小學教資背誦重點精選(九篇)

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第1篇：小學教資背誦重點范文

教育教學是學校的中心工作，而一個學校教育教學的生命線就是這個學校的教學質量。近年來，我校的教學質量在全縣教學質量評比中，不盡如人意，甚至有些學科還在全縣平均分以下，現將我校相關情況做如下介紹，說得不對的，請領導批評指正。

一、我校基本情況： 2018年春季，我校現有9個教學班，383名學生，其中七年級2個班，81名學生；八年級三個班，128名學生；九年級四個班，174名學生。

二、2017年中考情況：全校 199名畢業生總分平均分345.08，七科合格率13.57分，普通高中上線110人，上線率55%。三項考核數據綜合排名全縣第28名。

三、教學質量偏差原因分析

（一）學校層面

1.領導班子面臨的困難大，教師隊伍建設工作多年不力，存在干好干壞一個樣的客觀現狀。

    2.因階段性重點工作淡化了教學主業，找借口推脫責任。

    3.學校雖然地處鄉鎮中心，但對教師的吸引力不強。

    4.領導班子沒有調動起教師工作的積極性。

（二）教師層面

1、班主任和教師在學生管理上存在畏難情緒，學生管理不嚴，有的甚至不敢管、不想管。部分教師和班主任與學生思想交流少，師生關系弱化。

2、我校教師的平均年齡是42歲，普遍偏大，音美專業教師緊缺。

3、部分教師教學方法陳舊，上課滿堂灌，學生學習的興趣不濃。有的重備教法而輕學法。

4、部分教師敬業意識不強，得過且過，不思進取，不鉆研教學，不分析學生學習成績，備課不扎實，批閱作業不細致，課后輔導不及時不長期。

5、一部分教師存在職業倦怠思想，工作積極性不高，不主動作為。一部分教師不學習、不反思、不總結，青年教師得不到成長。

四、提升策略

1.全面動員、強化意識

在總結上學期我校質量情況的基礎上，尋找差距、反思不足、激發全校教師的質量憂患意識。進一步明確學校在教學質量方面的嚴峻形勢和主要任務，激發全校師生的工作熱情、群策群力、以飽滿的斗志投入到工作學習中。在召開的開學工作會和教研組工作會的基礎上，進行再動員、再部署，安排本學期的質量摸底監測和各科競賽活動，培養良好的學風。把質量的認識深入到全校每一名師生的心中。

2.學習《通渭縣中小學精細化管理指導意見》，切實規范教師教學行為。結合新課改要求，遵循中小學教學規律，貫徹落實《通渭縣碧玉初級中學教學工作基本要求》。重視和加強對每一位教師在計劃、備課、上課、作業布置與批改、輔導、活動、成績考查與評價、教學研究等八個教學基本環節的規范要求、檢查監督和反饋矯正。促使教學工作制度化、規范化和科學化，保證國家教育方針和課程設置在教學活動中得到全面貫徹落實，促進學校教學質量的全面提升。

3.完善學校教學常規要求和檢查制度，不斷優化教學過程管理。（1）、早晚讀劃定區域。（2）、對早晚自習進行跟蹤檢查，納入績效工資考核范圍。（3）建立課表、任課公示和巡課檢查制度。開學前學校設置的課程、課時及時上報學區，同時將學校課表在教導處公示，班級課表在教室外公示，接受學校巡查和上級領導督查。學校每節課（包括自習輔導）都安排值班人員巡課，逐課檢查按公示課表上課情況和課堂教學狀況，及時處理課堂教學中的偶發事件。（4）加強備課組建設，落實聽隨堂課制度。各學科成立備課組，形成集體備課。教師集體備課情況必須及時如實記錄，學校定期對備課小組的集體備課的資料、活動、成果進行檢查。（5）建立學校教學質量抽測反饋制度。學校每月開展一次九年級學科質量抽測。由校長牽頭，教導處具體負責，提高出卷質量，組織監考閱卷，及時登分匯總，要求抽測學科的老師結合抽測成績深刻分析原因，制定下一步提升教學質量的措施，成績偏低的科任老師，學校將個別交流，特別差的要調換崗位。（6）建立期中期末檢測和質量分析制度。學校要認真組織期中考試和期末考試，充分利用期中、期末測試成績分析資料，召開教學質量專題分析會，幫助教師找差距，研對策，為今后的教學教研工作提供可靠的科學依據。 （7）建立教學常規檢查制度。學校教研組每兩周對教師的教學工作進行常規檢查，學校不定時進行抽查，每兩月進行一次全面檢查，每次檢查后要進行總結分析，及時向教師反饋常規檢查中發現的問題，提出整改措施。對檢查中存在突出問題的教師，校長要親自進行誡勉談話，督促其改進；并組織力量跟蹤指導檢查，促其整改并提高。對工作中成績突出的教師要進行表揚，并總結推廣優秀教師的做法。教師常規檢查的結果要納入績效工資考核的內容，作為教師評先、評優、職稱晉升的重要過程性依據。 （8）建立基于質量的績效考核制度。學校根據教體局的要求，重新修訂了《碧玉初級中學績效工資分等發放考核細則》，建立了《碧玉初級中學教學質量獎勵辦法》，完善了《碧玉初級中學教師年度考核實施辦法》，制定了《碧玉初級中學評優選先辦法》等獎懲制度。嚴格教學常規管理，將過程性的工作檢查與質量考核掛鉤，充分發揮績效工資考核方案在規范教學行為，提升教育教學質量方面的引領和激勵作用。

4.不斷推進課堂教學模式改革，逐步提高課堂教學效益。課堂上要充分發揮電子白板在改革課堂模式、提高課堂效率中的作用。學校要將改革課堂教學模式、提高課堂效率作為提高教學質量的關鍵來抓。要深入學習通河初中、安川學校、三鋪初中、隴川初中等先進學校以及兄弟學校的課堂教學改革經驗，如：上學期帶領部分教師在安川學校、三鋪初中、隴川初中聽課，學習先進的教學方法，改進陳舊的教學模式，積極倡導參與式、啟發式教學，推行探究式學習,培育推廣有利于促進學生自主學習、獨立思考、創新思維的課堂教學模式，徹底改變“滿堂貫”的課堂教學現狀，激發學生的學習興趣，力求課堂教學效率有實質性的提高。

5. 深入開展聽評課活動，促進課堂教學效果。（1）領導班子主要成員根據自身學科特長每周至少進行兩次推門聽課，隨聽隨評；（2）教導處每周安排一節公開課，在教研組會議上評課；（3）每位科任教師相互聽課，每學年不少于20節。（4）邀請上級教育主管部門領導隨時聽評課。

6. 加強課外跟蹤督查及輔導。早自習以語文、英語背誦為主，教師抽查 ；晚自習前以歷史、政治背誦為主；晚自習以物理、數學、化學為主，要求輔導教師全程輔導。

五、組織保障

1．統一思想，提高認識。學校在出臺計劃前，和部分教師座談，校務會討論修改行動計劃。組織全體教師認真學習行動計劃（方案）；學習新修訂的《教師教學工作基本要求》，并盡快統一思想，將各項要求落實到實際工作中。使每一位教師的工作行為和每個教師的教學管理行為都能落實到行動計劃上來，循規范，講細節，求質量，以不斷優化我校教學管理的質態，不斷提高工作水平。

第2篇：小學教資背誦重點范文

一、 識字:潤物細無聲

認讀大量的漢字是培養低年級孩子閱讀能力的前提。好多實驗老師在這方面積累了豐富的經驗,但筆者在教學實踐中發現最簡單也最行之有效的方法是以閱讀促識字,以識字促閱讀。我的女兒今年上二年級,幼兒園沒有上大班,提前上了一年級,所以上小學前只認識幾十個字。一年級學完拼音后,我一改以往給她講故事的習慣,培養她自己看拼音讀物。到一年級下學期時我發現她已經可以看沒有拼音的課外書了,問她怎么會認識這么多沒學過的字,她毫不猶豫地說:“看拼音時不也看了字嘛,看多了自然就認識了。”在我校發的“課外閱讀告家長書”上,有一個一年級家長在回信中說:“孩子在幼兒園就被評為‘識字大王’,因為家長在給他讀故事時,總是一個字一個字地指著讀,一本兒童版的《西游記》反反復復讀了不下于二十遍,不經意間孩子竟認識了上千字,平時言語之時竟也常冒出許多成語等好詞,令家長感到意外的驚喜。”這樣的例子不勝枚舉,我們能從每一個看書看得多的孩子身上發現他們認得的字簡直超乎我們的想象。于是我要求孩子們的小書包里放上一兩本拼音讀物,一有時間就看書。還取得了家長的配合,大力開展親子共讀,建設“書香家庭”。在校時間里,我也不放過每個識字的機會,每天都會給孩子講一個故事,故事用實物投影儀打到屏幕上,學生邊看字邊聽老師讀故事。故事讀完了,順便讀一讀故事里出現的生字詞。學生的一些補充讀物,往往是在早讀課上,精選篇目領讀。所謂“潤物細無聲”,在閱讀中識字是一種悄無聲息的滲透,是一種沒有痕跡的教學,延伸了學生的識字空間,節約了學生的識字時間,可以說是實現了閱讀與識字的雙贏!

