教育制度的主體與核心精選(九篇)
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第1篇：教育制度的主體與核心范文
關(guān)鍵詞 教師 教育理念 全面發(fā)展理念 教育批判理念
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Teacher Education Concept in Multidimensional Perspective
ZHOU Haitao
（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Educational philosophy is the value to guide teacher education activities， what kind of educational philosophy will be what kind of educational behavior and educational activities. Teacher Education embraces the concept of human hair exhibition， education critique philosophy， philosophy of education process. Human development concept points to the object of education， teacher education point to criticize the idea itself， but the process of education philosophy is about how teachers practice their critical role in developing and promoting the concept of the individual in the educational process.
Key words teacher； educational philosophy； overall development concept； education criticism concept
教育作為教師組織引導(dǎo)的培養(yǎng)人的活動，教師的教育理念既決定教育活動組織形式和教師的引導(dǎo)行為，又影響教育活動中人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展趨向。所以有必要理清教師的教育理念，幫助教師認(rèn)識、重視自身的教育理念。基于以上論述，我們將教師教育理念作三個方面的闡述，即指向?qū)W生的“人的發(fā)展理念”，指向教師的“教育批判理念”及指向師生的“教育過程理念”。
1 人的發(fā)展理念
1.1 全面發(fā)展
教師教育理念中關(guān)于人的全面發(fā)展的理念是在廣度上，學(xué)生發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)是德智體美、知情意行的全面發(fā)展，在深度上，學(xué)生的某一方面能得到全面發(fā)展。把人的全面發(fā)展理念作為教師的教育理念既有歷史上馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論基礎(chǔ)，又有當(dāng)前教育對人的發(fā)展的片面理解。當(dāng)前教育受工具主義、功利主義的思想及中國古代科舉考試的應(yīng)試傳統(tǒng)的影響，教師的教育理念以人的知識技能發(fā)展的單一取向代替知情意行全面發(fā)展的教育理念。教師在此種教育理念指導(dǎo)下，不僅在理念上錯誤理解教育的本質(zhì)，且在教育行為上抹殺學(xué)生的個性，教師目中無“人”的現(xiàn)象時常發(fā)生。
1.2 自由發(fā)展
我們認(rèn)為自由發(fā)展的教育理念的核心是教師在教育中尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。個性的自由發(fā)展的主要內(nèi)容是靈肉的自由發(fā)展，此種狀態(tài)是落在教育過程中的，正如雅斯貝爾斯說，“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”①自由發(fā)展的教師教育理念不僅認(rèn)為人受教育的過程是自由的，而且自由的教育能激起人的自由天性。靈肉的自由發(fā)展是個體在受教育的過程中有追求自我實現(xiàn)的自由，然而個性的自由發(fā)展是基于學(xué)生的主體性受到尊重與主動性受到激發(fā)。這就要求教師應(yīng)有個體自由發(fā)展的理念，以追求師生靈肉自由對話的理想狀態(tài)作為指導(dǎo)教育行為的信仰理念。
1.3 可持續(xù)發(fā)展
人之所以有受教育的可能性，在于人是未完全發(fā)展的人，同時教育作為人類存在的方式，存在的必要性是教育不斷引導(dǎo)實然狀態(tài)的人向應(yīng)然狀態(tài)的人的發(fā)展過程，也正是由于實然的人與應(yīng)然的人的辯證發(fā)展，要求教師須有人的可持續(xù)發(fā)展的教育理念。在現(xiàn)實中常有社會、家長、教師為追求短期的教育效益，采用高壓的方式破壞學(xué)生后續(xù)發(fā)展的動力，致使學(xué)生厭學(xué)，甚至厭世，根本談不上教育是在培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性。終身教育理論的提出就是人的可持續(xù)發(fā)展理念在教育理論上的具體表現(xiàn)。然而終身教育理論是對學(xué)校教育理論的超越，落在學(xué)校教育中，人的可持續(xù)發(fā)展理念又該如何體現(xiàn)？我們認(rèn)為，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生發(fā)展之動力，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷去追求更高水平、更完善的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2 教育批判理念
2.1 教育理論批判
教師對教育理論批判的過程就是思想解放的過程。教育理論是有文化性格的，教育理論工作者基于自身的文化場構(gòu)建的理論與一線的教師基于具體的教育實踐提出的教育問題是有文化差異的。教師應(yīng)對教育理論持批判性選擇的理念，不可固守教條，應(yīng)在選擇運(yùn)用教育理論時既要分析理解理論的文化特質(zhì)，又要明晰自身所遇到的教育問題的情景性。基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為教育理論批判的理念可分為兩個層次：一是對專家學(xué)者所建構(gòu)的理論的文化解蔽理念，二是基于批判反思的理論生成理念。前者是教師在選擇教育理論指導(dǎo)自身的教育實踐時，既要厘清教育理論建構(gòu)的規(guī)則，又要解蔽理論建構(gòu)規(guī)則、理論本身的文化特性及專家學(xué)者理論的價值取向；后者是教師精準(zhǔn)地運(yùn)用理論結(jié)合教育實踐生成自身的教育理論，即教師要有教育理論的創(chuàng)造理念，教育現(xiàn)象的復(fù)雜性在人的復(fù)雜性，教師唯有運(yùn)用自身的教育機(jī)敏生成教育理論才是解決教育問題的可取之道。
2.2 教育實踐批判
教師的教育實踐批判理念分為課程建構(gòu)理念和教學(xué)模式建構(gòu)理念。課程建構(gòu)理念指課程并非專家制定的，課程的講授也不是傳播專家的文化價值觀，課程是師生在課堂中基于各自的經(jīng)歷共同構(gòu)建的。此種理念要求教師摒棄對專家課程過度依賴的觀念，以及認(rèn)識到師生才是課程建構(gòu)的主體，在對專家課程持批判態(tài)度的基礎(chǔ)上，反思自身的文化經(jīng)驗，同時尊重、理解學(xué)生的文化經(jīng)驗及其對學(xué)生課程建構(gòu)的影響。
所謂教學(xué)模式建構(gòu)理念就是教師打破對教學(xué)模式的錯誤認(rèn)識，需認(rèn)清教學(xué)模式是基于教學(xué)實踐提煉出來的，并無通用的教學(xué)模式，教師若將教學(xué)模式化，而不是在具體的教學(xué)實踐中基于情景的生成，這不僅無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，且?guī)熒矔荒Ｊ剿d，失去批判反思的能力。
2.3 教育制度批判
我們認(rèn)為教育制度批判理念主要是對教育制度實施的批判。教育制度的改良或改革，特別是上層的教育制度牽涉到諸方面的利益博弈，牽一發(fā)而動全身，作為一線的教師勢單力薄無法參與到教育制度的設(shè)計，那么教師該如何在應(yīng)試教育無法作較大改善及唯利主義盛行的社會環(huán)境下，仍能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？這就要求教師應(yīng)有教育制度實施的批判理念，即是教師的個體性教育制度的理念。所謂“個體性教育制度”是指“個人如教師、班主任或校長、教育行政人員等在自己的教育教學(xué)或教育管理、行政活動制定或采用各種帶有強(qiáng)烈個人特色的‘規(guī)矩’。”②教師可在遵守國家法令的前提下，在教育教學(xué)中批判性結(jié)合上一層面的教育制度（包括學(xué)校性教育制度、學(xué)區(qū)性教育制度、地方性教育制度及國家性教育制度），③生成、實施“個體性教育制度”促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3 教育過程理念
3.1 主體間理念
主體間理念是教師將教育過程中的師生視為主體間的關(guān)系，而非主客關(guān)系或雙主體關(guān)系的理念，它超越原有僅指向?qū)W生的單一維度的教育價值追求。在教育過程中師生的共同發(fā)展是基于師生的主體間的關(guān)系的，原因是教師將學(xué)生視為主體而非弗萊雷所說的“知識儲蓄器”式的客體，學(xué)生在教育過程中的全面自由發(fā)展才有可能，同時學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)生發(fā)展的“原動力”才有被激發(fā)的前提。然而教育過程中的師生主體間的關(guān)系能否建構(gòu)，關(guān)鍵是看教師的價值選擇，即教師是否將學(xué)生視為靈動、有血有肉的人。教師若將學(xué)生視作客體，學(xué)生不是教師的“知識儲蓄器”就是教師教授的技能再現(xiàn)者，教師若將學(xué)生視為主體，而且教師努力引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)主體間的師生關(guān)系，才有上述所說的學(xué)生的全面自由可持續(xù)發(fā)展。
3.2 指導(dǎo)對話理念
師生的指導(dǎo)對話是建構(gòu)主體間的師生關(guān)系的核心。教師根據(jù)社會、人的發(fā)展需要和發(fā)展規(guī)律，在教育過程中批判反思生成自身的教育理論、教育制度，在自身生成的教育理論、教育制度的指導(dǎo)下，用自身的權(quán)威將學(xué)生引入師生的對話場，通過師生的對話建構(gòu)課程。教師將學(xué)生引入對話場，展開師生的對話、學(xué)生與課程的對話，進(jìn)而展開學(xué)生與自我的對話，在主體間對話與自我對話中進(jìn)行自我教育、批判與反思。師生的指導(dǎo)對話既是主體間的對話，又是主體的自我對話，師生在對話中進(jìn)行批判反思，且學(xué)生的主體性在對話中不斷提高，發(fā)展的“原動力”不斷得到激發(fā)、培養(yǎng)。在教育過程中的主體間對話實現(xiàn)師生的全面自由可持續(xù)發(fā)展。
注釋
第2篇：教育制度的主體與核心范文
思想政治教育是一個常議常新的問題。目前理論界對思想政治教育的研究主要集中于哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等層面，鮮有人從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對其進(jìn)行研究。思想政治教育的時展內(nèi)在地渴望新的理論維度，因此，從制度視角對其動因、功能、途徑進(jìn)行系統(tǒng)的理論剖析。或許更能觸及其本質(zhì)、豐富其內(nèi)涵。
一、思想政治教育對制度的訴求
1 轉(zhuǎn)型期協(xié)調(diào)社會利益關(guān)系和引導(dǎo)思想政治行為的需要
