中學生教育案例精選(九篇)
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第1篇：中學生教育案例范文
【關鍵詞】案例教學 高中生物教學 應用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教學主要是指在教師的指導下結合相應的教學目標來選擇一些具有有效啟發性的典型案例進行組織研討，或者直接根據所研討的真實內容來提供相應的情景，以此來引導學生們進行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識，這樣才能真正的培養出學生們分析和解決問題的綜合能力。同時在教師方面也必須要嚴格的根據生物新課程的目標以及相關的教學內容，并在這個基礎上結合學生們的特點來充分的發揮出案例教學的教學優勢，最終通過案例教學的方式真正的培養出學生們生物科學的素養。
1 案例教學在高中生物教學中的應用狀況
目前，案例教學在高中生物教學中的實施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學的有效實踐，比如社會方面對于人才的需求越來越迫切；父母對于子女的期望越來越高；學校方面要保持學生素質和應試兩手抓；教師要有良好的社會地位以及學生們要考出很好的成績等等，這一系列功利主義的現象直接促使教育創新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學的過程當中出現這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學方式都會存在相應的問題，案例教學的方式也是如此。這主要是由于案例教學對于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數情況下就很難真正達到其預期的教學效果，這都需要教師方面能夠真正進行科學性和藝術性相結合的教學方法和推廣的案例，再此基礎上結合其深厚的專業知識來作為主要的依托。
2 案例教學法應用于高中生物的具體教學方式
2.1 案例講授教學
這種教學方式主要以老師為主，通過老師對于相關案例的講解來實現課程理論和案例的有效結合，并以此來形成一個較為完整的課程內容體系。
例如，教師可以講解一些生態系統當中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜等等爬行動物都會自覺的爬到河岸上來產卵。鷺喜歡吃河內的魚蝦還有河蚌等動物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態系統方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨有的，大部分的降雨情況都會帶來其他地方的水分，同時還會將陸地上的土壤直接沖擊到河流當中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當作飲用水來進行。
通過這些案例就能夠提出一個概括性的問題：河流生態系統和哪些生態系統相關聯？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環系統、地域關系中的森林草原生態系統以及各個生態系統當中的生物等多個方面來進行講解，從而以此證明河流生態系統和多個生態系統都有著非常緊密的聯系。
2.2 案例討論教學
案例討論的方式主要是指在教師的指導下進行，這就必須要以學生作為主體來針對相應的案例進行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學生們必須要以小組的形式來進行。這種方法真正有利于調的學生學習的積極性和主動性，同時也能增強其參與意識，最終有效的提高其自身獨立思考、分析和解決問題的能力。
例如，可以提出在動物界當中，有的動物們為了能夠完成某個目的或行為，不惜付出生命的代價，為什么要這樣做？這就可以促使學生們對一現象進行討論，通常在討論的過程當中學生們也自覺的查找相應資料，并結合資料來對這一現象進行解釋，比如大雁在進行遷徙的途中休息時，通常都會派出一兩只體弱患病的孤雁來進行放哨和站崗的工作，一旦發現敵人來襲，這些放哨的孤雁就會發出相應的警報，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為。
2.3 案例練習教學
這種方法主要用于學生課后以及在其單元練習或者考試的過程中，教師可以將一些練習類的資料直接發給每一名學生，以此來促使學生們進行獨立思考，并在準確的時間內做出相應的判斷。
例如，給出這樣的材料：科學技術的發展，在你生物農業方面，化學農藥的品種和產量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強，這就對農作物產生了非常嚴重的危害。就比如棉鈴蟲災的爆發，對相關產業造成了巨大的沖擊，因此經濟損失非常嚴重，針對這個情況，我國的科學家經過科學的攻關研究，成功的將一些生物的抗蟲基因導入到了棉花的細胞當中，從而獲得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個材料就可以給學生們提出相應的問題來加以練習。
3 結語
綜上所述，案例教學在高中生物教學中的應用主要包括了案例講授教學、案例討論教學以及案例練習教學等多種教學方式。通過這些教學的方式能夠有效的促使學生們深入的了解生物知識，并通過相應的討論和練習實現了對生物知識的鞏固。
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第2篇：中學生教育案例范文
一、校園心理劇的含義
心理劇是維也納精神病學家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀 30年代創立并發展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰和機遇，促進個體成長，使個人的創造潛能得到最大限度的發揮。
中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內或專門場所進行表演，并對心理問題及其解決方式進行分享討論。從表現形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術”。
校園心理劇以舞臺表演的形式重現生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。
二、校園心理劇在中學生生涯教育中的應用的案例分析
校園心理劇《拖延大作戰》劇情介紹：
