心理健康教育的核心素養精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育的核心素養范文
〔關鍵詞〕中小學教師;心理健康教育素養;中小學生
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0015-03
在逐步克服應試教育的弊端,全面推行素質教育和新課程改革的今天,人們越來越認識到心理健康教育的重要性。毫無疑問,心理健康教育不僅僅是專業心理學工作者、心理教師、心理咨詢與輔導者的義務,也應是每一位科任教師的責任,尤其是在廣大中小學中,科任教師由于其工作的性質和特點,是與學生接觸最多的人,更是對學生進行心理健康教育的關鍵,為此,教師教育必須注重加強對中小學教師心理健康教育素養的培養。
一、 中小學教師心理健康教育素養的缺失
教師對學生的影響,不僅只是傳遞科學文化知識和技能、方法,更重要的是人格、品行、情緒情感等的熏陶和感染。因此,要使學生心理健康,教師首先要有健康的心理,其次要對心理健康教育有足夠的重視。然而,目前我國中小學學科教師心理健康狀況并不令人樂觀,并且缺乏心理健康教育的觀念,心理健康教育素養普遍較低,這些已成為制約中小學實施心理健康教育、提高中小學生心理素質的“瓶頸”。
(一) 中小學教師心理健康狀況不容樂觀
近年來,中小學教師已經成為心理障礙的高發人群,讓我們來看看一些心理學課題的研究成果。中國中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表,由心理學專業人士對教師進行檢測,檢測表明:69%的被檢測教師自卑心態嚴重。另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高也較為突出。廣州市天河區在最近舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測試量表對在場教師進行測試,結果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒心理、焦慮情緒的出現率也比較高。眾多調查發現,教師的心理問題癥狀主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。因此,改善中小學教師的心理健康狀態,提高中小學教師的心理健康水平已成為當務之急。
(二)中小學教師缺乏心理健康教育的觀念
我國中小學學科教師對于心理健康教育重視程度不夠,主要表現在:首先,根據各級教育部門的要求,許多學校開始建立心理咨詢室,每周開設心理健康教育課,這就導致科任教師的一個誤區,即學生的心理問題可以拋給心理老師來管。殊不知這種認識導致學校中開展心理健康教育工作成了只是個別教師的事,而未能與班主任、科任教師、學校領導等形成教育合力,這大大影響了心理健康教育的效果。其次,科任教師僅僅關心學生的學習情況,而忽略了學生的心理狀況。教育教學工作本來是一種復雜的創造性勞動,但在許多教師那里,卻變成了簡單刻板的行為。這不但壓抑束縛了學生個性的充分發展,也制約和妨礙了教師自身素質的提高和能力發揮。最后,教師的心理健康教育知識比較匱乏。長期以來我們的教育忽視教師心理教育素養的培訓。實際上許多教師不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自學能力、創造力、個性等,更談不上有效地培養學生的心理素質。
(二) 中小學教師心理健康教育素養普遍比較低
教師對學生身心發展的關注往往只是軀體的、生理的健康與衛生上的,而很少關注精神的、心理的健康,不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對學生健康成長的負面影響,不能有意識地培養學生的自信心、勝任感、社會交往能力以及應對挫折失敗的心理承受能力等。對學生的心理與行為問題,有的教師不認為是問題,有的教師則簡單地把它一概歸為思想品德問題或心理疾病,更少想到教師自身的心理問題也會像傳染病一樣影響學生身心的正常發展。教師的心理健康教育素養普遍較低,這嚴重影響了學校心理健康教育活動的開展。
二、中小學教師心理健康教育素養缺失的原因
鑒于目前全國范圍內中小學教師心理健康教育素養普遍缺失的問題,我們有必要討論一下產生這一問題的原因。
(一) 中小學教師的心理健康問題產生的原因
1.自身負擔過重,引起適應不良。面對新課改背景下激烈的升學競爭,繁忙的教學任務,復雜的人際關系,不少教師感到身心疲憊,甚至對工作產生厭煩感。
2.人際關系緊張產生孤獨心理。由于工作競爭和沉重的心理壓力,使教師之間缺乏充分的情感交流。加之個人性格上的原因,使一些教師過于敏感、猜疑心較重,與人相處時總保持一定距離,內心深處常隱隱產生難以消除的孤寂、憂郁感。
3.親情離散和疏遠引起心理失衡。許多教師為了學生的發展,他們往往很少顧及家庭、親人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代價,使得一些人陷于親情疏離的困擾之中,導致心理失衡。
(二)中小學教師心理健康教育素養缺失的原因
1.思想認識不足
思想認識上的不足是我國教師教育在中小學學科教師心理健康教育素養培養上存在的根本性問題。長期以來,由于受過去“應試教育”的影響,許多人沒有認識到心理健康教育素養是教師教育素養的核心組成部分。
2.教育培訓不足
在師范教育階段,主要注重的是對學科專業知識的學習,雖然普遍設置了心理學、教育學等課程,但其目的側重的是心理學、教育學理論知識以及為相關學科奠定基礎,而對師范生內在心理素質的培養以及心理健康教育觀念和心理健康教育素養的培養不足。在職后教育階段,沒有把中小學學科教師心理健康教育素養的培養納入我國中小學師資培訓的目標之中,沒有形成與之相適應的培訓課程體系。
3.理論與實踐脫離
目前,雖然我國師范教育強調教育理論知識的學習和實踐,但在操作上還是偏重理論部分,在實踐方面又偏重學科專業知識教學的實踐,而忽視心理健康教育的實踐。因此,許多中小學教師特別是師范生對所學的心理學、教育學內容,也只會死記硬背,缺乏對中小學生心理健康狀況和中小學心理健康教育實際的應有了解,得不到心理健康教育實踐的鍛煉。因而,許多中小學學科教師在教學崗位上基本功還比較扎實,但面對中小學生層出不窮的心理健康問題往往束手無策。
三、中小學教師心理健康教育素養的提升
改善中小學教師的心理健康狀況,提高中小學教師的心理健康水平,增強中小學學科教師的心理健康教育意識,培養他們的心理健康教育素養以適應迅速發展的中小學心理健康教育的需要,是新課程改革背景下我國教師教育亟待解決的課題。
(一)改善中小學教師的心理健康狀況
中小學教師的心理健康有助于為學生營造良好的心理成長環境,有助于協調師生關系,而且給學生提供了直接學習的榜樣。筆者認為可以從以下幾方面改善中小學教師的心理健康狀況。
1.保持悅納態度
教師工作,本質上講是一種奉獻,尤其對于中小學教師來說則付出得更多。一旦具有這種境界,就會對自己付出的勞動,保持一種悅納的態度,從學生的點滴成績、逐步成長中體驗快樂。把自己融入學生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血變成學生進步的階梯,會感到教師工作是有價值的。
2.用理智駕馭情緒
中小學生自理能力相對較差,衣食住行紛繁瑣碎,學生的思想工作千頭萬緒,突發事件時有發生。作為中小學教師必須保持冷靜,不能煩躁,更不能因為不順心而遷怒學生、厭棄學生。教師們應該學會通過一定的自我調節方法,隨時主動地調整自己的心理狀態,用理智駕馭情緒,充分發揮自己的自控潛能。當情緒處于消極狀態時,適當用心境遷移的辦法,去做一些自己喜歡做的事,例如,散步、運動、旅游、聽音樂等,使注意力轉移到其他方面去,以此把情緒調整到平穩積極的狀態。
3.學校以及有關部門及時關注
各級政府要進一步采取切實有效的措施來全面改善教師的經濟與物質條件,包括改善教師的工作條件和工作環境。學校要充分尊重教師的個性,盡可能地發揮和放大教師個性之所長,同時應積極引導教師個性的改善與進化,使教師能與外界的人和環境和睦相處,從而營造一種適合教師生存、發展和創造的人際關系氛圍,最終使教師的精神和心理都獲得良好的發展。
(二)增強中小學學科教師的心理健康教育觀念
教師要實施心理健康教育,推進學生素質的全面發展,就必須轉變觀念,增強責任心和使命感。一方面,要改變傳統的學生觀,教師是教學活動的引導者、組織者和合作者,只有尊重學生的人格,了解學生的心理,在民主、平等、和諧的氛圍中,才能充分發揮學生的主觀能動性,積極、主動地投入到教學活動中,才能達到預期的教育目的;另一方面要能跳出應試教育的怪圈,認識到以傳授知識為中心、以考試為出發點的做法是不利于學生全面發展的。另外,教師要有自覺提高心理健康教育的意識,充分認識心理健康教育在教育系統中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意識一旦成為教師個性傾向性的有機組成部分,就會成為心理教育素養發展的強大動力。