制度是“人類為協(xié)調(diào)社會利益沖突和矛盾以使社會存續(xù)而人為設(shè)計的行為規(guī)范體系，是一定社會、階級、組織為滿足一定的秩序需要而制定出的系統(tǒng)的行為規(guī)則”。任何制度都凝結(jié)著一定的思想和理念，蘊(yùn)含著價值靈魂，是影響人們思想和行為的一種“社會存在”。我國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型期，利益主體的多元化和利益群體關(guān)系的復(fù)雜化，使得社會利益矛盾與日俱增，道德失范現(xiàn)象日漸突顯。有論者指出，“在道德失范時期的道德教育的途徑是德性培育與制度教化相結(jié)合。”這就表明，面對復(fù)雜多變的利益矛盾，光靠道德說教是不夠的，惟有通過制度化的思想政治教育，促使人們在大量的制度化實踐中感受和內(nèi)化思想政治教育的價值意蘊(yùn)，方能促進(jìn)制度預(yù)期的社會成員良好品行的形成。思想政治教育有效的制度安排，有利于協(xié)調(diào)社會利益關(guān)系和利益沖突，是避免社會矛盾激發(fā)、減少道德失范行為的關(guān)鍵。法國學(xué)者莫蘭指出：“今天我們之所以能夠以尖銳的、焦慮的和充滿希望的方式對我們自己提出認(rèn)識的關(guān)鍵問題，是因為我們處于這樣一個時期，這個時期既產(chǎn)生盲目，又產(chǎn)生清醒，兩者都是史無前例的。”我國的社會現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型，面臨新舊價值體系的嬗變，外來文化與本土文化的交流、碰撞與沖突，導(dǎo)致價值主體意識的多元化。而市場經(jīng)濟(jì)的趨利本性促使價值主體行為功利化，這就需要思想政治教育制度的明確導(dǎo)向，建立以社會主義核心價值觀為內(nèi)核的新的制度規(guī)范體系，充分發(fā)揮思想政治教育制度對目標(biāo)、價值與行為的導(dǎo)向作用，以及對政治本文由收集整理方向、思想觀念、道德行為的規(guī)范作用。
2 豐富思想政治教育制度內(nèi)涵的需要
思想政治教育作為一種有目的、有意識的實踐活動，要履行政治意識形態(tài)控制的職能，“政治意識形態(tài)控制的加強(qiáng)或淡化本身就是一種思想政治教育手段，反映不同的思想政治教育制度的變化”。可見，制度化的政治意識形態(tài)控制是思想政治教育本質(zhì)的表現(xiàn)形式。當(dāng)前思想政治教育在理論上對制度缺乏足夠的關(guān)注和認(rèn)同，在實踐中忽視思想政治教育的制度建設(shè)，影響其整體功能的發(fā)揮。吉登斯指出：“社會系統(tǒng)由行為互動和規(guī)律性的社會實踐所組成，其中最為持久的實踐成為制度。”思想政治教育要想成為一種持久的社會實踐，必須構(gòu)建能在政治、社會和個人之間有規(guī)律互動的制度。而惟有通過制度化的政治意識形態(tài)控制手段，方能在政治、社會與個人之間完成權(quán)力、秩序和自由三者之間的轉(zhuǎn)換。由此可見，我們應(yīng)把思想政治教育看作是一種有制度價值取向的社會實踐范疇，不斷豐富思想政治教育的制度內(nèi)涵，發(fā)揮思想政治教育制度的中介作用，促使思想政治教育實踐活動從無序走向有序，保證思想政治教育的合理性、合法性與現(xiàn)實性。
3 彰顯思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值的需要
伴隨市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及思想政治教育功能的拓展。思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值受到了諸多學(xué)者的關(guān)注與重視。當(dāng)代西方一些“發(fā)展論”學(xué)者認(rèn)為，“作為社會意識形態(tài)的政治思想理論與國家理論、產(chǎn)權(quán)理論一樣，構(gòu)成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)制度變遷的三大支柱。”同思想政治理論越來越成為經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生變量，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著協(xié)調(diào)、激勵、規(guī)范和整合功能。我國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧也認(rèn)為市場經(jīng)濟(jì)活動中除了市場調(diào)節(jié)和政府調(diào)節(jié)，還應(yīng)注重第三種調(diào)節(jié)，即習(xí)慣與道德的調(diào)節(jié)。在其著作《超越市場與超越政府——論道德力量在經(jīng)濟(jì)中的作用》中他明確指出：“在市場調(diào)節(jié)與政府調(diào)節(jié)都起作用的場合，在法律產(chǎn)生并被執(zhí)行的場合，習(xí)慣與道德調(diào)節(jié)不僅存在著，而且它的作用是市場調(diào)節(jié)與政府調(diào)節(jié)所替代不了的。”因為道德力量不僅能提供經(jīng)濟(jì)發(fā)展的精神動力和規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為。影響資源配置的效率；而且關(guān)系到社會的公平與正義，影響社會整體的和諧與穩(wěn)定。而通過思想政治教育培育道德力量，營造有利于社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道德環(huán)境，正是時代賦予思想政治教育的使命和功能。有論者指出，“如果一個國家的人民缺乏一種能賦予這些制度以真實生命力的廣泛的現(xiàn)代心理基礎(chǔ)。如果執(zhí)行和運(yùn)用著這些現(xiàn)代制度的人自身還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經(jīng)歷一個向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，失敗和畸形發(fā)展的悲劇是不可避免的。”可見，應(yīng)充分認(rèn)識到人是經(jīng)濟(jì)活動的主體，是現(xiàn)代化建設(shè)的決定性因素，通過思想政治教育提高人的思想道德素質(zhì)，改變?nèi)说挠^念，促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)精神的形成，從而為現(xiàn)代化建設(shè)奠定良好的經(jīng)濟(jì)倫理基礎(chǔ)。由于市場經(jīng)濟(jì)是規(guī)范經(jīng)濟(jì)，制度已成為協(xié)調(diào)市場利益關(guān)系和利益分配的主要依據(jù)，因此，思想政治教育需要加強(qiáng)制度建設(shè)，實現(xiàn)制度倫理在經(jīng)濟(jì)活動個體的有效內(nèi)化，形成有利于經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的道德環(huán)境和社會心理環(huán)境，方能充分彰顯其經(jīng)濟(jì)價值，真正成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)制度變遷的主要支柱。
二、制度在思想政治教育中的功能
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為。制度至關(guān)重要，制度通過一系列正式規(guī)則與非正式規(guī)則發(fā)揮激勵與約束的雙重作用，減少環(huán)境的不確定性，抑制機(jī)會主義行為，維系政治經(jīng)濟(jì)社會的秩序與穩(wěn)定。制度的設(shè)立旨在為社會行為提供理性預(yù)期，為個體和組織提供社會游戲規(guī)則，明確預(yù)期收益和代價。就思想政治教育而言，制度作為一定社會、組織中的價值體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)，直接影響人們的政治思想觀念和行為，其在思想政治教育中的功能主要體現(xiàn)在如下方面。
轉(zhuǎn)貼于
1 思想政治教育制度化是實現(xiàn)國家控制的重要手段
國家是維護(hù)階級統(tǒng)治的工具，統(tǒng)治階級為維護(hù)政治上的統(tǒng)治地位，需要借助意識形態(tài)的制度化，奠定階級統(tǒng)治的合法性基礎(chǔ)。有論者指出，“思想政治教育從來也離不開政治意識形態(tài)，它是政治權(quán)力有意識干預(yù)社會的調(diào)節(jié)機(jī)制，它展示了一個既與政治意識形態(tài)相關(guān)聯(lián)又與社會現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)治者監(jiān)督、訓(xùn)練、矯正統(tǒng)治對象思想和行為的內(nèi)在社會生活的規(guī)訓(xùn)體系。”可見，思想政治教育和國家政治制度、法律制度等一樣在行使著國家的“意識形態(tài)權(quán)力”，是國家實現(xiàn)政治意識形態(tài)控制的有效手段。統(tǒng)治階級利用人們的集體無意識，制定體現(xiàn)統(tǒng)治階級偏好的意識形態(tài)規(guī)范體系，并利用國家權(quán)力頒布實施，這個過程本身就是思想政治教育的制度化過程。思想政治教育所具有的對國家現(xiàn)行制度的合法性和正義性加以說明，并使之成為民眾普遍持有的一種價值信仰的作用是不可替代的。它有利于統(tǒng)治階級實現(xiàn)政治意識形態(tài)控制，縮小社會各個階層在政治認(rèn)同上的差距，提高民眾的政治認(rèn)同感，把統(tǒng)治者的政治意識形態(tài)轉(zhuǎn)化為改造社會的政治綱領(lǐng)與行動指南，從而實現(xiàn)國家控制。
2 制度有利于提高思想政治教育的成效
制度在思想政治教育中的現(xiàn)實功能主要體現(xiàn)在它能明確思想政治教育主體的權(quán)利與義務(wù)，“能夠為人們利益關(guān)系的聯(lián)結(jié)形式和矛盾的解決方法提供確定章法和行為模式。從而使社會成員能夠根據(jù)相關(guān)的制度要求，規(guī)范、約束自己的行為”。制度對個體行為與結(jié)果關(guān)系的明確規(guī)范性，能促使人們預(yù)測自己的行為后果，形成穩(wěn)定的社會預(yù)期，降低思想政治教育實踐活動成本。對思想政治教育主體起到激勵與約束作用。思想政治教育的制度化不僅能為思想政治教育主體提供穩(wěn)定、明確的社會活動規(guī)則，而且還能在長期的制度化實踐中實現(xiàn)制度倫理及制度內(nèi)容在思想政治教育主體的內(nèi)化，為人們理想德性的內(nèi)化營造理性自覺的制度環(huán)境。由于市場經(jīng)濟(jì)背景下社會道德價值日益難以通過個體道德體悟來實現(xiàn)。道德風(fēng)險現(xiàn)象與道德失范行為的存在，使得民眾對思想政治教育的成效產(chǎn)生了普遍的質(zhì)疑。從解決個人理性與社會理性的矛盾沖突來看，思想政治教育的制度化很有必要。制度的規(guī)范性與制裁性能彌補(bǔ)現(xiàn)實中思想政治教育過于空洞、疲軟等缺陷，增強(qiáng)思想政治教育的說服力，使民眾能切實感受到思想政治教育的預(yù)期收益和代價，進(jìn)而加強(qiáng)思想政治教育對自律行為的引導(dǎo)，實現(xiàn)社會價值與社會行為的有機(jī)整合。
三、思想政治教育制度創(chuàng)新的路徑選擇
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，制度創(chuàng)新過程是指在現(xiàn)有制度環(huán)境中，來自于基層的創(chuàng)新動機(jī)通過一定的組織形式與手段，以增進(jìn)組織收益為目的的新的制度安排。思想政治教育工作的制度創(chuàng)新就是要激發(fā)由思想政治教育顯性制度和隱性制度構(gòu)成的制度環(huán)境的活力，提高思想政治教育應(yīng)對現(xiàn)實環(huán)境變遷的能力。
1 注重正式制度與非正式制度的轉(zhuǎn)化聯(lián)結(jié)
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾斯認(rèn)為，“制度是一系列被制定出來的規(guī)則、守法程序和行為的道德倫理規(guī)范，它旨在約束追求主體福利和效用最大化利益的個人行為。”新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的制度包括正式制度（法律、規(guī)章、社會組織規(guī)范等）和非正式制度（道德、習(xí)慣、意識形態(tài)等）。正式的思想政治教育制度包括黨的政策法規(guī)、政府規(guī)章以及地方教育部門、學(xué)校的一系列規(guī)定等；非正式的思想政治教育制度則包括開展思想政治教育工作所持有的價值觀念、文化習(xí)俗等。正式制度與非正式制度之間，存在著重要的轉(zhuǎn)化關(guān)聯(lián)。在一定意義上，“非正式制度可以理解為一種心理約束，而正式制度則是這些心理約束的外在形式，是被社會化、強(qiáng)制化的社會規(guī)則”。有論者指出，“雖然正式制度本身并不是具體的、直接的道德行為規(guī)范，但在設(shè)立這些制度時又往往要依據(jù)特定的倫理原則、道德要求；倫理原則、道德要求的支配使這些并非直接的道德行為規(guī)范的制度指向于特定的倫理目的，并可能產(chǎn)生一定的具有道德意義的結(jié)果。”可見，我們應(yīng)注重制度倫理建設(shè)，在思想政治教育正式制度建設(shè)中加入道德考量，通過整合，使制度成為最高層面的倫理，使倫理成為最低層面的制度，從而實現(xiàn)正式制度與非正式制度的轉(zhuǎn)化聯(lián)結(jié)。
2 明晰思想政治教育制度創(chuàng)新主體和制度變遷者的結(jié)構(gòu)性功能
