心理學培訓總結精選(九篇)
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第1篇：心理學培訓總結范文
通過培訓，讓我對借助信息技術優化課堂結構有了更深刻的認識，也體會到了信息技術在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術在具體學科中的應用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內容感興趣，沒有將信息技術融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術技能的不足和理念的落后。由于信息技術技能的不足導致了應用信息技術本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設想信息技術在課堂中各個環節的運用，更讓我能夠用好信息技術這個工具為教學服務，提高課堂效率，優化課堂結構，強化課堂效果。
另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法。現代社會是一個迅速發展的社會，各領域的新生事物大量涌現，教師如果不與時俱進，經常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術在課堂中各個方面的應用，不斷地提高自己駕馭信息技術的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。
信息技術在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創造出高產出的成果。但機遇是和挑戰是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰，突破自我，還是墨守成規，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應該選擇前者，教師應作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關注學生的全面發展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎，為社會的和諧和實現中國夢做出貢獻。
第2篇：心理學培訓總結范文
【關鍵詞】心理學；中職班級管理；運用和提升
隨著社會的進步和發展，心理學的研究工作也深入到了社會各個行業、不同人群中，心理學的知識日益豐富，它在教育教學工作中的應用也越來越廣泛，所起到的作用也越來越大。中職班級的管理工作一是要引導中職學生學習職業技能，二是要對學生的思想情感等進行良好的教育，所以說心理學在中職班級管理中是必不可少的組成部分，是班級管理教師必須實際應用和總結的教學管理內容。
一、心理學在中職班級管理中的實際運用
1.對學生世界觀、價值觀形成的引導
中職學生在很多人的觀念里，大多是品行不好、學習成績不行、不聽話的孩子。事實上，一些中職學生確實在學業上處于弱勢，很多行為不合常規，厭倦學習，不遵守紀律，胡亂花錢，喜歡通宵上網，打架斗毆、熱衷早戀等現象也較為普遍，其心理也往往處于弱勢，呈現出不同程度的自卑、自我封閉、孤獨、抑郁、人際交往障礙、焦慮、自大與虛榮、妒忌等亞健康狀態。所以在對他們的學校教育工作，或是家庭教育工作中，往往采取責備、批評的方式，過多的責怪學生的缺點，而忽視了學生一些優點和進步的思想。中職學生正處在世界觀和價值觀形成的關鍵時期，我們的中職院校教育工作者在班級管理中，尤其要注重運用心理學對學生的價值觀念進行培養，讓學生感受到現實的幸福，樂觀積極的構建自己的未來，保持對職業技能學習的熱情和興趣，保持對生活的熱愛和感恩，使中職學生形成良好的世界觀和價值觀。現在中職院校都開設了心理教學輔導班，通過心理導師的講解和幫助，為中職學生們世界觀與價值觀的形成起到了很好的推動作用。
2.對學生心理情緒的安撫
中職學生正處于青春期，是學生身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，所以這一時期的學生更加容易在心理情緒上產生不安，很想找人傾訴，卻又不知道該找誰傾訴，久憋成病。中職班級的管理工作，如何運用心理學來了解學生不同時期的情緒狀況，如何幫助學生走出情緒上的低谷，是眾多中職院校教育工作者有待提升和進步的地方。面對學生心理情緒上的問題，班級管理者要擅于發覺個別學生的問題，了解并為學生制定積極地解決方案，通過心理學的專業知識和運用手段治療學生的心理情緒問題。在現在的中職班級管理中，管理教師常遇到的一個問題就是學生的早戀問題，早戀常常使學生在學習和生活上處于被動，學生容易情感用事，這就急需我們的班級管理者借鑒合適的心理學道理，對學生進行心理勸導，化被動為主動，使學生可以把控自己的心理情緒。
二、如何提高心理學在中職班級管理中的作用
根據目前中職院校班級管理工作的實際情況，要做好心理學在中職班級管理上的運用工作，需要從以下三個方面開展：加強教師心理素質培訓，增加班級管理心理輔導，提供積極的社會支持。中職院校要堅持重視對心理學在班級管理工作中的作用，加強教師心理素質培訓，在班級管理過程中善用積極心理學知識對待學生的學習和管理工作。對學生進行積極情緒的引導，保護學生脆弱的自尊新，激發學生學習和參與班級活動的積極行為，喚醒學生內心對美好未來的向往，使學生從一些小事中感到滿足，分享人際交往中的喜悅，逐步改善學生的心理狀態。在這方面，教師是如何管理班級的就顯得尤其重要，因為教師管理班級的指導思想與他們對待學生的言行，都深刻地影響著每一位學生。對教師進行強化心理教育理論培訓，一是要先培訓一批具備高心理學水平的教師，起到帶頭作用；二是由專業心理教師培訓各班級管理者，增強班主任心理健康教育的意識，提高他們心理健康教的育水平；三是對全體教職員工開展心理知識講座，轉變教育觀念，掌握積極心理健康教育的基本方法；四是要求班級管理者要在日常班級管理中，多運用積極心理學，做好心理輔導記錄，相互交流和思考。積極地社會支持，營造適宜的學習環境，培育良好的校園文化，開展多種形式的團體輔導，培育學生積極的人格，激勵學生設立各階段的人生目標，有意義地生活和學習。
三、總結
就當下中職院校教育教學工作來看，心理學在班級管理工作中的應用已經初見成效，但是普及和應用的范圍仍然只是局限在小范圍內，如何提高心理學在中職班級管理中的應用，擴大心理學對班級管理的影響，引導學生積極健康的成長，是現在中職班級管理工作需要繼續學習和進步的方面。重視中職學生的心理健康教育，加強教師的心理教育理論培訓，大力開展班級管理心理教育活動，從學生心理上解決班級管理上的一些問題，促進我國中職院校班級管理工作在心理學應用上的發展。
【參考文獻】
[1]方芳，淺析中職生心理健康現狀及應對措施[J]；決策管理，2007.
[2]李文香，潤物細無聲―淺談心理學在班級管理中的應用[J]；成才之路，2007.
[3]歐江毅，談談如何運用積極心理學提高班級管理效率[J]；現代教育，2012.