主角劉明天放學回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到十年后的自己，因為沒安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思了自己的問題。經過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地向組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協力幫助他作規劃，監督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組取得優異成績，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態度。
（一）劇本
校園心理劇的創造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。
預防性、發展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現的事件是學生現實生活的再現。在實際操作中，還要根據所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現方式貼近學生生活，激發學生的真實體驗。《拖延大作戰》展現的就是高中階段學生典型的時間管理能力和自制力欠缺、對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現和當時的心理沖突和體驗，由老師展現這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。
師生對搜集到的素材進行處理，使得情節發展和場景變化具有內在邏輯，形成一個具有結構性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。
（二）人物
校園心理劇在運用的過程中，有必不可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。
指導者一般是由具有一定心理學素養，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術，具備心理劇操作技術的教師擔任。《拖延大作戰》的指導者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術組織安排情節；創設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。
主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現其內心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質俱佳，擁有藝術天分的高中生，同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節發生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，在真實和虛擬相結合的環境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。
配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發生改變，共同推進主線劇情的發展。
觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。
（三）表演
校園心理劇的場景最好是現實生活中熟悉的場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產生真實感和親切感，場景的設置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現。《拖延大作戰》的場景包含學校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環境，使得學生能夠快速融入，真實表達。同時，動態背景的采用使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。
校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調動參與人員的自主性和創造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術表現等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當等，這一工作由心理老師和專業的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。
校園心理劇區別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現問題發生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉變的重要作用，是劇中主角心理狀態的重要轉折點。
（四）效果評價
校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質向積極方向發展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規劃中可能出現的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發生了積極的改變。
對于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現的必備環節。《拖延大作戰》的表演者分享的內容不是脫離自己去評價別人，而是把自己生活中有關的經歷和體驗，與自己的實際聯系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當的時候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。
校園心理劇發揮作用的主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。
三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值
（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式
中學生富于幻想，善于創造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結合了上述所有表現手法，最大限度地滿足了學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據學生的真實問題編排，貫穿和復現生活中的問題，挖掘問題本質，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。
