小學科學課的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學科學課的核心素養(yǎng)范文

2011年版《課標》把語文學科界定為學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！熬C合性”“實踐性”更多體現(xiàn)為實施的路徑，“學習語言文字運用”體現(xiàn)了語文學科的本質屬性――言語性。從言語性出發(fā)，核心素養(yǎng)的落實可以從以下幾個方面進行突破：

一、言語中，“我”的存在

語言學家索緒爾認為，語言和言語是兩個截然不同的概念。筆者理解為，語言是靜態(tài)的存在，更多地表現(xiàn)為規(guī)范性、常識性；而言語則是動態(tài)的存在，表現(xiàn)為運用性、個性。語文閱讀教學中引導學生通過作者的“言語”，把握語言的基本規(guī)律、感受言語的個性風格，豐富語言積累，培養(yǎng)對語言、節(jié)奏、形象、情感的感悟能力，進而形成自己的言語系統(tǒng)。既然是自己的言語系統(tǒng)，顯然有“我”的存在。語言是存在的家，這里的語言其實是作為言語來理解的。閱讀過程中唯有“我”的存在，才能夠對作品、對人物、對事件、對語言進行對象化，才能獲得對語言的生命化理解。所以閱讀教學，應是探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅、誤讀之旅，不能拘泥于標準化的理解、參考答案，而應該向世界、向學生的生活世界全方位打開，閱讀的主體地位由此獲得。寫作教學也是如此，“我手寫我心”，這是對自我生命意識的喚醒和勃發(fā)。當下的寫作教學最大的詬病，就是指導得過多、過細，嚴重擠壓了學生“我”的存在空間，于是寫作興趣、情感逐漸被消耗殆盡，寫作教學成效不佳。

言語訓練，就是以“我”為本位的理解和表現(xiàn)。薛法根老師的《青海高原一株柳》的教W，就體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重。理解高原柳，他沒有先讓學生圈畫出關鍵詞，然后用演繹的方式得出其特點，而是以“如果高原柳是一個人的話，那么你覺得他是一個怎樣的人”，把柳以對象化的方式置于學生面前?！袄吓恕薄芭疂h子”“男子漢”“老男人”“偉岸的男人”“寬廣的男人”，這些個性的理解在課堂上飛揚。有了“我”的存在，言語變得如此的形象、生動、傳神。

有了對“我”的尊重，自然就會生發(fā)出自我意識、責任意識、認同意識。最有效的學習不是失去自我，而是重建自我。當大寫的人站立起來了，語文學科教學也便站立起來了。

二、言語中，“美”的慰藉

言語的美體現(xiàn)在內(nèi)容，也體現(xiàn)在語言、結構和方法。學習語文獲得內(nèi)容的理解是欣賞式閱讀，這和正常的休閑性閱讀沒有本質的不同，真正具有教學價值的閱讀應該是解讀式的閱讀、專業(yè)化的閱讀。管建剛老師在《人民教育》上撰文，倡導語文教學的“專業(yè)化閱讀”，就如看魔術表演一樣，不能光去欣賞，還要想想這個魔術表演奧秘何在，又是如何做到吸引人的。從語文閱讀的角度來看，也就是作者怎么把這個事物寫出來的，即“怎么寫”的問題。好的文學作品總會有美的言語和結構特質。

《水》，言語的美是無處不在的。明明水是喝的，可作者馬朝虎偏偏寫“張大嘴巴，去吃來自天空的水”；明明缺水是渴壞了，可作者卻寫“你們真的餓壞了”；水窖是可以鎖上的，可作者非要把“我們對水的渴望”也一并“鎖住”了。這奇怪的、陌生的言語難道不美？缺水是苦的，可作者偏偏用了大量的篇幅寫了得水之樂，用語言畫出了兩幅圖，一是雨中狂歡圖，一是勺水沖涼圖。很顯然，這兩幅圖帶給人的感覺是快樂的，但是這是一樣的快樂嗎？第一幅圖的快樂是體現(xiàn)在肢體動作上的，第二幅圖的快樂則是表現(xiàn)在內(nèi)心的感受中。同樣是樂，卻有著不同的韻味，讀起來令人拍案叫絕，帶給讀者的最終表現(xiàn)為強烈的美感。

《月光啟蒙》是經(jīng)典課文，其文字中，美也是無處不在。月下環(huán)境之美自不用說，母親的圣潔之美也不用說，“芳香的音韻”傳達了母親聲音的魅力，就是那流傳下來的一首首歌謠也令我們怦然心動。歌謠的美體現(xiàn)在內(nèi)容上，“瓦屋”“高樓”寄寓著多么美好的生活向往，言語的節(jié)奏感同樣帶給我們非同一般的審美享受，打著節(jié)拍，在“快”與“慢”的交替中，情有了，趣有了，美有了。