制度創(chuàng)新和制度變遷是兩本文由收集整理個有所區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。制度創(chuàng)新是基于制度預(yù)期收益大于預(yù)期成本，而促使非正式制度向正式制度轉(zhuǎn)化的促進(jìn)行為；制度變遷則是制度實施者在制度創(chuàng)新發(fā)生之后。對“準(zhǔn)制度”的正式化推動，并最終形成正式制度的過程。對于思想政治教育工作的制度創(chuàng)新和變遷而言，觀念、環(huán)境和群體競爭是貫穿于思想政治教育全過程的促發(fā)因素。新時期建設(shè)和諧社會的科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系以及市場經(jīng)濟(jì)浪潮下的多元競爭觀構(gòu)成了思想政治教育的觀念促因。而“新型技術(shù)傳導(dǎo)因素構(gòu)成的技術(shù)環(huán)境、現(xiàn)存制度環(huán)境促使思想政治教育工作者對于制度環(huán)境安排的獨特思考、注重人情倫理的思想政治教育工作傳統(tǒng)文化環(huán)境以及與其他國家類似工作的制度比較環(huán)境。共同構(gòu)成了創(chuàng)新主體行為的環(huán)境。”至于思想政治教育工作者的學(xué)科背景、工作物理環(huán)境的差異，則形成了群體間制度創(chuàng)新選擇的差異。在群體間思想政治教育制度比較和博弈中。只有最符合時代需求的制度，才能經(jīng)過制度市場競爭的篩選，最終獲得制度變遷推動者的肯定。基于以上分析，為提高思想政治教育成效，思想政治教育一線工作者不能僅僅關(guān)注于制度的執(zhí)行或細(xì)化，他們也應(yīng)提高能力，敏銳觀察與捕捉非正式制度環(huán)境中潛在的制度變量。成為思想政治教育創(chuàng)新的源泉和主力軍。而思想政治教育制度變遷的推動者則需要進(jìn)行有效的制度規(guī)劃，在監(jiān)督現(xiàn)有制度執(zhí)行過程中不斷進(jìn)行制度反思，加強(qiáng)對基層制度創(chuàng)新者工作的甄別與吸納，進(jìn)而規(guī)劃與推行新的正式制度。
3 加強(qiáng)思想政治教育工作的制度環(huán)境建設(shè)
思想政治教育只有建立在一定的制度環(huán)境下才能取得更好的實效，只有加快制度建設(shè)道德化和道德建設(shè)制度化的進(jìn)程，方能為思想政治教育的持續(xù)發(fā)展?fàn)I造一個良好的制度轉(zhuǎn)貼于
第3篇：教育制度的主體與核心范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)教育；現(xiàn)代企業(yè)制度；現(xiàn)代企業(yè)教育制度
一、問題的提出
現(xiàn)代企業(yè)教育是指企業(yè)以現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論為指導(dǎo)、在市場環(huán)境中為應(yīng)付日趨激烈的競爭而采取面向企業(yè)全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓(xùn)，使企業(yè)員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養(yǎng)均得到提高和完善的活動。
現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育之間存在著較大的區(qū)別：在對象上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向企業(yè)全體員工，以全體員工素質(zhì)的普遍提高換取企業(yè)的全面進(jìn)步，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則存在很大的局限睦；在形式上，現(xiàn)代企業(yè)教育長、短期結(jié)合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，企業(yè)內(nèi)部正規(guī)培訓(xùn)與企業(yè)外部的非正規(guī)培訓(xùn)并重，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則形式較為單一；在內(nèi)容上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向市場、立足企業(yè)員工增強(qiáng)能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學(xué)習(xí)背景和智力、非智力等因素的差異，教育內(nèi)容既買用又豐富多彩，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則顯得較為空泛；在方法上，現(xiàn)代企業(yè)教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則多采用集中灌輸?shù)拇址攀浇逃椒ǎ辉谑侄紊希F(xiàn)代企業(yè)教育力求充分運(yùn)用多媒體及虛擬現(xiàn)實等高科技成果來提高企業(yè)教育活動的效率，而傳統(tǒng)企業(yè)教育的手段則較為落后。
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化、貿(mào)易全球化的進(jìn)程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業(yè)實力的較量，歸根結(jié)底是企業(yè)人才綜合素質(zhì)的競爭，企業(yè)教育已真正成為企業(yè)發(fā)展的“百年大計”。
20年的改革開放已使我國社會經(jīng)濟(jì)生活悄然發(fā)生著深刻變化，然而，處于風(fēng)口浪尖的國企改革卻使企業(yè)教育陷入困境。
首先，國企領(lǐng)導(dǎo)思想觀念較為保守落后，致使企業(yè)教育在整個企業(yè)管理過程中處于從屬地位。大多數(shù)效益較差的國企領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)營思想仍停留在傳統(tǒng)的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)時代，只重生產(chǎn)，不重開發(fā)，看不到產(chǎn)品生產(chǎn)與人才培養(yǎng)之間的相互關(guān)系，更不能深刻認(rèn)識到企業(yè)教育在企業(yè)改革的發(fā)展過程中所起到的基礎(chǔ)性“增量”作用。
其次，長期的計劃經(jīng)濟(jì)體制造成企業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，企業(yè)教育的真實價值不能實現(xiàn)。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)教育只是企業(yè)生產(chǎn)管理過程中的一個附屬環(huán)節(jié)，企業(yè)粗放式的生產(chǎn)經(jīng)營方式導(dǎo)致對企業(yè)人才素質(zhì)提高的嚴(yán)重忽視，企業(yè)教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業(yè)發(fā)展分憂解愁，很多國有企業(yè)甚至把企業(yè)的教育培訓(xùn)任務(wù)當(dāng)成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓(xùn)任務(wù)的質(zhì)量，也不考查企業(yè)員工對企業(yè)教育的實際需求，致使企業(yè)教育喪失了其生存發(fā)展的內(nèi)在動力，也斷送了企業(yè)對企業(yè)教育的支持基礎(chǔ)。
第三，企業(yè)教育管理的內(nèi)外環(huán)境并未得到顯著改善。有效的法律環(huán)境是企業(yè)教育生存發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管近些年我國已陸續(xù)頒布了<勞動法>、<職業(yè)教育法>等法律文件，對勞動者的素質(zhì)鑒定和技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)做了強(qiáng)制性法律規(guī)定，但由于沒有相應(yīng)的“企業(yè)教育法”，當(dāng)國企發(fā)展困難重重之時，就易使經(jīng)營者在主觀上有意無意地“弱化”企業(yè)教育。
二、國有企業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存
國有企業(yè)教育的發(fā)展不能夠離開國有企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，為國有企業(yè)走出困境標(biāo)明了航道。現(xiàn)代企業(yè)制度是以公司制度為主體的市場經(jīng)濟(jì)體制，其基本特征是產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)。建立現(xiàn)代企業(yè)制度的核心是建立現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)權(quán)制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國有企業(yè)教育發(fā)展重現(xiàn)生機(jī)。
現(xiàn)代企業(yè)制度首先明確了法人的主體地位，使企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展過程中的作用凸顯。在計劃經(jīng)濟(jì)時代，國有企業(yè)法人“虛位”，企業(yè)經(jīng)營好壞與企業(yè)經(jīng)營者的實際利益沒有太大關(guān)系，導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營者外無壓力、內(nèi)無動力，隨處可見企業(yè)經(jīng)營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點的企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業(yè)經(jīng)營確立了法人主體，經(jīng)營者當(dāng)然會使出渾身解術(shù)考慮企業(yè)未來長遠(yuǎn)的發(fā)展。當(dāng)經(jīng)營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候，他會領(lǐng)悟到企業(yè)的百年大計還是以企業(yè)教育為本，謀求企業(yè)持續(xù)發(fā)展就成為企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在巨大動力。
現(xiàn)代企業(yè)制度是以人為本的經(jīng)濟(jì)制度，企業(yè)發(fā)展必須建立在不斷提高勞動者素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。以人為本，一方面要求企業(yè)的一切經(jīng)營行為都圍繞消費者的利益、以滿足消費者不斷增長變化的需求為出發(fā)點，更為重要的是企業(yè)發(fā)展將愈發(fā)依賴企業(yè)全體員工的聰明才智。據(jù)統(tǒng)計：1996年我國國有工業(yè)企業(yè)員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數(shù)青年員工只有初級技術(shù)，與此同時，企業(yè)員工的政治思想、職業(yè)道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質(zhì)的員工隊伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強(qiáng)企業(yè)教育、造就高素質(zhì)的企業(yè)員工隊伍就成為當(dāng)務(wù)之急。以人為本，還要求現(xiàn)代企業(yè)不只是把企業(yè)員工單純看作是勞動者，而應(yīng)該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實現(xiàn)的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)人才，而企業(yè)員工的全面發(fā)展更是企業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的重要保障。基于企業(yè)員工較高層次的心理需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)者，又為興企業(yè)教育提供了一個嶄新舞臺。
