畫畫理論知識精選(九篇)

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第1篇：畫畫理論知識范文

關鍵詞:建設工程進度計劃 控制管理 進度計劃調整

一、建設工程施工進度計劃

1. 施工進度計劃的作用。工程施工進度計劃是在選定施工方案的基礎上，根據規定的工期和各種資源供應條件，按照施工過程的合同施工順序及組織施工的原則，用橫道圖和網絡圖對工程從開工到竣工的全部施工過程，在時間和空間上的合理安排。其主要作用有:(1)保證在工期內完成符合質量要求的工程任務。(2)確定各個施工過程的施工順序、持續時間及相互銜接，合理配合關系。(3)為編制各種資源需要量計劃和施工準備工作計劃提供依據。(4)是編制季、月、旬生產作業計劃的基礎。

2. 施工進度計劃編制的依據:(1)經過審批的建筑總平面圖、施工圖以及其他技術資料。(2)施工組織設計對本單位工程的有關規定。(3)主要分部分項工程的施工方案、(4)勞動定額和機械臺班定額。(5)工期要求及開竣工日期。(6)施工條件、勞動力、材料等資源及成品、半成品的供應情況，分包單位情況等。(7)其他有關要求和資料。

我認為施工計劃的編制依據不僅僅是以上幾條，應該更準確的說是以下5條:一是本項目的承包合同、合同中工期的規定是確定計劃值中工期的基本依據，合同規定的開竣工日期必須通過進度計劃來落實。二是本項目的施工組織設計。施工組織設計的內容明確了施工部署與施工組織的方法，體現了項目的施工特點，所以它是確定施工過程中各個階段目標計劃的基礎。三是企業的生產經營計劃。項目進度計劃是企業計劃的組成部分，所以既得服從企業經營方針的指導又要滿足企業計劃綜合平衡的要求。四是項目設計進度計劃。施工離不了圖紙資料，只有讓施工進度計劃與設計進度計劃相銜接，才能根據每部分的圖紙資料、交付日期來安排相應部位的施工時間。五是項目內部材料設備供應計劃。施工進度計劃要與有關材料和設備及周轉材料的供應計劃相協調。另外還應注意的是有關現場施工條件的材料，主要包括施工現場的水文、地質、氣候環境資料，以及交通運輸條件，能源供應條件，輔助生產能力等，最后在編制項目施工進度計劃之前，對已經建成的同類或相似項目的實際施工進度資料進行收集、分析、整理，列出所出現的約束條件，明確影響工期的因素，為編制項目進度計劃做好充分的準備。

二、工程施工進度的控制管理

工程施工進度是針對建筑施工階段、按照工作內容、施工程序、持續時間和銜接關系，根據工程總進度計劃、項目總工期目標及可利用資源的優化配置等原則編制好的施工進度計劃，在其付諸實施工程中檢查實際進度是否按計劃要求進行，對出現的偏差情況進行分析，采取補救措施或調整、修改原計劃后再付諸實施，如此循環，直至建設工程竣工驗收。

在工程開工之后，應該對整個工程進行專業分析，監理工程分項的月、旬進度控制圖表，以便對分項施工的月、旬進度進行監控。圖表最好采用直觀反映工程進度的形式，這樣在出現差距時才能及時發現并向承包人發出進度緩慢信號，要求承包人采取措施，加快進度。如果承包人實際的施工進度確實影響到整個工程的竣工日期，則要求承包人盡快的調整進度計劃，另外承包人要每月按實際完成的工程進度和現金流動計劃向監理工程師提供報表，它由兩項資料組成:一是工程現金流動計劃圖，二是工程實施計劃條形圖。由監理工程師審查后報業主，并采取相應有效的措施。

我認為要搞好項目的進度管理需要解決以下問題:(1)建立管理團隊和組織機構。只有擁有了成功的管理團隊和先進的管理目標及一流的企業文化，再制定一套規范的管理模式，操作程序、業務制度，才能組織發展成功的項目。(2)建立一個嚴密的合同網絡體系。一個較大的工程是由許多建設者參與的共同體，這就需要一個嚴密的合同體系，調動大家的積極性，從而避免推諉扯皮。(3)制定一個確實可行的三級工程計劃。(4)設計單位的確定及設計合同的簽訂以及設計質量、進度檢查、評審。(5)施工單位的招標、評標及施工合同的簽訂。(6)工程前期手續的辦理及市政配套工程的安排。

三、進度控制的調整

在項目執行中，由于人、材、機的變化以及不可抗力的天氣或業主主觀因素的改變等，都將會對計劃的實施帶來障礙。這就要求根據實際情況隨時調整，具體方法如下:(1)關鍵線路調整，當關鍵線路上的某項的工程無法按規定完成時，監理工程師應要求承包人調整計劃或制定新的計劃。但由于這種調整非常困難，往往承包人先把注意力集中在非關鍵線路上，看非關鍵線路上是否有提前量，但是并不能把這種提前量賦予關鍵線路上，二是只能把非關鍵線路上的人員、機械調整到關鍵線路上，以改變關鍵線路上的時間。即使非關鍵線路上有提前量，當人員機械不符合現場情況時，承包人也無法靠自己的力量滿足計劃進度。但在實際操作中，即使是承包人主觀上想延長時間，也往往由于施工工序的銜接、工藝流程、工序安排順序、工作場地及作業面大小等問題，也使其無法達成愿望，從而給計劃的實施帶來問題，所以監理工程師在日常工作中要隨時注意關鍵線路上的工程有無受影響，并及時了解有關信息，個別情況除要求承包人執行周報、月報外，必要時與承包人開碰頭會，以便解決計劃受阻的有關問題。(2)非關鍵線路的調整。當在非關鍵線路上出現實際進度與計劃進度差別時，需局部調整計劃，也可延長一定的時間，但不能影響到關鍵線路，更不能拖延竣工日期。

工程進度涉及到業主和承包人的重大利益，是合同能否順利執行的關鍵。工程施工進度計劃的控制管理及調整，一般都把計劃進度和實際進度間的平衡作為控制進度和計劃管理的關鍵環節。

參考文獻

[1]高嵩，工程項目施工階段進度延誤原因分析。科技資訊，2006，(23).

[2]劉睿、張宇清、趙振宇，建設項目中的工期延誤影響因素研究。建筑經濟，2007，(S1).

[3]朱保建、陳書利，施工項目進度控制。山西建筑，2007，(33).

[4]郝金霞、李劍，論施工項目管理和施工進度的控制。黑龍江交通科技，2007，(01).

第2篇：畫畫理論知識范文

關鍵詞： 教師 文化建設 制度倫理 合作

教師是學校發展的關鍵因素，教師文化的再生是突破既有的個人主義模式，進行文化重建。教師的觀念及行為的轉變，是一種內生性的自愿成長的動力，是教師文化建設的基石。教師需要以共同的愿望和信仰為基礎，以相互分享價值觀為主，溝通和傳播思想文化，這便是教師文化的再生過程――從孤立走向合作。

一、教師文化的內涵

教師是一個學校教學活動的主要因素之一，是承擔學校教育教學工作、傳播知識和經驗的文化工作者。教師作為文化工作者也會形成自身的文化――教師文化，這是反映教師的價值、經驗、風格、規則和習俗的統一體。教師文化是指教師的價值觀念和行為方式，即教師在教育教學活動中形成和發展起來的一系列的知識技能、價值取向、思維方式以及行為規范的總和[1]。這是從宏觀角度對教師文化的理解，而筆者主要從微觀角度定義教師文化，認為教師即是處在同一學校環境中的教育工作群體，教師文化便是在此條件下的教育工作者因為受一定價值觀念的影響，在實際教學活動中表現出來的聯系方式和溝通模式。簡言之，就是教育工作者之間的人際關系狀況。

教師文化是學校文化的核心部分，是教育工作者在長期的教育實踐過程中形成的，能夠代表教師群體共性的價值取向和職業行為特征，并成為維系教師團體和諧相處的精神力量，它決定著師生甚至于學校的發展走向。基于此，我們必須盡快建設一種新型的、合作的、更適合時展變化的教師文化，調動教師工作的積極性，激發教師的活力和動力，深層挖掘教師的工作能力。

二、教師文化建設的制度倫理嵌入

哈格里夫斯（Hargreaves，A）將教師文化分為四類：個人主義文化、派別主義文化、人為合作文化、自然合作文化[2]。筆者著重解釋個人主義文化，因為這是影響教師文化與時展緊密結合的主要因素。個人主義文化，即教師擁有強烈的獨立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作，避免與他人討論變革。受我國傳統教育思想的影響，我國的教育活動具有一定的個人主義文化色彩，主要表現在：