(三)提升中小學學科教師的心理健康教育素養
提高學生心理健康教育水平,必須提高教師的心理健康教育素養。北京師范大學教授申繼亮認為,教師的心理健康教育素養是以教師對學生的了解為出發點,以教師的心理健康教育知識為基礎,采取恰當的問題解決策略提升學生的心理健康教育素養。
1.了解學生特點的方式
首先,教師除了在課堂上觀察了解學生的情況,還必須課下與學生多接觸,通過觀察、調查(訪談、問卷、查閱資料)、測量以及分析學生的周記等來獲得對學生心理特征的了解。
其次,教師在課堂上除了教知識外,還應加入各種心理健康教育方法,要善于引導學生從小事中感悟、從參與中體會、在感悟和體會中成長,教師可運用角色扮演、辯論、表演等方法讓學生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。
再次,通過心理學的視角審視學生的內在特點。教師要用一定的心理學理論知識來武裝自己,注意掌握普通心理學、教育心理學、發展心理學、社會心理學的基本理論知識。
2.提高心理健康教育素養的措施
首先,師范院校應把掌握心理健康教育的理論與方法作為當代中小學教師必備的一種專業素質來對待,增設有關的專門課程,或在心理學、教育學等公共必修課程中增加相關教學內容,使他們在上崗前就具備基本的素養。
其次,在中小學教師的學歷進修培訓及其他形式的繼續教育中,師范院校和培訓機構應增加有關中小學心理健康教育的課程和內容,以滿足他們在這方面的需求。最好開展有關中小學心理健康教育的系統專題培訓。
最后,中小學校的領導也應結合本校的實際情況和需求,主動聘請有關專家開展有針對性的校本教師培訓。
3.發揮班主任在心理健康教育中的獨特優勢
在中小學,學校的一切教學和教育工作幾乎都要在班級中進行,目前,國內中小學都設立有班主任,班主任是班集體的核心,是學生成長最重要的領路人,是班集體的組織者和領導者。班主任與學生朝夕相處,最易了解和掌握學生的心理活動。班主任主持班級工作,與學生有著廣泛和直接的接觸,對他們的興趣、個性、優點、缺點都了如指掌,可以有針對性地對學生進行心理健康教育。因此,在實際工作中,班主任從事心理健康教育具有獨特的優勢。
在新課程改革背景下,對學生進行心理健康教育己成為班主任的新職責和新要求。為適應新時期的教育工作,班主任應主動參與心理健康教育工作,真正把維護學生心理健康作為自己的職責,注意將教師角色、班級管理者角色和心理保健醫角色融為一體。
“心理育人,人人有責”,中小學心理健康教育是全體教職工的行為,只有全體中小學教職工特別是學科教師以及班主任都能擔負起實施心理健康教育、培養學生良好心理素質的責任,才能從根本上改變我國中小學長期以來所出現的心理健康教育專兼職教師獨撐門戶的局面,才能把中小學心理健康教育落到實處,將新課程改革背景下的素質教育真正落實到學科教學主陣地中。(稿件編號:090921003)
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第2篇：心理健康教育的核心素養范文
[關鍵詞]職校生；生命化；心理健康教育；模式
[中圖分類號]G441
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）14-0039-03
[基金項目]本文系江蘇理工學院社科基金青年重點項目“職校生心理健康教育模式的建構研究”（KYY12061）的研究成果。
[作者簡介]郝永貞（1982―），男，山西壽陽人，碩士，江蘇理工學院教師，助理研究員；陳麗娜（1983―），女，黑龍江密山人，碩士，常州工程職業技術學院教師，助理研究員；孫杰（1980―），女，河北保定人，江蘇理工學院教師，講師。
《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》提出要重視生命教育，幫助學生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。但從職業學校心理健康教育模式的現狀來看，卻不同程度地存在教育取向工具化、教育內容知識化、教育手段技術化等現象。[1]從生命的視野建構生命化的心理健康教育模式對推動職校心理健康教育發展具有重要的理論與現實意義。
一、職校生生命化心理健康教育模式的基本內涵
心理健康作為人自身生命的一種狀態與自我認知，從屬于生命，內在于生命，是人整體生命的重要組成部分，是推動和實現生命意義與價值的內在動力。
從心理健康與生命這種內在關系來看，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構。它是以職校生生命為基點，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對職校生進行認識生命、珍愛生命、發展生命的多層次的心理健康教育。其模式是在生命化心理健康教育理念指導下，對職校生心理健康教育目標、內容、形式、過程優化重組而形成的一整套實施程序和操作規范。職校生生命化心理健康教育模式具有三個方面的特點：第一，強調心理健康教育的生命性，強調心理健康教育要回歸生命，回歸人的生活世界，關注學生生命的完整性、共在性，注重學生生命意義的體認和生命價值的自我實現；第二，強調將生命的核心議題全面融入心理健康教育，圍繞職校生生命發展和日常生活中遭遇的心理、生命問題進行多層次的教育；第三，強調在心理健康教育過程中更多地用體驗、反思、對話等“屬人”的方式，來增進對生命的理解與感悟。
二、職校生生命化心理健康教育模式的核心理念
1.基于職校生生命的內在訴求
生命是教育的原點，心理健康教育首先要關注人的生命訴求。職校生正處在身心發展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，加之職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大，使得他們在自我認知、人際交往、求職就業、人生追求以及學習、成長、生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或生命困頓。職校生這些生命成長中的訴求都應成為生命化心理健康教育的起點和重要關注點。只有積極關注職校生的生命訴求，心理健康教育才能真正走進學生的心里。
2.關注職校生生命的整體生成
人的生命有三重維度：一是自然生理性的肉體生命，二是關聯而又超越自然生理特性的精神生命，三是關聯人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會生命。精神生命作為一個“中介”，將肉體的自然生命和社會生命緊密地連接在一起。[2]人就是由這三重生命構成的具體而完整的生命存在。這種完整性是人之為“人”的根本屬性。因此，心理健康教育不能將人的身心割裂開來，只關注學生的知情意行的發展和心理問題的解決，忽視生命自我保護和生命意義價值等層面的教育。
3.為了每一個職校生生命的和諧發展
人的未完成性和未特定化蘊含著生命發展的無限可能性。“實際上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發展，或希望人的各種潛力得到實現的沖動。”[3]生命化心理健康教育倡導用積極發展的眼光關注每一個職校生，相信他們的生命潛能，相信他們都可以向適合自己的方向發展。因此，生命化心理健康教育不再只是針對個別學生的生命心理問題的治療矯正，而是著眼于每一個學生的生命和諧發展。
三、職校生生命化心理健康教育模式的目標體系
1.基礎目標：關愛生命，增進生命健康
關懷生命是職校生生命化心理健康教育的核心旨趣。一方面是針對少數職校生存在的心理問題、疾病、危機以及不良生活習慣進行矯正教育，做到早發現、早治療、早干預；另一方面是引導所有職校生從學習生活中遇到的各種問題、困惑入手認識生命的現象、問題、本質，提高身心健康意識，掌握保護生命的技能、方法，增強珍愛生命的意識。
2.發展目標：優化品質，促進生命和諧
生命化心理健康教育不能僅停留在保護生命、增進健康的初級層面上，還應該從積極的層面上立足職校生現有的心理發展基礎和“最近發展區”，培養他們樂觀、希望、愛、感恩等積極心理品質，增強他們對生命的尊重、敬畏和抵抗生命挫折的能力，進而促進人格的健全和生命的和諧。
3.終極目標：開發潛能，實現生命價值
人是一種意義性的存在，人的一切生命活動都以價值、意義和目標作為歸宿。當前部分職校生對生活的茫然感和無助感恰恰反映了生命意義的缺失。心理健康教育作為直面學生心靈的教育，不能不關涉學生的精神層面。因此，開發職校生的生命潛能，引導職校生探究生命的意義，幫助職校生找到生命的價值成為生命化心理健康教育的最高價值追求。
四、職校生生命化心理健康教育模式的主要內容
1.生命健康教育
“人的生命首先是作為個體而存在，離開個體生命的自為存在，一切都會失去真實的承擔者和前提。”[4]從這個意義上說，生命的存在是人一切活動的前提。因此，心理健康教育首先是關于生命的特性、生命安全、身體健康、心理健康等方面的知識教育；其次是關于生命情感的教育，通過對生命唯一性、獨特性、不可逆性、短暫性的認識，激發學生熱愛生命的情感，樹立珍愛生命的意識。
