閱讀教學的基本步驟精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學的基本步驟范文
關(guān)鍵詞： 閱讀教學 現(xiàn)狀 策略
閱讀教學一直是語文教育工作者關(guān)注的焦點。目前隨著教育教學改革的進一步深入，如何優(yōu)化閱讀教學也成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。綜觀近幾年閱讀教學的理論研究和實踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)：“學術(shù)觀點陳雜、實踐方式多樣，理論研究和實踐探索，在不斷的補充、修正或否定中曲折地前行。”[1]理論研究與實踐研究脫節(jié)，很多理論最終難以付諸實踐和接受實踐的檢驗，理論建構(gòu)成為空中樓閣，缺乏實際應(yīng)用價值；有些實踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導而最終只能停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面上。故筆者擬針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出優(yōu)化初中語文閱讀教學的相關(guān)策略。
一、語文閱讀教學基本內(nèi)容概述
語文閱讀教學基本內(nèi)容包括基本內(nèi)涵、基本要素、基本原則三點，分而闡之：
第一，語文閱讀教學的基本內(nèi)涵。基本內(nèi)涵有兩層含義，首先是“教學”的內(nèi)涵，指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教與學相統(tǒng)一的活動，在教學中，教和學當然各有自己獨立的活動，不能互相代替。其次是“閱讀教學”的內(nèi)涵，指學習的主體（教師、學生）在一定的方法的指導下，與文本之間的多重對話，即個體以語言為中介，獲取知識、培養(yǎng)技能、塑造情感的學習方式和過程。
第二，語文閱讀教學的基本要素。概括而言，從橫向關(guān)系來看，閱讀教學的要素分為教師和學生的主觀要素之外以及文本和環(huán)境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當以下幾個角色：首先是良好師生關(guān)系的構(gòu)建者；其次是教學活動中經(jīng)驗的選擇者和組織者；再次是培養(yǎng)學生思維能力的領(lǐng)導者；最后是學生心智的研究者和自我發(fā)展的探索者。2.學生。在閱讀教學中，學生發(fā)揮主體性的形式是多種多樣的，既表現(xiàn)為學習意向上的自覺性和主動性，又表現(xiàn)為學習過程中的接受、探索、訓練、創(chuàng)新等具體行為。3.文本。閱讀教學中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統(tǒng)和提示系統(tǒng)兩大塊。然在初中語文閱讀教學中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態(tài)的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動態(tài)生活文本也可信手拈來。4.環(huán)境。閱讀主體所處的社會制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質(zhì)條件、客觀基礎(chǔ)都屬于閱讀環(huán)境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動時的知識能力、心理狀態(tài)等。
第三，語文閱讀教學的基本原則。教學原則是根據(jù)一定的教學目標和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。語文閱讀教學的基本原則為：1.人文性和工具性統(tǒng)一原則；2.情感過程和認知過程相統(tǒng)一原則。以“人文性和工具性統(tǒng)一原則”為例，閱讀教學的首要原則就是人文性和工具性的統(tǒng)一原則。首先，從語文閱讀課程的目標看，三維目標既包含了知識與能力維度的工具性目標，又包含了情感、態(tài)度和價值觀維度的人文性目標。其次，語言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語境。所以，語文課程的工具性和人文性猶如一頁紙的正反面、一個人的左右手，是緊密相連、無法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統(tǒng)一的關(guān)系。
二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析
筆者采取問卷調(diào)查和課堂聽課兩種方法進行了調(diào)查研究，對調(diào)查結(jié)果進行了匯總統(tǒng)計，并詳細分析了初中語文閱讀教學中存在的問題。具體闡述如下：
第一，初中語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查選擇了鄉(xiāng)、縣、市三所不同等級的學校，共發(fā)教師問卷78份，收取有效問卷75份，學生問卷300份，收取有效問卷293份（每個學校100份，分別從學校的三個年級的不同班級隨機選的學生）。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：從教師卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師的年讀書量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學生卷一的11至20題的答案對比可見教師對學生的課外閱讀疏于指導，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學生卷二的4至12題的答案對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學方式還是比較陳舊。而且在兩處對比中，我們發(fā)現(xiàn)教師與學生的回答在很多發(fā)面還有出入。從學生卷一的數(shù)據(jù)，我們不難看出現(xiàn)在的初中學生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導，在閱讀上還有很多障礙。由此可見，教師在實際教學中還有很多偏差，既有對新課改理念的誤讀，又有實踐操作的誤差。
第二，初中語文閱讀教學現(xiàn)狀存在問題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合了聽取的隨堂課、公開課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學中的實踐總結(jié)，對初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀中存在的問題作了詳細分析。1.學生閱讀現(xiàn)狀存在問題分析：唯書本，使學生閱讀興趣的銳減；唯分數(shù)，使學生閱讀目的變得功利化；想讀，沒有時間讀；想讀，沒有條件讀；想讀，沒有能力讀。2.閱讀教學現(xiàn)狀存在問題分析：忽視學生認知規(guī)律及認知需求，強調(diào)知識技能訓練；忽視學生主體參與的真實、有效性，教學中出現(xiàn)了“泛自由”現(xiàn)象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學處于封閉狀態(tài)；評價手段過于單一，難以體現(xiàn)成長性。
三、目標引領(lǐng)：優(yōu)化初中語文閱讀教學的層次性策略
層次性策略以語文課程的最終目標為旨歸，以各個層次的階段性目標為導向，以各個層次的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，從而設(shè)定具體的教學目標，決定教學過程的層次操作。下面將詳細闡述層次性策略實施的理論依據(jù)、策略的具體實施，并以優(yōu)秀的教學案例來例證這策略實施的可行性。