（二）校園心理劇有助于培養生涯規劃中的自助和互助能力
校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態度和立場，從而達到行為調整。校園心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結等各個環節都要求大家團結協作，交流溝通，是培養學生合作、創新、團結的品質非常好的時機，是心理互助的過程。
（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式
校園心理劇再現了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經由角色表現出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發展，調整自己的教育觀念和行為。
四、校園心理劇實施過程中的注意事項
第一，要做好心理課、專題講座、班團活動和各學科滲透教學與心理劇的結合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環節，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調節策略。
第二，要注意與心理咨詢活動相結合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。
第三，要根據校園心理劇的內容組織學生、家長及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體，能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在活動過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發展。
校園心理劇作為中小學生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規劃教育的有機結合，促進中學生生涯規劃意識的覺醒和能力的提升。
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第3篇：中學生教育案例范文
關鍵詞： 高中生物 探究性實驗 教學實踐
生物新課改明確提出要以學生發展為本的理念，對于高中生物來說，這就需要通過開展以探究為核心的實驗教學實現。探究式實驗教學就是讓學生在教師的指導下由被動學習轉為主動學習，積極參與科學探索過程，嘗試模擬科學家在生活實踐中提出問題、解決問題的方式，學會搜集和加工所需資料，養成主動探索、大膽質疑、發散思考的習慣，進而培養自己的創新和實踐能力。《課程標準》明確提出學生應根據已有的背景知識和觀察證據，通過邏輯的推理和科學的想象提出問題、形成假設或作出某些預測，在問題與假設的基礎上，設計探究方案，選擇工具、儀器、設備更廣泛地搜集證據，并通過分析數據驗證假設或修改假設，最終形成探究結果。不僅如此，高考作為選拔性考試，也對探究能力提出較高的要求，這對高校選拔具有科學探究能力和創新能力的人才具有重大意義。然而由于部分地區和學校未能及時扭轉應試教育的思想，或由于課時所限，并沒能有效展開探究性實驗，這也就造成探究流于形式，形成“穿著新鞋走老路”的局面。故在此筆者首先談談自己的具體實踐。
一、引導學生開展探究性實驗教學的具體實踐
1.確立探究思想，喚醒創新意識。
長期傳統灌輸式的教學模式使許多學生思想束縛乃至僵化，在學習過程中不會主動思考，更談不上創新。有的學生甚至認為，創新是科學家的事情，與自己沒有關系，自己也沒有能力這樣做。其實每個學生都有一定的創新潛能，這需要在教師的幫助下喚醒并挖掘它們，所以教師要充分發揮學生的主體作用，給學生自主學習和創造性學習的空間，讓他們打破思維定勢，培養發散思維。比如在《探究植物細胞的吸水和失水》中，在實驗設計時，課本上給出的實驗材料是洋蔥鱗葉外表皮，實驗試劑是30%的蔗糖溶液。如果照本宣科，學生自然就會墨守成規地接受，但沒有任何思維的訓練，當以后碰到獨立設計實驗的時候，就會對材料和試劑的選擇無從下手，所以這里要讓他們產生為什么這樣選擇的疑問，從而擺脫課本的束縛，真正地進行探究。故在此處通過這樣的幾個問題引導學生討論：課本中用紫色洋蔥鱗片葉作為實驗材料，你能列舉出其他合適的實驗材料嗎？你是如何確定所用的蔗糖溶液濃度大于細胞液濃度的？大于細胞液濃度的蔗糖溶液都適合使用嗎？學生在討論中各抒己見，最后教師加以總結：活的成熟的植物細胞，液泡有顏色，容易獲得材料，容易制作裝片；配置一系列濃度梯度的蔗糖溶液分別處理植物細胞，觀察細胞在何濃度下開始發生質壁分離；濃度過高使植物細胞失水過度死亡，濃度相對較低則質壁分離速度慢，所以選擇合適的濃度。這樣一來學生便體驗到跳出課本框框，真正獨立探究的樂趣。
2.既要向學生提出問題，又要讓學生提出問題。
在教學過程中，通過有梯度的問題串，讓學生積極思考，有利于學生自主合作進行探究學習，也使學生的主體地位得到充分體現。問題既要圍繞科學探究的過程，又要培養發散遷移的能力。例如可以通過下列問題串，引導學生學習滲透作用：1.是否有水分子從長頸漏斗進入燒杯內？2.半透膜兩側水分子通過的數量一樣嗎？3.什么原因導致進入長頸漏斗的水分子多？4.如果用一層紗布代替半透膜，漏斗管內的液面還會升高嗎？5.如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液液面會升高嗎？6.如果有兩瓶丟掉標簽的不同濃度的蔗糖溶液，則通過滲透裝置如何鑒別？
通過創設情境，引導學生提出問題，培養他們的問題意識。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”科學探究的第一步就是通過觀察現象提出問題，而所要觀察的現象便是這里所指的情境，所以創設恰當的情境既能誘發學生的學習愿望，又能有效引導學生提出問題。例如教師先讓學生舉出生活中的動物細胞吸水的例子，然后給學生呈現滲透現象，即燒杯內裝有清水，長頸漏斗內裝有蔗糖溶液，長頸漏斗下面封一層半透膜，開始時長頸漏斗內外液面相平，一段時間后會出現長頸漏斗內液面升高的現象。然后將動物細胞及滲透裝置放在一起，讓學生在動物細胞吸水和長頸漏斗“吸水”這兩個例子的對比中提出問題。學生在這樣的對比情境中，很容易提出“動物細胞的細胞膜相當于半透膜嗎”等有價值的科學問題。又如將整個課堂看做一個大的情景，下課前可以這樣問學生：“老師問了你們很多問題，你們這節課有沒有什么問題要問老師的嗎？”
3.重視查閱文獻，提高搜集能力。
