心理健康教育重點精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育重點范文
一、有針對性加強心理健康知識的專業(yè)培訓(xùn)，提高教育水平
針對學(xué)校心理健康教育中存在的問題，教育行政部門應(yīng)有計劃地在師范院校中開始培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教師，為學(xué)校心理健康教育提供必要的師資保證；要通過教師培訓(xùn)提高在崗教師的心理素質(zhì)和心理健康知識，教師在掌握了一定的心理健康知識和具備了良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，開足、開齊心理健康教育課，并把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，才能更好地落實教育計劃，提高心理健康教育水平。
二、努力構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系
學(xué)生厭學(xué)是現(xiàn)代中學(xué)生普遍存在的一個心理問題，教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促使學(xué)生心理得到健康調(diào)整。教師教學(xué)方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會給學(xué)生造成心理壓抑。俗話說：親其師才能信其道。寬松、和諧的師生關(guān)系是消除師生心理障礙的關(guān)鍵，當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間架起了相互溝通的橋梁，學(xué)生就會喜歡上你的課，學(xué)習(xí)就有了興趣，學(xué)業(yè)成績也就隨之有了提高；與老師關(guān)系親密了，也就會增強學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)他們的人際交往能力，這有利于完善學(xué)生的情緒狀態(tài)、人格及身心的健康發(fā)展。
三、優(yōu)化心理品質(zhì)，改變評價方式
每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處、弱點和不足，每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學(xué)生更是如此。教育過程中，教師需要用“放大鏡”看待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并在第一時間給予鼓勵和表揚，逐步樹立他們的自尊心和自信心；同時，需要教師幫助學(xué)生正視缺點，通過學(xué)生自己的努力改正缺點，完善人格。不少學(xué)生的自卑心理來自教師對學(xué)生的主觀評價，個別教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中等生不管不問，對學(xué)困生全盤否定，出言不遜，這無疑給學(xué)生帶來了極大的思想和心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴重影響了學(xué)生的身心健康。
四、積極創(chuàng)建有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校和社會環(huán)境
學(xué)校心理健康教育單靠口頭說教是不行的，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細無聲”的良好心理影響和教育。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，無時無刻不在觸動學(xué)生的感官，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，使學(xué)生在愉悅中受到教育，形成一種積極向上的心理狀態(tài)。
五、重視家庭教育，發(fā)揮家庭教育的功能
父母的教育觀念、教養(yǎng)方式、家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響著孩子健全人格的形成。父母在孩子成長過程中，要注意培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的意志和能力，有意識地創(chuàng)設(shè)一些困難、障礙、曲折，讓孩子去磨煉意志，增強自信；要重視對孩子精神生活的引導(dǎo)，加大對家庭文化生活的投入；要從感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子當(dāng)作私有“財產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，溺愛型和打罵型的教育方式可直接導(dǎo)致孩子心理疾病的發(fā)生等等。
六、積極有效地開展心理咨詢活動
學(xué)生通過咨詢，進行傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。學(xué)校心理咨詢老師要詳細了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護學(xué)生的隱私；要給咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢顧問，努力消除學(xué)生的心理障礙。除心理咨詢外，學(xué)校還可舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等等。
第2篇：心理健康教育重點范文
關(guān)鍵詞：中職校 學(xué)生 心理特點 教育對策
一、中職校學(xué)生現(xiàn)狀分析
我校學(xué)生來源復(fù)雜，有春季分流來的，有秋季招進來的；有的學(xué)習(xí)成績稍好一些，有的成績較差。與普通高中相比，中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較低，存在學(xué)習(xí)差、思想紀律差的現(xiàn)象。因為學(xué)習(xí)成績差。他們對文化課不感興趣，厭學(xué)思想嚴重；因為學(xué)習(xí)差、紀律差，常被家長埋怨、忽略。有些家長甚至對子女的教育放棄了信心。認為高中考不上，留在家又怕變壞，于是干脆把孩子推到職校，希望由學(xué)校幫他們管教。另外，據(jù)統(tǒng)計，很多中職學(xué)生的父母已離異，屬單親家庭。他們從小得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛，心理嚴重創(chuàng)傷。性格變得孤僻古怪。此外，中職學(xué)生還普遍有自卑心理：認為初中畢業(yè)生好的上重點高中，一般的上普通高中，差些的才上職校，因此總覺得職校學(xué)生“矮人一頭。低人一等”。強烈的自卑感，致使他們自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有生活目標(biāo)。還值得一提的是：我們中職學(xué)生很多在初中時曾被同學(xué)瞧不起，常被老師批評，有的心理已被扭曲，有逆反心理、報復(fù)心理和個人主義傾向。因而中職學(xué)生思想道德建設(shè)任務(wù)極為艱巨。
二、中職校學(xué)生心理問題分析
(一)遲鈍型。他們一般反映遲鈍、表述混亂、理解力差、記憶困難、對知識不能變通，或者是死記硬背、生般硬套。他們雖然肯學(xué)習(xí)，但在初中階段，因?qū)W習(xí)效率較低，常被教師和家長指責(zé)為“腦子不開竅”，一進職校校門就自認為不是學(xué)習(xí)料子。這類學(xué)習(xí)以女生更多。他們因主觀已努力而未能出成果，還常伴有委屈、苦惱等心緒，較為孤獨。
(二)懶惰型。這類學(xué)生屬于意志障礙，他們性格特征不良，表現(xiàn)為貪玩，上課常打瞌睡、注意力不集中、學(xué)習(xí)不愛動腦筋、怕困難、一碰到難題就急忙問老師或同學(xué)。喜歡抄襲別人的作業(yè)。
(三)自卑型。這些學(xué)生有時偏重手意志心理障礙，有時偏重于情感心理障礙。這些學(xué)生或由于過去長期學(xué)習(xí)沒搞好，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識債臺高筑的局面。進職校后，一時無法提高在集體中往往處于相對落后的位置，或存在某些缺點，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指責(zé)、埋怨。他們總認為自己不如別人，學(xué)習(xí)缺乏信心，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍之中。