第一，層次性策略實施的理論依據(jù)。具體兩點：1.布魯姆的教學目標層次說；2.閱讀心理學理論。以第2點為例，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程，是由感知、思考、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列心智活動構(gòu)成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工改造，進而創(chuàng)造新形象的過程。在閱讀活動中，根據(jù)文字材料的描述而進行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環(huán)，而創(chuàng)造性想象則是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據(jù)語言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過的事物，通過自己的想象活動“再造”出來的。
第二，層次性策略的具體實施。有以下幾點：1.以興趣閱讀到達學生的認知層次，實現(xiàn)初級目標；2.審美閱讀到達學生的鑒賞層次，實現(xiàn)中級目標；3.以反思閱讀達到學生的研究層次，實現(xiàn)終極目標。綜上，以目標為引領(lǐng)的層次性策略不僅符合學生的個體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認知規(guī)律，符合由形象到抽象的思維過程，也符合文本由形式到內(nèi)容的本質(zhì)屬性，更有利于凸現(xiàn)新課程整體感知、自主學習、合作探究等語文閱讀教學環(huán)節(jié)。
四、身心參與：優(yōu)化初中語文閱讀教學的體驗性策略
身心參與的體驗性策略就是學生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經(jīng)驗為主，以教師的引導為輔，在理解課文、習得語文知識、提高閱讀能力的同時，獲得關(guān)于人生、世界的各種意義、建構(gòu)完滿的個體精神世界。下文將在闡述策略實施的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上闡述策略的具體實施，并用優(yōu)秀的教學案例來輔證策略實施的可行性。
第一，體驗性策略實施的理論依據(jù)。有生命哲學理論和主體性教育理論兩點。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產(chǎn)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代要求的具體體現(xiàn)。主體性教育的實質(zhì)是充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性。在閱讀活動中，突出學生的自主性學習，要求教師要尊重學生獨立的人格，以平等、友好的態(tài)度去引導學生提高閱讀能力。學生在閱讀教學中能擺脫被動境地，自覺地與文章進行情感交流。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第二，體驗性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.品讀文本，喚醒體驗；2.融入情境，還原體驗；3.觀照自我，升華體驗。以第2點為例，由于文本中語言文字的隱晦性，有些內(nèi)容學生難以理解，難以喚醒學生原有的體驗，因此，在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)一個高效的、有吸引力的教學情境十分重要，它可以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動參與學習過程，從而體驗到學習的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗等多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生融入情境中從而實現(xiàn)體驗的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過一定方式把教學內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，體現(xiàn)教學的直觀性原則，提高教學效率。如教《中國石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，用這兩個來代替平面橋和拱形橋作對比，即體現(xiàn)了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們在已有的材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工而創(chuàng)造出一種新的形象思維的活動。從創(chuàng)設(shè)想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學生想象的“觸發(fā)點”，從而驅(qū)遣學生的想象。其主要做法是：依環(huán)境、情節(jié)、人物引導學生再造想象。如教《阿里山紀行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無窮。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，仿佛已經(jīng)走進了幽深，寧靜，清涼，神奇的阿里山。
五、時空拓展：優(yōu)化初中語文閱讀教學的開放性策略
本文中闡述的開放性策略是立于教學時空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環(huán)境；不應(yīng)只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學形式上提倡“散文化”教學，形散而神不散，重視學習過程的豐富性和教學細節(jié)的靈活性。
第一，開放性策略的理論依據(jù)。開放性策略是以接受美學理論和建構(gòu)主義理論兩點理論為依據(jù)而實施的，如建構(gòu)主義理論認為，文本的價值體現(xiàn)在讀者自足的開放性、獨創(chuàng)性的閱讀過程中。因此它倡導讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學生。閱讀教學的目的就是讓學生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識的主體。
第二，開放性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.突破學科壁壘，回歸真實生活；2.創(chuàng)新預設(shè)形態(tài)，留足生成空間；3.開放教學形式，建立互動課堂；4.開發(fā)課程資源，拓寬文本范圍。以第4點為例，在閱讀教學中，不能拘泥于課堂的文本教學，而是要以教材為憑借和載體，開發(fā)和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結(jié)合語文學科特點和初中學生的特點，課程資源的開發(fā)有以下幾種：首先是經(jīng)典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實踐課程。
六、優(yōu)化初中語文閱讀教學策略實施的保障
在實際教學的操作過程中，由于教師自身的原因?qū)π抡n程的理念不能完全理解，評價體系制度建立不夠全面，整體閱讀環(huán)境的不夠優(yōu)越，使得策略不能夠完全實施。所以，優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略得以實行，必須有以下幾個方面作為保障：
