解決生態(tài)問題的方法精選(九篇)

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第1篇：解決生態(tài)問題的方法范文

研究性生物教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的生物教學(xué)不同,它更強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。“問題解決模式”的教學(xué)方法,較好地體現(xiàn)了研究性生物教學(xué)的特點(diǎn)。

1.“問題解決模式”的一般程序

“問題解決模式”的程序可分為:創(chuàng)設(shè)問題情境提供(收集)科學(xué)事實(shí)探求解決問題方法得出科學(xué)結(jié)論運(yùn)用新知識(shí)解決新問題。

2.“問題解決模式”在研究性生物教學(xué)中的應(yīng)用

“影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣,傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類,接著講不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響,并舉例說明,最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下,教師列舉許多事實(shí),講得繪聲繪色,學(xué)生聽得津津有味,但學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受。而教師用“問題解決模式”創(chuàng)設(shè)問題情境,能使學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)尋找解決問題的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

“問題解決模式”中的問題不能過于直接,如光照時(shí)間長(zhǎng)短是否影響生物繁殖?教師可創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生剖析問題能力。如:在瑞士,銀灰狐是在每年的1月至2月進(jìn)行的,有人將銀灰狐于12月初從瑞士運(yùn)到南美的阿根廷飼養(yǎng),發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始和繁殖。

為什么在不同的國(guó)度里銀灰狐和繁殖的時(shí)間存在差異呢?

在回答中,學(xué)生一般都認(rèn)為,阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對(duì)的,但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大,不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素,接著探討不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響。這樣,把本來教師要講的內(nèi)容,轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)以后,小組討論,一起解決問題。最后,各小組派代表闡述其觀點(diǎn)。回答過程中,有的認(rèn)為溫度對(duì)銀灰狐的繁殖有很大影響;有的則認(rèn)為是光照時(shí)間對(duì)銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化,溫度和光照都在不斷的變化。

如何分析是溫度還是光照對(duì)生物的繁殖有重要影響呢?我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、探索,經(jīng)過假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程,找到解決問題的關(guān)鍵。這一步在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)的問題來展開討論,設(shè)計(jì)的問題遵循了學(xué)生實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律。

問題1.假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫(瑞士七八月份的氣溫)的空調(diào)房中,光照自然變化,它還能繁殖嗎?反過來,假如人工給予銀灰狐固定的光照時(shí)間(瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度),溫度自然變化,繁殖情況又將如何呢?

這一問題的設(shè)計(jì),主要是引導(dǎo)學(xué)生研究事物。教師可以通過假設(shè)來進(jìn)行分析,以便幫助學(xué)生迅速擺脫無所適從的思維狀態(tài),盡快找到解決問題的“門路”。教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到,一個(gè)恰到好處的假設(shè)可以成為解決問題的良好開端,從中也學(xué)到了開展問題研究的一般方法:問題發(fā)現(xiàn),提出問題解決問題(假設(shè)―實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)―結(jié)果分析―討論)結(jié)論的運(yùn)用。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程,具體的實(shí)驗(yàn)操作過程更難。因此,這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂上讓學(xué)生來完成不太現(xiàn)實(shí),而且完全沒有必要。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行分析,也可以提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖,在固定的光照時(shí)間(瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度)沒有繁殖。這說明光照時(shí)間對(duì)生物的繁殖有重要影響。其實(shí)在瑞士,每年的1月至2月白晝開始延長(zhǎng),而在阿根廷,白晝開始延長(zhǎng)時(shí)間是8月,因此銀灰狐和繁殖是需要在日照開始延長(zhǎng)的條件下進(jìn)行的。由此可見,光周期對(duì)生物繁殖起了很大的作用。

學(xué)生通過分析討論,獲取知識(shí),然后應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生舉例,如人們可以通過人工延長(zhǎng)(給予人工光照)或縮短光照(放在黑暗中處理)來改變生物的繁殖時(shí)間。開花需要在短日照的條件下進(jìn)行,為了使在夏天開花,就可將它每天放在黑暗中處理一段時(shí)間。

問題2.除了光周期外,溫度對(duì)繁殖沒有一點(diǎn)影響嗎?這個(gè)問題的設(shè)計(jì),目的在于引導(dǎo)學(xué)生考慮問題要全面,不要知道了光周期對(duì)生物繁殖有重要影響,而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。

在這個(gè)問題的解決過程中,學(xué)生不僅習(xí)得了生態(tài)學(xué)的基本知識(shí),而且領(lǐng)悟到了生物實(shí)驗(yàn)中常用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)法(此實(shí)驗(yàn)中,恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐)。學(xué)生掌握這一實(shí)驗(yàn)方法,有利于解決一系列問題,如雷鳥的換羽,影響雷鳥換羽的生態(tài)因素是光照還是溫度。

3.“問題解決模式”在研究性生物教學(xué)中的作用

第2篇：解決生態(tài)問題的方法范文

江蘇省高考生物命題的指導(dǎo)思想是“以能力立意為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的整體掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析、解決實(shí)際問題的能力”；“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題”。因此在歷年的生物高考中都有眾多以實(shí)際問題分析和解決為背景的試題。學(xué)生在解答這類題型時(shí)候，往往無從下手，好像平時(shí)所學(xué)的知識(shí)根本用不上。究其原因主要是?W生不能綜合、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)到新的實(shí)際問題情境中。由此反思現(xiàn)在的教學(xué)，在每一節(jié)的課堂教學(xué)中給予學(xué)生的是章節(jié)化的、模型化的、簡(jiǎn)化處理的知識(shí)，學(xué)生往往單獨(dú)地學(xué)習(xí)復(fù)雜生物現(xiàn)象或?qū)ο蟮哪骋粋€(gè)部分，忽視了概念要素相互作用、關(guān)聯(lián)的一面，就像“盲人摸象”，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生碎片化的、機(jī)械的認(rèn)識(shí)。如果在高三專題復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還是孤立地看待概念及要素、特征及研究方法，將無法對(duì)知識(shí)形成一個(gè)整體的、綜合的認(rèn)識(shí)，勢(shì)必造成學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，遇到相關(guān)習(xí)題就只會(huì)生搬硬套。

鑒于此，以實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)和解決為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線構(gòu)建高三二輪基本知識(shí)、基本技能、基本思想和方法的專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。下面以實(shí)際問題“草地退化”為例，整合并綜合運(yùn)用種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建高三二輪“生物與環(huán)境”的專題復(fù)習(xí)。