現(xiàn)代企業(yè)制度是以知識創(chuàng)新為特征的企業(yè)制度，管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新將成為企業(yè)發(fā)展生生不息的主旋律。經(jīng)歷20年的改革開放，我國經(jīng)濟(jì)正在完成由粗放型量化增長向集約型質(zhì)量增長的觀念轉(zhuǎn)變，更加注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會環(huán)境、自然生態(tài)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，企業(yè)生存更加依賴于技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)管理所創(chuàng)造的高質(zhì)量、高性能、高附加值產(chǎn)品；同時，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級換代，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在向更高級、更優(yōu)化方向邁進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整必然引起就業(yè)結(jié)構(gòu)的相應(yīng)變化，對從業(yè)人員提出了更高要求，也為企業(yè)教育尋求更為廣闊的發(fā)展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業(yè)員工中所擁有的科學(xué)管理知識卻極為有限。據(jù)統(tǒng)計：盡管在國有大中型企業(yè)的高級管理層人員中具有大學(xué)本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學(xué)專業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)管理，為此，在國有企業(yè)的各級備類員工中普及并提高管理科學(xué)知識，就成為企業(yè)教育發(fā)展的新的有力支點。
應(yīng)當(dāng)看到國有現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立，確實為企業(yè)教育創(chuàng)造了難得的發(fā)展機(jī)遇，企業(yè)教育的需求和企業(yè)教育大發(fā)展可能的實現(xiàn)方式都是前所未有的。但如同國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業(yè)教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰(zhàn)的顛峰，我們期待著企業(yè)教育新世紀(jì)曙光的到來。
三、面向市場建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度
毫無疑問，建立國有現(xiàn)代企業(yè)教育制度是國有企業(yè)教育抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)的根本出路。
現(xiàn)代企業(yè)教育制度是指具有依法自主辦學(xué)的實體，具備依托企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、輻射社會并且機(jī)制靈活、功能完備、管理科學(xué)特點的企業(yè)教育制度。
依托企業(yè)即指企業(yè)教育的發(fā)生、發(fā)展都受制于企業(yè)的發(fā)展。在我國的現(xiàn)實國情下不能將企業(yè)教育完全推向市場，既不能把企業(yè)教育“企業(yè)化”，成為脫離企業(yè)“母體”、自負(fù)盈虧的辦學(xué)主體。更不能將企業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”，成為謀求物質(zhì)利益最大化的純粹的經(jīng)濟(jì)行為。
服務(wù)企業(yè)即指企業(yè)教育的宗旨是全心全意為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)格齊全、質(zhì)量上乘的各類建設(shè)人才。企業(yè)教育行為的起點和歸宿是企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)教育必須與企業(yè)發(fā)展貼緊、貼近、貼實。企業(yè)教育也只有在服務(wù)企業(yè)的過程中得到發(fā)展壯大。
輻射社會即指企業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)的一個組成成員，不能自我封閉，游離于社會環(huán)境之外，而應(yīng)與社會的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，樹立回報社會、關(guān)注社會冷暖、為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發(fā)展才能得到廣泛的社會支持。
機(jī)制靈活是指企業(yè)教育要建立較為完善的有效激勵和制約機(jī)制，高效運(yùn)行的企業(yè)教育機(jī)構(gòu)。能對影響企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外因素做出敏銳反應(yīng)的決策體制，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)波動發(fā)展的收縮自如的應(yīng)變預(yù)警防護(hù)體系。機(jī)制靈活也是指在企業(yè)教育的運(yùn)轉(zhuǎn)中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統(tǒng)一。
功能完備是指企業(yè)教育能夠為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才提供質(zhì)地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑。現(xiàn)代企業(yè)教育再也不是過去脫離企業(yè)發(fā)展實際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業(yè)的現(xiàn)實出發(fā)，以企業(yè)員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調(diào)整變化、長短結(jié)合、脫產(chǎn)與在職形式并存的“點菜”式綜合性教育。
科學(xué)管理是指企業(yè)教育活動的實施以現(xiàn)代企業(yè)教育管理的科學(xué)理論為指導(dǎo)，深刻認(rèn)識企業(yè)教育的本質(zhì)屬性．深入探索企業(yè)教育的規(guī)律．圍繞穩(wěn)步提高企業(yè)教育質(zhì)量和效益這個核心，密規(guī)劃、設(shè)計涉及企業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，積極開發(fā)針對性強(qiáng)、表現(xiàn)形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業(yè)教育教學(xué)效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，制定企業(yè)教育行為有效規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控和評估方案，使企業(yè)教育永葆青春與活力。
總之，現(xiàn)代企業(yè)教育制度是以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業(yè)和企業(yè)員工身心全面健康發(fā)展為目標(biāo)的企業(yè)教育制度。
建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向，即企業(yè)教育行為的起點和歸宿都是為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。企業(yè)員工已經(jīng)具備的知識技能與產(chǎn)品升級換代、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及新技術(shù)、新工藝的運(yùn)用等對企業(yè)員工素質(zhì)提出的更高要求之間存在的差距，就是企業(yè)教育賴以為生的重要市場。“差距”時時都有，因此，企業(yè)教育的市場將永遠(yuǎn)不會消亡。與此同時，以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向還意味著企業(yè)教育要更加關(guān)注企業(yè)教育的人文價值，關(guān)心企業(yè)員工自身的全面發(fā)展，并在服務(wù)并滿足企業(yè)員工綜合素質(zhì)提高的過程中求得發(fā)展。
建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要加強(qiáng)企業(yè)教育的法制建設(shè)。企業(yè)教育立法是現(xiàn)代企業(yè)教育行為規(guī)范的總和。沒有規(guī)矩不成方圓。盡管這些年我國相繼頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國勞動法>等，它們均有涉及企業(yè)教育的法律條款，但這些只言片語客觀上對處于特殊低迷時期、情況異常復(fù)雜的企業(yè)教育來說是杯水車薪的。盡快出臺“企業(yè)教育法”，就能從根本上杜絕長官意志的人為干擾，減輕由于企業(yè)效益波動可能對企業(yè)教育帶來的負(fù)面震蕩，真正建立起企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的企業(yè)教育組織管理體制、有約束力的企業(yè)教育資金投入機(jī)制，這樣就能確保企業(yè)教育按照法制化軌道發(fā)展。
第4篇：教育制度的主體與核心范文
【關(guān)鍵詞】高校 創(chuàng)新思維 創(chuàng)業(yè)教育 對策
一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題
（一）高等教育制度改革整體緩慢
高考經(jīng)常被稱作“最后一片凈土”，雖然說明了高考制度的相對社會公平外，也從另一個角度表明高考和高等教育制度發(fā)展改革較為緩慢，教育理念相對滯后。改革開放三十多年以來，我國高等教育方法和理念都有了相當(dāng)程度的進(jìn)步，但是一些傳統(tǒng)觀念和一些舊有的模式仍然長期、大范圍存在，制約著高等教育制度創(chuàng)新取得突破性的進(jìn)展，還沒有形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果。創(chuàng)新教育改革作為高等教育改革的前沿陣地，受到制度整體發(fā)展水平的影響是非常突出的，目前各個高校創(chuàng)新教育并沒有取得實質(zhì)性進(jìn)展，多數(shù)仍舊還是停留在感性認(rèn)識教育的層面上，高等教育制度對于創(chuàng)新教育的支持力度仍然不夠。沒有積極、寬松的整體教育制度環(huán)境，單獨改革創(chuàng)新教育是不可能完成的，進(jìn)一步推動高等教育制度的改革發(fā)展才是推動創(chuàng)新教育改革的關(guān)鍵一環(huán)。
（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法陳舊、效率低下
在高校目前開設(shè)的創(chuàng)新教育課程中，教學(xué)方法和教育手段乏善可陳，以教師、教室、教材和考試為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊占統(tǒng)治地位。創(chuàng)新思維教育需要比較自由的教學(xué)場地、互動性和啟發(fā)性的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)設(shè)備的配合，這些軟硬件要求對于很多高校來說尚未具備，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和動手能力的任務(wù)目標(biāo)沒有完成。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏
多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏甚至沒有專職教師，師資的水平和穩(wěn)定性都難以保證，沒有建立相對優(yōu)秀的創(chuàng)新教育導(dǎo)師人才庫。高校創(chuàng)新思維教育的前提在于教師是否首先具備了創(chuàng)新思維，一些教師自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維還存在欠缺，在教學(xué)過程中難免照本宣科、教學(xué)方式生硬，與實踐生活結(jié)合的內(nèi)容較少，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的思想較少。高校的創(chuàng)新教育工作必須且只能以教師為主體開展和切入，具備一支一流的師資隊伍是高校創(chuàng)新思維教育的關(guān)鍵，現(xiàn)階段，我國高校教師的素質(zhì)雖然在不斷地增強(qiáng)，但受制于編制、崗位配備等因素，建立一支穩(wěn)定、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊仍舊困難重重。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的措施建議