（一）教師中心的教學觀

在傳統的教育過程中，教師是課堂的中心，教育活動圍繞著教師進行。教師與學生是“教與被教”的關系，這種“獨斷專行”的文化特性導致教師對于開展教育改革活動產生不適應性甚至出現抵抗反應。

（二）教學的封閉性

因為傳統教育中教師占主體地位，教師一般獨立完成教學工作，教師既不參與別人的教育活動，又不歡迎他人介入自己的課堂教學，同事之間互不干涉。這種封閉性的教師文化排斥溝通和交流，潛在地排斥合作與開放，使教師的教學處于彼此孤立的狀態。

（三）教學的保守性

傳統的教師工作是傳授已有的經驗，只是照本宣科的講授，并不存在專業智能的提升，因此教師不希望自己多年累積的知識經驗受到挑戰和沖擊，不愿意接受相應的教育改革。

這種傳統教育的專業個人主義沿傳至今，雖幾經改革，但是對現在的教育實踐活動仍然產生著重大甚至不可磨滅的影響。這使很多教師的日常工作在孤立的環境中獨自進行，缺乏與其他同事的交流，更不用說尋求他人的幫助，教師之間相互隔離且互不依賴。雖然能夠在學科和班級中保護自己，使自己的教學工作免受領導、同事、外界的影響，但同時教師之間也缺乏真實的交往和溝通。這種缺乏開放、信任的心態，導致教師自己不愿意主動進取，也不愿看到同事有積極進取的表現。顯然，這是封閉的教師文化，使教師處于彼此孤立的境地，教育教學改革的工作難以開展，而落后的教師文化又保護了教師的這種“封閉”，教師文化進入一個惡性循環中。

教師文化是在學校與課堂的各種人際關系聯系的基礎之上形成的，這個形成過程不是一個人單獨就可以完成的，需要教師內化的認知過程和外顯的行為過程的相互作用。而在教師文化的生成機制及其過程中嵌入制度倫理的相關內容，對建立與發展良好的教師文化有著重要的指導作用。在制度倫理中，制度不僅僅是一種規范體系，更是一種理念，如何在教師群體中形成這樣一種“自在的”文化，讓教師與教師之間形成人與人的合作是制度倫理考慮的核心問題。制度倫理最后要體現的就是教師群體中的一種心理定勢，這種教師合作的文化一旦形成便很難改變，最終形成制度定勢。

三、教師“合作”文化建設的對策

針對“孤立”的個人主義的教師文化，在制度倫理條件下深入思考，筆者提出合作的教師文化。具體對策如下。

（一）營造適宜的學習氛圍

古語說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作的教師文化必須在溫暖的、可信賴的、相互支持的學校環境中建立，在適宜的教學環境里，教師才能有良好的心理狀態，有積極的心態才愿意自我促進、自我發展。教師合作學習的基礎是以彼此平等的心態對待他人，將每個人內心構建的不同知識結構分享給其他人。在這個過程中，教師之間互相表達自己的見地、交流不同的看法，在溝通中分享彼此的觀念、相互學習，相互切磋，使個人得到知識和能力的升華。在這種學習氛圍中，讓教師感受并體會到教師文化的價值和意義，更堅定他們建設合作教師文化的決心。

（二）樹立教師團體意識

所謂團隊是指為了達成共同目標彼此分工協作相互依存的人群[3]。培養教師的團體意識，強調教學目標的團體性而不是個體性，使教師真正意識到自己是教學團體中的一分子。確立共同的團隊目標，不僅能使教師深刻地感受到在自身教學工作中與同事的互關性，實現教師之間的真誠溝通與友好交流，推動教師合作文化的構建，而且能增強教師的存在感和學校主人翁意識，在團隊活動中不斷地認識自我、超越自我，有利于形成教師間“自發的合作”的狀態。 為了使團隊目標能夠順利實現，還可以建立團隊活動的監督機制，完善團隊制度建設，有效地發揮團隊的力量。

（三）開展合作技能培訓

合作的教師文化需要必要的合作技能，而當前大多數教師缺乏這種合作技能，所以我們要通過培訓提高教師在溝通交流中的合作能力：（1）開展新型的專家講座。通過有經驗的教育工作者的系統講解，可以使教師很好地理解和把握合作的內涵，系統地領悟合作要求和努力的方向樹立合作榜樣并進行經驗推廣;（2）樹立學習榜樣。通過鮮活的實例讓教師體會到“榜樣”的力量，通過向他人學習，提高自身的合作能力。當然，合作技能的培養除了通過專家引導和榜樣學習之外，更重要的當然還是教師自身的努力，在合作過程中發揮自主能動性。不僅要充分認識到教師文化建設中合作的重要意義，還要真誠地致力于教師文化建設的實踐活動中，通過外在的條件和自身的努力提到所需要的合作技能，成為合作的教師文化的主動建構者[4]。

（四）落實多元合作的教學評價機制

教學評價機制是影響教師文化建設的重要因素之一。傳統的教學評價機制以單一的教學成績為主，現行教學評價機制雖然對此進行了改善，但在實際的教學活動中并沒有得到貫徹和落實，所以我們必須建立和實施多元評價機制適應新課程改革的需要，為構建教師合作文化提供外部力量支撐。為了促進教師之間的溝通和交流，教育領導者要建立靈活的合作小組，為使合作組的合作情況的評價能夠具體化和常規化，就要制定新的評價標準，使評價標準可以測量和定位，這樣才能充分發揮合作小組對于促進教師合作文化的作用。而且要使多遠合作的評價機制與獎懲制度相結合，這樣本來是單人的個體獎勵就變成小組的集體獎勵，使作為組成合作組的每一個小組成員都是受獎勵的對象。這樣不僅增強了教師的團隊意識，而且促進了教師間的積極合作，使教師間的合作朝著我們希望的方向發展。

總之，制度倫理考慮到教師文化建設要更多地體現人文關懷，在全民共建和諧社會的大環境大背景下，教師共容易接受合作的文化建設。在建設過程中，教師自身的思想認識也至關重要。“非正規制度”更強調教師之間的合作與共贏，進而實現教師文化的良性取向，使學校生機勃勃地發展。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典（上冊）[S].上海：上海教育出版社，1997.

[2]A.Hargreaves.Culture of teaching：A focus for change[M].New York：Teachers College Press，1992：234- 235.

第3篇：畫畫理論知識范文

在教學中，要克服微生物學理論課脫離藥學工作實踐和實驗課脫離理論指導的弊端，就要實現理論教學實踐化和實驗教學理論化。理論教學實踐化是在理論教學中，教師不僅講授理論知識，使學生理解學科理論內涵,而且注重將理論知識應用于實際生活和生產實踐，培養學生分析、解決實際問題能力的教學。實驗教學理論化是在實驗室、生產現場等實驗場所，教師不僅要讓學生掌握實際操作技能,而且使學生在實際操作環境中完成學習任務，獲取知識、技能，使其職業能力和綜合素質得到全面發展的教學。理論教學實踐化和實驗教學理論化符合高職培養高素質、技能型人才的要求。

1微生物學理論教學實踐化教師在理論教學中引導學生學習理論知識的同時，運用具體事實材料檢驗理論，運用理論思考現實中的具體問題,都是理論和實踐的結合,都屬于實踐教學環節[1]。筆者在高職藥學專業微生物學理論教學中采用多種教學方式，將微生物學理論知識和藥學工作中的具體問題相結合，使微生物學理論教學體現藥學專業特色，使學生在理論學習過程中提高實踐技能。

1.1問題討論式教學在理論教學中，筆者根據教學內容并聯系生產、生活實際提出問題引導學生學習。如緒論教學中提出微生物學與藥學有什么聯系，藥學專業為什么要學微生物學2個問題。通過討論，學生認識到兩者之間的密切聯系：（1）微生物制藥；（2）藥物可以殺滅引發疾病的微生物而治療疾病；（3）微生物可以污染藥品，被微生物污染的藥品不但治不了病反而致病。通過討論，學生認識到微生物學理論學習與藥學工作有密切聯系，從而自覺學習理論知識。

1.2角色扮演、場景模擬式教學如學習微生物在人體的分布時，讓2位學生分別扮演藥劑人員和患者，進行角色扮演學習。通過角色扮演，使學生把對人體消化、呼吸道及體表皮膚存在微生物的認識與職業崗位實踐相聯系，不但促進學生積極、主動學習，而且利于學生良好職業習慣的養成。