探究活動不能孤軍奮戰，站在前人的肩膀上能看得更遠，所以文獻資料在探究活動中起著至關重要的作用，尤其是提出問題、作出假設、得出結論等環節都需要它的支持。例如提出“動物細胞的細胞膜相當于半透膜嗎”這一問題后，下一步就是要作出假設，但學生此時沒有滲透作用的相關知識背景，所以就順理成章地告訴學生現在需要查閱一下滲透作用的相關資料，以便順利作出假設，緊接著由教師引導學生學習滲透現象。這樣一種設計方式打破了課本的原有布局，把原本要在這節課中先講的滲透作用作為探究活動中的文獻資料處理。學生在學習這一知識時會不由地思考：“有了這些知識能作出怎樣的假設呢？”這樣不但有利于學生理解探究活動的過程，而且讓他們深刻地認識到查閱文獻的重要性。
當然查閱資料更多的是在課下進行。隨著生命科學的快速發展，網絡資源越來越豐富，因此教師可以在課前將課題布置給學生，并指導學生如何利用搜索引擎充分合理地利用網絡資源進行文獻收集，在課堂教學前進行有效的組內和組間交流，最后由教師進行相應的指導。
4.引導發散思維，鼓勵課外探究。
一節課上能探究的問題畢竟有限，教師要激發學生積極的探索欲望，引導他們發散思維，對課堂上沒解決的問題繼續探究。例如本節課接近尾聲的時候，教師強調：“本節課的探究內容已經完成，但探究活動并未結束，同學們能不能想到有什么問題值得我們進一步探究呢？”學生經過小組討論提出各種很有價值的課題，有學生提出：“不成熟的植物細胞既然沒有大液泡，那什么結構相當于半透膜呢？”還有學生的思路由定性走向了定量，提出“細胞液濃度的測量并應用于鹽堿地改造”，等等。學生展開思維的翅膀，憑借自己的知識、經驗、興趣，多角度、多層次地思考，創新能力得以充分發揮。另外可以成立課外興趣小組，讓他們在課外完成自己感興趣的課題，從課上走到課下，從提出問題到親自分析問題、解決問題，從而實現他們的創新價值，這樣就能真正提高生物科學素養。教師應在此過程中盡可能地做好服務，為學生提供便利條件，如實驗材料、實驗器材、實驗場所等，條件允許的話還可以帶學生進行參觀、調查等社會實踐，只有這樣才有利于我們培養出更多創新型的人才。
5.通過科研的艱辛，培養耐挫意識。
生物是一門以生命為研究對象的學科，教師在傳授給學生生物學知識的同時更應該挖掘學科教育的人文價值，滲透人文教育，培養人文素養，使學生得到充分全面的發展。因此，教師既要關培養學生實驗探究能力，又要讓學生體會到科學的發展是一個艱辛的過程。教師在鼓勵學生多進行課外探究時，也要告訴學生：“獨立進行探究活動畢竟不像教材中的實驗那樣來的現成，而是需要自己親自設計每個環節，所以出現失敗是很正常的，重大的科學發現都是經歷了成千上萬次失敗才最終成功的，我們不能只看到最后成功的光環，而忘記過程的艱辛，所以失敗是成功之母，希望大家在探究過程中即使遇到挫折也不要放棄，要堅定信念，相信我們每個人都有成為科學家的潛質。”
通過上述具體的實踐，學生的探究欲望望愈發強烈，探究能力明顯提高，而要讓探究性實驗長期更有效地進行下去，一線教師還要改變固有思維，不斷學習充實，不斷開拓創新，對已有的探究性實驗加以改進，以便更滿足教學需要，故筆者有以下思考。
二、對探究性實驗加以改進的幾點思考
1.立足課本，不斷完善探究實驗的細節。
“細節決定成敗”。如果細節處理得當，就會使整個探究過程變得順利很多，甚至決定實驗能否成功。這就要求教師在教材的基礎上，不斷摸索，不斷對細節進行創新。例如《探究植物細胞的吸水和失水》中，如果用蔗糖溶液作為外界溶液，則原生質層不會出現P64圖4-3中顯示的均勻分離的現象。經過一系列探索研究，我們發現利用硝酸鉀溶液代替蔗糖溶液便可以使原生質層均勻分離，不僅如此，而且經過一段時候還能自動復原，這樣便有效地訓練學生的發散思維。又如《探究環境因素對光合作用強度的影響》中的真空滲水法，很少有學校將其作為學生實驗開展，主要因為蠶豆葉片較難獲得且效果不理想。有沒有容易獲得且效果好的實驗材料呢？經過對各種校園植物的摸索，我們發現臘梅葉片經打孔、抽氣、沉底后，在合適條件下5分鐘～10分鐘便可上浮，因而很適合本實驗，這樣便攻克了本實驗的選材難關。
2.拓寬視野，跳出課本尋找適合于高中階段的探究實驗方法。
有些高中實驗，由于方法所限，難以在一節實驗課內完成，使得各校都不約而同地采用灌輸式教學，這樣一來一節探究性實驗課便形同虛設。而如果善于從課本之外搜索資源，或許就能找到理想的方法。例如《探究用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度》，本節實驗的進行需要在戶外選擇樣方，這在時間和空間上有很大局限，但高校中的《生態學實驗》卻能夠啟發我們解決這一困難。我們可以將戶外實驗搬到室內模擬進行，即植物種群密度調查方法如下：1.準備一個1m2木盒（10格×10格），這就相當于整個樣地，將木盒內100個小方格編號：00―99，每個小方格相當于一個樣方；2.準備一包一定數量的黃豆，這就相當于待測種群，將其隨機散布在木盒內；3.隨機抽取樣方，樣方數量要充足；4.計數已抽取樣方中的個體數量；5.計算每個樣方內平均個體數，然后乘100，即為種群數量的估計值。不僅如此，教師還可以指導興趣小組的學生進行進一步探究植物物種的多樣性：1.將木盒內100個小方格編號：00―99；2.將混好的各色豆隨機散布在木盒內，其中不同顏色的豆相當于不同植物種群；3.隨機抽取樣方20個；4.計數已抽取樣方中的各種豆的數量；5.利用辛普森指數，計算群落的物種多樣性。這樣一來，通過實驗室模擬的方法開展探究實驗，既能準確地體現實驗原理，克服實際中的諸多不便，又能調動學生的積極性，引導他們充分思考，將現實問題模型化，并根據現有材料設計和實施探究活動，從而達到良好的教學效果。
綜上所述，在高中生命科學探究性實驗教學過程中，教師既要引導并培養學生的探究思想和探究能力，又要積極主動地發展并完善現有探究實驗的細節，讓它們更適合高中教學實際。相信隨著探究性實驗教學的日臻完善，學校能培養出更多的具有探究能力的人才。
參考文獻：
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第4篇：中學生教育案例范文
【關鍵詞】高中生物 多感官教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0121-02
一 多感官教學
多感官教學主要是指在教學過程中，教師在教學情境的創設、教學內容的呈現和學習方式安排、學習結果評價等教學活動組織上，盡可能多地調動學生的視、聽、味、嗅、觸、動等多種感官參與學習，充分開發和利用學生的多元智能，滿足不同學生的學習需求，提高學習效能。從感官的維度上來學習，符合人類的認知規律，更易被接受，不易遺忘。
二 多感官教學法的生理和心理學基礎
感覺的發生，是建立在生理學的各感覺器官（主要有眼、耳、皮膚、舌和鼻等）功能協調發揮的基礎上的。如人類對自然界的印象和記憶，70%甚至90%以上是通過眼睛看到的。