（一）加快高等教育制度創(chuàng)新，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保證
全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，以創(chuàng)新人才培育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強(qiáng)大的人才智力支撐。在教育觀念上，改變傳統(tǒng)教育模式，發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，貫徹啟發(fā)式教學(xué)的理念，實現(xiàn)教學(xué)以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；在教育管理體制上，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更大的自主決定權(quán)和更高的學(xué)分比重，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，硬件設(shè)備和人才配備上予以保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造軟硬實力，積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，積極拓展教學(xué)實踐基地建設(shè)；在教育體系上，建立科學(xué)、完善的教育內(nèi)容和課程目標(biāo)體系，形成一整套包括“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容體系、途徑與方法體系、管理與評價體系及其具實施方案”的完整教育教學(xué)體系。
（二）用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的當(dāng)務(wù)之急是改革優(yōu)化教學(xué)模式，首先是要優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從教材建設(shè)和課程設(shè)置兩方面去進(jìn)行；其次，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)局限課堂和教材，應(yīng)該與實踐聯(lián)系起來并運(yùn)用于實踐中去；第三，各高校應(yīng)該充分利用第二課堂這一媒介，立足第一課堂，開展實驗、實習(xí)活動。在活動中鞏固第一課堂所學(xué)知識，并在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。
（三）建設(shè)穩(wěn)定、高水平的教師隊伍
各地區(qū)、各高校要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價。配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度。聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范，形成全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。加快完善高校科技成果處置和收益分配機(jī)制，支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)校結(jié)合自身條件，在制度、經(jīng)費、編制上給予支持，組建一批專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，定期派送教師進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，掌握先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教學(xué)水平。“兵不在多而在于精”，即便是條件較差的學(xué)校，即便只安排一名老師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也不是不可，但一定要是專職的，以專職老師為核心，建設(shè)一套專兼職老師相結(jié)合的師資隊伍。師資隊伍的保障是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提條件。
三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對策探析
無論什么事情都必須設(shè)立清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)。作為高等教育改革創(chuàng)新的突出領(lǐng)域，創(chuàng)新思維教育的改革必須具備清晰的目標(biāo)和框架，這是保障教育改革向著正確方向前進(jìn)的先決條件：
（1）高校創(chuàng)新思維教育改革只能作為高等教育制度整體改革大框架下的一個部分存在和進(jìn)行。
（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生理論付諸于實踐的能力。
（3）高校創(chuàng)新思維教育的最終目的是提高當(dāng)代大學(xué)生乃至全社會的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、形成鼓勵創(chuàng)新的社會風(fēng)氣。
四、結(jié)論
培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的創(chuàng)新型人才，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也是高等教育的時代使命。堅持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量。把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。改革傳統(tǒng)教育已被提上議事日程，“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”、“建設(shè)創(chuàng)新型國家”是當(dāng)前國家和社會的時代主題，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)關(guān)系到國家未來發(fā)展的可持續(xù)性。大學(xué)生群體作為社會發(fā)展的中流砥柱，是社會創(chuàng)新教育的核心受眾人群，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才，不是一個容易的問題，但卻是一個意義重大的問題，需要社會、高校、學(xué)生的共同思考和努力。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：教育制度的主體與核心范文
［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育制度 制度缺失 制度創(chuàng)新
［作者簡介］張立圃（1972- ），男，天津人，天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部數(shù)學(xué)教研室，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)教育。（天津 300410）
［課題項目］本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“面向國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)的高職教育社會評價體系的創(chuàng)新研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：VE4041）
［中圖分類號］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0026-01
我國自20世紀(jì)80年代以來，高職教育進(jìn)入快速發(fā)展時期。與之并行，關(guān)于職業(yè)教育的政策法規(guī)也陸續(xù)推出，有力地促進(jìn)了高職教育的有序成長。然而，在發(fā)展中也出現(xiàn)了許多亟待解決的新問題，而這些問題在某種意義上說是制度缺失導(dǎo)致的。應(yīng)該對高職教育制度的缺失做一個深刻的解讀，并且去挖掘其背后的根源是在現(xiàn)有制度安排基礎(chǔ)上尋找新的制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。
一、高職教育的制度缺失
總體來看，新時期以來，我國高職教育制度方面取得了很大的成就，但由于高職教育歷史較短，在制度建設(shè)方面還不夠完善。基于制度的視野，高職教育制度在運(yùn)行中的核心問題是制度失靈、制度缺失，總括說來其主要表現(xiàn)在如下方面：
1.高等職業(yè)教育相關(guān)的法律架構(gòu)不夠完善。我國的《教育法》《職業(yè)教育法》與《高等教育法》于20世紀(jì)90年代相繼出臺。雖說上述三法的相關(guān)條文均適用于高等職業(yè)教育，但是三個法側(cè)重不同，例如，《高等教育法》主要規(guī)范普通高等教育，《職業(yè)教育法》主要規(guī)范中等職業(yè)教育。三個法中涉及高職的部分不多，而且少數(shù)論及的內(nèi)容多為號召或原則，致使高職教育在發(fā)展中出現(xiàn)的有些問題無法可依。高職教育的存在與發(fā)展急需制度性的規(guī)制，而我們的教育制度體系并沒有提供完整的制度安排。
2.高職教育的投入缺乏制度剛性。《高等教育法》規(guī)定對普通高等教育是“以財政撥款為主”，而《職業(yè)教育法》沒有規(guī)定對高職教育經(jīng)費的財政撥款與比例，致使對高職教育的財政性教育經(jīng)費投入及額度缺乏剛性要求，挫傷了高職教育的發(fā)展。高職學(xué)生由于實驗、實訓(xùn)與頂崗實習(xí)等實踐性教學(xué)比例的增加，儀器、設(shè)備等需求的增長，其經(jīng)費的生均耗費大過本科。但現(xiàn)實是，高職生生均撥款低于本科。高職院校為基本運(yùn)行只好提升學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)費高過本科，顯然這些不符合公平原則，更不利于高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。
3.高職教育的相關(guān)政策法規(guī)滯后。目前，我國高職教育發(fā)展迅速，以示范校建設(shè)為引領(lǐng)的改革取得了卓越的成果，許多帶有規(guī)律性的教育規(guī)律業(yè)已形成，但缺乏總結(jié)并上升到制度層面。在廣泛的高職教育實踐中，問題還很多，急需制度性的規(guī)范，但我國制度建設(shè)顯得跟進(jìn)不夠，在一定程度上影響了高職教育的健康發(fā)展。例如，由于缺乏高職教育的指導(dǎo)性的辦學(xué)制度，導(dǎo)致有些高職院校把握不準(zhǔn)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沿襲專科模式或本科壓縮型，喪失了高職應(yīng)有的特色。
4.高等職業(yè)教育制度缺乏罰則，監(jiān)督保障不力。審視相關(guān)高職教育制度規(guī)章發(fā)現(xiàn)，更多的是規(guī)范要求，缺乏責(zé)任條款，更缺乏罰則。大凡職業(yè)教育發(fā)展得好的國家，其監(jiān)控體系都比較完善。在這種體系中利用經(jīng)濟(jì)杠桿是一個重要方面。譬如德國的《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章》規(guī)定“判處關(guān)押”或“處以不超過一萬馬克的罰金”對違反規(guī)章加以懲戒。日本的《學(xué)校教育法》設(shè)有罰則章節(jié)來規(guī)定在職業(yè)教育中政府監(jiān)督與懲罰的方法。另外，許多國家建立了教育審議制度，以強(qiáng)化對職業(yè)教育的監(jiān)管。
二、高等職業(yè)教育制度缺失的誘因淺析