1 走近實(shí)際問題，構(gòu)建專題知識(shí)框架

教師以視頻的形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境“草地退化”；從而引入課題，以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生從種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等不同層面圍繞“草地退化”這個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行分析和思考，完成相關(guān)知識(shí)整合，形成“生物與環(huán)境”專題的框架。

例如，草地退化的過程在種群水平發(fā)生了哪些變化？教師結(jié)合這個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討，讓學(xué)生感受到種群密度等種群特征及種群數(shù)量變化相關(guān)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)種群水平應(yīng)研究的相關(guān)問題有了實(shí)際體驗(yàn)和深刻理解。就種群密度的研究對(duì)于草地退化而言，學(xué)生除了需要知道一些優(yōu)良牧草和其他雜草（如冷蒿等為主的菊科）的種群密度，還需要知道草地中一些動(dòng)物（比如野兔、草地螟等）的種群密度。如何調(diào)查植物的種群密度？如何調(diào)查像野兔這樣動(dòng)物的種群密度？這些實(shí)際問題的解決最終將落實(shí)到種群密度的調(diào)查方法上。教師要讓學(xué)生在有解決問題的現(xiàn)實(shí)需求中明確樣方法和標(biāo)志重捕法的適用對(duì)象的區(qū)別、具體操作過程、相關(guān)注意事項(xiàng)。教師也可適當(dāng)延伸到微生物的計(jì)數(shù)方法上。如果在一定的時(shí)間跨度內(nèi)研究各個(gè)種群數(shù)量變化，教師就可以有機(jī)結(jié)合“J型”曲線和“S型”曲線。在實(shí)際問題中讓學(xué)生構(gòu)建種群數(shù)量變化兩種增長(zhǎng)曲線的適用環(huán)境條件、增長(zhǎng)率變化及原因分析等。

如果要進(jìn)一步研究各個(gè)種群數(shù)量變化的相關(guān)性，那就要構(gòu)建群落的概念。由此，讓學(xué)生體驗(yàn)種群和群落的概念及所研究問題的區(qū)別。從群落水平研究草地退化現(xiàn)象，就要考慮物種組成、豐富度退化趨勢(shì)及數(shù)量關(guān)系。比如在某退化草地的植物組成中羊草占比為由30%變?yōu)?%，冷蒿等為主的菊科由10%變?yōu)?1%。在研究各個(gè)種群數(shù)量變化相關(guān)性時(shí)，學(xué)生很自然地就會(huì)關(guān)注種間關(guān)系。如，草地螟寄生蠅與草地螟是寄生關(guān)系，對(duì)草地螟有較好的控制作用。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解在群落中某些物種過多的生長(zhǎng)將會(huì)對(duì)其他物種以各種形式產(chǎn)生嚴(yán)重影響，從而讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)群落水平研究生態(tài)問題的必要性。

草地的退化，既是生物種群數(shù)量的變化、生物群落演替，也是生物群落賴以生存環(huán)境的退化。它不僅反映在構(gòu)成草地生態(tài)系統(tǒng)的生物群落上，也反映在構(gòu)成草地生態(tài)系統(tǒng)的無機(jī)環(huán)境上。教師由此整合生態(tài)系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)草地退化是草原生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)等功能的退化，穩(wěn)定性受到根本影響。教師由此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的功能及穩(wěn)定性相關(guān)知識(shí)，使種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)與實(shí)際問題緊密結(jié)合，整合成“生物與環(huán)境”專題。

2 走進(jìn)實(shí)際問題，深化專題知識(shí)理解

對(duì)于“草地退化”問題的分析與思考，除了了解生物的數(shù)量、組成、生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)等之外，更需要從物質(zhì)和能量角度深入的理性思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專題知識(shí)的深度理解。

從能量角度分析草地退化是草原生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的輸入和輸出間失去平衡。從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量輸入角度：教師可以指導(dǎo)學(xué)生從牧草種群密度、草地覆蓋率等角度思考和分析可能原因。如草地光合面積變小，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)固定太陽能變少，生產(chǎn)力下降；再如群落的草群組成中優(yōu)質(zhì)牧草比例下降，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)可流向人類的能量部分所占比例下降，草地牧草品質(zhì)降低。從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量輸出角度：教師可以結(jié)合圖1讓學(xué)生分析草地退化的可能原因。如流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)這個(gè)部分可能由于蟲害、過度放牧以及濫挖、濫割等不合理利用的因素使得能量輸出變多。

結(jié)合第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量輸入、輸出情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生探討未利用部分的變化與草地發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)系，讓學(xué)生理解能量收支不平衡可能是草地退化的重要原因之一。由此輻射到其他營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量角度的分析，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)有深刻的認(rèn)識(shí)。

從物質(zhì)循環(huán)角度分析，教師可以提供一些草地退化的資料，如土壤性質(zhì)改變，土壤有機(jī)物下降，土壤微生物減少，土壤的鹽堿化和沙化，土壤養(yǎng)分循環(huán)功能降低。學(xué)生熱烈討論草地退化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的影響，在思維碰撞和知識(shí)應(yīng)用中加深理解，形成歸納-總結(jié)等能力。

3 解決實(shí)際問題，提升專題知識(shí)應(yīng)用

如何緩解“草地退化”問題呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出解決草地退化的具體措施。在實(shí)際問題的解決中，學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)專題的知識(shí)價(jià)值，提升綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

比如，某地方制定草地利用長(zhǎng)期規(guī)劃時(shí)，要求每年的牛羊頭數(shù)增長(zhǎng)率保持在8%。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該要求是否合理。學(xué)生必然會(huì)將每年牛羊頭數(shù)增長(zhǎng)率8%和“J型”增長(zhǎng)曲線聯(lián)系。“J型”增長(zhǎng)要求的環(huán)境條件是無限資源，用有限的草地資源去保證“J型”增長(zhǎng)必將導(dǎo)致草地資源的嚴(yán)重破壞。學(xué)生切實(shí)感受到要合理利用草地資源就要符合種群數(shù)量變化規(guī)律，確定合理載畜量。