第3篇：心理學培訓總結范文
論文關鍵詞：情境教學法,護理心理學,教學,應用
1 情境教學法
情境教學法就是教師合理地為學生創設情境，并讓學生無意識地融入到護理心理學教學情境中，有意識地進行學習。情境教學法和傳統教學方法的不同之處就在于，情境教學法注重學生的情感變化，打破了傳統教學方法中的條例，在教學中取得了不錯的成效。從科學的角度來分析，人們的右腦用來分析形象事物，左腦用于分析抽象事物，情境教學法就是在心理學以及生理學的基礎上應運而生的，學生在課堂上通過情境感受展開想象，增強對教材知識的理解和記憶，這樣有利于開發學生的大腦，促進學生的全面發展，教學情境會和學生的情感交融，進而提高護理心理學課堂教學效率。情境教學法的教學形式可以是多種多樣的，其中故事化是最主要的情境教學方法。
2 情境教學法在護理心理學教學中的應用對策
2.1 情境導入
在傳統教學模式下，教師過于注重護理心理學理論知識的講解，忽視了護理心理學實踐教學的重要性，相關專業的學生實踐能力相對較差。情境教學法在護理心理學教學中的應用不僅可以提高學生學習的積極性和熱情，也可以充分發揮學生學習的自主性，讓學生積極參與到教學中，為學生提供了動手的機會，進而提高了學生的臨床實踐能力。在情境教學法下，教師必須做好教學準備，好的開端十分重要，在一節課程開始時，如果教師能充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，學生才能真正參與其中。護理心理學教師可以設置新穎的標題，激起學生想要探索的興趣。
案例：教師在講解“現場急救”知識之前，首先為大家講了一個真實的故事：“2014年某國家舉辦動物表演活動，一頭獅子在表演中被馴獸師激怒，隨后咬傷馴獸師并沖出表演柵欄，咬傷了幾位觀眾，最后逃走。如果你們當時正在觀看表演，在120未到現場之前，你們能為傷者做些什么呢？”這個小故事吸引了學生的注意力，也引入了教學內容，教師隨后又提出問題：“在急救護理中應該先保護傷者哪個部位，為什么？”通過再次提問吸引學生的注意力，讓學生心中存在疑問，希望能在課堂中找到答案。在情境教學法下，學生不僅可以學到教材內基礎性的知識，還可以開拓眼界，豐富自己的知識儲備。
2.2 創設情境
護理心理學教師要在課程開展之前充分了解學生的實際情況和學習需求，并結合學生的實際情況和學習需求合理地進行情境設計，以達到理想的效果。在情境教學法下，教師要注意以下幾個問題：一是教師要合理地選擇教學方法。在傳統教學模式下，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，學生無法參與到教學中，教學效率低下。情境教學要求學生必須參與到護理心理學教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要把學習方法傳授給學生，讓學生學會自主性學習，而不是被動學習。二是教師要合理地插入案例，創造情境。在護理心理學教學過程中，阿芒提拉多的酒桶教師要通過講解臨床病理吸引學生的注意力，臨床病例均來源于實際生活，是人們經常遇到的現象，這就把課堂知識和生活緊密連接在一起了，激發學生的學習興趣。適當地舉例不僅可以幫助學生復習學習過的知識，也可以培養學生分析問題、解決問題的能力。在課堂上，教師也可以把學生分成幾個小組，讓小組成員結合所學內容進行實際表演，并在表演過程中分析自身學習中存在的問題，以便及時針對存在的問題制定解決方案。在情境教學中，教師要多和學生進行溝通交流，縮短師生之間的距離，了解學生的情感變化。
2.3 調動積極性
在傳統教學模式下，教師是教學的主導，學生先聽講，然后練習，這樣不僅無法激起學生的學習興趣，長時間被動的學習，教學效果并不理想。在情境教學模式下，護理心理學教師需要做好課前準備，搜集教學所需要的材料，設計情境臺詞，調動學生學習的積極性和熱情。教師也可以讓學生在課前通過網絡等途徑查找相關資料，豐富自己的知識儲備，開拓眼界。情境教學法下，教師可以把學生分成幾個小組，增強學生之間的交流合作意識，進而增強班級凝聚力。護理心理學是一門實踐性非常強的課程，而相關專業的學生缺乏實踐經驗，傳統的教學模式下，理論教學無法和實踐教學結合在一起。情境教學模式下，教師可以通過創設教學情境，舉例子等方法讓學生參與其中，親身體驗，培養學生的實踐能力。
2.4 教學總結
在護理心理學課程結束之前，教師可以根據思維模式將教學內容繪制成完整的思路圖，如果學生學習態度認真就可以記住教師所講解的內容，在教師總結的過程中跟著教師的思路復習所學過的內容。比如：在教師講解完“微循環病理”知識以后，可以繪制以下思路圖，持續缺氧-乳酸增多-血管擴張，血管依舊保持收縮狀態。通過以上改變患者的表現體現為以下幾點：一是活血量在逐漸減少。二是器官內部供血量逐漸減少。三是器官功能降低。在總結知識的過程中，教師不能一個人進行分析總結，教師要合理地提出問題，并讓學生分析，學會獨立解決問題。
2.5 提高教師的專業水平
護理心理學教師的專業水平和綜合素質對教學效率有很大影響。因此，高職院校必須認識到加強教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入。教師培訓的方式有兩種：一種是派遣教師外出學習；另一種是邀請專業人士來院舉辦座談會，教師可以相互交流經驗，提高自身的專業水平和文化素養。高職院校還必須在教師內部設置獎勵機制，對表現優秀的教師給予一定的物質獎勵，對表現不佳的教師進行適當地懲罰。
3 結語
如今，護理心理學專業的學生相對較多，高職院校又是為社會輸出人才的重要場所。因此，高職院校必須認識到護理心理學教學改革的必要性，傳統的教學方法和教學理念已經無法滿足學生的學習需求，教師必須改變傳統的教學理念和教學方法才能實現有效教學。情境教學法是一種新型的教學模式，在該教學模式下，學生可以積極參與到教學中進行角色扮演，親身感受，小組合作也可以增強學生直接的交流，增強班級凝聚力。在情境教學模式下，學生是學習的主導，教師起到一定的引導作用，教師要適當地提出問題，讓學生學會分析問題、解決問題，培養學生的實踐能力。除此之外，高職院校需要加強教師培訓，不斷提高護理心理學教師的專業水平和綜合素質。
參考文獻
[1] 陳麗華，汪娩南，廖曉春.情境教學法在《老年護理學》教學中的嘗試[J].中華護理教育，2014（1）：12-14.
