信息社會的教育特征精選(九篇)

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第1篇：信息社會的教育特征范文

（一）探究式學習方式的內涵

探究式學習方式是在當今國際科學教育改革的熱潮中出現頻率最高的幾個關鍵詞之一，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”就語義而言，據《辭海》（1989年版）的解釋，“探究”有生氣，更有動感，也更符合青少年學生的身心特點。因此，現在使用的科學探究具有雙重含義。如美國《國家科學教育標準》中對科學探究就是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”由于學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。學生學習方式的一種，相對與接收式學習方式而言的，它是指教師提供結構化的材料，指導學生通過實踐和操作思維獲取新知識的方式。

探究式學習有四點特征：

特征一主要任務探究式學習培養發散性思維，提高學生的創新能力

接受式學習獲取知識了解情況

特征二學習主題探究式學習提出問題，分析問題，解決問題，驗證假設的過程為主題

接受式學習系統學習知識體系

特征三學習地位探究式學習強調學生的可選擇性和信息交互性

接受式學習強調學生學習的可指導性和可控性

特征四關注重點探究式學習對探究過程的關注

接受式學習對學生自主學習能力的關注

（二）信息技術素養的含義

所謂信息技術素養是指信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等有關技術的總稱。簡言之，信息素養是對各種信息技術的理解和活用能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和活用能力。

信息素養是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，它是信息素養的重要內容。除信息處理能力外，信息素養還應包括在認識、態度層面上的內容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態度層面上的內容，這也是每一個信息社會的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養。

（三）兩者的契合之處

首先，思維方式的角度相同。無論是信息素養還是探究式學習方式，當我們仔細研究它們的定義時就可以發現，它們敘述的角度一個是從學生的能力培養的方面定義的，一個是從學生學習過程的方面定義的，而這之間剛好構成了方法和結果的關系。也就是說：探究式學習方式是培養學生信息素養的途徑，而學生信息素養的提高正是探究式學習方式希望產生的結果。因此，我們可以推斷，探究式學習方式和學生信息素養的培養是不謀而合的。

其次，探究信息的軌跡相同。當我們再繼續從過程論的角度來研究兩者的形成時，不難發現，探究學習的心理基礎是源于發散式思維方式，而信息素養的培養的重要心理能力也就是發散式思維方式。所以，兩者是在發散式思維方式的旗桿上不同階段的旗幟，它們的最終目標都是旗桿頂上高高飄揚的旗幟。

最后，開放結果的性質相同。信息素養和探究式的學習方式的最終結果都是開放式的推論形式。信息素養要求學生獲取信息的能力和處理分析能力的提高，而信息本身就是沒有任何規矩形式的結構化的資料，因此，它的結果形式是若干的猜測和推論，等待實踐的驗證。探究式學習方式更是以問題的驗證和推斷假設的實現為其最終目的的，所以，兩者在結果的性質上都是開放的形式。

二：結合方式與評價途徑

通過信息技術、信息科學的基本理論和方法的學習，學生應能深入地理解各種信息手段的我，深入理解各種信息技術的基本原理和具體方法，能對給定的信息進行適當的處理，并能對各種信息的活用進行評價和完善。

（一）對兩者結合方式的理解

對信息素養的理解不是單純理論上的，知識內容上的理解，應能通過信息科學的理解，指導信息活用時，合理地選擇信息手段和信息處理的方法，并能對它們進行有效地評價，用以完善信息活用和信息處理的過程。以信息科學的理解是信息活用的基礎和條件，沒有對信息科學的基本理解，不可能實現有效的信息活用。對信息活用的評價和完善是指導信息科學基礎學習的重要根據。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發探究的問題，能激發學生的求知欲望，并能引出另一些問題。

意識層次的結合

學生操作層次的結合

教師指導后進行的結合

刻意進行的兩者的思維訓練

在信息活用的實踐過程中，一定會涉及各種信息機器、信息設備，例如，計算機、因特網的操作，對這些機器、設備的操作能力及其培養，應納入到信息的收集、處理的高度來認識，來理解，不能將信息技術教育變成具體信息機器及其相應軟件操作方法的培訓，否則會背離信息技術教育的根本目的和教育目標的要求。在課堂探究活動中，學生也需要運用證據對科學現象做出解釋。學生對動植物、巖石進行觀察并詳細記錄它們的特征；對溫度、距離、時間進行測量并仔細記錄數據；對化學反應和月相進行觀測并繪制圖表說明它們的變化情況。同時，學生也可以從教師、教材、網絡或其他地方獲取證據對他們的探究進行補充。

（二）結合中的評價途徑

對信息、信息社會的認識和態度包括對信息社會的認識；對信息在信息社會中的作用、對人們生活的影響的認識；對信息的情感、對信息的道德與倫理、對信息的責任與態度以及信息安全與信息犯罪的認識與態度。信息技術教育中，應重視培養學生主體的、積極地參與信息社會的態度。對于信息，不僅是受者，更要培養學生積極地進行創造，主動地、自主地解決問題的能力。為了培養學生積極地參與信息社會及其發展的態度和能力，應特別重視信息科學基礎知識和基本理論的理解。學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答

科學解釋借助于推理提出現象或結果產生的原因，并在證據和邏輯論證的基礎上建立各種各樣的聯系。科學解釋須同自然觀察或實驗所得的證據一致，并遵循證據規則。科學解釋還須接受公開的批評質疑，并要求運用各種與科學有關的一般認知方法（如分類、分析、推論、預測）以及一般的認知過程（如批判性推理和邏輯推理）。

總之，對信息、信息社會的認識，態度與參與解釋是將所觀察到的與已有知識聯系起來學習新知識的方法。因此，解釋要超越現有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長；對于學生，這意味著對現有理解的更新。兩種情況的結果都能產生新的認識。這就要求我們教育者要充分考慮到結合方式的角度問題，用最契合的方式達到最佳的教學效果，促進學生綜合能力的提高。

三：測試過程與運用前景

（一）評價解釋中任務驅動的安排

評價解釋，并且對解釋進行修正，甚至是拋棄，是科學探究有別于其他探究形式及其解釋的一個特征。評價解釋時，可以提出這樣的問題：有關的證據是否支持提出的解釋？這個解釋是否足以回答提出的問題？從證據到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷？從相關的證據中是否還能推論出其他合理的解釋？信息技術教育中任務驅動的方法實現信息科學知識的學習，實現信息活用能力的培養。在信息技術教育中，我們表應只看到任務的完成，不看是否驅動了知識的學習。任務驅動是信息技術課程的一種學習方法，這是一種問題解決式、發現式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識，發現知識。

核查不同的解釋就要學生參與討論，比較各自的結果，或者與教師、教材提供的結論相比較以檢查學生自己提出的結論是否正確。這一特征的一個根本要素是保證學生在他自己的結論與適合他們發展水平的科學知識之間建立聯系。也就是說，學生的解釋最后應與當前廣泛為人們所承認的科學知識相一致。任務驅動是讓學生在完成任務的過程中，去探索、去發現有關的信息科學的知識。如果不在完成任務的過程中注重知識的學習、掌握，這一次的任務完成了，下一次同樣的任務可能完成不了，因為他沒有將任務的完成變為一種在一定理論指導下的自覺行為。任務驅動中，既要完成任務，更要注意通過完成任務應驅動的知識學習。

（二）結合方式的運用前景

上述各種關系的處理中，其實質是對信息技術教育根本目的的認識，對學習目標的理解，對課程性質的定位。信息技術教育的基本目的是培養創新人才，不是培養機器的操作者。信息技術教育是一種素質教育，是一種學科教育，不緊某種技能掌握為目標的技能培訓。

以探究科學問題的過程為中心的探究式學習，是一種強調科學知識、科學思想和科學方法的結合與滲透的新的科學學習方式。通過這種方式，可以讓學生對科學探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解信息、技術與社會的關系，從而提高學生的信息素養。信息素養是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養。學校教育中，為了培養學生的信息素養，必須認真地界定學生的信息素養應包括怎樣的內容，在此基礎,采取一定的措施予以培養。如何去培養學生的信息素養，在信息素養的癢會出現什么問題，如何處理好各種關系，如何認識學生的信息素養及其培養等都是信息素養培養過程中出現的新情況，新的問題，需要我們去認識，去解決。我們應將學生的信息素養及其培養作為學校素質教育、學校教育改革、學校教育信息化的一個重大問題予以高度的重視，認真解決，只有這樣，才能有效地促進學校教育的現代化。

參考資料：

1．《中國電化教育》第19期《探究主義與形式》

2．《教育設計》鄔美娜第四版

3．《中國中小學電教縱橫》

第2篇：信息社會的教育特征范文

關鍵詞：信息社會；應用型軟件人才；人才培養

隨著信息技術的飛速發展，21世紀人類社會已進入信息化社會，據國家信息中心《走進信息社會：中國信息社會發展報告2010》稱我國已走過信息社會發展的準備階段，目前正處于由工業社會向信息社會過渡的加速轉型期，加速轉型進入信息社會離不開作為信息產業核心及國民經濟信息化基礎的軟件產業，其規模將不斷壯大，產業質量也將不斷提高。軟件產業屬于知識型經濟，知識型經濟本質上說是人力資源發揮核心作用的經濟，因此，軟件產業的發展需要大批適合需求的應用型軟件人才，同時信息社會對應用型軟件人才培養也提出了新的要求。本文在深入分析應用型軟件人才的特征和信息社會對應用型軟件人才培養的要求的基礎上，提出了融實踐于人才培養全過程的人才培養模式，建立了完整的人才培養體系和實踐教學平臺，取得了較好的創新軟件人才培養實踐效果。