2.生涯發展教育
人的生命是一個共在體，人的生存發展離不開他人、社會、自然。生涯發展教育主要是人與自我、人與他人、人與社會、人與自然等關系的教育。人與自我方面包括認識自我、悅納自我，能夠調控自我的情緒和壓力，進行自我生涯規劃，學會學習，提升就業能力，等等；人與他人方面包括掌握人際交往的方法，正確處理親情、友情及異性關系，學會尊重理解他人，學會與人合作等；人與社會方面包括學會適應社會，正確處理個人與集體、團隊的關系；人與自然方面包括樹立民胞物與的情懷，尊重生物的多樣性，身體力行保護生態環境，追求可持續發展等。
3.生命價值教育
人之為“人”的本質，應該說就是一種意義性存在、價值性實體。人活著總要追問為什么要活著，如何才能活出生命的精彩。對生命意義的追問最終落腳于生命價值的實現。生命價值教育是生命化心理健康教育最核心的內容。生命價值教育主要是引導職校生從自身生活出發，體悟生命的意義，在有限的生命歷程中創造自我生命的價值，為社會和他人做出自己的貢獻。
五、職校生生命化心理健康教育模式的操作程序
1.激發生命情感，喚醒生命意識
“情”是打開生命之門的“鑰匙”。“生命情感是個體對自我生命的確認、接納和喜愛，是對生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關懷與珍惜。”[5]當前職校生存在漠視生命、輕擲生命、揮霍生命的現象，在很大程度上都是生命情感的缺乏。只有激發了積極的生命情感，生命化心理健康教育才能喚醒職校生珍惜生命、欣賞生命，熱愛生命的意識。
2.強化生命體驗，培養積極人格
生命化的心理健康教育不僅僅是知識教育，更是一種體驗教育。“只有體驗的東西，才能內在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道。”[6]因此，生命化心理健康教育應該在激發職校生生命情感的基礎上，通過體驗的方式增進職校生對生命的理解，提升對生命的感悟，進而使學生產生積極的生命行為，最終形成積極健康的人格。
3.挖掘生命潛能，引導自我實現
生命化心理健康教育不僅在于使職校生樹立珍惜生命的意識，形成積極的人格，更在于挖掘職校生的生命潛能，促進職校生生命的自我實現。每個個體身上都蘊藏著巨大的生命潛能，只有當個體充分發揮并表現出潛力的時候，才會感到最大的滿足。因此，生命化的心理健康教育要幫助職校生了解自身生命的潛能所在，引導職校生在生命體驗中去發現自己的優勢潛能，在生命旅程中不斷實現生命的價值。
六、職校生生命化心理健康教育模式的實施策略
1.注重生命心理型教師素養的提升
教師是生命化心理健康教育實施的最關鍵因素。教師的素質和水平決定了心理健康教育的質量。教師的生命狀態和心理品質會直接影響學生
的學習態度和學習效果。生命化心理健康教育模式拓展了心理健康教育的廣度，加深了心理健康教育的內涵，增加了生命教育的內容，這對心理健康教師提出了更高的要求，不僅要熟悉心理健康教育的方法與技術，還要掌握生命教育的理念與方式。因此，職業學校既要加強對全體教師生命教育理念的熏陶，更要注重對心理專業教師生命輔導技能的培訓與提升。
2.加強心理健康教育與生命教育的整合
生命化心理健康教育不是心理健康教育與生命教育的簡單相加，而是一種深度的融合。在理念上，心理健康教育要立足于生命教育的視野提升心理健康的境界；在內容上要圍繞職校生生命發展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現象，以人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關系為向度重新整合心理健康教育的內容，而不是簡單加入生命教育的版塊；在方式上要充分發揮心理健康教育方法與技術（心理咨詢、團隊輔導等）的優勢進行生命知識、技能的教育，在生命意義價值的教育中要更多地用體驗、對話、反思等“屬人”的方式來進行。
3.形成學校、家庭與社會的教育合力
生命化心理健康教育不同于其他學科的教育，它更多的是一種綜合性的教育活動，也是一項系統工程、生命工程、幸福工程，需要學校、家庭和社會之間的配合。職業學校是生命化心理健康教育實施的主體，負有主導作用，教育理念、目標、內容、方式主要靠學校來確定。家庭是與學生生命鏈接最為緊密的地方，爭取學生家長對生命化心理健康教育的支持至關重要，學校可向家長宣傳生命化心理健康教育的理念，提供合適的方法與技術。職校生的身心特點決定了其具有很強的模仿性和易感染性，因此，社會方面要為職校生的成長營造珍惜生命、熱愛生命、關注健康、和諧發展的良好氛圍。只有學校、家庭、社會三方面緊密配合，做到優勢互補，責任共擔，才能提升職校生生命化心理健康教育的合力。
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第3篇：心理健康教育的核心素養范文
在《中小學心理健康教育》2017年第3期，我們明確了積極心理健康教育的對象與內容。接下來，人們不禁會問，開展積極心理健康教育的法則或標準是什么？相對于傳統心理健康教育以及積極心理學，積極心理健康教育有哪些特別或特殊之處？這就是積極心理健康教育的原則和特點，了解相關原則和特點，有利于促進積極心理健康教育的順利實施，取得預期效果。
一、積極心理健康教育的原則
原則是行動的規矩、法則、規則、標準。沒有規矩不成方圓。我們先分享一則小故事，看看堅持原則的重要性和破壞原則的危害性。
《后漢書》中記載：一次，光武帝劉秀心血來潮外出打獵。深夜回城后洛陽城門已關，看門的上東門官雖知是皇帝回來，但卻以“法令中規定入夜關城門，任何人不得出入”為由拒絕給皇帝開門。無奈之下，皇帝只得繞上一大圈改從東中門進城，東中門官為了拍馬屁就違規給皇帝開了城門。第二天，光武帝賜堅持原則、給他吃閉門羹的上東門官布帛百匹，以示嘉獎，而那個違反法令、屁顛屁顛給他開城門的東中門官，則被降職貶為參封尉，以示懲罰。
這個小故事告訴我們堅持原則的重要性，正如英國作家斯邁爾斯所說：“一個沒有原則和沒有意志的人就像一艘沒有舵和羅盤的船一般，他會隨著風的變化而隨時改變自己的方向。”可見，積極心理健康教育的原則是確保其不偏離航向和航線的保障。
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確提出：開展中小學心理健康教育，要以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律，必須堅持以下基本原則：
（1）堅持科學性與實效性相結合。要根據學生身心發展的規律和特點及心理健康教育的規律，科學開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學生的心理素質和心理健康水平。
（2）堅持發展、預防和危機干預相結合。要立足教育和發展，培養學生的積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發展過程中的心理行為問題，在應急和突發事件中及時進行危機干預。
（3）堅持面向全體學生和關注個別差異相結合。全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個別差異，根據不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導。
（3）堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。要在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身的心理健康，培養學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。
這些基本原則都是一般原則，無疑都是重要的、根本的，因而是必須堅守的原則。積極心理健康教育在堅持這些一般原則的基礎上，還要堅持如下專門原則：
（1）固本培元，扶正祛邪。固本培元是我國古老的哲學思想，也是傳統中醫學理論的精髓。元，本，是根本、元神的意思，即基礎。固本培元即鞏固根本、培B元神的意思。《易經》《周易》曰：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”意謂：天（即自然）的運動剛強勁健，相應于此，君子應剛毅堅卓，發奮圖強；大地的氣勢厚實和順，君子應增厚美德，容載萬物。也就是說，君子應該像天宇一樣運行不息，即使顛沛流離，也不屈不撓；如果你是君子，接物度量要像大地一樣，沒有任何東西不能承載。
扶正祛邪，也是中醫的基本原則。即扶持正氣，去除邪氣。現用來指扶持好的事物，糾正錯誤傾向。扶正，即扶正培補正氣以愈病的治療原則，增強體質，提高機體的抗病力，從而驅逐邪氣，以達到戰勝疾病、恢復健康的目的。祛邪是消除病邪以愈病的治療原則。積極心理健康教育借用扶正祛邪更多指通過扶正達到祛邪之目的，即通過固本培元，播撒陽光雨露，培養正能量，預防和化解、矯治心理問題，也就是日常所說的通過發展預防和化解問題。即以預防發展、增強心理免疫力為主，補救矯治為輔。