第4篇：心理學培訓總結范文
1對象與方法
1. 1對象選擇
2011年4月一2016年4月我院初責護士16。人為研究對象，均為女性。年齡18歲一32歲，平均24. 2歲;門急診科27人，內科44人，社區康復科39人，婦產科 25人，外科2。人，口腔科5人。排除標準:①主觀沒有意愿參與此項研究者;②調查前1年內有家庭意外者;③睡眠障礙或者神經衰弱者;④由于各種因素不能夠完成研究任務者。倫理學原則:①受試護士及其直系家屬在充分了解研究過程的基礎上簽署參與該臨床研究的知情同意書;②入選護士相關診治和監護措施均以臨床指南相關原則為依據，對其醫療治療和安全有充分保障;③入選病人的信息及診療記錄予以保密，保護病人的隱私權;④按照中國臨床試驗注冊中心注冊試驗方案，本研究全過程中均遵循《握太華工作組關于臨床試驗注冊的聲明(OttawaGroup Statement for Clinical Trial Registration)》。根據病人輔導項目的不同，護士分為無輔導的對照組，只接受專業培訓的專業培訓組，只接受積極心理學輔導的積極心理學組以及接受專業培訓聯合積極心理學共同輔導的聯合輔導組，每組40人。每組護士負責病人40例，4組病人年齡、學歷、工作狀況因素比較差異無統計學意義。失聯原因及其應對措施:病人中途退出試驗，病人在試驗過程中轉院治療;應按照1}1比例相應補充受試病人進試驗組。雙盲原則:①研究人員分為3組，第1組研究人員負責篩選和隨機分配試驗對象;第2組負責進行觀察指標數據的數據采集;第3組負責數據的整理和統計分析以及文章撰寫。②試驗對象的分組情況嚴格保密，試驗對象和具體施行鎮痛治療的研究人員均不清楚試驗對象的具體分組。③4組研究人員對各自的操作互相保密。
1.2干預方法
1. 2. 1對照組
初責護士不給予任何輔導，與未參與研究的初責護士工作和生活狀態相似。
1.2.2專業培訓組
定期組織初責護士專業培訓。如何面對病人及其家屬，如何處理護理中的問題，護理專業技能培訓，包括基本護理學理論、基本知識、基本技能，急慢性護理和重癥病人的護理原則、技術操作，國家的衛生工作方針、路線和法律法規，了解護理學的學科發展和文獻檢索、自我學習能力一月。
1.2.3積極心理學組
首先通過訪談方法，了解初責護士的日常生活狀態、業余愛好以及心理問題、自我認知，獲得對目標的總體認知，以便采取更有針對性的干預方法。采取封閉性、結構性的團體輔導方式，結合多種輔導形式，如自我介紹、角色扮演、自信心訓練以及撰寫活動總結。培養積極情緒，在一個舒適環境中開展熱身、冥想、表演等多種活動形式。開展自我檢討、暴露自身問題，并且在成員內部互相幫助，解決問題，提升護士的心理自我修復能力。
1.2.4聯合培訓組
將以上兩類方法通過適當的設計聯合運用，從專業和心理上對初責護士給予全方位的輔導。
1.3評價方法與工具干預3個月后，通過問卷調查的形式，向初責護士發放總體幸福感量表(GeneralWell一Being Schedule,GWB)、心理韌性調查表、焦慮自評表(Self一Rating Anxiety Scale, SAS)、護士滿意度調查表，同時向病人發放病人對護理工作的滿意度調查表，通過隨訪初責護士升職為高責護士的時間綜合評價干預情況。
1. 3. 1 GWB是美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。該量表通過將其內容組成6個分量表對幸福感的6個因子進行評分，包括對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛和緊張，共33個條目，每個條目計1分一10分。
1.3.2心理韌性調查表包括25個項目，目前在抑郁癥、焦慮癥等臨床治療方面得到了大量的應用，提出可以采用個人能力、忍受消極情感、接受變化、控制感、精神信仰5個因子來衡量心理韌性水平，共25個條目，每個條目計1分一4分。
1. 3. 3 SAS是William W. K. Zung編制的用于測量焦慮狀態輕重程度及其在治療過程中變化情況的心理量表，其適用于具有焦慮癥狀的成年人，具有廣泛的應用性。焦慮自評表能夠較好地反映有焦慮傾向的精神病求助者的主觀感受。焦慮自評表采用4級評分，主要評定焦慮癥狀出現的頻度，1分為很少時間，2分為小部分時間，3分為相當多時間，4分為絕大部分時間，得分>50分為有焦慮癥狀。
1.3.4護士滿意度調查表應用國際性護理人力資源研究常用的工作滿意度調查表調查護士的工作滿意度，采用Liken 4級計分，1分一4分分別為非常不滿意、不滿意、滿意、非常滿意。
1.3.5病人對護理工作的滿意度調查表由我院護理部自行編制，包括儀表儀容、環境衛生、解釋溝通、基礎護理、宣教工作、治療護理、管理工作，共2。個條目，每個條目包括3個選項，即最滿意、較滿意以及不滿意。1.4統計學方法采用SPSS 20.。統計軟件包對數據進行統計學分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用Xy檢驗，以PGO. 05為差異有統計學意義。
2結果
2. 1
4組初責護士干預前后總體幸福感得分比較(見表1)
3討論
隨著社會競爭壓力的不斷加大以及醫患關系的日益緊張，初責護士已經成為一個高壓群體，容易產生焦慮心理。這一群體在社會特別是醫療發展中具有重要地位，他們直接關系到護理的效果和病人的滿意程度，也關系到社會的和諧。因此，找到適當的方法為這一群體解壓，顯得尤為重要。
本研究結果顯示:4組初責護士干預后CUWB得分比較差異有統計學意義(PGO. 05)，聯合受訓組護士CUWB得分最高;4組初責護士干預后心理韌性得分比較差異有統計學意義(PGO. 05)，聯合受訓組護士心理韌性得分最高;4組初責護士干預后SAS評分比較差異有統計學意義(PGO. 05)。心理韌性即護士面對生活逆境、創傷或其他重大生活壓力的心理反彈能力。工作和護理過程中的抗壓能力，直接關乎自己心理的調節和掌控能力。4組初責護士滿意度及病人對護理滿意度比較差異均有統計學意義(PGO. 05)，聯合培訓組護士及病人滿意率最高。將積極心理干預運用于臨床護士從業活動中，可以激發其職業幸福感，提升工作滿意度[ia-m7，積極心理干預是積極心理學的重要概念和治療措施。美國心理學家Martin " Seligman認為:構建快樂、投入和有意義等積極情緒的一系列技術和方法就是積極心理干預，即積極情緒(如幸福感)并不一定會自己產生，但可以通過直接或間接的措施誘發。此外，相關研究發現，提升護士自我效能感及主觀幸福感是發揮護士積極力量、調動護士工作積極性、提高護理工作績效的有效途徑。初責護士對病人的護理和對工作的態度以及精神狀態會很好地體現在自身發展上。本研究結果顯示:4組初責護士升職為高責護士所用時間比較差異有統計學意義(PGO. 05),聯合培訓組的護士升職所需時間最短，專業培訓組的護士和積極心理學組的護士升職為高責護士所需時間稍長，而對照組護士升職所用時間最長。