一、應用型軟件人才培養問題

1.應用型軟件人才特征分析。高等學校培養的人才可分為研究型、工程型和應用型等，所謂應用型人才是指熟練掌握社會生產或社會活動所需基礎知識和基本技能，能將專業知識和技能服務于社會，解決實際問題能力的專業技術人才。應用型軟件人才的“應用型”主要是指“技術應用型”，其基本特征可概括為掌握計算機和軟件技術基本理論、知識、技能和方法，精通1～2門程序設計語言，掌握數據庫開發技術，具備一定的實踐經驗和知識積累，有良好的溝通能力和團隊意識，能夠在軟件生產一線從事軟件設計、開發、測試、實施與維護等的專業技術人才。應用型軟件人才更加強調對軟件技術的掌握和熟練應用能力，必須具備很強的解決實際問題的能力。

2.應用型軟件人才的培養問題。應用型軟件人才培養是我國信息化和軟件產業發展的需要，應用型軟件人才培養以培養軟件技術應用型專門人才為目標，其培養過程更加重視實踐性教學環節，如課堂實驗、課程設計、技能實訓和項目實戰等，因此應用型軟件人才的培養應該更加注重實踐教學平臺的構建以及與之適應的課程體系的建設。

二、信息社會的特征及其對軟件人才培養的要求

信息社會是信息、知識起主導作用的知識經濟社會，它的主要特征表現為以下幾個方面：①信息社會建立在高度發達的信息科學技術基礎之上，信息產業迅速崛起，在國民經濟中占有很大比重，成為主導產業；②信息技術在工業、農業、服務業中廣泛應用和滲透，社會生產方式發生了顯著改變，經濟活動的智能化、信息化極大提高；③經濟全球化，由于信息網絡的作用，各國經濟的交融、匯合、互補的趨勢愈來愈強烈，必然形成全球經濟的大開放；④信息、知識的總量急劇增加，以知識為主導的知識經濟迅速崛起，同時知識更新的速度日益加快，知識老化周期相應縮短。

信息社會的以上特征表明了信息社會是一種全新的社會技術形態，離不開作為信息產業核心的軟件產業的蓬勃發展，軟件產業的發展又離不開大批的適合需求的軟件人才。信息社會對軟件人才培養提出了新的更高的要求：①信息社會下軟件產業必然走向規模化、標準化、工廠化，而我國目前大多軟件企業規模偏小，沒有大批的應用型軟件人才，僅僅依靠少數高精尖人才，軟件業就難以形成規模經濟；②信息社會下隨著軟件企業規模的擴大和分工的細化，對專業型人才的需求更加突出，這就要求軟件人才培養具有更強的崗位針對性，培養方式向專業性更強、課程設置更細化的方向發展；③信息社會下信息技術不是簡單應用，而是廣泛滲透社會的各個行業，這樣專業技術人員不僅需要具備軟件開發的基本能力，同時，還需具備一定的應用領域的行業知識；④在信息社會經濟全球化的環境下，軟件人才培養必須與國際接軌，要更加注重對軟件人才的外語閱讀、寫作、交流能力的培養；⑤信息社會下對軟件人才的職業素質要求將會更高，一方面軟件開發涵蓋一定的過程和步驟且需要項目團隊來協作完成，另外信息社會下知識技術特別是計算機和軟件技術更新速度日益加快，這就要求從業人員具有很強的溝通能力和團隊意識以及學習能力、創造性應用知識的能力和承受壓力的能力等。

三、信息化社會下的應用型軟件人才培養

1.應用型軟件人才培養模式和人才培養體系。基于應用型軟件人才的特征和信息社會對軟件人才培養的要求，我們積極探索人才培養的新模式，提出了融實踐于人才培養全過程的人才培養模式，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，職業素質和專業技能培養并重，注重學生實踐能力和整體素質的提高，實施人才培養。前三學年，學生以在校學習、實踐與實訓為主，第四學年，為學生提供一年的項目實訓實戰空間，采取“走出去與請進來相結合”的模式，即把學生送到軟件企業實際生產環境中去，或者企業的技術骨干到學校指導學生完成軟件項目的開發實踐。在人才培養的整個過程中，堅持實踐實訓不斷線，以“學習—實訓—再學習—再實訓”的方式實現學生實踐能力的螺旋式上升。在人才培養體系建設方面，我們要堅持以職業素質和軟件技術應用能力培養為主線，形成符合軟件技術人才崗位要求的培養方案。為滿足軟件生產分工日益細化的要求，我們在專業方向設置上也更加細化，目前設置有多種技術方向（.Net方向、Java方向、嵌入式（C/C++）方向）、多種就業領域（軟件開發、軟件測試、網絡工程方向）和多應用領域（輔助設計、數字媒體、電子商務、金融信息化等）；在課程體系設置上更加注重實用性和實踐性，改變傳統的重理論、輕應用的課程體系結構，以專業應用能力為主線，將理論、技術及應用結合起來構建課程體系；在教材建設上精心設計教材結構，合理取舍教學內容，精選有價值的案例，將知識講解和案例有機地結合起來；在教學方式上多采用“任務驅動”、“項目案例”、“榜樣學習”等教學方法，理論聯系實際，更好地實現了“教、學、做”的一體化；另外為滿足對軟件人才國際化的要求，精選部分課程采用雙語教學的模式，選用國外原版教材，使學生更準確地理解專業知識，實現外語的讀寫、溝通能力與專業課的學習相互促進；增設一些其他專業的選修課程，鼓勵軟件類專業學生多了解其他行業或應用領域的發展，注重軟件技術和特定行業應用領域之間的到結合。

2.軟件人才培養實踐教學平臺的構建。實踐教學平臺是培養應用型軟件人才的重中之重，直接影響人才培養的質量。我們以培養學生的職業能力為導向，從企業實際崗位需求出發，將提升實踐能力貫穿到人才培養的全過程，構建了與人才培養模式相適應的實踐教學平臺。在人才培養過程中，注重學生專業實踐能力和崗位綜合能力培養，不斷優化更新實踐教學內容，構建了從基礎訓練、綜合實驗到項目實訓的實踐教學體系。建成了一批設備先進、功能完善的基礎實驗室和專業實驗室，與國內外知名IT企業和實訓公司合作，建立了多個校內外實訓基地，建立了與人才培養目標相適應的實踐教學軟硬件平臺，很好地滿足了培養高素質應用型軟件人才的要求。

3.人才培養的實踐效果。我們通過積極的探索和實踐，建立了應用型軟件人才培養的新模式，構建了面向信息社會，源于崗位要求，強化實踐能力，注重實施效果的人才培養體系和人才培養平臺，培養出的學生在國家級和省級科技大賽中獲得多項獎項。畢業生的就業競爭力顯著提高，通過對畢業生的跟蹤調查顯示，我院畢業生具有綜合素質高、工作能力強、發展后勁足等特點，得到了用人單位的廣泛贊譽，受到了社會各界的普遍認可和好評，學院通過近年的不斷創新和發展，已經樹立了良好的“鄭州大學軟件技術學院品牌”。

信息社會下軟件產業必然向規模化、標準化、工廠化的方向發展，需要大批量的專業化、國際化、復合型的應用型軟件人才。我們在分析應用型軟件人才特征和信息社會對軟件人才培養要求的基礎上，提出了融實踐于人才培養全過程的創新人才培養模式，并構建了與之相適應的切實有效的人才培養體系和人才培養平臺，走出了一條適應信息社會的應用型軟件人才培養的新路子，為國家和地方培養了一大批優秀的軟件技術人才。

參考文獻：

[1]李祥.應用型軟件技術人才培養模式研究與實踐——東華理工大學軟件學院專業建設研究與實踐[J].中國教育信息化，2007，（12）：65-67.

[2]葉安勝，張志強，易勇.實用型軟件人才培養平臺的構建與實踐——以成都大學為例[J].成都大學學報（教育科學版），2009，23（1）：5-8.

[3]李焰，彭陽.高素質應用型本科軟件人才培養的突破與構建——成都大學軟件產業學院人才培養的改革與探索[J].計算機教育，2010，（3）：60-62.

[4]李紅梅，張紅延.影響軟件人才培養質量的要素分析與解決途徑研究[J].計算機教育，2010，（10）：1-3.

[5]孔金生，李占波，林楠，李學相.應用型創新軟件人才培養模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2012，（10）：49-50.