從能量流動(dòng)角度分析，教師可組織學(xué)生合作探討增加第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的輸入即固定太陽能總量的措施。比如合理補(bǔ)播多種優(yōu)質(zhì)牧草籽等，既能實(shí)現(xiàn)退化草地的快速恢復(fù)，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)牧草的競(jìng)爭(zhēng)能力，提高草地的覆蓋率，又遵循物種的多樣性原理，增加植物的種類，提高草地的穩(wěn)定性。教師可利用資料展示一些措施的效果，如在土壤條件較好的退化草地上補(bǔ)播優(yōu)質(zhì)牧草能使其在2～3年內(nèi)恢復(fù)較高的載畜能力，補(bǔ)播可使草地生產(chǎn)力增加2～3倍。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生討論合理利用好第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量輸出的措施。如結(jié)合“S型”曲線確定環(huán)境容納量，避免超載放牧。通過定量研究能量流動(dòng)特點(diǎn)，利用林德曼的10%定律實(shí)現(xiàn)草畜平衡。同時(shí)調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑邕M(jìn)行蟲害、鼠害的防治。學(xué)生體驗(yàn)到研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)價(jià)值和意義，并形成綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題的能力。

第3篇：解決生態(tài)問題的方法范文

1.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，所有設(shè)計(jì)的問題都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)包括課程專業(yè)目標(biāo)和其他綜合素質(zhì)目標(biāo)。專業(yè)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，這是專業(yè)課教學(xué)的目的。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)是要學(xué)生掌握生物和環(huán)境之間的關(guān)系以及人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)過程的影響，在這個(gè)總目標(biāo)下，不同的章節(jié)內(nèi)容又有各自的分目標(biāo)，如，“群落生態(tài)學(xué)”部分，要求學(xué)生掌握群落的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)以及群落分類等，并能將這些理論應(yīng)用于生態(tài)管理實(shí)際。老師必須準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)，不得偏離。綜合素質(zhì)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得專業(yè)以外的能力和素質(zhì)的提升，一般包括培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生探索與利用資源的能力，培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的技能等。老師只有準(zhǔn)確把握了教學(xué)目標(biāo)，才算占據(jù)了PBL模式的制高點(diǎn)，才有可能做好問題設(shè)計(jì)和發(fā)揮PBL模式教學(xué)的效果。

2.生態(tài)學(xué)問題設(shè)計(jì)

根據(jù)PBL模式問題的特點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)大綱的要求，通過反復(fù)斟酌和在2012級(jí)生態(tài)學(xué)教學(xué)中試用后再修改，凝練了9個(gè)問題，具體情況如表1所示。

3.問題的特點(diǎn)

中9個(gè)問題具有如下特點(diǎn)：

（1）緊扣生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容，有明確的專業(yè)目標(biāo)和其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生通過查閱資料、分析推理問題或調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究解決問題，能夠獲得專業(yè)水平和其他綜合素質(zhì)的提升。

（2）問題與社會(huì)生活息息相關(guān)，或是來源于身邊，或是社會(huì)熱點(diǎn)，能激發(fā)起學(xué)生探索與主題相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

（3）有理論性問題也有只能通過實(shí)驗(yàn)才能找出答案的問題，并且這些問題都沒有現(xiàn)成的、直接的和唯一的答案，一些問題會(huì)隨著信息的不斷增多而不斷改變和逐漸深入，如問題1、5、6。

（4）問題分布到了生態(tài)學(xué)各部分內(nèi)容之中，避免了重復(fù)；

（5）適合于學(xué)生的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，如圖表、錄像、論文等。在PBL模式生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用證明，學(xué)生通過對(duì)這些問題尋找答案，一方面可以獲得豐富的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，另一方面也使自身的思維能力、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)得到了很大的鍛煉和提高。

二、結(jié)語

第4篇：解決生態(tài)問題的方法范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；問題教學(xué)法；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16749944（2013）12029302

1引言

生態(tài)學(xué)是研究地球生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的一門科學(xué)，具有強(qiáng)的應(yīng)用性與交叉性等特點(diǎn)[1～3]。作為生物、環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，生態(tài)學(xué)授課質(zhì)量與教學(xué)效果對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要影響。生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容具有開放性、交叉性、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)需要[4～6]，因此有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等進(jìn)行改革和調(diào)整，以充分滿足和適應(yīng)本學(xué)科的迅猛發(fā)展以及培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需要[4]。

筆者結(jié)合生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入問題教學(xué)法，以科學(xué)闡釋生態(tài)學(xué)問題與現(xiàn)象，講解生態(tài)學(xué)的基本概念與原理，取得良好效果。

2問題教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

2.1問題教學(xué)法的基本概念

問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，以問題為中心，以學(xué)生為主體，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的一種方法[5]，即將知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在問題教學(xué)法實(shí)施過程中，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生開展探索活動(dòng)，與此同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。由此可見，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境是問題教學(xué)法的重要基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)問題則是有效引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論的關(guān)鍵。

2.2問題教學(xué)法的主要特點(diǎn)

問題教學(xué)法的突出特點(diǎn)就是把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列的問題，用問題來組織教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，提高對(duì)教學(xué)概念和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，并加深對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律的理解。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把對(duì)問題的質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，利用其好奇與探索的心理，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們觀察問題、分析問題和解決問題的欲望，從而挖掘?qū)W生綜合潛能和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3問題教學(xué)法在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

生態(tài)學(xué)內(nèi)容廣泛、領(lǐng)域繁多，涵蓋基礎(chǔ)、應(yīng)用等多個(gè)方面內(nèi)容，又涉及諸多層次與生態(tài)階元[6]，單純依靠教師講授教學(xué)效果往往不明顯。問題教學(xué)法以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，問題教學(xué)法的引入與實(shí)踐很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1突出全球變化的時(shí)代背景，合理設(shè)計(jì)科學(xué)問題

全球變化（Global change）是指在人口增長(zhǎng)和人類活動(dòng)的影響與驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)致大氣成分和土地利用、土地覆蓋變化，最終引起全球氣候變化、生物多樣性喪失以及土地荒漠化的過程。全球變化不僅僅是氣候變化，它是由大范圍的人類活動(dòng)造成的全球環(huán)境變化組成的。因此，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)問題需要在這一大背景下去闡釋和考量。在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，通過電影《后天》、《A Convenient Truth》的介紹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球變化尤其是氣候變化、極端天氣事件等實(shí)際問題，組織展開討論，最后由教師對(duì)問題討論情況進(jìn)行總結(jié)，歸納并揭示相關(guān)生態(tài)學(xué)規(guī)律與本質(zhì)。

同時(shí)，因現(xiàn)代生態(tài)學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是“社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—自然”復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，人類活動(dòng)在此變化過程中發(fā)揮了至為關(guān)鍵的作用，因此在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)等內(nèi)容講授時(shí)，分別向?qū)W生提出了生態(tài)農(nóng)業(yè)、城市化等當(dāng)前熱點(diǎn)問題，引發(fā)熱烈討論，取得了良好的教學(xué)效果。