審美情趣，理應作為學生的核心素養(yǎng)之一。語文是人文學科，審美教育責無旁貸。語文教學不能在“工具性”中淪陷，特別是在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的當下，人文情懷、審美情趣更需要我們關注。如果語文教學僅僅從語言學的角度百轉千回，那永遠只是僵化的知識；而從審美的視角切入，發(fā)現(xiàn)語文課程的美，是對人精神世界的深切關注。竇桂梅老師說過，我們的語文教學不僅要給學生一座田園，更要給學生一座花園，一座精神的秘密花園。這富有詩情畫意的描述，才是語文教學的本真和初心。

審美是學習的動力，也是學習的終極追求。錢文忠教授說，“我不相信學習是快樂的”。這里的“不快樂”與美并不矛盾，俗話說“無限風光在險峰”，沒有經(jīng)歷過磨礪、挫折、尋覓、探求的學習，永遠不可能獲得最高層次的心理體驗。徐州市教研室小學語文教研員、江蘇省特級教師劉春老師在一次講座中談到，目前的小學語文教學，尤其是中高年級不是要求高了，而是要求低了。筆者深以為然。到了中高年級之后，閱讀、寫作教學還是重復著低年級的事情，不斷重復，機械操練，沒有深度學習，沒有審美體驗，這樣的語文教學不教也罷。

要尋覓言語之美，就要有“讀者”“作者”“文本”等多重解讀視角，多運用推想、類比、分類、辨析等學習策略，給語文教學帶來全新的審美間性。

三、言語中，“會”的追求

學會學習，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，這是時展的必然。對于言語發(fā)展來說，言語品質極為重要。言語品質是感覺、動機、情感、思維和意志的整合體，其中一個重要的指標就是語感能力。王尚文先生在《語感論》一書中，對語感的概念、分類、培養(yǎng)策略等進行了細致、深入的分析。這種無意識的對言語的感悟能力，深刻地影響著言語品質的水平和質量。

我們不否認言語的習得，在實踐性的言語活動中進行培養(yǎng)和提高。但是，我們也應該清楚地認識到，當下很多的言語活動與解題訓練幾乎混為一談，學生的“主動意識”沒有得到充分發(fā)揮。我們徐州市教育局在全市推行的“學講行動”，自主學習、合作學習就在追求著“會”。從語文學習的角度來說，“會”表現(xiàn)為一種學習能力，也就是“言意轉換”的能力，即閱讀是由言到意的轉換，寫作是由意到言的轉換。這只是“會”的目標，實施的憑借和策略在什么地方呢？

第2篇：小學科學課的核心素養(yǎng)范文

一、依托課堂教學，提升學生的語文素養(yǎng)

心理學研究認為，小學生的思維想象力十分的豐富。他們對各自事物充滿好奇心和求知欲，而且容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣。如果說課堂中充滿樂趣和魅力，他們的學習積極性也會提高。因此，教師在教學中應該依托課堂教學，激發(fā)他們對語文學科的閱讀興趣，繼而提升他們的語文文化內(nèi)涵。課堂是教學的主陣地，是提升素養(yǎng)的殿堂。所以，教師要學會給學生提供足夠的機會讓他們在課堂中去展示自己的才華。例如，在學習《狼和小羊》這一課時，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好讓學生進行分角色朗讀課文，讓他們嘗試用狼和小羊的口吻去朗誦課文，體會它們各自的性格特征，也鍛煉了學生的口才和思辨能力，培養(yǎng)了他們各自的風格，繼而能讓他們更加清晰地了解狼和羊的性格，這對于理解課文起到了不可估量的作用。當然，也可以在班上進行情景再現(xiàn)，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容去表演狼和羊的動作，這種教學方式既活躍了課堂氣氛，也使得每一位學生積極主動性地參與到其中，調動了他們的積極性，更主要的是讓學生體會到了團結合作的感受，讓他們在掌握字詞的同時，更加清晰明了地掌握了故事的大意，為今后學生創(chuàng)作寓言童話故事等做好了鋪墊。

二、開展互動教學，實現(xiàn)語文教學改革深化

良好的教學方式不是教師一味地去灌輸知識，學生盲目地去汲取知識，而是讓學生能夠主動地去掌握其適當?shù)闹R，培養(yǎng)其學習能力。因此教師在教學中鼓勵學生開展互動教學交流與合作，繼而實現(xiàn)語文教學的深化改革，提高學生的語文文化素養(yǎng)。所謂教學，是指學生在學習的同時掌握其正確的學習方法，教師也要學會因材施教，這種教學是以教師的“教”為主導和學生的“學”為主體的配合發(fā)展的教學模式。學生通過教師正確的指導與鼓勵，進而能夠積極主動地去參與教學活動，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。例如，在學習《狐貍和烏鴉》這一課時，教師可以這樣設計教學：通過多媒體技術向學生展示狐貍和烏鴉的圖片，然后提問學生：圖片上的場景出現(xiàn)的原因是什么？狐貍夸獎烏鴉唱歌好聽的目的是什么？狐貍的企圖實現(xiàn)了嗎？為什么烏鴉會上狐貍的當？從這則故事中能夠學到什么道理？讓學生根據(jù)教師提出的問題去課文中尋找答案，并通過小組交流續(xù)寫狐貍和烏鴉第二次相遇時又會發(fā)生什么樣的事情呢？通過這種教學一步步地引導學生找尋答案，實現(xiàn)對語文教學的進一步優(yōu)化。