第3篇：信息社會的教育特征范文

關鍵詞 初中課堂 計算機教學 信息技術

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

1現行的中小學信息技術課程的主要任務

現行的中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術教育要培養的是具備高信息素養的學生，作為信息技術教師的我們是否進行了角色的轉換？

蘇霍姆林斯基說過“教師的教育勞動的獨特之處是，為未來而工作。今天在孩子身上所培養起來的，要在幾年之后，甚至是幾十年之后才會成為一個成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素”。因而教師自身的信息素養關系到中小學信息技術教育的成敗。在信息社會中，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用，在潛移默化的教育中培養學生的信息意識。

2在進行信息技術的教育時要注意的問題

2.1要注重信息意識的建立

信息意識或者說信息情感意識是指學生在進行信息活動中的感覺、知覺和情感等心理品質，具體表現為是否具有特殊的、敏銳的感受能力和持久的注意力。高度信息化是信息社會的主要特征之一，迅猛的信息化潮流沖擊著人類社會的各個領域，信息增長急劇化、信息處理現代化、信息手段多樣化、信息傳播全球化、信息運作規范化、信息活動產業化都給人們以巨大的震撼力。著名的互聯網專家尼葛洛龐帝曾說過：“計算機不再只和計算有關，它決定我們的生存。”因此在中學計算機教學中注重信息意識的建立就顯得尤為重要了。

在信息社會中，我們不斷被動地接受各種各樣的信息，作為學生最初接觸豐富的網絡資源時，就很容易迷失在信息的海洋中。所以我們在對中學生進行信息意識的建立時主要是強調教師通過對學生的指導，包括提供信息、指導方法和啟迪思維等，培養學生對信息的敏感程度，讓學生學會注意對自己有用的信息，學會與他人交流各種信息，同時還要讓他們具備信息安全意識等。最終完成建立中學生信息意識的教學目標。

信息技術教育是一個能動的過程，在這個過程中，教師與學生的關系不再是主動地教和被動地學的關系了。信息技術的特殊性可能使一部分學生所掌握的技術超過了老師。因而在信息技術課堂中，教師所扮演的角色應該是一位熱情的幫助者。

2.2要注重信息道德教育

信息道德或者說信息倫理道德是指在信息的獲取、使用、制造、傳播過程中應遵守一定的倫理道德規范，不得危害、不得侵犯社會或他人的合法權益。信息技術在實際操作中猶如一把雙刃劍，它在給人們提供極大便利的同時。也對人類產生了各種危害。進入信息化社會后，網絡的信息海洋，把世界各國的計算機聯系在了一起，在這個信息的海洋里，有取之不盡、用之不竭的知識，同時也游行著許多危害社會穩定、破壞國家安全和影響個體發展的不良信息。例如濫用信息、日益泛濫的各種“垃圾”信息、肆虐的計算機病毒、無孔不入的電腦黑客、網絡安全、網絡信息的共享與版權等問題，都對人們的道德水平、文明程度提出了更高更新的要求。網絡時代的價值觀日益混亂，網上五花八門的道德觀讓人們變得迷惘。

第4篇：信息社會的教育特征范文

關鍵詞：興趣；能力；發展

近年來，信息技術在以前所未有的速度蓬勃發展，計算機應用遍及國民經濟各個領域和社會生活的各個角落，深刻地改變了人類社會的生活，也給人們的學習方式帶來巨大的變革，信息技術教育具有鮮明的時效性，在這場學習方式的革命中起著舉足輕重的作用，通過信息技術教育讓學生學會使用現代信息技術高效率地學習，為學生適應知識經濟時代的學習、工作和生活方式打下必要的基礎，已成為各位教育界同仁的共識。

一、學會學習是信息時代的需要

信息時代，知識更新換代的周期越來越短，增長速度驚人，如果你一段時間停止學習，就意味著你將成為信息社會的“功能性文盲”，現代人要在瞬息萬變的信息社會中生存發展，就必須不斷地學習、學習、再學習。

1.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的先導，缺乏興趣的學習只能是被動地接受式學習。創設問題情境，可以很好地激發學生的學習興趣，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動。讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和自主學習習慣，不斷激發學生自主學習的熱情。例如：我們在講授Windows的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，當學生上機時便發現自己的文件不見了，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，他們便認為：可能是被刪除或被更名或被設置為隱含屬性或被復制到其他目錄中后再刪除源文件等多種答案。教師再對他們的想法進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。這樣的情境創設不僅活躍了課堂氣氛，同時還激發了學生自主探索的興趣，調動了學生學習的積極性。學生的學習也逐漸由被動轉為主動，并從中享受到知識給他們帶來的成就感，從而達到了讓學生自主學習的目的。

2.加強學生主動動手、動腦的能力

學生是學習的主人，教師則應該是學生的好參謀、好幫手，在信息技術教學的過程中，教師的責任是做好引導工作，為學生創設自主性學習環境，讓學生自己去探索，去發現，獲得探索的喜悅，進一步激發學生主動學習的欲望，提高學生探索的本領。如：讓學生利用Powerpoint技術做一個化學實驗演示的小文稿，學生將自己收集的資料做成演示稿，和同學交流，共享資源，分享成果。學生自主學習的過程，也是學會獲取信息、分析信息、利用信息的過程，也是培養學生善于發現問題、提出問題，學會探究問題，并利用資源解決問題的過程。

3.與各學科進行整合，促進學生發展

信息技術的飛速發展，給我們的教育教學帶來了很多好處，信息技術雖然是一門新課程，但該課程卻日漸重要，因為開展信息技術與學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，計算機輔助教學是信息技術教育的另一重要組成部分，它可以把抽象的語言文字、數理公式、化學實驗等外顯為生動直觀的形象，使學生如身臨其境，提高了學生的觀察能力、想象能力和創造能力，這些都是學會學習應具備的基本能力。比如說，信息技術課程教師可以和語文教師合作，學生上信息技術課時，上網找一些“愛國”的小故事，這樣，同學們不僅學會了網上搜索、下載資料等信息技術應用的方法，也完成了語文課“愛國小故事”資料積累的任務，同時進一步豐富了學生獲取知識的領域，也引導了學生今后自主學習的能力和方法。可以這么說，這樣的一堂信息技術課實現了“多贏”。信息技術教師也可以和美術教師合作，讓學生自制“賀卡”“生日卡”等等，這樣，學生不僅學會了圖片的采集、處理以及制作等信息技術應用的方法，同時也完成了美術課上對“美學”的認識。信息技術教師也可以和班主任進行合作，完成班會的前期材料準備，等等。信息技術教師可以和許多學科的教師進行合作，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習，這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。通過關鍵字搜索教學培養學生獲取信息、分析信息、加工信息的素養和能力，讓學生在對大量信息進行獲得和篩選的過程中，實現對事物的多角度多層面了解。真正實現了學生“自主發現、自主探索”式學習。淡化計算機學科的“學科性”，強調“綜合性”，這是整合的重要理念。把計算機教學與語文、數學、理化、音樂、美術等學科結合起來，只有這樣，信息技術課才會有內容可依，有任務保障。

二、讓學生學會學習是信息技術教學的主要目標

計算機科學是信息社會中發展最快、更新周期最短的學科，計算機技術是構成信息社會的主要技術要素，今天，人們通過計算機網絡可以打破一切時空界限，隨時查閱和學習世界任何地方的任何信息，幾張薄薄的、價值不到十元的光盤可以存儲一個人畢生記憶的知識，原先要耗費幾年的運算用計算機幾分鐘就可準確無誤的完成，這些事例都要告訴我們，在信息社會要學會學習就必須要學會計算機，計算機信息技術對信息社會的人們來說是不可或缺的生存法寶。學會信息技術對一個現代人來說是多么重要呀，因為，它是獲取知識的一個重要方式，因此，在信息技術教學中應當以培養學生學會學習、學會獲取和處理信息能力為主要目標。信息素質是信息時代的人應具備的基本素質，培養合格的人才應注意加強信息素質教育，在人類已經步入信息社會并對現代教育產生極大沖擊的今天，明確指出信息素質是人的全面素質的重要組成部分，信息技術教育實質上是要教學生們學會學習，而且是學會使用計算機等信息技術高效率的學習，并樹立起終身學習的觀念。

第5篇：信息社會的教育特征范文

【關鍵詞】高職；心理健康；課程

一、時代背景要求關注心理健康

當今時代，人類已步入了信息社會。在信息社會中，信息成為比物質和能源更為重要的資源。大量的信息給人類的觀念帶來巨大的沖擊，人類所創造的社會制度如法規、道德規范也隨之急劇變化。可以說，我們正處于一個社會制度急劇變革、倫理道德觀念猛烈碰撞的時期。

信息社會的生產力的特征，要求人們能不斷地獲取信息、建構意義、發明創新，對人的智力要求較高，需要更多時間用于智力活動，導致體力活動減少，危害人的健康。適量信息可以使我們增長知識，開闊視野，但當信息大大超過了人們的實際需求和能力時，不僅不能使人充分地、有效地選擇、吸收、利用信息，反而會使人無所適從，陷入盲目與思維混亂的狀態。信息過量還會使人慢慢失去思考的興趣，思維變得懶惰。同時，人們終日與信息終端設備打交道，極易導致人際關系的疏遠，對外界刺激缺乏反應，不知道如何與同伴交往，產生緊張、孤僻、冷漠及其它健康問題。信息網絡的匿名特征，易產生“去個性化”現象，現實中的“天使”，卻成為網絡中的“惡魔”，網上漫罵、人身攻擊、不負責任地傳播不良和無聊信息。在信息社會，心理健康問題尤為突出，急需關注。