第一，實現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長。教師是閱讀教學環(huán)節(jié)中的一個重要要素，其成長過程對于教學成敗至關(guān)重要。要實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，必須從以下幾個方面做起：1.文化自覺，指的是教師要有自主專業(yè)成長的意識，要加強知識儲備，如閱讀內(nèi)容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學校中進一步強調(diào)教師專業(yè)成長的互助和合作，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互助合作，諸如語文教研組集體教研活動要落到實處；同其他學科間的教師進行交流與溝通，優(yōu)勢互補；師徒合作，教學相長等具體活動。3.反思實踐。一般而言教師可以通過以下幾個反思途徑來促進自身的專業(yè)成長：記課后記，隨時記錄下自己對教學效果的主觀評價；收集學生評教信息，加強教與學的相互交流，促使教師不斷充實、完善，從而更加準確地評價自己；積極參加各種教育教學競賽活動，在教學實踐的展示與競爭中鍛煉、檢驗自己，以此促進反思；他山之石，為我功玉。只要在教學中不斷反思，在不斷反思中教學，每個語文教師都可以成為研究者，逐步成為學者型教師。
第二，建構(gòu)多維的師生評價體系。在閱讀教學中，教學評價是比較重要的一個環(huán)節(jié)，建立健全的評價體系才能為策略的實施提供保障，有多元評價主體、交互評價標準、過程評價方式三個方面內(nèi)容。以“多元評價主體”為例，首先是學生的自我評價；其次是學生的互評，互評是學生在交流過程中做出的互相評價；最后對教師的評價主體也不應(yīng)該只是學校的領(lǐng)導。學生、家長也應(yīng)該參與其中體現(xiàn)多元化。
第三，建立一體化的閱讀大環(huán)境。閱讀的環(huán)境從大范圍上來講，主要包括有社會、家庭、學校三個部分。初中語文閱讀教學中對于教學環(huán)境的形成起主要作用的是社會中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長、學校中的教師。閱讀環(huán)境的一體化是指這三者要聯(lián)手為學生們的閱讀創(chuàng)設(shè)一個適宜于創(chuàng)造發(fā)展寬松環(huán)境，形成教育合力，達到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會閱讀環(huán)境；2.溫馨的家庭閱讀環(huán)境；3.人文的學校閱讀環(huán)境。以“溫馨的家庭閱讀環(huán)境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長和孩子之間要建立平等的朋友關(guān)系；其次家長要做讀書的愛好者；最后有經(jīng)濟條件的家長要為孩子多買書。
綜上所述，本文立足于前人語文閱讀教學研究成果的基礎(chǔ)之上，闡述了教學及閱讀教學的概念、分析了閱讀教學的基本要素和基本原則。針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出了優(yōu)化初中語文閱讀教學的三個策略：目標引領(lǐng)的層次性策略、身心參與的體驗性策略、時空拓展的開放性策略。并明確提出了以上三個策略實施的保障：實現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長、建構(gòu)多維的評價體系及建立一體化的閱讀環(huán)境，力求通過教和學方式的一些轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生更好地發(fā)展。
第2篇：閱讀教學的基本步驟范文
一、農(nóng)村初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題
1.教學觀念上的問題
許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力和判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義，因而對它的研究不夠重視。
2.日常教學中的問題
在閱讀教學中，有的教師把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等；而有的教師則相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案，學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。
3.農(nóng)村學生學習素質(zhì)普遍較差，基礎(chǔ)較為薄弱
雖然現(xiàn)在從小學三年級開設(shè)英語課，但是有相當一部分學生不僅沒有打好基礎(chǔ)，還對學習英語產(chǎn)生了抵觸情緒。不聽教師講課，違反課堂紀律，成績很差。
4.教學方法上的問題
許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準和學生主體作用、激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。
二、怎樣上好英語閱讀課
1.樹立新的閱讀教學理念
過去的閱讀教學往往強調(diào)語言知識（如語法詞匯知識）的獲得，我們經(jīng)常可以在教室看到這樣的教學模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語法。新的初中英語課程標準強調(diào)：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。概括起來，閱讀教學的目的至少應(yīng)包括以下幾點：（1）擴充學生的詞匯和習語；（2）擴充和鞏固學生的語法項目；（3）發(fā)展一般性的閱讀技能；（4）掌握推導性的閱讀技能。實踐證明，閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關(guān)。因此，教師首先要明確閱讀教學目的，才能使教學有一個明確的方向。
2.抓基本功訓練
英語教學中的聽、說、讀、寫四項基本技能，既相對獨立，又相互聯(lián)系和影響。幫助學生培養(yǎng)閱讀技能、提高閱讀能力，并非只靠訓練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓練聽、說、讀、寫才能幫助學生建立良好的語感。針對農(nóng)村中學生英語基礎(chǔ)不夠扎實的情況，在抓閱讀教學的同時要注重加強如下基本功訓練。
（1）朗讀。有目的、系統(tǒng)地選擇一些經(jīng)典段落和精彩范文，讓學生練習誦讀，既有利于學生培養(yǎng)語感、增強記憶，獲得從聽、說、閱讀、寫作等活動中無法得到的效果，也能讀出英語文章中的韻味和美感，還能彌補缺乏英語環(huán)境的不足。
（2）聽說。聽說訓練看似與閱讀能力培養(yǎng)毫不相干，其實，聽說訓練能創(chuàng)設(shè)英語氛圍，有利于增強語感，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。這種語感和用英語思維的習慣能幫助學生在閱讀時改變邊讀邊心譯的壞習慣，有利于提高閱讀速度。
（3）寫作。英語寫作是一個積極用英語思維的自覺過程。在這一過程中，學生發(fā)展了英語思維能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于培養(yǎng)學生抓住文章要領(lǐng)、了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。
3.注重閱讀措施，培養(yǎng)學生的閱讀能力