三、強化閱讀訓練，引導學生進行獨特體驗

閱讀滋養(yǎng)心靈。語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，所以在語文教學中，要激發(fā)學生積極主動的思維能力，對課文進行深層次的理解和體驗，感悟文本內(nèi)容的優(yōu)美之處，讓學生受到文本內(nèi)容情感的熏陶，享受到文本審美的樂趣，從而對文本優(yōu)美之處進行深層次體驗。閱讀是提高學生寫作的重要因素，也有利于培養(yǎng)學生對文本知識的理解。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。例如，在學習《三袋麥子》這一課時，教師可以向學生提出問題：小猴為什么要把土地公公o的麥子播種到地里面去呢？為什么第二年土地公公還要拜訪小豬、小牛、小猴的家呢？讓學生通過去閱讀文章分析小豬、小牛、小猴的性格特征以及通過這個故事學生能夠從中得到什么啟示？學生通過小組討論，得出這樣的結論：小豬貪吃所以早早地把麥子吃完了，小猴深謀遠慮，所以把麥子用到了關鍵地方。土地公公再次來到他們各自的家拜訪，是想看看麥子的情況，同時測驗一下他們各自的使用之處。學生的回答完整的詮釋了文章的主旨和大意，思維敏銳，閱讀能力大大地得到了提高，也值得教師的稱贊。

四、讀名家名著，學會撰寫讀書心得筆記

第3篇：小學科學課的核心素養(yǎng)范文

摘 要 本課例小學障礙跑以核心素養(yǎng)新課改為背景，教學中通過合理的設置“攻克敵人堡壘”，利用情景體驗式游戲、比賽教育教學手段，小隊合作，激發(fā)興趣在發(fā)展學生各項運動素質基礎上，綜合復習運用跑、跳、投各項運動技能，同時滲透規(guī)則、安全等體育品德教育，探究新課改下通過體育教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)新課例，為廣大一線體育教學作借鑒。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 障礙跑 探究 課例 小學

一、課例背景分析

體育課程改革隨著我國生產(chǎn)力、生a關系的巨大變革發(fā)生重大變化，經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標”在到當今“核心素養(yǎng)”的巨大變革。隨著2016年教育部基教司對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出要求，現(xiàn)階段新一輪以核心素養(yǎng)為主題的課程改革正悄然而至。

二、課例學情分析

體育教學中對學生體育品行，興趣及思維能力的把握，對學情準確分析，利于教師調整教學策略，改進教學方法，提高課堂效益。二年級學生年齡在10歲左右身心具以下特點：體質相對較弱、運動技能學習較少；體育室外課干擾因素多，注意力不集中，活潑好動，興趣難持久，依賴性強、自我約束能力較差；模仿能力強，好奇性強，學生對體育活動興趣高，對體育課的認識不足。因此教學中教師要多示范，多練，組織學生感興趣的體育游戲，多鼓勵學生，教學語言要符合學生心理特點，抓住教育機會滲透德育教育。

三、課例教材分析

正式比賽中障礙跑是在田徑場地上跑越一定障礙的男子競賽項目。要求運動員具有長跑的耐力和技術，還要掌握跨越障礙和水池的本領。中小學體育教材中障礙跑是體育教學的重要內(nèi)容，它對發(fā)展中小學生力量、耐力、速度、靈敏、協(xié)調等運動素質和學習跑、跳、投等綜合運動技能意義重大。教學實踐中體育教師通過基于不同水平層次學情的障礙跑教學設計，可滿足各年級學生的體育發(fā)展要求。本課例在學習單腳跳、雙腳跳、跨越式跳高、加速跑、前滾翻等運動技能基礎上，通過設置情景障礙跑游戲比賽綜合復習運用各項運動技能。

四、課例目標分析

基于以上教材、學情分析，制定以下課例教學目標：①運動參與目標：學生通過練習參加“攻克敵人碉堡”障礙跑情境游戲比賽，發(fā)展學生積極體育態(tài)度，激發(fā)學生體育興趣；②運動技能目標：復習單、雙腳跳、跨越式跳高、投擲輕物、加速跑等運動技能；③身體健康與社會適應目標：發(fā)展學生勇敢果斷的意志品質，發(fā)展學生規(guī)則意識、安全意識等體育品德。