3.2結(jié)合區(qū)域熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生思考與討論

濱州市位于黃河三角洲腹地，其生態(tài)環(huán)境具有典型的三角洲特色。而黃河三角洲地處渤海南部的黃河入海口沿岸地區(qū)，在環(huán)渤海地區(qū)發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位。國(guó)家高度重視黃河三角洲可持續(xù)發(fā)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十五”計(jì)劃、“十一五”規(guī)劃綱要中明確要求這一地區(qū)大力發(fā)展高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)。國(guó)務(wù)院于2009年11月23日正式批復(fù)《黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，中國(guó)三大三角洲之一的黃河三角洲地區(qū)的發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，成為國(guó)家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。基于這一國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，若干區(qū)域生態(tài)熱點(diǎn)問題向?qū)W生展示，并引發(fā)積極思考與熱烈討論。如在講授濕地生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合黃河三角洲濱海灘涂資源開發(fā)與保護(hù)實(shí)際，以圖片、新聞報(bào)道等素材為核心，組織學(xué)生展開專題討論，并結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)系統(tǒng)闡述有關(guān)概念與科學(xué)原理。

3.3關(guān)注現(xiàn)實(shí)生態(tài)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣

問題教學(xué)法有效運(yùn)用的一個(gè)重要前提，就是要求教師有豐富的教學(xué)素材和資料儲(chǔ)備。如課前搜集整理山東省境內(nèi)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)有關(guān)資料，特別注意將黃河三角洲地區(qū)兩個(gè)重要自然保護(hù)區(qū)資料進(jìn)行整理匯總，以備教學(xué)需要。在講授生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)重建相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以位于濱州市無棣縣境內(nèi)的貝殼堤島與濕地國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)為例，通過貝殼堤島近20年來的植被變化動(dòng)態(tài)，通過展示不同時(shí)期的貝殼堤島生態(tài)系統(tǒng)與植被圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)退化與恢復(fù)重建的思考與討論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)由于人類活動(dòng)的強(qiáng)烈干擾，自然生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生劇烈變化，同時(shí)理解植被群落的演替過程受群落內(nèi)外部因素的綜合影響。這樣的問題設(shè)計(jì)與討論過程，不僅讓學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)用能力的動(dòng)力與興趣。

3.4以問題為核心，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在全球變化的背景下，地球環(huán)境和人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)體系中的核心主題。在講授可持續(xù)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時(shí)，列舉“生物圈二號(hào)”試驗(yàn)，引出地球環(huán)境系統(tǒng)與生命系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化這一問題，組織學(xué)生展開討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并從這一試驗(yàn)的過程與結(jié)果等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與啟示，更深入地引導(dǎo)學(xué)生反思自然生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人類生存的基礎(chǔ)性和不可替代性。在這一教學(xué)過程中，一方面培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料查閱的基本能力，同時(shí)也通過讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)表象到揭示問題內(nèi)在本質(zhì)一步一步進(jìn)行剖析，鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上，在生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)過程中，將問題教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重做好設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境以及合理切入、組織討論和揭示規(guī)律、釋疑解惑等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)問題的引入、討論、解答，闡釋生態(tài)學(xué)基本概念與原理，取得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

問題教學(xué)法的突出特點(diǎn)，在于能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究興趣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。在問題教學(xué)法應(yīng)用于生態(tài)學(xué)教學(xué)的過程中，教師的作用十分關(guān)鍵。一方面要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，合理發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要注意“適度”、“適時(shí)”、“適當(dāng)”、“適法”地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥[7]，才能真正發(fā)揮好問題教學(xué)法的固有作用，讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考和討論掌握生態(tài)學(xué)基本原理，并鍛煉和提高應(yīng)用能力。如何更好地運(yùn)用問題教學(xué)法，發(fā)揮其在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的功能優(yōu)勢(shì)，有待于廣大教學(xué)工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：解決生態(tài)問題的方法范文

因此，我們應(yīng)對(duì)森林旅游的真正內(nèi)涵加以研究，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際制訂出森林旅游的法制法規(guī)和管理措施，充分認(rèn)識(shí)到森林旅游是一種不以犧牲環(huán)境為代價(jià)，與自然環(huán)境相和諧的旅游。我們也應(yīng)處理好保護(hù)對(duì)象與森林旅游的關(guān)系，處理好保護(hù)區(qū)內(nèi)群眾關(guān)系，把握適度的開發(fā)速度，控制接待人數(shù)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，使森林旅游成為對(duì)旅游者進(jìn)行生態(tài)教育的一所大學(xué)校，以此來保護(hù)我們的自然景觀與文化遺產(chǎn)，使森林旅游業(yè)成為一種可持續(xù)發(fā)展的綠色產(chǎn)業(yè)。可行性論述：根據(jù)實(shí)際情況提出解決好森林旅游所面臨問題的對(duì)策，大力發(fā)展森林旅游業(yè)，是林業(yè)體制改革，擴(kuò)大對(duì)外開放程度，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力的重要措施，是盡快綠起來、活起來和富起來的重要手段。

因此，森林旅游面臨的主要問題及對(duì)策研究是一個(gè)具有重要意義的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題。

相關(guān)手段和方法：實(shí)證分析和規(guī)范分析相結(jié)合；對(duì)比論證；理論和實(shí)踐相結(jié)合；演繹分析等方法。主要通過圖書查詢；實(shí)地訪談；網(wǎng)上瀏覽等方法來收集資料。運(yùn)用林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)來撰寫論文。

本論文擬分以下幾個(gè)部分撰寫：

第一部分：森林旅游的概述通過對(duì)森林旅游的現(xiàn)狀，作用和地位及國(guó)內(nèi)外森林旅游發(fā)展的現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單闡述來對(duì)森林旅游的概況作一個(gè)簡(jiǎn)要的敘述。

第二部分：森林旅游面臨的主要問題及原因擬對(duì)森林旅游面臨的主要問題及相關(guān)原因進(jìn)行剖析，通過對(duì)問題的剖析來達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的作用。同時(shí)介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)。

第6篇：解決生態(tài)問題的方法范文

關(guān)鍵詞：人工智能 科學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2015）03-0093-01

人工智能是一門涉及較廣的邊沿學(xué)科，它涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，其本身的性質(zhì)也就需要從事這項(xiàng)工作的人必須要對(duì)人工智能所涉及的學(xué)科有一定的了解。近幾年，我國(guó)在人工智能的理論和技術(shù)方面都有所突破，但是時(shí)代在快速發(fā)展著，這就需要人工智能研究不能一直保持原有的狀態(tài)，還要有所創(chuàng)新，以順應(yīng)時(shí)代的變遷。