1.3拓展應用式教學應用理論知識指導生活行為和藥學工作，使學生養成良好行為習慣并最終提升其職業素質。如教授腸道桿菌知識后，讓學生討論腸道桿菌傳播途徑是什么，為什么食品、飲水衛生學檢測要檢測大腸桿菌，口服藥品為什么要檢測大腸菌群？使其在今后的藥學工作中重視腸道桿菌的污染和傳播。通過討論，學生加深了知識理解，并將其與實際生活相聯系。這種教學方式密切了理論學習和實踐操作的聯系，讓學生認識到理論學習的目的就是服務于實踐，既保證了理論教學的針對性，也有助于激發學生學習理論知識的興趣，加強學生對理論知識的重視程度，同時使學生在理論學習中提高實踐技能，最終提升職業素質。

2微生物學實驗教學理論化高職藥學專業學生畢業后主要從事藥士、藥師工作。若要勝任此項工作，必須具備相應專業理論知識。高職微生物學實驗教學中，教師應注重引導學生應用理論知識指導實際操作，使理論知識得以鞏固和深化。

第4篇：畫畫理論知識范文

[論文關鍵詞]精細化；教學質量管理；實施方案

教學質量管理是一個系統工程，它包含教學計劃管理、教學過程管理、教學設備管理、教師管理、教學信息管理和教學質量評價，也就是計劃、實施、信息反饋和評價。六大管理內容相輔相成，彼此關聯，密不可分，且包含獨立的子系統。教學質量管理由規范化管理向精細化發展就必須在規范化管理的基礎上，參照is09000質量認證體系，結合學校實際，確定六大管理內容，建立精細化教學質量管理實施方案。

一、精細化教學質量管理的內涵

(一)精細化教學質量管理體現管理的精髓化、精致化和規律化

精髓化是把握教學質量管理目標的核心，按照教學質量管理的規律制定規章制度和計劃；精致化是按照教學質量管理要求，實施疏密有致的管理方法，以貫徹落實教學管理的各項內容；規律化是體現教學質量管理的嚴格制度和規范，實施教學質量管理的具體指導方針和具體解決方案，是檢驗教學管理質量和水平的標尺。

(二)精細化教學質量管理體現管理的全面、全員和全過程

精細化教學質量管理是對教學管理進行科學合理的細化，細分對象、細分崗位、細化環節。管理的全面是指教學質量管理的范圍全面、內容全面和方法全面。范圍包括教學計劃管理、組織管理、學籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學管理；管理的內容包括崗位職責、工作標準和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。全員是指參加教學質量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學精細化質量管理貫穿教學各個環節，包含教學管理工作的計劃、組織、實施、管理、控制和反饋等多個環節的全過程。通過對各級各類人員進行有關質量問題的宣傳教育，使學校全體職工都關心和參加到質量管理中來。

二、精細化教學質量管理的基本方法

精細化教學質量管理系統由計劃、實施、檢查和處理等四個要素構成。這四個要素需要不斷地循環進行工作，才能不斷地提高全面質量管理的工作成效。計劃主要是應用現代的預測技術，預測市場對學生質量的要求，經過對預測信息的分析研究，以此來確定質量管理目標和相應的質量管理方案；實施是根據預定的質量管理目標，經過優選的質量管理方案，組織具體部門和人員實施；檢查主要是質量管理部門組織有關人員檢查方案的實施情況，評價全面質量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結全面質量管理工作中成功的經驗和失敗教訓，并采取相應的措施以鞏固成績和預防問題再度出現。并且將本次循環中尋找出的問題轉人下次循環中予以解決。

三、精細化教學質量管理實施方案

(一)教學計劃管理

教學計劃管理是學校組織教學和實施管理的主要依據，包括制定教學計劃、制訂課程教學大綱、編制學期教學實施計劃、下達教學任務書、編制授課進度計劃、編制課程表等多個環節。

教學計劃管理由上到下包含學校計劃(目標)管理一專業計劃(目標)一課程計劃(目標)管理一課題計劃(目標)管理。學校計劃(目標)主要包括學校近期、中期、長期的專業設置及教學目標、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業培養目標的綱領。各專業要按照總體目標，根據社會人才需求，結合本專業實際，制定專業課程開設計劃，確定專業應知、應會目標，充分體現文化課為技術基礎課服務，技術基礎課為專業課服務的教學理念，達到文化課、技術基礎課在專業發展中夠用和實用。同時，課程的開設力求模塊化，減少課程開設門數，自主開發精品專業課程。課程計劃(目標)在教學過程中十分重要，它是任課教師進行教學工作的依據，是教學基本文件之一。任課教師根據專業培養目標和教學大綱的要求，在詳細研讀教材的基礎上，結合社會對人才知識、技能需求，編制課程學期授課計劃(含編制說明、教學周期順序、教學章節、教學課題、教學內容、授課時數、學生應知、應會目標以及教學方法、教學手段、教學準備、作業安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內容以及與之相關聯的課程知識點，明確課程在本專業中的地位和作用。課題計劃(目標)是教學計劃(目標)的最末單元，主要體現在教師的教案與教學過程中，要充分體現出課題重點、難點，體現教學方法、教學程序設計、教學過程控制、教學效果評價。任課教師課程學期授課計劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業科科長簽字，于開課前的一個學期結束前一周送教務科審核匯總，報教學副校長批準后執行。

(二)教學實施過程管理

教學實施過程管理包括理論教學過程管理、實習教學過程管理和生產實習教學管理。

第一，在理論教學過程管理中，要按照教學計劃(目標)、子計劃(目標)分項管理和控制，發現問題及時修正(包括教學計劃的修正)。教學管理人員，要根據職責，按照教學計劃(目標)開展多種形式的教學檢查；如隨機聽課檢查、教學進度檢查、教案檢查、作業批改檢查、教學效果檢查(抽考、學生問卷、座談會等)，隨時掌握教學計劃執行情況及的出現的問題，做好每個課題計劃(目標)的管理和控制。對學期授課計劃執行情況，專業科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學管理部門在教學檢查、督導及聽課過程中隨機抽查，并把檢查結果每月匯總后報送教學副校長審閱。

第二，實習教學管理是中職學校教學過程管理的薄弱環節，主要與管理理念和實習教師的專業素質有關。長期以來，我國實習教師隊伍不健全，職稱比例、學歷比例、人員比例等結構不合理，重理論輕實踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實習教學過程管理流于形式，甚至達不到規范管理的要求。而中職學校學生專業技能質量的高低關鍵在于實習教學過程管理。因此，管理人員要根據實際，制定教師學期、學年技能培訓計劃，充分利用學校現有資源開展自我技能培訓，提高教師實際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實習計劃、實習教案人手，加強實習教學過程檢查。實習教師要按照課題培養目標示范操作、講解、輔導和講評，對每位學生每個實習課題實習效果進行測評，并匯入平時實習成績。

第三，生產實習過程管理也應從專業實習計劃開始。學校專業課教師應走出校門，到企業調研，與企業等用人單位簽訂學生生產實習、頂崗實習協議，了解用人單位對學生專業知識和技能的要求，修改專業教學度進和課程計劃，同時定期派教師到學生實習單位進行指導、調研、鍛煉等，聘請企業專業技術人員作為學生生產實習指導教師，對學生生產實習實行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學生在企業產實習和頂崗實習落到實處。

教學目標的實施，主要依靠教師充分利用現有教學設施、設備來完成。因此，專業科一方面要抓好教師管理，對每個教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結合專業目標對實習設備科學管理，統籌協調，充分提高現有設備的利用率和完好率。

(三)教學質量檢查與評價

學生成績考核是教學過程中的重要環節，是評定學生成績，檢查教學質量，研究改進教學工作的重要手段。成績考核應堅持理論與實踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進行，實行教考分離，考試課要建立課程試題庫。考試是對學生所學知識、技能進行總結性考核的方法。可采用課堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實踐操作、實驗、課程設計、大型作業等多種方式進行。例如，一般情況下，課程平時成績可占30％～40％，期末考試成績占60％70％；實驗課考核成績計入課程平時成績，理實一體化教學的專業課技能操作考核成績以50％計入期末考試成績。考查是對學生所學知識和技能進行經常性考核的方法。主要是依據平時課堂提問、作業、實際操作和平時測驗等采集學生學習成績。

(四)教學信息反饋與處理

1．教育教學信息的收集、管理和使用

教務科、教研督導室、專業科應通過常規教學檢查、師生座談會、聽課等形式建立教學過程中的信息反饋網絡，通過畢業生調查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業生質量的信息反饋網絡，通過各種層次的教學評估(包括社會評價)收集教學質量、教學管理水平、辦學效益的反饋信息，對收集到的各種信息，要及時進行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀要或報告等形式，及時報教務科和教學副校長，以便采取相應措施，修訂教學計劃和目標，改進教學實施過程，提高教學質量。

