VirtualReality,簡稱VR)。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。要進入虛擬現實的環境通常需要戴上一個特殊的頭盔(head_mounted display)，他可以使你看到并感覺到計算機所生成的整個人工世界。為了和虛擬環境進行交互，還需要戴上一副數據手套──它使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象。
由于設備昂貴，目前VR技術還主要是應用于少數高難度的軍事和醫療模擬訓練以及一些研究部門，但是在教育與訓練領域VR技術有不可替代的非常令人鼓舞的應用前景，所以這一發展趨勢也應引起我們的注意。例如，達特茅斯醫學院所開發的一種“交互式多媒體虛擬現實系統”，可以使醫務工作者體驗到并學習到如何對各種戰地醫療的實際情況做出反應。利用該系統的實習者可以感受到由計算機仿真所產生的各種傷病員的危險癥狀，實習者可以從系統中選擇某種操作規程對當前的傷病情況進行處理并可立即看到這種處理方式所產生的后果。為了使實習者獲得更深刻的體驗，系統還可仿真各種外科手術，其內容包括一般的開刀直至復雜的人體器官替換。這種虛擬環境使醫學院的大學生不必冒任何醫療事故的風險就可以反復實習病房中的各種實際操作，并可嘗試選擇不同的技術處理方案以檢驗自己的判斷是否正確，和進行某種技能的訓練。
VR技術在教育中應用的另一個例子是創建一種虛擬的物理實驗室。物理學按其本身的性質提出了許多“如果……將會怎樣”的問題，這些問題最好通過直接觀察物理作用力對各種客體的作用效果來進行探索。休斯頓大學和NASA(美國國家航空和宇航局)約翰遜空間中心的研究人員建造了一種稱之為“虛擬物理實驗室”的系統，利用該系統可以直觀地研究重力、慣性這類物理現象。使用該系統的學生可以做包括萬有引力定律在內的各種實驗，可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產生的種種現象，以及對加速度的影響。這樣，學生就可以獲得第一手的感性材料(直接經驗)，從而達到對物理概念和物理定律的較深刻理解。
VR技術在化學教學中也取得了顯著效果。北卡羅萊納" 大學的科學家們已經研制了一種可以讓用戶用手操縱分子運動的VR系統。用戶戴上頭盔并通過數據手套進行反饋控制，可以使分子按某種方式結合在一起。不難看出，這種VR系統不僅在教學上有重要意義(例如可直接觀察到蛋白質的分子結構)，而且在科學研究上也有重大的價值，因為按某種新方式結合在一起的分子結構很有可能是治療某種疾病的新藥，或者是工業上所需要的某種特殊材料。
隨著對多媒體技術和仿真技術研究的深入，實現“虛擬現實”的理論方法也有很大發展。原來應用VR離不開昂貴的專用硬件或輔助設備(如頭盔、數據手套、高分辨率的圖形工作站等)，近年來這種情況開始有所改變。例如在今年6月召開的ED-MEDIA世界大會上，出現了一種全新的稱作“QTVR”(快速虛擬)的系統。這種系統已實際應用于學習城市的設計與規劃，其優異的性能價格比令人驚嘆！QTVR技術與普通VR技術在使用的仿真原理上有很大不同：它不是利用頭盔和數據手套這類硬件來產生幻覺，而是使用360度全景攝影技術所拍攝的高質量圖象來生成逼真的虛擬情景。因此它允許用戶在Windows操作系統或是Macintosh微機的操作系統支持下，在普通微機上(無需用高檔的圖形工作站)只利用一只鼠標和一個鍵盤(無需戴頭盔和數據手套)就能真實地感受到和VR技術中一樣的虛擬情景。