1 人工智能的發(fā)展歷程

人工智能（Artificial Intelligence）一詞最早是在1956年DARTMOUTH學(xué)會(huì)上提出的，這也就標(biāo)志著人工智能的誕生。在1969年召開了第一屆人工智能聯(lián)合會(huì)議，以后每?jī)赡暾匍_一次。1970年出現(xiàn)了《人工智能》國(guó)際雜志，推動(dòng)了人工智能的學(xué)術(shù)研究及發(fā)展，從此以后，人工智能的研究形成熱潮，不同人工智能學(xué)派的爭(zhēng)論非常激烈，這使得人工智能得以進(jìn)一步發(fā)展。而我國(guó)的人工智能研究開始的比較晚，在1978年“智能模擬”正式納入國(guó)家計(jì)劃開展研究。而且現(xiàn)在我國(guó)從事人工智能研究工作的除了科技人員還有很多的大學(xué)師生，從人工智能的發(fā)展前景來看，人工智能定會(huì)為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)做出重大貢獻(xiàn)。

2 人工智能的突破及科學(xué)方法

2.1 對(duì)人工智能采用分散式的研究

由于人工智能的研究是很復(fù)雜的，很難進(jìn)行整體性的研究，所以只能把它分成幾個(gè)層面再各個(gè)擊破。人類認(rèn)為結(jié)構(gòu)、功能、行為是系統(tǒng)能力的三個(gè)基本要素，所以對(duì)于人工智能的研究也可以分為結(jié)構(gòu)模擬、功能模擬、行為模擬三種模擬方式。下面對(duì)人工智能的三種模擬方式進(jìn)行舉例分析[1]：

關(guān)于結(jié)構(gòu)模擬就以人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究為例。根據(jù)結(jié)構(gòu)模式的思想，人工智能的研究人員嘗試建造人工的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬人類的思維能力。20世紀(jì)50年代，出現(xiàn)了感知機(jī)，它是用人工神經(jīng)元電路構(gòu)造的，這也說明了人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的智能性。后期也出現(xiàn)人類利用少數(shù)神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)模擬高等動(dòng)物反射能力的實(shí)例，展現(xiàn)了人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展前景。但是，在人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究中如果想有效的模擬人類的思維能力就需要有接近人類大腦新皮層的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，在制造技術(shù)上存在很大的困難；如果降低人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度，那它的智能化就會(huì)退化。基于功能模式的物理符號(hào)系統(tǒng)研究實(shí)例。基于功能模擬的物理符號(hào)系統(tǒng)的研究也取得了很多的成果，比如：通過圖靈測(cè)試的血液感染疾病診斷專家系統(tǒng)和戰(zhàn)勝過國(guó)際象棋世界冠軍的“深蘭”專家系統(tǒng)。但是專家系統(tǒng)需要擁有專業(yè)的高水平知識(shí)，但是這種知識(shí)的獲取是很困難的，不僅如此，就現(xiàn)在的邏輯理論而言，就算獲得了必要的知識(shí)，也不能支持知識(shí)的推理與表達(dá)。

2.2 發(fā)現(xiàn)了智能生成的核心機(jī)制和知識(shí)的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)在本能知識(shí)下的知識(shí)轉(zhuǎn)換

人工智能的定義是非常復(fù)雜的，簡(jiǎn)單來說，人工智能是為了實(shí)現(xiàn)人類改善生存與發(fā)展條件的目的，面對(duì)具體環(huán)境時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、確定解決問題的目標(biāo)；再針對(duì)問題和已定的目標(biāo)獲得必要的信息，進(jìn)而利用所獲得的信息和現(xiàn)有的知識(shí)想出解決問題的智能方法，并實(shí)施這個(gè)方法，以達(dá)到解決問題的目的。人工智能實(shí)際上模擬的是人類智能“確定解決問題的目標(biāo)、獲得信息、找出解決辦法”的能力。也就是說可以說，人工智能工作前提是“給出有待解決的問題、知識(shí)和明確的目標(biāo)”，工作內(nèi)容是“獲得必要的信息，進(jìn)而利用所獲得的信息和現(xiàn)有的知識(shí)想出解決問題的智能方法”，因?yàn)檎业浇鉀Q問題的方法是智能的表現(xiàn)，所以可以理解為，人工智能的核心就是在給定條件的制約下信息知識(shí)的智能轉(zhuǎn)換。在這種方法的引導(dǎo)下就可以建立人工智能新的機(jī)制模擬方法了。

我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人工智能的核心機(jī)制是：信息知識(shí)的智能轉(zhuǎn)換，也就是說，信息和知識(shí)在人工智能的研究中發(fā)揮著很重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)并不是固定不變的，它具有自己的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)。在本能和外界信息的刺激下，人類不斷的學(xué)習(xí)并不成熟的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，然后根據(jù)自己本身的理解和思考把經(jīng)驗(yàn)知識(shí)變成規(guī)范知識(shí)最后成為常識(shí)性知識(shí)。發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)不只是可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還拓展了人工智能的研究視野，對(duì)人工智能的研究有著很重要的意義[2]。

2.3 把智能生成的機(jī)制與知識(shí)的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合

把智能生成的核心機(jī)制與知識(shí)的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合建立新的模擬方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一直處在獨(dú)立發(fā)展的結(jié)構(gòu)模擬、功能模擬、行為模擬都是機(jī)制模擬方法的特例。比如：結(jié)構(gòu)模擬可以說是，信息與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)型智能轉(zhuǎn)換；功能模擬就是把信息與規(guī)范知識(shí)的規(guī)范型智能轉(zhuǎn)換；行為模擬是信息與常識(shí)性知識(shí)的智能轉(zhuǎn)換，而且經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、規(guī)范知識(shí)、常識(shí)知識(shí)之間在機(jī)制模擬中是相繼環(huán)節(jié)，所以結(jié)構(gòu)模擬、功能模擬、行為模擬也應(yīng)是機(jī)制模擬中的相繼環(huán)節(jié)[3]。在“以信息觀、系統(tǒng)觀、機(jī)制觀為主要標(biāo)志的系統(tǒng)科學(xué)方法論”的觀念下，原來看似無關(guān)的人工智能的三種模擬方式，竟然有著相互的關(guān)系，把原來看不到的本質(zhì)給展示出來，就是科學(xué)方法的厲害之處。