二、高職院校心理健康教育課程建設的緊迫性

許多高職院校認為，高職辦學的目的是培養社會所需的高技能型人才，主要應關注學生的動手能力、實踐能力。這實為一種社會本位的教育目的觀，眼中無人。沒有看到作為人，第一重要的是健康，更沒有意識到在信息社會心理健康教育的重要性。盡管教育部在2011年《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，對心理健康教育課程設置、教學內容等進行明確規定，但在執行過程中，很多學校持抵制態度，有的以《高等教育法》為借口，說高校有辦學的自，“高等學校根據教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動”，因此部分高職院校并沒有執行教育部的規定。

高職學生的心理健康問題比較突出，與普通本科院校大學生相比，高職學生的心理健康水平普遍較低，其中自卑、厭學和抑郁焦慮等心理問題尤其突出。首先，很多學生認為高職教育是“三流教育、次等教育”，從而產生嚴重的自卑心理。其次，高職學生的厭學情緒相當嚴重。學生的知識基礎差，學習方法不恰當，造成學習上存在諸多障礙，進而對自己的智力和能力能否學好專業知識和技能產生懷疑，最終形成厭學情緒。最后，高職學生的抑郁焦慮情緒也非常突出。

三、對高職大學生心理健康教育課程建設的建議

1.學校管理部門應高度重視，嚴格執行教育部的規定

2011年的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確規定“要把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養方案。主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32-36個學時。延伸教育課程可根據學生情況和需要分布在不同學期開設。”高職管理人員要從思想上意識到大學生心理健康教育課程的重要性，避免使這門課程處于邊緣狀態，導致在課程建設上投入不足，影響課程建設科學化，影響教師積極性的發揮。

2.教學部門根據課程性質，搞好課程資源建設

對于大學生心理健康教育的課程性質，《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中也有明確的說明，“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。”這說明大學生心理健康教育不是一門學科課程，不是以傳授知識為主的課程，應該被建設為“綜合課程”，避免單純的心理健康知識的傳授。

3.教師教學應注重實效性，避免理論說教

高校心理健康教育課程既有知識的傳授，心理調適技能的訓練，還有心理活動的體驗等，是集知識、訓練和體驗為一體的綜合課程。教學時要充分發揮師生的創造性與主動性，以學生為中心，尊重學生的主體性，采用多種方法，調動學生參與，開展課堂互動活動，避免無效的理論說教。貫徹教育性原則，教學要有利于學生心理的健康發展，提高學生的心理素質，維護學生的心理健康，防患于未然。遵循發展性原則，對大學生心理健康成長、發展起著積極的促進作用，幫助學生學用發展的眼光看待心理問題，科學地對待心理問題，為他們今后的工作、學習、生活奠定和夯實心理健康素質基底。遵循實用性原則，注重實效，讓學生掌握實用的心理調適技能，及時消除心理問題。

參考文獻：

[1]宋尚桂.信息化生活方式對心理健康的影響[J].濟南大學學報(社會科學版)，2001（2）：50-53.

第6篇：信息社會的教育特征范文

一、信息時代檔案人員必備的素質

所謂素質是指人們通過學習、訓練和內化過程而形成的相對穩定的、內在的、人的整體質量水平。從某種意義上說，素質就是具有復雜結構的身心各方面的能力及品質特征的總和。檔案人員從事的雖然是一項業務性強而又極其平凡的服務性工作，但就其深遠意義來說它又是一項功在當代、利在千秋的偉大事業。隨著信息化、網絡化的發展，檔案人員只有不斷提高自身的素質，特別是信息素質，才能適應信息社會的需求。那么，信息時代的檔案人員應當具備怎樣的素質呢?筆者認為有以下幾個方面。

1．檔案人員的信息素質

在信息時代，檔案人員首先應具有信息素質。信息素質作為人的整體素質的重要組成部分，它是人們在信息社會生存的基本條件之一，也是人們在信息時代必須具備的能力。這一概念最早出自于美國信息產業協會主席波爾(PaulZurkouski)在1974年向全美圖書館學與信息學委員會提交的一份報告中，并被概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術和技能。”此后，這一概念不斷得到發展。1997年，紐約州立大學圖書館館長將信息素質定義為：“能清楚地認識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及有利用各種形式交流信息的能力。”筆者認為，信息素質是人們對信息與信息活動的認知能力和對信息綜合利用能力的一種體現。它是信息社會的人，特別是信息人員(圖書館員、檔案館員等)的基本能力。固然傳統檔案館員也需要具有很好的信息素質，但是在信息時代，數字檔案館人員與傳統相比，其所具有的信息素質在內容上和程度上都有很大的不同。從內涵上講，現代檔案人員的信息素質應包括三個方面：信息意識、信息道德和信息能力。

(1)信息意識

良好的信息意識是具有較高的信息素質的前提，同時也是信息資源開發和利用的強大動力。檔案館是各類文獻信息的集中保管基地，檔案人員擔負著準確、快速地收集檔案信息，有效地提供檔案信息的重要職責，因此要求檔案人員必須具有強烈的信息意識。檔案人員的信息意識應包括兩層涵義：一般意義上的信息意識和特殊的檔案信息意識。一般意義的信息意識是指人對信息的敏感程度，是人們對自然界和社會各種現象、行為、理論觀點等從信息角度的理解、感受和評介。它是特殊的檔案信息意識的基礎。檔案人員的檔案信息意識是指其對檔案的信息屬性、對檔案信息組織、開發、傳播、利用的一種內在的、專注的心理傾向。這種信息意識具體表現在：

a．充分認識到信息的重要性，認識到有價值的信息可以在生活和工作中起到非常重要的作用，有時甚至是決定性的作用。檔案信息是社會的寶貴資源和財富，應當并且能夠在社會上流通，而且應當認識到，檔案工作者在信息社會發揮著重要的作用．肩負著傳播檔案信息為大眾服務的重任。

b．對信息具有分析鑒別能力。一是對所接觸的信息，能判斷出屬于哪種類型，產生于哪個領域，主要服務對象是誰。二是能判斷出此信息是否有價值，并能估測出價值大小。

c．充分認識到信息社會信息量的膨脹程度以及信息流動速度和更新速度的快捷性。

(2)信息道德

信息道德習慣上也稱為信息品德，從廣義上講，信息道德是指在整個信息化活動中調節信息創造者、信息傳播者、信息使用者之間相互關系的行為規范的總和。作為檔案信息管理者，其信息道德又有其特定具體的內涵，它與職業道德密切相連，可以說是職業道德在信息社會的拓展與延伸。檔案人員的信息道德，就是指檔案工作者在檔案信息的管理、開發、傳遞和利用服務等活動中，其思想與行為所應遵循的信息規范和倫理準則。檔案人員在工作中，應該兢兢業業地為用戶服務。及時、全面地向用戶提供信息。這里除了一般的職業道德問題外，還需特別指出的是關于知識產權的保護問題，由于在網絡環境下，往往缺乏社會有關機構的監督和管理，而且數字檔案館本身也要進行檔案信息的數字化工作，所以這個問題在信息時代就顯得重要、復雜和敏感。

(3)信息能力

這主要是指檔案人員獲取、鑒別、組織和開發檔案信息的能力。

a．對檔案信息的獲取能力。在信息社會，由于數字信息產生和傳播的特點，信息的密集程度，信息分布的復雜程度以及更新程度都是工業社會不可比擬的。所以檔案人員必須熟悉各個數字館藏的內容及查找方式、各種商業數據庫的內容以及獲取方式，各種搜索引擎的有效利用等等，及時收集各類檔案信息，以豐富館藏。

b、鑒別檔案信息的能力。這是檔案人員的一項基本信息素質。對檔案信息的鑒別包括對其原始性、真實性的判別和檔案價值的評估。確定檔案信息的真偽，是一項十分重要的工作，特別是在信息社會．產生了大量的電子文件和數字檔案，其真實性的判定就更為重要，難度也更大。這就需要有比較專業的信息鑒別能力。對檔案信息價值的評估和鑒定，區分其價值的大小，是在確定了真實性后的又一個重要工作，是檔案信息開發利用的基礎。

c．檔案信息的組織開發能力。檔案信息組織開發己成為信息時代檔案工作的核心內容，各類檔案信息必須按照一定的方式進行組織整理，形成各種專題數據庫，并能根據用戶需求對信息進行深層次的開發，形成二次文獻、三次文獻等。而檔案信息開發的深度和廣度，以及檔案信息開發的時效性，則依賴于檔案人員的信息開發能力。組織開發能力決定著檔案服務的質量和社會用戶的檔案信息利用程度，影響著檔案事業的發展進程。要求檔案人員有一種對檔案信息的職業敏感性，能及時了解用戶的需求熱點，有效地組織檔案信息并向社會傳播。因此．檔案信息組織開發能力是檔案人員信息能力中最主要、最核心的內容，居于信息能力的最高層次，是具有創新性質的能力。