從社會環(huán)境來觀，就與普通本科比較而言高職教育的認(rèn)同度還較低，許多社會群體甚至領(lǐng)導(dǎo)層面還存在著不同程度輕視高職教育的現(xiàn)象，這形成了高等職業(yè)教育制度完善的理念屏障。另外，依法執(zhí)教的觀念還很淡薄，客觀上影響了教育制度的執(zhí)行與完善。如前所述，《職業(yè)教育法》偏重于中職教育，而《高等教育法》主要涉及普通高等教育，而且兩法立法時間距現(xiàn)在已經(jīng)十多年了。高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展已今非昔比，因此，高等職業(yè)教育繼續(xù)健康發(fā)展亟須制度法制的外部環(huán)境配套。從教育內(nèi)部來看，高職教育的發(fā)展路徑已顯示出明晰的脈絡(luò)，而這些需要制度加以固化，發(fā)展中的各種關(guān)系需要制度加以調(diào)節(jié)，由此就暴露了十多年前制定的《職業(yè)教育法》等制度體系的缺失或失靈。具體說來，高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑幾個關(guān)鍵點包括：（1）政府可通過投資與制度供給等手段引領(lǐng)高職教育發(fā)展；（2）調(diào)控與重構(gòu)勞動力市場機(jī)制，疏通畢業(yè)生就業(yè)管道；搭建高職教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的平臺，使行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)。一方面，國家通過優(yōu)惠政策，吸引社會參與高職教育，促成辦學(xué)主體多元化格局，使教育資源集成呈多渠道化態(tài)勢；另一方面，通過法規(guī)或財政手段規(guī)定企業(yè)承擔(dān)部分教育經(jīng)費，以確保教育經(jīng)費有穩(wěn)定的來源。基于制度變遷理論的分析。制度科學(xué)指出，制度演變是包括兩個動態(tài)過程：一個是舊體制逐漸喪失作用過程，另一個是新體制與機(jī)制建立與鞏固過程，前者為后者提供必要的條件與環(huán)境。在我國，高職教育規(guī)范體制的實現(xiàn)需要一個轉(zhuǎn)型期、生成期，以及新制度固化過程，因此在制度變遷過程中可能會出現(xiàn)不同程度的混沌與制度失靈的現(xiàn)象。
三、高等職業(yè)教育的制度創(chuàng)新
現(xiàn)實地看，我國高等職業(yè)教育制度安排滯后的狀況與高職教育發(fā)展很不相符，這必將影響我國高職教育的發(fā)展。所以，有效的制度創(chuàng)新是非常之必要的。
1.完善教育法制體系，使高等職業(yè)教育真正有法可依。大眾化的高職教育類型，目前尚處于成型過程中，同時鑒于我國人口眾多、勞動者素質(zhì)低、區(qū)域發(fā)展不平衡的實際情況，高職教育所出現(xiàn)的問題可能會紛至沓來，其中有些問題亟須用法律法規(guī)來進(jìn)行規(guī)范。因此，應(yīng)盡快完善教育法制體系，使高等職業(yè)教育真正有法可依。省市地區(qū)也要根據(jù)國家高等職業(yè)教育制度制定符合本地實際、針對性與操作性更強(qiáng)的實施規(guī)則。
2.制定配套的政策法規(guī)，使實施上更具有可操作性。一個完善的國家層面的教育法制系統(tǒng)，無疑對高等職業(yè)教育起到規(guī)范推動作用，但我們也不能奢求能將事關(guān)高等職業(yè)教育發(fā)展的所有問題都闡述、規(guī)定得十分明確，因此要制定配套的政策法規(guī)及其實施辦法。從國家到省市各級政府與相關(guān)職能部門，須對高職院校的結(jié)構(gòu)布局、辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置方法、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)、工學(xué)結(jié)合、招生與畢業(yè)生就業(yè)等問題做出具體的政策規(guī)定。
3.加強(qiáng)政策法規(guī)對高職教育的監(jiān)督作用。用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點來看，新制度最終目標(biāo)是為了使主體獲得更大的收益，而新制度的運(yùn)行需要付出社會成本。因此，缺少約束機(jī)制的建構(gòu)，就不能發(fā)揮新制度的效能。《職業(yè)教育法》其中的“罰則”只有兩條，其中一條是 “企業(yè)未按本法第二十條的規(guī)定實施職業(yè)教育的，縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)責(zé)令改正，拒不改正的，可以收取企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費，用于本地區(qū)的職業(yè)教育。”其實“責(zé)令改正”根本不在行政處罰種類之列，且“拒不改正”后，法律也沒有規(guī)定具體措施和標(biāo)準(zhǔn)來收取企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的經(jīng)費，因此等于沒有處罰，《職業(yè)教育法》的“罰則”幾乎形同虛設(shè)。所以，與高職教育相關(guān)配套的政策法規(guī)，在制定過程中就要加強(qiáng)它的監(jiān)督功能的體現(xiàn)，這樣才能充分發(fā)揮制度的約束與激勵作用。
4.高等職業(yè)教育制度設(shè)計遵循的準(zhǔn)則。高等職業(yè)教育制度作為制度，它的建立當(dāng)然要遵循制度科學(xué)的規(guī)律。主要的規(guī)律有兩條：其一，從方法論上制度設(shè)計須遵循系統(tǒng)要義，進(jìn)行全面的系統(tǒng)開發(fā)。特別是制度系統(tǒng)的規(guī)則、對象、理念、載體四元素要有明確的設(shè)計，且要相互匹配。其二，制度設(shè)計要遵從制度變遷的“路徑依賴”特征。高職教育制度不能萌生在“處女地”，要“筑巢引鳳”，將不合理的傳統(tǒng)高職教育制度去制度化，這其中包括理念、體制機(jī)制等，從而為新制度創(chuàng)建良好的外部環(huán)境。
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第6篇：教育制度的主體與核心范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；本質(zhì)；多樣化
【中圖分類號】G712
1導(dǎo)言
現(xiàn)代學(xué)徒制，是傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)過學(xué)校教育制度（班級授課制）的洗禮，整合傳統(tǒng)學(xué)徒制的“質(zhì)量”優(yōu)勢與學(xué)校教育制度“效率”優(yōu)勢而形成的一種職業(yè)教育形式，對于技能的習(xí)得具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。不論具體實踐形式如何，現(xiàn)代學(xué)徒制的共同特質(zhì)在于學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)“雙主體”育人，因而現(xiàn)代學(xué)徒制的核心落腳點是校企深度合作。
2現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)
2.1教育管理活動法治化
法治化的基本內(nèi)容包括：法制化和民主化。關(guān)于法制化，盡管現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制都具有法制特征，但兩者迥然不同。工業(yè)革命以前的傳統(tǒng)學(xué)徒制，所涉及的法律關(guān)系主要是學(xué)徒與雇主之間的民事關(guān)系，表現(xiàn)為親緣關(guān)系或行會關(guān)系，屬私法領(lǐng)域調(diào)整的范圍。工業(yè)革命以后的現(xiàn)代學(xué)徒制，公法調(diào)整開始逐步介入，政府的作用越來越大。一是重視法律法規(guī)的保障作用，如，德國于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，之后又相繼出臺了一系列配套法律法規(guī)，如《企業(yè)基本法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》等，規(guī)范各辦學(xué)主體間的相互權(quán)利義務(wù)關(guān)系，確保各項職業(yè)教育制度、規(guī)劃的貫徹落實；二是充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織和協(xié)調(diào)相關(guān)職業(yè)教育工作，如，澳大利亞政府負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育的宏觀政策，監(jiān)管國家、各地方政府的相關(guān)專項資金，建立完善的職業(yè)教育體系，規(guī)范職業(yè)分類體系等。[2]關(guān)于民主化，這是現(xiàn)代學(xué)徒制獨有的特征。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育過程中，多元主體自愿參與職業(yè)教育活動，包括學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和其他社會組織等。學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育最重要的實際辦學(xué)主體，其中，學(xué)校的主要職責(zé)在于人才培養(yǎng)、技術(shù)研究和社會服務(wù)等；行業(yè)的主要職責(zé)體現(xiàn)在提供人才信息服務(wù)、人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和評價認(rèn)證等，如英國的行業(yè)組織負(fù)責(zé)制定各個行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并不斷修正以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化；而企業(yè)在投資舉辦職業(yè)教育和具體組織實施教育教學(xué)活動中同樣發(fā)揮著不可替代的重要作用。同時，學(xué)徒（學(xué)生）徹底改變了原有的依附關(guān)系，師傅、學(xué)徒、學(xué)校、企業(yè)之間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等的社會關(guān)系。
2.2教育教學(xué)活動師徒化
在現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)活動中，主要涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方主體，主體間的法律關(guān)系較之傳統(tǒng)學(xué)徒制更為復(fù)雜，包括學(xué)校與學(xué)生的教育服務(wù)關(guān)系、企業(yè)與學(xué)生（學(xué)徒）的勞動合同關(guān)系（或事實勞動合同關(guān)系）以及學(xué)校與企業(yè)的合作辦學(xué)關(guān)系。其中，企業(yè)與學(xué)生的勞動合同關(guān)系是基礎(chǔ)性法律關(guān)系，反映現(xiàn)代學(xué)徒制矛盾的主要方面，也是教育教學(xué)活動得以開展的基礎(chǔ)，其他兩種法律關(guān)系反映矛盾的次要方面，在教育教學(xué)活動中只起到輔作用。因此盡管有學(xué)校教育的介入，但是師徒化仍是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)屬性。我國理論界普遍認(rèn)為校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征，顯然有失偏頗，因為基本矛盾不在于企業(yè)與學(xué)校，而在于學(xué)徒與企業(yè)，師徒關(guān)系的確立才是現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵所在。
3現(xiàn)代學(xué)徒制的多樣化
3.1學(xué)校教育與現(xiàn)場教育相統(tǒng)一，避免兩種教育“兩張皮”
在學(xué)校與企業(yè)兩個主體的共同作用下，現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)生身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間及考核方式等一系列維度的變化。如果學(xué)校和企業(yè)在上述各方面相互隔離、各自為政，那么盡管是兩個主體在育人，但這樣的現(xiàn)代學(xué)徒制只是形式上的“雙主體”育人，是兩種教育“兩張皮”。目前實行的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，普遍采用分段教育形式，學(xué)校和企業(yè)分別負(fù)責(zé)相應(yīng)階段的教育，就容易陷入兩個教育“兩張皮”的困境。
3.2學(xué)生需求與社會需求相統(tǒng)一，避免學(xué)生成為“犧牲品”
在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校作為公益性機(jī)構(gòu)與追求利潤最大化的企業(yè)在價值取向上有顯著差異，但作為平等主體都參與了人才培養(yǎng)。在兩者的利益博弈中，學(xué)生可能成為“犧牲品”。在校企合作“剃頭挑子一頭熱”的背景下，學(xué)校為了爭取企業(yè)的合作與支持，往往對企業(yè)來者不拒，甚至違背教育原則。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制試點要將學(xué)生的個體發(fā)展需求與學(xué)校、企業(yè)的社會需求有機(jī)統(tǒng)一起來，避免犧牲學(xué)生的個體利益。