第5篇：心理學培訓總結范文
大學生的心理健康問題已受到社會各界的廣泛關注，大學生自我了解、自我保健的需求也不斷提高。我國各高校已陸續開設了心理學、心理健康教育、人際交往、情緒管理、戀愛心理、心理影片賞析等與大學生心理健康有關的各門課程。這一系列課程的開設，提高了大學生的心理保健意識，普及了心理學知識;同時也幫助一些學生解決了成長中的困惑和煩惱，培養了同學們良好的心理素質，增強了他們的社會適應能力。在挖掘大學生的個人潛能、完善其自我人格、促進在校大學生得到全面健康發展的工作中取得了一定的成就。本人作為西安培華學院的一名心理健康教育專職教師，一直不懈探索如何能更好地講授這門課。我認為，信息化與知識經濟的時代對大學生心理素質的挑戰決定了作為一名高校心理學教師永遠不能停下進取的腳步，應始終將自身的成長看作保證心理健康教育工作順利開展的關鍵因素。本文即結合我校心理健康教育工作的具體情況，探討高校心理學教師個人成長的重要內容與主要途徑。
一、高校心理學教師個人成長的重要內容
(一)提升自身職業倫理水平。職業倫理，也稱職業道德，指人們在職業活動領域中的一切道德關系與道德現象。職業倫理是心理學教師個人發展與教學工作中經常遇到的問題。心理學教師的職業倫理水平在其職業生涯發展過程中，是一個不斷發展成長的過程。心理學教師的職業倫理水平越高，其對自身的價值觀、自我概念等的要求也隨之提高。高校心理學教師職業倫理水平的提升是影響心理健康教育效果的關鍵因素。
(二)關注“自我概念”的完善與自我覺察能力的提高。“自我概念”指一個人如何看待自己，包括對自己身份的界定、能力的認識以及理想的設計等。每個人的行為、人際關系、對環境的適應都受到自我概念的影響。心理學教師的自我概念關系到所培養學生的成長。心理學教師的自我探究與洞察是影響教學產生積極效果的重要因素。在一名優秀心理學教師的自我概念中，對自己有比一般人更高的自我覺察，對自己更清楚、肯定，知道個人的長處，也能正確面對自己的短處。心理學教師需要不斷地思考：為什么要從事心理健康教育工作?對那些迷茫困惑的大學生，除了講授心理學知識外，還能給他們提供些什么幫助?如何在不斷的反思與自我剖析的前提下保持良好的工作效能。
(三)探尋自己的生命哲學觀。生命哲學觀是指自己對生命、人性、世界、生活的價值與個人生活態度等問題的一些基本態度與看法。在自我探索的過程中，一個重點問題就是覺察自己的價值觀是如何影響到本職工作的。在教學過程中，心理學教師必須對自己的價值觀有一個清醒的認識，也可以與同學們公開討論自己的價值觀，但不可以將此強加給學生，盡力保持“價值中立”的立場。在自我世界觀與價值觀的探討中，心理學教師也要積極主動地澄清個人關于不同社會焦點問題的態度，因為這對個人及學生都會產生影響。“人們的世界觀各不相同，甚至相去甚遠。”[1]在價值多元的現代社會，心理學教師應注意保持健康積極的價值觀。每種心理學理論都建立于其對人性的假設上，每個人也都有個人的人性假設。只有個人的人性觀與心理學理論的人性觀相互一致，心理學教師才能真正有效地通過講解這種理論來幫助學生。
(四)探討對于人生中有可能經歷的一些重大問題的態度。心理學教師對人生中的重大問題，如生與死、情與愛、現實與理想、性別角色與身份認同等要有積極探索的態度與明確的認識。對于這些重大問題的體驗與領悟，是成為一個成熟心理學教師的重要條件。豐富的閱歷與長期的沉淀對于一名心理學教師的個人成長大有裨益。但是，這些經驗的取得，并不能夠完全借助于心理科學的理論與實踐，心理學教師還要重視并學會在生活中學習，并通過哲學、文學、藝術等多種渠道去體悟和品味生命的價值，去領略教育工作的意義和境界。
(五)面對并解決自我生命中的“未完成事件”。“未完成事件”指個人生命中在記憶與情感上沒有處理好的事情，如令自己感到嗔恨、抱怨、苦惱、憤怒與煩躁的事件。這種事件常常浮現于意識或潛意識之中，并會被不自覺地帶入現實生活，影響個人對現實生活的感知與態度。未完成事件往往會持續存在，直到自己愿意并能夠平靜地面對、接納、解決并放下它。如果心理學教師自己的心靈創傷未能療愈或內心沖突尚未解決，在與學生進行深入交流的時候，很可能會遇到意想不到的困難。例如，可能會不由自主地逃避問題，妨礙心理學教師與學生之間良好師生關系的建立;也可能因為自己的原因對學生過度關心或漠視;或者在教學過程中發生顯而易見的失誤，影響教學質量。此時，心理學教師必須深入探索自己的內心世界，面對、梳理并解決自己的“未完成事件”。
二、高校心理學教師個人成長的主要途徑
(一)將教學實踐反饋于自我以促進心理學教師的個人成長。高校心理學教師應通過教學實踐不斷總結經驗，使個人的業務能力逐漸走向成熟，做一名反思型的實踐者。心理學教師可以通過自我分析促進個人探索與自我反思，也可以收集學生的反饋意見，藉此來分析自己的教學工作。通過這樣的分析，捫心自問，找出并領會在教學工作開展過程中自己內在的真實狀態，自己為什么會產生某些感覺?為什么要那樣去表達? 在實踐中首先要勇于面對自己、面對生命，正視自己可能存在的困擾，并及時處理，以避免將困擾帶進教學工作中，對學生造成不必要的傷害或被學生所傷害，和學生們共同學習、成長。正如一名高校心理健康教育工作者所說：“在工作的過程中，雖然有很多挑戰，但總體來說我是愉快的，特別是看到自己的成長和來訪學生的成長。” [2]
(二)通過組織或參加心理學成長小組促進個人成長。高校心理學教師往往有機會接受學校組織的專業培訓，培訓過程中形成的學習集體或者其他高校的心理學教師同行，都可以組成個人成長小組。通過小組成員間的廣泛交流、彼此分析與大量有關教學工作的討論促進小組內每個心理學教師的成長。
(三)參加專業心理督導是心理學教師個人成長的有效方式。如果心理學教師僅僅通過自我努力不能很好地完成個人成長與發展，那么就需要更專業的心理督導師的指導和持續性的專業教育。定期、專業的督導體制，不僅有利于心理學教師的個人成長，也能有力地促進教學效果的提高。在接受督導的過程中，督導師會鼓勵并指導心理學教師進行自覺、系統的自我反思，從而更清楚地認識自己。心理學教師自己接受督導的經驗可以提高他的覺察能力，使他對工作中可能會忽視的問題保持敏感。同時，在接受督導的過程中的個人體驗會讓心理學教師對學生的理解更深刻，在以后的教學設計中能更好地為學生著想。
(四)通過接受專業培訓來提升自己。心理學的理論體系是較為龐雜的，流派眾多。作為一名高校心理學教師，要結合自己的工作實踐，深入分析大學生心理困擾的多樣性，原因的復雜性，從而有的放矢地參加相應的專業培訓。
(五)心理學教師應通過終身學習來提高自己的理論造詣。心理學與哲學、社會學、教育學、醫學、人類學、比較文化學等相關學科有著千絲萬縷的關系，一名高校的心理學教師有必要對與自己教學工作相關的其它學科進行一些學習與了解，研究不同歷史條件下與不同文化背景下心理問題的相似性與差異性，在摸索中形成自己完善的專業理論體系與獨特的教學藝術，適應社會發展與大學生心理發展的需要。