一項大規模教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是不同的，學生對所教內容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學生閱讀（10%）、視聽并用（20%）、教師演示（30%）、學生討論（50%）、學生實踐（70%）、學生教學生（95%）。從以上結果，我們可得到兩點啟發：（1）不同的學習通道，學習效果是不同的。比如，只帶著耳朵聽，不如只用眼睛看。（2）多感官參與學習比單一感官參與學習效果要好。隨著參與學習的感官的豐富度增加，平均回憶率明顯增加。
三 高中生物教學中的多感官教學方法與案例分析
多感官教學設計的關鍵是要充分調動眼、耳、手、口、腦，甚至是舌、鼻等參與學習，其設計用不同的信息形式承載同一教學內容，引導學生運用多種感官參與學習，激發學習興趣和學習潛能。以下是采用多感官教學的高中生物課堂案例。
1.動手操作，眼看、手畫——視覺手段的應用
多感官教學法適用于觀察類實驗的學習。學生學習“細胞的有絲分裂”，有絲分裂過程過于抽象，如果僅僅是教師講授，或者動畫演示，顯得生硬，有填鴨嫌疑。可通過眼看手畫給不同分組學生提供不同的植物根尖，材料應易得且便于染色體計數（如洋蔥2N=16，蠶豆2N=12，水稻2N=24，豌豆2N=14），讓其分組進行根尖生長點有絲分裂觀察實驗，在顯微鏡下觀察各組實驗對象的各時期圖像，并在實驗報告上繪制下來。雖然學生的生物學基礎和繪畫功底各有差異，可若把鏡下的世界畫在紙上，就都顯得興趣十足。此時學生并不了解有絲分裂的過程和意義，但所繪即所見，充滿真實性和代入感。每組學生討論本組同學所繪制的幾個圖像染色體數目行為變化的可能的順序，通過討論對其中染色體行為和數目的變化得出相對合理的排序和解釋。
不同組學生匯報本組討論結果，可以展示繪圖，可以口頭報告（動口），，去偽存真。此時教師再通過提問的方式引導細節上學生未考慮周全之處。
在這樣的設計下，不僅完成了教學知識目標，且學生實驗技能動手能力增強，合作意識得到培養。更重要的是，情感更易接受新知，因為這些知識不是“老師教的”，是“自己學的”。高中生物大量實驗內容，如《線粒體和葉綠體的觀察實驗》、《質壁分離和復原實驗》、《低溫誘導多倍體的產生》等，都可采用這種方法。
2.動耳聽故事，聽后復述，舉一反三編故事——聽覺手段的應用
高中生物教學中經常遇到主觀論述題，能體現學生對科學現象的認知程度和語言組織能力的高低。如該過程的原因是？根本原因是？實驗原理是？實驗步驟是？兩者之間差異是？學生對這類問題有三個難點：（1）專業術語晦澀難懂難記，死記硬背后仍不會應用；（2）思維邏輯混亂；（3）語言組織能力差。教師可在教學中采取聽覺手段應用，將內容編成形象生動的故事來解決這類問題。如“免疫調節”教學中，故事展開：教師先將人體比作一座“城池”，免疫過程是一場人體與病原體之間的“戰爭”，非特異性免疫的第一道防線相當于“城墻”，第二道防線相當于“內護城河”；體液免疫、細胞免疫是具體的“戰役”。先介紹體液免疫，吞噬細胞是信號兵，呈遞抗原信息給指揮官——T細胞，T細胞呈遞給作戰隊的隊長——B細胞，B細胞派出（增殖分化）弓箭手（不能直接與抗原接觸）——漿細胞，弓箭手射箭（分泌抗體），特異性射中敵人（抗原）。通過這個故事，讓學生理解呈遞、識別、特異性識別等晦澀的專業名詞，記住各細胞的功能。故事淺顯，便于復述。學生初步學習后，教師布置學生在課后講故事，先講給自己聽，再講給同學聽，回家講給家人聽。第二節課時，讓學生上臺復述。還可鼓勵學生嘗試將“細胞免疫”編成類似的小故事。互相講故事，看哪個故事合理有趣，如何處理漿細胞和效應T細胞的免疫效應的不同點。編得好的大力表揚，不好的應予以肯定合理之處，指出不當之處。
再如，把光合作用比喻為一場盛宴，葉綠體比喻為巧婦，光能是能量來源，CO2和H2O是米。故事開局：巧婦難為無米之炊……
復述是課本文字（閱讀）、老師講授（聽覺）、學生個人理解（動腦）與語言表述（動口）的合成，是積累專業知識和訓練語言組織能力的手段。將復述訓練面向全體學生，能充分發揮學生的主觀能動性和積極性，使學生對專業知識有具體深刻的認識，記得清晰、牢固。
3.畫一畫，剪一剪，動一動——身體運動手段的應用
教師在《基因指導蛋白質的合成》的教學中，安排學生根據所給的DNA序列，畫出mRNA鏈，并剪下來，再剪一個核糖體模型，中間割出2道豎線，豎線間的距離恰好能容納6個堿基序列，將信使RNA單鏈的起始密碼子位置穿在核糖體上，然后讓學生從備選的多個攜帶不同氨基酸的轉運RNA中選取有特定反密碼子的，放入核糖體和信使RNA的相應位置，沿著信使RNA鏈，拉動核糖體，模擬翻譯過程，直至終止密碼子。學生通過自己動手畫，掌握了轉錄和翻譯過程中的堿基互補配對方式，動手做模型，模擬轉錄和翻譯動態過程，輕松解決了教學難點和重點。“基因工程”等內容也可嘗試此法。
此外，在教學中可經常使用多感官手段。讓學生看，如豌豆的相對性狀，黃子葉、綠子葉，圓豌豆、皺豌豆；豌豆花的龍骨瓣總是閉合的——保證了嚴格的自花傳粉。讓學生聽和講：聽多媒體、聽老師講、聽同學講；講給自己聽、講給別人聽。讓學生嘗圓粒豌豆、皺豌豆哪個更甜。讓學生摸：R型菌S型菌菌落手感有什么區別。讓學生畫：畫細胞的顯微結構，畫生態系統能量流動圖等。
上述實例僅僅是在實際教學中的一些方法初探，每個實例各側重一種或兩種感官教學。兩者之和大于整體，多感官教學亦如此。但在實際運用中，無需刻意追求感官刺激的豐富性，而忽略了實際教學效果。教學方法和教學手段都是為學生學習服務的，針對不同感官優勢的學生，可采用不同的感官教學組合。在新課標理念的支持下，結合多媒體技術，倡導探究合作學習，教師應多嘗試、多研究不同的教學方法，大膽運用于教學實際，不斷探索，方有創新。
參考文獻
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第5篇：中學生教育案例范文
關鍵詞 成人教育 學檔案生 檔案管理
中圖分類號：G472.4 文獻標識碼：A
1 加強成人學生檔案管理的必要性
成人學生檔案管理的內容主要有學生個人基本情況表、學籍變動情況、教學計劃表、入學注冊登記表、學習期間注冊表、學籍卡片、各科成績、考試試卷、教學計劃表、畢業資格審核、畢業生鑒定等，基本上囊括了學生從入學到畢業離校期間的所有第一手資料。加強成人學生檔案管理，主要是由成人教育的特征所決定的。
1.1 成人教育的特征
第一，成人教育對象的廣泛性。我國當前成人教育對象十分廣泛，不論其受教育程度、職業、年齡和性別，只要愿意和有學習能力，都可以接受教育。因此，從某種意義來講，只要有愿意學習的人，就必定會存在成人教育。
第二，成人教育領域的開放性。作為我國教育體系的重要組成部分，成人教育依附于社會而存在，具有很強的社會性。特別每一種生產活動，都存在成人教育，每一個社會組織中，都存在一些成人學習者，每一種公共文化教育設施和傳播媒介，都可以成為成人教育的地方。成人教育具有很強的開放性，面對全社會，服務全社會，依附全社會。