第5篇：畫畫理論知識范文

1.1控制食品取樣與備制

當采用理化檢驗技術對食品質量進行檢測時，要遵循隨機原則對需要檢測的食品進行抽樣，最好是從具有代表性的各個食品中進行取樣。在取樣過程中，要確保取樣工具的清潔，避免引入有害物質[2]。在抽樣過程中，要確保樣品保持原有的微生物狀態和及其理化指標，同時要使抽樣的數量滿足檢驗需求。在樣品備制過程中，需要保證樣品均勻。對于液體樣品，在檢測之前，需要充分搖晃，例如醬油、醋等食品，使液體達到均勻狀態。而檢測可溶性無鹽固形物體時，應該震搖，便于接下來的過濾工作。在備制固體樣品時，例如掛面、大米等，則需要粉碎和混勻后取樣。

1.2控制實驗試劑

化學試劑的質量直接影響食品安全檢測實驗中的化學結果，因此需要對試劑的存放與保存有足夠重視。在食品理化檢驗實驗室中，有些化學試劑溶液有“保質期”要求，例如，金屬元素的標準溶液的存放時間是一年；標準的滴定溶液需要兩個月進行一次標定；而對于淀粉和碘化鉀等溶液則需要在使用時當場調配。還有些溶液有特殊的儲存要求，比如在測定食品中亞硝酸鹽時使用的萘胺鹽酸鹽溶液，就需要在低溫環境下存放，而且當這種顯色劑的顏色變深時則不能繼續使用，需要重新進行配制[3]。另外，對于那些容易發生氧化反應的溶液，則需要定期對其進行檢查，并要根據實際需要合理配制。例如，在測定純凈水中高錳酸鉀耗氧量時，需用到草酸鈉標準溶液和高錳酸鉀標準溶液，但這兩種溶液存放時間過長，就會發生氧化反應，其濃度也會發生改變，當樣品中加入是適量的草酸鈉標準溶液之后，不會出現正常的化學現象，從而影響了檢測實驗的順利進行。再如，對當檢測食品中的SO2進行檢測時，則應該盡量避免碘標準滴定溶液接觸到空氣，否則試驗的差異就會超出標準規定的限制要求。

1.3控制分析方法

在食品理化檢驗實驗中，要根據實驗的目的與要求科學選擇分析方法。無論使用何種方法，都必須使用國家統一規定的方法。在常規的食品質量控制檢驗時，對樣品實驗結果進行分析時，需要采用空白試驗、平行樣品測定以及加標回收率的測定方法來對檢測質量來進行控制[4]。

1.3.1空白試驗測定

空白試驗的主要目的是分析出食品樣品中被測物質外的各種因素的影響，并將這種影響進行排除，從而保證檢驗結果的準確與可靠性。通常空白試驗可以用水來替代被測溶液進行測定。

1.3.2平行樣品測定

在食品測定過程中，為了防止隨機誤差性過大，需要增加對同一個樣品進行測定的次數，從而使平行樣品的測定結果，出現的偏差應能夠保持在最大允許值范圍之內。2.3.3加標回收率測定這種方法是需要向樣品中放入一定數量的標準物質，這樣可以與樣品測定形成對照，進而可以觀察到新加入的需要檢測物品的回收率。通常情況下，加標回收率應控制在95%～105%。

1.4實驗環境控制

在進行理化實驗時，需要對實驗室進行合理布局，要最大程度的避免不一樣的食品測試項目出現交叉污染、進而相互干擾。不同類型的檢驗設備應該按照檢驗分析的要求，放置在不同的檢驗場所或者合適的環境中，同時食品檢測實驗室內及其周圍環境要時刻保持整潔，而且實驗室內的空氣潔凈度、溫度、濕度等相關要素都應該符合相應檢驗與分析的要求，從而為食品理化檢測實驗的順利進行創造出安全的環境。

1.5檢驗分析后的控制

當食品樣品檢測完成之后，需要對檢查分析數據進行檢查，判斷其記錄是否準確，查看計算結果是否保持在誤差允許范圍內，分析計算結果有效數據的處理程序是否符合相關規則，檢驗報告是否準確出具和簽名等，確保食品安全檢測的結果有效。

二、結束語

第6篇：畫畫理論知識范文

1.化學理論性知識對學生學習重要作用

理論性知識的學習過程是學生通過積極的思維活動，對各種各樣的具體事例進行分析、概括，從而把握同類事物的共同關鍵特征的過程。在運用化學基本概念的原理解釋化學現象，解決化學問題的過程中，學生對物質的結構、性質和變化的認識深入事物的本質，學生的抽象思維能力得到提高。

2.化學理論性知識的特點

化學理論性知識是中學化學知識的精髓，它體現了化學學科的基本觀念，在化學教材中起到統領和制約全局的作用。

首先，化學理論性知識是對物質及其變化的本質和規律的反映，具有高度的概括性，直接影響學生對化學事實、現象的觀察和理解。其次，化學理論性知識的學習有助于培養學生的思維。理論是大量的豐富具體的事實性材料和抽象出來的，具有高度概括性，對理論的學習不能靠簡單的記憶，更多的需要學生積極思維活動后認真地思考和理解其實質，該過程就是促進學生思維能力的發展。最后，化學理論性知識的形成過程體現著豐富的科學觀念、科學方法和科學態度，是對學生進行科學新方法訓練和情感教育的良好教材。

3.化學理論性知識的學習策略

（1）概念形成策略

概念形成策略是學生從大量具體例證中，通過比較、辨別、抽象等形式自己概括得出事物關鍵特征的一種學習策略。這種策略需要學生積極主動地參與知識的獲得過程。一般要經歷三個階段：

首先，收集足夠多的與要形成的化學概念有關的具體例證，這是獲得感性認識的階段。例證的獲得可以是多種方式，可以直接從教科書或者教師處獲得，也可以通過動手實驗或查閱資料獲得。其次，對獲得的具體例證進行分析、比較、歸納和概括，最后形成自己的結論。這是一個由感性認識上升到理性認識的過程，需要學生在認真思考的基礎上去偽存真，這一階段最關鍵。最后，將獲得的結論與教師和同學等開展交流，進而形成正確結論，并將該正確結論通過練習，加深對化學概念的理解。

例如：在人教版必修1第一章中出現的物質的量，對于這一新的物理量，很多學生不能理解，在設置這節課的時候就必須巧妙地引導學生形成知識。先讓一個學生回答本班有多少學生，緊接著回答一杯水中有多少個水分子。對于前一個問題很簡單，而后面的問題就難以回答，那怎么解決？在學生討論的過程中，再提醒生活中的一個實際問題，一捆電線如何測量其長度？學生很快說出稱量1米電線的質量，再稱一捆電線質量。通過這個問題，學生立即聯想到上個問題，知道一個水分子質量，再知道一杯水的質量，就可算出。然后慢慢展開內容，其實，物質的量是一個集合體概念，就像一刀紙等于100張一樣，1mol等于NA，約等于6.02×1023個。

（2）概念同化策略

新概念的學習過程實際上是新概念與學生認知結構中原有的概念通過相互作用，產生內在的邏輯聯系，并產生有意義的同化，結果是新概念被納入原有認知結構中，并將原有認知結構豐富并擴大，這就是有意義的概念同化。一般要經歷三個環節。

首先，尋找并激活認知結構中與新概念學習相關的已有概念，這是概念同化的前提，通過將新概念學習與原有概念建立聯系，初步理解新概念的含義。

其次，將新概念與原有概念進行精確類比，這個過程包含對新舊概念的各個方面之間的比較，既要找出二者的相同之處，又要認識其差異，畢竟它們不完全相同，這是新舊概念之間建立聯系的過程，是概念同化策略的關鍵。

例如：學生在學習電離平衡之前，已經學習了化學平衡的相關知識。因此，對電離平衡的學習就可以采用概念同化策略。

首先，教師組織學生復習有關化學平衡的知識，巧妙引入電離平衡，并使二者建立聯系，初步理解電離平衡的含義。

其次，將電離平衡和化學平衡精確類比，找出二者之間的關聯點。相同點在于二者都具有平衡的一般特征，平衡移動原理對二者都適用，區別在于二者建立平衡的本質不同，電離平衡其實是化學平衡的一種形式。通過這樣的比較能夠促進學生對新舊知識關鍵特征的把握，有利于準確應用新概念。

