計算機職業環境評估精選(九篇)
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第1篇：計算機職業環境評估范文
關鍵詞：工作過程系統化；教師計算機應用；學習情境
工作過程是“企業(或用人單位)為完成某一任務并獲取工作成就而進行的一個完整活動過程”。而基于工作過程系統化的課程以學生為中心，讓學生在完成工作任務過程中形成直接經驗，掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧?；诠ぷ鬟^程系統化的課程以具有范例性的工作任務為內容，按照工作過程組織知識，學生在職業化的學習情境中通過完成工作任務進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識。
一、工作過程系統化的課程學習情境的設計原則
1.任務載體選擇
任務載體選擇遵循工作過程完整性原則、職業成長性原則、區域經濟適應性原則和前瞻性原則。職業教育課程內容的序化，應追求工作過程的完整性，要有資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估的完整過程；對學生來講，要滿足學徒、中級、高級、專家的職業成長性原則；要以未來為導向，所選的學習型工作任務要隨著專業領域的變化調整。
2.內容選擇
學習內容的選擇要滿足認知規律及理論實踐一體化原則。人們認知實物過程為從一般到高級，從簡單到復雜，學習內容的選擇也應遵循此原則。高職教育的對象及特點決定了學習內容不應該只是學習理論或者單純學習某種技能，因此學習內容和過程要將理論與實踐融合為一體，這樣才能提高高職學生的學習興趣。
3.教學方法
教學方法方面要遵循行動導向原則和學生中心原則。在設計學習情境時要根據不同學生的特點設置不同的學習任務，混合使用角色扮演教學法、引導文教學法、實驗教學法、模擬教學法、講授法等多種教學方法。在教學過程中應將學生置于中心地位，在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估階段，教師僅為學生獨立的行動做出提示，激勵學生自己尋找解決問題的途徑，而不應該教授其具體操作。
4.教學環境
教學環境方面應遵循職業真實性原則與教學適應性原則。設計學習情境時通過建立模擬、仿真實訓平臺、實訓模塊和分組、輪班制等形式，讓學生以“準員工”身份去體會企業的工作環境和工作過程。當然，教學與職業環境是有區別的，完成學習任務所要求的條件應是學校具備的。
5.考核模式
教學結果的考核不應僅僅局限于書面考核，而應注重整體性要求。實踐與理論結合，既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試。仿真與現場結合，既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。結果與過程結合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結果的正確性，又要有以發現故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。動態與靜態結合，既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運用為目的的口試。專業成績與能力評估結合，既要有各門知識課程和技能課程的成績單，也要有工作質量、個人素質和合作能力的評價表。在明確以上五個方面的基礎上，依據“確定學習目標和學習內容選擇合適載體，確定學習情境制定學習情境描述表與課程實施計劃制定學習情境評價標準”四個流程，設計“計算機應用基礎”課程的學習情境。
二、學習情境的設計與實施
1.明確學習目標和學習內容
教師深入索尼移動顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤峰電力有限公司、武威職業學院等多家企事業單位，就人才需求、崗位設置、員工專業技能、職業素質、員工管理多方面進行調研，獲取課程體系構建的第一手資料，確定“計算機應用基礎”課程應培養的職業能力為：具備計算機文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應用能力。
2.選擇合適載體，確定學習情境
不同的行業與崗位工作任務是不一樣的。經過調研，文秘人員的工作任務是起草文件，同時需要對單位的材料進行整理；企劃人員的工作任務是寫分析報告、寫產品說明、制作廣告宣傳冊，做與財務相關的基礎報表，向客戶介紹產品；教師的工作任務是撰寫學年工作計劃，學期工作計劃，成績分析，學期、學年工作總結，備課、授課等；基層醫護人員的工作任務是病歷及藥方的整理、藥品管理、財務管理、醫療保健講座等。以畢業后的工作崗位為依據，設計“計算機應用基礎”課程的學習情境為文秘計算機應用基礎、教師計算機應用基礎、公務人員計算機應用基礎、廣告人員計算機應用基礎四個學習情境。
3.制定學習情境描述表與課程實施計劃
制定學習情境后，按照學生的學習任務制定學習情境目標、內容、課時、教學場地、教師安排計劃，并編制學習情境描述表。
4.制定學習情境評價標準
完成“教師計算機應用基礎”教學任務后，對學生網絡應用能力、文字處理能力、電子表格應用能力、演示文稿制作能力進行綜合性考核，要求過程性、結果性兼備。
參考文獻：
[1]崔怡文.基于工作過程的高職課程評價體系研究初探[J].教育教學論壇,2011,(3).
[2]張云.基于工作過程的計算機基礎教學研究[J].現代計算機(專業版),2012,(12).
[3]晉藝波.基于工作過程系統化模擬導游課程評價研究[J].高等職業教育,2014,(4).
第2篇：計算機職業環境評估范文
關鍵詞：高職；計算機應用基礎課；課程設計
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7315-02
長期以來，在高職院校中，《計算機應用基礎》作為一門計算機專業基礎課而開設，為其他專業課的學習做鋪墊，雖然該課程的開設有了數十年的歷史，但目前該課程教學的改革尚有不少探索空間。計算機應用基礎作為高職院校的基礎必修課程,其任務是為社會培養高素質技能型人才。為了使本課程的教學更適應社會對人才的需求、對能力的要求，我們適時地對原有的培養過程做出相應的調整與改革，對于提高計算機應用基礎課程的教學水平具有非常重要的意義。
該文從課程總體設計、課程內容與標準、課程教學資源組織、教學過程設計、學習效果評估方式設計和課程的改革與創新等六個方面進行了闡述。
1 課程總體設計
課程總體設計包括課程設計的原則和課程定位。
1.1 課程設計的原則
高職院校提倡加強學生動手能力與實踐能力，以促進學生知識、能力、素質協調發展。因此，我們堅持以能力為本位，以工作任務為導向，以行業規范標準為牽引，以應用為目的的原則對計算機應用基礎這門課程進行課程設計。如圖1所示。
1.2 課程定位
計算機應用基礎是其他專業課的一門前續課程，該課程的定位與教學效果對后續課程的學習有著重要的意義。我們對該課程的定位就是培養學生計算機基本應用能力和信息素養，為其以后的職業能力發展提供信息化平臺和使用工具，使這門課成為一門結構優化、內容先進、與職業能力直接接軌、適應社會發展需要的課程體系。
2 課程內容與標準
過去這門課的課程目標設置為一般技術目標，即簡單傳授課本知識?，F在，我們的課程目標直接體現了就業崗位所需技能。我們的課程內容也從之前的知識本位轉向就業能力本位。
2.1 課程目標
1）職業素質目標：
能夠將計算機作為工具為其它專業及課程的學習服務，能夠獲得學習新的軟件、使用新的軟件的能力。
本課程是繼續學習計算機其它課程及計算機輔助設計、輔助制造等課程的重要基礎。
2）職業能力目標：
通過本課程的學習，要求學生能夠熟練的掌握計算機操作技能，掌握使用計算機進行文字編輯和處理的技術，掌握使用計算機進行電子表格處理的技術，掌握使用計算機進行演示文稿處理的技術，掌握計算機網絡的基本知識和Internet的應用技術，為以后其它課程的學習和今后的工作打下堅實的基礎。