五、課例教學過程

課例教學過程包括三部分：準備段、基本段和結束段。準備段包括：（1）課堂常規(guī)：①整隊、問好、報告人數(shù)、安排見習等；②教師宣布課的內(nèi)容-“攻克敵人碉堡”，教師提出上課要求并分4組（男2組，女2組）。（2）熱身活動，包括：①隊列四面轉發(fā)、200米慢跑；②關節(jié)伸拉活動?；径伟ǎ海?）教師講解與示范障礙跑；（2）小隊長帶領組員練習；（3）教師講解障礙跑情境游戲比賽規(guī)則；（4）教師組織比賽學生參賽；（5）總結比賽，宣布成績和獎罰措施。結束段包括：（1）放松肌肉；（2）課堂小結：總結本節(jié)課所學內(nèi)容，引導學生把所學知識運用到實際生活中；（3）宣布下課，師生再見。

圖1 小學《障礙跑》教學課例教學場地布置示例及說明圖

五、場地布置說明

課例所需場地器材包括：足球場1塊、標志樁、沙包、跨欄架、小墊子、大墊子若干，3種顏色呼啦圈若干，秒表、哨子、文件夾一個，教學音像和U盤一個。具體場地布置示意圖可參考上圖1。路線（攻克敵人碉堡）說明：學生拿一個沙包開始①加速跑（向前沖鋒）；②蛇形跑繞樁（躲閃敵人機關槍）；③雙腳跳（躲雷）；④單腳跳（躲雷）；⑤跨越石塊；⑥鉆過電網(wǎng)；⑦滾過躲閃；⑧匍匐慢爬靠近碉堡；⑨投沙包炸碉堡（設置多個堡壘）；學生每人一個沙包，每隔3～10s出發(fā)一位學生，比較規(guī)定時間內(nèi)攻克的堡壘數(shù)，多者勝。本課課例的器材和場地布置僅供一線教師參考，具體教學實踐中教師根據(jù)學校、學生、教材等條件靈活安排。

六、教學實踐建議

教學中要發(fā)揮教師主導作用，教師播放練習和比賽的背景音樂增強學生學、練、賽的效果和熱情。由于受課堂時間限制教師應課前提前設置相關場地器材。各學校學情、師資、場地、器材不同，體育教師可據(jù)學校實際合理設置障礙跑相關路線及內(nèi)容，靈活變通。教學中要以學生為主體，小學生模仿能力較強教學中要多示范，少講多練，提高練習的密度發(fā)展學生身體素質。教學中教師要抓住教育機會積極地進行德育教育，引導學生樹立規(guī)則意識，關注運動安全，引導同學之間互幫互助，合作、溝通，培養(yǎng)學生團隊精神和集體意識，發(fā)展學生家國主義情懷，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

第4篇：小學科學課的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：體育課程；學生；核心素養(yǎng)

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念。這一概念一經(jīng)提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關注，學界從不同程度、不同規(guī)模積極開展研究。然而，什么是核心素養(yǎng)？課堂表現(xiàn)如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實踐中需要重點關注的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式。我們應借鑒這些寶貴經(jīng)驗，有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力；核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學生能力水平，促M學生全面發(fā)展，適應社會需要”，解決培養(yǎng)什么人的問題。

核心素養(yǎng)更適應當前社會對人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內(nèi)容標準、教學建議、教學資源、學業(yè)質量標準等內(nèi)容。

在構建基于核心素養(yǎng)的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業(yè)質量標準是學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學內(nèi)容標準與教學建議促進學生核心素養(yǎng)的形成；學業(yè)質量標準是教學結果導向的標準；教學內(nèi)容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養(yǎng)的形成，教學結果標準體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。

綜上，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學生適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發(fā)展方面，又包括學生社會參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

二、核心素養(yǎng)在體育課堂中的表現(xiàn)

體育學科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)包含兩層意思：一是學生原有的表現(xiàn)，二是教師培育的表現(xiàn)。學生體育學科核心素的培育并非一節(jié)課或一個單元、一個學期就能完成的，在一節(jié)課上學生有可能是有核心素養(yǎng)體系中的某一方面的具體表現(xiàn)，教師對其教育和引導也不能過分求全，而要遵循學生發(fā)展規(guī)律，循序漸進進行培育。但是，我們不能忽視對其核心素養(yǎng)的培育，也要重視從核心素養(yǎng)視角準確把握其在課堂上的具體表現(xiàn)，以便于更好地組織教學工作和進行有針對性地培養(yǎng)。然而，學生在體育課堂學習環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了什么樣的素養(yǎng)？教師在培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)方面做了哪些具體的組織教學工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認真研究。

三、體育教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途經(jīng)

1.以身作則，為人師表。

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學能力?！案褂性姇鴼庾匀A”，豐富的科學文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師專業(yè)素質和綜合素質高低，對學生影響是顯而易見的。陶行知先生說：“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.因地制宜，講求實效。

學校體育改革在教育學體系改革中扮演著重要的角色，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)，應切實注重體育課程的實效性。首先，整體規(guī)劃體育教學內(nèi)容、教學大綱、教學計劃、課外活動等具體的實施方案，通過早操、課間操、課外活動的有效堅持，形成學生良好的運動健身習慣；其次，通過生動有趣的課堂教學，讓學生真正掌握2-3項運動技能，確保學生“三自主”選課，實現(xiàn)學生樂學目標，配備專項能力突出的教師幫助學生切實提高運動能力，為終身體育打下基礎；再次，結合地域特點，借鑒“一校一品”的經(jīng)驗發(fā)展特色體育項目，借鑒他國文明，創(chuàng)新民族文化，增強民族自信心、自豪感，從而塑造學生健全的人格。