學習城市設計與規劃的學生利用QTVR系統可以創建一座逼真的虛擬城市，當學生改變城市場景的視圖時(例如向左或向右，朝上看或朝下看，攝像機頭向目標移近或移遠等)，被觀察的場景仍能正確保持并能使人產生環繞該城市瀏覽觀光的真實幻覺。與此同時，城市中的各種物理實體(如建筑物、道路、橋梁、樹木、交通工具和地形等等)可以用鼠標任意拾取并進行操縱(例如使其旋轉，以便從不同角度進行觀察，并且還可以進入到建筑物內部的各個房間去觀看)。
更令人難以置信的是，由于采用了先進的圖象壓縮算法，在QTVR系統中，用來表征城市某個虛擬場景的360度高質量全景照片的存儲容量竟只有550K字節左右。
顯然，QTVR對于學習城市設計與規劃的學生是非常適宜的，甚至對于實際的城市設計與規劃人員也是非常實用的，因為它可以使學生或設計人員隨時改變城市的布局并立即感受到新布局所產生的效果，從而對設計或規劃及時作出修改或補充。顯然按這種方式設計與按傳統的圖紙設計或按CAD設計，其效率和質量將有天壤之別。
QTVR的重要意義在于，它開辟了多媒體技術與仿真技術結合的新途徑，為“虛擬現實”技術的大眾化鋪平了道路。從此，VR技術將有可能走出高級研究院與大學的“象牙之塔”，以優質價廉的全新面貌逐步普及到各個教育領域，甚至進入中小學課堂。
3.多媒體技術與人工智能技術的結合
把多媒體技術引入輔助教學系統可以大大改善輔助教學環境，更容易激發學生的學習積極性和主動性，從而能顯著提高教學效果。但是多媒體系統由于缺乏推理機制和學生模型的支持，所以不能確定學生的知識水平和認知特點；不能根據學生自己的意愿和理解能力去提供適合該生的學習材料，并作出有針對性的指導，即不能作到因材施教。
智能輔助教學系統由于具有“教學決策”模塊(相當于推理機)、“學生模型”模塊(用于記錄學生的認知結構和認知能力)和“自然語言接口”，因而具有能與人類優秀教師相媲美的下述功能：
了解每個學生的學習能力、認知特點和當前知識水平；
能根據學生的不同特點選擇最適當的教學內容和教學方法，并可對學生進行有針對性的個別指導；
允許學生用自然語言與“計算機導師”進行人機對話(由于機器理解自然語言問題尚未解決，目前絕大多數智能教學系統還難以做到這點)。
但是智能輔助教學系統過分強調教師的指導作用，而且目前的智能輔助教學系統其教學方式都比較單調，難以作到圖文、音像并茂，因而在激發學生興趣，提高學生的主動性、積極性方面受到較大的限制。
由以上分析可見，在多媒體教學系統和智能輔助教學系統之間存在性能互補關系，將二者結合起來就可以揚長避短，從而研制出高性能的新一代智能輔助教學系統。
實現智能多媒體輔助教學系統的關鍵是：建構適合輔助教學需要的多媒體系統和設法使多媒體系統具有智能。
要使多媒體教學系統具有智能，主要涉及學生模型建造和人工智能領域的知識表示與知識推理，后者要求探索出一種適合于多媒體環境的新的知識表示方法和相應的推理機制。考慮到多媒體數據庫的信息組織方式通常采用超文本技術，它與人工智能領域的語義網絡知識表示在形式上有類似之處，二者均是由節點和有向弧線組成的有向圖，我們就有可能在語義網絡的基礎上，通過認真分析多媒體數據庫的特點，而發展出一種新的知識表示方法和推理機制來實現這二者的結合。顯然，從語義網絡入手只是實現智能多媒體教學系統的一種可能途徑，而非唯一途徑，我們還可以探索其它的、或許是更好的途徑。