（2）激揚生命，開發潛能。教育的本質是生命的教育。教育的本體是生命提升。積極心理健康教育的目的和價值更是在于教育過程中生命的發展和張揚。教育的基本動力、最重要的資源都來自生命，教育的核心過程發生在生命活動之中，教育最終和本質上依靠生命、激發生命、提升生命、造福生命，一句話就是要從心底深處激發活力。這就需要開發潛能，這里的潛能主要是心理潛能即大腦潛能。大腦約由5000萬種、1000億個神經細胞組成，這個數字相當于銀河系里星球的總數。每一個細胞又與周圍大約1000個細胞發生關系，使大腦的突觸達1000萬億個，從而構成了一個極為復雜的、壯觀的“通信網絡”。然而，人在一生中實際使用的腦神經并不多，只占總數的1/4到1/3，大量的通信網絡都在腦海里閑置未用。潛能開發得越充分，效率越高，創造力越強，生命力越旺，預防和化解問題的能力越強，負擔越輕，享受學習、生活和工作的快樂越高，幸福感越強。
（3）全員參與，自主自助。積極心理健康教育不是少數人的事情，而是面向全體，要求全體師生員工、家長都要投入到積極心理健康教育中來，人人既是教育主體又是教育客體，也就是說，教師學生和家長都可以開展自我教育和教育他人，發揮主體作用；同時，教師、學生和家長都可以接受他人的教育、他人的影響，扮演客體，即當受教育者。這里面反映出教育與被教育之間的平等和互動，既體現了雙主體性，也體現了共同成長和共同進步的終身學習理念。
（4）全面滲透，全程跟蹤。積極心理健康教育不局限于心理輔導室，也不能只靠主題班會和課外活動，而是要體現在學校、家庭和社會的方方面面，時時刻刻。學校要從辦學目標、辦學理念到學校文化建設、課程建設、學科教學、師資建設、團隊活動、社會實踐等各方面，家庭的文化、家規家風家訓、親子互動、親朋來往等，社會道德、風俗習慣、時尚、法制和風土人情以及媒體宣傳輿論等，都要滲透積極心理健康教育理念和元素，使積極心理健康教育無時不在，無處不在，家喻戶曉，深入人心。既發揮顯性課程的主導作用，也發揮隱性課程的潤物細無聲的潛移默化作用。由于是全面滲透，就體現出了橫向的全程融通和縱向的全程對接，即從小到大心理發展的一條龍的電子檔案跟蹤，做好幼小銜接、小學中學銜接、中學大學銜接、學校家庭社會銜接、過去現在未來銜接，形成縱橫立體服務網絡體系。
（5）圍繞中心，服務大局。立德樹人是教育的根本任務，社會主義核心價值觀是德的靈魂；全面發展是樹人的目標，現代核心素養是全面發展的核心；深化素質教育、減負增效、提高升學率、提高幸福指數等都是緊迫的時代課題。積極心理健康教育要緊緊圍繞這些中心，服務教育改革大局，為有效解決新形勢下教育遇到的新問題、新挑戰提供積極的心理基礎，從理念、內容、方法、評價、效果等方面體現時代精神，注入時代元素，滿足時代需要，化解時代難題，不斷開拓創新，在整體教育中發揮不可替代的作用，預防和矯正被邊緣化的狀況和傾向，成為撬起學校深化素質教育的杠桿。
二、積極心理健康教育的特點
特點是一事物在具備同類事物共性基礎上的自身的特殊性。生活中常說：天地間沒有完全相同的兩片樹葉。同是樹葉，但各有特性，這個特性即為特點。我們先看下面一則故事。
有一天，坡去拜訪王安石，王安石沒有在家。他王安石的書桌上有一首詠菊的詩，這首詩沒有寫完，只寫了兩句：“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金。”坡看了，心里想：這不是胡言亂語嗎？“西風”明明是秋風，“黃花”就是，而敢與秋露鏖戰，是能耐寒的。說西風“吹落黃花滿地金”，豈不大錯特錯？于是他詩興大發，不能自持，便提筆續詩兩句： “秋花不比春花落，說與詩人仔細吟。”王安石回來以后，看了這兩句詩，對于坡這種自以為是的作風，很不滿意。但想到坡不曉得黃州落瓣，也怪他不得，于是密報天子，把他貶為黃州團練副使。坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風。一天，風息后，坡邀請了他的好友陳季常到后園賞菊。只見紛紛落葉，滿地鋪金。這時他想起給王安石續詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然大悟，同為，竟也有落瓣與不落瓣之分。
這個有趣的故事告訴我們，任何事物都有自己的特殊性，而恰恰是這個特殊性決定了一事物與同類其他事物的本質差異。可見，掌握某一事物的特點能深刻揭示和認清其與同類其他事物的不同。從這個意義上說，積極心理健康教育的特點也可以從其與傳統心理健康教育的比較，與積極心理學的比較入手來獲得鮮明認識。
1.與傳統心理健康教育相比，積極心理健康教育有如下特點
在哲學基礎上，傳統心理健康教育偏向人性惡，積極心理健康教育偏向人性善。性惡論主導下的傳統心理健康教育偏重于從醫學角度矯正、救治；性善論主導下的積極心理健康教育偏重于揚善、挖潛。
在教育方向上，傳統心理健康教育主要瞄準化解和擺脫心理問題、心理疾病；積極心理健康教育瞄準的是深化素質教育，共創幸福美好未來。
在教育目標上，傳統心理健康教育追求培養無心理問題、心理疾病的人；積極心理健康教育追求培養全面發展的人。
在教育任務上，傳統心理健康教育局限于排解應試教育下的心理困惑；積極心理健康教育致力于為立德樹人鑄魂，促進健康快樂成長。
在教育功能上，傳統心理健康教育偏重對個體發展的作用，表現為預防、發展和補救；積極心理健康教育凸顯為教育整體發展和人類幸福提供杠桿。
在教育對象上，傳統心理健康教育聚焦問題學生和學生的問題；積極心理健康教育面向全體教職員工、學生和家長及其全面素質和潛能。
在教育結構上，傳統心理健康教育側重教師為主體，學生為客體；積極心理健康教育側重自己既是主體又是客體，互為主體和客體。
在教育內容上，傳統心理健康教育負向內容主導，多為心理問題的預防、化解、補救等；積極心理健康教育正向內容主導，多為心理潛能的開發、陽光心態塑造、美德弘揚、正能量積累、幸福感提升等。
在教育方式上，傳統心理健康教育個別心理咨詢輔導為主，團體活動訓練為輔；積極心理健康教育倡導面向全體自主自助，因材施教，顯性與隱性課程相得益彰。
在教育過程上，傳統心理健康教育一般是：問題入手―探究原因―形成對策―化解問題―延伸遷移；積極心理健康教育一般是：正面入手―開發潛能―化解問題―體驗成長―分享快樂。
在教育評價上，傳統心理健康教育慣用診斷性、終結性測評，難免標簽效應；積極心理健康教育倡導形成性、激勵性評價，以評促建，以評促發展。
在教育效果上，傳統心理健康教育著眼“立竿見影”，治標不治本；積極心理健康教育著眼“長治久安”，標本兼治。
在教育地位上，傳統心理健康教育大多是學校工作的邊緣，學校特色的點綴；積極心理健康教育則為學校工作的酵母，學校內涵發展的支點。
由上可見，積極心理健康教育與傳統心理健康教育相比顯現出鮮明特點，某種意義上說也恰恰是其優點，因此，它才能兼容和超越傳統心理健康教育。
2.與積極心理學相比，積極心理健康教育有如下特點
從學科定位上看，積極心理健康教育比積極心理學更貼近教育。積極心理健康教育重心落在教育上，因此，與各級各類教育的內涵關系更直接更密切。積極心理學重心落在心理學上，因此，與各級各類教育的內涵關系就沒有那么直接、那么密切。
從起源上看，積極心理健康教育比積極心理學更久遠。積極心理健康教育扎根于五千年的中華文明，尤其是兩千年多年前的儒家經典 “正心”思想。興起于世紀之交的積極心理學溯源，充其量也就是科學心理學誕生（1879年）以來的一百多年的歷史。
從內涵上看，積極心理健康教育比積極心理學更辯證。積極心理健康教育扎根傳統“正心”和扶正祛邪思想，“正心”不僅有“正面的”“積極的”形容詞之意，還有 “端正”“矯正”動詞之意，這就包含了傳統病理式心理健康教育的“端正”“矯正”和積極心理學的“正面的”“積極的”雙重含義，比單純的積極心理學（Positive psychology， 其positive翻譯為漢語即“正面的”“積極的”）內涵更辯證。
從體系上看，積極心理健康教育比積極心理學更嚴謹。積極心理健康教育從誕生就有比較明確的結構體系，比如：方向與目標，任務與功能，對象與內容，原則與特點，途徑與方法，成效與評價等。積極心理學誕生，更多的是代表一種方向，很難像一門學科那樣形成嚴謹的結構體系。
從文化上看，積極心理健康教育比積極心理學更健全。積極心理健康教育既扎根中國傳統文化，體現中國國情和時代精神，具有中國特色、中國氣派，也吸收西方積極心理健康、積極心理治療、積極教育，尤其是積極心理學的先進理念，既有心理學成分，又有教育學訴求，可謂集古今中外相關思想大成，因此具有文化兼容性，可謂中西合璧。積極心理學主要立足西方文化，因而相對缺少東方文化精髓。
第4篇：心理健康教育的核心素養范文
【關鍵詞】積極心理學；高校學生；心理健康教育
隨著我國經濟社會的高速發展，文化的多元趨向，大學生的心理問題越來越受到社會的廣泛關注，作為最富人文關懷的高校教育，更是義不容辭的承擔起塑造學生健康人格，提高學生心理素質，推進學生心理健康的重大責任。而已積極心理學為趨向的高校學生心理健康教育將更加有利于推動學生心理健康教育的全面發展。