(四)逆反型。這些學(xué)生一般智力正常，有的可能很好。他們原來也有一定的學(xué)習(xí)能力，但因為老師的教育方法不當(dāng)或不公正，與老師發(fā)生矛盾，引起他們對老師有了成見，形成對立情緒后存心不好好學(xué)習(xí)。他們破罐子破摔，老師讓他這樣，他偏要那樣，學(xué)習(xí)成績往往大起大落，還以為不好好學(xué)習(xí)就能報復(fù)老師。
(五)自我中心型。這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績差，其他方面也不好，被大家看不起。平時很少有“實現(xiàn)自我價值”的機會，但他們表現(xiàn)自己的欲望卻十分強烈，常常在課堂教學(xué)或自修課學(xué)習(xí)場合，尋找某種不正當(dāng)?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為往往具有盲目性、冒險性、危害性，蘊藏著強烈要求得到別人關(guān)注和尊重的愿望，而結(jié)果卻總是適得其反。
三、中職校學(xué)生心理健康教育對策
(一)以課堂教育、開好主題班會活動為主戰(zhàn)場主陣地。
如開學(xué)初，針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目標(biāo)、存在嚴重厭學(xué)情緒的情況，在班里多開展一些能使學(xué)生正確認識自己、發(fā)揮特長、彌補不足，使每一個學(xué)生都能夠雄心勃勃、以成功的心態(tài)走上學(xué)習(xí)軌道的活動。如要求學(xué)生們按照各自的興趣和特長，組成興趣小組，到社會上去進行參觀調(diào)查，了解各種職業(yè)現(xiàn)狀及對人才素質(zhì)的要求，回來寫出自己的收獲和體會。在班會上將自己的見聞和感想告訴大家，同學(xué)們之間互相交流，甚至還邀請了一些家長來參加主題班會。
通過這樣的班會，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生了解了社會與自我。學(xué)生們覺得，這樣的主題班會活動，完全以自己為主體，鍛煉了個人的能力，大開了眼界，了解了社會和各行各業(yè)的人才素質(zhì)要求，更加清楚地認識了自己的長處與不足，“千里之行，始于足下“，要從現(xiàn)在開始努力讀書，從小樹立遠大的理想。使他們真正懂得了“今天的學(xué)習(xí)是明天的基石“。
(二)各任課教師要采取激勵原則。
中職學(xué)生在初中階段因為成績差、紀律差已經(jīng)受夠了批評、指責(zé)和埋怨，進入職校后他們需要的是鼓勵和關(guān)愛。我們要根據(jù)這一特點善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不能總盯住他們的缺點和考試分數(shù)。只要他們有一點點進步，我們也要給以鼓勵、表揚。樹立他們的信心。比如，個別同學(xué)考試時文化成績較差，但專業(yè)技能卻很強，漢字錄入達到120宇，分鐘，我們便在專業(yè)技能方面“大張旗鼓”給予表揚。讓他們體驗到成功的喜悅，體驗“天生我才必有用”的自豪。總之，在中職學(xué)生的思想教育中，要多表揚少指責(zé)。多關(guān)愛少埋怨。更不能諷刺、挖苦學(xué)生。用滿腔愛心點燃其上進的希望之火。不允許哪一個教師對學(xué)生說什么“差”、“笨”之類的話。形成人人為學(xué)生健康成長著想，人人為學(xué)生成才著想的局面，營造了人人育人，時時育人，事事育人的育人環(huán)境。不斷樹立學(xué)生的信心，激發(fā)他們努力上進，使他們對學(xué)習(xí)、對人生、對前途充滿信心。
(三)以專題活動作為重要的補充、輔助武器。
舉辦學(xué)生喜聞樂見的第二課堂的團體活動有利于調(diào)動學(xué)生群體的積極參與，從中可以達到學(xué)生自我教育，自我管理和鍛煉人才、發(fā)現(xiàn)人才的目的。活動要求學(xué)生盡其可能全員參與，讓每人感受到集體的溫暖，使個人價值得到體現(xiàn)，從而讓學(xué)生個人有成就感，使自己受到重視，令人矚目。如組織舞蹈隊，利用球場每節(jié)休息時間進行健美操表演，大大增強了學(xué)生的參與興趣和表現(xiàn)欲望。又如組織郊外活動。使學(xué)生增長知識、開闊視野、放眼社會。中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)較差，但他們愛好廣泛，活潑好動，有自己的特長。怎樣把他們的愛好表現(xiàn)出來，把他們的特長展示出來，最好的辦法就是開展豐富多彩的活動，為這些活潑好動的中職生提供展示個人才藝的平臺。一系列的活動，讓他們有了表現(xiàn)自我的機會，使他們重新認識自我，肯定自我。
(四)以與家庭建立密切聯(lián)系作為了解學(xué)生心理必不可少的手段。
第3篇：心理健康教育重點范文
一、用愛開啟閉鎖的心靈
馬克思說：“人的最高本質(zhì)是人”如果我們把馬克思所說的第二個“人”字理解為“仁”，就可以轉(zhuǎn)換出孔子仁者愛也的至理名言。進而，如果我們把“仁”理解成為“愛”，那么人的最高本質(zhì)就是愛。
我們提倡愛的教育，生命的本體是愛，愛是人類的靈魂。愛不是憑空產(chǎn)生的，而是在思想、觀念和言行的經(jīng)驗中體驗和積累的，真正的愛是信任、尊重、鞭策、激情以及觸及靈魂，動人心魄的成長過程。愛能使人獲得快樂、喜悅、鼓舞和創(chuàng)造力，更能使人誘發(fā)創(chuàng)造思維，發(fā)揮生命的潛能。從這個意義上講，教育的全部就是愛的教育，那么，教師的責(zé)任就是教會學(xué)生用心靈去溝通、理解。
二、用心塑造美好的心靈
如果說身體素質(zhì)是生命的物質(zhì)載體，沒有身體，生命就無法存在，那么，心理素質(zhì)則是生命的精神載體，沒有良好的心理素質(zhì)，其他一切素質(zhì)也將失去它存在的意義，現(xiàn)代教育強調(diào)人的素質(zhì)，全面提高其心理素質(zhì)處于十分重要的地位，營造積極健康、愉快、和諧的氛圍，是促進學(xué)生心理健康的重要措施之一，進而有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）培養(yǎng)真摯的師生感情。革命導(dǎo)師列寧也曾說過：沒有人的感情，就從來沒有也不能有人對于真理的追求。可見，情感是思想品德形成的發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)是進行德育的主渠道。教學(xué)過程是師生心理交流、溝通的過程，是情感交融產(chǎn)生共鳴的過程。我們在教學(xué)中要真誠地去關(guān)心和愛護學(xué)生，力求讓學(xué)生在積極健康、愉快和諧的氣氛中接受教育。
（二）尊重和激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的“二心”。自尊和自信是一個人的重要品質(zhì)，也是個體克服缺點而努力上進的重要動力，還是心理健康的重要標(biāo)點。教學(xué)中，要注意保護、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，特別是在學(xué)生遭受挫折的時候，注意多提供具體的幫助和指導(dǎo)，鼓勵他們克服困難，并設(shè)法讓學(xué)生通過克服困難，享受成功的喜悅，讓他們在細微的成功中看到自己的努力，使他們充滿自信。
（三）一視同仁，不偏愛、不歧視。偏愛和歧視對學(xué)生的心理健康、品德的發(fā)展都是不利的。在教學(xué)中，時刻要以一顆愛心對待每一個學(xué)生，不能以自己的好惡出發(fā)，對學(xué)生區(qū)別對待。特別是后進生還要以更多的愛心、耐心，教育帶動學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和經(jīng)濟富裕的學(xué)生多關(guān)心和幫助他們，使他們感受到老師對自己的愛心、同學(xué)們對自己的關(guān)心，感受集體的溫暖，從中受到感染、激勵，促進他們心理健康的發(fā)展，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、用行呵護健康的心靈