多媒體技術與人工智能(AI)技術的結合，除了體現在對多媒體教學系統引入學生模型和知識推理機制以外，還可體現在設法使多媒體知識庫中的導航機構實現智能化。用超文本技術組織起來的多媒體知識庫具有符合人類聯想思維，便于閱讀、瀏覽、查詢等諸多優點，但也存在容易“迷航”的缺點。在一般的多媒體系統中，“導航器”只是起指示當前節點在整個知識網絡中所處位置的作用(通常用流程圖方式給出該節點的一系列前趨節點與后繼節點)，以便引導讀者由知識網絡中的當前節點轉向目標節點。若是“智能化導航器”則不僅具有上述導航功能，還可根據學生當前的知識基礎與水平，在該節點處向學生建議一條或幾條最適合該生繼續瀏覽或查詢的路徑；另外，在瀏覽過程中，當學生遇到困難時，該瀏覽器還能起“智能”(Intelligent agent)的作用，對該生進行幫助，這些幫助包括：①替學生查詢有關資料；②以學習同伴身份和學生進行平等的討論以加深學生對某個問題的理解；③以指導教師身份對學生的錯誤進行必要的指導以便使學生少走彎路。
4.多媒體技術與建構主義學習理論的結合
如前所述，建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，建構主義的起源應追溯至皮亞杰的兒童思維發展理論，可謂源遠流長。但是自八十年代初期以來，盡管認知心理學已逐漸取代行為主義心理學占據了統治地位，而建構主義學習理論在很長一段時期內并未產生明顯的影響。直至近年來，隨著多媒體技術的日益普及，建構主義學習理論才逐漸引起人們的廣泛的注意，按照建構主義學習環境進行教改試驗研究的學校也日漸增多。個中緣由固然有學習理論的流行必然要滯后于作為其理論基礎的心理學的流行這樣一個因素，但是更重要的因素則是九十年代以前社會上還缺乏實現建構主義學習環境的理想條件。前已指出，建構主義學習環境包含四大屬性或四大要素即“情景”、“協商”、“會話”和“意義建構”。顯然，多媒體技術的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現，例如：
“情景”──建構主義學習理論強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情景的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。
“協商”與“會話”──協商與會話過程主要通過語言(少數場合用文字)作媒介，這就要求計算機輔助教學系統必須要有語音功能，即要用多媒體計算機才能支持。
第8篇：媒體的意義范文
【關鍵詞】 多媒體 小學語文 價值與意義
新課改隨著全范圍的變革在不斷的深入進行，教育層面從教師到學生都要求順應時代的發展需求。小學語文是一門較為重要的基礎學科，是學生掌握其他知識以及培養溝通能力的重要工具。在新課改的背景下，全力變革教學模式，積極引進新型教學方法，成為了當下小學語文教學的重點研究對象。目前，計算機信息技術保持著高速發展的趨勢，其運用范圍也遍及了醫療、政治以及教育等多個層面。在新課改背景下，小學語文教學模式急需變革，要跟上時代的步伐就要充分利用多媒體技術來改善課堂教學氛圍，最大限度提升教學效率，發揮出多媒體技術的價值。
一、可以有效地激發學生的學習熱情
在小學階段，學生往往因年齡特性具有較強的好奇心而不能長時間的關注某一事物，常常容易被一些小動作所吸引而不能集中精力的完成全程的課堂教學。隨著信息技術的高速發展，電視、網絡使得小學生接觸大量的信息，而語文課本上的內容對小學生而言沒有較大的吸引力。在科技日新月異的背景下，小學語文教學與多媒體技術也成功的結合，逐漸成為了一種教育發展的工具。通過將多媒體信息技術與小學語文教育大力的結合，可以全面的激發學生積極性。以多媒體技術為基礎教學工具，老師應認真準備課件來擴展教學內容，提升教學質量。在課件中，教師可以將聲音、圖片以及視頻等多種元素融合其中，通過視覺、聽覺來充分的讓學生的積極參與到課堂教學中，讓學生注意力保持在整節課上。在課件中，教師可以插入一些學生喜愛的卡通動畫人物，以此來吸引學生的注意力，最大限度的減少學生上課“開小差”的現象。