二、 閱讀:快樂伴我行

一本書是一個視窗,閱讀讓學生了解世界并提升自己。閱讀,更是一種快樂的精神之旅和情感體驗。愛讀書的孩子手不釋卷,令人欣慰。但也有些孩子由于引導不當或缺少良好的外部環境,把讀書當成了苦差事。經常聽家長抱怨說孩子不喜歡讀書,都要逼著看,看的時候也是小和尚念經――有口無心。這怎么行呢?如果把讀書當作任務,怎么能培養孩子的閱讀習慣,怎么能讓閱讀起到應有的功效呢?通過細心的調查,我發現那些不愛讀書的孩子看的書大都是家長購買的優秀作文,甚至是《好詞、好句、好段》之類的作文速成書,是我們的家長們太功利了,忽略了孩子的興趣所在。真正的好書孩子們怎么會不愛讀呢?于是我從網上下載了適合低年級孩子閱讀的書目,列出了長長的書單,讓學生們“擇真而讀,擇善而讀,擇美而讀”。鼓勵家長通過各種渠道給孩子買好書,買自己孩子感興趣的書。我還每月向學生重點推薦一本書大家共讀。本學期我向孩子們推薦的第一本書是《三毛流浪記》,這本書插圖形象,語言生動,可謂圖文并茂,文質兼美。扣人心弦的故事吸引著一顆顆童心,三毛跌宕起伏的命運使孩子們欲罷不能。在讀書交流課上,每一個孩子都激動無比,爭著講三毛故事,搶著談自己的感受。看著一雙雙高舉的小手,我想,選一本好書,勝讀十本雜書啊!這是孩子們快樂閱讀的保證。

在教學實踐中,我還發現有的老師要求一二年級的孩子邊讀書邊圈畫好詞好句,認為要讓學生從小養成“不動筆墨不讀書”的習慣。我個人認為這個要求偏高了,大多數孩子對好詞好句的概念還不十分清楚,看一看孩子們圈畫的詞,往往是沒學過的詞,甚至有好多孩子把詞語讀破了,也畫了下來,試問這樣的圈畫有作用嗎?沒有,相反會成為孩子的心理負擔,為完成任務而圈畫。因為低年級孩子讀書的能力還比較弱,能讀通讀順讀懂便很不錯了,硬要他手上拿著筆邊看邊圈畫,只會扼殺孩子讀書的積極性,不能全身心地投入,享受閱讀的快樂。“子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,所以,摒棄一切功利的目的,讓孩子在最自然的狀態下沒有壓力地閱讀,培養孩子愛讀、樂讀,就是孩子最大的收獲。

三、 積累:積學以儲寶

《語文課程標準》指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”可見,積累對于引導學生學習、運用祖國語言文字起著十分重要的作用。低年級學生正處于記憶力迅速發展的時期,學習負擔也不重,正是積累背誦的絕佳時候,但由于三年級才作文起步,所以不少低年級老師重識字、輕積累,認為不要“種了別人的田,荒了自己的園。”孰知“萬丈高樓平地起”,一二年級正是打好基礎、培養習慣的時候,引導學生多背誦,多積累將會對孩子的一生起到極其重要的作用。讓孩子背什么呢?兩個字:“經典”。課程標準中說道:“使學生認識中華的豐厚博大,吸收民族文化及智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸收人類優秀文化的營養。”我為一年級孩子安排的是《三字經》和現代兒童詩歌童謠等,為二年級孩子安排的是精選出的120條論語和四十首唐詩。其間還穿插了一些課外書中的現代美文片段。這么多內容,孩子們能背完嗎?實踐證明,全班至少四分之三的孩子能完成。

為了達成既定目標,我作出了不少的努力。首先是要求學生背誦的,我自己也要會背。這樣才能發揮教師的示范熏陶作用。我經常在早讀課上和學生比賽背,能超過老師當然很光榮,所有孩子都鼓足了勁兒和我比賽誰先會背。由于他們對古文的理解不夠,所有先會背的往往是我,但第二天第三天我就發現最先遺忘的也是我,于是不得不花更多的功夫復習。而孩子們只需我一個星期幫他們復習一次足矣,在感慨自己記憶力衰退的同時,我更欣喜于學生超強的記憶力,這些經典文化的熏陶一定可以相伴他們終生。其次,我經常為孩子們講《三字經》和《論語》故事。《孟母三遷》、《曾子殺豬》、《孔子拜師》等故事學生都耳熟能詳。有一次,我在電視上看到臺灣大學教授傅佩榮教授講《論語》,其中講到魯哀公問孔子:“在你3千多學生中,誰最好學?”孔子說:“只有顏回最好學。他不遷怒,不二過,不幸短命死矣!”意思指顏回最愛學習,他遇著發怒的時候,能做到隨發隨化。從不轉移到別的事情上去;有了錯誤就改,決不重犯。不幸的是顏回32歲就死去了。第二天,我就對學生講了這個故事,然后趁熱打鐵,講了另一句孔子對顏回的評價:“賢哉,回也!一簞食,一飄飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉,回也!”故事講完了,這兩句話已經在孩子心里扎根了,當然扎根的還有思想的教育,心靈的洗禮。將故事與經典背誦相結合,寓教于樂,每日一背已變成孩子們每天的期待了。此外,誦讀一定要堅持到底,切不可三天打魚,兩天曬網。葉圣陶先生說:“要養成習慣,必須經過反復的歷練。”不管時間夠不夠,每日誦讀已成為我班語文教學的重中之重,相信習慣成自然,長時間堅持以后,一定可以采集零瓊碎玉,使之日積月累,變成每個孩子的聚寶盆。

四、 表達:童心的放飛

第3篇：小學教資背誦重點范文

【關鍵詞】農村 中學英語 教學問題 對策

雖然中學英語教學是學校教育教學的重要組成部分，但是在農村中學，英語教學工作對學校領導、任課教師和全體學生而言，教學質量卻很難保持在很好的水平。這與當前農村中學的教學環境等多方面的因素不無關系。

一、農村中學英語教學的現狀

1.教學環境不夠完善

雖然近年來，隨著素質教育改革的深入，計算機多媒體設備也逐步走入了普通中學的課堂中，但是多媒體教學技術的推廣應用在部分農村中學中未能有效開展，特別是對于電子白板、微課錄制等所需設備的使用和培訓機會也相對很少。例如：部分年齡較大的教師使用多媒體教學技術的水平不夠，很難順利解決常見的問題；英語教師參加專門的多媒體技術培訓、英語教學方法交流的培訓機會較少。這些都嚴重影響了教學的進度。而且農村中學大班教學的情況普遍，上課教室空間有限，師生之間沒有語言交際上的交流和互動，學生語言訓練的機會相對較少，教學質量也難以提高。

2.學生生源質量不高

相對于城市而言，農村的居住分布環境較為廣泛，單位區域內的學生數量明顯低于城市。在特定的環境下，教育資源分布不均衡，學校數量也明顯少于城市，因此學生選擇學校的空間較少。特別是當前對于一些極為優秀的小學生都會參加一些城市里較好的學校的自主招生被錄取，另有一些家庭條件較好的學生也會被直接送往城市參加學習，所以導致了農村中學的學生生源質量普遍低于城市中學。生源質量本身的問題也是造成農村中學英語教學水平不高的主要原因。

3.專業教學方法不當

英語教學與其他課程的教學方式有所不同，必須要注重聽、說、讀、寫。但是部分農村教師固化了應試教育的思想，習慣于傳統的灌輸式的、重點是語法規則和詞匯的講解和背誦的教學模式。他們普遍認為學校教學還是應以傳授知識為中心任務，教學中學習英語的重點應該是單詞、句型、語法等知識點。沒有足夠的條件和機會為學生創造相應的英語對話或角色表演等練習，更沒有專業外教教學交流的機會，教學也沒有互動性、活動性，比較機械；過分地強調學生的有意記憶，而忽視了學生的無意學習。

二、農村中學英語教學存在的問題

1.家長文化程度相對不高

英語教學與環境的關系非常緊密，除了在學校課堂上的正常上課學習外，在家庭中還需要有良好的學習環境。所以家長在督導、輔助教學方面的作用就比較重要。但是，農村家長的文化程度普遍相對不高，低于城市家長的平均文化水平，在英語教學的輔導方面就存在缺失，無法對學生形成良好的促進作用，這是農村中學英語教學存在困難的一個主要原因。

2.教材的內容針對性不足

我國當前英語教學內容主要是由城市的專家和學者確定，在內容設置上，很少涉及到農村英語教學的實際問題，書本案例也不符合農村學生和教師的日常實踐。對于學生而言，雖然能通過互聯網等技術對課本中所描述的實際情況有所了解，但是學生親身經歷教材中的具體案例的機會少之又少，實踐性不足，因此對教材案例內容的掌握情況相對弱于城市中的學生。

3.課程教學的意義不明確

農村學生對于英語學習的意義僅僅是限于考試過關，很少能夠有具體的實踐機和應用機會。這一點與城市中學生的英語學習存在差異。因此，學生缺乏學習英語的動力，學生學習英語評判標準大多以卷面成績為主，這種評價方式使得學生過于看重分數而丟失了學習過程中的樂趣。特殊的環境造就了特殊的眼光，也對課程教學的意義產生了偏移。

三、改善農村英語教學質量的對策

1.增強教師改革意識

一是，要增強教師的課程改革意識，從思想上、行動上高度重視課改，要求他們與時俱進。二是，要加強英語教師自身英語知識技能水平和教育教學知識的，要學習充分利用互聯網上豐富的英語和教育資源來進行學習。三是，要加強具體的教育科研制度，使教師除了在教學能力上提高外，還應增強其研究能力。四是，增進教師與學生的溝通交流，不斷完善、改進、提高教學方式。

2.明確學校管理目標

一是，做好人才引進工作。讓更多優秀的英語人才進入這個隊伍，給農村英語教學帶來新鮮的血液。二是，加強在崗教師的培訓工作。鼓勵和支持英語老師參加相應的培訓計劃，為教師創造、提供提升專業素質、提升學歷及教學水平的專業培訓和學習機會。三是，提高硬件投入。為英語教學創造條件，配備必要的教學設備，如電視機，教學掛圖，專門的語音室等。利用這些教學設備輔助教學，為英語的學習創造良好的外部環境和學習氛圍。四是，創新教學評價機制，加強教師反思能力、英語綜合應用能力、新媒體操作能力、課堂創新能力等多方面的考核。

3.主管機構改進工作

一是，普及互聯網新教育平臺的使用，對新技術掌握能力較弱者進行集中培訓。二是，促成農村與城市教學交流互幫機制，刺激農村教師進行自我革新，潛移默化影響其對當下大環境的認知。三是，改善農村教育資源布局，縮小城鄉差距，包括教學資金、再教育機會、新技術的引進等。四是，進行適當政策傾斜，提高農村小學英語教師的工資待遇，減輕教師繁重的工作任務和壓力。