總之，心理健康教育是一項關乎大學生的生命品質、身心健康的重要工作，這一工作性質本身要求心理學教師要不斷加強自助，關注自我提升。在高校心理學教師持續性的職業生涯發展過程中，要不斷完成個人成長的目標。其中，心理學教師自身在生命哲學意義層面的成長是尤為重要的，這種提升將會潛移默化地影響到教學效果與學生的人格發展。
第6篇：心理學培訓總結范文
關鍵詞：管理心理學 人力資源開發 人力資源管理
1.關于管理心理學
20世紀初，激勵理論曾經風行一時，這種理論認為，企業家的目的是為了獲得最大的利潤，而工人的目的是獲得最大限度的工資收入。因此，工人積極性背后有一經濟動機，如果在能判斷工人工作效率比往常提高多少的前提下，給予工人一定量的工資激勵，會引導工人努力工作，服從領導者的指揮，并且接受領導者的管理。從此，金錢作為一種重要的激勵手段開始風行起來。時至今日，金錢在保證員工努力工作方面的作用依然不可低估，但同時又有許多新的激勵手段。管理心理學是心理學領域的一個新興重要分支，也是管理學領域的一個新興重要分支。20世紀初，泰勒（f.talor）倡導的科學管理運動和閔斯特伯格（h.muensterberg）開創的工業心理學是管理心理學的先驅，梅奧（elton mayo）領導的“霍桑實驗”則是推動管理心理學發展的動因。到20世紀60年代，管理心理學正式成為一門獨立學科。在國外，不同的行業對管理心理學有不同的稱呼，如心理學界將管理心理學稱為組織心理學，工商界將管理心理學稱為組織行為學。
2.從心理學的視角研究人力資源開發與管理的特點
心理學作為研究個體的心理活動規律及其機制的學科，對于人力資源開發和管理的問題的研究，有其獨有的特點，特別是能夠體現出對于個體的關懷。個體關懷有兩層含義：一是心理學是從微觀的層面上來選擇或理解問題的，比較關心企業管理各個環節上與人有關的具體問題。二是心理學是以人為中心來思考和解決人力資源問題的，對于個體存在的弱點缺陷和不足持寬容的態度，具有極大的人性化關懷特征，具體來說表現在以下兩個方面。首先，心理學在人力資源基礎理論的研究方面，研究者采用的方法與其它領域的不同。心理學研究者更為關注人力資源中各個“要素”的關系和影響。因為人力資源可以說就是企業中人的合集，是集體中若干個體組合而成的，所以每一個個體都是這個集體中人力資源的基本構成單元，而個體之間具有明顯的差異性，具體來說，他們都有其自身不同于他人的心理特點，可以說個體身上存在的心理特點就是人力資源問題中的要素。其次，心理學在研究中以個體的心理和意識等狀態的改變為出發點研究人力資源的開放與管理方法。心理學以事實為根據分析個體的心理需要和狀態，在搜集多方面資料后通過總結和歸納得出結論。另外，在解決實際問題的時候，心理學可以充分的闡釋人力資源問題中的各類現象，以其獨特的視角對問題進行分析和研究，最終產生一個科學合理的解決方案。所以，企業一定要用心理學的理論和視野分析和解決人力資源開發和管理中的問題，在做決策的時候充分體現對于全體員工的個體關懷。
3.管理心理學在人力資源開發與管理中的運用
（1）尊重個體差異
世界上的人千差萬別，每個人都有其不同于他人的特點，正如這世界上沒有兩片完全相同的葉子。每個人都會因為受到遺傳因素、所在環境等因素的影響，而表現出各自不同的特點，其中最主要的是心理特點，在復雜多變的社會生活中，人們的心理特點會受其實踐活動的影響而產生一定的變化，從而表現為個體在能力和性格等方面的明顯差異，并且這些差異也會隨著時間的推移產生一定的變化。在人力資源的開發和管理活動中，要盡量發揮每個人的優勢與強項，也要盡量回避個體的劣勢和弱項，根據每個人不同的特點來為他們提供最合適他們的工作，讓他們能夠在工作中發揮出最大的力量和長處，使每個個體都能夠在工作中體現其自身的價值，企業也能夠有效的實現其整體目標。比如說，外向善言的員工，適合從事影響他人想法和行為的工作，公關、宣傳、管理者等，沉穩、內斂的員工，適合做嚴謹細致的工作，財務、審計、文員等。在企業用人或職位升遷時，要特別考慮這些因素。
（2）激勵制度
激勵可以讓員工感受到自身的價值和他不斷的提高，在人力資源的開發和管理中有很重要的作用。因為個體的積極性會直接影響到企業整體的績效，而提高員工積極性最直接的方法就是給予適當的激勵。激勵要從人的需要出發，其中包括生理需要、物質需要、發展需要、精神需要等，只有了解了員工的真實需要才能有針對性的給予滿足，從而激發員工的工作積極性和動力。對于企業的管理者，要在日常工作和生活中觀察員工的行為和心理，了解他們內心的需要并適當的采取某些激勵手段來滿足他們的需要，比如說為員工創造良好的工作環境、制定合理的管理制度等，另外，給那些有能力的員工比較有難度的工作也可以激發他們的成就感，對于那些在事業發展中遇到瓶頸的員工，可以為他們提供合適的培訓機會。
（3）團隊管理
團隊管理在全球化經濟環境下已經成為人力資源開發和管理的主流模式，管理結構也日趨網絡化和分散化，團隊已經成為企業中重要的工作形式。將現有的人力資源組合成為團隊來進行整體性的管理，目的是形成1+1>2的工作效果。要逐漸一個高效率的團隊，除了要把團隊成員控制在一定規模之內外，還要讓各個成員之間形成互相促進、取長補短的關聯。既要有作出決策的成員，也要有善于執行和傾聽的成員，另外他們還要具備不同的技術專長，共同合作完成團隊和企業的目標。為了能夠將不同特點的人緊密的融合在一起，良好的凝聚力和團隊文化是必不可少的。隊員之間要相互信賴、善于溝通、樂于合作，大家努力建立一個不斷創新和提高的氛圍，促進人力資源發揮最大的作用。
參考文獻：
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第7篇：心理學培訓總結范文
我們把婚戀過程拉伸分解，可以得到很多小階段：認識自我、鎖定目標、搭訕（相親）、表白、戀愛、結婚、離婚、再婚等，它可以與商業利潤構成多元方程式，這個方程式往往要加入包括商業模式、團隊素質等多元自變量才能求解，但無論你代入婚戀過程中的哪個階段，結果都直指一個結論：婚戀藍海。將婚戀與IT技術結合，就成為世紀佳緣、百合等婚戀網站，將婚戀與心理學結合，就是婚戀培訓了。
練戀愛？練情商
世紀佳緣、百合網等已在相親市場上耕耘獲利，再想插手這片廝殺一片的紅海已不明智。不過，能不能從紅海中找出藍海呢？由單身走進婚姻要經歷多個階段，使用多種方法，例如搭訕，就像電影《全民情敵》里講的那樣。
“培訓方式：理論教學+實踐練習+后續指導；培訓內容：克服心理障礙+提高溝通技巧+了解女性心理+精通戀愛流程。”這是“魔鬼咨詢師”阮琦開辦的搭訕培訓班在豆瓣上張貼的招生啟事。
阮琦自稱“戀愛培訓師”，北大心理學專業畢業，常年混跡于PUA（把妹達人）論壇，花了10年時間來研習國外搭訕學，之后在豆瓣“搭訕學小組”發帖走紅。他于2008年開始開辦收費搭訕培訓班，迄今為止，已教過近千人。