加里寧曾說“當(dāng)然教授一門功課這是其中工作，但除此之外，學(xué)生處處模仿教師的世界觀，他們的品行、他們的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣地或那樣地影響著全體學(xué)生。如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠留下痕跡。”因此我們教師要處處以身作則，不僅運用自己的知識，而且還要運用自己的人格、情感、意志、德性、世界觀、人生觀等去教育和感染學(xué)生。
（一）建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。美國心理學(xué)家科勒斯涅夫曾說過：一個不注意聽講，沒有反應(yīng)，成績不好的學(xué)生，不一定沒有學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力，他只是不舒服或有某種至今沒有發(fā)現(xiàn)的嚴重疾病。這就是說，成績不好與學(xué)生的健康有關(guān)，這其中包括心理健康。因此，我們要在平時教育教學(xué)過程中，不僅做到充滿熱情還要注意與學(xué)生平等相交，還要做到慈中有要求，嚴中溢愛心，不以嚴厲和冷淡對待學(xué)生，忌武斷地批評和挖苦一個學(xué)生，表揚先進時要注意不損傷其他學(xué)生。讓學(xué)生在愉快的氣氛中，得到教育和啟發(fā)。并讓學(xué)生在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，建立互幫互助學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)學(xué)生在平等友好的前提下公平競爭，比一比哪一組的學(xué)習(xí)方法好，誰的進步大，這樣既增進了學(xué)生友誼，又促進了學(xué)習(xí)成績的提高。
（二）提出可行的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)要求的高低影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，是影響學(xué)生心理健康的因素之一，學(xué)習(xí)的成敗影響著學(xué)生的心理健康。如果學(xué)生得不到成功的體驗，不僅喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生消極態(tài)度，嚴重地還會造成厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)或其他心理障礙。為此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實際基礎(chǔ)，提出的每一個學(xué)習(xí)要求，既要注意確保讓學(xué)生經(jīng)過努力能達到，又注意考慮到學(xué)生的個別差異，要求亦有區(qū)別；對優(yōu)等生提出更高層次要求，對后進生“小進步”勤鼓勵、多表揚，使之逐步提高，并在成功的學(xué)習(xí)體驗中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
（三）開展豐富多彩的活動。青少年的情緒生活與青少年的獨立的探索性的思維是活生生地有機聯(lián)系的，如果伴隨學(xué)習(xí)和思考的興奮、激動對發(fā)現(xiàn)真理的詫異和驚訝而產(chǎn)生的愉快體驗，那么，這種健康的情緒就能強化人的智力活動，促進個體智力的發(fā)展。快樂、肯定的情緒應(yīng)成為中職生的主導(dǎo)心境，我們在重智育的同時，還要通過開展豐富多彩的活動，盡量滿足和發(fā)展學(xué)生正當(dāng)?shù)亩喾N需要，活躍學(xué)生身心，促進學(xué)生心理的健康成長，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
第4篇：心理健康教育重點范文
關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；教育；建議
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1812—2485（2012）09—038—03
心理健康狀況與人們的生活品質(zhì)息息相關(guān)，也是獲得幸福、成功人生的基本前提與保障。心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認識自我，增強自信心，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會的能力；幫助學(xué)生解決在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。
1 當(dāng)前中職生存在的主要心理問題
中職生心理特點決定了中職生的心理問題主要表現(xiàn)為成長發(fā)展過程中所產(chǎn)生的困惑與矛盾。當(dāng)前，中職生在學(xué)習(xí)、成長、生活以及擇業(yè)與求職等方面表現(xiàn)出的心理問題主要有以下幾個方面：
1.1 不能正確認識自我，產(chǎn)生自卑心理
目前，我國中職生大都是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟條件較差的學(xué)生，由于社會上存在的對中職生的偏見與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，不能正確地認識自我，在學(xué)生群體中自慚形穢，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動力，加之他們原有的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。
1.2 逆反消極心理強烈
逆反心理是一種故意對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的心理狀態(tài)。在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭、社會、親友的影響，過多或過早目睹社會陰暗面，內(nèi)心深處不自覺地形成一種心理定勢，對學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀抱有嚴重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過且過。
1.3 人際交往障礙
最主要的是與同學(xué)交往方面的問題。中職生自跨入校門起，所面對的是一個相對開放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動性不強，且缺乏基本的交往知識和技巧，在實際交往中，存在著以自己的價值觀和是非觀念去要求他人的情況，以自我為中心、個性不良、人際交流技巧缺陷，對他人的優(yōu)點難以認同，對他人的缺點又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突。
1.4 情緒控制能力較低
情緒良好是心理健康的晴雨表。正處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，對事物充滿好奇心，易感情用事，但缺乏冷靜，不能明辨是非；情緒波動大，兩極化現(xiàn)象明顯，快樂時常興奮過頭，挫折悲傷時常抑郁消沉；情緒控制能力差，易沖動。
1.5 尋求刺激、盲目追求個性發(fā)展
少部分中職生屬于這種類型。這部分中職生由于對學(xué)習(xí)無興趣、無目標(biāo)、無動力，對所學(xué)專業(yè)冷淡，精神無所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭強好斗。
1.6 追求享樂心理
追求享樂是中職生中較為普遍的一種心理現(xiàn)象。在校中職學(xué)生沒有獨立的經(jīng)濟收入，但卻追求高消費，擺闊氣，整天想不勞而獲、做人上之人。再加上部分學(xué)生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，一旦手頭“吃緊”向家里伸手又難以滿足時，便產(chǎn)生通過偷竊，詐騙等手段獲取不義之財?shù)膭訖C。
2 中職生心理問題產(chǎn)生的因素
2.1 交際、交往的困難
進入中職的青年男女在現(xiàn)實生活中是一個獨立的個體，較中學(xué)相比缺少父母、親朋、師長的更多關(guān)照，因此有些學(xué)生不會獨立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則。有的同學(xué)有自閉傾向，不愿與人交往；有的同學(xué)為交際而交際，不異犧牲原則隨波逐流。