4.謀求國家層面支持

一是，爭取建立專業的農村英語教學研究小組，作出適合農村中學英語教學的內容規劃和長期提高戰略。二是，打通遠程化教育渠道，降低信息誤差，提高英語教學的水平，充分做到教育教學資源的同步與共享。三是，加大對農村中學辦公設施和現代化教學設備的投入，通過政策傾斜及待遇提升的方式吸引優秀的大學畢業生到農村地區任教。四是，確定中學英語教學的改革目標、步驟及方法，將教育改革工作落到實處。

四、結束語

農村英語教學的面臨的形勢是嚴峻的。為了能夠有效改善農村中學英語教學現狀，提高村中學英語教學水平，就必須要認清形勢，切實做好增強教師改革意識，明確學校管理目標，主管機構改進工作，謀求國家層面支持等四個方面的具體工作。

【參考文獻】

第4篇：小學教資背誦重點范文

【關鍵詞】語文教學學困生轉化

學困生的轉化是實施新課改面向全體學生、全面提高教學質量的要求，是義務教育階段教學工作的重點和難點，也是語文教學普遍關注而又感到非常困難的問題。農村學生由于家庭、學校等教育環境、背景因素，相對城市學生而言，語文教學中學困生也相對較多。現結合本人農村教學工作實際，淺談語文教學中學困生轉化的一些認識。

一、理解尊重關心愛護學困生

愛是人類最美的語言。教師的愛要面向全體學生。愛是一種溝通，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種激勵，愛是一種溫暖，愛是一種觸及靈魂的教育過程。學困生尤其需要社會、家庭、學校的愛，尤其需要理解、寬容、尊重與接納。他們中有的人因青春期萌動而苦惱，有的因學習成績不理想，受父母的斥責而自卑，有的因為強烈的獨立意識而產生逆反心理，有的因為先天性智障或生理缺陷而自暴自棄，有的因隔代教育過分寵愛而我行我素，他們整天生活在他人否定和自我否定的雙重否定之中，心中充滿厭學、棄學、懼學情緒，學習對他們來說是充滿挫折和失敗的艱難歷程。我班有一位同學，小學一年級就讀了四年，進入初中后，作業不會做也不愿做，語文課堂好動、愛搗亂，用學生的話說，就是坐沒有坐相，站沒站相，嚴重擾亂周圍其他同學的學習。針對這一現象，我找他談心。他一進辦公室就擺出一副不以為然、自命不凡的樣子。我放下老師的架子，不但沒有訓斥他，而且溫和地對他說：請坐，老師想與對你談談心。他一臉疑惑地坐了下來。我心平氣和地說：我現在剛教你們班語文，對你們班級學生學習語文的情況了解不夠，請你告訴老師，你在學習語文方面有哪些優點？他說：我哪有優點，其他老師都說我一身毛病。我說：怎么可能？我感覺你在學習語文方面有不少優點。第一，你的字寫得比較好；第二，上次班級搞語文實踐活動，搜集街道上、商店、廣告、招牌上的錯別字，你找的數量不少。接著，我把教他語文課以來，尋找到的閃光點都講出來了。聽著聽著他的眼神從疑惑變為感動，最后竟然哭了出來：老師，我以為你一定討厭死我了。我說：怎么會呢！然后，我語重心長地指出了他的想法和不當的行為。他連連點頭，決心改正。果然他以后上語文課有不少變化，作業寫的比以前多了。根據他愛好寫毛筆字的特點，我不時鼓勵他發揮這方面的特長。功夫不負有心人，經過刻苦練習，他在全縣青少年書法大賽中還獲了獎！對學困生不歧視、不短視、不漠視、不粗暴，用笑容拉近與學生的距離，不失為轉化學困生的一條途徑。

二、激活語文課堂、因材施教學因生

語文學科和數理化學科有所不同，語文學科內容多、枯燥乏味，學困生缺乏學習興趣，上課消極、厭倦。要轉化他們，必須激活語文課堂，點燃他們學習語文的激情。

（1）用歌曲創設情境導入新課

在上課之前播放一首和課文內容相關的歌曲，不僅能激活學生的興趣，創設一個非常良好的教學氛圍，還能先入為主地調動學生的情感，使學困生快速地走進老師創設的情境之中去。教學施耐庵的《智取生辰綱》，針對生辰綱這筆巨大的不義之財，這場英雄與英雄之間的斗智斗勇，學生特別是學困生不易理解難以體會。講解課文之前，我播放了一首《好漢歌》，激情洋溢的旋律，調節了課堂氣氛，有的學生不由自主的跟著節拍唱了起來，借助音樂的感染力，學困生在學習語文中感受到了快樂。

（2）用小游戲，帶動語文大課堂

在一部分老師眼中，游戲是分散學生注意力的罪魁禍首。實際上，只要游戲運用得當，既能讓學生在愉快的氣氛中以游戲的方式學習知識，還能讓學生受感官刺激和有上隱的感覺，改變監獄式的課堂，把學生特別是學困生吸引到課堂上來。例如，下午第一節課不好上，這幾乎是所有老師的共鳴，因為這段時間是人體最乏的時候，這時硬要給學生灌輸很多內容，多半會失敗。有一次看到下午第一節課，學生昏昏欲睡，有的學困生趴在桌子上口水都淌到書本上了，我立刻在黑板上寫下幾個問題，但不是急著叫學生回答，而是讓學生做起了大西瓜、小西瓜（說大西瓜時，比劃小西瓜，說小西瓜時比劃比大西瓜）的游戲，比劃錯了的同學就要回答黑板上的問題。于是，同學鼓足精神，協調口手。兩輪過后，每位同學都精神十足，特別是幾個學困生全神貫注，生怕自己說錯，在同學們面前丟臉而且還要回答黑板上的問題。有位學困生說，語文課堂這樣有趣真好玩！

（3）對學困生語文學習的要求要恰當，既不能過高，也不能過低，應著眼于幫助他們打好基礎。比如教他們重點學會認字。寫字摘抄和解釋一些常用的詞語，背課文只要求他背誦課文中一些重點段落，作業只要求做基礎題，目的使他們學有所得，日有所進，信心漸增。

（4）學困生語文課堂三優先。課堂教學過程中要時刻不忘學困生的基礎。課堂提問，學困生優先；上黑板做作業，學困生優先；開展語文實踐活動，學困生優先。特別是課堂提問要充分估計他們的實際水平和回答問題的能力，使學困生跳一跳就能摘到果子。如果他們一時答不出來老師要給他們搭個橋，幫助他們答對問題，再讓他們體面地坐下。

（5）學困生作業要控制，做到教學適中，難易適度。過多的作業，繁多的考試，會讓學困生感到壓力太大，讓他們做少一些、精一點、基本一點的作業。對必要的考試和作業要及時進行講評，只要他們有進步，就要表揚鼓勵。這樣他們的畏懼就會消除，自信心就會增強。

三、持之以恒，永不言棄學困生

在語文教學轉化學困生工作中，必須正視一點，就是有很大的反復性。學困生在今天認識了的東西，明天可能又會忘記；剛剛表揚了，轉身可能又會犯錯誤。老師要不怕麻煩，耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，不能企圖通過幾次幫助，幾次關心，幾次家訪，就立竿見影，一蹴而就。班上有一位叫小林的男孩子，雖然天資不錯，但學習基礎和習慣都不好，再加上家長寵愛有加，成了班上有名的學困生。通過轉化以后，有一段時間想學習，對語文學習也比較有興趣，家長非常高興。可是一學期不到又反復了，出現了拖拉作業，不交作業的現象。通過走訪了解，發現他癡迷上網，稍微有點時間就往網吧跑，視屏聊天，網絡游戲，無休無止地升級。我不厭其煩，和家長一起幫助他，轉化他，輔導他，引導他，終于把一顆漂流的心從網吧拽回課堂。在第二年的中考中，他語文取得了120分的好成績，被一所市示范高中錄取。

第5篇：小學教資背誦重點范文

[關鍵詞]義務教育 教科書 循環使用 環境保護

從2008年春季學期起，國家將建立部分科目免費教科書的循環使用制度。這是深入貫徹黨的十七大精神，堅持教育的公益性，大力發展農村義務教育，構建和諧社會的一項重大舉措。當前，各地要高度重視并精心組織實施好農村義務教育免費提供教科書工作。

（一）我國教科書循環使用的必要性

1.堅持教育的公益性，推動農村義務教育均衡發展的需要。公益性是教育的本質屬性，義務教育作為關系國計民生的基礎性教育，是以國家權威和力量為保障的最基本的普及性教育，其公益性就更不容質疑。義務教育階段免費教科書及部分教科書的循環使用制度的逐步落實，正是國家實現教育公益性及教育公平，推動義務教育特別是貧困地區義務教育均衡發展，構建和諧社會的重要舉措之一。

2.落實科學發展觀，建設節約型社會理念在教育中的體現。黨的十六大以來，我國確定了科學發展觀的指導思想。總理曾經強調：以科學發展觀為指導，加快建設節約型社會，事關現代化建設進程和國家安全，事關人民群眾福祉和根本利益，事關中華民族生存和長遠發展。保護環境、節約能源的可持續發展已經成了促進我國社會進一步發展的重要因素。國家推行農村義務教育階段部分教科書循環使用制度，是節約資源、提高資源利用率、建設節約型社會的重要體現。

3.解決經濟欠發達地區及低收入家庭學生教材費負擔重的重要舉措。實行九年制義務教育以來，書費成為學生最大的一筆開支。這筆錢對廣大農民，特別是家庭經濟困難的農民來說，無疑是不小的負擔。另外，我國義務教育階段，學生中途輟學的現象在欠發達地區還比較嚴重，其中一個重要原因是因為“交不起費用”。實行教科書循環使用可以減輕困難家庭的負擔，從而保證困難家庭學生順利完成義務教育，有效地控制貧困地區學生輟學現象。