在閱讀教學中可以采用以下三點：一查，教會學生查閱詞典和工具書：二猜，訓練學生的猜詞技能，讓學生根據(jù)上下文和詞的結(jié)構(gòu)，運用邏輯推理猜測手段來理解詞義、句意；三議，開展小組討論互相研究，培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生學會自主探究。 培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一，閱讀的目的是為了獲取信息，體現(xiàn)在讀者能否根據(jù)上下文猜測生詞的詞性、詞義，尋找主題句，概括文章的段意、主旨等閱讀技巧方面，還要看能否對作者的寫作意圖、觀點、態(tài)度等弦外之音做出正確判斷。充分發(fā)揮課堂教學的效用，找到實用的教學方法，用好教材，是培養(yǎng)學生閱讀能力、達到教學目標的有效途徑教育觀察之一。
4.合理安排教學步驟，提高課堂教學的有效性
（1）課前復習，做好銜接工作
每節(jié)課的開始，都要讓學生盡快地進入正式上課的狀態(tài)，從教育學的角度來說，教師應(yīng)做好已學課程的復習和新課的銜接工作，這是閱讀課的重要步驟。這樣，既能很好地銜接上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生有目的、有計劃地進行閱讀，又可以復習與本節(jié)課相關(guān)的詞匯、語法等知識，做到溫故而知新。
（2）巧妙導入新課，激發(fā)學生的閱讀熱情
學生只有在內(nèi)在動力驅(qū)使下，才能更好地發(fā)揮學生的主體作用，從而提高閱讀效果，因此，新課的導入環(huán)節(jié)不容忽視，這是激發(fā)學生閱讀熱情、具備興奮狀態(tài)的關(guān)鍵點。在正式展開閱讀教學前，教師應(yīng)通過各種巧妙的設(shè)計，激發(fā)學生的閱讀興趣。
（3）課堂教學節(jié)奏適中
過緩的教學節(jié)奏讓學生疲倦、分神，而過快的教學節(jié)奏會讓學生疲于奔命、囫圇吞棗，兩者均不利于閱讀教學的進行。適中的節(jié)奏和閱讀策略的合理運用往往能取得事半功倍的效果。因此，課堂上應(yīng)開拓思維，幫助學生正確使用閱讀策略，達到閱讀目標，而非純粹追求閱讀速度。
5.加強過程指導
對待閱讀教學，目前農(nóng)村學校中有這樣兩種傾向：要么面面俱到地講解，要么沒有任務(wù)地讓學生“自學”。其實，這兩種做法都不利于培養(yǎng)與發(fā)展學生的閱讀能力。教師對閱讀過程的指導要求教師介入學生的閱讀過程，對學生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法等加以分析與指導，并對閱讀過程給予一定調(diào)控，才會有利于培養(yǎng)學生的閱讀技能與閱讀習慣，從而提高閱讀水平，具體做法是：
（l）閱讀前（pre-reading）：擴充文化背景知識，減少閱讀理解障礙，就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓其思考，引發(fā)其閱讀興趣，或以小組為單位進行討論，甚至引導他們?nèi)D書室查閱資料或上網(wǎng)搜尋有關(guān)資料。
（2）閱讀中（while-reading）：立足課堂，活用教材，閱讀中幫助學生學會采用skimming（略讀）和scanning（掃讀）等各種閱讀技巧。
第3篇：閱讀教學的基本步驟范文
關(guān)鍵詞：目標導向；整體建構(gòu)；閱讀策略
初中語文“目標導向―整體建構(gòu)”閱讀教學研究，是基于“目標導向―整體建構(gòu)”教學理念開展的，以提高初中語文閱讀教學品質(zhì)和效率的一項實踐研究。該研究以提高學生語文學科素養(yǎng)，促進學生主動全面發(fā)展為價值追求，以構(gòu)建“目標導向―整體建構(gòu)”閱讀課堂教學基本范式為實施路徑，以培養(yǎng)學生良好的語文學科思想和學習習慣為基本特征。
一、“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學的基本概念
1.目標導向
以合理準確的教學目標設(shè)計為先導，引領(lǐng)語文閱讀教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設(shè)計以及教學評價的開展，發(fā)揮語文閱讀教學目標在教學中的引領(lǐng)、導向、評價功能。
2.整體建構(gòu)
從語文閱讀課堂教學的要素及其內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，以閱讀教學目標為結(jié)構(gòu)原點，整合教材資源，喚醒學生主體，回歸語文素養(yǎng)，構(gòu)建合理流程，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展。
3.目標導向―整體建構(gòu)
以目標導向為核心，整體設(shè)計初中語文閱讀教學的學期、單元、課時教學目標，整體設(shè)計初中語文閱讀教學環(huán)節(jié)，整體設(shè)計學生的言語實踐活動，整體拓展閱讀課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，整體提升學生的語文學科素養(yǎng)。
二、“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學的基本理念
1.以“結(jié)構(gòu)”為載體，關(guān)注語文學科本質(zhì)知識
“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學，是以學科素養(yǎng)及其特定的結(jié)構(gòu)形式為教學目標，整體安排教學環(huán)節(jié)，幫助學生有效建構(gòu)語文認知結(jié)構(gòu)的教學，其核心的實施策略是“整體建構(gòu)”。“整體建構(gòu)”不僅僅是“語文知識”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對閱讀教學目標的整合，也就是閱讀目標的確定、閱讀材料的呈現(xiàn)、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個要素之間也要構(gòu)成一個“結(jié)構(gòu)”，以語文閱讀認知結(jié)構(gòu)為主線，幫助學生掌握主動解決閱讀問題的思維方式和方法程序，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
2.以“建構(gòu)”為主線，轉(zhuǎn)變學生語文學習方式
“建構(gòu)”是指以問題為導向、以學生主體，通過對文本內(nèi)容和表達特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價值判斷，建立知識的意義，促進學生語文素養(yǎng)的提高。這里的建構(gòu)，還包括課型的設(shè)計、教學行為的選擇，這樣建構(gòu)才是真實有效的。
3.以“教學設(shè)計”原理為依據(jù)，提升語文閱讀教學的科學品位
“目標導向―整體建構(gòu)”教學思想是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的，符合“教學設(shè)計”的一般原理，構(gòu)建了適合學生主動體驗閱讀過程的教學過程，側(cè)重于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)閱讀教學系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性特點，兼具開放性、自主性、靈活性特點，這是“目標導向―整體建構(gòu)”閱讀教學的動力機制，提升了語文閱讀教學的學科特質(zhì)和教學品位。
三、“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學的基本內(nèi)涵
1.整體設(shè)計閱讀教學目標