魔鬼搭訕約會課的一般課程收費是3800元，為期3個月，其中線上理論課12次、答疑課12次、線下培訓4次（包含2小時理論課）。理論課會系統講述女性心理學、戀愛心理學，包括舉止談吐，如何搭訕、邀約、約會、判斷女性心理狀態、不同階段的搭訕晉級標準及方法等。線下培訓即實戰演習，由老師帶領“搭訕犯”到商場等公共場所進行搭訕實踐，包括身體語言指導和形象改造。
催生搭訕培訓市場的是矜持文化，然而“搭訕”這個以推倒為目的、總與性聯系在一起的詞匯著實不受傳統女性歡迎。在市場上，搭訕培訓分為兩種：公共場合搭及夜場搭，很多老師都會給你制定一個流程表：如何搭、怎么搭、何時傳遞微笑、何時幽默、何時發短信、發短信的頻率、何時約會、何時表白。就像個量化生產的流水線。這個科學嗎？好像也算科學，看那么多老實小伙變身夜店達人就知道。又好像不科學，社交與戀愛怎么能量化標準化呢？
在“婚戀培訓”市場上，為期兩三天的短期實戰培訓更為常見。“我個人覺得短期班很騙錢。”阮琦直言不諱：“搭訕學不是神話，這是情商培訓，是很嚴肅系統的心理培訓，而非單純的流程技巧培訓，真正改變一個宅男，三五天不可能，必須是幾個月以上的時間。”也有參加搭訕培訓的學員發帖說：“搭訕效果沒看到，不過倒是自信了不少。”
婚戀教練趙永久也同意阮琦的看法，認為理論培訓與實踐培訓缺一不可。不可否認的是，婚戀培訓的理論基礎早已存在。“美國的婚姻教皇約翰戈特曼曾經做過很多實驗。”趙永久從背后裝滿心理學書籍的書柜中抽出幾本書：“他建有實驗基地，經同意后觀察夫妻行為，能在5分鐘內憑借一對夫妻的日常對話判斷雙方是否會離婚。”事實上，弗洛伊德時代就已有愛情心理學這個分支，而異性心理學也能對此作出補充。
與以戀愛為目的、學生均為男性的阮琦不同，趙永久開辦的婚姻培訓以結婚為目的，80%為女性學員，主要課程是“愛的能力”與“嫁個好老公”。他的培訓模式是：3天2晚共5節線下授課+2個月后期咨詢，收費3000元出頭。“價格是一步步漲上來的，從最初的800元到現在的3000多元。”趙永久認為這樣的價格走勢很平穩，“不能抱著‘哇，藍海，搶錢吧’這種態度，那樣走不遠。"他亦認為自家的定價處于市場中低水平，因為百合網與世紀佳緣均做過為期幾天的短期培訓班，他們外聘像趙永久這樣有一定知名度的老師授課，平均每天收費一萬多元。
無論如何，這條婚姻培訓鏈遲早要形成。想想看，一個以“婚戀培訓”為核心課程的“新東方”，真是讓人熱血沸騰。不過，問題來了。
有市場，沒老師
不得不說，這個職業很掙錢。
除了北京本地的3800元的課程，阮琦還開辦了2200元的外地網絡教學課程、3000元戀愛急救課程、5800元幽默口才培訓課程、16800元為期半年的高端課程和28000元針對以結婚為目的京外大齡男青年的課程。
就阮琦來說，他目前一年約有200個學生。這些學生來自IT、科研、傳媒、教育等不同領域，屬于高收入群體。按照每人3800元來算，阮琦的年收入是70多萬，相對于收入來說，支出幾乎可以忽略不計。這個“一年學生達到2000人才會有教室租賃成本”、“用戶體驗好到極致”、只依靠口碑傳播就能達到一定成就的行業，讓人眼紅在所難免。同樣，趙永久月盈利為六七萬元，平時上課常有學生充當義工，幾乎沒有人力成本支出。他們的教室都設置在小區里，租金便宜，溫馨的環境與培訓內容更加匹配。
俱不完全統計，目前中國15-35歲的未婚人口已達到1.8億人，被婚戀困擾人群更達2.8億人之多，這些數據還在持續增長。況且，這個行業用戶體驗好得有些不可思議。趙永久透露，他4年來辦的31個班中，一半以上學員都是前期學生介紹而來。如果，能夠把這樣的培訓班做成連鎖機構呢？如果能廣招老師、在全國各地開班教學呢？
可是，老師從哪兒來？什么樣的老師才有資格教學？
婚姻家庭咨詢師，是國家人力資源和社會保障部于2007年4月批準設立的職業，是目前中國婚姻家庭咨詢領域唯一的國家級職業。但是婚姻家庭咨詢師具有婚戀培訓的資格嗎？
阮琦認為二者有明顯區別，他覺得婚戀咨詢師是救火員，而目前婚戀培訓是預防火災。“學生不是相信這個行業，而是相信我。”阮琦微側著身體，半自豪半無奈。阮琦給自己的定位是搭訕培訓市場少有的具有心理學理論基礎的老師，同時他覺得市場內的所謂搭訕大師連基本的理論邏輯都說不清楚，就敢靠著吹噓和馬甲炒作大額收費，實在為人所不齒。市場太缺人才了，才會有濫竽充數者坐地起價。
趙永久是中科院心理研究所在職研究生，也考過心理催眠師證書，現在，他兼任電視情感節目嘉賓、婚戀網情感教練、自辦培訓班老板幾個角色。他也說，如果學生知道不是自己講課，去的人就會寥寥無幾。
阮琦的想法是，理論課可以大班教學，但實踐課呢？一個老師頂多照顧十幾個人。而且，實踐技巧更考驗老師的實戰能力。心理咨詢師理論過關了，但不一定掌握戀愛技巧。懂技巧的，未必能把技巧總結出來推己及人，并且適用于普遍情況。“每個老師的答案不一樣，但女孩兒的反應是唯一的，yes或no。”他想，應該不考慮學歷，直接看他人寫的文章，但又說，如果要辦連鎖機構，從學員心理出發，教師必須具備心理學學歷背景。阮琦有自信解決多數具體難題，但他對其他人沒有信心。
“文化圈就是這樣，教會徒弟餓死師傅。”趙永久一語點出目前市場各自為政的原因，他說自己：“每周要抽出兩天的時間錄節目，北京這邊還要上課，最近經常頭暈胸悶，身體不行了。全國各地都有人開班請我去講課，我也想擴招學生，可是時間不允許。”
沒有辦法，趙永久就在從業的第四個年頭開辦了“情感教練培訓班”。招生條件是30多歲、已婚且婚姻幸福，這與阮琦所說的，老師年齡必須在28到30歲之間有異曲同工之處。“招了16個人，資質參差不齊。現在有兩三個能講課了，一個能做咨詢，還有一個能跟我同臺講課。”有時候趙永久會跟他的學生說，如果你從我這兒學完了就立刻另立山頭，我肯定會失望的。
“一定要有心理學研究背景。”趙永久強調：“就算不是，也要去權威機構接受相關培訓，我會建議我的學生考各種證書。”這是用戶能夠直接判斷真偽的標準之一。
規模化，怎擴大
趙永久給記者分析了一下市場的潛力：“有三大類潛在人群：一是離婚人士，北京離婚率達40%左右，其中一部分人有潛在培訓需求；二是婚姻不幸福人士，上海社科院曾經對7000對夫妻進行幸福度調查，70%的人覺得自己的婚姻不幸福；三是未婚的那部分，剩男剩女都有被培訓的可能。”婚戀早已成為剛性需求，如果能把未婚到離婚及再婚的渠道打通，那么這將是一條戰線和收入都十分壯觀的產業鏈。
但是從2008年來，諸多婚戀培訓班在北上廣等一線城市爭相冒起，又在短短幾個月內相繼隕落。這個跟“婚戀”、“培訓”、“成功勵志”等熱詞聯系起來的行業，還沒找到合適的成長方式。
IDG投資人曾經找過阮琦，尋求合作之道，但因行業盈利模式不清晰和缺乏優秀管理團隊而不了了之。同樣的情況也發生在趙永久的身上。他說：“不知道要錢干嘛。”他覺得當務之急是要讓人們相信培訓的效果，那么，宣傳免費體驗班（事實上他們已經開始推進此項事宜）比宣傳培訓本身要靠譜得多。