（二）美、德、澳、巴四國教科書循環使用簡介及經驗

1.美、德、澳、巴四國教科書循環使用簡介。

（1）美國教科書隨桌椅一起編號。在美國中小學中，教科書是屬于學校的財產，隨著課桌椅子一起編號。同學們用的教科書是從學校借的，學期完畢之后要把教科書還給學校。教科書都是硬皮精裝彩印書，印刷精美，紙張厚重結實，經過幾屆同學使用后還是整潔如新。如果同學們上課要記筆記，學校會發白紙或練習本，但絕對不允許在教科書上寫字。學校還有一些警告和處罰制度。同時，美國的教科書的內容相對穩定，其基礎教育大綱和教材內容都是由各州教育部門負責的，歷年來教學內容基本不變。總的來看，其修訂年限和教科書循環使用的年限差不多，甚至長于教科書平均壽命。在這個過程中，一般都有嚴格的制度保護教材。每個學生要對自己借閱的教材負責，使用期間要愛護書本。

（2）德國教科書循環已成制度。德國中小學長期實行免費教育，教科書通常由國家出資、學校統一購買后免費發放給學生使用，然后在學期或學年結束時將所有教科書清點回收，并在新學期或新學年開始時給低年級的學生使用。為了保證教科書能夠長時間循環使用，老師會要求學生愛護教科書，不得在上面亂涂亂畫和做作業。教科書通常硬皮精裝，不易損壞，并有配套的練習冊供學生在課堂上或課后使用。許多學校通過在校內設立圖書室和不定期舉行舊書交易等多種方式，鼓勵學生將自己不再使用的各種圖書拿出來與其他學生交換。由于德國學校并不以考試分數作為評判學生成績的唯一標準，復習迎考的壓力幾乎沒有，所以對學生來說，教科書本身的內容就顯得不那么重要。因此，教科書在課后的使用頻率也較低，教科書不易損壞、可長期使用。

（3）澳大利亞教科書是公有財產。在澳大利亞的中學里，教科書則同桌椅板凳一樣，是學校的公有財產。澳大利亞重學生平時表現，學生成績以階段成績積累，最后按匯總成績擇優上大學。學生用不著收藏教科書，如果需要哪一部分就復印。新入中學的學生拿著老師給的書目和自己的借書卡，到學校的圖書館借閱圖書，期末歸還，再由下一屆同學接著借閱。澳大利亞中學老師也不看重于教科書，對他們來說，圖書館、網絡、報刊乃至公共場所、動植物園都是學生們收集資料、獲取知識的重要資源，教科書只是教育資源的一部分。澳大利亞的教科書很結實，目的就是為了延長壽命，讓更多人看。教科書“公有制”下的學生們，也更加注意自己的社會責任。學生們都知道：教科書不能隨意亂畫，即使做筆記，也要用鉛筆，輕輕的，因為下年級的同學在等著用；書被嚴重損壞了，必須要賠償，這也是社會上的法則。

（4）巴西公立學校循環使用教科書制度已15年。巴西是一個貧富分化較大的國家，到公立學校上學的一般都是家庭經濟狀況不佳的學生，公立學校的所有開支均由政府支付。巴西政府通過循環使用教科書能夠節約公共支出，讓更多的貧困孩子有讀書的機會。每年開學時，公立學校的學生們在學校領取教科書，平時教科書可以帶回家，學年結束的時候再把書交還給學校，學校將教科書消毒后發給另一批學生使用。對于如何保護書籍的問題，各學校并沒有要求學生做出不損壞教材的保證，主要是通過教育的方式，讓學生養成良好的使用習慣。雖然每年都有丟失或損壞教科書的現象發生，但所占比例很小。通常情況下，學校會復印損壞的書頁，將破損的教科書重新裝訂后發給學生，教科書以3年作為一個循環周期。對于做筆記和作業的問題，教師都會建議學生使用筆記本和作業本。因為循環使用教科書已經形成了制度，所以學生們也都習慣了這種學習方式。

2.美、德、澳、巴四國教科書循環使用經驗總結。

（1）社會、國家角度：①建立國家公有教科書的循環使用制度。教科書管理制度是教育制度的重要組成部分。以上四國的教科書都是國家公有，免費提供。在此基礎上，四國從購買、使用、保護（獎罰）、消毒等各環節對教科書循環使用都制定了一套較為明細、健全的制度。②國家環保觀念強，社會支持。教育是社會子系統的一部分，教育的變革沒有社會的支持是無法進行的。上述四國公民環保意識均較強，教科書循環使用制度又適應了這種環保觀念，因而得到了社會、政府、輿論的大力支持。

（2）學校、教科書角度：①學生課業及考試輕松，有利于教科書循環使用。以上四國教育擺脫了單純以考試成績評價學生的體系，重視學生綜合素質及平時積累，學生不必要背誦書本，這就使學生不是很依賴教科書，有利于教科書的循環使用。②教科書內容較為穩定，印刷質量好。通過比較可以看出，上述四國教科書內容保持穩定，不作頻繁改動，即教科書要有一定的有效使用期限或一定的更新周期，并且教科書印制質量高，耐用性好，能多次重復使用。③學校制定條例，并以此對學生進行教育。在這四國的學校具體實施過程中，多數學校根據自身情況制定了合理的教科書保護條例，并借此開展道德教育，教導學生愛護公共財產；通過教科書的傳承使用，在上下年級的學生之間建立起一種文本聯系和情感聯系。同時結合教科書的循環，進行環境保護和節儉教育。

（3）學生角度：學生自覺接受，養成習慣。從上可以看到這四國的學校并沒有制定非常嚴格的懲罰制度，主要靠學生自覺地愛護教科書，并自發進行舊書回收和互換活動。

（三）美、德、澳、巴四國教科書循環使用經驗對我國的啟示

雖然我國只是對部分教科書進行循環使用，并且具體國情與上述四國有一定不同，但這些國家已經形成的多年的有益經驗仍會對我國的教科書最終全面循環使用有著重要的借鑒作用。

1.建立、健全教科書循環使用規章制度，保證教科書循環使用科學有序運行。各級教育行政部門和學校要根據要求，結合各自實際情況，制定教科書循環使用的規章制度（比如，學校的桌凳損壞也很嚴重，可將教科書與桌凳編號，從學生入校到畢業，一人一號，進行獎懲。）對教科書的購買、使用、保護、消毒等方面做出具體的規定。我國對農村義務教育學生的教科書實行免費發放，教科書所有權在國家手里，家長在不負擔義務教育任何費用的前提下成為義務教育實行的監督者和國家教育義務監督員，如果學生不能完成義務教育學業自然就可追究家長的責任。

2.進一步深化課程改革，改變單一的考試評價學生制度。2001年6月的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：改革考試評價和招生選拔制度，探索科學的評價方法，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。我們要力爭隨著新課改的推進，真正減輕學生的負擔，使學生不再單純依賴教科書，背誦教科書，這樣將有利于教科書的循環使用。

3.穩定課程內容，保證教科書印刷質量，制定教科書合理循環周期。義務教育教科書應當根據國家教育方針和課程標準編寫，內容應當力求精簡。參考性、輔內容不得編入教科書；除少量練習題目外，包含有空白篇幅的練習性內容不得編入教科書；教科書內容應當保持穩定性，未經原審定部門批準，不得修改。當然，在知識迅猛發展的今天，對于更新的內容可以采用補發補充材料的方法予以解決。另外，教科書循環使用的一個重要前提是它的質量精美、結實耐用，雖然初始成本會很高，但初始成本由國家承擔且循環使用，相對成本就降低了。這樣高質量的教科書會保證循環使用的周期。

4.學校嚴格衛生防疫制度，對教科書經常性消毒。教科書循環使用的衛生安全問題是社會關注的焦點，這就要求各學校建立學生疾病預防檔案。對確實有傳染疾病的學生登記造冊，并在不損害其自尊心的前提下，采取贈與方法，歸學生本人所有。其余學生教科書必須定期、嚴格進行消毒（比如紫外線殺毒）。

5.抓住機會，對學生進行潛移默化的教育。現在一些學校已經開始制定了教科書循環使用的條例，但要求都過于剛性和籠統。建議通過環境教育及道德教育使學生真正明白教科書循環使用的重要意義，最終成為一種自覺行為。同時，對學校與教師來講，要正確看待教科書的損害情況（在所難免），切忌出現問題只按規定處理的簡單做法，要重點做好學生心理工作，從而避免學生產生逆反心理，更加破壞教科書。

6.加大社會宣傳，轉變家長及學生觀念，樹立節約意識。任何新事物的產生都會有一個認識、適應的過程，要讓社會、家長、學生了解教科書循環使用的意義，從國家整體利益和經濟發展全局看問題，教材循環使用是一件厲行節約、利國利民的好事。因此，應做好宣傳工作，使全體國民不但接受教科書循環使用，更要通過這個措施促使全社會增強建設節約型社會的意識。

教科書循環使用在我國才剛剛開始探索，還有一些問題值得關注，比如出版商的利益問題（這不屬于教育內部問題，故不多做論述）等，這都會影響教科書的循環使用，但大勢所趨，不可逆轉。國外十幾年的較為成熟的經驗將帶給我們更多有益的啟示，但是我們一定要結合我國國情，切忌照搬國外做法，要在產生問題、解決問題的過程中積累經驗，逐步建立符合中國國情的教科書循環使用制度。

[注：本文為四川師范大學第四批學生科研創新基金資助項目（2008jk001）成果之一]

參考文獻：

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[7]齊樹同.從世界教科書供應制度之比較看教科書租借制[J].教育科學研究,2005．(11)．

第6篇：小學教資背誦重點范文

一、建立基于課標的課堂教學質量評價體系

建立基于課標的課堂教學質量評價體系，要從課標分解和編寫《學科課程綱要》做起。

（一）全面理解學習目標

根據課標要求，基礎教育學習目標可分為結果性目標、體驗性目標和表現性目標三大類。結果性目標包括知識和技能兩個層次，知識包括了解――行為表述是“說出、背誦、辨認、列舉、復述”等，理解――行為表述是“解釋、說明、歸納、概述、推斷”等，應用――行為表述是“設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃”等；技能包括模仿――行為表述是“模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫”等，獨立操作――行為表述是“完成、制定、解決、繪制、嘗試”等，遷移――行為表述是“聯系、轉換、靈活運用、舉一反三”等。體驗性目標包括經歷、反應、領悟三個層次，經歷（感受）――行為表述是“參與、尋找、交流、分享、訪問、考察”等，反應（認同）――行為表述是“遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄”等，領悟（內化）――行為表述是“形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求”等。表現性目標包括復制和創作兩個層次，復制――行為表述是“從事、做、說、表演、模仿、展示、復述”等，創作――行為表述是“設計、制作、描繪、編織、扮演、創作”等。