一、積極心理學的基本概念及主張
20世紀末，美國著名的心理學家馬丁·塞利格曼提出“積極心理學”概念。積極心理學將研究焦點聚焦于研究人的發展潛力和美德等積極品質，從過去的關注個體的心理疾病方面，轉向對人性中的積極潛能的深刻挖掘。積極心理學通過激發人類自身的潛能和力量、積極的品質及活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，獲得追求最佳心理狀態，從而變得更加幸福的方法。通過這種向上的、陽光的心理反應來詮釋人的心理現象包括心理問題，以此呼喚人類內在的善良品質和正面的態度，并利用這些內在的正面動力來幫助有心理問題的人或普通人，通過自身的主觀能動性來最大程度地開發自身的潛力并獲得幸福。
二、我國大學生心理健康教育現狀
大學是莘莘學子們渴望獲得的教育夢的一部分，同時也是他們修正個人價值觀、人生觀、世界觀的關鍵時期。而大學時期也正是這些青年學子最富有激情、最充滿理性、最具有創造性同時又不畏懼挑戰的時期。但是面對競爭激烈的社會，以及來自專業學習的壓力、工作就業的難度、人際關系等諸多方面的問題，他們常常彷徨糾結，從而易滋生各種不良的心理疾病。根據相關調研表明，我國高校有相當數量的在校學生存在不同程度的心理健康問題，甚至有的已經非常嚴重了。吉林農業大學學生郭力維在2009年11月14日謀殺室友趙研，經120急救人員診斷確認趙研已死亡，民警遂即展開調查，抓獲郭力維，其對自己持刀殺人的犯罪事實供認不諱。2010年10月20日西安音樂學院學生藥家鑫，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，在逃逸時被抓獲，并于次年6月7日被執行死刑。2013年4月16日復旦研究生黃洋遭室友投毒，終因中毒過度，不幸身亡。同時有很多的高校學子都因這樣那樣的心理問題而選擇自殺，這些都說明高校學生的心理健康教育必須引起全社會的廣泛關注。這些問題的產生不僅是對我國高等教育的嚴峻考驗，同時也是在構建和諧社會的道路上產生的不和諧因素。只有將積極心理學價值取向貫穿于于我國當代大學生心理健康教育中，促使大學生追求陽光心理，激發他們積極面對的潛能，才能更加有效地提高他們的心理健康，人際沖突才會減少，師生之間、同學之間互相尊重、互相理解，學校和諧氣氛才容易形成。
三、積極心理學與高校學生心理健康教育的結合
通過積極心理學的價值取向，挖掘學生的積極潛能，激發他們潛在的動力，幫助他們樹立自信，追求理想、堅定信念，提高執行力，從而獲得讓自己幸福滿意的能力貫穿于整個高校學生心理健康教育中。通過這樣一種陽光向上的理念幫助高校學生更加清楚地認識自己，了解社會。提高他們適應環境的能力，調節情緒，平衡心理壓力的能力，最大程度地挖掘他們的正能量，提高他們的生命質量，培養他們優秀的品質，構建積極、和諧的校園氛圍。
積極心理學的價值取向發揮著變通高校心理健康教育工作內容的作用。傳統的心理健康教育關注對問題學生的個別診治，而積極心理學注重激發每個學生的積極心理潛能，提倡人文關懷，它不僅修正了傳統的心理健康教育的內容，更衍生了高校心理健康教育工作的平臺。這種價值取向旨在增進學生的主觀滿足感和幸福感，開發他們積極的心理潛能，培養他們正向思維與解決問題的能力；培養他們調節自我情緒的能力、開發他們的創新能力以及健全和諧人際關系的能力；讓他們學會正面應對所遇的各種問題，自強自愛、自尊自信；改善和培養他們的學習習慣、提高他們的學習有效性等，這些都是高校積極心理健康教育的重要內容。這些內容均來源于高校學生的日常生活，即具有鮮明的個體性，同時又帶有普遍的社會性，內容生動，意義鮮明，極易被學生接受，這必然會幫助學生學會用正面的方式去應對潛在的心理問題。
積極心理學的價值取向能夠創新高校心理健康教育的工作方法。在傳統的消極心理學模式下，很多人會陷入“來訪者就是問題學生”的固有思維，這樣的思維本生會影響整個心理咨詢中對問題的有效修復，打破了咨詢的平等關系。.而認為對心理問題的預防和抵御才是心理健康的關鍵的積極心理學工作模式下，高校教師更應關注與重視的是學生優秀陽光的一面，這也是激發學生積極潛能的核心本質，而且，這樣的工作理念和方法更容易讓學生接受，從而讓整個心理健康教育工作的效率大幅度提高。所以，基于積極心理學的高校心理健康教育的方法，從本質上說，就是一種正向情感的激發過程，要讓學生從自己的日常生活、學習情況、人際交往、情感體驗、就業等實際活動中去體驗、分析和思考，讓他們明白在這些活動中自己所產生的各種反映，提高自我認知，了解自己、了解社會，培養健全彈性的心理素養。因此，積極心理學價值取向的高校學生心理健康教育工作，除了開設必要的心理咨詢等課程以外，更多的是要采用融趣味性與互動性為一體，且參與程度更高的團體輔導、戶外素質拓展、社會教育實踐、心理情景劇表演、心理健康主題班會、心理影視觀賞、心理征文比賽等趣味心理活動，讓學生在實踐中，完善自我，追求幸福。
參考文獻
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第5篇：心理健康教育的核心素養范文
關鍵詞：心理健康教育；工作者素質；隊伍現狀；工作標準
學校心理健康教育工作者主要是指專職從事學校心理健康教育的人員，有時也稱為心理輔導員或心理教師。心理健康教育工作者作為學校心理健康教育的主要實施者，其自身的整體素質對心理健康教育的實施及結果都有著舉足輕重的作用。心理健康教育工作者的素質除了最基本的專業素質，還應包括心理素質、職業道德、適合的人格特征等。
一、我國中小學心理健康教育工作者隊伍現狀
目前國內對學校心理健康教育工作者的要求主要集中在專業素質上，對工作者本身的人格特征、性格特點、心理素質等方面的要求甚少。我國中小學心理健康教育工作者心理學專業畢業生所占比重不大，多數為其他學科教師半路出家，或兼任其他學科教學的同時負責學校心理咨詢室的工作，因此，在專業技能和專業素質上都有很多欠缺。
已經配備專職心理教師的中小學，心理健康教育工作現狀也不容樂觀。由于受教育體制所限，雖然我國從20世紀80年代就已在中小學開展心理健康工作，但從地方到學校對心理健康工作的重視程度依然停留在針對個別學生解決少數人的問題上。同時專業師資力量缺乏，各校心理健康教育工作者多數身兼數職，除了學校心理工作外還要兼管其他方面，工作中難免出現顧此
失彼。
因此，目前我國中小學心理健康工作者除其他學科教師組成的兼職隊伍龐大外，還存在專業隊伍難以專心面對本職工作的
問題。
二、國外學校心理工作者標準
歐美國家的學校心理健康教育因為發展較早，現已形成系統的師資培養計劃及專業合格的評價標準，他們的學校心理服務已經成為一種非常專業化的職業，具有專業的全部特征：完整的知識體系，獨立的文獻積累，已經獲得認證的、可提供專業培養的大學院系，從業執照，認證和頒發執照的專業組織與機構，工作或就業機會，道德準則，繼續教育體系等。因此，在專業素質已經得到保證的前提下，他們更看重一名心理健康教育工作者人格方面的勝任特征。
羅杰斯曾建議美國心理學會在選拔和考核心理輔導人員時要注意以下人格特征：
1.較優秀的智力和判斷能力。
2.既有獨創性又有融會貫通的能力。
3.旺盛的求知欲和好奇心，堅持自學，學而不厭。
4.不機械看待人，對人具有較強的愛心。
5.對自我人格和性格特征能加以洞察，有幽默感。
6.豐富的感受性，多方面的思考能力。
7.謙虛，寬容。
8.溫暖，擁有良好的人際關系或人際交往能力。
9.勤勉，工作有規律，承受壓力的能力較強。
10.勇于承擔責任。
11.辦事靈活機敏，富有協調性。
12.性格安定，具有自制力。
13.能夠識別不同的倫理道德和文化價值觀。
14.文化根底深厚，富有教養。
15.對心理學，特別是心理咨詢具有研究興趣。
根據國內已有研究可以了解到，國外的學校心理健康教育工作者需要經過系統的學習和培訓，經歷較長時間的實習見習過程，并且通過各項資格認證考試，方可上崗。
以美國為例，美國的學校心理健康教育工作者培訓以“科學家―實踐者”模式為主。在認證方面APA堅持學校心理健康教育工作者應獲得博士學位，并通過資格認證考試，才能獲得APA認可的從業資格。NASP要求相對較寬，除博士外，碩士與專業工作者（通常指在完成本科教育后再接受5～6年教育訓練的人員）
也可從事學校心理健康教育。
三、我國學校心理工作者應具備的素質
我國中小學心理健康教育工作者的專業素質和心理素質都有很大的提升空間，相比專業素質，筆者認為一名心理教師能否勝任其工作，心理素質更為重要。對于心理教師專業素質的培養和訓練，我們正逐漸向國際標準靠攏并逐步完善相關政策的不足之處，但是對學校心理健康教育工作者的心理素質并沒有形成一個可供參考的標準，也沒有把心理素質作為對一名學校心理健康教育工作者的考核方面，這一方面有待完善。學校心理健康教育工作者首先是一名心理工作者，其次是服務于學校的心理工作者。
1.心理工作者首先要對自己的職業有一個清醒的認識，要從思想上高度重視心理健康教育工作。只有在思想上有所重視，才能在行動上有所體現。