3）知識目標：
要求學生掌握計算機的基礎知識、應用范圍及計算機網絡的基礎知識，并取得全國計算機等級考試一級資格證書。
2.2 課程內容
根據職業崗位技能需求，我們對課程內容做了如表1所示的設置。
例如：《文字處理軟件》這一章，我們根據要求學生應能運用Word 2003軟件進行文字錄入及圖文混排功能的這一能力目標，明確了其知識要點為Word文檔的文字編輯和格式、查找替換、文字與段落格式設置；美化文檔、打印文檔等。
2.3 教學重點、難點解決
如圖2所示：
1）利用多媒體教學手段，學中練、練中學。
主講教師用多媒體教學系統操作演示，學生人手一機實際操作訓練，遇有有問題現場就解決。
2）全程采用項目化教學，讓學生在教師的指導下完成各個項目單元任務，將信息及時反饋，提高教學質量。
3）分析學情，教學過程中承認個體差異，因材施教。
3 課程教學資源組織
3.1 教材分析
《全國計算機等級考試：一級B教程(2009年版)》由教育部考試中心組織，在全國計算機等級考試委員會指導下由有關專家按照《全國計算機等級考試一級B考試大綱(2007年版)》的要求而編寫，內容包括計算機基礎知識、Windows XP操作系統、Word 2003的使用、Excel 2003的使用、因特網的基礎知識和簡單應用等。
教材以幫助學生提高信息素養為主要目的，滿足不同專業的學生個性發展為基本理念，包括了教學基本要求規定的知識點和實習教學內容。在體系結構上突出了基本性、典型性、簡約性、邏輯性、實踐性；以任務的方式讓學生從建立模型、尋找方法，直到問題解決的全過程中得到計算機知識和技能的訓練。
3.2 教學環境
教學環境包括硬件環境和網絡資源。
信息學院建設有五個大型機房，每個機房配備教學用計算機能同時滿足80人次的實訓。每臺機器裝有Windows XP操作系統、Office辦公軟件，有良好的網絡鏈接能力。
教師會根據教學需求收集各類網絡資源，提供學生課后自主學習。計算機應用基礎這門課程為省級精品課程，信息學院建設了相關的網站，提供與此門課程相關的文字資料及視頻，以供學生學習參考。
4 教學過程設計
4.1 教學對象分析
計算機應用基礎這門課程的教學對象為高職院校一年級學生，他們在知識儲備、性格因素和技能現狀上具備以下特點：有一定的英語識讀能力，能對計算機進行簡單操作，有較好的語言組織能力；性格因素可分為內向型和外向型；計算機操作僅限簡單系統操作，計算機應用軟件使用技能不熟悉。
4.2 教學過程設計
通過對教學對象的分析，我們對教學過程做了如下設計：
1）教學的組織：典型工作任務貫穿，理論教學與實踐教學交融推進，采取任務驅動的教學方法。整個教學組織過程包括：分組、討論、審核、實施和評估。
分組，即任務下達，以5人為小組，明確人員職責，按照項目要求各自獨立開展工作；以任務驅動開展項目化教學；討論，即明確分組以后各組圍繞主題、重點和工作步驟開展討論。根據討論結果拿出各組的方案、具體步驟、注意事項；審核，即教師根據各組提出的方案審核方案是否完整及具體可操作性、是否需要技術支持等，給出建議；實施，即各小組按照審核通過的方案組織實施，進行實際訓練操作。教師巡查協助指導；評估，即各組完成方案，由老師驗收任務，同時提出建議。
2）教學計劃學時分配
本課程以任務驅動開展項目化教學模式，課時為64。
3）教學方法
計算機應用基礎課程的開設用什么樣的教學方法一直是我們所關心和研究的，以下采用的一些教學方法已經融合到課程中。
參觀認知：對計算機基礎知識教學內容的講解，可以采用參觀認知法。如：介紹計算機硬件，可以準備一些硬件實物（硬盤、軟盤、U盤、主板、顯卡、網卡、聲卡等），通過實物的感觀認識來進一步認識教學內容中的知識點。
現場教學：對計算機操作系統、Word、Excel軟件的教學可以采用現場教學法：如：講解計算機操作系統的使用內容，可以結合多媒體教學，通過教師的實際操作來加深學生的理解，將課本的枯燥知識提升為動感的感觀認識。案例教學：對計算機安全知識的教授可以采用此方法，如：介紹計算機病毒的危害性，可以舉出一些實際案例，像“熊貓燒香”病毒、特洛伊木馬病毒等對計算機造成的危害，讓學生能切身感受到病毒的危害，加深理解。
情境模擬：對計算機網絡基本知識的教學可以采用情境模擬，如：介紹局域網的共享內容，可以采用教學用機來設定共享，讓學生通過網絡鄰居在局域網中查找和共享教學內容；介紹廣域網的使用，可以通過聊天室的建立來進行互動。
4）教學手段
采用項目化教學，將課程搬移到計算機實訓中心，使教與學同步進行；采用多媒體教學手段，教授課程內容更加形象生動，吸引學生興趣；采用先進的教學軟件，實時與學生交流。
5 學習效果評估方式設計
建立多元化考核評價體系，采用注重實際能力的考核方式，對學生的整個學習過程進行監控和評價，并實行平時實踐考核成績、平時作業成績和期末的無紙化考試成績相結合的評價方式。平時考察主要為學生的職業素養考察，階段性網絡測驗和期末考試為職業能力考察。
6 課程的改革與創新
將以知識目標本位轉化為以能力目標本位；教學方法采用任務驅動法；課程設計采用以崗位需求為主導；評價方式的創新是由過去的紙質試卷測評轉化為以過程性考核為主。
參考文獻：
[1] 陳櫻之. 職業教育適時而行服務浙江轉型升級[N].浙江日報：求學求職?高職特刊, 2008-12-10.
[2] 我國職業院校計算機應用與軟件技術專業領域教育改革調研――信息產業部電子教育中心等單位聯合調研結果[Z].
[3] 趙智群. 對工學結合課程的認識(一)[J]. 職教論壇,2008(1).
第3篇：計算機職業環境評估范文
【關鍵詞】企業 計算機網絡 安全
當前，計算機網絡環境非常復雜，各種計算機病毒層出不窮，網絡黑客攻擊計算機網絡的手段越來越先進，導致企業計算機網絡安全問題頻發，嚴重影響了企業的安全穩定運行。因此結合當前企業計算機網絡中存在的安全隱患，積極采取有效措施，提高企業計算機網絡的安全性，促進企業的正常運行。
1 企業計算機網絡面臨的威脅
1.1 來自外部的安全威脅
隨著現代化企業各項業務的不斷拓展，企業計算機網絡中有很多的服務需要和互聯網相連，導致每天都會有網絡黑客試圖入侵企業的局域網竊取企業業務部、研發部、財務以及人事等多種機密的信息資源，例如，企業的一些重要的客戶資料、新產品資料、公司賬目、職員信息等，同時，在復雜的互聯網環境下，木馬病毒的傳播、變化以及發展迅速，使企業計算機網絡防不勝防，企業局域網一旦感染計算機病毒，有可能會引起整個網絡的癱瘓，給企業帶來不可估量的經濟損失。
1.2 介質泄露
由于計算機在日常的工作中會輻射電磁波，企業局域網在沒有防護的條件下，任何人可以利用無線電接收設備在一定范圍內截取網絡信息，造成企業信息資源的泄露。另外，計算機的磁介質如用來存儲和記錄的磁盤、磁帶等設備，具有復制容易、存儲量大等特點，如果這些磁介質沒有進行良好的處理和保存，會導致磁介質的信息被刪除或者復制，影響企業局域網的信息安全。
1.3 計算機病毒泛濫
互聯網系統模式和單機系統模式相比，通訊能力更強，計算機病毒的種類更多，并且傳播和感染速度更快，極大地增加了計算機網絡管理和維護的難度。通常情況下，計算機病毒主要是通過固化軟件系統中的程序、網絡環境下的文件傳輸、移動存儲設備等方式攻擊計算機網絡。計算機病毒可以沖破企業局域網的安全設置，入侵到網絡的服務器中，破壞企業計算機網絡的信息資源，甚至導致整個企業局域網癱瘓，泄露企業的一些機密核心信息。
1.4 系統配置不當
如果企業計算機網絡中的路由器或者操作系統配置錯誤，無線網絡缺少密碼設置、終端保護命令不合理、口令文件沒有設置安全保護、存在匿名的Telnet、FTP的開放等，使得企業的局域網自身存在多個安全漏洞，嚴重影響了企業計算機的網絡安全。
2 企業計算機網絡安全的有效策略
2.1 網絡實體安全策略