“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學的基本前提，是閱讀教學目標設(shè)計的合理性和有效性。構(gòu)建立足于“學生、文本、知識、生活”四個方面有機整合的閱讀教學課時目標，以語文知識為顯性標準，以學生的認知實際、身心特點、文本表達為起點，合理定位、準確陳述、動態(tài)觀照閱讀教學目標。圍繞“閱讀素養(yǎng)”這一核心，從三個方面整體設(shè)計教學目標：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語文知識和能力，二要全面設(shè)計閱讀的過程和方法，關(guān)注閱讀心理品質(zhì)的養(yǎng)成，三要陳述運用的方法策略。“語文學科工具性的本質(zhì)即言語能力性，其核心是思維能力；人文性的實質(zhì)即人文精神，其核心是追求真善美的價值理想；語文科應(yīng)以工具性為基礎(chǔ)，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化”。
2.整體設(shè)計閱讀教學內(nèi)容
從本質(zhì)上說，閱讀教材包含三個基本要素：一是構(gòu)成學生知識體系的事實、概念、法則、原理，二是同知識緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握的操作步驟，三是促進世界觀形成的認識、觀念及規(guī)范。在實施“目標導向―整體建構(gòu)”閱讀教學中，我們要關(guān)注“閱讀”內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更主要的是引導學生建構(gòu)程序性知識和策略性知識。
3.整體建構(gòu)閱讀教學過程
在實施“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學策略的過程中，力圖站在語文學科思維方法、語文專題學習思維方法的高度，來審視具體的語文問題所需要遵循的語文思維方式。三者之間的關(guān)系是，語文學科思維方式的核心是“語言實踐性”，即將語言和生活聯(lián)系起來，這是最根本的語文思維方式，應(yīng)該貫徹在任何情境的語文學習中，包括閱讀教學，形成“整體感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識就是我們?yōu)榻鉀Q“閱讀”專題問題而構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)，這就是解決語文專題學習任務(wù)而提供
支撐的核心思維方式。
4.整體設(shè)計閱讀教學方法
基于“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學的思想，我們提出的基本課堂教學程序是：
在這樣一個閱讀教學程序中，我們運用知識分類原理，確定閱讀教學的具體目標，圍繞目標設(shè)計不同的課型，選擇不同的教學行為，以“語文知識結(jié)構(gòu)和閱讀技能結(jié)構(gòu)”為核心，以“主題、內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言”為基本要素，幫助學生掌握呈結(jié)構(gòu)化、概括化的知識和能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀教學實施過程中，我們可以運用“文體導讀法”等方法策略，結(jié)合基本的教學流程環(huán)節(jié)，深化學生的語文認知。“以文體分類進行讀文教學，突出了易于識別和把握的文章共性和特色。實踐證明，它有助于提高學生的語文能力，不必棄之如敝屣”。在實施“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學中，借助“文體導讀”等方法策略，可以有效培養(yǎng)學生良好的閱讀思維方式，促進學生的深度閱讀。
5.整體實施閱讀教學評價
語文閱讀教學評價，從培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的角度，綜合評價和衡量“閱讀”教學的效果。一是將閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識積累相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識的學習（如詞語解釋與造句、書寫、詞匯、語法、修辭相關(guān)知識等）融入閱讀教學中，避免只見閱讀理解不見基礎(chǔ)滲透，避免孤立地教基礎(chǔ)知識。沒有基礎(chǔ)知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文就會根基不牢。二是將教師指導和學生自主相結(jié)合，在尊重學生主體意識，張揚個性閱讀、多元解讀的過程中，注意發(fā)揮教師的指導點撥作用，尊重文本的整體統(tǒng)一性，避免解讀的隨意性。三是知識內(nèi)容和方法程序的統(tǒng)一性，閱讀的具體對象不同，我們要努力尋求最為恰當?shù)拈喿x策略。
參考文獻：
第4篇：閱讀教學的基本步驟范文
一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：
1．自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學的質(zhì)量。
自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標之一。
一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。
實踐證明，自讀與教讀的有機結(jié)合，是提高課堂閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
2．教給學生科學的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意。學生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領(lǐng)會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
③復述和背誦。
復述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發(fā)學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現(xiàn)的。反復誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評析。
精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導作用，使學生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
3．培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應(yīng)包括以下幾方面：
①多思考、勤動筆的習慣。
要讓學生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。
②使用工具書的習慣。
學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書的習慣。
③閱讀衛(wèi)生習慣。
第5篇：閱讀教學的基本步驟范文
然而，長期以來，在中學課堂閱讀教學中，我們不少教師還是停留在靜態(tài)的閱讀客體（文章）的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫作特點分析以及段落大意、內(nèi)容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”、“分析歸納文章的內(nèi)容要點和中心思想”、“分析文章的結(jié)構(gòu)”、“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”等六項。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內(nèi)容和表達技巧”、“主要運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來表現(xiàn)的內(nèi)容”、“主要運用了哪些修辭手法”等等。誠然，這種方法對于掌握閱讀的基本知識和技能無疑是有效的，但對知識難度加大加深的高中學生來說則效果不佳，作用甚微。