2.心理工作者應有一定的專業素養和具有合理的知識結構，應具有綜合教育學生的能力。這不僅包括精湛的業務能力，全面的知識結構，還要有敏銳的觀察力，良好的人際交往能力、共情能力，較強的分析診斷能力和組織團體輔導與心理訓練的能力。
3.心理工作者應具備較高的人格素養。根據我國的文化背景及心理咨詢與輔導的實際情況，筆者認為學校心理健康教育工作者應具有以下人格特征：愛心，熱愛學生，喜歡學生，對學生有真誠的愛；熱情，以誠摯的情感溫暖感染學生；耐心，能認真、耐心地傾聽；寬容，有寬廣的胸懷，容忍學生的缺點和錯誤；敏銳，能敏銳地感知和洞察學生的心理及行為；樂觀，對人生和人性持樂觀的態度，相信學生會變好；幽默，能化解緊張和尷尬，發現生活有趣的一面；負責，對學生和工作有責任感，有奉獻精神。
4.心理工作者要有良好的心態，要有愛心、恒心和高水平的自我意識。包括自我覺察的能力和全面、客觀的自我評價；深刻、細膩的自我體驗，善于體會自己情緒、情感方面的變化；高水平的自我控制與自我調節能力。
5.心理工作者要關注自身的心理健康。健康的心理是從事心理服務工作的前提。只有自身心理健康，才可能幫助人恢復健康。
6.心理工作者要對所有的來訪者負責，要了解心理工作者應遵守的職業道德，并嚴格遵守。作為一名心理教師，同樣也應對來訪的學生遵守這一準則，保護學生隱私，也是學校心理健康教育工作者的一項職責。
總之，不論是國內還是國外，對學校心理健康教育工作者素質的要求主要是從專業素質、人格特征兩方面來考慮的，在專業素質方面，國內的要求相比國外則寬松得多。我國中小學的心理健康教育工作者專業化程度普遍不高，專業實踐能力不強，甚至有些工作者本身素質不高等現狀成為制約我國學校心理健康教育發展的瓶頸，也對培養全面發展的人才造成了障礙。教師是教育的根本，因此，全面提高我國學校心理健康教育工作者的各方面素質是搞好學校心理健康教育工作的關鍵。
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第6篇：心理健康教育的核心素養范文
關鍵詞：心理健康 問題 措施
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
文章編號：1004—4914（2012）06—105—02
高校大學生心理健康教育普遍存在適應性與成長性相矛盾等問題，要進一步加強心理健康教育就必須從高校管理的各個因素來不斷剖析。
一、大學生心理健康教育的重要性
從自身發展角度看，要想形成完整的人格系統，保證身心的和諧發展，就必須及時調整、解決存在的心理問題，不斷克服心理障礙，維護心理平衡。
從整個社會角度看，大學生是國家競爭力的核心力量，滿足社會發展需要的重要組成部分，只有具備健康的心理素質和良好的心理素養，才能迅速適應現代高速的社會生活，才能在日益激烈競爭的今天，成為真正的棟梁之材。
二、大學生心理健康教育存在的問題
1.心理健康教育管理不夠規范。目前，在高校心理健康工作的人員大多是非專業人士，普遍觀念守舊，不根據科學的規劃，而是憑經驗、憑想像，僅僅認為開展了心理咨詢就能解決大學生普遍的心理問題，使心理健康問題未得到真正意義上的重視。還有部分教師為顯示對此項工作的重視程度，增加心理測試力度，僅僅存檔了事，對了應付檢查和評估而改到數據，忽視教育質量的測試結果，這在極大程度上掩蓋了心理健康教育的實質。
2.大學生心理健康教育課程化。心理健康教育課是一門針對性和實效性很強的課程，是實施心理健康教育的重要手段之一。一些高校把心理健康列入教學計劃，當作一門課程來對待，教學內容根據教材進行概念性教學，傳授心理學概念、原理等知識，大大忽視了心理健康教育的實用性，沒有把教育真正內化為提高學生心理健康的力量。這種課程化的心理健康教育，不但不能促進學生的心理健康，反而可能加重學生的心理負擔，與我們的教育目標背道而馳。因此心理健康教育課應以學生的現實心理需求為基礎，增強其實用性。
3.大學生心理健康教育設置不合理。教育管理部門組織相關人員相互學習與交流的機會相對較少，而心理健康教育工作是一項新生事物，需要不斷有先進的思想理念，大部分高校忽視了這點，認為孤立地對大學生進行心理健康教育就可以實現我們的教育目標。這種將心理健康教育孤立化的做法，不能有效地整合各方面的資源，不能營造良好的教書育人、環境育人氛圍，導致心理健康教育效果不佳。
三、大學生心理健康教育存在問題的原因分析
1.師資隊伍結構不合理。師資隊伍的數量與質量可以決定大學生心理健康教育能否有效地開展。目前我國大學生心理健康教育的師資隊伍結構的不合理主要體現在，一是專職心理咨詢師不能專心從事心理咨詢。二是心理咨詢人員的組成結構不合理。鑒于學生復雜的心理狀況和心身問題，咨詢室的工作人員除了要有教育學、心理學基礎，更要有專業的人員配備和合理的咨詢體系。
2.缺乏科學、有效的心理健康教育課程體系。按照大學生心理發展的年齡特征，循序漸進地實施心理教育，如對新生進行入學心理健康水平的普查時，可同時進行適應性的團體心理輔導和團體訓練，并立即建立心理檔案，對測查出有心理問題的學生給予及時的咨詢與幫助，及時在萌芽階段解決學生心理問題。針對不同年級進行大學生人際交往能力訓練、減壓放松技巧訓練、心理危機干預等等。心理健康教育的課程體系應重在實踐而非理論，無需大學生掌握太多心理學學科的專業術語，但卻要求他們能夠學會解決心理困擾、保持良好心態以及認識自我、發展自我的方法和技巧，掌握促進自身心理健康的能力。
3.危機干預系統不健全。危機干預系統一般應包括預警系統、監控系統、干預系統、轉介系統、危機善后系統。許多高校的危機干預系統不健全，一般高校缺乏對在校大學生進行心理危機排查的機制，應不斷加強對有嚴重心理危機的學生高度關注并進行日常監控使心理障礙患者及時轉介到專業機構治療，并加強對周圍同學進行有效的支持性心理輔導及跟蹤性隨訪。
四、加強高校大學生心理健康教育的主要對策及途徑
1.樹立心理健康教育意識。加強“健康新概念”的宣傳，使學生樹立積極的心理健康意識，摒棄保守落后的觀念。高等學校應努力營造濃厚的心理健康教育氛圍，通過宣傳、演講等途徑讓學生明確新的健康概念，增強心理健康意識，使學生更加注重自我教育，主動把心理健康教育作為完善自我的一種途徑，積極參與學校系列心理健康教育活動。
2.營造良好的心理健康教育環境。心理健康教育環境指校園文化環境、教育教學活動以及師生關系等能夠對大學生心理形成影響的校內環境，具有潛移默化的教育功能。優良的校園環境是全校師生進行自我教育、自我提高、自我約束的無形力量，對促進大學生心理健康有著巨大的催化作用。
3.加強心理健康教育與思想政治教育工作相結合。校心理健康教育與思想政治教育工作有不同的形式，不同的內容，不同的要求和不同的方法。它們遵循各自不同的規律和原則，前者立足于解決大學生的心理問題，后者立足于解決大學生的政治思想觀念問題。但是，高校心理健康教育與思想政治教育又不是完全對立的，二者互相關聯，具有內在統一性，把心理健康教育與日常思想政治教育合理地、有機地結合起來，是推動心理健康教育的有力舉措。
4.完善心理健康教育保障機制。一要建立完善的管理體制，二要建設專業性強的師資隊伍，三要增加教育投入，加強硬件建設，四要積極推進心理健康教育的科學研究，不斷通過理論研究來提高心理教育工作者的素質，提高隊伍整體水平，推動大學生心理健康教育工作朝著科學化、系統化和規范化的方向發展。
大學生心理健康教育是一項高度復雜的基礎工程、系統工程和創新工程。從某種意義上講，它既是以前的應試教育遺留給我們的問題，也是當今快速發展的社會對我們的要求。高校大學生心理健康教育要取得成效，必須實現多方面的根本變革：工作目標應實現從強調防治心理障礙疾病向以提高心理健康水平和提升心理素養為主轉變；工作取向應實現從注重障礙性、矯正性向以發展性、積極性心理健康教育為主轉變：工作隊伍應實現從少培訓、不規范向規范化、專業化轉變；工作內容應實現從過去單純開展心理健康教育事務性活動向加強理論研究、拓展工作外延、提升工作水平轉變。我們應當理性分析大學生心理健康教育的現狀與存在問題，科學把握心理健康教育的發展趨向，積極引導大學生心理健康教育全方位的根本變革。只有這樣，高校大學生心理健康教育才能真正走向規范走向成熟，走向科學。
[基金項目：2012年黑龍江科技學院教學改革研究項目《高校形勢與政策課“模塊+項目式”實踐教學體系的應用研究》階段性研究成果]
第7篇：心理健康教育的核心素養范文
關鍵詞：布迪厄 “場域-慣習” 心理健康教育
中圖分類號：G444
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-175-02
1 布迪厄“場域-慣習”理論簡介
皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2002)，是法國當代國際知名社會學家。“場域-慣習”理論是布迪厄實踐社會學的重要組成部分之一。“布迪厄的實踐理論主要圍繞場域(結構)和慣習、資本的關系展開討論。他他提出了發生性結構主義公式：實踐=慣習鬃時·場域，來說明實踐是慣習、資本和場域相互作用的產物。”布迪厄的觀點表明，實踐是慣習、資本在場域的作用下的活動。下面從“場域”和“慣習”兩個概念了解布迪厄的實踐理論。
1.1 “場域”