3 結(jié)語

通過研究發(fā)現(xiàn)，在人工智能的模擬研究中一直處在獨(dú)立發(fā)展的結(jié)構(gòu)模擬、功能模擬、行為模擬都是機(jī)制模擬方法的特例。這也就說明智能生成的機(jī)制與知識(shí)的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)合是人工智能研究的統(tǒng)一理論和方法。這一結(jié)果為人工智能的發(fā)展開辟了一條新的道路，人工智能的研究的這一突破主要依靠科學(xué)方法的創(chuàng)新。所以，在今后的人工智能研究方面應(yīng)注重科學(xué)方法的研究、應(yīng)用和創(chuàng)新，以使人工智能研究事業(yè)在未來的發(fā)展道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：解決生態(tài)問題的方法范文

一、學(xué)科哲學(xué)與地理學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)視角重新認(rèn)識(shí)學(xué)科――把握學(xué)科核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)即學(xué)科的本質(zhì)。愛因斯坦：把老師教的具體知識(shí)內(nèi)容都遺忘之后剩下來的東西--即學(xué)科的本質(zhì)東西即素養(yǎng)。只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，教學(xué)才有可能達(dá)到應(yīng)有的深度和高度；只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，去蕪存菁，教學(xué)才能達(dá)到一種簡(jiǎn)約的境界。

地理學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)角度認(rèn)識(shí)地理學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力――在于地理教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)是其自身發(fā)展――素養(yǎng)形成――的內(nèi)因（根據(jù)）；教師的教是外因（條件）。地理學(xué)科哲學(xué)就是地理學(xué)科的本質(zhì)，是地理學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

地理學(xué)科素養(yǎng)指從地理學(xué)科的視角觀察現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)問題，用地理觀點(diǎn)分析問題，用地理知識(shí)和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上把知識(shí)“內(nèi)化”為觀念、形成能力的過程。

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)：通過地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、挖掘地理教材中的哲學(xué)要素，滲透學(xué)科哲學(xué)

高中地理教材中具有豐富的哲學(xué)要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質(zhì)性觀點(diǎn)；②地球、大氣、海水的運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等反映事物的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展觀點(diǎn)；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現(xiàn)為普遍性，而地理環(huán)境內(nèi)部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現(xiàn)非地帶性分布。從某種意義上說，體現(xiàn)了事物矛盾的普遍性與共性，學(xué)生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會(huì)貫通。

地理教材中的哲學(xué)素材體現(xiàn)地理哲學(xué)規(guī)律，要求我們?cè)诜治龅乩韱栴}時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點(diǎn)，依據(jù)地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學(xué)方法；鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。

三、高考試題中學(xué)科哲學(xué)的體現(xiàn)，關(guān)注地理素養(yǎng)

近年來全國(guó)高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。

試題選取并圍繞考生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農(nóng)業(yè)、交通、等值線及經(jīng)緯線等知識(shí)板塊的核心內(nèi)容，凸顯“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。

高考試題關(guān)注的是分析思路和方法，即如何運(yùn)用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問題，重視地理學(xué)科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國(guó)或世界某重點(diǎn)區(qū)域?yàn)檩d體創(chuàng)設(shè)情境，從自然地理主干知識(shí)入手，考查區(qū)域地理特征，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計(jì)問題，注重問題的開放性；運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標(biāo)Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學(xué)科的位置問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學(xué)科的特征問題，培養(yǎng)學(xué)生的差異觀念；（3）推測(cè)20世紀(jì)80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響――圍繞區(qū)域發(fā)展設(shè)問有什么？怎么了？――解決地理學(xué)科的成因問題，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由――探討、論證區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；解決地理學(xué)科中人地關(guān)系的問題，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會(huì)重大問題的素材，通過創(chuàng)設(shè)新穎的情境，考查考生運(yùn)用地理思維方法解決實(shí)際問題的能力，注重評(píng)價(jià)探究地理問題的思維過程，同時(shí)更突出考查考生的地理學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結(jié)果更能真實(shí)反映或表現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質(zhì)，關(guān)注地理學(xué)科素養(yǎng)。

四、多方位的培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)地理素養(yǎng)的要求：在知識(shí)與方法之間，課改更強(qiáng)調(diào)方法，追求創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；不關(guān)注知識(shí)量和知識(shí)系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標(biāo)。

為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)要求重視對(duì)地理問題的探究，教科書則在內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方面做了努力，創(chuàng)設(shè)了很多探究性的場(chǎng)景和活動(dòng)。老師在教學(xué)中會(huì)采用實(shí)驗(yàn)、討論、辯論、游戲、實(shí)地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。

地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國(guó)家意識(shí)、全球意識(shí)、地理美感等對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展有用；野外實(shí)踐和實(shí)地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體可以親身體驗(yàn)和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實(shí)的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深個(gè)體對(duì)自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對(duì)各種生態(tài)問題的感悟。

在教師引導(dǎo)運(yùn)用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質(zhì)，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識(shí)、技巧、經(jīng)驗(yàn)、方法、思想、行為的過程中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣、有扎實(shí)的學(xué)科技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有想做、能做、會(huì)做能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科規(guī)范，樹立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任熠.基于地理核心素養(yǎng)的試題講解.

[2]課標(biāo)框架下的地理素養(yǎng)培養(yǎng).

第8篇：解決生態(tài)問題的方法范文

 

而要做到這一點(diǎn)我們提出了關(guān)于構(gòu)建初中政治生態(tài)化課堂的幾點(diǎn)措施以及生態(tài)化課堂構(gòu)建的重要作用和意義。

 

在新課程改革的大背景下，初中政治成為改革的重點(diǎn)學(xué)科，并且取得了豐碩的教學(xué)成果。政治教育關(guān)乎學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，也是開展素質(zhì)教育重要的實(shí)驗(yàn)田地，因此在初中學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，如何更好地通過政治教育，潛移默化的去指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度，是我們?cè)谡谓虒W(xué)中必須思考的重要問題。

 

在以往的初中政治課程的開展過程中，往往受到很多因素的影響，學(xué)生對(duì)于政治學(xué)科沒有形成一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于政治的學(xué)習(xí)也是缺乏興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。

 

針對(duì)以往的這種問題，我們必須找出其癥結(jié)所在，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取一些有效的措施，從而達(dá)到政治教學(xué)的最終目的。本文將針對(duì)政治課堂的生態(tài)化構(gòu)建進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的探究，論述政治課堂生態(tài)化構(gòu)建的重要作用和意義。

 

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于政治課堂的生態(tài)化構(gòu)建我們總結(jié)出以下有效措施。首先，教師要不斷提升教學(xué)水平，和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。

 