現(xiàn)實中，不少教師還停留在自己津津有味的引導中，把牽著學生的鼻子走，完成課堂的教學目標當著能事。殊不知，教師的教學任務(wù)是完成了，可學生的收獲甚微，對文本的閱讀在固定的軌道上運行，有的只是統(tǒng)一的或共性的東西，自己的疑問、認識、理解、體會都只能爛在自己的肚子里。久而久之，閱讀能力的提升也就成了一句空話。
新的《語文課程標準》明確提出：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。”而這就必須強調(diào)學生在閱讀中的自主性和獨立性，它在某種意義上昭示著包攬式的閱讀教學模式的結(jié)束。通過教學實踐的反復摸索，筆者認為提高閱讀教學效益的關(guān)鍵在于尊重學生閱讀的主體地位。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激學生提高閱讀興趣。
著名特級教師李吉林，其“情境教育”理論之所以深入人心，是因為它能夠有效喚起學生的求知欲望，點燃學生的求知熱情，從而使教學效果顯著。高中學生雖說自我意識增強了，但其閱讀的盲目性、隨意性普遍存在。我們?nèi)裟茉陂喿x教學前創(chuàng)設(shè)有效情境，就能引導他們的閱讀注意，激起他們的閱讀興趣，達到提高閱讀教學效益的目的。如：教學《故都的秋》，則可利用多媒體設(shè)備展示南國的秋景、北國的秋景乃至異國的秋景等，讓同學們在一張張如詩如畫的圖片中自然產(chǎn)生對秋的熱愛和渴知的情感，激起學生心底對作者筆下秋景描寫了解的渴求，從而有效提高其閱讀的動力和激情。
二、設(shè)置疑問，助學生把握閱讀重點。
高中學生已具備了一些基本的閱讀方法和技巧，但在教學過程中通過了解，絕大部分學生對文本重點的把握仍很模糊，甚至全文讀完不知講了什么，重點就更不用說了。為此，在教學中我們可設(shè)置一些疑問，啟發(fā)學生思考，引導學生往文本的重心上走，助其把握閱讀重點，從而有效提高閱讀教學的效益。同樣以《故都的秋》為例，可引導學生抓住文中的語句：“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”讓學生思考作者為什么這樣說，何以見得？讓學生在閱讀中解決問題，而在此過程中學生也就很快把握了文章的重點。
三、解開束縛，還學生自主閱讀空間。
學生是閱讀教學的主體，教學中應(yīng)以促進學生自主學習、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導，變被動接受為主動探求。因此，在教學中，師者要放開手腳，讓學生自主選擇學習方式和合作伙伴，讓學生在自主的、愉悅的環(huán)境中高效完成學習任務(wù)，最終達成高效閱讀的目的。
在教學中我們常可看到這樣的情景：學生讀到動情處，有的大聲朗朗，有的寂靜沉思，有的提筆勾畫，有的欣欣然訴之于同桌……因此，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟文本。同時，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可打破原有的課堂教學組織形式，讓學生自由組合，選擇學習伙伴進行朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。在這樣一種自由、寬松的學習氛圍中，讓學生自由表達閱讀感悟，達成自我的閱讀成果。
四、方法探究，引學生領(lǐng)悟閱讀策略。
在閱讀教學中，教師可提供多種閱讀策略供學生選擇，學生可根據(jù)具體情況和自身實際進行挑選，以達到最有效的閱讀效果。如：到了高三階段，面對考綱中規(guī)定的名著閱讀，不少同學是手足無措，這時教師則可提供“程序閱讀法”。
所謂“程序閱讀法”，就是教師按照正確的學習策略，規(guī)范學生的閱讀步驟，學生按程序操作，教師個別點撥，學生經(jīng)過反復實踐，最終形成單向線形到多向路徑的規(guī)范化閱讀的良好習慣。程序閱讀法，可以使學生規(guī)范閱讀步驟，節(jié)約閱讀時間，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在整體感知中獲得自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如在進行名著導讀訓練時，就可指導學生采用分工合作的方法分成“閱讀建議――精彩片段――點評感悟――探究思考”四個步驟進行。這樣一來，學生在尋找語文資源時分工明確，節(jié)約了大量的時間，同時在交流時又能為別人提供新鮮的素材，每位同學都扮演著不可或缺的角色。
第6篇：閱讀教學的基本步驟范文
【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學
語文閱讀教學是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學效果的決定因素。隨著課改的實施，教師的教法便顯得有些單調(diào)、模式化。學生由濃厚的學習熱情變得逐漸淡漠。運用教科書中有效資源，精心設(shè)計教學步驟，來體現(xiàn)語文的魅力。因此，我設(shè)計了以下幾種語文閱讀教學設(shè)計方法。
1讓學生有情感的閱讀
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導學生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
2 引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
3 激發(fā)學生的學習興趣
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力
4 講究口頭語言
第7篇：閱讀教學的基本步驟范文
關(guān)鍵詞： 高中英語 自主體驗 英語閱讀
隨著新課改的不斷深入，自主、探究的學習方式成為課改最璀璨的明珠：學生自主體驗多、分析歸納多，和傳統(tǒng)的灌輸課堂相比，教學效果好毋庸置疑。在自主、體驗、探究的課堂理念下，老師把獲取知識的主動權(quán)交給學生，老師成為學生學習的合作伙伴，是平等中的首席。
英語閱讀教學，實施體驗、自主學習，使學生在自主、探究中體驗學習的樂趣，體驗生活的多姿、體驗創(chuàng)新的喜悅、體驗成功的自信。在閱讀教學中，為學生營造自主、體驗的氛圍，發(fā)展、培養(yǎng)學生的能力，這樣的英語閱讀課精彩紛呈。
一、營建閱讀教學氛圍對“自主體驗”的意義
高中英語教學的核心是每一單元的Reading部分，是語言習得的重要載體，也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要方式。
新課程標準倡導運用自主、體驗等方式發(fā)展學生的綜合語言運用能力，自主體驗?zāi)Ｊ剑櫭剂x就是自主和體驗兩個方式的結(jié)合。
自主學習的前提條件是學習興趣和學習內(nèi)驅(qū)力。因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先必須注意學習興趣的激發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)情境可以引導學生自主、愉快地投入閱讀中。
“體驗”指學生親身經(jīng)歷并獲得認識結(jié)果，體驗更需要氛圍和情境，體驗教學以自我體驗為主要方式，在互動中實現(xiàn)認知與情感的有機結(jié)合，從而達到自主發(fā)展的目的。
在閱讀教學中，自主體驗學習是課改的總體目標，而自主學習、體驗學習需要情境氛圍，因此，營造閱讀氛圍對發(fā)展學生閱讀興趣、提高閱讀能力有舉足輕重的作用。