2、其他各項基本素質

這些基本素質是對傳統檔案人員素質的繼承，也是形成和提高檔案人員自身信息素質的基礎，涉及的范圍較廣，包括政治素質、業務素質、心理素質、身體素質等等，這與傳統檔案人員的素質要求大致相同，在此不作贅述。下面主要強調一下在信息社會必需的幾項基本素質。

(1)掌握檔案專業基礎理論與方法

作為一名檔案工作者，首先必須掌握檔案專業知識，了解檔案信息的收集、整理到利用的全套理論與方法，并能將這些檔案學理論與現代信息技術相結合。

(2)掌握現代信息技術

21世紀是信息高速發展的時代，現代檔案信息管理與傳統上有很大的不同，需要既懂檔案學又掌握了先進的信息技術的“復合型”人才方可勝任。這里的“現代信息技術”主要是指計算機網絡與通訊技術、聲像技術、多媒體技術、數據庫技術、數據存取技術、人工智能技術等。信息數字化和網絡化為用戶提供了在更大范圍內查閱信息的機會，但同時也把用戶帶入了一個陌生的數字信息海洋，這就要求檔案人員能盡快地適應信息環境，能根據用戶需求及時通過網絡系統快捷地獲取檔案信息，并把分散的片斷信息組合整理出新信息提供給用戶，成為用戶信賴的咨詢員。

(3)較好的外語能力

隨著國際交往的加強，熟練地掌握一種外語已成為迫切需要的工作能力。一是因為檔案館是對外交往的窗口；二是檔案館的職能也要求館員外語能力必須加強，這不僅是因為外文信息在館藏中占有重要比例，而且隨著網絡化程度的加強、聯機檢索的需要、資源共享的擴大，檔案人員只有熟練掌握一門以上的外語知識才能更好地為用戶服務。

(4)具有豐富的科學知識和科學管理能力

檔案專業人員，除具備檔案專業知識外，還應具有比較全面、系統的文化、理論、科學技術知識，才能更好地勝任自己的工作。

檔案信息管理是一項實踐性很強的工作，檔案管理、流通借閱、藏用關系等都是檔案工作中值得研究學習和實踐的問題。一個好的檔案館員不僅要掌握檔案館的管理知識、運行規律，還要了解各業務部門之間的內在聯系。

二、目前檔案人員的素質現狀及培養途徑

在信息社會，檔案作為一種“原生信息”或“信息資源”，其重要意義不言而喻。無論是發達國家還是發展中國家，都在積極地發展其檔案事業。而是否擁有充足的、高素質的人才資源已成為檔案事業能否持續發展的關鍵所在，人才資源的開發必然涉及到檔案專業的教育培訓問題。

1、檔案人員的知識結構狀況

近二十年來，隨著檔案學教育的發展，檔案專業人員的素質有了明顯的提高。接受檔案專業教育的人占總檔案人員的60％以上，而且教育程度也呈上升趨勢。大中專教育已不再是培訓的主體，而是轉向本科生教育，國家也加大了檔案專業教育的投人力度。但問題在于，一是檔案專業人員的總體教育程度不高。據統計，從業人員中，大部分只接受過專科或在職短期培訓，具有本科學歷的約占5％，有研究生學歷的更是寥寥無幾，僅占0．5％左右。仍有不足4o％的檔案人員未接受過任何專業訓練，并且年齡大都在35歲至5O歲之間，這些人很難勝任信息時代的檔案工作。這是一個十分嚴峻的現實，解決這個問題是中國檔案教育最迫切的任務。二是檔案專業教育尚未走出傳統的桎梏。首先是專業設置過窄，培養目標過專，為檔案館(室)機構外殼所束縛；再者，課程設置不合理，未能反映出信息社會發展的趨勢，學生知識面狹窄，且缺乏必要的實踐技能；三是在職教育以“針對性教育”為模式，培訓不系統，檔案人員信息素質問題未能從根本上解決。

2、提高檔案人員自身素質的途徑

以學校專業教育為主體，大力發展在職繼續教育，以全面提高檔案人員的素質，具體地說應從以下幾個方面進行。

(1)完善檔案專業的教育體制，發展本科教育，積極探索研究生教育，在教育方針上堅持“大檔案學”的觀念，既把檔案學放到信息學和管理學的大系統中，而不要只局限于檔案學。在課程設置上要增加現代信息技術的內容，從而擴大學生的知識面和綜合能力，其中著重培養其信息素質。使未來的檔案工作者成為具備良好的信息能力、合理的知識結構、掌握現代信息技術的高素質“通才”。

(2)對在職人員開展“多元化、全方位”的在職繼續教育模式。可以從以下幾個方面著手：首先，檔案館可以在經費允許的惰況下有計劃地組織培訓，使檔案館員能夠盡可能多地掌握新知識、新技能，提高其業務素質。另一方面，可聘請信息專業教授、專家有針對性地舉辦一些專題講座。為促使檔案館員自覺地學習新的技能，還可將計算機、信息網絡技能的考核與館員的提拔、使用、晉級、聘任等掛鉤，并使其制度化，以此調動檔案人員參加繼續教育的積極性。

(3)培養自學能力

第7篇：信息社會的教育特征范文

[關鍵詞] 中學 計算機教學 信息素養

信息,無處不在,我國古代就有“舉烽火為號”傳遞信息的方法。在信息時代的今天,我們每個人每天與信息的接觸就更加頻繁了。而素養就是指素質的養成。隨著信息技術的飛速發展,信息素養已經成為了每個社會成員不可缺少的基本素質,因此與其密切相關的計算機教學也日益受到社會的重視。中學時期是人生的重要階段,它關系著正確人生觀價值觀的養成。為此,提升學生的信息素養,把信息素養的培養提到了一個較高的地位,已經成為了中學計算機教學的重要目標。作為一名長期工作在教學一線的中學信息技術教師,我深切體會到在進行信息素養的培養時,我們要注意如下問題:

一、要注重信息意識的建立

信息意識或者說信息情感意識是指學生在進行信息活動中的感覺、知覺和情感等心理品質,具體表現為是否具有特殊的、敏銳的感受能力和持久的注意力。高度信息化是信息社會的主要特征之一,迅猛的信息化潮流沖擊著人類社會的各個領域,信息增長急劇化、信息處理現代化、信息手段多樣化、信息傳播全球化、信息運作規范化、信息活動產業化都給人們以巨大的震撼力。著名的互聯網專家尼葛洛龐帝曾說過:“計算機不再只和計算有關,它決定我們的生存。”因此在中學計算機教學中注重信息意識的建立就顯得尤為重要了。在信息社會中,我們不斷被動地接受各種各樣的信息,作為學生最初接觸豐富的網絡資源時,就很容易迷失在信息的海洋中。所以我們在對中學生進行信息意識的建立時主要是強調教師通過對學生的指導,包括提供信息、指導方法和啟迪思維等,在這些活動中,培養學生對信息的敏感程度,讓學生學會注意對自己有用的信息,學會與他人交流各種信息,同時還要讓他們具備信息安全意識等。最終完成建立中學生信息意識的教學目標。

二、要注重信息知識傳授

信息知識或者說信息科學技術知識是指學生對信息學基本知識的了解和對信息源以及信息工具方面知識的掌握,這些知識是指一切與信息有關的各個方面的理論、知識以及方法,包括相關信息的本質、特性、運動規律、系統構成及其原則、技術、方法等方面的基本知識。作為中學生信息素養的重要組成部分,信息知識是不可缺少的內容。隨著社會信息化教育步伐的加快,社會要求中學生所具有的信息知識也越來越多樣化,不僅要求中學生了解和掌握信息技術的基本知識,掌握各種信息媒體的特性,掌握現代媒體的傳播技巧等方面的知識,更重要的是要求中學生通過對信息知識的學習和掌握,使其自身能自如地運用信息技術進行其它學科的學習,進而提高自身的學習能力。因此在進行計算機教學時,我們還要注重對中學生進行信息知識的傳授,使其自如地運用信息知識。

三、要注重信息能力培養

信息能力或者說信息處理能力是指主動地選擇信息、運用信息并且能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、處理信息、利用信息并且進一步創造出新信息的能力。這是信息化時代的重要生存能力,也是終身學習所倡導的能力。我們都知道中學生自學能力不強,因此信息能力的培養就顯得尤為重要了。中學生在從事信息活動時所應具備的信息處理能力,包括直接信息處理能力和相關信息處理能力兩大類。直接信息處理能力包括相關信息的搜集獲取能力、分析鑒別能力和綜合利用能力。相關信息處理能力是與信息相關聯的,進行其他各項活動的一般能力,這就包括語言能力、思維能力、觀察能力、判斷能力、公關能力等。中學生在掌握信息科學技術知識的基礎上,同時應具備常用信息技術設備操作技術和常用信息技術軟件的操作技能,能利用信息源獲取信息,并且會傳輸信息、處理信息和應用信息。在完成計算機教學的同時注重信息能力的培養,會激發中學生的多種潛能。