趙永久將婚戀培訓業定位為文化產業，并覺得這個行業不會像互聯網那樣突然增長，只能平穩推進。但如何推進呢？并且規模化的前提是，拴住已有用戶群的心，這就要求教學質量不下降，用戶體驗永葆活力。
那么，到底該用什么商業模式推廣？
趙永久比較推崇“聚成培訓”+“新東方”的商業模式，前者的老師全部外聘，公司團隊全為銷售人員，后者在全國各地均開有分校。他想通過班+加盟班+直營班方式輻射全國。
與此并行的是打造文化體系，趙永久說：“中國婚戀培訓之所以少，最重要的是沒課可講。中國只有社科院少數幾個老師在研究愛情心理學這塊，其他的理論都來自國外，基礎很薄弱。”他擔心生搬硬套的西方愛情心理學會水土不服。
現在阮琦去機場都會想：“能不能在這兒設一個門臉呢，30分鐘現場培訓，教你28種搭訕開場白，把無聊的候機時間變成美好的相親活動。”
第8篇：心理學培訓總結范文
醫學心理學早已成為高等醫學教育的必修科，但醫學心理學教學效果如何？在一項問卷調查中，大多數醫學生反映，在結束課程學習后卻不知如何應用醫學心理學知識理解患者的癥狀，如何理解患者的情緒及行為，如何協助患者解決他們自身的心理問題，這是為什么？近年來，心理疾病、心身疾病及與心理因素相關疾病發病率的逐年攀升，醫學教育又提出必須以“以疾病為中心轉向以病人為中心的新型疾病觀為教學目標”，突顯了醫學心理學在醫學教學中的重要性、緊迫性。醫學心理學兼具的理論性和實踐性又明顯區別于其他醫學學科，生物醫學相對醫學心理學更具客觀性，各種疾病均能在實驗室檢查中尋找到生物學證據，而醫學心理學更關注個體主觀體驗、感受、情緒、認知、態度，以及這些心理活動對人產生的心理生理的影響，且這些心理活動具有隱秘性、主觀性、不可言傳的特點。借助于教師直接、單一講授的教學方式，學生要真正理解與掌握這些抽象概念很有難度。縱觀目前醫學心理學教學理念、教學目的及課程的設置，主要存在幾個問題：其一，一直沿用傳統單向的灌輸式教學模式，教師在整個教學過程中一直處于主導、控制地位，學生完全處于被動、控的地位，壓制了學生自主學習欲望，其二，教學過程以單向知識傳遞為主，忽視作為學習主體者學生的需要、情感、認知等特點，沒有師生雙向交流，很多學生反映，一些心理學概念抽象、難以理解，而在課堂上沒有時間提出并得不到教師準確的解答，其三，教學內容注重理論講授，輕視實際操作與體驗，醫學心理學課程實習安排時間很少，或幾乎沒有實習環節，學生在完成醫學心理學課程學習后感覺不會實際應用，不能形成醫學生的真正技能。此外，醫學生受傳統觀念的影響，仍更關注傳統醫學課程，如大外科、大內科等課程的學習，輕視對醫學心理學課程的學習。為了進一步強化新醫學模式的意識，幫助學生樹立以人為本、以病人為中心的思想意識，建構現代社會一心理一生物科學知識體系，提高醫學生的人文素質，因此，如何激發學習動機以推動學生自主性學習行為，提高醫學生對醫學心理學的學習動機或興趣，如何提高醫學心理學教學實效，探索和改變醫學心理學以往的教學方法和教學模式顯得尤為重要。
構建主義教學觀強調，學習者的“經驗與活動”是核心的學習要素，建構主義重視學習過程中的互動、參與、對話、實踐、反思，讓“學習活動”與“生活事件”相關聯，使學習成為富有“意義”的過程。體驗式教學方法特別適合情感色彩豐富學習內容的教學。有研究證實體驗式教學方式在心理學及心身醫學課程教學中比傳統式教學方式更具優勢，更能激發學生的學習主動性及積極性。因此，根據醫學心理學課程，選擇需要主觀體驗才能更好理解的內容作為體驗式教學嘗試與應用的探索課程，在學生自愿基礎上組成實驗小組，探索體驗式教學在軍醫大學醫學生醫學心理學教學中應用效果。
2實施過程
實施對象：選擇處于醫學心理學課程學習階段并自愿參與體驗式教學方式的學生20人。
實驗時間：利用課余時間，進行5個學時的體驗式教學。
教學內容：選擇醫學心理學中心理咨詢與心理治療的章節中的心理防御概念作為體驗式教學主要內容。
實施程序：
第一時段，介紹理論。課前5分鐘。利用多媒體提綱挈領重述課堂講解的防御概念中1一2個防御機制，提供給學生本次課堂學習的目的、內容、形式，喚醒大腦中相關理論記憶。
第二時段，創建情景。利用10分鐘，通過角色扮演、提供案例、或學生自己呈現類似生活經歷、心理影片放映等方式，創立與本堂課理論相關的真實情境，呈現或再現、還原教學內容。
第三時段，自由交流與分享。時間為30分鐘。在教師的引導下，讓學生自由發言，表達自己的感受、想法、聯想、理解，老師參與學生討論，鼓勵學生充分表達與交流，指導學生通過實踐驗證探索習得知識的真偽。
第四時段，點評與總結。學生與教師點評自己在這個過程中的體驗與收獲，達到提升和強化所獲經驗與體驗的效果，并回憶這個過程的不足，提出改進建議。
以上為該實驗體驗式教學基本程序，教學過程可以根據具體情況，彈性調節時間安排。
教學案例：通過多媒體講解本次課心理防御機制中的投射認同概念。然后放映某電影中一小片段。這個片段呈現的是夫妻之間的爭吵場景。讓學生就夫妻爭吵情節展開討論與交流，在討論中，可以結合自己的親身經歷、或結合自己親眼目睹過的真實場景。教師通過提問，引導學生深入觀察是什么心理導致夫妻爭吵行為及爭吵使用相同言語表達，而這種心理又是什么形成的？反觀自己感受或去覺察自己心理形成的歷程。學生通過觀察、體驗、交流、反思這一活動，對精神分析中投射認同這一解釋人性的概念，有了更直觀的、具體的、帶有感受、情感及行為相融合的認識，這樣的認識，利于書本知識的真正內化。
3體驗式教學效果調查
自編教學效果表，分別分為醫學知識掌握、學習態度、專業知識應用能力以及自身素質四個方面、三個層次進行調查。
4體驗式教學實施的幾點體會
體驗式教學是一種新興的、被廣泛推崇的教學方式，通過在軍醫大學醫學本科生醫學心理學部分教學內容中實施體驗式教學，現總結出幾點體會如下。
4.1體驗式教學能調動醫學生學習醫學心理學的興趣
實踐是體驗式教學的精髓。體驗式教學關鍵的一個環節是教師為學生創建一種與學習目標相一致的真實或相近的情境，讓學生置身于特定的情境或事件中(親身體驗）。通過真實情景的再現，學生要么會產生新的感受與體驗，要么曾經真實或相似的體驗被激發或激活，與自身感受、體驗相結合的學習方式，學生的思想、情感被激活，學生主動表達、交流的愿望被激發和帶動起來，課堂呈現出爭相表達自己感受與看法、相互支持與認同、反對與反駁、質疑與提問的聲音此起彼伏等活躍的氣氛，在下課時，學生的提問與討論還意猶未盡。體驗式教學是以學生為中心，教師只起到引導的作用，學生自身的注意力、認知、情感及行為被引導到具體的情境活動中，學生在做中學，全身心參與到學習活動之中。實踐證明體驗式教學方式，使學生能體驗到學習樂趣，更能激發和增強學生對學習醫學心理學的興趣及自主性。
4.2體驗式教學方式更切合醫學心理學課程教學內容的特點