企業計算機網絡實體安全主要是對計算機網絡管理人員、網絡設備以及網絡環境等采取相應的安全措施，企業的網絡管理人員要積極評估企業局域網可能存在的風險，在企業局域網運行和設計過程中，設置安全措施。企業的計算機網絡實體安全要充分考慮硬件防護、網絡軟件、防火防盜、接地系統設計、電源、場地安全措施等，例如要加強對企業局域網系統中設備以及傳輸路線的保護，盡量遠離輻射源，最大程度地避免電磁干擾，對局域網一些重要的網絡設備要安裝防輻射裝置，優化網絡布線設計，禁止企業局域網外連，在日常使用過程中，定期更新計算機的殺毒軟件，升級補丁包，用先進的工具軟件掃描企業局域網系統端口狀態，一旦發生問題，及時進行處理。
2.2 網絡訪問控制安全策略
為了有效地提高企業計算機網絡的安全性，必須積極采取各種安全策略，其中訪問控制就是一種非常重要的安全策略。利用訪問控制，可以驗證并識別企業計算機網絡用戶，將用戶的訪問權限限制在授權的資源和活動之內，確保企業的局域網系統不被非法訪問和使用，保護企業的網絡資源，維護企業的網絡系統安全性。企業采用訪問控制技術要結合自身局域網的實際運行情況，充分考慮企業局域網的跟蹤和審計、網絡安全監測、資源安全控制、數字控制、權限控制、口令控制等。
2.3 加強內部管理
2.3.1 加強企業機房服務器的控制
企業計算機網絡管理人員要加強對機房服務器的控制，減少企業局域網的感染計算機病毒的機會，全面監視和控制局域網內部每一臺計算機下載或者上傳的文件資料，嚴格控制網絡聊天和危險信息的擴散傳播，加強企業局域網的密碼管理。
2.3.2 制定嚴格企業計算機網絡安全規則
企業要高度重視計算機網絡安全問題，制定嚴格的企業計算機網絡安全規則，嚴格限定進出企業局域網的信息資源，阻止網絡黑客對局域網的攻擊和非法訪問。
2.3.4 控制和互聯網的互通權限
企業計算機網絡要盡可能的減少和互聯網系統的互通權限，由于互聯網環境非常復雜，一次計算機病毒很可能隱藏在訪問的網頁或者電子郵件中，企業通過局域網訪問互聯網中的一些操作，很可能會使企業局域網感染上計算機病毒，因此要嚴格控制企業局域網和互聯網之間建立的服務數量。
2.3.5 加強職業道德教育
企業要加強對計算機網絡管理人員和技術人員的職業道德教育，提高其計算機網絡安全意識，加強計算機網絡安全知識和企業法制內容教育，鼓勵計算機網絡管理人員和技術人員積極學習現代化的科學技術，不斷提高自身的專業技能，全面監控企業局域網的運行過程，研究和觀察企業局域網絡中是否存在非法措施和不法攻擊，進行全面的評估，不斷地改建和完善，構建科學合理的企業局域網運行機制，不斷提高企業局域網的安全穩定性。
3 結束語
計算機網絡安全是一項復雜的綜合工程，是企業計算機網絡信息化發展需要面臨和解決的關鍵問題，因此要結合當前企業計算機網絡面臨的威脅，積極采取相應的安全措施，加大對企業計算機網絡安全的投入，健全企業網絡管理隊伍和體制，不斷提高企業計算機網絡的安全性。
參考文獻
[1]沈娜，劉冬梅.企業計算機網絡中存在的安全隱患和對策[J].新疆石油科技，2009（03）.
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第4篇：計算機職業環境評估范文
關鍵詞：高校；計算機；實驗教學；調查；改革
1 調查背景
上海市教育委員會為大力推進上海高校實驗教學改革的進程，切實提高實驗教學質量，于2012年3月19日下發了《上海高校基礎實驗教學規程》編制工作的通知。規程編制工作分為13個子項目，其中《上海高校計算機基礎實驗教學規程》由上海大學牽頭編制。在編制之前對上海各高校當前計算機基礎實驗教學情況進行調查（以下簡稱“調查”），取得了上海市計算機基礎實驗教學現狀的第一手資料。
調查對象是在上海市的包括教育部所屬和上海市屬各類高校，涵蓋985高校、211高校、普通高校、大專高職院校（普通職專）以及民辦高校（民辦本科和民辦職專）。向全市64所高校發出調查問卷64份，回收43份，問卷回收率為67.2%，見表1。整個問卷主要涉及計算機實驗課程建設、實驗室建設、課程體系建設等內容。
2.1 學校的專業、學生基本情況
這次調查設計中將國家13類專業分成5個專業大類：經管類包括經濟學和管理學學科；理工類包括理學和工學學科；人文社科類包括哲學、法學、文學、歷史學和教育學學科；藝術類包括藝術學學科；醫農軍類包括醫學、農學和軍事學學科。計算機基礎實驗教學的專業分布與教學規模見表2。
調查顯示絕大多數高校都實現了教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）的“1+x”中“1”（即開設“計算機基礎”類課程）的要求。在調查“各高校按專業開設計算機基礎課程比例”中，個別高校選擇“對部分專業開設”和“其他”，這些高校沒有對所有專業開設計算機基礎課程，但從這些學校網站上獲取的教學計劃中看到真正沒有開設計算機基礎課程的專業數量極少。
2.2 計算機課程及體系建設
從調查問卷中可以發現幾乎所有的學校都按專業進行分類教學，但分類教學總體是按專業大類進行，有進一步細化的可能。而在課程體系建設上真正體現分層教學的高校只占53.5%，因此這方面需要特別加強，以滿足學生個性發展和有效使用教學資源。
調查結果顯示，在實際的教學活動中，實驗課程的課時數和占學分的比例較課堂授課少，計算機基礎教學重心偏向課堂理論授課。對上述列表中實驗類型的統計顯示絕大部分實驗是驗證型實驗，綜合應用類實驗與驗證類型的實驗數量之比約為1：6，明顯偏少。對“考核方式”這一項的調查中，92.7%采用統一在實驗室上機考試，較少采用提交作品、實驗報告、論文等考核方式，學生成績比重偏向于考試成績，這與課程實驗類型密切相關。
表3顯示絕大多數學校開設了操作基礎類的課程，近1/4的高校將該類課程作為必修課；而在選修課中，多媒體類的課程最受歡迎，占全部選修課程的近1/3；而獨立實驗課程（有獨立課程號和學分的實驗課程）明顯偏少，不到實驗課的15%；各高校的教材平均更新頻率約為2.5年；教學研討會“不定期開展”和“沒有”開展的高校超過一半；課后輔導方式中主要是安排面對面答疑和電子郵件交流，有專用網絡平臺的只有22%。沒有調查學生需求的高校超過40%，其中普通職專類學校為70%，在各類高校中比例最高；而對學生需求較為關心的是民辦本科類學校，對學生需求進行調查學校的占66.7%。這幾個方面各類高校都有很大的提升空間。
理工類的專業在程序設計類課程中通常采用C語言，而人文社科類和經管類常采用VB（包括）語言。
2.3 獨立實驗課程建設
獨立實驗課要求學生能夠綜合運用多個技能來實現某個實驗目標。這類課程不要求考核理論知識點，往往采用論文、報告或實驗結果為考核依據，這對實驗教師的要求相對較高。調查發現獨立實驗的師資力量缺乏，學校對這方面的投入較少，因此開設獨立實驗難度較大。目前還有42.8%的高校沒有開設獨立實驗課，55.8%的學校沒有開設獨立實驗課的計劃，見表4。
2.4 創新型實驗課程建設及實驗師資培養
大多數學校認為創新型實驗不需要對所有學生開設，并認可創新實驗中教師很重要；但在實際教學過程中，創新型實驗課程極少，師資培養的投入也最少，見表5。超過一半學校沒有專職的實驗教師（指在實驗室值守、指導或引導學生進行實驗的教師，這類教師不上理論課或極少上理論課，但要有較高的實踐能力，可以迅速解決實驗中出現的各種問題）。
2.5 實驗室建設
1）實驗室硬件建設。
調查數據得出各高?？傮w的計算機實驗設備的規模加權平均約為932臺/校。重點高校的設備平均約1111臺/校，民辦本科排第一位（約1667臺/校），第三位是普通本科（約813臺/校），下面依次為普通職專（約775臺/校）、民辦職專（約571臺/校）。
各高?？梢赃x修計算機課程的學生平均約為2077人/校，平均人機比約為2.23人/機，在同等的教學要求下，人機比越高，說明該學校的設備使用率相對較高。各類高校人機比分別是重點高校（2.92：1）、普通本科高校（2.08：1）、普通專科高校（1.74：1）、民辦本科高校（1.30：1）、民辦專科高校（1.92：1）。重點高校的人機比是最高的，高于平均水平，而其他高校均低于平均水平。