（二）編制基于學習目標的《學科課程綱要》和評價標準

編制《學科課程綱要》和評價標準，必須回答好幾個問題：你要把學生帶到哪里去？即學什么，學到什么程度；你怎樣把學生帶到那里？即學習策略和學習過程；你如何確信你已經把學生帶到了那里？即學習效果和教學評價。必須具備三種基本教學能力：設計教學的能力、實施教學的能力、評價教學的能力。

基于學習目標的《學科課程綱要》和評價標準主要包含五個課程元素：課程目標――兼顧三維目標，指向關鍵結果的表現；課程內容――基于目標處理教材，選擇與組織相關的知識或活動，課時安排合理等；課程實施――方法與目標匹配，圍繞學生的學習表現，提供多樣化的支持等；課程評價――設計基于目標的作業，基于目標的監測要點，評價結果的解釋與目標相匹配等；所需條件――需要學校提供什么樣的條件。學科課程目標分解可分六步進行，第一步，分析句型結構和關鍵詞，從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。第二步，擴展或剖析核心概念，第三步，擴展或剖析行為動詞，第四步，確定行為條件，第五步，確定行為表現程度，第六步，寫出學習目標和評價標準。

為了編制較高質量的《學科課程綱要》和評價標準，沛縣整合教研室、教科所、電教中心、教師進修學校等資源，建立教師學習資源中心，組織教師全員培訓活動，聘請專家教學，幫助教師轉變教學觀念，提高理論水平。開展教學反思活動和教學觀摩活動，深入研討課程標準，教研室制訂了《學科課程綱要編寫指導意見》，各學科教研員組織學科組長、備課組長，開展集中備課活動，研討編寫方案，指導學校因校制宜，編寫校本化的《學科課程綱要》，并在《學科課程綱要》基礎上，制訂《課堂教學監測標準》，組織以校為主的常態課堂教學質量水平性監測活動。

二、制訂教學質量監測工作意見和實施方案

為有效推進課改進程，深入實施素質教育，進一步規范辦學行為，切實轉變教學質量增長方式，建立全方位、全過程的質量監測機制，提升素質教育教學質量，沛縣于2011年初召開全縣教學質量管理工作會議，出臺了一系列教學質量管理工作文件。

(一)制訂《沛縣中小學教學管理細則》30條，提出了“五化一提升”教學管理工作目標，即教學理念現代化，教學管理精致化，教學研究實效化，教學方式高效化，教學評價績效化，全面提升教學質量。制訂《關于加強全縣小學教學質量監測工作的指導意見》、《關于加強全縣初中教學質量監測工作的指導意見》和《關于加強全縣高中教學質量監測工作的指導意見》，明確了監測原則、內容、方法和監測結果的使用。

1.監測評估原則

（1）全面性原則。面向所有學校，面向全體學生，面向學校開設的全部課程。對教師教學質量評估既注重教學實績，也重視師德水平、教學效率、學生評價、社會評價等要素。

（2）達標性原則。實施基于課標教學的質量監測，依據《學科課程綱要》和評價標準，重點監測課標要求和教學目標達成度。關注后進生，突出合格率和達標率。

（3）公平性原則。按照“看起點、比進步”原則，監測教學成績變化情況。既看絕對成績，也看相對成績，重視進步幅度。

（4）診斷性原則。針對教學常態，注重質量分析，及時發現和解決教學中存在的問題。

（5）全程性原則。過程監測與結果監測相結合。過程監測要落實精致管理，組織好常規“教學五認真”，抓好課課清、單元清等練習環節；結果監測要組織好調研抽測和學期、學年測試。

2.監測評估辦法

（1）分級管理，分層監測。建立縣、鎮、校三級監測體系，對全縣中小學各學科教學質量實施分級管理，分層監測。縣、鎮、校分別建立監測評估機構。縣級監測主要對鎮中心中學、中心小學、縣直學校和高中學校實施監測評估，同時也涉及對各村小的評估；鎮級監測主要對本鎮各初中和村小實施監測評估。學校建立監測評估機構，對本校常態教學質量實施督查監測。

（2）常態監測與年終監測相結合。堅持平時監測與集中監測相結合，自評與他評相結合，定量與定性相結合。學校成立教學督導監測組，由校長、業務校長、教務主任、教科室主任和校內名師、骨干教師組成，對各年級“教學五認真”落實情況以及教學效果進行監測、抽查。鎮中心小學成立教學督導組，對所轄小學進行常態監測評估、年終監測評估。縣教育局組織教研室、督導室、教育科、教科所等相關人員，定期或不定期到各鎮、各學校現場監測驗收，實施年終監測。

3.監測評估結果運用

各層級監測評估機構應對本層級教學質量監測評估結果建立通報制度，表揚先進，鞭策后進；教學質量監測評估結果作為教學質量的重要依據，與績效工資掛鉤。

凡監測評估中存在弄虛作假行為的學校及在當年規范辦學過程中被通報批評的學校，將被取消當年相關評優評先資格。

各層級監測機構應對本層級教學質量監測評估結果進行認真細致的分析、研究，診斷梳理教學問題，提出整改意見，幫助學校找準原因，及時采取有針對性的矯正補救措施，確保教學質量目標的達成和教學質量的穩步提高。

（二）在質量監測工作指導意見的基礎上，分別制訂了全縣小學、初中、高中《教學質量監測評估實施方案》和全縣小學、初中、高中《教學質量監測評估量化表》，具體規定了監測內容、監測項目及操作程序。結合我縣創建教育現代化縣的實際情況，重點設置了幾個監測項目，即學校教學管理、課堂教學、教師教學常規、設備使用。

1.學校教學管理

（1）嚴格執行教學規范和“五嚴”要求，開全開足上好所有課程。學生在校時間符合規定要求，認真組織大課間活動，每天一小時體育活動時間得到保證。

（2）學校教學管理有思路、有策略。能根據課程改革的要求和學校具體校情，組織教師編制《學科課程綱要》和評價標準，制訂并落實有效教學的管理措施和推進課堂教學改革的有效策略。

（3）校長及其他教學管理人員深入課堂，率

先垂范。上課、聽課、評課符合有關要求，點評有重點、有思想、有引領、有矯正補救措施。

（4）管理注重制度化、人文性、創新性。能有效激發全體教師的工作積極性，管理制度上下暢通，管理效率高。

（5）重視學生自主學習。能制訂并落實學生自主學習的有關制度，注重學生自主學習氛圍的營造和激勵評價。

（6）教學督導檢查監測工作到位。學校根據《學科課程綱要》和評價標準，隨機對教學質量進行達標測評驗收，對落實“教學五認真”、實施教師“五個一工程”及教學質量監測工作制度化、常態化、有檢查、有獎懲。

2.課堂教學

（1）實施基于學生、基于課標的有效教學。教師對任教學科如何實施有效教學有思考、有舉措，課堂教學符合有效教學的基本要求，教學效率高。

（2）鞏固和深化全縣有效教學及“136教學模式”的教學成果，根據全縣實施有效教學和“136教學模式”的要求，學校能大力推進前置性學習，積極轉變教與學的方式，打造高效生態課堂，初步形成校本化的課堂教學基本模式，并逐步成為全校教師的自覺行為。

3.教師教學常規

（1）備課。包括《學科課程綱要》、教學設計、導學案（講學稿）和教案的編寫，課程目標的領悟、教學內容的把握、教學方式的選擇、學情學法的研究與指導、同步訓練的設計、教學反思的撰寫等符合課標要求和學生實際。

（2）作業布置與批閱。作業量適中，作業內容精選，備課組內作業要求基本一致，作業批閱認真、規范、及時，能適當面批、眉批和分層要求，有矯正補救措施。

（3）當堂鞏固與階段測試。注重教學內容的及時鞏固，階段性測試及時批閱，有記載，有分析。

（4）聽課評課。教師每學期聽課不少于18節，聽課記錄認真，評課及時，有聽課隨感及意見反饋。

（5）集體備課和教研活動。集體備課和教研活動制度化，有過程性記載，研究問題深入，研究氛圍濃厚。

4.設備使用

（1）建立健全教學設施設備管理機構，配齊設備使用、管理的專業人員，制訂教學設施設備使用的規章制度。

（2）按課標要求完成學科規定的演示實驗、分組實驗；能夠正確進行各學科實驗的基本操作；絕大多數學生能認真觀察，親自動手，如實記錄實驗過程，獨立完成實驗；實驗報告記錄翔實，書寫整齊，正確分析實驗結果。

（3）圖書館全天開放，閱覽室營造讀書氛圍，每天不少于一次閱覽時間；建好學生借閱情況、教師借閱情況記錄檔案；圖書借閱率較高。

（4）信息技術課程開設到位；教師能有效地使用多媒體教學；網絡電子集體備課常態化，網絡資源利用率高，積極參加網絡微型課題研究活動。

三、開展全縣中小學教學質量百校行達標監測活動

為了貫徹落實沛縣教學質量管理會議精神，加強教學常態監控，強化過程性指導和監測，推進教育均衡發展，在全縣范圍內開展教學質量百校行達標監測活動，我們制訂了《全縣教學質量百校行達標監測活動方案》。

（一）成立中小學教學質量達標監測領導機構

縣教育局成立了教學質量百校行達標監測領導小組，局長任組長，業務局長任副組長，局黨委成員和有關科室負責人為成員。領導小組下設辦公室，教研室主任任辦公室主任。領導小組的主要職責是制訂實施方案，策劃監測活動，選聘監測評估人員，組織協調監測過程，安排后勤保障，并對評估結果進行總結分析，計入年終綜合考核，表彰獎勵先進單位，鞭策批評不達標單位，以推進全縣教學質量穩步均衡發展。