最后，在明確二者異同點之后，通過對化學平衡和電離平衡的再分析，將相關概念從不同側面聯系起來，形成概念的整體結構。

（3）概念圖策略

概念圖技術的理論基礎是著名的教育心理學家奧蘇貝爾的認知同化理論，他認為學生的認知結構對已有知識的組成是有層次的，學生的學習過程，就是將新的知識與自己原有的認知結構建立起聯系，并且根據知識層次將新知識放在知識結構中相應的位置上。概念圖在教學中的作用在于使學生的認知結構外化，一方面加深新舊知識的相互構建，另一方面幫助學生學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向學習，幫助學生將零散的知識系統化、結構化、層次化，達到掌握知識的目的。

第7篇：畫畫理論知識范文

論文摘要：食品化學理論隸屬于化學課程，它是根據當前我國國民營養與健康的實際情況及食品安全形勢建立的，食品化學理論人才的化學素養方面的培養尤為獨到和特殊。從專業素養、實踐能力、和創新能力三個方面，闡述了食品化學理論的作用的幾點設想，旨在為提高教學效果、培養符合現代社會營養科學和食品安全與衛生管理需要的人才提供參考。

食品化學是中學化學課程的一項特殊的組成部分，其主要外延是食品化學污染及防范所謂食品污染指食品中含有的（或人為添加的）。它與食品微生物和食品工程原理并稱為食品科學與技術學科三大基礎支柱分支學科。食品化學理論需要理論和實踐相結合，是化學課程構建的重要組成部分，對培養學生的實驗技能，鞏固學生專業知識及知識創新有很大幫助，對進一步提高整個中學化學課程的教學質量起著舉足輕重的作用，食品化學理論對學生化學素養的培養和綜合素質與能力的提高起到了重要的作用，本文主要介紹了食品化學理論對學生化學素養培養的一些探索。

一、食品化學理論與學生專業素養的提高

食品化學理論作為化學課程的有機一環，對于學生化學課程專業素質的整體提高有著重要的作用。隨著社會文明的進步、生活條件的改善以及醫療衛生事業的發展，人們所得疾病的種類及控制方法正在發生著變化。在傳染性疾病逐漸減少的同時，非傳染性疾病卻在逐漸增多。許許多多由于飲食引發的慢性非傳染性疾病(現代文明病)正在嚴重威脅著人類健康。而食品化學理論正是根據當前社會的醫療發展要求而建立的學科。

本課程緊緊圍繞食品化學與醫學營養學和食品安全的關系，其學習和應用涉及人們日常生活的很多方面，他強調的是食品化學在人類健康和疾病預防方面的作用。如有關水分的介紹，重點是闡明水的生理健康作用、水分活度與食品安全，充分說明水的營養化學及其與食品安全的相關作用。水是傳播疾病的重要媒介，因此，對水質化學指標應做適當的引申，并指出飲用水中有毒化學物質污染帶給人們的健康危害。因此教育工作者應在授課過程中充分利用實驗教學資源，使學生深入和廣泛的接受和學習化學知識，并加強學科知識之間的融會，使學生充分理解學科知識之間的銜接作用，培養學生分析問題和解決問題的能力。

對于一些有關食品化學理論的案例，學生發現其中存在的問題，并給出正確的解決方案，則需要學生對這方面的知識有著深入的了解，這一切必然要求學生擁有較強的化學基礎知識作為支撐，這便對學生自身的學習能力提出了要求。這對促進學生扎扎實實學好基礎知識，并將食品化學理論與所學的化學知識相互比較、相互融合起到了良好的引導作用，從而從側面上推動了學生深鉆研，廣涉獵，勤探索，也一定程度上促進了學生化學課的專業素養的提高。

二、食品化學理論與學生實踐能力的提高

化學這門學科要想具備一流的素養，除了理論上的熟稔外，還要具備較強的實踐能力，即通過實驗分析解決問題的能力。食品化學理論與現實生活息息相關，具有很強的實踐性和實用性，學生通過本課程的學習深刻領悟到一些食品安全問題產生的化學背景及預防方法。例如，烤鴨和烤羊肉串可以產生某些致癌物和致突變物、多環芳烴和雜環胺，腌制食品和臘肉、鹽魚等食品中可以產生致癌物等。這些與生活聯系密切的知識的講解可以激發學生的學習興趣，有利于增加對學習內容的理解深度。 轉貼于

食品化學的概念及反應過程均是非常抽象的內容，但它卻以研究型、設計型為只要特點，因此，教師在食品化學理論講授的同時，必然會根據所學理論整合教學資源，合理利用現有設施設計一些基礎實驗。這些實驗表現在實驗結論的獲得不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學生以類似科學研究的方式，查資料、做實驗、通過假設、求證，最終解決問題，得出結論。實驗是一切自然科學研究的手段，學生可以通過實驗手段觀察自然現象的運動變化，從而加深對所學知識的理解。實驗還能夠激發學生的求知欲，培養學生的實驗動手能力。在實驗的過程中，學生能夠較好地融合前期所學的理論知識，并將其在實驗中加以印證，從而獲得感性認識，鞏固提高了學生實驗技能，鍛煉了學生解決實際問題能力，提高了教學成果，在另一方面，這樣的教學方法也能夠使學生在較短的時間內掌握關鍵的理論，增強學生在化學領域從事創新性科學實踐活動的積極性和主動性。

三、食品化學理論與學生創新能力的提高

化學是一門具有鮮明的時代性的學科，作為理工科，它的理論應當時時刻刻在更新和進步。因此，這要求研究者在擁有很強的理論知識的基礎上，更加具有創新能力，這樣才能使這門學科時刻走在學術的前沿。

食品化學更是如此，它不同于傳統的教學模式，對學生的自主學習能力有著一定的要求。傳統教學模式往往是以單純的理論的講解為主，教學模式是灌輸式的，這樣便限制了學生思維的發展；即便是進行實驗，實驗過程中的實驗儀器，藥品的配置等一般在實驗教師準備好的條件下進行的，實驗常常是包辦式的。此結果導致學生缺乏獨立思考能力并且增加其依賴性，那么“創新思維”更無從談起。而我們在食品化學理論則有所不同，是驗證性向設計型、綜合型、探索型實驗轉化，最大限度的拓展學生的思維。

食品化學理論的學習，不但要求課上老師對理論知識的傳授和一些基礎實驗的安排。更需要一些課下的研究。這邊促進學生的自主學習能力，能夠更多的思考和觀察，得出屬于自己的觀點。例如，由教師給出課題，要求學生通過互聯網、圖書館等查閱參考資料，獨立或合作設計實驗方案，論證可行性，獨立完成實驗前期準備工作如原材料制備和儀器調試。學生應當撰寫完整的實驗報告，給出數據分析過程和最終結果，并進行總結。在整個設計性實驗過程中，教師應盡量給予學生創造性的發揮空間，保持與學生溝通，并給出適當建議。這樣便較好地融合學生各個時期所接受的知識，鞏固提高了學生實驗技能，鍛煉了學生解決實際問題能力，同時引發了學生研究興趣，訓練了創新思維，并是教學成果也卓具成效。

四、結語

食品化學理論對學生化學素養的培養是顯而易見的，這不但體現在上述的三個方面，而且是一種個人化學素養的整體提高，但這一切并非一朝一夕之功，而是需要學生自身不斷積累經驗，正視現實，培養吃苦耐勞、不怕困難、經受挫折、開拓進取的時代精神，使自己的化學素養每經過一次學習、實踐就得到一次鍛煉和提高，這樣才能體現出食品化學理論的作用，而這也是化學的魅力所在。

參考文獻：

[1]李學英.加強實驗教學，培養學生能力[J].科技創新導報，2009，(8).