二、培養(yǎng)學生“自主體驗”的學習能力
1.培養(yǎng)閱讀習慣
大多數(shù)高中生閱讀時，局限于字面的理解、關(guān)注單詞的用法、注重短語的掌握等，很少關(guān)注閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意等，把閱讀等同于基礎(chǔ)知識的掌握，忽視閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學時應(yīng)給學生足夠的時間和一定的閱讀任務(wù)、設(shè)計合理的閱讀活動，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
如對于“Protecting ourselves”的單元主題，看到這一主題，先思考一下，這個單元的中心話題是“保護我們自己”，那么，這個主題可能從哪幾個方面說，是環(huán)境？是健康？是安全？還是身心？再思考Why do you think people do things that are harmful to their health and lives？ What do you know about aids？ Can you think of some other bad habits that harm people’s health and lives？等問題。看到本單元的reading：Aids today，不要急于找本課中有幾個生詞、有幾個不會的短語，不是讀課文和背誦課文，而是看到題目先停下來，思一思、想一想：How much do you know about aids？What places have been affected by aids？再根據(jù)根據(jù)文章的題目“Aids today”，確定這篇課文講述的是當今的艾滋病，是令人發(fā)指的內(nèi)容，從而與話題Protecting ourselves相連。最后預測文章可能從哪些方面介紹，從而養(yǎng)成善于推測的良好習慣。
2.培養(yǎng)閱讀技巧
閱讀的真正目的是理解文章、掌握信息。閱讀方法和閱讀技巧不同，閱讀效果也會大相徑庭。說到閱讀方法，多以Scanning，skimming，inferring等方法為主，閱讀教學應(yīng)走出教師滿堂灌的誤區(qū)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、激活氛圍，促其樂讀。
如“Aids today”一文時，利用多媒體，呈現(xiàn)艾滋病傳播的背景知識，讓學生明白1981年在美國率先發(fā)現(xiàn)艾滋病，然后傳到中國。再呈現(xiàn)一張中國地圖，說明中國的一些艾滋病檢測人員在哪些省份發(fā)現(xiàn)了艾滋病患者，就在地圖上畫紅點，最后到了2000年，這個工作停止了。由此引導學生明白艾滋病在不到十年時間，已經(jīng)由美國傳到中國的每一個省份，說明艾滋病的傳播之快。
在這個情境的創(chuàng)設(shè)和解讀下，進一步提出不同的問題，如How many people around the world are infected with HIV every day？ What places have been affected by Aids？等，引導學生通過速讀、細讀和推斷讀等，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀技巧。
3. 自主體驗學習的活動開展
（1）教師課前要求學生找出語言點，相互學習，認真閱讀文章內(nèi)容，查閱相關(guān)的背景資料，以備上課交流。
（2）以小組為單位進行匯報，匯報活動貫穿閱讀課始終，而不是課前幾分鐘走過場的匯報方式。
（3）小組匯報時，參加過匯報的學生一節(jié)課不能參與同一個活動，但可以參與討論性質(zhì)的活動，以使每一位學生都能參與活動，提高參與率。
（4）自主體驗學習方式，形式應(yīng)注意多樣化，如單詞、短語基本知識的檢查和督促，可以根據(jù)課文內(nèi)容進行表演性質(zhì)的匯報，可以進行看主題講故事，也可以是書面表達等。
英語閱讀教學應(yīng)走出傳統(tǒng)的塊塊教學的誤區(qū)，擺脫應(yīng)試教育的束縛，以課改理念指導教學實踐，在種種嘗試中領(lǐng)會其精髓，在實踐中不斷反思，在反思不斷改進，營造閱讀氛圍，為學生提供會讀、樂讀的平臺，使學生在這個平臺上通過自主閱讀、體驗式閱讀、合作、討論等激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀技巧，發(fā)展閱讀能力，從而實現(xiàn)優(yōu)化閱讀方式，深化感知理解，促其合作交流等宗旨，構(gòu)建閱讀教學的精彩課堂。
參考文獻：
第8篇：閱讀教學的基本步驟范文
要想提高學的語文閱讀能力，就要從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，學生在進行閱讀的過程中，能從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學模式應(yīng)該以閱讀方法的訓練為基礎(chǔ)，引導學生學以致用，通過大量的自我訓練實現(xiàn)讀寫能力之間的遷移，有效提高學生在現(xiàn)代文閱讀過程中的整體感知能力。
（一）引導學生學以致用，提高學生的語言表達能力
在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學生能夠有效組織語言，表達出自己對文章的見解。根據(jù)語文的學科特點，在進行閱讀教學的過程中，應(yīng)該注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，在課程標準的要求中，要求學生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學生具有比較強的表達能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學以致用。
（二）以豐富的課外閱讀培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
語文學科具有豐富的外延，課堂上的語文現(xiàn)代文教學應(yīng)該注重方法的培養(yǎng)，在學生掌握一定的閱讀技巧之后，教師應(yīng)該鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中進行感悟和體會，可以使學生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進行的課外閱讀，能夠豐富學生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應(yīng)該有針對性，既要符合學生的學習要求，又要使學生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的目的，最終使學生對現(xiàn)代文的感知力得到提升。
二、初中現(xiàn)代文閱讀教學模式的創(chuàng)新思路
初中語文教學中現(xiàn)代文的教學占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學模式時，應(yīng)該關(guān)注大綱對學生的閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學的能力培養(yǎng)重點，通過課堂教學實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，以下簡單介紹以引導學生以日常基礎(chǔ)知識積累為基礎(chǔ)，引導學生以合理的閱讀順序進行閱讀，關(guān)注重點句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學模式。
（一）引導學生做好基礎(chǔ)知識的儲備工作