2.2 情感困惑和危機
當(dāng)前，學(xué)生對情感方面的問題能否正確認識與處理，已直接影響到學(xué)生的心理健康。
2.3 角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)中職生活的能力高低
新生都有一個角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程，每年剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，首先是現(xiàn)實中的學(xué)校與他們心目中的學(xué)校不統(tǒng)一，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)。學(xué)生對新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時調(diào)整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學(xué)生還會因長期不適應(yīng)而退學(xué)。
2.4 對網(wǎng)絡(luò)的依賴
不少學(xué)生一方面因交際困難而在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網(wǎng)絡(luò)本身的精彩深深吸引。所以，有些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越強，有的甚至染上網(wǎng)癮，上課睡覺，網(wǎng)上溜出去花大量時間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對面交往。這樣久而久之，會影響學(xué)生正常的認知、情感和心理定位，還可能導(dǎo)致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。迷戀網(wǎng)絡(luò)還會使人產(chǎn)生精神依賴性，在日常生活和學(xué)習(xí)中舉止失常、神情恍惚、胡言亂語、行為怪異，甚至發(fā)展成為“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”。
第5篇：心理健康教育重點范文
那么，目前寄宿學(xué)生中存在的心理問題行為有哪些？應(yīng)如何解決呢？在此，本人作一點探討。
一、以自我為中心，自我意識過度膨脹。許多寄宿生父母因長期不在孩子身邊，出于一種補償心理，對孩子較為放縱，造成他們在家中以自我為核心。在學(xué)校中，強烈的自我意識處處要求體現(xiàn)自己。隨心所欲，比較任性，平時極富挑戰(zhàn)心理，喜歡做不應(yīng)該做的，而且不聽勸告，不屑于考慮別人的意見或作法，他們只要集體照顧，不講集體紀律，否則就感到委屈，不愿從客觀實際出發(fā)，不能服從他人及集體。
二、青春期逆反心理嚴重。在中學(xué)階段，學(xué)生獨立意識日趨強烈，特別是為了顯示自己“成熟”，討厭成人把他們?nèi)援?dāng)做不懂事的小孩看待。然而，他們畢竟尚未成熟，缺乏適應(yīng)社會環(huán)境的獨立思考能力、感受力和行動能力等。這種反差，正是導(dǎo)致逆反心理滋生的主觀因素，再加上父母不在身邊，不能進行有效干預(yù)和引導(dǎo)，逆反心理特別強烈。當(dāng)老師對其進行教育時，他置若罔聞，甚至擺出一副唱對臺戲的架勢，個別寄宿生年齡小，可脾氣很犟。似乎有種故意違反出風(fēng)頭的感覺。弄得你發(fā)出“恨鐵不成鋼”的感嘆。
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，心理壓力較大。大部分寄宿學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中因家庭教育不能跟上，或處于隔代教育、或處于放羊教育。在學(xué)習(xí)上存在基礎(chǔ)差、能力差的困難，從而缺乏積極性和主動性。課堂上容易走神，或做小動作，思維低下，記憶能力差，參與課堂學(xué)習(xí)的熱情比較低。部分學(xué)生由于成績差常受指責(zé)，他們會覺得自己不如人，自尊心受到損害，產(chǎn)生自卑心理，因而形成一個“第三世界”自暴自棄。
四、交流缺乏導(dǎo)致性格孤辟，缺乏安全感。進入新環(huán)境，接觸的是新老師，新同學(xué)，彼此之間的不熟悉，不了解，缺乏溝通，使學(xué)生時常陷入孤獨、寂寞之中，導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為上課發(fā)言不積極，課余沉默寡言，或獨自一個人玩，不合群。
這些問題如不及時干預(yù)，將可能導(dǎo)致嚴重的心理健康問題，不僅會影響其學(xué)習(xí)，還可能扭曲世界觀、人生觀和價值觀，對其今后的成長埋下隱患。為此，作為教師必須要形成針對性的做法。
一是加強寄宿生思想道德教育。義務(wù)教育學(xué)生可塑性強，正處于思想道德意識日漸成熟、道德行為需要引導(dǎo)和規(guī)范和階段。一般而言，家庭教育對學(xué)生思想道德素質(zhì)的影響最為顯著，特別是家長的言行舉止將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在日常教育教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的行為特點和學(xué)校的實際情況，幫助其養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)。
二是營造關(guān)愛、團結(jié)、向上班集體氛圍。創(chuàng)建良好的氛圍，一個友愛的班集體，會使學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)。反之，如果同學(xué)個個以自我為中心，那么將會形成自私自利、損人利己等不健康的人格。因此營造一個寬松的班集體氛圍非常重要，置身于寬松氛圍的每個同學(xué)的心理此時此地應(yīng)是放松的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束，人人為人、我為人人。 轉(zhuǎn)貼于
三是建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)有意識地通過多種途徑營造良好的師生感情氛圍，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，共同參與豐富多彩的班級活動、校園文化活動，從而縮短學(xué)生對老師的心理距離，減輕心理壓力，達到心理自由，以求師生心理相容。
四是對中小學(xué)生的發(fā)展性心理問題，要早預(yù)防和早糾正。時代的飛速發(fā)展給予了當(dāng)代初中生較為廣闊的視野，他們接受信息渠道多，知識面寬，活動范圍廣，思想活躍，卻因此也容易有來自社會、家庭、學(xué)校以及自身的眾多壓力，從而產(chǎn)生心理矛盾。一些心理問題往往是從一些不良行為習(xí)慣養(yǎng)成起來的。如打架、斗毆、酗酒、賭博、談戀愛等。這些問題會在不知不覺中流露出來，教師只要多注意觀察，仍然可以及時發(fā)現(xiàn)問題，能夠做到及早預(yù)防，及時糾正。
五是認真分析學(xué)生實際，尋求切入點，有效進行學(xué)生的心理健康教育。心理健康是青少年健康成長的必然要求，也是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。要想解決學(xué)生的心理問題，教師就要全面地了解學(xué)生，分析學(xué)生的心理特征，這樣才能做到有的放矢。比如：放任型”的學(xué)生就需要教師對他們施以“母愛”教育來撫平他們心靈的創(chuàng)傷。對于“溺愛型”的學(xué)生，則著重對他們進行愛勞動、關(guān)心集體、關(guān)心他人和艱苦奮斗的教育；對于“污染型”學(xué)生，則著重對他們進行法制、紀律教育，幫助他們提高分辨是非的能力，及早發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，及時解決，告訴他們應(yīng)該怎樣做。
第6篇：心理健康教育重點范文
1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切