毫無疑問，教師在政治教學(xué)中具有不可替代的巨大作用，教師在課堂中不僅僅是知識(shí)的傳授者還是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，在政治教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考，幫助學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到正確面對(duì)問題、解決問題的方法，這就需要教師自身能夠掌握有效把控政治學(xué)科的能力，要求教師不斷地去學(xué)習(xí)，能夠掌握政治學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)和最新的教學(xué)理論方法等等，并且運(yùn)用到自身的教學(xué)中來。

 

同時(shí)，教師還應(yīng)該和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，良好的關(guān)系是保證生態(tài)化課堂構(gòu)建的重要因素之一，只有學(xué)生對(duì)于老師有足夠的信任，教師對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)愛，才能夠在政治課堂中形成良好的氛圍。

 

形成良好的師生關(guān)系，不僅僅需要在課堂上給予學(xué)生更多的關(guān)注，還需要課堂之外給予學(xué)生更多的溝通，比如教師可以通過在平時(shí)的作業(yè)批改過程中，給予學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，肯定學(xué)生的優(yōu)秀之處。

 

同時(shí)也要讓學(xué)生明白自身的問題所在，因?yàn)槌踔袑W(xué)生屬于身體心理成長(zhǎng)的重要階段，只有通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明白教師的良苦用心從而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。

 

除此之外，教師還應(yīng)該在課堂之外給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分利用各種教學(xué)資源去幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)和老師接觸，時(shí)刻能夠把握政治學(xué)習(xí)的正確方向，從而更好的去完成政治學(xué)習(xí)。

 

其次，充分利用課堂時(shí)間，把控教學(xué)重點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容的生活化。構(gòu)建生態(tài)化的政治課堂，就要充分利用課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)去完成有效的政治教學(xué)，這就要求教師在政治教學(xué)中要做到有的放矢，能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)。

 

讓學(xué)生能夠在課堂中就完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣做一方面能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面還能夠更好的幫助學(xué)生提升分析問題、解決問題的能力。

 

另外政治學(xué)科具有很強(qiáng)的時(shí)政性，為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)最新的政治知識(shí)，就必須做到教學(xué)的生活化。

 

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，知識(shí)更新層出不窮，因此在政治教學(xué)中必須增加這些與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，才能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)文化的需求，才能夠更好的幫助學(xué)生了解社會(huì)各方面的發(fā)展形勢(shì)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠以政治課程為中心，捕捉最有用的信息，促進(jìn)自身的發(fā)展。

 

因?yàn)槌踔姓尉哂泻軓?qiáng)的適用性的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)為自身的素養(yǎng)，運(yùn)用到實(shí)際生活去，是政治課程必須要思考的問題。

 

為此，在構(gòu)建生態(tài)化的政治課堂中就必須做到政治授課過程中的生活化，生活化的政治課堂才更具有生命力，教師在教授政治知識(shí)的時(shí)候，能夠把知識(shí)點(diǎn)遷移到生活情境中去，學(xué)生才能夠有更加深刻的體會(huì)，才能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和自身的特點(diǎn)，去完成政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

 

第三，采用實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法，促進(jìn)生態(tài)化課堂的構(gòu)建。初中政治課程具有很強(qiáng)的開放性和包容性，這就為構(gòu)建生態(tài)化的政治課堂提供了可能。

 

在生態(tài)化的政治課堂中，必須采取與以往不同的教學(xué)方法，教師可以采取實(shí)踐性和趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而在課堂之中更好地配合老師的教學(xué)方法，更好的去理解深化相關(guān)的知識(shí)。

 

比如在一輪新的單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，做好課程的引導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)的方式可以讓學(xué)生自我陳述，也可以通過問卷調(diào)查的方式方法等等，在新的課程教授之前，教師應(yīng)該提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案。

 

在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智去解決所遇到的問題，這種方式對(duì)于學(xué)生的鍛煉是平時(shí)課堂中所訓(xùn)練不了的，學(xué)生帶著問題和問題的答案以及他們自己的解決方法來到課堂，這樣學(xué)生能夠更加清楚自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生才能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

 

這樣通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自我預(yù)習(xí)，才能夠形成良好的教與學(xué)的循環(huán)，更好的幫助學(xué)生的政治學(xué)習(xí)。

 

初中政治生態(tài)化課堂的構(gòu)建是完全符合新課程改革的要求的，并且能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過生態(tài)化課堂的構(gòu)建能夠真正的讓學(xué)生通過在課堂上的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的理解和遷移運(yùn)用這個(gè)一體化的過程，從而更好地幫助學(xué)生滿足實(shí)際生活中的需要。

 

同時(shí)通過生態(tài)化課堂的構(gòu)建為學(xué)生提供了一個(gè)比較自由、輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的興趣，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

 

另外通過構(gòu)建生態(tài)化的政治課堂，能夠促進(jìn)初中政治教學(xué)的進(jìn)步，因?yàn)樯鷳B(tài)化課堂是完全符合教育自身內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律的，從客觀規(guī)律出發(fā)，能夠更好的幫助學(xué)生去完成政治學(xué)科的學(xué)習(xí)。

 

構(gòu)建生態(tài)化的政治課堂是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過程，任重而道遠(yuǎn)。在初中政治教學(xué)實(shí)踐中只有不斷地總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，調(diào)動(dòng)起各方面的積極因素，才能夠更好的完成政治生態(tài)化課堂的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生通過政治學(xué)科的學(xué)習(xí)不斷的提升自身的綜合素養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科的德育功能。

 

初中政治課堂的生態(tài)化建設(shè)只是初中教學(xué)體系中的一部分，我們還應(yīng)該為此不斷的努力和探索，把生態(tài)化課堂推廣開來，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

第9篇：解決生態(tài)問題的方法范文

關(guān)鍵詞 ：水利工程 水利工程設(shè)計(jì) 生態(tài)水利設(shè)計(jì)

前言：

從人類認(rèn)識(shí)自然，改造自然伊始，水利工程便是一個(gè)繞不開的話題，在社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展過程中占據(jù)重要地位。隨著人地矛盾的突出，有關(guān)水利工程所相關(guān)的生態(tài)問題層出不窮，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。而要解決這一問題的關(guān)鍵則是在充分認(rèn)識(shí)水利工程建設(shè)現(xiàn)階段存在的問題的基礎(chǔ)上，抓住它的內(nèi)涵，提出具有可行性的水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)思路。

1.水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

對(duì)水利工程的理解，可以簡(jiǎn)單解釋為人類在利用水資源的過程所采取的一系列工程建設(shè)措施或行為。這些水利工程建設(shè)措施或行為及其功能主要包括以下幾個(gè)方面：