第三，成人教育內容的豐富性。成人教育對象較為復雜，往往是帶有一定目的而進行的學習。因此，成人教育不僅有一些包含聽說讀寫等基本課程，而且還包括心理調適、休閑娛樂、職業禮儀、政治法律等擴展課程。
第四，成人教育過程的終身性。與階段性的在校教育不同的是，我國成人教育時間不限、周期不限，是終身的，只要還有學習能力，都可以接受成人教育。在其從學校畢業，走上工作崗位以后，可能會彌補“本領恐慌”、“知識恐慌”，就可以繼續接受成人教育。
1.2 加強成人學生檔案管理的必要性
第一，基于學生的角度來看，學生檔案管理是學校的重要資源，也會加強對學生管理的重要手段。學生在接受一定階段的成人教育以后，可以通過檔案對比，分析其能力提升和知識增加的重要依據，是評價學校教育質量的重要方式。
第二，基于學校的角度來看，加強對成人學生檔案的管理，是不斷提升學校教學質量的重要基礎。通過加強對成人學生檔案的管理，可以有效檢驗出學校在教學管理中是否還有漏洞，這對成人教育的發展具有重要作用。
第三，基于檔案管理自身角度來看，我國當前成人學生檔案管理中，還存在檔案意識不強、管理不到位等問題，直接導致成人學生檔案管理中存在諸多問題，加強對成人學生檔案管理，一方面對于推進成人學校學生管理的科學化、制度化和規范化具有重要意義，同時還可以將成人教學方法和教學水平放在一個更加全面的角度進行比較，形成良性競爭氛圍。學校領導和教師在這種競爭氛圍中，將會投入更多精力轉變教學理念、教學模式、教學方法，促進成人教育教學水平和管理水平。
2 我國當前成人學生檔案管理中存在的問題
2.1 成人學生檔案管理制度不健全
在市場經濟條件下，我國各個成人院校更加注重教育的經濟效益和社會效益，但是對于成人學生檔案管理存在重視程度不夠、認識模糊等問題，在硬件檔案管理辦公條件和設施硬件投入不夠，檔案管理手段落后、管理方法混亂等問題。甚至一些成人院校中，至今還在沿用著傳統手工檔案管理方式，還沒有上升到信息化管理的高度。檔案管理手段的落后，直接導致成人學生檔案管理效率較低，難以及時促進成人教育事業發展。也有的部分成人院校中，缺乏完善的檔案管理制度，在建章立制過程中，未能根據成人教育特點，導致成人學生檔案管理規范性較差、材料雜亂無章，在學生檔案資料搜集中浪費大量人力物力和財力。近年來，一些成人院校采取多樣化教學手段，學生檔案管理內容和種類更加多元化、復雜化，而且在具體學生檔案管理過程中，可能涉及到多頭管理，不同部門掌握等問題，學生的鑒定材料和在校表現情況由班主任掌握，學生管理部門負責學生的注冊和畢業離校手續辦理、學籍變動、信息更改等，教務部門負責學生考試試卷和成績等，在溝通不暢、職責不清、協調不統一等情況下，成人學生檔案容易出現失真和不完整等問題。
2.2 成人學生檔案管理意識淡薄
我國成人教育特征，直接決定了成人院校和普通高等院校學生檔案管理的不同，也絕對了與普通高等教育相比，成人學生檔案管理的重要性并非特別明顯，也造成了成人院校對于學生檔案管理管理人員隊伍建設和人員培訓的忽視。學生檔案管理具有很強的原則性、準確性和計劃性，但是許多成人院校領導卻忽視了對檔案管理人員隊伍建設，其學生檔案管理意識的淡薄，重視的不到位，重要性認識的不足，很難將那些高效、先進、科學的檔案管理理念引入到成人學生檔案管理領域，檔案管理人員隊伍建設滯后，檔案管理人員素質和能力參差不齊。
2.3 成人學生檔案材料搜集不及時
目前，我國成人學生檔案內容主要有畢業證、學位證、畢業證明和學生證書，學生學籍考試試卷和成績，學生學籍證明和學籍變動等材料，其檔案主要是由招生部門、教學管理部門、學生管理部門和各個院系產生的。檔案的根本原則是真實性、完整性和原始性，原始材料的收集是學生檔案管理的基礎，只有將這些文件資料全部搜集完整，才能夠對學生檔案進行有效管理。在一些成人院校的學生檔案管理實踐中，由于沒有及時搜集整理相關資料，導致檔案資料不完整現象較為普遍。首先是招生資料搜集整理的不及時。伴隨成人院校辦學招生規模的擴大，補錄周期的延長，客觀上為學生檔案的搜集整理工作帶來較大難度。其次是學生成績資料搜集整理不及時。在學校學生人數不斷增加的同時，教師和學生管理人員隊伍沒有相應增加，導致教師工作量在不斷增加，再加上現階段學生考試形式更加多樣化，為學校教務管理帶來較大難度，難以對學生成績記錄冊進行及時收集，甚至因為長期沒有搜集和整理，出現成績單和考試試卷丟失等。第三是學生學籍變動情況搜集整理不及時。伴隨我國普通高等教育的發展，成人院校面臨生源枯竭問題十分明顯，生源質量不斷下降。學生在學習過程中，經常會出現轉學、退學、休學、復學、降級等，學籍變動較為頻繁。如果對學生學籍變動情況沒有及時搜集整理的話，將會導致學生管理部門、教學部門、教學院系在對學生人數統計時候，數據不符等問題，直接影響學生檔案管理質量。
3 成人教育中學生檔案管理改進措施
3.1 要強化思想認識
成人學生檔案管理存在問題，首先在于思想沒有重視起來，責任沒有落實到位，因此要加大對成人學生檔案管理的思想重視程度，從根本上解決認識不足、重視程度不夠的問題。第一，要盡量爭取學校領導對學生檔案管理的重視，盡可能在人力、物力和財力分配中給予傾斜，盡可能多的配備那些具有一定檔案管理知識和技能、責任心較強的檔案管理人員，專職從事成人學生檔案管理工作。第二，要加大對成人學生檔案管理人員的技能培訓，要能夠將此項工作與招生、教學放在同等位置，加強教學部門與學生之間的溝通交流，提高學生對檔案管理工作的認識、理解、支持，形成人人關心檔案管理工作、人人支持檔案管理工作、人人參與檔案管理工作的良好氛圍。
3.2 要建立完善成人學生檔案管理規章制度
加強成人學生檔案管理工作，前提是要有一個科學的、規范的學生檔案管理規章制度。第一，要堅持以人為本的原則和要求，探索建立健全適合成人院校的學生檔案管理制度，要在學生檔案管理實踐中做到有章可循。要緊隨檔案管理形式發展要求，不斷修訂完善學生檔案管理制度。例如，在充分考慮成人院校學生大多數是在職，工學矛盾較為突出，可以在修訂學籍管理過程中，制定出免修不免考、倒班聽課制度等。第二，要堅持與時俱進的原則和要求，建立健全成人學生電子檔案管理制度。例如，可以制定學籍電子檔案保密制度、學籍檔案電子存儲介質管理制度、學籍電子檔案備份制度。第三，強化制度執行落實。“一打綱領不如一個計劃”。各類成人學生檔案管理制度制定以后，就要抓落實，要不斷規范成人學生檔案管理制度運行程序，做到制度有部署、有審查、有結果。要及時發現制度實施中存在的問題，堵塞檔案管理工作中存在的漏洞。第四，要制定相應的獎懲機制。加強對成人學生檔案管理工作的定期考核，做到有誤必罰、有好必獎，不斷提高檔案管理人員的工作積極性。
3.3 要強化成人學生檔案管理投入