中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1] 1993年制定的《 中國教育改革和發(fā)展綱要 》提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2] 在1999年《 關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見 》（以下簡稱《 意見 》）中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責(zé)。
2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向
許多學(xué)者對發(fā)展性心理輔導(dǎo)進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”[3] 2002年制定的《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 》（以下簡稱《 綱要 》）指出心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)”。可見中小學(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)，各個省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。
從心理健康教育內(nèi)容上看，《 綱要 》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個性和社會性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。
3.柔性政策特點明顯
盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法，且大多數(shù)文件以《***意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。
二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢
1.組織建設(shè)的三級化
地方政府出臺的相關(guān)文件加強了行政部門對心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細則 》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機構(gòu)，各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心。
在各個學(xué)校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責(zé)、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制，如《 深圳市教育局關(guān)于大力推進中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見 》中提到：“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，學(xué)校德育部門具體負責(zé)，教務(wù)處、共青團、少先隊共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育。”
這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于建立職責(zé)明確、層層落實的責(zé)任體系。對于準確了解和把握學(xué)生心理動態(tài)具有重要意義。
2.體系建設(shè)的科學(xué)化
（1）內(nèi)容。心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《 綱要 》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制定了教育內(nèi)容。《 廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。
（2）途徑。心理健康教育的途徑越來越多元化，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑。可以預(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀我國學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細則 》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級心理健康教育機構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺。”《 深圳市教育局關(guān)于大力推進中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見 》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的構(gòu)想。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢所趨了。
（3）評估。為了檢驗學(xué)校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展。《 綱要 》中提出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中。”《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細則 》則進一步提出了評估指標(biāo)：機構(gòu)、隊伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果。
3.師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化
（1）資格。如《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細則 》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲發(fā)‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書’。”
（2）職責(zé)。如《 北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》從心理健康教育師資隊伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊伍建設(shè)三個方面明確了專職、兼職教師各自的職責(zé)。《 廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范 》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個方面非常詳細地制定了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。
（3）培訓(xùn)。各省市的相關(guān)文件都涉及師資培訓(xùn)問題，以《 福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見 》為例，將師資培訓(xùn)分為A、B兩個等級，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)組織管理和其他事項七個方面詳細指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。
根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍將更加專業(yè)化。
（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）
參考文獻：
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[2]黎龍輝，劉良華.我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀——基于文獻研究的思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（5）.