（1） 提供和保障水源，如掘井，長(zhǎng)期儲(chǔ)水;

（2） 防治洪澇災(zāi)害，如修建水庫，防洪堤壩;

（3） 水運(yùn)交通，如修建運(yùn)河，水庫;

（4） 解決陸地，耕地面積不足，如圍湖造田，填海造陸：

（5） 提供清潔能源;如修建水庫，水利發(fā)電。

不難看出，水利工程設(shè)計(jì)即是在人們?yōu)檫_(dá)到以上提及的水力資源利用的效果就水利工程建設(shè)方案、建筑物圖紙和實(shí)施方法以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等相關(guān)問題所采取的前期工作。因此，最初的水利工工程設(shè)計(jì)由于人們認(rèn)識(shí)的暫時(shí)性，對(duì)水利工程的生態(tài)作用缺乏重視，可能并不包含生態(tài)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。

必須明確水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)是水利工程設(shè)計(jì)下的一個(gè)重要部分。不同于生態(tài)水利工程作為水利工程下的分支，是滿足人類在利用水資源的社會(huì)需求的同時(shí)，所采取的兼顧水域生態(tài)系統(tǒng)健康與可持續(xù)性需求的原理和技術(shù)方法的一系列工程建設(shè)措施或行為。

2.水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀

一般而言，水利工程設(shè)計(jì)是不斷完善的，是在人們對(duì)生態(tài)水利認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，按照人們的經(jīng)濟(jì)建設(shè)目標(biāo)提出的一系列建議。關(guān)于設(shè)計(jì)方案的完成度，是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。然而在這些設(shè)計(jì)方案滿足經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)的同時(shí)往往難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益的共贏。

同時(shí) ，在設(shè)計(jì)過程中，工作人員在實(shí)際操作過程中也會(huì)存在一些技術(shù)的，人員配置等的問題。

在進(jìn)行水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)已有水利工程和現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)方針政策的參考也很有必要。在對(duì)已有水利工程和現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)方針政策的參考的過程中，如何與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題。

3.水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)思路探析

水利工程建設(shè)措施或行為都是為了滿足人們改造自然，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，具有極強(qiáng)的人文主義色彩，與社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)是在人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，在尊重自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的前提下，就水利工程建設(shè)方案、建筑物圖紙和實(shí)施方法以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等相關(guān)問題所采取的關(guān)于生態(tài)環(huán)境友好的前期工作。一個(gè)水利工程建設(shè)的好壞不僅直接決定一個(gè)流域的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定與否，甚至還會(huì)影響相關(guān)流域間的協(xié)調(diào)發(fā)展，水利工程的建設(shè)與區(qū)域的發(fā)展密切聯(lián)系。如何在新時(shí)期發(fā)揮水利工程建設(shè)的環(huán)境友好作用，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是首要問題。而要解決這一問題的關(guān)鍵則是在充分認(rèn)識(shí)水利工程建設(shè)現(xiàn)階段存在的問題的基礎(chǔ)上，抓住它的內(nèi)涵，提出具有可行性的水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)思路。

筆者認(rèn)為水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)是新時(shí)期水利工程的標(biāo)志，在進(jìn)行設(shè)計(jì)前，應(yīng)明確生態(tài)建設(shè)的目標(biāo)與社會(huì)效益。在設(shè)計(jì)過程，要始終把生態(tài)建設(shè)的相關(guān)要素作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)工程選址、設(shè)計(jì)布局、過程施工的具體過程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重生態(tài)環(huán)境友好兼顧與經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)。

就水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者對(duì)水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了探析：

（1） 注重整個(gè)方案每個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)全協(xié)調(diào)水利工程的可持續(xù)發(fā)展。充分考慮生態(tài)環(huán)境友好因素對(duì)水利工程設(shè)計(jì)的決定作用，建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌兼顧。特別是在對(duì)這些生態(tài)環(huán)境友好因素的考慮，設(shè)計(jì)諸多環(huán)節(jié)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一個(gè)系統(tǒng)的，全面的，整體發(fā)展，孤立的去評(píng)價(jià)某個(gè)因子往往會(huì)影響整個(gè)設(shè)計(jì)方案的效果。因此，關(guān)于這些設(shè)計(jì)的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的測(cè)度是現(xiàn)階段水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)面臨的首要問題。不統(tǒng)則亂。沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)導(dǎo)致各個(gè)設(shè)計(jì)方案各自為政，不能統(tǒng)籌兼顧。難以實(shí)現(xiàn)全協(xié)調(diào)水利工程的可持續(xù)發(fā)展。

（2）水利工程生態(tài)設(shè)計(jì)是基于對(duì)所要進(jìn)行水利工程建設(shè)區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境，水域環(huán)境，人文社會(huì)環(huán)境等一系列區(qū)域環(huán)境全面勘測(cè)把握所作出的設(shè)計(jì)。這就要求勘測(cè)人員必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)能做好與各方面的溝通合作，尤其是對(duì)生態(tài)要素的考察，對(duì)工程建設(shè)的生態(tài)效益作出可行性分析。而對(duì)區(qū)域生態(tài)進(jìn)行勘測(cè)，考察，分析的過程非一朝一夕可以完成，這些環(huán)節(jié)前后的銜接，基礎(chǔ)工作與分析工作的準(zhǔn)確性都要考慮人員的合理配置。注重工作人員在實(shí)際操作過程中的專業(yè)素養(yǎng)，尤其要求對(duì)生態(tài)要素的評(píng)價(jià)人員具有較高素質(zhì)，定期進(jìn)行考察，協(xié)調(diào)人員配置問題;

（3）任何一個(gè)水利工程的設(shè)計(jì)都不可能摒棄已有的水利系統(tǒng)，跳出當(dāng)前社會(huì)環(huán)境。然而，這些經(jīng)濟(jì)方針政策，可能只注重一段時(shí)間的社會(huì)效益，或是，只注重發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，忽視了生態(tài)效益。所以，對(duì)已有水利工程和現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)方針政策的參考的過程中，協(xié)調(diào)社會(huì)發(fā)展，并考慮現(xiàn)有水利工程設(shè)計(jì)方案及水利工程進(jìn)行考察。

4.結(jié)語

水利工程的設(shè)計(jì)要突出生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)考慮環(huán)境科學(xué)的指導(dǎo)作用，在新時(shí)期發(fā)揮水利工程建設(shè)的環(huán)境友好作用，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝志斌，蔣曉輝，商崇菊.水利工程生態(tài)調(diào)度研究.《人民黃河》.2008（12）.