（二）制訂達標監測計劃

教育局組建小學組和初中組兩個教學質量百校行達標監測小組（高中暫未啟動），從2011年3月起，每月監測評估2所學校或鄉鎮。小學組以鎮中心校或縣直小學為單位，每次監測評估1所鎮中心校和若干村小。初中組以學片為單位（全縣3個學片），每次監測評估1個學片內的若干學校。每次監測評估活動需要1-2天時間。

（三）監測評估人員組成

監測評估人員由縣教育局教研室教研員，基教科、教科所、督導室等人員和鎮中心小學教研員、初中學校教務主任、縣骨干教師等組成，按學科配置，由教研室頒發兼職教研員聘書，并集中進行監測業務和紀律培訓。

（四）評估項目重點

1.學校發展。重點檢查教學管理和教學設備使用。

2.教師進步。重點檢查課堂教學、“教學五認真”，舉辦教師論壇、課堂點評。

3.學生成長。進行達標測試和問卷調查。

（五）達標監測程序

采用“聽、看、談、測”的方式。

一是聽，聽校長介紹教學管理舉措；聽課評課，涉及所有年級、所有學科任課教師，當場打分，并隨機進行課堂實錄錄像，以供教學解剖和評析。

二是看，檢查學校規范辦學行為、課程設置及課程開發、教學設施設備管理及使用情況；校長和校干聽課評課記錄，教務處或督導室教學管理計劃和記錄，教師績效考評量化積分記錄及“五個一”考核落實情況等；教師《學科課程綱要》和導學案編寫，網絡電子備課，學生作業布置、批改與矯正補救等。

三是談，當場舉辦教師論壇，了解教師對現代教學理論、教學改革和教學熱點問題的理解程度；對學生進行訪談和問卷調查；組織課堂教學剖析與點評活動。

四是測，根據教研室規定的教學進度，按照《學科課程綱要》和評價標準，對部分學生學習質量進行達標測評。

2011年度，我縣共對11所鎮中心校、48所村小、3所縣直小學和16所初中學校，進行了教學質量百校行達標監測活動。這項活動規模大、影響深，收到了良好效果，對推進教育均衡發展，提升義務教育教學質量，深化新課程實施都起到了很好的促進作用。

教學質量標準制訂和教學質量監測是一項十分復雜的系統工程。既有注重結果的水平性評價，也有關注過程的發展性評價。既要重視顯性學習目標的評價，也要關注一些難以測量的隱性學習目標的評價，包括一些體驗性目標和表現性目標。為此我們舉辦了一些專項質量抽測活動。例如，理化生實驗抽查和競賽活動，藝體特長展示和會演活動，小學生讀書與朗誦專題競賽活動，研究性學習成果會等豐富多彩的活動。組織參加省“三模一電”比賽、科技創新大賽、“金鑰匙”科技競賽、“中學生與社會”作文大賽等，我縣五中連續兩年在國際機器人奧林匹克大賽中獲個人金獎和團體一等獎。縣教研室成立張振華“布老虎藝術工作室”（張振華“布老虎”課題獲省首屆基礎教育教學成果特等獎），開展美術教學研討和作品創作活動。這些活動的舉行，既是對基于課標的教學質量監測的補充，也活躍了教學氣氛，促進了素質教育的深入開展。

第7篇：小學教資背誦重點范文

——編者

鄧本科：曾與全國著名語文特級教師余映潮老師共上《鄒忌諷齊王納諫》同題異構課，因教育教學成效顯著而獲“東莞市東城區優秀教師”稱號。獲得教育部“課改十年——講述我的教育故事”二等獎以及其他各類獎項三十余個。用心做教育，潛心研教學，撰寫的教育教學論文、隨筆，發表于《中國教師》《教育文摘周報》《語文教學與研究》《教師報》《廣東教育》《師道》《南方日報》《中華活頁文選·教師版》等報刊上達五十余篇。

2012年10月10日至20日，我參加了“東莞市東城區中小學學科教研組長高級研修班”的學習。在北京一個多星期的集中學習、跟崗體驗，我收獲頗豐。

從“L”到“J”形再到“U”形

入住北師大校園一隅的“京師大廈”后，我們每天早上像學生時代一樣背著書包到一墻之隔的教室聽老師講課。因此，我格外珍惜與高校教師和同班的五十多位同學交流的機會。在“英東教學樓”三樓大課室里，我們一共聆聽了四個專題講座，其中感觸最深的是“教師的專業發展”這部分內容，宋萑老師介紹了他研究的部分成果，跟我們一起分享了他在調查實踐中的一些心得。

宋老師在授課的過程中援引了他做的《北京市中小學教師的現狀》調查的數據，他認為，教師的專業水平在工作的第11～15年會發展到最高水平，但是也有相當一部分教師也會在這一階段產生“職業倦怠感”。最吸引聽課者的是，宋老師引用了他去海淀區某學校聽課時的一個記錄。那次聽課，不是記錄常規的老師如何設計問題、如何引導學生思考、課堂的效果等常規性的內容，聽課者記錄的只是教師整節課在教室里面的行走路徑！教師每走動一次，聽課者就在筆記本上把老師上課所經過的地方劃上一根橫線。第一次聽課的記錄結果顯示，上課教師在教室里是呈“L”形走動的。在聽課老師課后反饋時，上課老師也對自己上課走動的這個“L”形表示了驚訝。第二次聽課，聽課老師的記錄本上留下了“J”形的路徑記錄。最后一次聽課，教師的課堂路徑記錄變成了“U”形，但是U形符號明顯是顏色輕重對比十分鮮明的——有一條邊的橫線只有兩三根，特別淡，另外兩邊的橫線則是反反復復地被劃了深深的痕跡。

從“L”到“J”形再到“U”形，宋老師所舉的這個“上課路徑記錄”的案例，反映出一個不容忽視的問題，那就是教師上課時的關注面，幾乎就集中在某一部分，所以他上課所走的路徑就會集中到某一邊，而忽視了另外一部分，這幾乎已經成為了一種課堂的慣性。其實這種現象應該說在不少地方的課堂上，還是會經常存在的，原因很簡單，所造成的后果卻十分嚴重——教師在課堂上關注學生如果做得不夠細致，是會影響教學效果的！課堂教學就應當不斷地關注學生。抓住課堂就等于抓住了教學的咽喉，教師的專業發展應該在課堂教學中得到體現。

沒有經過彩排的詩詞朗誦會

北京育英學校初一級的詩詞朗誦會，給我上了生動的一課。這個詩詞朗誦會是在學校體育館二樓舉行的，我與同行的其他語文科組長作為受邀嘉賓，很榮幸地參加了這次大會。莊嚴的體育館掛起了對仗工整、文采飛揚的對聯標語，寬廣的舞臺上已經布置好古色古香的大型PPT背景墻，整個場館坐滿了身穿禮服、躍躍欲試的初一級學生……一切似乎正預示著青春的氣息將在這里洋溢，古韻琴聲的錚錚誓言將在這里響起。我認真地端詳著桌面所擺放好的節目清單，猜想著這批剛踏入中學校園不久的初一學子是否能給我們帶來一場古典饕餮盛宴。

不出我所料，七年級的詩詞朗誦會舉行得很成功，有慷慨激昂的朗誦、有莊嚴肅穆的吟唱、有靈動跳躍的舞姿、有古典與現代的穿越、有男扮女裝的反串、有師生同臺的激越……當校長助理、初中部的劉江主任離開嘉賓席走上舞臺邊，徐徐匯入學生的朗誦隊列里，和稚氣未脫的學生們一塊高聲朗誦《少年中國說》時，全場的氣氛瞬間被推到了。

比賽的過程精彩紛呈，比賽帶給我的震撼久久未平。如果說這是一場再也普通不過的文藝展演或者語文第二課堂活動的話，還不能凸顯詩詞朗誦會本身對于學生和老師們的滲透意義，讓我們吃驚的是這個讓全場為之歡呼、為之喝彩、為之掌聲雷動的朗誦會僅僅準備了三天而已，幾乎沒有進行過彩排。原來，育英學校初一級語文備課組的老師在9月份開學以來，一直非常注重早讀滲透傳統文化知識積累的工作，當天朗誦會的內容全部是學生開學一個月以來的早讀內容，只有一兩個與舞蹈有關的表演是由音樂老師略加指導排練而成的。

這也就難怪我們驚嘆了：語文老師帶著學生一起表演、一起吟誦、一起朗讀，把背誦融于活動中，在活動中總結知識，抓住、抓實、抓好起始年級的教育，充分利用一切有利于滲透教育的時機，這就是初一級語文老師開展工作的最大亮點。“少年強則國強”，我們的初中語文教育又何嘗不是如此？畢竟，抓好起始年級的教育才能夠扎實地推進初中學生語文素養在整個初中階段的提升。如果我們還沉迷于把學生困在教室、把學生趕進題海、把學生推向應試的牢籠里，根本就不是七年級語文教育的要義。當然，活動也不在于多，這樣的課外活動，如果能夠把握得當、充分利用好，一個學期舉辦那么一兩次，就算不足以促成學生立刻達到“腹有詩書氣自華”，也足以給學生的整個語文學習生涯留下難以忘懷的回憶了。

熱情如潮的說課比賽

我在北京育英學校參與跟崗學習的另一收獲是親自參與了初二級語文教師的說課比賽。雖然這是一次初二語文備課組里舉行的常規活動，但是據說說課比賽對于他們來說還是第一次。這次說課比賽讓我吃驚的是，上至五十多歲快要退休的老教師，下到剛剛畢業的年輕教師，還有初二年級的備課組長，全部參與到比賽中來。初中部的劉主任和學校語文學科主任李老師全程參與了本次活動，說課比賽結束以后還有詳盡的交流與探討，他們都希望在比賽中提升教學水平、在說課中學習別人的優點。

以前早就聽說北京的教師學習愿望特別強烈，對于自身業務素質的提升也有著一股常人所不具備的力量，我從育英學校老師的點滴教學活動中就深刻地體悟到了。原因之一就在于，該校人事制度改革以后，有類似“不稱職則轉崗、解聘”的規定，年級組長和學科組長都有自主選擇聘任老師的權力。所以，幾乎所有的老師都很重視自己的一切教育教學活動，都全情投入到工作中去，都想在確保自己“飯碗”的前提之下實現自身的教育價值。如果我們還有很多老師無動于衷、得過且過、不愿意主動做好本職工作，如果還有不少地方在實行績效工資改革以后依舊是“做多做少一個樣，教好教壞沒兩樣”的大鍋飯政策，那么，是不是該反思我們的制度了？