第7篇：心理健康教育重點范文
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。教育學(xué)家指出:“必須把關(guān)心兒童的心理健康,培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為未成年人教育更加重要的任務(wù)。”中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,知識面的擴大,競爭壓力的增大,社會閱歷的擴展以及思維方式的變化,在成長過程中可能會產(chǎn)生各種心理問題。如不及時解決,將會對其健康成長產(chǎn)生諸多的不良影響。因此,維護學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì),已成為我們中小學(xué)教育中的一項重要課題。
一、加強校園環(huán)境的建設(shè)
1.校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè),主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要搞好綠化,使學(xué)校成為花園式的大教室,成為學(xué)生修身養(yǎng)性的場所。
2.校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技等活動,培養(yǎng)學(xué)生興趣,活躍學(xué)生身心,達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的。
3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會等社區(qū)基層組織,定期對家長進行心理健康知識培訓(xùn),向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明的家庭環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀,以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
4.建立師生之間,生生之間良好的人際關(guān)系,是開展心理健康教育的重要保證。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,保持心理相容。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。
5.關(guān)注個別差異,對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生解除心理障礙。
6.及時與家長聯(lián)系,共同探討教育學(xué)生的方法,爭取在學(xué)生生活的所有環(huán)境里都能實施對學(xué)生的心理健康教育,針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同心理問題與家長磋商解決辦法,達到共同管理、教育學(xué)生的目的。
二、開展形式多樣的心理健康教育
第8篇：心理健康教育重點范文
關(guān)鍵詞：培智教育；積極心理健康；教育策略；分析研究
一、培智教育中積極心理健康教育現(xiàn)狀及其問題研究
由于我國在培智教育中積極心理健康教育的研究投入較少，社會對此也沒有過多的關(guān)注，因而該領(lǐng)域研究文獻相對較少。社會關(guān)注度較少，使得現(xiàn)階段我國培智教育的現(xiàn)狀堪憂，智障人士的生存條件有待改善，社會的溫暖沒有能夠很好地照耀這片缺乏愛的“凈土”。筆者通過調(diào)查走訪，并與該領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)工作人員的交流合作得出以下結(jié)論，以茲更多的社會人士能夠關(guān)注智障人士的心理健康教育。
1.心理健康教育難以滿足現(xiàn)階段積極心理健康教育的需要
現(xiàn)階段我國培智教育中，心理健康教育的缺失是一大弊病。造成我國現(xiàn)階段培智教育中心理健康教育缺失的原因，除了社會的不關(guān)注以外，培智學(xué)校和單位缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)員，財政資金支持不到位成為制約我國培智教育心理健康教育發(fā)展的一大瓶頸。除此以外，我國社會存在一大錯誤認識就是認為智障人士只需要滿足其基本的生活物質(zhì)保障就夠了，從而忽視了對其心理健康的教育。
隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展進步，智障人士親屬逐步開始關(guān)注智障人士的心理健康狀況，其家屬在日常探視中也更多地對培智教育結(jié)構(gòu)提出了更多的心理輔導(dǎo)要求。與社會環(huán)境的不斷發(fā)展變遷而來的是對智障人士的關(guān)注及其與之相匹配的心理輔導(dǎo)資源的相形見絀，智障人士的心理輔導(dǎo)工作已經(jīng)遠遠不能滿足其自身培智的需要，也難以與社會的關(guān)注遙相呼應(yīng)，因而加大對我國現(xiàn)階段培智教育中積極心理健康教育的投入顯得極為緊迫。
2.明顯落后于全社會心理健康教育的步伐
筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段智障人士普遍存在心理焦躁、情緒不穩(wěn)定、性格孤僻等心理健康問題。培智教育中心理健康教育的水平僅僅處于起步萌芽階段。以智障兒童心理健康教育為例，智障兒童的心理健康教育明顯落后于同年齡段的普通兒童，智障兒童的心理健康教育更多的是停留在“待開發(fā)”、待教育的階段，大部分培智教育中都忽視了積極心理健康教育，給培智兒童的心理健康積極發(fā)展埋下不利禍根。缺乏必要心理輔導(dǎo)的智障兒童，對外部環(huán)境的認識與辨別遠遠不足以保障智障兒童今后培智教育的發(fā)展，在日常生活實踐中也極易受到他人潛移默化的影響，形成許多不良的惡習(xí)，不利于在今后繼續(xù)開展培智教育中積極心理健康教育。由于培智教育中的受教智障人士一般存在很大的認知問題，其心理活動也沒有正常人心理活動那么頻繁而劇烈，心理活動也沒有那么復(fù)雜和多變，因而其對于心理輔導(dǎo)的要求一般較低，對于心理健康教育的學(xué)習(xí)課時要求也比較少。
二、培智教育中積極心理健康教育策略詳述
1.抓重點，找難點，重點解決一些心理健康狀況相對較差的智障人員
由于在培智教育中受教者的特殊性，其在認知世界、感知周圍事物方面與同齡人相比缺乏明顯的主動性和攻擊性，在記憶、思維、語言綜合方面存在明顯的缺失，因而在積極心理健康教育中，需要心理輔導(dǎo)教師下更多的心血和精力來鍛煉學(xué)生的思維能力和感知能力，以培養(yǎng)智障人士能夠通過自己的努力形成積極的世界觀和認識論，改變過去封閉保守的心理狀態(tài)。