從表6中可以發現各校設備的平均使用年限約為5.24年，而設備數量的滿足程度明顯高于設備性能的滿足程度，說明有的學校設備更新年限相對較長。根據實際情況建議高校的設備（主要是臺式微型計算機）更新年限不超過5年。調查還發現超過一半的實驗室存在各種隱患，這些學校需要加強管理和實驗室安全建設的投入。
2）實驗室管理。
職專類高校實驗室開放時間絕大多數在8小時以內且節假日不開放，而本科類的高校實驗室開放的時間明顯高于職專類高校，節假日大都開放。同時本科類的高校對學生免費開放的程度較高，大部分學校實行半收費制（即每學期給予學生一定的免費課外上機時間，超出部分收費）。總體情況見表7。
3）專用實驗室建設。
普通實驗室通常稱“機房”，一般配備臺式計算機和局域網（或校園網甚至互聯網），對所有修計算機課程專業的學生開放，同時安裝硬件或軟件保護系統來保證不被病毒感染或學生的誤操作導致系統崩潰，因此軟件安裝繁多。這些限制使得普通機房不能滿足所有課程和應用，需要建設規模相對較小的專用實驗室。
專用實驗室又稱實訓室，是需要特殊的設備或配置建立起來為特定的課程或應用服務的實驗室，與普通實驗室的明顯區別在于硬件或配置不同。如SQL Server實訓室可以采用普通實驗室的設備，但是其建立的網絡環境是不一樣的，需要配置SQL Server服務器才能實現C/S模式管理或直接服務器管理，這時的服務器可能不能加硬件或軟件的保護系統，以實現軟件的全部功能和教學的需要；又如硬件組裝實訓室，同樣的設備在普通實驗室是實現軟件操作，而這里是實現對硬件的操作，還配備螺絲刀等工具；再如單片機實訓室這類用途更加明確的專用實驗室。
表8顯示專用實驗室與普通實驗室的數量之比平均約為1：2.5，相對較小。由于專用實驗室規模較小，因此總體上用于專用實驗室的設備在數量上相對更少。大多數高校對于建設專用實驗室的熱情較高，職專類高校已建設的專用實驗室的比例明顯高于本科類高校。大多數高校歡迎校企合作建設實驗室，近30%的學校已經著手實施。
3 改革措施
調查統計結果基本能夠反映實際教學中存在的問題，現在所執行的“教指委”的“基本要求”制訂于2009年，沒有完全覆蓋實際教學中一些具體操作內容，如學生計算機實驗能力的綜合評定方法、實驗技能掌握程度具體要求細則等?！渡虾８咝Ｓ嬎銠C基礎實驗教學規程》的編制正是在“基本要求”基礎上，在提倡以培養學生計算思維能力為核心的計算機基礎教育的新趨勢下，根據上海高校的實際情況所進行的計算機基礎實驗教學改革嘗試。根據調查統計結果的分析，我們可以在以下幾個方面來加強計算機基礎實驗教學。
3.1 培養穩定、多層次和高素質的實驗教學隊伍
從調查中可以發現，無論是實驗教學還是實驗室管理，專職的實驗教師培養存在明顯的缺口。雖然實驗教學改革已經提出很多年，但是各高校對于計算機基礎教學實驗教師的培養進展緩慢，從職業認同、職業發展方向、待遇、培養優先級等方面高校還有很多工作要做。調查結果顯示現行的計算機基礎實驗教學以理論驗證型實驗為主，綜合應用型實驗很少，創新型實驗幾乎沒有。學生的計算機綜合應用能力培養在現行的實驗教學中難以體現，更不要說創新能力的培養，其主要原因是缺乏多層次和高素質的實驗教學隊伍。
實驗教學隊伍培養分3個層次。首先，從現有師資中加強中青年教師的專業技能培訓，給予更多的進修機會，強化計算機基礎教育；其次，在校內實行跨專業的計算機教師培養計劃，將各.個專業中專業能力和計算機能力較強的教師組織起來集中培養，實現計算機教育從基礎到專業培養的無縫銜接；第三，引進具有豐富實踐經驗的計算機人才，注重實驗教學與社會實際需求的結合，提升實驗教師隊伍的整體實踐教學水平。
3.2 建設開放性、多層次和綜合性的實驗平臺
調查中發現，隨著越來越多的高校采用大類招生和通識教育的培養模式，高校計算機基礎實驗教學差異化要求十分明顯，以往的“大機房”的實驗室模式不能勝任新的教學目標的實施，建設開放性、多層次和綜合『生的實驗平臺是必然的趨勢。
開放性是指實驗平臺除了在時間和空間上加大開放力度，還需要在管理上實現開放，如制訂實驗室預約制度、開發網絡化實驗室預訂和管理系統等。
多層次是指實驗室建設需要考慮規模大小兼有，通用與專用并重，教學與科研通用。在學校固定撥款的情況下，根據課程體系合理配置實驗室規模和功能。同時加強校企合作實驗室建設，使學校的人才優勢和企業的資本優勢結合，實現雙贏。
綜合性是指實驗平臺能夠整合各個特定功能的實驗室，除了能夠滿足整個課程體系的實驗教學要求，還能夠在學生創新能力的培養上和教學研究及管理中提供環境支持。實驗室建設需要考慮到教學研究和管理的軟硬件開發和配置，如建設學生計算機能力評估體系、網絡化教學、教學質量和評估系統等。同時從社會、學校、部門、學院、系以及學生社區等各方面引入各類大小項目，讓學有余力的學生參與其中，在實踐中培養創新能力。這些項目驅動類課程屬于綜合應用型實驗課程，以提升學生計算機能力應用為主，內容不限定，統一稱為計算機實踐課，由實驗平臺提供學習環境。教師對學生在項目中發揮的作用進行評估并給出相應的學分。
3.3 建立和完善計算機基礎實驗體系
調查中發現，很多高校在計算機基礎教學中實施了分類教學，但是在分層教學上實施力度明顯不足，其主要原因在于計算機基礎課程體系的建設不夠完備。一個好的課程體系既能滿足學校的培養目標，也能滿足學生自主發展的要求。同時，計算機基礎教學實驗平臺的建設，也需要以計算機基礎課程體系中最重要的實驗體系為標準。計算機實驗體系建設是實現學生計算機能力結構的重點，因此建立和完善計算機基礎實驗體系是計算機教學質量的關鍵所在。
實現課程體系模塊化是本次實驗規程制訂的主要目標，便于高校建立起自己的計算機基礎實驗課程體系。各個高?？梢愿鶕陨斫虒W條件和培養目標從同一類課程模塊中選擇不同內容層次、不同要求的課程。每一模塊有其最低要求和能力評估標準。當選定了模塊和模塊中的課程，所選擇的課程集合就形成了符合學校自身教學要求課程體系。這樣的設置既能保證計算機基礎教學的規范，也能保證各高校計算機基礎教學的特色。課程體系模塊化也將指導學校的實驗平臺建設和學生計算機能力評估體系構建。
3.4 建立學生計算機能力評估體系
完善的計算機課程體系中必然包括學生的計算機能力評估體系，用以確定學生在校期間計算機學習計劃的基點，這樣既滿足了學生自主發展的要求，也減少教學資源的浪費。能力評估體系是分類教學和分層教學的前提，實現這種評估體系的一個重要手段就是上機實驗驗證，因此學校的計算機實驗平臺就需要建設相應的環境來適應培養模式的改變。
學生計算機能力評估體系是根據計算機基礎課程體系制訂并在計算機實驗平臺上實現的。課程體系是樹狀結構，學生能力評估體系與之對應也是樹狀結構，學生必須通過某課程節點所有子節點課程的評估才能選修該課程。由對應課程的教師組成評估組，可以通過統一標準化機考、提交作品或論文等形式進行評估。為了便于操作，提高效率，我們需要在建立評估體系時確定可評估節點，這些節點由實際的教學條件和要求來確定。
第5篇：計算機職業環境評估范文
[關鍵詞]計算機專業 生產性實訓 技術型 應用性
[作者簡介]郭子新（1976- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院實驗實訓中心，講師，研究方向為化學工程與實驗實訓教育。（河北 邯鄲 056003）
[課題項目]本文系邯鄲市科學技術研究與發展計劃項目“生產性實訓模式促進邯鄲市職業院校創新發展研究”的研究成果。（項目編號：1234201106-6）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0161-02
生產性實訓模式是近年來是高職高專院校大力實踐的一種教學方式，它的重要性體現在產品的生產、建設、管理和實驗實訓相結合。其特征是“技能型”“應用性”，目的主要是培養企業一線需要的高等技術應用型人才。計算機產業是高科技產業，需要有創新頭腦和技術過硬的人才，而只學習課本知識的在校大學生，無法跟上日新月異發展的技術。如果學校閉門鎖關，不與外面先進企業相結合，則無法培養出技能高和操作熟練的人才。所以，高職高專院校必須放手讓學生去實踐，在真實的訓練環境中參與軟件的開發和技術的創新，與時俱進，不斷提高自身的技能內涵。因此，生產性實訓基地的建立及完善尤為重要。