要想實現(xiàn)閱讀能力的提升，首先就要做好語文基礎(chǔ)知識的儲備，這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效的引導工作，儲備的基礎(chǔ)知識除了基本的字詞知識，還包括必要的文體知識。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識的教學應(yīng)該貫穿于整個現(xiàn)代文的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)。
（二）通過合理的教學步驟使學生掌握閱讀順序
為了提高學生的閱讀能力，在課堂教學時必須以合理的教學步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時，要注重引導學生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分，首先全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次要根據(jù)課后習題的引導找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后是對篩選的句子和段落進行總結(jié)，通過調(diào)整語言表達的方式，用自己的話概括出習題的答案。
（三）引導學生通過閱讀感受作者的寫作主旨
無論是課堂上對教材中現(xiàn)代文的講解，還是學生在課余時間進行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識，因此應(yīng)該注意文章本身表達的道理和作者要表達的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進行分析，在對教材內(nèi)容進行講解的過程中，要特別注意引導學生關(guān)注文章的重點句子，在關(guān)注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。
（四）關(guān)注文章中代詞的指代含義
第9篇：閱讀教學的基本步驟范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 語文 閱讀 興趣 能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.074
當前，農(nóng)村初中語文教師進行閱讀教學時，主要有以下問題：學生提不起閱讀的興趣、沒有良好的閱讀習慣、沒有足夠的閱讀量積累、語文教師的引導不充分、檢查閱讀質(zhì)量的方法不具針對性等，上述問題導致難以提升學生的閱讀能力。所以，針對這樣的閱讀教學情況，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力。
一、讓學生掌握閱讀的基本方法
想讓學生更好的進行語文閱讀，讓他們掌握閱讀的基本方法是先決條件。
1.常用閱讀法。
該方法分三個步驟進行文章的閱讀以及理解。首先，開始閱讀文章以前，先弄清文章的體裁，接下來按照具體的體裁分析文章里面的人物設(shè)定與情節(jié)進展，以便找出文章的閱讀重心。比如進行《故鄉(xiāng)》的閱讀教學時，語文教師應(yīng)引導學生由閏土與楊二嫂命運的走向來對文章的故事進行分析，進而把握文章的主線；其次，分析與研究文章中的核心字、詞、句、段落，讓學生由文章的細節(jié)入手，理清其主題思想和情感線，像是關(guān)注文章里描寫動作、語言、情景的細節(jié)。例如：進行《我的叔叔于勒》的教學時，教師應(yīng)提示學生關(guān)注菲利普夫妻的語言、表情、肢體動作細節(jié)，并從這些細節(jié)拆解他們的為人處世原則，摸清資本主義社會里復雜的人際關(guān)系以及人情冷暖；最后，以作家的寫作背景以及心理變化為切入點，分析文章想要表達的思想深意。例如《藤野先生》一文中，語文教師應(yīng)讓學生充分了解魯迅先生寫作的社會背景，這樣可以幫助他們了解魯迅先生想要表達的深刻思想內(nèi)涵。
2.精讀法。
該方法是教師讓學生認真、細致的閱讀指定文章，以便讓他們深刻理解文章表達的思想內(nèi)涵。另外，語文教師還需要讓學生掌握進行精讀的具體做法，像是：帶著某些問題進行文章的閱讀、通過參考資料了解文章的寫作背景與過程、進行閱讀時的具體步驟等；還應(yīng)讓學生在閱讀時，對重點的語句進行標記，以便找出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
二、激發(fā)學生進行閱讀的興趣
想要提升學生的閱讀能力，語文教師應(yīng)聯(lián)系農(nóng)村初中生的心理特點與思考方式，通過融景、融情、融理于教學之中的方法，激發(fā)學生進行閱讀的興趣。
1.融景于教學之中。
農(nóng)村初中生對于文字信息的閱讀以及理解能力非常有限，所以教師應(yīng)該盡量用一些圖片、畫面等直觀的形象來加深他們對文字的分析與理解。由于學生會用非常主觀的視角來看待教師展現(xiàn)的圖片、畫面等，因此如果教師可以把實際存在的自然景觀帶入閱讀教學里來，會比直接閱讀更能引起學生的興趣，推動他們進行自發(fā)閱讀。例如進行《觀潮》的教學時，由于地處農(nóng)村，所以學生沒有真正見識過錢塘江的潮水，只能通過文字來對那種景象進行聯(lián)想，根本無法感受到潮水那種水天一線的壯觀景象。如果語文教師能向?qū)W生展示錢塘江大潮的圖片，或者播放相關(guān)的影像，就能幫學生建立起潮水的直觀形象，再閱讀的時候，就可以輕松理解文章中的很多細節(jié)。
2.融情于教學之中。
語文閱讀本質(zhì)上是人和人交流的手段，閱讀古代的文學作品時，就是和先人的交流；閱讀現(xiàn)代的文學作品時，就是和現(xiàn)代作家的交流。盡管這種交流是以文章為載體進行的，而且還是完全單方面的，可是卻是有效的吸收過程。像是學生通過閱讀《扁鵲見蔡桓公》，大致了解了文章的大概意思，學生會將蔡桓公的經(jīng)歷作為警戒，對每件事都認真嚴肅，絕不大意拖拉，更不會拒絕面對自己的失誤，這樣才不會造成不可挽回的局面。
3.融理于教學之中。
閱讀的最終目的是要使學生明白事理、明辨是非，所以，教師應(yīng)該向閱讀教學中有目的性的滲透道理教育。因為農(nóng)村中學生對知識的理解能力相對差一下，教師應(yīng)該為他們選擇合適的文章來閱讀，這樣才能有效的實現(xiàn)融理于教學之中。學生會在教師的指點下，選擇適合自己的閱讀材料，之后教師將這些閱讀資料以書簽的形式插入課堂教學之中，提升學生對其中道理的認識，這樣可以有效激發(fā)他們進行閱讀的興趣。
三、尊重學生的主體性，培養(yǎng)閱讀綜合能力
1.營造學生為主體的閱讀環(huán)境。
新課程標準明確指出，要重視學生的教學主體地位。語文教師在進行初中閱讀教學的時候，同樣應(yīng)該重視學生的主體性，讓學生依靠自己的閱讀和分析，體會文章的深意，從而幫助他們建立積極的價值觀。閱讀從根本上來說，就是學生、文章、語文教師之間的交流過程，當然該過程里有非常復雜的交流關(guān)系，像是：學生和文章、語文教師和文章、語文教師和學生、學生之間等。不過，上述交流的核心仍然是學生，所以，語文教師應(yīng)該充分尊重學生在閱讀時的自主性。語文教師要營造將學生作為主體的閱讀環(huán)境，就需要在教學時給學生適當?shù)淖杂桑袷沁x擇閱讀資料的自由、和教師的思想存在區(qū)別的自由、表達自己想法的自由等，保護他們閱讀的主體性，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。同時語文教師還需要給學生進行思考的時間，讓他們探討閱讀資料的內(nèi)容，從而提升閱讀理解的能力。
2.以學生的具體情況為基礎(chǔ)進行閱讀教學。
學習其實就是在已經(jīng)擁有的知識上添加全新的知識。對于語文的閱讀教學來說，它是一個十分慢熱的過程，這里涉及的文字、詞語、句子、思想等只能靠意會，像是有些頗具深意的散文詩，要進行很多次的重復閱讀才可以解讀出其中的深意。所以，語文教師進行閱讀教學時，應(yīng)深入了解學生的具體情況，聯(lián)系他們的學習、心理、個性特點進行閱讀教學。
3.拓展閱讀的空間。