3.師生互動，協(xié)同發(fā)展。

在教育學領域，教師的教與學生的學是辯證統(tǒng)一的整體。發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要師生互動、教學相長，協(xié)同發(fā)展。體育教學中教師的講解、示范是學生學習的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學生的人格塑造，而學生的學習態(tài)度、氛圍直接影響教師的工作激情，學生的反饋是教師改進教學的有效憑借。發(fā)展學生核心素養(yǎng)不僅要重視教師的主導作用，提高教師的德、能素養(yǎng)，更要重視學生在體育教學中的主體地位，形成積極主動、身心愉悅、團結進取的學習氛圍，把“教”和“學”協(xié)調統(tǒng)一，以求獲得最理想的教學效果。創(chuàng)新發(fā)展民主和諧的師生關系，打破固有的教學思維模式，構建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關系是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的保障，是推動學校體育改革的有效途徑。

參考文獻：

第5篇：小學科學課的核心素養(yǎng)范文

所謂數(shù)學素養(yǎng)，就是在人的先天生理的基礎上，受后天環(huán)境、數(shù)學教育的影響，通過個w自身的實踐和認識活動，所得到的數(shù)學知識、技能、能力、觀念和品質的素養(yǎng)。它是在長期的數(shù)學學習中逐步內(nèi)化而成的。它包括數(shù)學知識技能、數(shù)學意識、解決問題能力、數(shù)學信息交流、創(chuàng)新意識等。

數(shù)學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科。數(shù)學知識的學習過程，必須遵循數(shù)學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數(shù)學知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學思維品質不斷培養(yǎng)強化的過程。顯然數(shù)學的嚴密有序性、數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學方法的多樣性是我們提高數(shù)學素養(yǎng)的極其重要的因素。

如何在課堂中來培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)呢？要從以下方面入手：

1.培養(yǎng)數(shù)學意識，形成良好數(shù)感

數(shù)學意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學的直覺。個人的數(shù)學意識和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學素養(yǎng)水平。所以應將生活與數(shù)學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

數(shù)學是一種運用思維的學科，觀察是思維的觸角，是學生認識事物的基礎，觀察是形成和發(fā)展數(shù)學知識的基本方法之一。為此，在教學中，教師要引導學生圍繞目標有序、認真、多角度、全方位的觀察，可引導學生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題；觀察規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題；也可引導學生用數(shù)來表達和交流觀察到的信息……通過一系列的觀察活動幫助學生學習數(shù)學知識，建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)感。 比如在新課程各年級"數(shù)的認識"教學中，要注重讓學生聯(lián)系實際先觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊（1000張）紙，讓他們觀察有多厚。又如在教學"0的認識"時，教師引導學生聯(lián)系生活實際說出在哪些地方見過"0"。這方面，學生有著豐富的生活經(jīng)驗，說出諸如"在體育比賽的比分上見過0"；"在溫度表上見過0"；"電話上有0"；"我的直尺上有0"……學生直觀體會"0"除了表示沒有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點；在直尺上表示起點；在日歷上表示日期；在電話、車牌上與其他數(shù)字一起組成號碼……這些都是學生身邊的事，學生很容易理解和接受。這樣，學生在觀察中不但體會了數(shù)的含義，而且初步建立相應的數(shù)感。

2.關注小學生數(shù)學學習的過程

在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發(fā)展、提高。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力。通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。多說，培養(yǎng)口頭表達能力，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如在五年級數(shù)學教學《長方形和正方形的面積》一節(jié)課時，引導學生通過操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數(shù)學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數(shù)學表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學好數(shù)學充滿了信心。再例如：教學"噸"時，可讓學生提一提教師準備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學生知道"1噸=1000千克"的數(shù)量關系后，再想象出1000個這樣的物體加在一起有多重，最后聯(lián)系生活實際舉些例子進一步感受"噸"的實際含義。

3.逐步發(fā)展學生綜合運用知識的能力，注重情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學思想的均衡發(fā)展

3.1 學生綜合運用知識的能力培養(yǎng)。知識的價值在于應用，如果學會了知識卻不會運用就等于不會知識。也就是說，教師的任務不僅僅是引導他們學會知識，更要的是要引導他們學會學習和運用知識。所以，教師一定要運用好教材中"實踐活動"的學習素材，比如說課本中的"填一填"、"說一說"、"做一做"、"涂一涂"、"數(shù)學廣角"等內(nèi)容，這些實踐活動側重的就是培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，通過這些內(nèi)容的時踐，他們就能逐漸運用各種已學知識，采取各種策略去解決一些實際問題，從而提高知識的綜合運用能力。