“場域”是指由附帶一定權力(或資本)形式的各種位置之間一系列在歷史上形成的關系所構成的一個網絡。場域是由各種位置組成的關系網絡或關系空間，具有客觀性。每個場域是有著自身邏輯效果的運作空間，具有相對獨立性，其自身邏輯發揮作用的界限是每個場域的界限。現代社會世界高度分化后產生出一個個“社會小世界”，每一個“社會小世界”就是一個場域，包括權力場域、學術場域、經濟場域、文學場域等。再次，場域也是一個充滿爭奪的空間。布迪厄說：“作為包含各種隱而未發的力量和正在活動的力量的空間，場域同時也是一個爭奪的空間，這些爭奪旨在繼續或變更場域中這些力量的構型。”場域中各種位置占有者的目的就是要保證或改善他們的位置，使自身所擁有的資本最大化。
1.2 “慣習”
“慣習”是由積淀在個人身體內的一系列歷史關系所構成，其形式為知覺、評判和行動的各種身心圖式，它是一種結構形塑機制，涉及社會行動者具有的對應于其占居的特定位置的性情傾向系統。慣習首先是被決定的，是歷史的產物，它受場域形塑，是場域的固有屬性體現在身體上的產物，是一種人們后天獲得的具有一定主觀性的、持久的和可轉移的稟性系統。慣習具有的歷史性、生成性和開放性。
2 中小學心理健康教育問題的原因剖析
作為新事物，心理健康教育在中小學教育實踐中仍存在諸如缺乏規范化的學校行政管理體系；理論基礎薄弱并與實踐相脫離；師資力量匱乏等問題。從“場域”和“慣習”兩個角度分析心理健康教育實踐問題出現的原因。
2.1 心理健康教育在教育場域中的位置
分析中小學心理健康教育實踐問題，可以心理健康教育在教育場域中所處的位置，該位置運作的資本，及其與位居其他位置的諸育之間的關系進行分析。
心理健康教育的重要性是由心理素質在人的整體素質結構中的地位和作用所決定的。在素質教育場域中，心理健康教育具有“乘數效應”，它對學校其他諸育起著“酵母”式的促進和放大作用，直接影響素質教育的整體水平。由此，心理健康教育理應處于教育場域中的核心地位并占據首要資本，以充分發揮其在整個教育場域中的“乘數效應”。
然而，新課程改革是素質教育發生的大環境，而新課改又發生在社會這個大“場域”中，與社會、經濟、政治等因素緊密相連。因此，教育是受到整個社會，整個學校外部環境影響的。在傳統“應試教育”的影響下，無論家長、學生或是學校仍將分數作為衡量教育質量的最主要標準。在這樣的教育場域中，能有效提高分數的教育則處于該場域的中心位置，其所得到的資本也隨之最大化，從而進一步加強其位置的穩定性。心理健康教育的根本目標是維護學生心理健康水平，提高學生的心理素質。心理素質的提高能保證學生學習能力的提高，從而促進學生的學習成績。但這樣的促進帶有一點隱蔽性，評價難，并不能立竿見影，所以這樣的保證則顯得蒼白而無力。由于自身對教育場域發揮作用的有限性，導致當前的心理健康教育在中小學教育實踐中處于邊緣位置，而其所占有的資本也是有限的。這是中小學心理健康教育實踐出現各種問題的根源。
2.2 心理健康教育“慣習”與“場域”之間的“不合拍”現象
心理健康教育的實施過程需要學校領導和教師等具體實施者貫徹和配合。但實施者的“慣習”是長久形成的，是歷史的、傳統的沉淀和個人觀念、態度的綜合體現。學校心理健康教育的專業性、綜合性、實踐性較強，對從業者的專業素養的要求較高。當前，我國中小學心理健康教育的師資來源主要有兩種類型：一種是科班出身型，即高校特別是師范院校應用心理學專業的畢業生；另一種是半路出家型，即學校的團隊干部、班主任、校醫、政治課老師等。學校從這些人員中選取一部分人參加心理健康教育的短期專業培訓，然后將其充實到心理健康教育的教師隊伍中。
第8篇：心理健康教育的核心素養范文
關鍵詞：翻轉課堂；高職學生；心理健康教育
大學生心理健康教育課是實施大學生心理健康教育、提高學生心理素質和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學以傳統教學模式為主，學生學習積極性不高，教學實效性差。如何將翻轉課堂應用于高職學生心理健康教育教學中，將信息化技術與高職學生心理健康教育教學深度融合，實現“以學生為中心、教師為主導”的教學模式，以激發學生學習積極性，提高教學實效性，提升教師的教學能力，是教育大環境下高職院校心理健康教育教學面臨的新課題。
一、當前高職學生心理健康教育教學存在的問題
1.教師方面。傳統講授式教學模式普遍，互動溝通少，教學實效性差。由于采取3～4個合班制，班級人數較多，學時少，很多教師以傳統教學模式為主，知識講授時間所占比例大，知識內化時間少，課堂上基本是“一言堂”，活動體驗少，師生互動也比較少，陷入教師主動而學生被動的困境，以致學生學習的主動性、積極性不高，課堂參與度較低。因為班級人數多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學生的溝通比較少，學生的課后知識內化難實現，以致教學實效性差。2.學生方面。學習基礎薄弱，缺乏自主學習能力且更傾向于網絡學習溝通。高職院校學生入學時成績普遍偏低，學習基礎薄弱，學習動機不足，缺乏自主學習能力，尤其是不重視公共基礎課，覺得沒有專業課重要，因此常常抱著一種無所謂的態度，缺少學習的主動性和積極性。課堂教學中，學生玩手機的現象比較嚴重，參與互動較少，再加上當今學生是互聯網下成長起來的群體，更傾向于網絡學習的溝通與交流，但學校網絡心理健康教育薄弱與學生網絡心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問題，激發學生的學習積極性與自主性，增強心理健康教育教學的實效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉課堂教學模式既符合當前高職學生的網絡習慣，又能營造師生積極互動的課堂氛圍，既能輻射全體學生，又能聚焦個體學生，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、心理健康教育翻轉課堂教學模式的設計原則
根據近年來國內外學者對翻轉課堂教學模式設計的研究和實驗，基于建構主義學習理論和人本主義學習理論的基礎，心理健康教育翻轉課堂教學模式設計可以遵循三個原則：第一，堅持學生主體、教師主導的原則，以學生為認知主體，教師不再是獨角戲演奏者，而是提供教學資源和設計教學活動的引導者和指導者，學生不再是被動接受知識者，而是知識和意義的主動構建者；第二，堅持小組協作探究，活動體驗交流的原則，通過心理活動體驗感悟，師生互動、生生互動交流，不僅促進學生對知識的內化，而且加深教師對學生的知識掌握程度和內化程度，掌握學生的學習情況，充分體現“合作、創新”的教與學理念；第三，堅持培養學生自主學習能力的原則，教學不僅要讓學生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式獲得結論。新課程改革提倡教育不是簡單的知識傳授，學生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學習具有無可替代的價值。課前的教學活動不再是枯燥無味的預習課本，而是學生通過觀看教學微視頻，帶著引導問題自主學習。即使課前學習存在問題，也能在課堂中得到教師的指導和同伴的幫助，使問題獲得解決。課堂教學中，學生不再是“安靜”的聽眾與“孤獨”的記錄者，而是在討論交流與分享中習得知識，在小組討論與合作中迸發創新思維，這些都提高了學生的興趣，滿足學生真正的學習需求，培養了自主學習意識和能力，因此教師需要為學生創設自主學習的情境背景，培養學生自主學習的能力。
三、翻轉課堂在高職學生心理健康教育教學中的實施
針對高職學生心理健康教育課程教學中存在的問題，結合翻轉課堂的特點以及高職學生需求，以2016級機械工程學院10個班級為例開展翻轉課堂教學模式實踐，以“高職學生心理健康教育”課程中的“高職學生戀愛與性心理”為例，具體闡述翻轉課堂教學模式的實施情況。本文將翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個階段。課前階段是學生通過網絡學習平臺自主學習，實現對知識的認知；課中階段是學生通過教學課堂與老師交流，實現對知識的內化；課后階段是學生通過課外實踐進行小組協作，完成課后練習，實現對知識的升華。1.課前階段以網絡教學平臺為基礎，學生帶著問題自主學習。教師是翻轉課堂的設計者，以網絡教學平臺為基礎，課前學習任務單。學生是翻轉課堂的執行者，學生登錄網絡平臺，在“課程通知”模塊查看任務安排，根據任務安排在“學習模塊”選擇相應的微視頻和電子課件進行學習，在“課前測評”進行作業瀏覽及自我測試。學生也可在“課堂討論”模塊進行在線討論和提問交流。此階段學生的主要任務是在線課程、教學視頻等相關資料學習并完成課前學習任務，教師將根據學生的學習情況組織下一步課中階段的教學組織實施。“高職學生戀愛與性心理”翻轉課堂教學模式課前階段實施流程如表1。2.課中階段以課堂教學平臺為核心，答疑解惑，知識內化。學生通過課前階段的學習對于知識點有了認知，接下來主要通過與教師及小組同學的交流以及進一步的活動體驗，使知識得到內化。本階段，教師是翻轉課堂的主導者，根據學生作業完成情況對知識點進行總結歸納，根據共性問題進行講解并給予新任務；學生參與討論交流，參與活動體驗和行為訓練，主動思考所學知識，合作完成課堂活動并把體驗感悟在“課堂討論”模塊，同學之間可以進行互相交流，教師也可以及時看到學生完成的情況。這樣教師不用再花時間講解基礎知識，對于重難點，選取有代表性的案例、心理活動進行加強練習。教師講授的時間少了，師生互動的時間多了，這種方式激發了學生學習興趣和學習的積極性和主動性，達到從知識認知到知識內化。課中階段實施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實踐平臺為補充，知識升華。學生可以利用老師在翻轉課堂中提供的“鞏固練習、拓展知識”進行實踐創新，在線與老師、同學互動交流，進一步鞏固學習內容，融會貫通，得到知識升華。考核評價以形成性評價為主，從教師評價和學生評價兩個方面展開。本階段中，教師是翻轉課堂的輔助者，教師根據學生完成的練習情況針對性地進行輔導以及交流，學生在老師的輔助下及組內和組間的協作交流，使知識得到升華。翻轉課堂教學模式課后階段實施流程如表3所示。