除此以外，在培智教育中積極心理健康教育要抓典型、抓重點和難點，同時也要積極穩(wěn)妥地推動整個培智教育心理健康教育的發(fā)展和進步。重點輔導(dǎo)和教育一些心理問題較為突出，心理健康狀況較為堪憂的學(xué)生，通過對典型的教育和指導(dǎo)，磨煉積極心理健康輔導(dǎo)員的能力，提高心理健康教育輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和水平，以期能夠更好地服務(wù)于智障人士。
2.在日常生活中積極滲透積極的心理健康教育，輔之以必要的簡單知識教育
鑒于智障人士理解和接受能力的有限性，筆者認為開設(shè)專門的心理健康教育課程對于智障人士而言存在很大的不現(xiàn)實性。最好的解決辦法就是在日常生活實踐中滲透積極的心理健康教育，以日常生活為基本教學(xué)手段，融入積極心理健康教育，改變心理健康教育的基本“外觀”，使之能夠更好地讓受教者理解和接受。同時，在日常生活積極心理健康教育中，輔之以必要的簡單知識教育，通過提升受教者的智力水平和理解能力來提高其對于積極心理健康教育的吸收水平。通過在日常生活中滲透積極心理健康教育，使受教者慢慢樹立起基本的生活積極心態(tài)和自理能力，同時也能使其自我更正日常生活中存在的陋習(xí)，改變以往消極、沉悶的心理態(tài)度。
3.培養(yǎng)受教者的積極心理品質(zhì)為主，減少說教，重視對受教者的日常訓(xùn)練
筆者認為，在培智教育中培養(yǎng)受教者的積極心理，需要從培養(yǎng)其基本的積極心理品質(zhì)入手，重點也在培養(yǎng)其基本的積極心理品質(zhì)。培養(yǎng)受教者積極的心理品質(zhì)需要心理輔導(dǎo)者孜孜不倦而循序漸進地進行教育，任何積極優(yōu)秀的心理品質(zhì)的形成是一個復(fù)雜而持久的過程，也需要心理輔導(dǎo)員投入更多的精力和心血。同時，心理輔導(dǎo)員要減少說教，以情境為基本教學(xué)工具，將積極心理健康教育與情境完美融合在一起，以實證的方式教育智障人士，幫助其理解和樹立積極的心理。除上述以外，培智教育中積極心理健康教育離不開日常的訓(xùn)練，為此，心理輔導(dǎo)員可以組織一系列有趣而簡單的游戲，通過游戲的方式鍛煉受教者積極的心態(tài)，培養(yǎng)其健康向上的心理素質(zhì)，為智障人士的今后生活撐起一片藍天。
第9篇：心理健康教育重點范文
關(guān)鍵詞:高職院校;心理健康;教育模式
素質(zhì)教育是高職院校中非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生心理健康教育則是其中非常重要的一個組成部分，直接影響著學(xué)生今后的成長以及邁入社會之后的表現(xiàn)。目前，社會經(jīng)濟與現(xiàn)代科技快速發(fā)展，社會市場的競爭也越來越激烈，因此，要求人們必須要保持心理健康，而高職院校學(xué)生作為社會中新進的人才，對未來社會的建設(shè)具有重要意義，他們的心理健康是高職院校應(yīng)該重點關(guān)注的問題。基于此，文章重點分析了高職院校學(xué)生心理健康的教育模式，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
一、高職院校心理健康教育意義分析
(一)滿足素質(zhì)教育需求。高職院校的根本任務(wù)即為社會發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)較強、能力較強的人才，在開展高職院校素質(zhì)教育時，心理健康教育是一項不可缺少的內(nèi)容，對高職院校學(xué)生專業(yè)能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的提升具有非常重要的作用，而且能夠充分滿足素質(zhì)教育的需求，有利于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。(二)促進學(xué)生健康成長。較強的心理素質(zhì)和心理健康水平是高職院校學(xué)生步入社會時需要掌握的最基本技能，而且，高職院校心理健康教育課程的開展，對學(xué)生良好心態(tài)的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的意義，能夠幫助學(xué)生解決心中存在的疑惑，減少心理負擔(dān)，為學(xué)生心理素質(zhì)的提升做出一定貢獻，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下健康成長。(三)推動高職院校教育改革。高職院校改革是一項非常關(guān)鍵的內(nèi)容，尤其是高職院校大學(xué)生思想政治教育工作的改革，一定要在心理健康教育的基礎(chǔ)上進行，有效融合思想政治教育和心理健康教育，在高職院校改革過程中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)高職院校學(xué)生心理健康教育的有效實施。
二、高職院校心理健康教育中存在的問題
(一)缺少對心理健康教育的認識。通常情況下，高職院校學(xué)生的心理問題都比較隱蔽，要經(jīng)過一個長期的過程才能形成，所以在平常的生活中，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，久而久之，這種心理問題就會越來越嚴重，甚至到無法控制的地步。除此之外，有的高職院校缺少對心理健康教育的認識，不能順利開展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，針對這種情況，一定要加強高職院校、教師以及學(xué)生對心理健康教育的認知程度，進而提高心理健康教育的質(zhì)量。(二)教育效果有待提升。雖然一些高職院校已經(jīng)將心理健康教育納入到了教學(xué)體系中，并創(chuàng)建了教育學(xué)、心理學(xué)等課程，但是，能夠真正提高學(xué)生心理健康的課程卻是少之又少，缺少針對性的教學(xué)規(guī)劃和綱要，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)需求不符合，缺少一定的針對性，感染力比較弱。另外，高職院校忽視了學(xué)生思想觀念的教育，致使學(xué)生認為心理健康教育只是一門單純的課程，教師也同樣將其看作一門課程，注重理論忽視實踐，弱化了心理健康教育的效果。(三)師資力量匱乏。通過調(diào)查可知，高職院校中的心理健康教育教師，基本上都是中文、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教授，雖然這些專業(yè)與心理健康教育有一定的關(guān)聯(lián)，但是畢竟無法深入掌握心理專業(yè)方面的知識。另外，一些教師對心理專業(yè)知識的了解只是停留在書本上，按照教材教育學(xué)生，起不到實質(zhì)性的作用。