第6篇：小學科學課的核心素養(yǎng)范文

一、信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準》認為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神等。信息技術課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術素養(yǎng)教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網(wǎng)絡教學實施信息技術素養(yǎng)教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養(yǎng)成為學科專家，將來從事相關職業(yè)。但是，蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學生更好地學習和全面發(fā)展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質教育理念。

二、當前信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網(wǎng)絡課程發(fā)展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內(nèi)的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發(fā)展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網(wǎng)絡制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內(nèi)容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網(wǎng)絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網(wǎng)絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現(xiàn)代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡教室等信息節(jié)點，成立學校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學校改革與發(fā)展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。

三、建設新信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。

二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創(chuàng)造，信息技術課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環(huán)境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現(xiàn)對學科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級劃分的舊的信息技術課程體系，按四個階段實施新體系，即小學中低年級段、小學高年級段、初中段、高中段。與年級段相應的是信息技術課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學習階段性發(fā)展理論。

第7篇：小學科學課的核心素養(yǎng)范文

通過對調查結果的分析發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)小學科學教育存在的主要問題表現(xiàn)在以下三個方面：

1.學校對科學課程重視程度不夠，科學課程開設情況不盡如人意。

2.專職科學教師緊缺，教師科學素養(yǎng)不高。

3.科學教學設備不足，教學資源使用率低。

針對我國西部地區(qū)小學科學教育現(xiàn)狀中存在的一些問題，為了切實落實新課改的要求，提高我國西部地區(qū)小學科學教學的質量，筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、提高小學科學課程地位，加強社會各界對小學科學課程重要性的認識

從總體來看，小學科學課程在我國整個小學教育體系中沒有得到應有的重視。教育部新課標研制組曾就這一問題進行過抽樣調查，結果表明：科學課在大多數(shù)小學屬于第二平臺，在少數(shù)小學屬于第三平臺。與世界上多數(shù)發(fā)達國家將小學科學課作為基礎教育核心課程的情況相比，我國小學科學課的地位明顯偏低。為了改變這一現(xiàn)狀，需要社會各界的共同努力。

1.對于教育行政部門來說，應充分認識到科學課程的重要性，借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，恢復小學一、二年級的科學課程，確立科學課程的核心地位。轉變科學課程的評價方式，從根本上給予科學課程在教育體系中的核心地位。

2.對于學校來說，應充分認識到小學科學課程對學生健康成長的重要性。加強科學課程的管理工作，嚴格按照課程設置的要求，開足科學課時，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，上好每一課時的科學課。

3.對于家長來說，應積極配合學校，為培養(yǎng)孩子科學素養(yǎng)創(chuàng)造條件，鼓勵孩子看科普電視節(jié)目和相關書籍而不是封殺。

4.對于學生來說，應重視科學課的學習。由于受社會、家庭、學校的多重影響，很多學生都不重視科學課，認為科學是副科，因而，科學課往往就成了學生做語文、數(shù)學等課后作業(yè)的好時候，學生不聽課，從而也影響了老師上課的積極性。

5.對于社會媒體來說，應加強科普知識的宣傳，努力營造一個提高全民科學素養(yǎng)的社會氛圍。

二、加強小學科學師資隊伍建設，提高教師專業(yè)化水平

通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分小學科學教師都把影響小學科學教育水平和教學質量的因素歸結到了教師自身的不足上來。由于科學教師沒有接受科學課程專業(yè)化的教育，沒參加有關新課程的學習和培訓，很多老師對科學書上的知識都不懂或不完全懂，甚至不理解新課程理念，不理解教材中的設計。教師教育教學理論水平不高，指導學生運用科學探究的方法來獲取知識的能力不足，以及科學文化素質缺乏等自身因素使得小學科學教師無法適應新課程的教學，影響了學生對科學知識的正確認識，從而導致小學科學教育水平和教學質量的低下。

同時，我們注意到，絕大多數(shù)學生是很喜歡科

學課的。因此，加快小學科學教師專業(yè)化培養(yǎng)對改善當前小學科學教育現(xiàn)狀顯得尤為重要。一方面，各師范院校應針對中小學科學課程設置相應的科學教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的科學教師。盡管目前我國已有很多師范院校都開設了科學教育專業(yè)，但培養(yǎng)的少數(shù)科學教師還遠不能滿足科學課程發(fā)展的需求。同時，各師范院校應積極推進科學教育專業(yè)的課程結構和課程設置改革，使高等教育與基礎教育相匹配，培養(yǎng)出能勝任綜合科學課程的科學教師。另一方面，國家、地方以及學校教育主管部門應加強小學科學教師的在職培訓和繼續(xù)教育，通過在職培訓和繼續(xù)教育及時更新小學科學教師的教育理念，提高教師科學素質以適應科學綜合課程的教學工作。