四、要注重信息道德教育

信息道德或者說信息倫理道德是指在信息的獲取、使用、制造、傳播過程中應遵守一定的倫理道德規范,不得危害、不得侵犯社會或他人的合法權益。信息技術在實際操作中猶如一把雙刃劍,它在給人們提供極大便利的同時,也對人類產生了各種危害。進入信息化社會后,網絡的信息海洋,把世界各國的計算機聯系在了一起,在這個信息的海洋里,有取之不盡、用之不竭的知識,同時也游行著許多危害社會穩定、破壞國家安全和影響個體發展的不良信息。例如濫用信息、日益泛濫的各種“垃圾”信息、肆虐的計算機病毒、無孔不入的電腦黑客、網絡安全、網絡信息的共享與版權等問題,都對人們的道德水平、文明程度提出了更高更新的要求。

網絡時代的價值觀日益混亂,網上五花八門的道德觀讓人們變得迷惘。作為心智尚未成熟的中學生,虛擬的網絡對于他們就更是充滿了機遇和挑戰。信息化時代推崇多元化的價值觀,但卻不歡迎沒有信息道德的社會公民。因此,我們就更應該通過中學計算機教學這個平臺對中學生進行信息倫理道德教育,把他們培養成為具有信息道德感的、面對各種各樣價值觀信息能做出正確判斷的、會選擇自己所需要的、積極的、健康的有為青年,并且在今后的生活中會積極地參與到社會、國家的建設中去。作為現代化信息社會的中學生,應該認識到信息和信息技術的意義,以及它在社會生活中所起到的作用與影響,要有信息責任感,能抵御信息污染,并且自覺遵守信息倫理道德,自覺規范自身的各種信息行為,主動參與理想信息社會的創建中去。

中學是基礎教育的重要階段,這個過程對中學生今后正確的人生觀價值觀的形成有至關重要的作用。而中學生又是二十一世紀的主要創造者和開拓者,肩負著這樣的重任,他們就要具備接受和處理信息的能力和信息素養,只有具備了有敏銳的信息意識和信息能力,才能夠在未來的信息環境中獲取、利用、創造有用的信息,只有具備了有敏銳的信息意識和信息能力,才能適應信息社會知識經濟發展的全新需求,也只有具備了有敏銳的信息意識和信息能力,才能推動信息化社會的進步。培養中學生的信息素養不僅是信息時代對人才素質的基本要求,也是實施科教興國、增強綜合國力的客觀需要。因此,培養中學生的信息素養是信息社會對教育工作者提出的迫切要求,既具有十分重大的現實意義,又有著深遠的歷史意義。

參考文獻:

[1]易暉.中學生信息素養培養策略研究[D].湖南師范大學碩士論文,2007,6.

[2]董玉奇,蔣志興.日本中小學信息教育的現狀與課題[J].電化教育研究,2001,(10).

第8篇：信息社會的教育特征范文

[關鍵詞]信息社會；信息倫理；信息活動；個人信息保護

隨著計算機的普及與運用、網絡與信息技術的迅猛發展，人類已經步入了信息時代或日信息社會，信息的開發、傳播、管理和利用已經變得越來越重要。可以毫不夸張地說，無論人們是進行公務性的科學決策、科學研究、金融活動或者其他活動，還是進行私人之間的日常交往，無不與信息的開發、傳播、管理和利用密切相關，或者在某種意義上說就是在從事著一定的信息的開發、傳播、管理和利用。為了討論的方便起見，我們暫且將“信息的開發、傳播、管理和利用”叫做信息處理活動(或者信息活動)。探討“信息倫理何以可能”必須探討以下一系列的相關問題：“信息倫理是什么”“當前信息倫理問題的癥結是什么”“建構信息倫理的目的及其價值是什么”“如何建構信息倫理”等。

一、信息倫理及其特征

信息倫理是指在信息處理活動即在信息的開發、傳播、利用和管理過程中，形成的信息活動主體之間的倫理關系及其倫理秩序以及在此基礎上形成調節信息活動主體(信息活動個體或者共同體)之間關系與行為的信息倫理準則、倫理要求和倫理規范之總和。信息倫理的內涵包括兩個信息道德域和三種信息倫理形態。

兩個信息道德域，即信息活動個體或者共同體信息道德心理域與信息社會道德域。信息活動個體或者共同體信息道德心理域包括：信息活動個體或者共同體在信息處理活動中形成的信息道德認知、信息道德情感、信息道德意志、信息道德信念和信息道德行為等，如對信息處理活動的倫理準則及規范價值認同，對非法竊取他人隱私或濫用他人信息成果的鄙視與批評等，反映了信息活動主體對信息道德原則、道德規范的自律與自覺；信息社會道德域則是指在信息處理活動過程中揚善抑惡的信息倫理準則與規范、信息處理活動中的道德權利與道德義務、信息處理活動中的倫理責任與倫理精神等。

所謂信息倫理的三種形態，即作為關系形態的信息倫理、作為觀念形態的信息倫理和作為實踐形態的信息倫理。作為關系形態的信息倫理是在信息處理活動中，通過履行一定的信息道德原則、道德規范的基礎上，形成了一定的道德義務和道德權力的信息倫理關系，其中包括信息處理活動中的個人與個人之間的關系、個人與組織(共同體)之間的關系、組織(共同體)與組織(共同體)之間的倫理關系。如在互聯網的條件下，互聯網成員須遵循通過大家共同認同的互聯網道德規范和準則，在獲得共享互聯網信息資源的道德權力的同時，也承擔相應的信息道德義務，進而才能維系信息倫理關系的倫理秩序。作為觀念形態的信息倫理，體現了信息活動主體作為真實的道德主體的意志自由，對信息道德準則、道德規范和道德范疇道德認知，由此生成相應的道德情感、道德意志、道德信念和道德理想以及對信息倫理意義的體悟而生成的信息倫理精神等。因此，作為觀念形態的信息倫理對信息處理活動中的道德行為、協調信息處理活動中的個人與個人之間的關系、個人與組織(共同體)之間的關系、組織(共同體)與組織(共同體)之間的倫理關系具有引領和調控作用。作為實踐形態的信息倫理，包括信息道德行為、信息道德評價、信息道德教育和信息道德修養等。其中包括信息道德的內化與外化兩個過程。就信息道德的內化過程而言，包括三個相互聯系的環節：(1)信息道德教育是信息道德的內化首要環節。《學記》日：“玉不琢，不成器。人不學，不知道。”(《禮記·學記》)因此，只有按照一定社會或領域的信息道德理想、信息道德原則、規范及道德范疇對信息活動主體進行灌輸與陶冶，才能使信息活動主體超越信息活動的盲目任性狀態，成為有一定信息德性的信息活動主體。(2)信息道德評價是信息道德的內化強化環節。因為信息道德評價依據一定社會或領域的信息道德準則、規范對信息活動主體的處理信息行為進行善惡評價。它包括互聯網管理系統的輿論和信息處理活動中的個人與個人之間的相互善惡評價、個人與組織(共同體)之間相互善惡評價以及個人或者組織(共同體)對自身的善惡評價。通過這些善惡評價，一方面，可以引領信息活動主體的道德認知、道德情感、道德意志和道德信念，另一方面，不僅能夠使信息活動主體知善惡、辨美丑，識真偽，而且能夠在信息處理活動中，有所為有所不為。(3)信息道德修養是信息道德的內化的關鍵環節。因為信息道德修養不是信息活動主體的一時沖動，而是需要其畢生傾注于其中“吾日三省吾身”(《論語·學而第一》)。這樣，信息活動主體才能把一定社會或領域的信息道德原則、規范內化為自己的信息道德意識，自省與自律，達到道德行為選擇的自覺。就信息道德的外化過程而言，就是信息活動主體在處理信息活動中，能夠自覺地將其信息道德意識和內心信念轉變為信息道德行為，進而促進一定信息社會或領域的信息倫理秩序與倫理關系的和諧。