二、提升小學語文的教學效率
在小學階段，學生的思維和智力還處于開發的階段，對事物的把握仍有一定的困難。在小學語文的教學中，古詩詞的理解往往是教學的重難點，學生不能夠準備的把握古詩詞中所要表達的情感，對詩詞往往停留中簡單的記憶階段。利用多媒體，教師可以充分利用網絡搜索與詩詞相關的音視頻等相關資料。例如，李白的《靜夜思》詩篇，在網絡上就可以搜索到兒童動畫視頻，教師就可以在課堂上適當播放一些視頻內容，通過視頻中動畫人物的演繹，讓學生明白作者濃濃的思鄉之情。在初年級的文字教學中，對于一些難于理解的詞匯，教師可以利用多媒體技術插入一些生動的Flas，演示文字的來源，并配置象形圖片，幫助學生的理解和記憶。在小學語文的教學中，教師應合理運用多媒體技術，對教學中的一些重難點進行認真全面的準備，抓住主要矛盾，提升教學效率。
三、有利于開展多媒體情感教學
在小學的語文教學中，對學生的情感教學尤為重要。在小學語文的教學中，在多媒體技術幫助下營造有意義的情景或播放一些教育意義較強的視頻，對一些基礎禮儀進行教學。例如，在《孔融讓梨》一文中，教師可以通過網絡搜索相關的視頻資料進行播放，并插入一些禮讓的動畫短片，讓學生充分感受禮讓所帶來的情感升華。在小學語文的教學中，教師可以播放一些節奏舒緩，旋律優美的詩詞朗誦音頻，插入一些精美的圖片，加強學生的審美價值觀教學，讓學生充分體會意境，提升學生對文章和詩詞的中心思想理解，增強自身的情感指數。
四、有利于開發學生的各種思維
小學生由于接觸事物不多，思考問題的角度往往較為單一。有效激發學生的思維，為學生以后學習奠定良好的基礎。通過多媒體技術的引入，使學生體會到課本以外的另一種知識接收方式。讓學生在潛移默化中意識到想要獲取一種東西的時候，可以有多項途徑來獲取。而在多媒體技術中運用的Flas則可以讓學生沖破平面的文字讀寫，變換為一種立體直觀思維模式充分調動了學生的五官對學習內容進行全面的理解，為學生記憶和理解打開了多扇門，讓學生明白問題可以運用多角度共同解釋。在豐富的網絡資源中，教師通過搜索相關的內容，豐富學生知識，拓展了學生的知識廣度。
五、結束語
多媒體技術與小學語文教學的整合是時展的產物，是符合教育改革的新型教學方法，是能夠有效提升課堂教學效率，培養學生情感以及拓展學生思維的有效途徑。為確保多媒體技術的高效運用，教師應不斷提升自身素質，積極參與培訓和學習，避免生硬照搬教學模板，只顧興趣而忽略教學本質等問題。多媒體技術仍在不斷的發展，各種新型的軟件技術在開發，教師們應保持不斷學習的態度，與時俱進，努力提升小學語文的教學效率。
參 考 文 獻
第9篇：媒體的意義范文
關鍵詞：多媒體技術 物理教學 作用
隨著當前知識經濟時代的到來，科學快速發展，生產技術的不斷更新換代，學生每天面臨的知識量日益增大。學生在短短的在校時間內，要學到大量的知識，這就必須改變傳統的教學模式。在物理教學中利用多媒體技術，可以有效提高學生學習興趣，加大課堂知識信息量，可以有效提高課堂教學效率與效果。筆者從多年高中物理教學實踐出發，從四個角度分析探討了多媒體技術對物理教學的重要意義。
一、培養學生的學習熱情