醫學心理學是一門偏于人文的學科，學生普遍對該學科感興趣但認為比較抽象、虛無而難以理解與掌握。體驗式教學將學生置身于某一特殊的與教學目標—致的具體情景之中，教師引導和關注學生的體驗與領悟，讓學生成為學習活動的主體，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事必躬行”，由此，加深學生對某個抽象概念的理解和認知。
4.3體驗式教學能提升醫學生的職業素養
體驗式教學中的一個關鍵環節是教師為學生創建一種與真實生活環境相近或相似情境，學生在這一情境化學習過程中，課堂變成了學生自己的舞臺，激發了學生的主動性和創造性，各種情境體驗中情感得到進一步升華，這種教學方式不僅利于學生的知識、能力的獲得，也利于學生良好心理素質的形成。此外，在師生共同交流分享體驗中，學生能挖掘到活動與自身間的共同要素，并能發現吸收別人的不同要素，擴大了學生對生命的好奇、敬畏、感悟與探索。醫生服務的對象是人，對人性理解的提升直接會融入到醫學生的今后職業行為中，從而提高了醫學生的職業素養。
4.4體驗式教學在高等醫學教育中推廣的難點及注意事項
第9篇：心理學培訓總結范文
關鍵詞：教育心理學；教學改革；探究
教育心理學伴隨著社會的不斷發展，教育心理學現已成為各類高等院校中的專業必修課之一，目的是在于學生能夠掌握教育心理學的技巧和基本知識。在高校教育心理學的教學課程中，學習教材每在5-6年才會更新一次，進而導致學生學到的教育心理學知識落后，嚴重影響了學生學習教育心理學的成效，極其不利于學生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學課程全面改革是非常重要的。
一、教育心理學課程與教學存在的問題
(一）課程和教材存在的問題
目前我國對使用教育心理學的教材和課程講授都以是兩個方面的內容來進行的，一是著重強調實際教育服務，過去我國的教育心理學的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認為在教育過程中心理上出現的種種現象都是教育心理學的探討的對象，所以現目前教育心理學的教材大部分都是從基礎知識、審美特征、思想教育、技能培訓等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學其本身教育價值和學科價值。二是偏向對基礎的研究討論，教育心理學的教材和課程核心內容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結果導致認知心理學和探究主題的反復交叉，進而忽視了對教學的實際需求。這兩種問題的出現不僅限制了教育心理學自身的發展，也導致教育心理學難以對教學本身實踐運用起到有效的教學作用。
（二）教育方式存在的問題
在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學生進行教學，其教學目的重結果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學來說，這種書面的教育方式對于學生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學生充分的掌握心理學教學知識，在以后的學習實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業發展。此外，我國教育心理學對學生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學習，考完后就忘得一干二凈，這種現象也是普遍存在的。因此這種教學模式對學生的學習興趣和學習能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學目標造成了很大的阻礙。
二、教育心理學課程與教學的改革途徑
(一)改進課程結構
在對教育心理學課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結構進行改進的。改進課程結構就是對教學重點進行調整。現如今，隨著社會的不斷發展，對教育心理學這方面的要求，最主要的是對人才的能力關注。因此，在教育心理學課程的改革途徑中，高校教師也應將把重點放在“心理學的教育”上面，主要因素在于這一部分的內容主要介紹心理學教育，如何培育學生的學習思維能力有著關鍵的作用。通過學習心理、心理學的教育這兩個內容展開教育，實現對課程結構的改進，才有利于學生更有效地學習。
（二）教學內容的更新
在高校教育心理學的教學課程中，大部分高等院校的學習教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學知識無法從教材中體現出來，進而影響了學生的學習效果。在教育心理學教學課程的改革過程中，高校教師應把教材內容及時的做進行更新，應與社會中較為先進的教育心理學知識相結合，并詳細分析學生的學習需求，將學習知識進行科學整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學生的學習成效。
(三）注重實踐操作
教育心理學最主要的目的在于解決教育實踐中出現的問題，并提升學習和教學質量的目的，在教育心理學中應該是解決問題、技能學習、知識學習、動機激發、品德態度等部分內容。比如：在“動機激發”中，如何把現有的成功案例對動機進行有效的激發是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結，通過自身的效能進行自我形象的提高。在“知識學習”中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在“品德態度”中主要涉及的是品德學習等方面的學習內容，并且要對個人品德規范和相關論述中進行說明。
(四)教學中體現教學情境
教育心理學課程中，教師應采取實際案例分析使學生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學生對知識的掌握度和理解程度，教學情境模式能夠促使學生對學習的積極性和參與性，從而可以看出學生在學習過程中學習思維方式。因此，老師應把自己從傳授者變成引領者，在上課過程中給教學創造情境，準備實際案例分析、引導學生獨立思考、并開展學生小組討論，以促進學生的知識學習，并培養學生科研能力。
三、結語
綜上所述，教育心理學是高等院校最主要的課程之一，探究教學和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創新提供方法和經驗。心理學課程的改革需要教師進行綜合調理整治，師生之間實現積極配合協調，從而實現教育心理學課程改革的順利完成。
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