第8篇：畫畫理論知識范文

關鍵詞:電影藝術;像;像性;動像性;像化敘述;動畫;文化;美學特征

中圖分類號:J902文獻標識碼:A

一、像的媒介屬性溯源

自20世紀70年代以來,歷經30余年發展數字技術支撐的影像展示平臺的出現和成熟,導致了傳統影視傳媒知識體系的瓦解與轉型。上海大學、美國南加州大學的孫紹誼教授在《多樣性與學科危機:轉型中的電影研究》一文里,從“消失的研究客體”、“電影研究的身份危機”、“重新定義電影研究的幾種努力”幾個方面對這一問題給與了關注。①就目前來看,傳統電影、電視研究(也包括動畫研究)雖然在門類知識的層面上仍然具有一定的相對合理性,但在宏觀知識體系(統籌)的界面上,則已經成了“漂移的對象” ②無法獲得有效的知識鎖定。因此,從知識論的角度展開的審視和重構,便成為具有鋒面意義的學術舉措。

當然,新的知識命題的提出與新的知識體系的重建,在步驟上首先需要尋找到一個基礎性的發生學元點,這個元點應具有衍生和包涵新的知識擬定的(一組)核心概念,并且能夠對應闡釋已然變化了的對象和事實。在此,我們所擇定的元點就是“像”(‘象’)。在陸弘石先生那本影響較為廣泛的簡史類專著――《中國電影史》里,開篇“前史”的發生學上溯是沿著“光”與“影”的走向,逆推到了2100年前“漢武帝令方術之士招李夫人之魂”。這一見載于高承的《事物紀原》,以及《東京夢華錄》、《夢梁錄》、《都城紀事》等數種典籍的,中國歷史記載最早的“弄影事件”。③應該說將“光和影”作為電影介質的決定性要素,是這一發生學“逆推”主要的認知路徑。這一路徑也是既有電影理論和美學所遵從的慣常性途徑。其認知選擇的實體是(依賴膠片感光成像的)攝影術。在攝影術作為成像的唯一技術手段的階段,從“光與影”出發的認知建構,因其技術流程的實體規定性保障,而獲得了知識體系與理論闡釋的自足。但是隨著技術流程的變化,這一自足已趨裂解。因此,放棄“光與影”的認知立場,直接關注于“像”,便是我們重新擇定認知元點的初衷。

“像”(通‘象’)是個十分古老的文字符號(概念),在甲骨文中就已存在。其含義單一,指大象這種動物。但是,甲骨文中還有另一個“相”,字形從木、從目,意為看、審視。二者音通,釋為象者象也。④在漢文字發展成熟和廣泛的語用過程中,“象”的含義逐漸豐富。《尚書》之中就有“乃審厥象,俾以形旁求天下”指外貌。《老子》之中有“惚兮恍兮,其中有象”,指道之表像。最為突出當數《易傳》。屬于《易傳》的《系辭》就說:“圣人有以見天下之賾,而擬諸形容,象其物宜,是故謂之象。象也者,像也。” ⑤易像之八卦“天、地、水、火、風、雷、山、澤”便是取自自然世界的八個元像。兩兩相配成六十四卦、三百八十四爻。所謂爻者,“言乎變者也”。也就是變化了的“像”,用以闡釋不同的物事。在此之間,“觀物取象,立象以盡意”的過程,就是擇像、運像、釋像、延像、以像之綴結而為敘述闡釋的過程。

像作為人眼(視網膜透鏡組結構)的感知產物,在遙遠的上古已然知識化,系統化了。只不過那個“像”還不是介質化了的像,更由于當時所處的文字文化主導階段,像便與文學創作過程相扭結,成其為創作論中以比喻、象征為典型作用的修辭手段。清人章學誠在《文史通義•易教下》中就說:“易之像也,詩之興也,變化而不可方物矣。……象之所包廣矣,非徒《易》而已,六藝莫不兼之,蓋道體之將形而未顯者也。雎鳩之于好逑,木之于貞淑,甚而熊蛇之于男女,象之通于詩也。……歌協陰陽,舞分文武,以至磬念封韁,鼙思將帥,象之通于樂也。……易象雖包六藝,與詩之比興,尤為表里。……易象通于詩之比興”。⑥像在文學(藝術)創作中廣泛深入的運用,以至于在古代文論的范疇內,生成了功能獨特的“意像美學”。

其實在介質屬性方面,因其共同具有“展示”的屬性,比之于文,像與畫(圖)有著更為直接的親近性。由于上古時期,像只是“內象”,⑦而非介質實體性的“像”,“內象”的外化形式往往被表現為刻畫、雕塑、雕刻一類形式。一直以來在概念表述之中,“畫像”、“圖像”甚至成為了一個固定的詞組被廣泛地使用。然而在本質的層面上,卻并不能達成“圖”、“畫”、“像”一體的認知指認。

查閱《甲骨文字典》就能發現,王國維謂為:“疑為古畫字”的字形構成,明顯是以手執“筆”(刻劃之器)鑿記之意的象形,這與“相”(通‘像’)“從木、從目”所表達的“看”、“審視也”。⑧有著完全不同的認識和意指。有關這一問題,法國當代藝術史評論家R•巴斯隆曾在《論繪畫符號學的詩學來源》一文別指出:“繪畫與畫家行為的關聯比其世界觀更緊密,與他的手的關聯比與他的眼睛的關聯更密切。那么他的繪畫精神多在于手,少在于眼”。⑨

完全可以這么說,遠在上古時期人們的感知經驗(及其歸納),已經對像不同于畫(圖)的本質有了獨到的體認,并在造字為文的過程里完整地顯露了出來。像不同于畫(圖)的最根本之處,在于它是人眼視網膜透鏡組同一性感知所生成的表像。雖然在漫長的文明進程中,像并無介質實體性的支撐,卻有著屬性分明的“感知質性”。⑩

這一狀態一直延續到了公元1822年。1822年,法國發明家尼埃普斯將印刷用的瀝清涂抹于金屬板上,置于暗箱,經過長達14小時曝光,終于獲得世界上第一張照片――《餐桌》。B11人類擁有了實體性的像介質。像與原物之間對映的,高度逼真的形似性(即同一性或索引性)被指認為最根本的媒介屬性。在此基礎之上,“展示性”、“同時呈現性”、“自明性”、“單義確指性”、“提升可塑性”則從“空間構成”,“意義表現”等不同的維度,構成與像相關的“屬性系統”,這便是所謂的“像性”。而1905年,活動攝影術的發明運用,對對象運動過程的逼真呈現,又衍生出針對對象及其運動過程(即動象)的“動像性”。伴隨著科技的高速發展,像介質類別不斷豐富,人類目前所據有的“像的介質系統”已可描述為:

像性、動像性是像媒介的本質共性。這一共性從發生學和現實媒介狀況兩個向度的認知使我們清晰地看到,像性、動像性是主體視(聽)覺判斷上對“同一性”、“共顯性”與“自明”、“確指”、“單義”多重屬性的統合性指征;是人眼(視覺器官)聯動大腦思維、判斷,在光感經驗,形廊、層次(明暗)、方位,框內關系,表意造型等視聽向度分辨率程度上的質感(經驗判斷)的確認。(其像質的有效指認區間應是在人眼、人耳視聽辨析度的正、負極限范圍之內。)就此而論,傳統電影理論以巴贊的“攝影影像的本體論”為代表的理論言說,B12就只是建基于攝影術“光、化學、機械”成像系統的,階段性自足的理論建構。而在有關像的,新的理論表述中,不管是實攝還是虛擬、象性、動像性作為像介質最直接和鮮明的辨識標記,在近兩百年的像文化的歷時累疊中,已然普遍經驗化了。而且這種經驗化外溢的可塑性還在日益增強,其程度甚至跨越了“同一性”(“索引性”)規定本身,擴散到了“共顯性”(或者說“展示性”)領域。自上個世紀八、九十年代至今,大量真人影像與卡通影像在同一文本內共同進行的復雜的敘事演繹,獲得廣泛的接受效應和高額票房的事實,就是絕好的明證。B13

二、像的語言學資質與像化敘述

更進一步說,在交流與敘述(表現)層面,像有其獨特的語言學資質。在人類的現實生活中,類屬不同,形態各異的像、動像(文本)都在以不同的傳播方式實現著單向或交互的傳播交流。但是“像的語言”顯然不能用傳統語言學(以天然語言為主要對象)的理論范式和指標體系加以衡量和總結。如果說以天然語言為代表的“抽象化語言”是“一度語言”的話,像語言便是一種“二度語言”,B14,它既具有(早期人類文明過程中就具備的)原初親近性和普遍經驗性,同時又是人類在完成高度進化后,(依賴科學技術)才擁有的實體語言介質。它沒有雙層分節(能指、所指的區分),沒有詞義定型,沒有約定性確指,沒有類如字典、詞典一類的固定符碼集成,甚至沒有成型的句法、語法系統。但它有逼真顯現中強大的移入性和寄生性機制,在展示之中,就將已有(各種類型的)語言成果據為已有。就此而言,像、動像語流是框定之中開放的語言系統,B15它以元在的中性化面目,將能收羅到的語言表述和文化內容,圍砌于像的文本性建構。這一過程,也是表現內容整體像質化的過程。經由這一像質化,而獲得了像、動像的語言性再生與文本化組構。