3.3利用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式打造有特色
汽車專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)倡導(dǎo)校企共培共管，突出汽車專業(yè)與汽車產(chǎn)業(yè)對接，培養(yǎng)與汽車相關(guān)崗位對接的特點。學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞現(xiàn)在汽車企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，與汽車企業(yè)共同制定相關(guān)的汽車專業(yè)課程，開發(fā)校本教材，實施客觀的教學(xué)評價，逐漸建立起學(xué)校和企業(yè)縱深合作、教師和師傅聯(lián)合傳授、學(xué)生和學(xué)徒角色融合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。筆者學(xué)校通過深度的校企合作，成立了汽車專業(yè)建設(shè)委員會。通過成立汽車專業(yè)建設(shè)委員，加強(qiáng)了學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，建立學(xué)校與社會雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的機(jī)制，制定出滿足崗位要求、體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化特色的教學(xué)計劃，正確考核和評價學(xué)生動手能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)與就業(yè)。
4結(jié)論
現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代國際職業(yè)教育體系中重要組成部分，國外學(xué)徒制在演變過程中顯示著其頑強(qiáng)的活力，在我國古代職業(yè)教育中也表現(xiàn)出它的潛力，其組織制度、組織形式一直受相關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的制約。加快中國特色社會主義高職教育體系建立健全，應(yīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制納入體系中作為主要動力以大力發(fā)展高職教育。提升企業(yè)訂單模式活力，擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制高職領(lǐng)域招生對象，建立健全多維視角下的高職教育師資培養(yǎng)制度，提高學(xué)徒的理論與實踐相結(jié)合的能力，是我國將現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育體系亟待解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：教育制度的主體與核心范文
[關(guān)鍵詞]思想政治;系統(tǒng);教育體制;改革; 實施
中圖分類號：D80 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0220-01
一、 學(xué)校要深入對思想政治體制研究
首先我們應(yīng)該更加注重從整體性、聯(lián)系性、動態(tài)性、有序性等角度認(rèn)識事物，力求把握事物的整體質(zhì)與系統(tǒng)質(zhì)。對于思想政治教育機(jī)制的建構(gòu)具有直接的指導(dǎo)意義。思想政治教育機(jī)制是一個由各個要素和環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)，也是一個由各個子機(jī)制相互聯(lián)系、相互作用而形成的機(jī)制體系。
思想政治教育機(jī)制作為一個有機(jī)系統(tǒng)，從思想政治教育運(yùn)行過程的視角，可以將其劃分為思想政治教育溝通機(jī)制、說服機(jī)制、激勵機(jī)制以及評價機(jī)制。他們分別具有不同的內(nèi)涵，發(fā)揮不同的功能，表現(xiàn)出不同的運(yùn)行過程。思想政治教育溝通機(jī)制是在思想政治教育溝通過程中，思想政治教育溝通主客體之間在信息交流、思想共享、情感互動過程中所形成的比較穩(wěn)定的過程與方式。發(fā)揮著交流功能、傳導(dǎo)功能和反饋功能，表現(xiàn)為思想政治教育溝通系統(tǒng)中各溝通要素和環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互作用的過程。另外思想政治教育說服機(jī)制是在思想政治教育說服過程中，思想政治教育說服主體根據(jù)說服對象的思想行為狀況，將科學(xué)理論以及黨和國家的路線方針政策轉(zhuǎn)化為說服對象的思想和行為的比較穩(wěn)定的過程與方式。發(fā)揮著理論傳授功能、價值認(rèn)同功能以及行為轉(zhuǎn)化功能，表現(xiàn)為思想政治教育說服系統(tǒng)中各說服要素及環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互作用的過程。再者，思想政治教育激勵機(jī)制是思想政治教育激勵主體綜合運(yùn)用各種激勵手段激發(fā)和調(diào)動思想政治教育激勵對象的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以達(dá)到一定激勵目標(biāo)的比較穩(wěn)定的過程與方式。發(fā)揮著激發(fā)功能、鞏固功能以及糾偏功能，表現(xiàn)為思想政治教育激勵系統(tǒng)中各激勵要素及環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互作用的過程。最后，思想政治教育評價機(jī)制是在思想政治教育評價過程中，思想政治教育評價主體依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對思想政治教育過程及其效果進(jìn)行價值判斷時所形成的比較穩(wěn)定的過程與方式。發(fā)揮著鑒定功能、引導(dǎo)功能和改進(jìn)功能，表現(xiàn)為思想政治教育評價系統(tǒng)中各評價要素及環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互作用的過程。因此我們就需要注重思想政治機(jī)制的系統(tǒng)建設(shè)，努力把思想政治教育溝通機(jī)制、說服機(jī)制、激勵機(jī)制以及評價機(jī)制建設(shè)成為功能得到充分發(fā)揮、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的有機(jī)系統(tǒng)。科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨的整體不是取決于事物本身，而是取決于人類認(rèn)識能力的局限性。因此，在深入分析和探討思想政治教育機(jī)制系統(tǒng)的四個子機(jī)制形態(tài)的基礎(chǔ)上，還需要努力從全局和整體的高度來把握四個子機(jī)制之間的相互作用關(guān)系。其中，在思想政治教育機(jī)制系統(tǒng)中，溝通機(jī)制是前提，說服機(jī)制是核心，激勵機(jī)制是關(guān)鍵，評價機(jī)制是保障，它們之間相互作用、協(xié)同配合、缺一不可，形成了一個有機(jī)整體。這就要求從整體的高度，通過協(xié)調(diào)四個子機(jī)制之間的相互關(guān)系以提高其有機(jī)關(guān)聯(lián)性，從而實現(xiàn)對思想政治教育機(jī)制的系統(tǒng)建構(gòu)。
二、加強(qiáng)思想政治教育體制的改革
要建構(gòu)思想政治教育機(jī)制，就需要充分利用好思想政治教育體制的決定作用。通過不斷深化思想政治教育體制改革，建立適應(yīng)社會發(fā)展需要的新體制，建立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的新體制。
思想政治教育是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，涉及到社會生活的方方面面，要實現(xiàn)思想政治教育的整體有序發(fā)展，僅僅依靠我們黨的力量是不夠的，還需要社會各個部門的協(xié)同配合，通力合作。推進(jìn)思想政治教育體制改革，首先就需要積極改革思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)體制，也就是要通過改革，努力建立在黨的領(lǐng)導(dǎo)下依靠全社會共同來做思想政治教育工作的新的領(lǐng)導(dǎo)體制。過去的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)體制，在一定程度上存在著單純依靠行政命令、組織行為高度集中且相對單一等問題，影響和制約了思想政治4教育活動的順利開展，干擾和阻礙了思想政治教育機(jī)制的有序運(yùn)行。我們要在加強(qiáng)黨對思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動社會各個部門、各個單位的積極性、主動性、創(chuàng)造性，努力形成在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)體制，促進(jìn)和保證思想政治教育機(jī)制的系統(tǒng)建設(shè)。
在過去的思想政治教育活動中，我們對管理的作用重視不夠，管理體制在一定程度上存在著條塊分割、自成體系、相對封閉等弊端，從而制約和阻礙了思想政治教育管理活動的正常開展。思想政治教育既是一項教育活動，又是一項管理活動，管理在思想政治教育活動中發(fā)揮著重要作用。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，影響思想政治教育活動的因素、途徑、方式更加復(fù)雜多樣，這在一定程度上給思想政治教育活動的正常開展及其目標(biāo)的順利實現(xiàn)帶來了一定的困難。我們要克服這些困難，保證和促進(jìn)思想政治教育活動的順利開展和教育目標(biāo)的有效實現(xiàn)。
三、保證思想政治教育制度的有效實施
思想政治教育制度對思想政治教育機(jī)制的運(yùn)行起重要的規(guī)范和保障作用。？制訂科學(xué)合理、行之有效的思想政治教育制度才能保持思想政治教育機(jī)制的長期性、穩(wěn)定性。建立長效機(jī)制必須著眼于建立健全一整套科學(xué)嚴(yán)格的制度，用制度說話、用制度評判、用制度管人、用制度管事。各項制度在時間和空間上有一定界限，在責(zé)任上有明確劃分，各項制度相互配套、相互協(xié)調(diào)，注重制度建設(shè)的系統(tǒng)性、層次性和可操作性，環(huán)環(huán)相扣、相互配合。因此，要防止和克服思想政治教育機(jī)制在實際運(yùn)行中的臨時性、隨意性，要及時把那些符合思想政治教育發(fā)展規(guī)律的、在實際活動中發(fā)揮重要作用的新經(jīng)驗、新方法、新思想、新觀點總結(jié)好、運(yùn)用好，積極探索并建立一些新的制度，從而使新經(jīng)驗、新方法、新思想、新觀點以制度的形式確定下來，持續(xù)地發(fā)揮作用，以保障思想政治教育機(jī)制的系統(tǒng)建構(gòu)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。再好的制度，如果沒有得到有效的貫徹與執(zhí)行，就無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在思想政治教育制度的執(zhí)行過程中，要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部的模范帶頭作用，要積極調(diào)動群眾的主體能動作用。人民群眾是制度的貫徹者、執(zhí)行者、獲益者，只有廣大的人民群眾自覺主動地遵守并踐行思想政治教育制度時，思想政治教育制度才能夠真正發(fā)揮其規(guī)范保證作用。要充分利用好群眾、社會以及大眾傳媒的作用，以確保良好的思想政治教育制度得到嚴(yán)格貫徹落實，從而真正實現(xiàn)思想政治教育制度對思想政治教育機(jī)制系統(tǒng)建構(gòu)的規(guī)范作用和保證作用。
總之，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生思想政治的研究和教育工作，充分發(fā)揮廣大師生群眾的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同保證思想政治體制作用的有效發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玄武，《政治觀教育通論》，高等教育出版社.