一、計算機專業生產性實訓模式的現狀
眾所周知，計算機專業的實訓有其特殊性和復雜性。由于其生產過程中對專業對設備的依賴性遠小于對工作人員的依賴性，所以實訓基地的創立離不開企業高、精、尖技術人才的指導。但是，校內的管理和實習環境在實際操作時缺乏統一性、連貫性和規律性。在企業真實的環境下，對于新軟件的開發研制需要長時間、密閉空間下的研究，而學校所建實訓環境難以滿足實際需要，因而無形中遏制了學生的創新能力和研究的連續性。此外，實訓的內容和目的與時代脫軌，并非以企業的生產任務為中心，這也意味著實訓缺乏明確性、全面性、內容生產性、產品應用性的實踐特點。如果計算機專業的實訓不能做到與時俱進，那么實訓的效果就毫無意義，而經過實訓的學生就更談不上在激烈競爭的環境下脫穎而出。目前計算機實訓一般有兩種模式：一是與校企合作共建生產性實訓基地；二是充分利用校內資源建立實訓基地。
1.校企合作的實訓基地，企業的實訓師資指導力度不夠。自從中國軟件專業人才培養工程（CSTP）實施以來，高職高專計算機實訓基地的建立方興未艾，學生也積極地學習CSTP課程。不少學校按照國家的辦學宗旨積極與企業交流合作，由院校提供場地、能源等基礎設施及管理機構，企業提供設備、實訓師資、技術標準等，校企雙方互補共贏。但是，由于高新計算機產業精密化、規模小等特點，大量的實習學生不能進入計算機公司進行實踐，只能集中在學校的實訓基地，而校內教師的軟件開發實踐經驗不足，在進行實習指導時往往感覺力不從心。因此，校企合作建立實訓基地必須保證企業的參與和指導，否則實習效果不理想，教學質量不容樂觀。
2.實訓基地利用率不高，實訓人才培養缺乏規范。計算機技術在當今時代日新月異，更新速度極快，但很多學校實踐基地的設備和軟件并未及時升級換代。第一，這也許會導致花費大量精力、物力建立的基地使用幾年就會被廢棄。 第二，這會導致實訓內容與時代的新技術嚴重脫節，實訓課程的知識老化、重復，也提高不了學生的興趣。從這個角度上看，計算機企業和實訓基地并未融為一體，即基地是基地，企業是企業。此外，校內的實訓基地作為計算機企業的另外一個分公司，擔負著一定的生產任務，要產生經濟效益，學生也要在生產基地中學會企業的規范，接受企業任務的考核，最終成為一個合格的企業人，但實際上的培養卻缺乏規范。
3.實訓的內容和目的與企業生產任務缺乏結合。生產性實訓遵循的一個原則是真實性，即實訓場需要具有真實職場的環境和氛圍，有利于實現學習環境向工作環境的導向功能。但是，不少學校的計算機實驗室內并沒有模擬真實的計算機相關行業的工作環境，學生也未能模擬真正的角色，完成某些工作任務。而且，許多實踐教學仍是遵循傳統的方式，模塊單一，實訓內容簡單，并沒有細化學生的不同培養目標和實訓的任務，使實訓的學生未能親臨其境，進入實際的角色。近年來計算機的CSTP課程在不斷更新，所以實訓教學內容也要與時俱進，在實踐中把學生實驗和科研、生產連接起來，保證學生與當今最先進的計算機技術接觸，并使用這一技術來解決某一實訓項目，這樣就起到畢業前后技術的過渡升級作用。
二、計算機專業生產性實訓模式的新探索
國外實訓的多種模式給了我們很多啟示，主要有以下幾種：德國的“雙元制”實訓模式、美國的“合作型”實訓模式、澳大利亞的“技術與繼續教育”實訓模式和新加坡的“教學工廠”實訓模式。其中，德國的“雙元制”教育是指企業和學校以合作的形式對青年人進行職業培訓，即學生在學校接受專業教師的培訓是一元，而步入企業進行專業技能學習為二元?！半p元制”教育的目的是極大地提高了學生的實踐能力，實現學生就業零距離上崗，很值得我們借鑒。
目前，用人單位越來越重視畢業生是否有實踐經驗，是否畢業時無須培訓，是否能最大限度地實現他們的經濟利益。因此，學校應該以最快的速度感知市場和用人單位的變化，及時調整教學方案，建立高效實用的實訓基地，使培養的學生能夠適應社會需求的變化。
1.實訓基地必須依托大企業，科學設計實訓過程，從看、學、做三個環節組織教學。首先，要組織學生到生產一線觀摩學習，通過身臨其境了解最新的開發技術和生產的流程。其次，經過學校教師和企業導師的緊密合作，創建了一個“仿真式”案例庫。案例必須是真實完整的，如軟件的開發、設計、制作、市場發行等各個環節的運行和經營模式，以用于計算機專業的學生分階段完成項目。學生拿到案例后可以在學校仿企業管理的實驗室中進行研究，這無形中建立了理論知識與生產實際的映射。當學生項目在學校實驗室里取得了良好的效果后，可以鼓勵他們積極地向企業推銷，或者鼓勵他們自主創建校內公司，研發、設計、生產一條線。這種實訓模式中學做環節極大促進了學生從專業知識向專業技能的轉化。他們就某個項目的具體案例來分析、研究并實施，這都是課本上完全學不來的知識。另外，當學生在訓練多平臺操作或軟件制作時，他們會從更專業、更復雜的角度入手，而不只是因實訓而實訓，研制出來毫無市場價值的產品。
2.實習模式要根據培養方式的不同，分層次、分階段、遞進式地教學。職業院校的計算機專業可細化為各個不同的專攻方向，所以它們的教學模式和教學目的也各有不同。我們應該著重考慮課程模塊的設置是否符合該專業人才培養方案，是否有利于培養學生的職業素質與能力發展。模塊式教學法是國際勞工組織（國際ILO組織）為培養產業工人使其盡快掌握某種技能而開發出的一種新的教學法。根據教學培養目標，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，制作成某一工種的教學模塊。在計算機專業中，分模塊學習的學生在經過系統、嚴格的訓練后，能快速掌握這一技能，并在實踐的操作中把所學知識與實踐結合，獨立、規范地進行模塊功能分析、設計、調試，并在將來就業的工作崗位進行軟件系統的部署、安裝和調試。
學校應當按照不同培養大綱和目的來建立多層次的實踐教學培養體系，即基礎性實驗教學、專業技能訓練教學、綜合技能訓練教學和開放型實驗實訓教學。這樣就明確了實訓的模式，無論什么專業，所遵循的培養體系實質上都是一樣的。這樣的課程層次分明，連貫性強，有利于培養學生的職業素質與能力發展。當學生的動手能力和專業知識獲得較大提高后，學校就要安排學生到聯合的企業去進行頂崗實習，為學生分配具體的生產任務，同時給予一定津貼，這樣才能極大鼓勵學生在校內生產實訓時認真敬業，遵守按照企業文化設立的各項規章制度。
3.實習模式要以就業為導向，以生產任務為中心，以企業管理為準則，提高學生的專業素質。學校在訓練學生完成真實的案例后，就應與計算機公司聯合，參與到他們的項目設計和研發過程中，組織學生在專門的計算機實訓室內完成這些工作任務。例如，軟件的開發、軟件的測試和維修等。同時，學生也可模擬公司的角色，如總經理、部門經理、需求分析員、系統程序員、初級程序員、文檔編寫員、數據庫設計員、軟件測試員、培訓員等?？梢砸龑W生就項目的問題召開會議，讓大家作報告，共同討論，來推動任務的完成。學生在項目研究的過程中要寫下任務計劃，其中研究、設計、測試或維修的流程要明確、詳細。生產任務完成后要根據企業的回饋和取得的經濟效益進行有考核和評估。這樣的以生產任務為中心，以企業管理為準則的實訓模式提高的不僅是學生的專業技能和實踐經驗，還有職業精神和團隊的協作精神，而且這些項目不僅為企業創造了良好的經濟效益，同時也取得了良好的社會效益。
生產性實訓的開展不僅是國家職業教育的需要，同時也是企業的生產需要。它必須以企業真實的生產任務為載體、遵循專業人才培養方案，分層次、分模塊、遞進式地教學。只有通過這樣的途徑，才能切實提高學生的專業實訓水準，促進計算機專業的就業向著又好又快的方向發展，保證學生從學校到企業、從學習到工作的平滑過渡，實現零距離就業。
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第6篇：計算機職業環境評估范文