三、加大小學科學設備的投入，充分利用現(xiàn)有的科學教學資源，積極開發(fā)身邊潛在的科學課程資源

第8篇：小學科學課的核心素養(yǎng)范文

但是，小學科學課是語文、數(shù)學、英語三大主課之外的科目，它和品德與社會、音樂、美術、課外活動等又形成了“邊緣性”學科，它們的開展對形成學生的高素質、高修養(yǎng)、高能力又有一個輔助作用，因而科學課的開展是教學活動中不可或缺的一部分。筆者認為，科學課就像百花園里的一片綠葉，只有綠葉茂盛，才能使整個花園春色滿園。

1科學課的現(xiàn)狀分析

（1）現(xiàn)行科學課的教材主要體現(xiàn)在以學生生活圈的不斷擴大開展教學內(nèi)容，體現(xiàn)多學科知識的整合，突出了以科學探究為核心，注重了探究學習活動安排，盡可能地讓學生投入探究的過程中，從而感受到情感態(tài)度與價值觀教育，提高科學探究能力和科學素養(yǎng)。

（2）現(xiàn)行科學課的實驗活動具有一定實用性和可操作性。然而，對于農(nóng)村學生來說，并不是那么容易就能實現(xiàn)教材價值。采取分課分段實施的辦法只是便于教師操作，而對于學習與生活都得兼顧的小學生卻不是容易實施的，如風仙花這個單元，設計了播種（認識植物的種子），這些植物的種子容易觀察嗎？那些顯微鏡、放大鏡在哪里？解剖刀容易操作嗎？有沒有考慮到安全因素？還有些涉及長期種養(yǎng)、觀察的實驗，如《養(yǎng)蠶》，從卵到幼蠶，直到蛾，經(jīng)過近4個月的時間，這么長時間學生有沒有時間去觀察、有沒有耐心去喂養(yǎng)，特別是化蛹為蛾的關鍵幾天，又有誰堅守著去觀察！等到第二天或一眨眼功夫，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，就會變成另一個狀態(tài)，久而久之，學生就失去了實驗的興趣和信心了。

2廣采博集就近取材

既然科學課的實驗目標是著眼于學生科學素養(yǎng)的逐步形成，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展融為一體，那就應該依據(jù)課程內(nèi)容，在學生生活圈中選取探索性的內(nèi)容，讓學生在教師的引導下，結合本校實際情況，到家鄉(xiāng)、到社會去廣采博集，就近取材，結合生活實際，做一些與學生生活息息相關的實驗，既培養(yǎng)了學生探索科學實驗興趣，又鍛煉了他們的操作能力。3選擇實驗項目讓學生自己實施科學課教材，編者應該盡可能兼顧城鄉(xiāng)學生都能操作的實驗，這才成其為教材。它有利于統(tǒng)一管理、統(tǒng)一實施，實驗方法、步驟、結果可能都是一樣，這樣只能教授學生知識，但并不一定培養(yǎng)學生的實驗能力和實驗興趣。如果我們給學生一個自由的天空，讓學生自主設計項目，主動進行實驗，就可能取得預期的效果，也是對書本知識的一個較好的補充和演練。筆者自行設計的一個實驗教學課，就收到了這樣的效果。

3.1實驗課題

“草木灰”的保鮮能力。

3.2實驗目標

3.2.1知識與能力

（1）認識“草木灰”及其產(chǎn)生原因；

（2）“草木灰”有保鮮能力。

3.2.2過程與方法

（1）草木灰收集方法的講述；

（2）讓學生動手，采集實驗用品。

3.2.3情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學生實驗興趣與動手能力，增強學生探索精神；

（2）從小培養(yǎng)學生“變廢為寶”的科學興趣，增強熱愛生活、改善生活的信心。

3.3實驗器材

（1）3～4 kg的草木灰；

（2）完好無損的青椒2 kg或新鮮黃瓜、西紅柿3 kg；

（3）1 m2木槽或青磚若干塊；

（4）1 kg的食用純凈水；

（5）1塊1～2 m2的塑料薄膜。

3.4實驗過程

（1）收集3～4 kg的草木灰，去掉灰中的磚塊、瓦礫或石頭等；

（2）把木槽平放在地面或把青磚擺成1 m2見方的小框；

（3）把草木灰薄薄地撒在木槽或小框內(nèi)，蓋住地面1 cm為最好；

（4）在草木灰上擺放一層青椒、黃瓜、西紅柿等；

（5）在青椒、黃瓜、西紅柿上面噴灑一點純凈水，以濕為好，不要太多；

（6）在灑了水的青椒、黃瓜、西紅柿上再撒一些草木灰；

（7）在草木灰上灑水，以濕為好，覆蓋塑料薄膜，包好，用磚壓住。

3.5實驗結果

在三四個月后，拿出青椒、黃瓜、西紅柿，就像剛摘一樣新鮮，說明草木灰具有保鮮作用。

3.6實驗中應注意的問題

（1）草木灰必須是最近3天產(chǎn)生的；

（2）水不能灑太多，以免腐爛，只起到保濕作用；

（3）選用的青椒、黃瓜、西紅柿必須新鮮、完好無損。

3.7實驗價值功能

（1）草木灰是農(nóng)村做飯燃柴后的產(chǎn)物，屬于垃圾產(chǎn)品。但經(jīng)過實驗，讓學生明白“變廢為寶”的道理，提高廢品利用能力，增強環(huán)保意識；