在這種情況下，導(dǎo)致師資力量相對匱乏，不利于學(xué)生心理健康教育的順利開展。(四)活動形式落后。心理健康教育在高校德育教育中占據(jù)著非常重要的地位，目的是培養(yǎng)出更多的綜合型人才。一般大學(xué)生在面對心理疑惑時，會產(chǎn)生一種特別無助的感受，很少會主動尋找學(xué)校以及社會心理救助站的幫助，這和高職院校的教學(xué)活動形式有著不可分割的關(guān)系。當(dāng)前階段，高職院校在開展大學(xué)生心理健康教育時，其教育途徑主要有開展相關(guān)教育課程、聘請專家開展講座、組織現(xiàn)場咨詢活動等，這種教學(xué)模式和活動形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求。因此，高職院校一定要改變活動形式，在思想政治教育的基礎(chǔ)上開展心理健康教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、高職院校心理健康教育模式創(chuàng)新
(一)完善心理健康教育課程體制。高職院校心理健康教育與社會主義和諧校園、和諧社會的建立有著非常密切的聯(lián)系，而且關(guān)乎著大學(xué)生的心理健康，可見其在高職院校教育中的重要意義。心理健康教育課程主要由活動課程、環(huán)境課程以及心理健康教育課程等組成，在這些教育課程中，心理健康教育課程是最根本的，而活動課程是其關(guān)鍵核心。所有的課程形成了一個整體，相互之間密切聯(lián)系，不僅相互促進，也互相限制，對學(xué)生心理素質(zhì)的形成以及今后的發(fā)展有著重要的促進作用。所以，在設(shè)計心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容時，一定要對學(xué)生的心理健康情況、心智發(fā)展情況進行全面分析，從而構(gòu)建一個完善的心理健康教育課程體系，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘男睦韱栴}進行自我調(diào)節(jié)，確保身心健康。(二)確定心理健康教育內(nèi)容。要想在高職院校中順利開展心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理上存在的疑惑，高校一定要確定心理健康教育的內(nèi)容，首先，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是促進社會經(jīng)濟發(fā)展最關(guān)鍵的因素，這對學(xué)生心理健康教育提出了比較高的要求。一般來說，大學(xué)生的思維比較活躍，而且對科學(xué)比較尊重，其發(fā)散思維比較強，因此，在面對自身存在的問題時，總能給出一些創(chuàng)新性的解決方式，從而實現(xiàn)社會的良好發(fā)展;其次，提升學(xué)生的自信心。學(xué)生心理狀態(tài)由自身心理所決定，因此，要想在高職院校中開展心理健康教育，一定要注重學(xué)生自信心的提高，引導(dǎo)學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)，從主觀角度出發(fā)改善自身存在的心理健康問題;最后，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。高職院校在開展心理健康教育時，還應(yīng)該注重學(xué)生人際交際能力的培養(yǎng)，同時確定學(xué)生的社會責(zé)任，使其養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，實現(xiàn)自身綜合能力的提升。(三)強化心理健康教育隊伍。專業(yè)的心理健康教育隊伍，在高職院校心理健康教育的組織實施過程中具有非常重要的作用，首先，高職院校一定要對心理健康教育隊伍的強化引起重視，建立完善的持證上崗制度，針對從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員進行專業(yè)技能、專業(yè)知識等方面的培訓(xùn)，使其獲得心理健康教育的資格證，能夠在高職院校中更加順利的開展心理健康教育;其次，高職院校可以組建一支高素質(zhì)的兼職隊伍，充分發(fā)揮出班主任、輔導(dǎo)員的根本作用，并以兼職教師的實際特點，對其進行心理咨詢、團隊輔導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，使兼職教師能夠充分掌握心理健康教育的重要內(nèi)容;最后，構(gòu)建學(xué)生互助體系。所謂學(xué)生互助體系，即不管是教育主體還是工作對象，都是由大學(xué)生而承擔(dān)，能夠促進學(xué)生之間的互相幫助，對高職院校心理健康教育的開展具有重要的促進作用。(四)創(chuàng)建信息化心理健康教育體系。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，為人們的生活和工作提供了一定的便利性，使人們對社會有了一個更加詳細的了解。在這種情況下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展高職院校心理健康教育，比如利用圖片、視頻以及影像等教學(xué)材料，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀的展示在學(xué)生面前，進而提高心理健康教育的水平。除此之外，還可以利用原有的網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件以及實踐教學(xué)等，構(gòu)建一個更加信息化的心理健康教育體系，將課堂教學(xué)內(nèi)容進行延伸和擴展。而且，信息化心理健康教育體系的創(chuàng)建還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)生的動力，使學(xué)生對心理健康知識更加了解，并學(xué)會自主調(diào)節(jié)心理壓力，對今后的學(xué)習(xí)和工作有很大的幫助。
四、結(jié)語
綜上所述，由于受到各種因素的影響，高職院校學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，要想從根本上解決這些問題，使其養(yǎng)成健康的行為，加強心理健康教育是一項非常重要的措施。我們重點可以從完善心理健康教育課程體制、確定心理健康教育內(nèi)容、強化心理健康教育隊伍、創(chuàng)建信息化心理健康教育體系等方面入手，真正提高心理健康教育的質(zhì)量和效率，全面落實高職院校的大學(xué)生心理健康教育，為今后步入社會奠定扎實的基礎(chǔ)。
作者:周 單位:徐州開放大學(xué)
參考文獻:
［1］胡芳芳．職業(yè)院校心理健康教育課程教學(xué)實施之探析［J］．大眾科技，2015(07)．