第一，要強化對成人學生檔案管理的硬件資金投入。在辦公條件和辦公設備配置上，給予更多資金投入。隨著檔案管理信息化的發展和要求，成人院校必須要投入更多的資金，改善其硬件辦公設備，增添路由器、網絡服務器、復印件、打印機、電腦等辦公設備，提高信息化管理水平。第二，要強化成人學生檔案管理的庫房資金投入。檔案管理對于庫房內的溫度、濕度等方面都有較高要求，必須要有專業的防灰塵、防潮除濕設施，專門的檔案柜和檔案架，而且電子檔案還要有專業的防震動、防磁防電設備。第三，要強化成人學生檔案管理的軟件資金投入。學生檔案管理信息化，不僅是要配置專業的辦公設備和儀器，同時還要有相應配套的學籍檔案管理軟件，這也是提高成人學生檔案管理的關鍵所在。成人院校必須要加大對學生檔案管理軟件的資金投入，強化軟件開發，提高檔案管理效率和信息化水平。
參考文獻
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第6篇：中學生教育案例范文
對于低年級孩子來說，單純的背誦并不能讓他們真正理解《守t》的含義，而要讓《守則》不但入耳，還要入腦、入心，最后落實到行動，將《守則》教育貫穿于學生們生活、學習之中，時刻規范著他們的言行。
平時我會利用多種形式學習、貫徹《守則》。以小組為單位制作《手抄報》，圖文并茂對學生進行行為規范的教育；利用晨檢時間，對學生一周表現進行總結指出不足并明確努力的方向；利用語文課對學生進行思想教育；利用班會時間學習、落實《守則》；課間有專人檢查督促自然成行，右側通行，慢步輕聲……由于學生往往會把老師視為模仿的楷模，老師的言談舉止、儀表體態等都對學生起著很大的示范作用，因此凡是要求學生做到的，我首先要做到，時刻注意自己的一言一行，努力在學生面前展示最好的自己。
教育案例：
貫徹《守則》第一條“好學 多問 肯鉆研”
莎士比亞曾說“書籍是人類知識的總統”。為了讓孩子們養成愛閱讀，敢表達的好習慣，我將全班學生分成5個小組，每天抽出10分鐘的時間“說故事”：介紹閱讀作品，談收獲與感悟。每周所有的孩子都有一次“說故事”的機會，月末評選10名“小小演說家”和兩個“優勝小組”。雖然開始有很多孩子的表述并不流暢，聲音很小，有的孩子只能說出故事的名字，但隨著時間的推移，孩子們互相學習，互相鼓勵，共同進步。說者動情，聽者專注，由開始的“怕”，到現在的“愛”，孩子們愛上了“說故事”。每天的“說故事”是孩子們最放松最開心的時候，教室里掌聲不斷，哪怕是有的孩子說的有些磕磕絆絆，孩子們也會給予熱烈的掌聲鼓勵，這也讓我感動不已，這是一群多么善解人意的孩子啊！
經過近兩年的歷練，積累，孩子們的詞匯量豐富了，閱讀和表達能力有了很大提升。這也印證了語文教育宗師葉圣陶的觀點，學習就是培養兩個好習慣：吸收的好習慣，表達的好習慣。二年級下學期《阿德的夢》這一課，我感觸很深，小小的娃竟然想到了老師的前面了。
課前我收集了一些汽車排放尾氣的圖片，設計了這樣一個環節：“誰想當小老師，給大家提出問題呢？”一下子激起了孩子們的學習興趣，都想當小老師，把小手舉得高高的。我又說：“想當老師得自己先認真讀書才行呀。”這時孩子們讀得可認真了，有的在自己讀，還邊讀邊畫，有的小組已經交流上了。當李婧嘉提出：“什么是太陽能汽車？”時，我追加了一個問題：“太陽能汽車與普通汽車有什么不同呢？”這時各個小組討論得非常熱烈，大家暢所欲言，各抒己見。在小組匯報時，組員之間配合默契，課件出示了汽車排放尾氣的圖片，原本的設想是由我總結尾氣對環境對人類造成的危害，沒想到我班的辛柯楠不但說出了汽車尾氣的危害，還說出了汽車尾氣的部分成分，并且提醒大家不要吃種在公路兩旁的蔬菜，因為這些蔬菜受到了污染。他的發言博得了全班同學熱烈的掌聲。“你是怎么知道這些知識的？”我故意瞪大眼睛問他，他一臉自豪地說：“在書上看到的！”之后又調皮地補充一句“今天我只說了一點點，在明天的“說故事”時，我會詳細地講給大家的，你們想聽嗎？”“想！”同學們響亮地回答道，我也向他豎起了大拇指。在隨后的“說說自己心中的未來世界”時，孩子流暢的表述，大膽的想像讓我興奮不已，一分耕耘一分收獲，孩子們的進步就是我最大的快樂。更讓我驚喜的是臨下課時中隊長劉子萌還提議開一次關于環保的班會，她的這一提議得到了全班同學的響應。這節課不但《守則》第一條“好學 多問 肯鉆研”得以充分體現，而且還滲透了第六條“勤儉節約護家園”的主題。
后來由辛柯楠和中隊長劉子萌策劃主持了以《愛護家園 綠色出行》為主題的班會，班會準備得非常充分，既有大量的圖片也有視頻資料。看到祖國秀麗的山川，孩子們驕傲，自豪，更加熱愛自己的祖國；看到被污染的家園，孩子們紛紛發達自己的感受，有指責的，有提建議的。小淘氣張家暄還倡議大家步行上學，而且說得頭頭是道：什么低碳生活了，強身健體了，許多詞匯脫口而出，令人刮目相看。
第7篇：中學生教育案例范文
1.師生互動有助于學生獨立思考能力的養成
在初中數學課堂的教育教學中，教師努力為學生創造寬松、相對自由的環境，讓學生可以在課堂上大膽的提出問題、作出假設、舉一反三，在與教師的提問應答的過程中，有效的鍛煉學生的思考能力和反應能力。
2.師生互動有助于學生思維能力的發散
在以往的數學課堂教學中，教師只是一味地講解，晦澀難懂，對于學生的理解掌握的情況缺乏了解，不能根據學生自身的掌握情況進行合理科學的安排。而在師生互動式的學習模式中，教師通過引導，學生需要自己發現問題并嘗試解決問題，教師只是發揮方向性的作用，通過教學引導學生發散思維，適度放手，讓學生做學習的主人。
3.師生互動有助于學生之間溝通交流
在師生互動式的數學課堂的教學中，學生主要的學習路徑就是在不斷地在發現問題的過程中解決問題，在與同學進行交流與溝通的過程中，通過信息的交流與想法的碰撞發散學生思維，從而培養學生獨立思考的能力。
4.師生互動有助于師生之間和諧關系的建立
課堂教學的主體是教師與學生，因此，課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接表現。初中數學教學課堂上，教師通過提問、解答、合作等方式，讓學生在教學的過程中，對所學的知識能夠進行全面系統的掌握，培養學生學習數學的能力。
二、數學課堂上師生互動的具體方式
1.課前引導
在上課之前，教師可以通過對上節課的主要內容進行回顧，并且通過模擬性的小測試來調動學生的積極性，通過趣味性的游戲開展這一堂課的學習，這樣可以使學生很快的進入學習狀態，調解課堂氣氛，還有助于集中學生的注意力，為學生的課堂學習做好鋪墊。
2.創設問題情境，激發學生興趣
初中數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。但由于長期受應試教育的影響，課堂的氣氛比較沉悶，學生在嚴肅的課堂氛圍中聽老師講課，一節課下來，老師講得多，而學生只是一味的被灌輸，致使學生注意力分散，也沒有進行良好的課堂互動，缺乏獨立思考的能力，而學生的課堂學習效率也大打折扣。因此，我們必須努力激發學生學習的積極性，在課堂上創設問題情境，積極引導學生進行思考，根據自身已有的知識和經驗主動的加以學習和掌握，吸引學生的注意力。在學生自身帶著問題的情況下，自覺地去思考，分析問題和解決問題。
3.鼓勵提出問題，發散學生思維