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”教師可以通過自己的表達能力和教學水平讓學生產生興趣，但更重要的是如何讓學生對課堂學習的內容本身產生濃厚的興趣。我在教授“磁場對運動電荷的作用”這節課時，將多媒體技術運用于課堂教學之中，課堂信息生動、形象，配有畫面和聲音，可以增加直觀性，激發了學生的學習熱情。通過計算機網絡，讓學生學會并能運用洛侖茲力的有關知識。學生在參與教學的過程中，積極主動，手腦并用，不斷探究，學習成功的滿足感始終促使學生產生向更高目標追求的動力。學生能夠愉快地接受新知識，并能自如地掌握、運用所學的新知識，而且所學的東西經久不忘，印象深刻，主要是因為學生對物理知識本身產生濃厚的學習興趣。
二、提高物理課堂教學效率
利用多媒體技術能夠培養學生的學習興趣，激發學生主動學習的意識，更重要的是能夠加大學生在課堂內所接受的信息量，提高物理教學效率。在物理課堂教學中引入多媒體技術，教師可以使用課前做好的課件，不用教師直接在黑板上板書和作圖，縮短了時間。事實上，這樣的教學增加了學生學習的時間，增加了知識的廣度和深度，學生有充足的時間學習新內容，進行強化訓練，還能使課堂結構緊湊，學生學習過程連貫，能夠在較短的時間內學到更多的內容。在物理教學中引入多媒體技術，使學生在真實、直觀的氛圍中進行學習、體驗，學生能夠把抽象的、正常情況下無法觀測到的現象具體化。學生對學習的對象成生了濃厚的求知欲望，并對學習對象印象深刻，理解透徹、記得牢固，學生很快完成學習目標，起到了事半功倍的效果。
三、發揮演示實驗作用
實驗教學是物理教學的重要組成部分，可以培養學生的觀察能力、想象能力和操作能力，提高物理學習的趣味性，但有的物理概念和定律很抽象，學生學起來難度較大。比如，在“電磁感應現象”的教學中，物理現象進行得太快，學生看不見運動過程，學生學起來非常吃力，教師也感到困難。由于受學校設備水平、實驗難度的限制，一些實驗無法完成，即使實驗能夠完成，學生也很難觀察到實驗結果。實驗教學引進多媒體，用解說、用文字、用動畫等形式開展教學，使實驗教學由難變易，突出重點，突破難點，能夠讓學生看到課堂上無法完成的演示實驗，而且多媒體輔助實驗，能夠將瞬間的實驗固定，并反復讓學生觀看、分析。這樣，多媒體教學使復雜問題簡單化、抽象實驗形象化，有效地幫助學生理解物理概念，提高課堂教學效果，并能提高學生物理學習的興趣。
四、優化教學過程
傳統的物理教學方式是教師帶著一張嘴，手里一支粉筆，教師在講臺上講，學生在下面聽，學生和教師之間很少有互動和交流。這樣的教學越來越不適應新課改現代教學的要求，也很難讓學生對物理教學和物理知識本身產生濃厚的興趣。在物理教學中引進多媒體后，教師可以利用取之不竭的網絡資源，下載物理教學課件，也可以網上與其他物理老師交流，實現資源共享。在課堂教學中，教師利用動畫課件，通過聲、光、形、色，讓學生調動學生各種感官，去感受分析，學習新知識，掌握新規律，促進學生認真探索，積極與教師互動、反饋，積極引導學生發揮主觀能動性，提高課堂效率。在物理課后，物理教師可以留些實際生活中常見現象揭秘的作業，指導學生利用校園網絡和多媒體技術廣泛收集資料，分工合作，讓學生去探索、去實踐，從而掌握物理原理，培養學生搜索、發現、處理信息的能力，讓學生在探索發現中體會物理學習的樂趣。這樣，利用多媒體技術，把學生放在了課堂主人的位置上，啟發了學生的求知和探索欲望，又使學生在較短的時間內用簡捷有效的方法掌握物理學科知識，優化物理課堂教學過程，完成了物理教學目標。