第8篇：教育制度的主體與核心范文
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè) 學(xué)校 素質(zhì)教育
全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的主題，教育部出臺了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，對深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了具體的意見，但如何在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，是個仁者見仁、智者見智的問題，本文就這方面作一些探討。
一、實施素質(zhì)教育的要素
1.更新觀念是前提。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是實施素質(zhì)教育的核心，它影響著教師的教學(xué)態(tài)度，制約教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段。素質(zhì)教育是一種全新的教育思想，不是一種單純的教育模式或分類，所以，每個教育工作者都有要重新樹立新的教育觀和育人觀，不能把學(xué)校看做僅僅是一個傳授知識的場所，也不能把教學(xué)活動理解為僅僅是一種傳授知識的活動。要自始至終貫徹素質(zhì)教育的思想，才有在教學(xué)中實施素質(zhì)教育的可能。
2.提高教師素質(zhì)是保證。提高教師素質(zhì)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，具體要做到：增強(qiáng)教師實施素質(zhì)教育的自覺性，加強(qiáng)教師政治思想素質(zhì)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。
3.制度創(chuàng)新是關(guān)鍵。由唯物主義可知，社會存在決定社會意識，有什么樣的人事制度、教育制度、考試評價制度和管理制度就會產(chǎn)生什么樣的教育觀念和行為，比如當(dāng)前的“應(yīng)試教育”也就是由招生考試制度所決定的。因此，實施素質(zhì)教育也應(yīng)該像企業(yè)改革要建立現(xiàn)代企業(yè)制度一樣，建立有利實施素質(zhì)教育的機(jī)制，這種制度創(chuàng)新是多方面、多層次的，對于中等職業(yè)學(xué)校和教師來說，主要的是指學(xué)校的各項管理制度，包括校規(guī)校紀(jì)、教師工作評價制度、學(xué)生成績考核評價制度、教師的教學(xué)教育制度和管理學(xué)生的制度等。
二、改革中等職業(yè)教育教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育
要實施素質(zhì)教育，首先得明確中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育目標(biāo)可概括為：一個靈魂、兩個重點、三個掌握、四種能力和一個健康。一個靈魂是指政治思想素質(zhì)，兩個重點是指創(chuàng)新精神和實踐能力，三個掌握是指掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)知識、掌握比較熟練的職業(yè)技能，四種能力是指繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)職業(yè)變化的能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力、基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力，一個健康是指健康的身體和心理。
1.實施以德育為核心的素質(zhì)教育。中等職業(yè)學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，首先要樹立以德育為核心的教育思想，把德育教育放在各項素質(zhì)教育工作之首，加強(qiáng)德育工作制度建設(shè)、建立建全學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)、管理、檢查、評估、保障等一整套制度，并且要全員參與，齊抓共管，為學(xué)生健康成長營造良好的德育氛圍。中等職業(yè)學(xué)校的德育教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。如何更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是擺在每位教育工作者面前的難點，這也是教師要提高的素質(zhì)之一。筆者認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新教育要做好如下幾點：
（1）明確創(chuàng)新教育的目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新教育應(yīng)側(cè)重于“創(chuàng)新方法和技術(shù)”的培養(yǎng)與訓(xùn)練。目前在科學(xué)技術(shù)上流行的創(chuàng)新技法多達(dá)300多種，在學(xué)校中試行的創(chuàng)新技法有：原點回歸法、集思廣益法、檢核表法、列舉法、演變法、排列組合法，等等。
（2）要在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上加上“啟疑”。教師要努力創(chuàng)造質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的積極思維。
（3）做好角色的轉(zhuǎn)換，變學(xué)生被動為主動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體而不是教師是教育的主體。
（4）做好教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。要從傳統(tǒng)的“三中心”（即課堂中心、教師中心、書本中心）轉(zhuǎn)向“三結(jié)合”（即產(chǎn)教結(jié)合、教育與社會實踐相結(jié)合、教學(xué)活動及技術(shù)開發(fā)推廣應(yīng)用和社會服務(wù)相結(jié)合）的模式轉(zhuǎn)變。
3.“三個掌握”是中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的基本要求。掌握必要的文化基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生文化素質(zhì)是適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，也是實施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本條件。中等職業(yè)教育的特色是在于使學(xué)生掌握必要的文化知識的同時，掌握專業(yè)知識、掌握比較熟練的職業(yè)技能，具有專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，以勝任某專業(yè)技術(shù)工作，成為初級專門人才。
4.“四種能力”是中等專業(yè)人才的必備能力。一是繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力：學(xué)會終生學(xué)習(xí)、具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。二是適應(yīng)職業(yè)變化的能力：作為職前教育的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。三是創(chuàng)新能力。四是立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力：注意培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)立業(yè)能力和意識。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：教育制度的主體與核心范文
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國的市場競爭越來越激烈，現(xiàn)代社會需要的是綜合能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。我國的教育制度為了適應(yīng)時展需求，注重素質(zhì)教育，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，同樣注重身體素質(zhì)的發(fā)展。高校體育教學(xué)的教學(xué)模式必須在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，這樣才能夠提高體育教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生全面發(fā)展。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對高校體育教學(xué)的改革實踐進(jìn)行分析研究，對高校的體育教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展都有很重要的意義。
1.我國高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高校在體育教學(xué)過程中，存在學(xué)生上體育課的積極性不高，并且教師在上課過程中，沒有采取有效措施激發(fā)學(xué)生興趣的情況。出現(xiàn)這種情況的原因，主要受以下兩個方面因素的影響。
1.1學(xué)生因素
通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大部分大學(xué)生在高校生活學(xué)習(xí)的過程中，缺乏體育鍛煉的習(xí)慣，對體育缺乏濃厚興趣。其實高校體育教學(xué)的主要任務(wù)是，將學(xué)校體育融入到學(xué)生的終身體育中，因為學(xué)生在高校學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大都會步入社會，如果在這個階段沒有讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，那么對今后的工作與生活將會非常不利。如今的高校體育教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生對體育的熱情與興趣，因此這個教學(xué)任務(wù)很難完成。
1.2教師因素
體育教師是各級各類學(xué)校中專門負(fù)責(zé)學(xué)校體育工作的學(xué)科專業(yè)教師。體育教師又被譽(yù)為人類健美工程師，這主要是基于體育教師的工作主要是面向?qū)W生的身體素質(zhì)，對于提出學(xué)生的身體素質(zhì)具有促進(jìn)作用。如今，在高校體育教學(xué)中，雖然國家的教育制度提倡以學(xué)生為主體，但是許多高校體育教師在教學(xué)過程中仍然覺得自己才是教學(xué)的主體，使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)地位。體育教師所制訂的教學(xué)計劃與教學(xué)策略也沒有針對學(xué)生實際，而是按照自己的想法決定，最終在實際教學(xué)過程中，就很難讓學(xué)生對體育產(chǎn)生相應(yīng)的熱情與興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，因此這種教學(xué)模式并不適合現(xiàn)代高校體育教學(xué)[1]。
2.基于理論指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)改革實踐
2.1豐富體育教學(xué)內(nèi)容
高校體育教學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量，完成高校體育教學(xué)任務(wù)，必須在以人為本的理論指導(dǎo)下進(jìn)行改革，同時注重學(xué)生的個性化發(fā)展。在實際體育教學(xué)過程中，教師可以多聽取學(xué)生的相關(guān)意見，針對學(xué)生需求，在體育教學(xué)中適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且給予學(xué)生更多選擇權(quán)利，讓學(xué)生能夠自己選擇感興趣的體育項目。比如說現(xiàn)代大學(xué)生一般都比較喜歡籃球與網(wǎng)球類運(yùn)動，體育教師可以增加這方面的教學(xué)內(nèi)容，并將籃球與網(wǎng)球方面的出色運(yùn)動員事跡講給學(xué)生聽，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體育課上，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的運(yùn)動情況，盡可能挖掘?qū)W生的體育潛能，以此增強(qiáng)學(xué)生的體育能力。
2.2加強(qiáng)高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想統(tǒng)一
高校體育教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生通過體育鍛煉達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。在社會不斷發(fā)展的過程中，高校體育教學(xué)開始向多元化方向發(fā)展，許多高校在體育教學(xué)過程中，逐漸淡忘了核心理念。如今許多高校在教學(xué)過程中，之所以會出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高等相關(guān)問題，主要是因為高校在體育教學(xué)中，并沒有在核心理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。在高校體育教學(xué)改革過程中，必須加強(qiáng)指導(dǎo)思想的統(tǒng)一，各種教學(xué)活動與教學(xué)策略都應(yīng)該在統(tǒng)一指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下展開[2]。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，將以人為本的教學(xué)理論凸顯，這樣才能提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。
2.3建立科學(xué)合理的評價方式
在高校體育教學(xué)改革實踐中，要想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生體育鍛煉的效果，還需要建立一套科學(xué)合理的教學(xué)評價方式，這種教學(xué)評價方式同樣要建立在以學(xué)生發(fā)展為本的理論指導(dǎo)上。具體的改革措施包括，首先可以降低期末評價的比重，增加平時表現(xiàn)的評價比重。其次，教師可以針對學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異，制定不同的評價方式，最重要的是通過評價找出學(xué)生的優(yōu)勢與不足，從而進(jìn)行針對性的體育鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[3]。