正是基于“一度語言”高度文明化所砌就的堅實臺基,作為“二度語言”的“像”的語言學資質才得以激發出更為強大和廣泛的語用,除常規電影、電視、網載視屏之外,從醫學影像、生產控制影像、商場、社區、城市管理監控影像到樓宇電視、車載、機載電視,像種類繁多的“廣播系統”與“窄播系統”尤如人體的毛細血管,被建構到人類生活的肌體之中。

與像的語言學資質和語用性功效緊密相關的另一個遷延性概念是“像化敘述”。所謂“像化敘述”是指用像作為語言介質實施表意交流活動(過程)的概括。在數字技術手段已全面打通了影像、視像、GI視象(包括卡通影像)間的阻礙,瓦解了傳統電影、電視、網傳擬像文本的區隔,改變了原有的觀看方式(消費方式)之后,以“像化敘述”這一概念進行的知識統合,顯然具有明確的針對性和巨大的包容性,B16避免了因“對象飄移”和“身份危機”所造成的理論尷尬。在既有的傳統知識體系中,以電影、電視、GI視像文本切分的知識區隔,在“像化敘述”的統合中,成為“像化敘述”的某種歷史性和現實性存在,而從整體上看,從“像”到“像化敘述”的擬定,是由“本體到現象”學理邏輯清晰的歸口,針對不同類別的像文本,我們可以實施各不相同的“像化敘述”解析。

在文學或文字、文章學中,敘述與描寫、議論、抒情、說明被歸為表現手法(表達方式)之列,只是一個次級范疇。而對于像,動像連綴所生成的“無人稱的語言形態”(克•麥茨用以描述影像語言敘述的說法)而言,敘述顯然能夠升格出來,充當整個依賴框定內的展示及其線型流程(所完成的)像化語言事實的指稱。而且“像化敘述”的擬定,在知識的介面上完成新的建構的同時,并不會棄置傳統電影、電視研究的已有成果;“像化敘述”體系的相關知識性填充,從鏡頭、鏡語形式、鏡語層次,鏡語段落,鏡語形態、敘事視點、敘事結構、敘事推進、敘事效果、展示造型、主題表現到主要手段――蒙太奇、長鏡頭構成了與既有研究成果(或主要知識點)連續遷延的知識環鏈。而且還可以根據認知需求的變化,進行相對性聚焦。比如有關鏡語系統就可劃分為(攝影)“棚內系統”、“棚外系統”、“演播室系統”、“GI后期系統”等。

相應在歷史與理論知識部分,同樣也可以修繕既有的知識體系,形成總體歸口明確的“像與像化敘述”的知識系統:

面臨知識轉型的巨大變局,傳統電影研究、電視研究、攝影研究、動畫研究這些孤立區隔的研究,大有被類如“視覺文化研究”這樣的,籠統的文化研究形式裹挾、淹沒的態勢。然而正像尼古拉斯•米爾佐夫在《視覺文化導論》中所說:“視覺文化是一種策略,而不是一門學科。它是一種流動的闡釋結構,旨在理解個人以及群體對視覺媒體的反映。它依據其所提出或試圖提出的問題來獲得界定。”B17這說明,視覺文化研究并不能遮蓋或棄置具有完整、自足內構(歷時與共時)的“像”與“像化敘述”的知識體系的建構。

三、動畫在“像與像化敘述”知識體系中的區位

在“像與像化敘述”知識系統之中,動畫是歸入這一體系的特殊存在。其特殊性首先在于,在介質屬性方面,動畫并不具有像介質的質性歸屬。在論文的第一部分,我們已經指出了像與畫的本質性差異,但同時由于形象展示性的緣故,像與畫又有著比文字符號更多的親緣性。

實際上,動畫所具有的本質屬性是“繪制性”。所謂“繪制性”,即是說在根本上動畫是“手繪”出來的,不論運用什么手段,畫筆或者是電腦,這一點是“動畫”作為動畫而不是其他的根本保證。也正是因為這一點,決定了“動畫”基本美學形象的主要向度。然而在文本的層面,動畫又是敘事性的,其敘事方式是以畫幅(禎)的編剪和連幅(禎)拉動形成運動幻覺來獲得敘事與表現的效應。這又生成了動畫“繪制性”基礎上的又一重本性――“幻動性”。

“幻動性”是動畫與電影、電視產生親緣性關聯最為重要的本質屬性,也是動畫歸入“像與像化敘述“知識體系的最為直接的認識論依據。而從歷史發展的向度,動畫又是伴隨”好萊塢“大制片廠制度體系的形成進入電影工業的生產流程,成為經典類型序列中的片種存在。在20世紀二、三十年代,弗萊休兄弟、沙利文通、高爾德、伊威克斯、迪斯尼等人先后創作出《水手貝波》、《快樂的貓》、《瘋狂的貓》、《青蛙弗利普》、《幸運的兔子奧斯瓦爾德》、《米老鼠》等動畫片。這些作品多取材于寓言、童話和民間傳說,主人公多是動物。1938年,迪斯尼攝成大型動畫片《白雪公主》獲得巨大成功,后又攝有《木偶奇遇記》、《幻想曲》等片,使動畫片成為好萊塢的經典類型。

到20世紀80年代的新好萊塢階段,動畫類型被重新激活,而且在全新的創作理念和電腦技術、數字技術手段的支撐下,動畫片大片化和成人化趨勢十分明顯。1988年,由羅伯特•澤梅斯基導演,理查德•威廉斯擔任卡通導演攝制的真人與卡通合演的喜劇片《誰陷害了兔子羅杰》成為當年的年度熱點。這部影片不僅展示了電腦后期合成技術的高超,而且實現了真人影像與動畫影像兩種不同質影像在同一影片中的互融。影片高額的票房收入又證明觀眾對這種全新的,不同質影像共同演繹的銀幕故事的認可與接受。B18而2009年,《阿凡達》又把這種不同質,內化和延展為外星世界和非人類形象的超級奇觀。這再一次證明,動畫在“像與像化敘述”知識體系中已具有了超越介質非同一性的融合力。

客觀地說,正是由于動畫是“像與像化敘述”知識體系中的“另類存在”,使其在介質屬性并延及審美功用性的向度上,顯現出既不同于像又不同于畫和文字符號的奇特功效。相較于實攝的影像,像質的同一性呈現直接受制于對象的時空構成關系和具體的敘事語境的局限性對動畫而言卻并不存在,動畫繪制性所帶來的可擬定性構成了展示與敘述的一重簡約。與畫相比較,動畫單禎只是情節性和細節性的呈現,是整個敘事表現鏈中的一環,沒有畫的向心性框定中的主題表現的沉重與雍塞,這使其擁有了又一重簡約。相應與文字符號比較,動畫不是抽象符號,其形象與畫符的展示具有類如克•麥茨所說的“電影的一個鏡頭相當于文字的一個層次,甚至是一個段落”的功效。這顯然是又一重簡約。

基于以上的分析,我們可以指認動畫符號具有“雙重”或者“三重”簡約性的功能特性,這一功能特性使動畫這一樣式在跨世紀的后現代文化語境中備受青睞,茁壯成長。因為動畫所具有的介質可塑性和簡約性,正好與后現代通行的快餐式閱讀(接受式觀看),形成了生逢其時的選擇性對位。相對于影像制品的閱讀要調動多種真實生活經驗與知識儲備用以影像識別(或審美),動畫的閱讀簡單而輕松,而且對于后現代文化趨向想象化表述,甚至魔幻化表述的文化取向,動畫(介質)的可塑性顯然也大有用武之處。

綜合這一切,我們可以看到,動畫作為商業文化、文本和類型化產品,自上世紀90年代以來所出現的成人化與大片化現象B19背后的認識論緣由,而有關于此的闡述與解說又直接關聯著動畫在“像與像化敘述”知識體系中的具體區位和有關動畫介質的指認與闡釋。(責任編輯:郭妍琳)

① 孫紹誼《多樣性與學科‘危機’:轉型中的電影研究》,《中國與世界――影視文化多樣性的現實與前景》,華南理工大學出版社,2007年版,第318頁。

② 傳統以膠片影像為介質,故事片、紀錄片為主要體式,影院觀看的電影、由于“膠磁互轉”技術、臺播、網播方式和數字化影像的介入而失去了既有的穩定性。

③ 陸弘石《中國電影史》,文化藝術出版社,2005年版,第1頁。

④ 徐中舒(主編)《甲骨文字典》,四川辭書出版社,1989年版,第1065頁,第365頁。

⑤ 張少康《中國古代文學創作論》,北京大學出版社,1983年版,第57頁。

⑥ 同上,第58頁。

⑦ “內像”是人眼視網膜透鏡組感知到的像,而非文學藝術創作過程中生成的意像。

⑧ 徐中舒《甲骨文字典》,四川辭書出版社,1989年版。

⑨ 弗•諾斯《繪畫電影》,《世界電影》,1997年第3期,第151頁。

⑩ “感知質性”是指人眼透鏡組結構對對象的同一性感知生成了關于像的特定經驗,而這一經驗和經驗的積累,又成為判斷的標準和類屬的特征。

B11 在攝影史上,一般認為尼埃普斯在1826年經過8小時曝光,并保留下來的《鴿子棚》是全世界首張照片。在此采用1822年的說法。因為1822年尼埃普斯已解決了攝影術的主要技術問題。