備課精細的作文指導課

北京育英學校初三級語文老師、語文學科主任李衛云老師給我留下了深刻的印象，我覺得她真是“學高為師，身正為范”的典型代表。作為一周跟崗學習的主要指導者，李老師不辭勞苦地帶著我們穿行于各年級組的備課活動、游走于一個又一個的學生活動中。我們聽了李衛云老師的一節初三作文指導課，她的備課極為精細，上完半節的作文集中指導、叫學生上講臺板書相關重點后，就開始了細致的個別輔導。學生在完成了對自己作文的修改以后，又可以上講臺領取李老師準備好的打印出來的文章，再進行第二遍的學習，如此一來，學生在作文指導課堂上就不是泛泛而聽、聽后易忘，而是融合了聽、寫、看、悟這一系列的過程。其實，這就是我們平時作文課的一種改進，李老師做得好的地方在于把別人未細致準備的材料和步驟進行了深加工和巧處理。初三的作文課堂還進行這樣的細致指導，我覺得這對于聽課者、對于學生都是大有裨益的。

無獨有偶，我們聽完課后在育英學校的大禮堂里看到了一封家長來信張貼在宣傳板上，這封信正是表揚李衛云老師工作認真細致的事跡。這是一位外籍學生的在京監護人所寫的表揚信，信中重點講述了李老師對該學生《品秋》一文的詳細批改，引發小孩逐步熱愛文學閱讀與作文的經過，還附有相關的復印件。“教育就是一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動著另一朵云，一顆心感動著另一顆心。”作為學校語文學科的負責人，李老師不但關注全局，嚴謹從教，細致入微，而且身先士卒地推動各級部有條不紊地開展語文教學工作。

第8篇：小學教資背誦重點范文

一、環境文化彰顯理念

（一）科學配置，渲染有形文化。

1.學校雍容大環境

綠化：我校著力改善辦學條件，營造“樂學”的育人環境，注重厚德載物、大氣沉靜的綠色校園環境的布置。綠化重點體現四季的變化：春池錦鯉，噴泉溢彩，綠柳扶蘇，繁花點點，小徑回環，處處呈現出生機勃勃的景象，達到于無聲處潤童心的境界。德化：經過長期的努力，我校形成了自己的校訓、校風，并以標語、宣傳畫等多種方式在校園內呈現，對內引領師生的教育行為，對外彰顯學校的教育品質。并通過懸掛名人畫像、名人名言，增設環境保護標語和文明禮貌宣傳標語等方式，營造濃厚的育人氛圍。文化：設置文化長廊，張貼學生書畫等展示學生的才藝，并滲透傳統的國學元素，在教學樓走廊、樓梯、圍墻、宣傳欄、圍墻等處，目之所及，隨處都有圖文并茂的經典古詩詞、學校經典誦讀活動剪影等，突出傳統文化氣息。

2.班級溫馨小家園

各教室的布置是孩子們各顯神通的寬闊舞臺。教室里的墻壁五彩紛呈，這些版塊上都有不同的名字：“小荷才露尖尖角”、“詩詞園地”、“我愛科學”……學生的優秀作文、成長記錄、美術作品在這里展示，從而形成每個班級不同的人文氛圍。班級的功課表也是個性化的體現，美麗的圖片、頗具特色的班級宣言“夢想在這里起飛”、“書香中隊”、“微笑中隊” 等都承載著美好的愿景，我們欣喜地看到學生的汗水在這里凝聚，智慧在這里閃光，個性在這里張揚，夢想在這里起航……

（二）藝術熏陶，氤氳無形文化。

孔子提倡“禮樂文明”，音樂能感染人、熏陶人。我校利用廣播系統在課余時間播放風格各異的樂曲。晨讀時，播放柔和優美的輕音樂，如《安妮的仙境》、《秋日私語》及古詩誦讀等；下課則是活潑熱情的時尚兒歌，如《愛我你就抱抱我》、《放輕松》等；午讀時有全篇的《弟子規》、《三字經》、《百家姓》等的誦讀；放學后則是適合小學生欣賞的名曲《新學堂歌》系列、民樂《春江花月夜》等。學校整天沉浸在優美的樂曲和抑揚頓挫的誦讀聲中，學生的心靈日積月累地浸染著高雅的聲音藝術，便會多一分安寧，少一分躁動，多一分文明，少一分粗魯。

二、行為文化植養文明

優美的環境給人以美的享受，以它的感染力陶冶人的情操，使人心曠神怡，大腦更聰慧，思維更敏銳，行為更文明，激發人的上進心和求知欲。但美好的環境必須靠天長日久的良好習慣來維護，我校以“植養文明氣息，奠基智慧人生”為辦學理念，以此引導學校的校園行為文化建設，所謂學校行為文化建設無小事，需要從思想、制度、行為等方面加以反思、注重引領，從而促進學校行為文化的建立。法國學者培根曾說：“習慣是人生的主宰，人們應該努力追求好習慣。”的確，行為習慣就像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動，良好行為習慣的培養是成功人生的基點和起點。

為確保行為規范養成教育的實效，我校特別設立多個崗位，強化對學生一日生活常規的嚴格指導。一是設立“文明禮儀崗”：每天在校門口執勤，檢查學生佩戴紅領巾、校徽、儀容著裝、遲到早退及行為規范等情況；二是“衛生監督崗”：每天在教學樓各層執勤，檢查學生的衛生、紀律等日常行為。三是設立“環境保護崗”：專門檢查督促“綠色垃圾回收”活動，每班設立一個垃圾回收角，把班級中廢紙、空塑料瓶等可回收垃圾收集起來，再統一回收到垃圾收購站，所得之資作為班級布置費用，提升學生回收垃圾的積極性。

打開文明之窗，我們看到的是色彩斑斕的新世界，感受到的是崇高的精神世界。只有養成良好的習慣，學生才能一步一個腳印，踏踏實實地走好人生的每一步。

三、課程文化打造特色

課程文化是學校實施教育教學的依據和根本，強調校本課程的開發是新課程改革的一大亮點，也是加強中小學校園文化建設的重要課題。我校根據所在地區的需求，真正以促進學生全面發展、促進教師專業成長為目的，以富有生命力的藝術課程為突破口，提出“人人懂國學、人人寫好字、人人會演奏”的三會目標，科學編制孩子喜愛的課程，讓孩子愉悅地學習，做德才兼備、全面發展的學生。

（一）以經潤心，典范垂成，深厚文化底蘊――人人懂國學。

我校將經典誦讀作為校本課程體系中的必修課，誦讀經典，書寫經典，講解經典。分為低、中、高三個階段，具體為：一、二年級――《三字經》，三、四年級――《弟子規》，五、六年級――《百家姓》、《千字文》，并附古詩50至80首不等。

學校每周安排兩節誦讀課，每日早晨10分鐘誦讀，每節語文課前利用五分鐘時間誦讀，在學生朗朗的誦讀聲中，老師走進教室，開始一天的教學活動，學生更好地耳濡目染著中華優秀傳統文化，陶冶情操。

雅言傳承文明，經典浸潤人生，在經典詩文誦讀的探索中，不管我們能否把學生引進民族文化的殿堂之中，但我們始終相信，至少能背誦經典詩文的孩子會明確自己是有著深厚文學底蘊的炎黃子孫的后代，無論何時，身處何方，都不會迷失方向，他的心中永遠會有祖國和人民，他驛動的心才會踏實安寧，才會有歸屬感。

（二）說普通話，寫規范字，提升文明涵養――人人寫好字。

立足課堂，面向社會，說普通話，寫規范字，是時代的需求，是發展的需要。那么，“講一口流利的普通話，寫一手規范的好字”就成為我校對全體師生的共同要求。

1.說普通話

我校外來打工子女多，占總人數的70%，為了溝通方便，說普通話是師生們最值得驕傲的。幾年如一日，校內校外、課內課外堅持使用普通話，讓村民們刮目相看。可喜的是，他們把普通話帶到了家庭，帶到了校園，帶向了社會的各個角落。

2.寫規范字

我校不僅教學生唱好說普通話的曲，還教學生練好寫規范字的拳，每天安排1節20分鐘的寫字課，聘請中國書法協會吳老師作為校外輔導員，來校指導書法。每個學期，在學生中開展查字典競賽、作品展示、現場寫字競賽，為學生動手寫好規范字提供有利條件。

（三）學習器樂，精彩演奏，盡顯一技之長――人人會演奏。

1.樂器演奏全面普及

我校設置了豎笛和口琴的基礎課程，全面普及“人人會一種樂器”活動，低中高年段有計劃、有層次地開展器樂教學，學生音樂素養提高不言而喻。

2.特長培養因人而異

在全面普及豎笛和口琴的基礎上我們構建活動課程，開設了電子琴、爵士鼓、揚琴、葫蘆絲等十八門課程，學生可以自由選擇，自主發展。學校創設平臺，實施藝術特長生培養計劃，學生可以根據興趣愛好及音樂天賦，選擇一種民族樂器或西洋樂器學習，為做個“多才多藝、全面發展的學生”奠定基礎。

四、活動文化構筑平臺

校園文化活動是校園文化載體的重要組成部分，是孩子們大顯身手的舞臺。在活動中學生盡展風采、盡享樂趣，教師們在指導活動中提升素質，學校在特色活動中日益鮮活。我們根據不同年段學生的認識結構、興趣特點、能力水平、生理特性，設計多樣活動內容和活動形式。

（一）海納百川，持之以恒。

文化是包羅萬象的，學校面對的是眾多的學生，教育存在個性化，學生的天賦秉性、興趣愛好都是不一樣的，單一的校園文化不能滿足學生的需求。因此校園文化應海納百川，并且持之以恒，才能提升活動實效。我校以“書香校園”為大格局，結合社區環境、時事熱點舉行，設計主線活動和輔線活動，大力弘揚我校的活動文化。