二、信息社會與信息倫理學的生成

信息倫理學的生成與信息技術的迅猛發展、社會信息化進程的加速以及由此引發的一系列信息倫理問題密切相關。

所謂信息社會，又稱為后工業社會，指的是信息化社會，從其廣度和深度而言，整個社會是以運用信息化的理論方法和技術處理實踐問題為主要特征的社會。

在信息技術廣泛運用，引發了社會經濟結構、人們生存與生活方式發生了上述巨大變化的同時，也帶來了一系列意想不到的、令人困惑的信息倫理問題。比如信息(群)的真偽難辨、垃圾郵件充斥信箱、黑客的侵擾和計算機病毒防不勝防、信用卡的信用危機、電話詐騙、短信詐騙時有發生、令人恐怖的人肉搜索等。這樣使個人的隱私權、生命安全、國家安全、知識產權、金融運作等受到前所未有的嚴重威脅與挑戰——信息技術的廣泛應用所引起個人與個人、集團與集團、國家與國家、個人與集團、個人與國家、集團與國家之間的利益沖突和道德困境。這些信息倫理問題的癥結就在于：由控制信息與信息控制引發的一定信息處理活動主體(包括個體或共同 體)的信息擁有性與信息共享性之間利益的激烈沖突。控制信息一般被理解為兩個方面：一是信息被設想為可以充分地開發、傳播、管理和利用；二是這樣的信息技術足以(提供一個和平的社會秩序)保證個人或者組織獲得正當的物質利益和精神利益。然而，在當代，一旦人們意識到信息資源的有用性，就會努力從自身利益出發，試圖對信息進行控制，使信息成為服從于其某種特殊要求的手段。這樣，當信息作為一種為控制而斗爭的工具時，現代信息技術在人們的運用中已事先偏向了人們控制信息的目的，即偏向了一定社會的人們自身的某種局部需要的特殊性。而這種特殊性本身，正如黑格爾所說，這不過是人類偶然任性和主觀的偏好，“它就在它的這些享受中破壞本身，破壞自己實體性的概念。從另一方面說，必然需要和偶然需要的得到滿足是偶然的，因為這種滿足會無止境地引起新的欲望，而且它完全倚賴外在偶然性與任性”。這種無節制、不合理甚至是非法的信息需求及其滿足這些需求的信息活動，嚴重擾亂了信息社會的道德秩序，使信息活動處于無序的失范狀態，原來人們有序的控制信息的活動，變為信息的控制——被無序的、甚至有害的信息操控，如面對垃圾郵件、黑客的侵擾、計算機病毒、信用卡詐騙、各類信息詐騙等等，不僅使個人、集團或者國家的物質利益、經濟利益等受到損害，而且其精神利益(對于個人來說，其心理甚至生命)受到一定程度的有形或者無形的損失或者傷害。因此，控制信息與信息控制的信息倫理問題癥結的本質，就是通過有序信息與無序及有害信息之間的博弈所展現的善與惡的較量、社會正義與邪惡的搏殺。為了解決這些信息倫理的癥結，建立一定的信息社會信息倫理秩序和信息道德規范體系以及與之相適應的信息法律法規體系十分迫切，也非常必要。

同“網絡倫理”相比，信息倫理包括網絡倫理，但又不限于網絡倫理。因為，以數字化信息為中介的倫理關系不僅存在于網絡之中，而且也存在于許多非網絡的信息領域。因此，信息倫理的要求、準則、規約，不僅要指導網絡行為，而且要作用于網絡以外的其他各種形式的信息行為。

實際上，人類在開啟信息技術的新領域，憧憬信息社會的同時，也就開始了信息倫理的探索征程，信息倫理作為一種人類的意識，如同馬克思所指出：“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程。”第二次世界大戰后，隨著計算機、通信技術、網絡技術的應用與迅猛發展，西方發達國家開始進入信息社會，與此同時，也引發了一系列的信息倫理問題，由此便生成了一門新興的應用倫理學——信息倫理學。從其發展的歷程來看，經歷了三個時期：計算機倫理信息倫理(狹義)互聯網時代的信息倫理(廣義)。就計算機倫理時期的信息倫理而言，主要關涉的是計算機編程及其運用計算機處理信息而產生的相關倫理問題。20世紀70年代w．曼納首先提出并且使用了“計算機倫理學”這個術語，他認為，應該將倫理學理論應用到由于使用計算機技術而出現的倫理問題，從此開拓了一個新的研究領域——計算機倫理學。在他看來，所謂計算機倫理學是應用倫理學理論研究生產、傳遞和使用計算機技術時所出現的倫理問題。就信息倫理(狹義)時期而言，20世紀80年代，隨著計算機、通信技術、網絡技術的進一步發展和廣泛應用，信息隱私權(privacy)、信息準確性(accuracy)、信息產權(property)及信息資源存取權(accessibility)等信息倫理問題凸現，進而引起許多學者關注相關的信息倫理問題。這一時期信息倫理學的研究取得了較大的發展，信息倫理學學術論文和著作不斷涌現。1985年，德國的信息科學家拉斐爾·卡普羅教授發表題為“信息科學的道德問題”的論文，這可以看做是最早的以信息科學作為倫理學研究對象的論文。在這篇論文中，拉斐爾·卡普羅教授提出了“信息科學倫理學”(infortnationscienceethics)、“交流倫理學”(commanicative ethics)等概念，并基于科學、技術、經濟和社會知識等背景下，從宏觀和微觀兩個角度探討了電子形式下信息的生產、存儲、傳播和使用等信息倫理學的問題，同時還關涉信息研究、信息科學教育、信息工作領域中的倫理問題。就互聯網時代的信息倫理(廣義)而言，20世紀90年代以來，隨著“信息高速公路”的建設，人類開始逐步邁入一個全新的“網絡時代”、或日“網絡社會”，由此信息倫理學的發展步入了新的發展期。首先表現為其研究對象的深刻變化，它不僅以與計算機相關的信息倫理問題為研究對象，而且將其更加明確地定位于信息領域的倫理問題，并直接使用了“信息倫理”這一術語。1991年，d．福勒和g．帕拉迪斯共同出版《信息系統中的倫理學》一書。1995年，斯皮內洛出版了《信息技術的倫理方面》一書。1999年，拉斐爾·卡普羅教授發表了“數字圖書館的倫理學方面”一文，在文中，他對信息時代圖書館在信息處理方面產生的巨大變化以及由此產生的倫理問題進行了分析和論述。2000年，拉斐爾·卡普羅教授又在“數字時代的倫理與信息”一文中，進一步闡述了信息倫理學需要研究和探討的問題：(1)信息領域的道德價值觀的發展；(2)信息領域新的道德權利的建立；(3)信息神話；(4)信息理論和實踐中隱藏的矛盾和意識；(5)信息領域道德沖突的發展。這些信息倫理學觀點的變化，反映出信息倫理學理論的發展和變化。

信息倫理學的生成意味著信息處理活動主體發展和運用信息技術即利用計算機進行信息處理，利用現代電子通信技術從事信息采集、存儲、加工、管理和利用以及相關產品制造、技術開發、信息服務的過程中，要達到合目的性與合規律性統一，不僅了解了“能做什么”，而且意識到“應做什么”，“它不但要考慮本身為善或為惡的東西(只有不受任何感性利益所影響的純粹理性才能判斷這一層)，而且還要把這種善惡評價從禍福考慮完全分離開，而把前者作為后者的最高條件。”在一定程度上達到了“能做”和“應做”的統一，正如康德所指出的那樣：“人類就其屬于感性世界而言，乃是一個有所需求的存在者，并且在這個范圍內，他的理性對于感性總有一種不能推卸的使命，那就是要考慮感性方面的利益，并且為謀今生的幸福和來生的幸福(如果可能的話)，而為自己立下一個實踐準則。”由此，作為信息處理活動主體不僅探討和建構相應的倫理規范，還進一步將其中的底線規范制定為法律法規，進而達到了德法的統一；這些信息倫理規范和法律法規不僅規約信息處理活動主體的信息活動行為，而且作為信息處理活動主體還須將其內化為信息處理活動的內心信念和相應的道德評價機制，進一步提高信息處理活動主體遵守這些信息倫理規范和法律法規的自覺性，進而達到他律與自律的統一。

三、關于信息倫理與構建

和諧信息社會的幾點思考

如上所述，信息技術的發展與進步在帶給人們 的生活方式、交往方式巨大變化與便利的同時，也帶來了各種意想不到的信息倫理問題。構建信息倫理規范體系、加強信息倫理學研究，對于提高信息處理活動主體道德自律精神和法律意識，對于構建和諧信息社會與構建社會主義和諧社會具有重要的意義，也是倫理學理論工作者和法律理論工作者義不容辭的道德責任和歷史使命。

首先，和諧信息社會的建構需要有信息倫理的調節與引領。因為在信息社會，人們的信息化存在方式與以往的信息形態在形式上有很大的殊異性，它是以聲、光、電、磁、代碼等形態存在。這種信息化存在方式的信息具有“易轉移性”，即容易被(自己或者他人)修改、被(他人)竊取或非法傳播和使用。信息倫理不僅從信息道德觀念對信息活動主體進行引領，調節信息活動主體之間的倫理關系，而且通過信息倫理規范和信息活動主體的內心信念引導和約束其信息活動行為。黑格爾曾指出：“具有拘束力的義務，只是對沒有規定性的主觀性或抽象的自由、和對自然意志的沖動或道德意志(它任意規定沒有規定性的善)的沖動，才是一種限制。但是在義務中個人毋寧說是獲得了解放”。一方面，信息活動主體既可以擺脫對信息活動中產生的某種自然沖動的依附，在道德反思中，清醒地以“應做什么”統攝“能做什么”，進而擺脫由于自己的主觀特殊性、狹隘性而陷入信息處理活動道德困境；另一方面，又可以擺脫不受道德義務規約的主觀性，強化自己對信息活動倫理風險的道德責任。對于信息活動主體而言，只有在信息道德義務的引導與規約中，才能“得到解放”，獲得信息處理活動自由。