B12 安德烈•巴贊《攝影影像的本體論》,《電影是什么》,中國電影出版社,1987年版。

B13 此類例證極多,如《迷墻》、《誰陷害了兔子羅杰》、《剪刀手愛德華》、《面具》、《空中大灌藍》、《神奇四俠》、《哈利波特》、《指環王》、《駭客帝國》、《納里亞傳奇》、《2012》、《阿凡達》等,而在廣告、網絡動漫中也普通存在。

B14 像語言的“二度性”是由其同一性展示在場的資質所決定和保障的。這一資質使像語言交疊著原始與現代的色澤和光暈。

B15 框定性(即取景框的存在)是像成為語言的先決性條件。

B16 包容性在此是指“像化敘述”的概括破除了介質門類的區隔,而使其具有了廣泛的涵蓋效力和闡釋效力。

B17 尼古拉斯•米爾佐夫《視覺文化導論》,江蘇人民出版社,2006年版,第5頁。

B18 虞吉(主編)《大學影視鑒賞》,華東師范大學出版社,2007年版,第53―56頁。

B19 同上。

Cartoon Basic Theory Expression in the Knowledge System of Image and Imagery Narration

YU Ji

(School of Journalism and Communication, Southwest University, Chongqing 400715)

第9篇：畫畫理論知識范文

論文摘要:上市公司治理風險就是上市公司的內控風險，即內部治理結構的風險，主要包括大股東控制風險、董事會風險、獨立董事風險、監事會風險以及內部人員控制風險。上市公司治理風險的化解關鍵在于完善上市公司內部治理機制。

一、上市公司治理風險概述

公司治理，是一系列的組織機構和制度安排。公司治理包括在高級管理階層、股東、董事會和公司其他有關利益人的相互作用中產生的具體問題。一般地講，公司治理可以分為兩個部分:一個是治理結構，另一個是治理機制。治理結構是一種聯系并規范股東(財產所有者)、董事會、高級管理人員權利和義務分配，以及與此有關的聘選、監督等問題的制度框架。簡單的說，就是如何在公司內部劃分權力。良好的公司治理結構，可解決公司各方利益分配問題，對公司能否高效運轉、是否具有競爭力，起到決定性的作用。治理機制包括用人機制、監督機制和激勵機制，比如用人機制又可細分為董事長人選、獨立董事人選、CEO人選等。這兩者共同決定了治理效率的高低。

治理風險主要是指由于治理結構不合理或治理機制不完善等治理因素引發的公司從戰略實施到一般管理不能正常運行的可能性。也可以說是因公司治理制度設計不合理或運行機制的不健全給公司持續經營帶來的不穩定性及對公司總價值的影響。

上市公司治理風險實際上就是上市公司的內控風險，即股東、董事、監事、總經理等對上市公司的控制從而帶來的風險。

二、上市公司治理風險的內容

上市公司治理風險，即內部治理結構的風險，主要包括大股東控制風險、董事會風險、獨立董事風險、監事會風險以及內部人(經理人)控制風險。

(一)大股東控制(實際控制人控制)風險

大股東往往會利用其壟斷性的控制地位做出對自己有利而有損于中小股東利益的行為，這就是我們常說的大股東控制問題。

(二)董事會風險

董事會治理風險是董事會在其自身建設、協調運作以及履行職責的制度安排中，由于內外部環境變化以及事前未能預料因素的影響，導致在一定時期內發生董事會治理目標偏離的可能性。包括董事選任的風險、董事會權利風險、董事會機構設置風險以及董事會運作風險。

(三)獨立董事風險

目前我國上市公司都按證監會的要求引入了獨立董事，但是由于種種原因的存在，使得獨立董事并不能很好地發揮其應有的作用，從而出現了這樣一種狀況，獨立董事比例越大，企業的風險反而也越大，與上市公司引入獨立董事的初衷出現了較大反差。

(四)內部刀經理人風險

我國企業的內部人主要是經理層，內部人控制問題是指經理層在獲得了實際控制權后，為了個人利益或集體利益得到最大的滿足，利用自身對企業真實信息的控制優勢而采取的敗德行為，甚至侵占國家的剩余索取權，損害國家的利益。內部人控制的風險主要表現為過度的在職消費、短期行為嚴重、工資獎金增長過快、侵犯中小股東利益現象嚴重以及中飽私囊等。

(五)監事會風險

現實當中監事被董事和管理層視為從屬和被領導的地位，監事不知事相當普遍，能有效發揮監督作用的監事會寥寥無幾。其原因主要是監事任免機制先天不足，監事會人員結構缺乏科學性;缺乏有效的監事激勵機制和約束機制，嚴重損害了監事會行使職權的主動性、積極性以及責任感;監事自身素質普遍偏低，難以有效發揮監督職能。

三、上市公司治理風險的化解—關鍵在于完善上市公司內部治理機制

(一)充分發揮中小股東的表決權，強化股東大會的地位

股東大會權力的定位應體現對廣大中小股東利益的保護和參與公司重大事務的決策權。應完善股東大會的投票表決制度，通過程序的規制來強化實體權利的保護。委托投票制度是一種表決權的制度。公司股東可以委托人出席股東會并在授權范圍內行使表決權。股東親自投票或委托他人投票，兩者具有同等效力。當前大多是委托其他股東或董事會，這樣容易造成大股東侵占中小股東的權益，所以我們應鼓勵發展專業的中介機構來承接投票委托，利用他們專業的知識和精力來真正替中小股東表達意見，這樣才能使股東會發揮其應有的作用。

另外，現代通訊技術的發展已使投資人采用電話和計算機網絡進行表決或委托表決，通過交易所和中央結算公司核實身份和點票結果己無技術障礙，這對我國股東大會的投票表決制度來說是革命性的，能有效緩解中小股東參加股東會成本與收益不對稱的矛盾，使他們有興趣參與公司治理，充分體現民主性。

(二)加快董事會改革，強化獨立董事制度，增強監事會功能

應盡快實現董事會的職業化。實現董事會的職業化關鍵在于要規范董事會行為，制定董事會職業手冊，并加強對董事的評估監督機制，還要解決董事會與經理層的兼職問題;再者要強化董事會的獨立性，進一步提高獨立董事在董事會的比重，使絕大多數的董事會成員為外部董事，而且獨立董事應控制關鍵委員會;由獨立董事制定有關公司首席執行官的業績標準和薪酬計劃，并據此對首席執行官的業績進行定期評估。為保持獨立董事在自身利益與獨立性之間的平衡，上市公司可引入股票期權，同時為強化獨立董事的責任意識，應明確獨立董事行使特別職權和發表獨立意見既是權力又是義務，建立獨立董事問責制度。

推行累積投票制度，增強董事、監事的獨立性。允許股東將按照候選人數計算的所有投票權集中或任意分散投給任何一個候選人，其結果是控股股東希望當選的候選人在累計投票制度下，可能由于中小股東的反對而不能如愿以償，在現有國有股一股獨大的局面尚難改變的條件下具有制約控股股東、增強中小股東參與公司治理積極性的作用。

(三)探索有效的激勵機制

設計.，激勵相容，的董事及經理人員報酬機制是當前公司治理改革的重要內容，改革的方向是將業績評價結果與報酬直接掛鉤，適度拉大經理人員與一般雇員的收入差距，盡快建立和完善市場化、動態性、長期性和業績導向的公司董事與高管人員激勵機制，促進公司董事與高管人員努力按照公司股東和利益相關者的最佳利益行事，最大限度地創造價值，同時，還應該盡快肯定和明確股票期權、管理層持股等政策制度。

健全合理的激勵機制可以起到很好的防范風險的作用。現有的企業激勵方式，普遍存在短期化的問題。采用股票期權制等，使職業經理人的收入與其經營業績聯系起來。也只有使職業經理人對自己造成的損失承擔責任，才可以激發他們趨利避害、盡心盡力地完成合同規定的目標。建立全方位的社會制約機制，歷史評價、社會曝光、損失補償。建立職業經理人誠信機制。