四、實踐成效與反思
課程結束后，通過課堂觀察，問卷調查，學生、老師訪談對課程翻轉課堂教學模式成效進行調查，結論如下：第一，翻轉課堂的認知度提高，88.5%的學生贊成這種教學模式，86.2%的學生認為對心理健康知識的掌握和心理問題的調適及心理素質提升有幫助，與傳統課堂相比，翻轉課堂更受學生歡迎；第二，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力；第三，提升教師的專業素養。實踐反思：第一，教學資源方面，希望獲得更多、更便捷的優質資料；第二，學習自覺性有待提高；第三，翻轉課堂的參與度方面，少數學生不參與活動體驗，小組合作不夠主動，探討問題不夠深入，在今后教學中將關注這些同學的具體情況，進行個別輔導。
五、結束語
翻轉課堂教學模式使信息技術與高職學生心理健康教育深度融合，通過課前、課中、課后線上線下相結合，學生從知識認知到知識內化，再到知識升華，真正實現“以學生為中心、教師為主導”。這對激發學生的學習興趣、培養學生學習的自主性與合作能力以及促進學生思維能力的發展、心理素質提升等具有積極成效。與此同時，教師的學科素養、信息技術素養、課堂教學管理能力也獲得相應提升。該教學模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學中廣泛推廣。
參考文獻：
[1]喬納森•伯格曼，亞倫•薩姆.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015
[2]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013
[3]黃陽，劉見陽，印培培.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014
第9篇：心理健康教育的核心素養范文
關鍵詞：小學生；心理健康；活動課；問題
【中圖分類號】B84
長期以來，人們對健康有一個共同的看法，這就是“無病即健康”。隨著社會的發展，人們對健康有了新的見解，意識到心理因素、社會文化因素也與人的健康有密切的關系，心理健康教育也就提出來了。心理健康教育是社會主義精神文明建設的核心，離開心理健康教育精神文明將失掉靈魂，健康的身心是一切的保證。作為21世紀的主人——兒童青少年，尤其是小學生的心理健康具有歷史和現實的意義。小學生處于長知識、長身體的時期，他們的生理、心理在迅速發展、劇烈變化著。他們生理、心理的健全發展更需要重視心理健康。處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上僅僅具有知識與能力是不夠的，還必須具有良好的心理素質。這樣才能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎。可以說在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。
心理活動課不同于一般的文化課，是當前中小學開展心理健康教育的一種有效途徑和載體，是以提高學生心理素質水平為目的的實踐課程。它根據學生身心發展的特點，以他們的心理需要和所關心的熱點問題組織活動內容，并以他們喜聞樂見的形式開展豐富多彩的活動。作為一名普通的心理輔導老師，結合自己的實踐教育活動談幾點認識。
1、與學生真誠溝通，讓學生真情投入
學生是學習的主體，心理輔導的活動內容必須關注學生的實際生活，讓活動貼近學生的學習和生活，這樣才能充分調動學生的學習興趣，使學生積極參與，敞開心扉，暢所欲言，講出心中所想，走進學生心靈，產生心理輔導的教育效果。
小學心理活動課需要教師具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，要求教師要有積極的情緒感染力。以積極的情緒去感染學生，使學生在求知的過程中形成一種積極的、健康的心理。“每一個孩子都是一個世界。”在心理輔導活動中，教師要善于走進孩子的情感世界，用自己的心發現孩子的心，精心選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們渴望解決的問題，撥動孩子們的心弦，引起共鳴，引發大家的話題。在開學的第一次心理輔導活動課，我設計了一個“填寫個人小檔案”的活動，讓小朋友根據問題大聲地說出自己的個人小檔案：“我的姓名，我的樣子，我的喜好，我的優點，我的不足，我認為老師和同學們是怎么看我的，我的愿望……”通過這一步步活動讓學生從外貌、喜好、優缺點、他人的評價等方面來比較全面地認識自我。在活動中，我面帶笑容，傾情參與活動中，讓學生有如沐春風的感覺，體會到我的真摯感情。
2、心靈體驗，使學生感悟升華
心理輔導活動課如果沒有學生的參與就不能稱為活動課，學生積極主動地全身心地投入是活動課順利進行的保證。活動的設計提倡用創設問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調查、小測驗等各種活動輔助輔導，通過各種形式的活動讓學生思想活躍起來，讓學生全身心地獲得心理感悟，通過感悟內化為自己的行為習慣，通過習慣形成穩定的心理品質。
小學生心理世界是隱蔽的、復雜的。教師要根據學生的特點和生活實際設計活動課，讓學生感悟到知識內涵應延伸課外。以心理健康教育活動課《多變的情緒》為例。對于小學三年級的學生而言，“情緒”這個概念是非常抽象、很難理解的，所以老師不談什么是情緒，而是先問：人有哪些情緒表現？小學生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……然后老師通過游戲讓幾位同學即興表演，其他同學猜測表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子。讓同學們了解到不良情緒給人們學習生活帶來的負面影響。最后老師拋出問題：當我們心情不好時該怎么辦？引導學生進行討論，并在學生發言的基礎上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉移注意力、尋找朋友傾訴等整節課絲毫看不見抽象的情緒理論，但讓學生們真切地感受到了什么是情緒。
3、對于小學生心理健康教育的一些思考
我國學校心理健康教育活動課開設的比較晚，起步較低，我校更是如此。雖然各方面的努力使其有了較大的發展，但仍然存在一些問題，從當前心理健康教育活動課所存在的問題為切入點，談談自己對心理健康教育活動課的思考。
受“應試教育”的束縛，很多學校現在仍缺乏心理健康教育的人才而不得不放棄心理健康教育課，由于大部分教師缺乏專業素養，不能準確把握心理健康教育課的教學，以致在心理健康教育的實施過程中較為盲目，造成心理健康教育課的狹隘化。
因此，學校首先要重視心理健康教育課，應加強對心理健康教育教師的專業素質培訓。對于已從事心理健康教育活動課的教師，學校可從以下幾方面著手提高教師的專業能力：逐步建立健全心理健康教育教師的活動課的評比，鼓勵教師進行心理健康方面的研究，對表現突出的教師給予表彰，提高教師從事心理健康教育的積極性和主動性。此外，我們還應關注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強對教師的輔導，提高教師自身的心理健康水平。
心理健康教育活動課沒有固定的模式，也沒有統一的要求，以上的看法僅是我自己在小學心理健康教育活動課的實踐中的一些思考和想法，希望能得到從事小學心理健康教育的教師和學者的關注和指導關注小學生的心理健康教育，努力上好學小的心理活動課，是我們小學教育工作者責無旁貸的工作，我們將繼續本著“以人的發展為本”的教育理念，在小學心理活動課中不斷探索、不斷實踐、不斷創新，為小學生的心理健康教育獻上我們的綿薄之力。
參考文獻：
1.沃建中。《中小學心理素質教育的探索》北京，科學出版社，2000。