具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程針對國家教育部提出的“重點針對應用型人才”的培養要求，在充分借鑒了當今國外和國內ESP教學的研究成果并結合本教學團隊十余年的高職計算機英語教學實踐，以培養高職計算機專業學生基于崗位的實際英語交際能力和應用能力為出發點，以培養學生的可持續發展的職業核心競爭力為目標，是為高職計算機相關專業學生量身打造的一門特色英語語言類課程。具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程作為計算機相關專業及專業群的專業基礎課和專業拓展課，其先修課為大學英語及計算機各專業基礎課，后續課程為畢業設計與畢業實習，其作用是為計算機相關專業學生進入職場提供專業英語語言交際和應用能力的準備，一般安排在3年制計算機各專業人才培養方案的第4學期或第5學期。
二、課程設計
具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程是高職ESP教師與計算機行業、企業進行合作共同開發的，能夠滿足計算機行業、企業崗位（群）需求的教學內容與資源，體現了工學結合的原則。本課程根據計算機從業人員的工作崗位性質的不同，將其分為：市場人員、軟件測試員、程序員、網絡信息技術員與網絡管理員、客服與技術支持人員五大類，并根據計算機從業人員典型工作崗位的主要任務分析、IT從業人員英語能力需求分析、課程內容選取、課程項目開發設計、綜合教學資源開發整合、課堂教學實施及課后輔助訓練、教學評估與反饋7個步驟進行設計。課程針對行業對于計算機相關專業人才的能力需求，在課程內容的選取和組織上按照計算機領域的不同技術和方向分為14個模塊，內容涵蓋了包括Android操作系統、云計算、物聯網等當前計算機領域最新的技術和概念，其具體內容包括：計算機硬件、軟件、操作系統、編程語言、數據庫、網絡、即時通訊、計算機安全、多媒體、電子商務、計算機新技術等計算機專業內容，此外本課程還圍繞每個章節模塊的話題增加了情景對話、職業技能、職場點滴（包括職業規劃、職場規則、簡歷撰寫、面試技巧）等內容，并在每章節的最后設計了具有很強實踐性和實操性課堂活動，全方位訓練和提高學生面向行業、企業崗位需求，在真實工作環境中的英語交際能力、應用能力和學習能力。課程面向的專業群有：軟件技術專業群、網絡技術專業群、數字媒體專業群、物聯網專業群，覆蓋的專業包括：軟件技術、網絡技術、網絡管理、信息安全、嵌入式技術與應用、游戲軟件、軟件測試、信息管理等，具有鮮明的IT特色和廣泛的適用性，覆蓋面廣，推廣性強。
三、教學模式
具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程利用ICT技術與教學的融合，發展網絡環境下的高職專業英語交際型教學的新模式。ICT涵蓋了電腦、投影設備、計算器、數碼錄制設備等硬件，通用軟件、多媒體資源等軟件應用以及包括專用網和互聯網在內的信息系統。ICT技術與英語教學的融合是實現網絡環境下高職專業英語交際型教學的新模式的途徑和方法。課程充分重視現代化共享網絡平臺的作用，并配合豐富多樣的網絡資源，通過任務驅動、網絡探究、網絡平臺交流互動、網絡互動多媒體展示等方法全面提升高職學生的英語專業交際能力和應用水平，提升學生的終身學習能力。以鮮明的“高職高專”專業英語課程為特色，提出“專業+職業+技能+證書”四位一體的計算機英語教學模式理念。以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念為引導，注重培養學生的語言應用能力，加強對學生聽說能力的培養和訓練。
四、信息技術的應用
（一）多媒體技術的應用
具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程中理論部分的教學內容全部實現了多媒體或多媒體＋互動白板的教學方式，通過多媒體形式，生動的展現教學內容，充分利用多媒體豐富的圖片展示功能、動畫功能、視屏教學功能，提高了教學的直觀性，課堂互動性好，教學信息量大，教學輔助時間大大縮短，從而達到了良好的教學效果。
（二）現代網絡技術的應用
為實現優質教學資源共享，通過現代網絡技術的信息傳送功能，實現遠程教學，打破時空限制，為學生提供自主學習的平臺。在課程網站上設有網上答疑系統，建立一個師生交流的平臺，拉近了師生之間的距離，學生在學習中的疑難問題可以及時的得到老師的解答，老師也可以及時地收集教學中存在的問題，為下一步教學改進提供參考。
五、教學方法
（一）案例分析教學法
通過案例分析、課堂情景對話、課堂討論和和課后網絡博客的交際和互動使學生能夠了解IT工作環境中進行相互交流的個體的作用和地位，考慮到IT企業工作所涉及的內容和情景，從而能恰如其分地運用語言。
（二）角色扮演教學法
通過IT工作環境中真實英語交際的情景呈現為學生創設真實語境，按照角色扮演使學生將所學語言材料進行具有專業性的綜合、創造性地進行表達交流。
（三）活動組織教學法
通過組織多種活動如英語IT新技術論壇、IT英語報告會等，設計、布置情境，提供平臺，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。
（四）分組互動教學法
組織學生通過pairwork和groupwork活動的討論和IT技術及職業活動演示項目的準備和協作，給學生練習語言并互相學習的條件和機會，提升學生團隊合作的能力。
六、課程的特色與創新點
在借鑒以往優秀高職計算機英語課程教學的基礎上，打破了傳統計算機專業英語教學中片面注重科技文本閱讀和翻譯的傾向；針對高職學生的英語學習興趣和特點，在英語教學的教學理念、教學目標、教學方法等進行新的思考和探索；在ESP的教學理念的指導下進行教材和編寫和開發；在EAP（學術英語）的基礎上融入了更多的EOP（職業英語）的內容，具有鮮明的職業特色和實用性，具體表現在以下幾個方面：
（一）利用ICT技術與教學的融合，發展網絡環境下的高職專業英語交際型教學的新模式
充分重視現代化共享網絡平臺的作用，并配合豐富多樣的網絡資源，利用ICT技術與教學的融合，發展網絡環境下的高職專業英語交際型教學的新模式，通過任務驅動、網絡探究、網絡平臺交流互動、網絡互動多媒體展示等方法全面提升高職學生的英語專業交際能力和應用水平，提升學生的終身學習能力。
（二）以學生為中心，融“教、學、做”為一體
的教學理念為引導，注重培養學生的語言應用能力，加強對學生聽說能力的培養和訓練具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程的開發與教學團隊積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求；借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學方法，加強教學互動與協作學習；重視學習方法和學習策略的指導，調動學生學習的積極性；要營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，指導學生參加國內外各類英語技能競賽，使之成為英語教學的有機組成部分。
（三）以鮮明的“高職高專”專業英語課程為特色，提出了“專業+職業+技能+證書”四位一體的計算機英語教學模式
具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程根據行業、企業對于IT人員英語應用能力的實際需求以及學生的自身需求，按照計算機領域的不同技術和方向分為若干模塊，根據每個內容模塊分別設計情景對話、分層次閱讀、職業點滴、分組活動、網絡交互、在線測試6個環節，通過該6個環節的教學實施提高學生的“專業能力”、“職業能力”、“專業操作能力”，并以“IT職業英語證書”的獲取培訓“以證促學”，稱之為“專業+職業+技能+證書”四位一體的英語教學模式。四位一體，相互促進，互為補充。
（四）依托專業教師、英語教師以及行業、企業專家共同組成的教學團隊對課程進行開發設計
第7篇：計算機職業環境評估范文
[關鍵詞] “工作過程”導向；職教；計算機專業；教學改革
1、高職計算機專業教學存在的問題
1.1計算機學科課程理論性太強