其次，在互聯網時代，人與人之間的直接交往大大減少，取而代之的是間接的、非面對面的、非直接接觸的以信息處理為特征的形式多樣的交往。信息活動主體享有比以往更充分、更廣泛的信息處理活動的自由，因而更需要信息倫理規范的調節和引領，這樣，才更能促進信息活動主體自由自覺的全面發展，進而進一步推進和諧信息社會的建構。施韋澤指出：“敬畏生命的倫理促使任何人，關懷他周圍的所有人和生物的命運，給予需要他的人真正人道的幫助。”在這個意義上，信息活動主體以道德責任為依歸的意志自由是道德他律與道德自律的統一、合規律性與和目的性的統一、個人愛好和欲望與對人一信息社會的道德責任感的統一，同時也是信息活動主體內心的道德責任意識與道德責任能力的統一。

再者，和諧信息社會的建構不僅需要有信息倫理的調節與引領，而且需要建立健全相應的信息法律法規體系。信息法律法規體系既是建構和諧信息社會的法律保障，也是信息倫理的保障機制。在信息社會，只要有信息的交流和傳遞，只要有信息的獲取和，都存在信息倫理問題。如上所述，這些信息倫理問題主要包括侵犯個人隱私權、侵犯知識產權、非法存取信息、信息責任歸屬、信息技術的非法使用、信息的授權等。要解決這些信息倫理問題，不僅要通過信息倫理規范的調節與引領，更需要通過由國家制定、認可、頒布并強制貫徹實施的相關的信息法律法規的制度對擾亂信息社會秩序的示范行為和違法行為進行制裁和制約，實現法律規范和法律特有的他律手段的制約、控制、調節功能。這不僅能夠保障信息社會的有序運作，制約信息活動主體的示范行為，也有助于強化信息活動主體的信息法馘觀念，與此同時．還能進一步深化其對信息倫理規范的理解，提高其對于維護信息社會和諧、自覺遵守信息倫理規范的道德責任感。

第9篇：信息社會的教育特征范文

【關鍵詞】信息時代；信息素質；信息素質教育

信息時代的到來使信息素質成為信息社會文明人應該具有的一種基本素養，大學生的信息素質的高低，將取決于能否以最快的速度獲取所需的知識、信息，是否具備駕馭現代信息技術獲取知識的能力。

一、信息時代呼喚信息素質

十七大報告把“工業化、城鎮化、市場化、國際化”擴展為“工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化”。“信息化”的增加反映了我們黨對當今世界發展和時代特征的清醒認識和準確把握。人類已經步入社會信息化、信息社會化的信息時代，置身于科學技術日新月異、知識經濟突飛猛進的背景下，以網絡和計算機為核心的信息技術的應用深入到社會生活的各個領域，成為人類生活的一部分，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。教育信息化可以說使21世紀教育的發展趨勢。

接受新知識新信息的人，是那些具有良好信息素質的人。因為只有他們才知道如何去尋找、如何去組織、如何去利用信息并知道如何尋找自己所需的信息。因此，在信息社會中，大學生為了以后的生存、發展和適應社會，就必須不斷提高自身的信息素質。對于整個社會來講，在社會信息化進程越來越快的今天，大學生作為國家未來的建設者，是否具備相當的信息素養和掌握足夠的信息技能已經成為影響一個國家競爭力的重要方面，加強大學生的信息素質是社會發展的現實需要。

二、信息素質以及信息素質教育的內涵

信息素質的概念首先是從圖書館檢索技能發展和演變過來的，“信息素養”（Information Literacy）一詞最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）在1974年給美國政府的報告中提出來的。他認為信息素質是人們在工作中運用信息、學習信息技術、利用信息解決問題的能力。1989年，美國大學與研究圖書館協會認為：信息素質是一系列有關個人能意識到信息需要并能找到、評價和有效利用所需信息的能力。

在我國，信息素質通常被定義為：從各種信息源檢索、評價和使用信息的能力，是信息社會勞動者必須掌握的終身技能。信息素質主要有以下三方面的內涵：1. 信息意識。信息意識就是人們對信息的敏感、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。良好的信息意識是認識信息、利用信息的基礎與保障。人們的信息意識還對自身有導向功能，同時，直接影響其自身的信息需求程度；2. 信息能力。信息能力實質上就是人們收集有效信息、運用信息知識和操作信息活動的能力；3. 信息道德。信息道德是規范社會個體遵循一定的信息倫理與道德準則來規范自身的信息行為與活動的準繩。包括尊重知識產權、遵守信息法律、保守信息秘密和尊重個人信息隱私等內容。

信息素質教育則是培養學習者在學習中利用信息的意識和信息能力所進行的一系列教育活動，使學生具有繼續學習能力、創新能力和批判性思維能力，適應信息社會知識結構的教育活動。其內容主要由信息意識教育、信息道德教育、信息能力教育等組成。

三、加強大學生信息素質教育的幾點建議

（一）全面實施素質教育，為信息素質教育提供根本保證

全面實施素質教育，才能從根本上解決我國教育中長期存在的應試教育的弊端，才能使我國的教師從傳統那種圍繞大綱、吃透課本的“填鴨式”教學和以應試為目的的教育模式中解脫出來，才能使學生從滿堂灌的課堂、頻繁的考試、繁多的競賽中解脫出來，才能把課堂變成一個師生共同學習的、探討知識的活躍場所，才能使學生們愉快地獲取知識信息，主動地思考問題。教師們在教學中應多布置一些大學生們感興趣的有能力完成的超教材的課外作業，如調研報告、專題論文、讀后感，鼓勵大學生們多參加各類的學術講座、課外信息交流活動和信息實踐活動。通過這些超教材的課外作業和活動，促使學生們離開課本走上社會，激發大學生提高信息素質的積極性，使他們主動走出課堂，去從各種信息源中廣泛地獲取信息，在不斷的尋求、分析、判斷和組織信息中進一步地鞏固和學習知識，開拓視野，在實踐中提高實際應用知識的能力。

（二）樹立終身學習觀，為信息素質教育循序漸進地開展提供良好校園氛圍

信息時代中人類知識的總量急劇增大，知識更新的速度日益加快，各種職業崗位的知識含量不斷提高，要適應未來社會的急劇變化。對個人來講，具有專門的技術知識是遠遠不夠的，信息社會變化速度快，自己的知識結構和知識量將遠遠跟不上社會發展的需要。適應信息社會的現代學習觀應該是終身的學習，循序漸進的學習，只有不斷學習、不斷更新知識結構和內容，才能不落伍于時代。可以說，終身學習的能力是一個人在這個時代生存發展所必備的基本能力。為了使我國大學生的信息素質大大提高，高校必須牢固樹立學生的終身學習的觀念，教育學生把學習貫穿于自己的一生當中去，為學生的信息（下轉第84頁）（上接第82頁）素質教育提供良好的終身學習環境。

（三）加強信息素質教育師資隊伍建設，為培養大學生信息素質提供先決條件

要培養學生的信息素質， 信息素質師資隊伍的教育要先行一步，教師不僅應該具有良好的職業道德、優質的服務， 而且還應具備深厚的與信息有關的廣博知識。如果教師不能及時獲取該學科發展研究的新信息，缺乏自身信息素質的提高和培養，就不可能有真正的信心素質教育，就不可能培養出具備良好信息素質的學生。可見，擁有一支好的信息素質教員隊伍是培養素質人才的先決條件。

我國的教師的敬業精神和奉獻精神都比較強，但存在信息意識、信息能力等方面難以適應信息社會的要求的問題。解決這一問題的最好途徑應該是抓好教師的信息素質的繼續教育，使他們通過系統的信息素質課程教育，獲取有關提高信息素質的知識，掌握計算機網絡操作技巧，強化信息意識、達到提高信息能力的目的。另外，教師們在教學之余，要十分關注和主動追蹤信息領域的前沿動態，惟有與時俱進方能成為因特網使用的行家里手，才能為傳授給學生最先進的檢索技術手段和學習新知識的能力做好先決條件。

（四）加強圖書館建設，為搞好信息素質教育提供硬件保證

高校圖書館作為學校的信息資源，是學生的第二課堂，要提高學生的信息素質、圖書館的作用是不可低估的。如果沒有一個方便學生查閱和利用的信息量豐富的現代化網絡化的圖書館，那么學生們遇到難題就很難獲取問題相關的信息，這不利于學生自學能力的培養和提高，學校的信息素質教育將只是紙上談兵。因此，高校應加大對圖書館的投入，提高藏書數量質量和員工素質、完善管理機制和自動化、網絡化建設，為大學生提供良好的信息素質培訓的硬件環境。

（五）規范信息道德，為創建健康的信息環境提供精神保障

校園的信息道德教育在調節人與人之間關系和構建和諧校園文化環境的過程中將起到重要作用。高校應開設倫理學課程，通過課堂灌輸信息道德觀念，提高大學生在信息道德與觀念、信息文明、信息選擇習慣和自律精神等方面的素質修養，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。

通過多途徑、多渠道來進行信息道德教育。可以利用課堂、講座、教材、報紙、廣播、電視、墻報、板報、互聯網等多種形式和手段宣傳相關法律法規， 在校園內開展普法教育，向學生展示正確運用信息資源和信息技術的途徑， 培養他們在信息活動中堅持公平、公正、平等、真實的原則，使學生學習、生活中提高保護知識產權，尊重他人隱私，抵制不良信息的意識，為創建健康的校園信息環境提供精神保障。

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