（2）這些就近取材、服務生活的實驗，學生會產(chǎn)生更大的實驗興趣和動力；

第9篇：小學科學課的核心素養(yǎng)范文

[關鍵詞]《小學科學課程標準》科學素養(yǎng)科學教育科學探完

一、問題的提出

近年來，隨著我國科學課程改革向縱深發(fā)展，科學教育存在的深層次問題和困難亦逐步暴露出來。南京大學教育系與中央教育科學研究所科學教育中心在20D3年進行了“小學科學教師科學素養(yǎng)”的問卷調查。調查發(fā)現(xiàn)，教師科學知識相當缺乏，對于問卷中“科學知識”方面的不少問題，有近半數(shù)的教師回答不出來，對“科學方法”和“科學性質”的認識也存在問題。小學科學教師科學素養(yǎng)的匱乏已經(jīng)成為制約科學教育的因素，作為培養(yǎng)小學教師的高等師范院校來說，理應對此做出積極回應。

二、形成原因

我們曾經(jīng)有過這樣的觀念科學課本上的知識都是科學家和學科專家早已檢驗過的、無需懷疑的定論，而科學課的學習就是把這些知識“裝進”學生的頭腦，教學就是讓學生理解、記憶下來，在以后需要的時候可以提取出來加以應用。所以，在科學課堂上，讓學生去觀察、去實驗的主要目的是為傳遞知識。由于我們過多地強調了物理知識的地位，過多地關注學生學習的結果，忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。

偉大的物理學家愛因斯坦說過：“結論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況?！边@段話深刻切中目前基礎科學教育的要害。

三、高等師范學校的物理教學

作為未來小學科學教師的高師學生，師范學校的物理教師又應該如何幫助他們提高科學素養(yǎng)呢?為了改變這種只重科學靜態(tài)結果而忽視科學動態(tài)建構和發(fā)展的狀況，我們應該從源頭抓起，也就是要從師范學校的物理教學抓起。

我們高師學校的物理教學應該以《科學課程標準》為航標，努力培養(yǎng)學生的科學探究能力。

1．科學探究的含義

所謂“科學探究”，就是在教師的啟發(fā)和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑，探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組，集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學組織形式。例如，在《伽利略對自由落體運動的研究》中，首先擺在我們面前的困難是物體下落的太快了，其下落時間是難以直接測量的，引導學生得出伽利略設計的實驗方法沖淡“重力”，從而指導學生得出這樣的探究活動過程，綿延兩千年的錯誤一邏輯的力量一猜想與假設一實驗驗證一伽利略的思想方法。H.D.安東尼對伽利略成就的評價是這樣的“引起同傳統(tǒng)決裂的與其說是伽利略所做的觀察和實驗，不如說是他對觀察和實驗的態(tài)度。對他來說，基于觀察和實驗的事實被當作事實來對待，而于某種先人之見無關……但是，在伽利略看來，重要的是接受這些事實，并且建立符合這些事實的理論。”

這次課程改革十分強調科學探究在科學課程中的作用，但我們應該清醒地認識到，科學探究是一類教學活動，同時科學探究也是一種精神，是一種人們與生俱來的對未知事物的探討和研究精神。

2．培養(yǎng)學生科學探究能力的途徑

(1)培養(yǎng)學生科學探究能力活動中的角色定位

科學探究活動以學生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自主探究引導學生學會學習和掌握科學方法。教師在科學探究活動中的角色為導師地位，其主要職責是調動學生探究的積極性和主動性，促使學生獨立的發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，自主分析問題，主動解決問題，從而獲取知識、發(fā)展能力：學生作為探究活動的主體，主要是根據(jù)教師提供的學習條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法與策略，理清探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結論。

(2)對學生科學探究能力的培養(yǎng)途徑

①物理課的教學方法應該強調學生的自主探究和合作學習，關注學生探究的過程與方式。強調學生探究的過程與方法的核心是把以“教和學”為中心的傳授活動轉變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學活動。科學教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷。學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

②教師要不斷更新科學知識，成為終生學習者。教學內(nèi)容的選擇，宜從問題八手，強調親歷科學研究的過程，設計引導學生觀察、實驗、資料收集、合作交流以及體驗、感悟和反思的活動，讓學生感悟到“科學學習要以探究為核心”的理念，真正實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。另外教學內(nèi)容的選擇要注意挖掘學生的生活經(jīng)歷和體驗，增強學生書本知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生感受到“科學就在我身邊”。

③教學內(nèi)容的選擇還要整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標。教師既要用自己的科學知識教授學生，也要用自己對科學的情感、態(tài)度與信念潛移默化地影響學生，這樣才能有利于學生學會學習，養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，提高學生的科學素養(yǎng)，能夠為學生的其他學科學習。終生學習和全面發(fā)展打下良好基礎。