高職計算機專業教學，側重點一般都是在理論知識講解的基礎上，計算機學科課程理論性太強，硬件環境較好的學校會附帶一些計算機操作技能的實地培訓，但是硬件畢竟是有限的，學生們的實際操作能力并不能得到有效的提高，不利于學生專業技能的培養，這個過程就使理論與實踐嚴重分離，“灌輸式”教學并不能調動學生學習的積極性，更嚴重的會使學生產生厭學現象。
1.2課程目標太注重“崗位學術性”
高職教育很多人就理解成高等職業教育，高等性明顯高于學術性，主要培養學生們的計算機實際操作知識與技能，然而世界上沒有一個工作是計算機師的工作，計算機工作更多地趨向縱向發展，計算機只是作為一個輔助功能來協助自己工作的有效執行，太注重課程目標的“崗位學術性”，缺乏對職業性的重視程度，這個就是區別普通“學術型”教育的關鍵所在。
1.3課程內容選取存在一定的缺陷
課程結構內容比較過時，甚至很多課程內容也已經被時代淘汰，新的計算機觀念與系統不斷改進，很多學校為了節約自身成本，沒有及時的對學校硬件與軟件給予及時的更新，這些都使計算機專業教學存在一定的缺陷，實用性不強。
1.4課程內容與實際工作過程并沒有很好地結合
學校對計算機學科建設過程僅憑自己的主觀經驗來建設，并沒有在就業層次進行更多的了解，學生所學的知識在實際工作中并不能得到有效的應用，有很多學校與企業建立校企合作關系，但是這個平臺只是形式上的，起到的實際作用并不強，因此學生們學到的課程內容并沒有得到有效運用。
1.5理論學習比實際操作更重要
高職計算機教學過程中普遍存在一種現象就是理論學習比實際操作更重要，在計算機教學過程中，教室講課一般都是老師在上面講，學生在下面聽，很多課程如果沒有實際操作的話，講課并不能實現教學目的，然而一些學校有計算機操作室的，一個老師面對幾十個學生，老師不可能進行一對一教學。學生的實踐能力得不到很好的鍛煉。
2、基于“工作過程”為導向的教學改革方向
2.1強調工作過程的系統性與完整性
以“工作過程”為導向，強調工作過程的系統性與完整性，在工作過程中進行系統的計劃、實施和評估。把系統理論知識運用到具體的工作過程中，注重學生們的綜合素質的提高。
2.2進行情景化教學
把模擬課堂、情境實驗室涉及到教育教學的過程中，進行情景化教學，使學生們在學習的過程中，熟練地運用已經學習到的基礎知識，并且在學習的過程中發現問題、分析問題并且解決問題，從而達到學習與實踐相結合的目的。
2.3注重實際操作與行動導向的教學方法。在情景化教學的過程中，課程的實施不再是簡單地傳授知識，而是注重學生們的實際操作與行動導向相結合的教學方法。提高學生們的專業實際操作能力，更好地完成學習任務。職業技能和素質的雙向提高為以后適應崗位工作做好鋪墊。
2.4重視學生個性發展，加強學習過程中的團結協作。有一句俗語：興趣是最好的老師，高職計算機專業教學改革過程要注重學生的個性發展，加強學生的團結協作能力，教學方式也可以根據學生的個性特征與興趣因材施教，在這個教學過程中，學生有什么問題都可以向老師咨詢，老師也要給學生提供及時的幫助。使學生的人際交往與溝通能力得到有效的提高。
2.5采用多元化的評價方式。評價方式的多樣化，主要提倡的是多元部門共同參與到學生的綜合素質的評價過程中，不僅有學校的老師與領導，還有相關校企合作平臺進行學生綜合職業能力的評估，這些就改變了原始評價學生學習績效的方式，有利于學生職業生涯全面協調發展規劃。
2.6推薦職業資格認證考試。高職開展教育教學課程的目的就是更好地就業，但是并不是所有的高職學生都能找到一份滿意的工作，越來越高的門檻給學生們的就業造成了困難，例如：國家水平資格證書，各種各樣的職業資格考試等，這些資格認證證書很明顯在就業之前為學生們就業奠定良好的基礎，高等職業教育教學課程的目的就能實現。給予學生們一定程度的認可，能夠增強學生自信心，從而得到更多的就業機會。
3、教學研究改革意義
了解學生職業生涯發展規律，基于“工作過程”導向的原則，進行職教計算機專業教學課程改革研究，在這個改革的過程中，構建完善的計算機專業改革課程體系，把計算機專業理論知識運用到以工作導向為中心的具體實踐過程中，采用情景式教學，充分了解學生職業生涯規劃，使學生能夠了解該崗位的工作需求并且更好地適應該崗位做好準備。
隨著時展的需求，原始的高職計算機專業課程建設并不能滿足目前人才發展的需求，尊重學生職業生涯發展規律，采用各種方式調動學生的學習積極性，培養理論與實踐雙向人才，基于“工作過程”導向原則，實現理論與技能教育的有效平衡，把課程核心由理論知識轉變為工作具體的行為。在計算機教學改革過程中，以工作過程導向為主，以理論知識為輔的教學方式，一方面擴寬了學生們就業范圍，另一方面提升了學生們的整體素質，向人力資源市場注入更加新鮮的血液，促進社會主義市場經濟不斷發展，為更好地建設知識與技能雙向人才做出貢獻。
參考文獻：
第8篇：計算機職業環境評估范文
人類已經邁入了21世紀,這是一個以“信息”和“知識”作為財富與資源的全新的網絡時代。網絡環境極大地拓展了教育的時空界限,成為了推動教育信息化的強大動力,它將促進教學內容的不斷更新,引發教學模式和教學方式的深刻變革。
隨著多媒體現代信息技術的日益普及,尤其是“因特爾”網與校園網的接軌,為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源,并產生了一種基于現代信息技術網絡環境下的教學形式。這種教學形式的變革帶來的是對傳統的“教”與“學”方式的撞擊,是對教師角色的變化,對教師專業發展和信息素養的培養提出的新要求。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化,更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。因此,如何提高中小學教師信息素養,促進教師專業化發展成為了網絡時代一個緊迫的課題。
二、課題界定
⒈關于網絡環境
網絡環境是指分布在不同地點的多個媒體計算機在物理上互聯,依據某種協議互相通訊,實現軟、硬件及網絡文化共享的系統。環境總是與一定空間或范圍有關,有大有小。從小的角度看,網絡環境可以理解為“學習者在追求目標和問題解決的活動中可使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”;從大的方面去理解,網絡環境可以包括整個虛擬的現實世界,即賽伯空間(cyberspace)。也就是說,網絡環境不僅僅是指網絡資源與工具發生作用的地點,還可以包括學習氛圍、學習者的動機、人際關系、教學策略等非物理形態。本課題所指的網絡環境為后者。
⒉關于教師信息素養
我們所研究的教師信息素養的內涵包括有以下幾個方面:①信息意識情感。信息教育最重要的一點是培養受教育者的信息意識,即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識。②信息科學技術常識。應該使受教育者具有一定的信息科學技術知識,了解信息技術的原理、名詞術語、發展與應用。③具有一定的信息能力。即操縱、利用與開發信息的能力。能利用信息技術,獲取自己所需要的信息,評價和分析所得到的信息,并且開發與傳播信息。教師的基本的信息能力包括信息系統的操作能力、文字處理能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的能力、信息加工處理的能力等。④信息倫理道德修養。教師能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范,不從事非法活動,同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。因此,教師信息素養包含了技術和人文兩個層面的含義:從技術層面上來講,信息素養反映的是教師利用信息的意識與能力;從人文層面來講,信息素養反映了教師對信息的心理狀態,也可以說是對信息的修養。
⒊關于教師專業化