1.大格局――書香校園

教師閱讀：為了推進學習型學校的建設，我校鼓勵廣大教師多讀書，成立教師“閱讀茶座”，讓每一位老師都將自己的讀書心得在茶座上交流，提高教師的文化底蘊和文學修養，使教師成為“有思想的教育者”。

學生閱讀：我們秉承“始于喜悅，終于智慧”的閱讀觀，讓學生養成博覽群書的良好習慣，各班建立班級圖書角，讓學生有書可讀，專門配備3名學生作為班級兼職圖書管理員，負責圖書的出借、登記、歸還等服務工作；班級與班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動；學校圖書館每月定期向班級集中出借圖書；開展午讀活動，進一步完善午間“讀書空間”，引導和幫助學生養成讀書習慣；語文備課組及時推薦學生必讀與選讀書目，班主任和語文老師負責督促檢查，確保每學期每位學生課外閱讀必讀書籍不少于4本；舉行優秀讀書筆記、讀書小報展評活動，評選“閱讀之星”和“書香班級”。

2.主線活動

元旦的經典誦讀、三月學雷鋒、四月書寫經典、六月六一晚會、九月推普活動、十月建節隊、十一月秋季運動會、十二月校園歌手大獎賽……這些都成為我校雷打不動的活動，每一次活動都是學生的節日，在學生心中形成一種期待，形成一種優良傳統。

3.輔線活動

充分發揮班級德育功能，堅持開展每周主題班隊會活動；結合建黨90周年等重大節慶日的慶祝活動，舉行“紅歌進校園”合唱比賽和“歷史的選擇”講故事、征文比賽；春節期間，舉行“我們的節日”系列活動；舉行“拒吸第一支煙”簽名活動等，德育作用，起到良好教育效果。

（二）關愛生命，強調體驗。

生命教育是教育的基點，是以人為本、人文關懷教育理念的具體落實，是深入推進素質教育的系統工程。“生活就是一種學習，生命就是一種體驗”。我校通過心理咨詢室，心理健康教育講座、活動的開展等，讓學生懂得珍惜，學會感動，學會關懷，享受生命的充實和快樂，體會生命的價值和美好。通過課堂、廣播、板報、班隊活動等形式的宣傳，讓學生逐步學會悅納自己，關懷他人，讓學生懂得我成長、我快樂，精彩人生，始于足下。

第9篇：小學教資背誦重點范文

說溫飽，離不開米飯。上世紀六七十年代，在我們那個偏僻的小山村，每天一日三餐能有紅薯、芋頭、稀飯吃就不錯了。三天才有一頓米飯，大多都是讓孩子、老人先吃，剩下的才是做父母的。提起那時的生活，我總是戲稱我們吃飯的“三不用”：“不用桌”“不用筷”“不用菜”。粥舀到碗里，端起來，往口里一倒，全到肚子里了。

窮人的孩子早當家。自從學會收割稻穗、插秧開始，每到假期我就跟著家人到隊里勞動。讀四年級的暑假，才11歲的我，為了換回一份米飯，跟著生產隊隊員一起勞動。當時父親在鎮副業隊，母親懷孕不能下田，祖父母年邁在家，弟妹年幼，唯一能到隊里勞動的就是我。收割水稻時，我和長輩們一起割稻穗并挑到隊里的打禾場，當時是怎么挑的，如今已經沒有了印象。到了插秧時節，鏟秧、挑秧、插秧，我都是“一條龍服務”，也不知哪兒來的力氣和動力，天天跟著村民們早出晚歸。勞累成怎樣，我已經沒有了任何記憶，可生產隊里分到的白花花的米飯，卻永遠浮現在我的眼前。分到的米飯，我沒舍得吃，而是提回家里，自己就“三不用”解決饑餓。人是鐵，飯是鋼，今天長得這么矮，也許跟當時營養不足有關。

1979年，我小學畢業。那時的升學考試已經非常正規，集中考場，單人單桌，封卷評改，擇優錄取到鎮中學或繼續在村小讀初中。在鎮中學，班主任何老師經常告誡我們：“你們要努力讀書，將來不管考上大學還是中專，都能吃上國家糧，不用再為一日三餐而終日辛勞。”為此，我們都埋頭苦讀，不敢輕易浪費時間。那時，我舅舅和舅媽都是這所中學的老師，我住在舅舅家，不用住幾十人擠在一起的大宿舍，也不用每天自己端著飯盒去飯堂蒸飯，吃周末帶來的餿菜。每天一日三餐都有人做好飯菜，新鮮而且時常有肉吃。常說“相見易，相處難”，雖然是親戚，但近十人的大家庭，若不是舅舅舅媽的寬宏大量，怎么能容得下我這毛丫頭住家里三年？優越的環境，我不敢怠慢學習。那時尚未通電，我就自己點煤油燈或蠟燭在課室里學習。假期回到家里，我白天跟著家人干農活，晚上吃飽洗漱后，就點著煤油燈做作業。

我父親好客，每晚總在門口掛一盞大煤油燈。很多鄉親們都在我家門口坐著閑聊，我則一個人在房間里靜靜地完成作業。有時候學習累了，我也加入閑聊。那時沒有電視，沒有廣播，隔壁的老叔就是“新聞傳播員”。每天晚上都是他當“主播”，大家就是從他口中聽到各地的新聞。鎮上哪條村誰家孩子考上了師范，全鎮人都知道，“轟動效應”不比現在的考上北大清華差。每每聽到這樣的“新聞”，我心里就想著，我也要當老師，我要吃上商品糧。

暑假過后，我回到學校看到鎮上吃商品糧的同學，白白凈凈的，而自己卻跟非洲人一樣，心中有多少的不情愿！“書中自有千盅粟。”我腦海里時刻謹記：唯有讀書才能吃飽飯，才能離開貧窮閉塞的小山村。這是自己發憤學習的動力，勤奮刻苦的沖勁！越是勞累的時候，這個想法就越是強烈。特別是汗流浹背勞作時，心中的信念更是堅定。初中三年，我在學校是出了名的勤奮好學分子。早上天蒙蒙亮，我就開始背誦了；晚上學校熄燈后，腦子又開始回憶當天的學習，完后才入睡。

勤能補拙，初中畢業時，我如愿以償，以全校200多名學生中第4名的成績，被師范學校錄取。后來畢業之后，初中學校還經常拿我作為勤奮好學的例子為學弟學妹樹立榜樣。我們家歡喜得不得了。拿我們家鄉話來說，就是洗腳上田了。走到哪里，都是村民的稱贊聲。家人有多么的驕傲，那是自然的。

農村人常常羨慕單位人“旱澇保收”，感慨自己“靠天吃飯”。1982年，也就是我初中畢業那年的暑假，我們縣遭遇了百年不見的洪水，整個縣城一片。我們小山村更是慘不忍睹，所有田地、橋梁都被浸沒，一個多星期之后洪水才退去。洪水所到之處，肥沃的土地被沖得一干二凈。記得我踩在水田里，除了水，就是腳下如石板堅硬的黃泥，絲毫沒有了能穩固秧苗的泥巴。播種的秧苗，也早已被洪水沖得不知去向。那年冬天，我們村里，家家戶戶顆粒無收。田里長的不是秧苗，而是儲了一潭水，成了水塘。我們一家老小九人，就算沒有遇上洪災糧食也不夠，此時更是雪上加霜。我爸是縣城重點中學的老高中生，稍有經濟頭腦，雖然身居山村，可心卻緊跟改革開放的大潮。母親在家照顧老小，他一人每天早出晚歸，做著販賣芒桿的生意。雖然也有國家的補助，但失收不是一家兩家的事，我們只能偶爾領到幾十斤的救濟糧，對九口之家來說，那只是杯水車薪。可不管環境怎樣惡劣，父親總是囑托我要安心讀書，不要受家里的影響。他把全家的生計扛在一個人肩上，憑著自己老高中生的見識、能干，讓一家度過了糧食荒。

師范畢業以后，我當上了教師，雖然工資不高，但也算如愿以償，擺脫了面朝黃土背朝天的生活。可是祖輩老了，弟妹幾個正在成長、讀書，窮山區里全憑父母的兩雙手勞動，維持著一家人的生活。田地多，他倆常常忙不過來。然而，山洪頻繁光顧，稍為肥沃一點的泥土，總不經意地被一場洪水沖走，所以，每每種下去的莊稼，都要施更多的肥料，付出更多的勞動，才能有點收成。我心里清楚，家里的每一粒糧食，來之不易。父親憨厚、善良，首先想到的是上交國家公糧，從來不欠國家一粒糧。我曾經有幾年，把自己的糧本拿去幫助家里上交公糧，也是為了減輕父親的負擔，讓他感受到培養兒女的驕傲。

在家閑聊之際，我先生也經常提起自己讀書時餓肚子的情景。八十年代的他，正處于青春期，生長發育正需要大量的營養。然而，遠離家鄉的他，只靠著每月30斤飯票維持生活。端著飯盤，還沒走出飯堂，米飯早已下肚，可肚子還是空的。為了填飽肚子，他常常把菜票退了，換成飯票。如今的學校飯堂，白花花的米飯，任由你吃。他常常在飯桌上念叨，要是當年也能這樣，再長高三五公分，那肯定是沒有問題的！

如今，三十多年過去了，在這么大的跨度中，我們可以更清楚看到時間從不停留的無情腳步。三十多年前，我們這些農村孩子掙扎著想要改變自身的命運，不知吃了多少苦，受了多少累，真有點“生的掙扎，死的堅強”的意味。對于那些艱苦的日子，我曾經有過許多怨言，但如今回過頭看，更多的是感到親切、珍貴。

生活的經歷、父輩潛移默化的影響，造就了我們勤奮、節儉的性格。如今我們這代人近五十歲了，見不得別人浪費的行為。別人倒了米飯，我們自己心疼；自家的剩飯，我會冰箱凍著，留作下頓煮粥或炒飯。我們或許頓頓吃飽了，可地球村的貧困地方，不知還有多少吃不上飯的人呢！中國人口越來越多，土地卻日漸減少，工廠、高樓不斷聳立，黑黝的土地就這樣消失，看著肥沃的土地被荒棄，被移為它用，我心中不禁燃起憤怒與不安……