教師專業化,是職業專業化的一種類型,指教師在整個職業生涯中,通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義:既指教師個體通過職前培養,從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程,也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程,教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗,其中當然包括教師的信息素養的提高。
⒋關于本課題
這里,我們提出網絡環境下提升教師信息素養促進教師專業化發展問題的研究,旨在以科學發展觀為方針,以終身化學習理論為指導,以教師專業化發展為重點,以自主創新精神為動力,以網絡環境為新的視點,以提升教師信息素養為新的切入點,探索中小學教師自主發展的新的有效途徑。
三、研究綜述
⑴在美國,信息素養這一概念其實是從圖書檢索技能發展和演變過來的。由于圖書檢索技能包含許多實用經典的文獻資料查找方法,而計算機則是高效、快速的現代信息處理工具,所以美國將圖書檢索技能和計算機技能集合成為一種綜合的能力、素質,即信息素養。自從信息素養概念在美國教育界被普遍認可后,它的定義就不斷地擴展和演變。大致經歷了以下三個階段:
第一階段:1989年美國圖書館協會(American Library Association)下屬的“信息素養總統委員會”,在其終結報告中給信息素養下了定義,“要成為一個有信息素養的人,他必須能夠確定需要信息,能夠檢索、評估和有效利用信息的能力”。
第二階段:1992年Doyle在“信息素養全美論壇的終結報告”中給信息素養下的定義是:一個具有信息素養的人能夠認識到精確和完整的信息是做出合理決定的基礎。
第9篇：計算機職業環境評估范文
關鍵詞：職業院校；計算機教學；任務驅動法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0143-02
近幾年國內經濟發展速度較快，為提高各行業生產力，計算機已經被廣泛應用到生產和生活當中，因此對高技能計算機人才需求量不斷攀升。而職業院校是以培養高技能人才為主，教學的重點是提高學生理論實踐能力，但在實際教學中，因為學生自身學習能力、計算機教材難度及教學環境、教學手段等諸多原因導致教學不能有效發揮學生主體作用，激發學生學習積極性。傳統教學模式只會讓學生產生厭倦。
1職業院校中計算機任務驅動模式在課堂教學中的應用
任務驅動教學模式是指運用任務的方式讓學生自行設定學習計劃，以達到某種目標。在國內多數職業院校當中，學生多為初中或高考失利后的學生，學生也具備基本計算機操作能力。如果教學內容比較簡單，學生會認為教學沒有難度，無法吸引注意力。但是部分學生來自偏遠地區，沒有接觸過計算機，教師如按照從易到難的順序進行教學，會讓具備基本操作能力的學生無興趣，而基礎差或無基礎的學生又感到吃力。并且初高中教學都為應試教育，學生在應試教育下缺乏自主學習意識，職業院校主要提升學生的實踐能力。如果教師依然按照先理論后實踐的方式教學，會讓知識顯得抽象，難以掌握，為解決這類問題，本文具體分析，提出些許建議。
1.1轉換課堂學習主體，充分發揮多元驅動效能
職業院校對計算機教學更側重學生計算機語言編程即各類計算機軟件的操作能力上，因此采用任務驅動教學方式是在理論教學完成的基礎上。因此在設置教學任務期間，教師需要結合學生學習能力、學習基礎及教學內容等多方面考慮，教師在運用任務驅動教學法教學期間可以從以下幾個方面同時進行：首先是結合教材內容和學生綜合學習能力分層設計任務。在創設任務期間，教師還要考慮到不同層次任務答案不僅僅是唯一的。教師需要全面分析計算機教學目標，任務的制定要涵蓋培養學生相應的計算機操作能力及發現并解決問題、教學內容自主學習、鞏固等方面。教師要靈活調整活動過程和評價方式，以激勵學生發現、解決問題為主，培養學生創造性思維。
其次是教師還要設計與教學內容相符合的情境。任務教學模式所營造的環境須是真實工作環境，根據學生不同基礎分成不同崗位和職能，對于會基本的計算機編程的學生，教師應該給學生提供較為復雜真實的任務情景，強調任務真實性，要求學生必須完成任務。比如會C語言的學生，教師為其營造的是金融管理系統編程，要求學生必須要保證系統安全，能夠在系統內查詢投資客戶所有信息，與CR系統類似。而對于無基礎或者基礎較差的學生，教師設定的任務和環境稍顯簡單，比如給予學生優秀設計宣傳海報，讓學生模仿設計，在學生熟練掌握后讓其自行設計，創造獨特的海報或者名片等作品。
在后期的評估時也要分批，學生互評和教師總結的方式讓每位學生了解自身不足與優勢，明確下一階段的學習方向。當然，教師在課堂教學期間，還是要為學生創造良好的主動學習環境，在這種環境當中，學生可以一邊學習理論一邊進行實驗、合作探討。在學生合作探討過程中，教師要進行巡視，就近聆聽學生探討進度，保證學習的有效性，結合學生學習進度及時調整活動，引導學生朝著完成任務的方向發展。
1.2提升計算機學習興趣，激發學生學習動力源
任務驅動教學屬于探究式學習，教師和學生必須圍繞一個目標解決問題，在這種強烈的求知欲下，學生會充分利用周圍的學習資源，比如網絡資料、教材等，進行自主探索和合作學習。讓學生成為課堂學習主體，從而培養學生自主學習能力，增強學生之間協作交流能力，并且在真實有效的環境當中，學生不僅僅能夠學習到相關的計算機知識，培養綜合學習能力，完善自己計算機知識結構的同時還能為后期的工作累積一定經驗。計算機學科內容復雜而廣泛，且各個知識點之間聯系緊密，學生如果有一個知識點沒有學好，那么會直接影響到接下來的學習進度。教師還要隨時注意學生情緒，正確引導。比如在學習操作系統軟件和硬件管理控制期間，教師需要引導學生通過操作系統軟件，利用簡單的命令和操作充分發揮計算機作用，進一步達到學會使用各類應用軟件的目的。
1.3增強課堂師生互動，優化教學效果
采用任務驅動教學模式教授計算機，教師雖是起著課堂輔導作用，但是仍然要與學生進行良好互動。對任務各h節的設計需要合理且環環相扣，推動學生積極主動學習。學生在發揮主體作用的過程中會深入挖掘各類知識點和問題，如果遇到無法解決的問題，可以與同學之間進行研討或者求助教師。任務將師生之間緊緊聯合起來，活躍課堂氣氛，增強學習的趣味性，進而優化教學效果。
2職業院校中計算教學任務驅動模式實施注意事項
2.1任務驅動與多種教學方式結合，優化教學效果
計算機教學中運用任務驅動模式教學還要注意以下事項：首先單靠任務驅動教學模式并不能有效培養學生綜合學習能力，需要搭配多種教學手段，比如情境教學法和項目驅動法、案例教學方式等。計算機作為實踐性較強的學科，且更新速度比較快。學生在校期間需要掌握基本的應用軟件操作，比如word、excd、ppt等軟件，教學的過程中教師需要結合不同教學目標、教材內容和學生學習能力、學習條件等選擇適宜的教學手段與任務驅動模式結合，以提高教學質量，優化教學效果-引。
2.2課程教學以任務驅動主導，需精心設計項目各環節
任務驅動教學中最主要的就是任務的設計。教師在任務設計前需要結合教學內容和學生學習能力精心設計編排，在設計任務時教師應該緊緊圍繞教學內容、教學環境、教學對象、教學目標進行。比如教學任務圍繞教學目標是為了確定教學方向，在教學過程中能夠要求學生利用各種手段不斷靠近任務。當然任務的設定需要有層次感和針對性，因為一個班級學生學習能力、學習基礎存在差異，當然各個版塊的任務需有系統性，將各個小目標建立在總體框架上，即通過小任務、大任務和單元目標、總體目標來促進學生階段性完成目標。在完成任務期間可以提高自身計算機操作能力，同時還完成總體教學目標。
2.3明晰教師并非課堂主體，建立全面且科學合理的評價體系
教師在任務驅動教學模式當中，要明確自身不再是課堂教學的主體，發揮自己的輔導作用，教師將更多精力用在走下講臺與學生交流探討，了解學生學習進度和困難，從旁指導，促進學生主動積極探索。對于實踐操作性較強的學科，傳統的評價方式并不能全面了解學生學習狀況，應該以多種手段對學生學習方法、學習過程、學習結果進行評價，評價的方式可以是生生互評，師生共同鑒賞，也可以課題完成的方式進行。