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在一個寬松、相對自由的學習環境下，教師讓學生大膽發言，踴躍提問。只有在這種學習氛圍的影響下，學生才有勇氣在課堂上提出質疑，大膽猜想。而學生在提出問題的同時，會帶著求知的欲望自主的去尋找問題的答案。那么學生就會在探究知識的過程中，掌握分析問題和解決問題的能力。
4.組建合作小組，增進學生交流
在以后的數學課堂教學中，教師從以往的知識的傳授者編程了學生學習活動的參與者、組織者、引導者，教師在課堂上主要發揮方向性的引導作用。同時，每個學生能夠依據自身的刑法和特點，通過合作小組的建立，有更多的機會去表達自己，通過與學生之間的相處、交流，在小組的討論過程中，使每一個學生的聰明才智得到充分的體現。不僅如此，他們會在注意保留自己意見的同時，虛心聽取他人的意見，有利于合作意識的樹立。
5.借助多媒體手段演示教學
隨著科技的發展，現代信息技術的發展對于數學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。在初中數學的課堂教學中，多媒體教學將占有重要的地位。大力開發學習資源，把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力的工具，運用多媒體技術將復雜繁瑣的問題運用動畫的方式呈現出來，生動形象的對立體幾何的數學難題的解題思路形象化，構建學生的空間想象能力，充分發揮學生的想象力。
三、結語
有效的數學學習活動，不僅僅靠的是單純的記憶與練習，更多的是靠學生自我思考與學習。因此，教師要努力營造一種輕松的學習氛圍，在課前進行回顧引導，調動學生學習的積極性，通過鼓勵與引導的方式，在課堂上讓學生主動提出問題，積極思考，激發學生興趣，發散學生思維，增強師生互動，讓學生不斷提高自主學習的能力。因為學生只有在自己不斷的思考與探究中以及與他人的合作交流中獲取的知識，才能不斷的轉化成一種學習的能力，真真正正的在數學課堂的學習中做自己的主人。
（作者單位：廣西百色市田東縣油城學校）
參考文獻：
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第8篇：中學生教育案例范文
關鍵詞：小學數學；學案模式；合作
一、在學案模式中體現生本教育的途徑分析
小學數學課是學生必學的科目之一，從小就在很多方面有所接觸，學生對部分數學知識已經有了簡單積累。而且小學學生思維能力不強，個人的觀念容易受影響、判斷能力不足，在心理特點上還存在自我的一面，但已經具備了和其他人交流的本領，能表達自己的立場和態度。學案教學模式正是在學生基本特點的基礎上建設起來的，由教師在課堂上發揮課堂掌控技巧引領學生從各個方面用簡單靈活的方法進行學習的教學形式，學案上的試題都是根據學生特點設計的，這是以學生為本的生本思想的體現之一。而且人教版小學數學教材有很多知識點都融入了學生的日常生活元素，教師在教學中還應該引導學生根據自己的生活經歷總結數學知識的要點和應用，這樣也能促進生本思想的體現。例如，在五年級正、負數的認識相關知識的學習中，教師通過回憶講述自己在年少時到北京旅游被零下20度寒風凍壞的故事，引導學生分析教材上的幾個城市的氣溫情況，思考怎么寫零下的溫度。等學生有了初步的想法后，引導學生相互交流，說出自己的想法等等，之后教師可以讓學生做點評，把答案寫在學案對應的位置，最后引導學生完成自主學習的內容。
二、讓數學課成為學生合作、成長的課堂
小學數學課包含了眾多知識點、蘊含很多可以在生活中利用的方式技巧。其中的計算技巧是先進科學的基礎，它的一些簡要理論在小學數學中也有所反映，學生日常經驗中雖然已經有一些模糊的計算概念，但是沒有形成相對應的技巧方法。在這種背景下，我們想要打造以學生為主的生本課堂，需要客觀分析學生的心理，比對小學不同學生的表現，發現他們在學習方面、日常生活方面的能力和不足，再加以控制和引導，使之敢于發表自己的意見和同學交流溝通。另外，人教版教材的變化在課改時期比較明顯，曾經的文字性數學概念知識變成了插畫、故事、小寓言等。在數學教學中，教師若能利用好這些插畫、故事、圖片等引導學生自主分析，這樣學生就能更好地融入學習環境中。因此，教師打造學生合作、成長的數學課堂應該做到認清學生客觀心理需求和身心狀態，整理好教材知識的銜接，創設讓學生通過交流展示就學會知識的教學氣氛。比如，在學習數的寫作相關內容時，筆者上課進入教室讓學生讀書預習，他們知道了負28可以寫成-28，負10000可以寫成-10000。筆者展示了一個圖表：
然后讓學生分組針對這個圖表的填寫問題進行討論，三分鐘后每個小組用一分鐘時間把組內統一的意見在黑板相應位置寫出來。頓時學生精神百倍、熱火朝天地討論起來，結果沒到三分鐘，所有的學生已經討論完畢，并且經過一些同學的補充，寫出了很多引申方面的內容，遠超過教材上的幾個方面。上述活動中學生廣泛參與課堂，把學案的相關內容填寫得很好，生本思想在這樣的課堂中很容易得到加強。
三、數學課在學生合作學習的過程中取得的生本思想突破
學生合作學到的知識其實比教師教要多得多，因為教師教的只是書本上的知識和教師的經驗，它和學生的學習心理認知是不一樣的，很多學生反映即使是同學對他/她的回答進行補充，他們也能從同學的舉止和語氣中感覺到親切，而不是教師的權威壓抑。正是這種心理使學生合作起來比較容易，以學生為本的學習更能引起他們探索知識的動力。另外，學生在小學階段仍然有自我中心意識，教師在執行教學任務時應該對學生合作進行思想教育，使不同類型的學生在合作學習這個過程中，都能跟隨學案知識體系產生想法交流，當同學之間表達的意思極為接近時便會產生一種“英雄所見略同”的感覺，而當出現差別時，學生之間會相互解釋自己的答案是如何得來的，這就使他們學會表達自己內心的想法，其他同學聽過解釋后能從不同的角度印證，從而讓學生之間的關系受益，實現生本思想教育。學生合作過程中也有遇到大家都不確定或者不知道的東西，有的小組是忽略對待，有的小組就停滯不前，有的積極尋求教師的幫助，連那些從來不敢在老師面前抬頭說話的學生都能向老師提出疑惑，這就無形中使教師融入學生的學習中，了解學生哪些地方有漏洞，哪些知識沒掌握。同時，教師因為花費心血幫助學生學習，他們也能明白教師的苦心，這樣師生之間的關系也會得到極大的優化提升，為進一步實現生本教育打下良好的基礎。
總之，在學案教學這種模式中貫徹生本教育思想應該利用學生的身心狀態，輔以教師的才智創設環境進行數學課教學，從根本上轉變教育的方式和觀念，幫助學生從教師和教材、生活經驗和學生之間的良好交流等多個方面學到知識。因此，在教師、學生、教材教輔等綜合統一的前提下，在學案模式中貫徹生本思想能給學生綜合發展的空間，能讓教師數學教學質量有理有力地長久提高。
參考文獻：
第9篇：中學生教育案例范文
關鍵詞：應用；思想品德教學；案例教學法；成才
在新課程改革的引導下，如何讓學生主動積極地思考，勇于發表自身獨特的見解，讓全體學生均自主參與到課堂教學中，彰顯自己的個性，展露自身的才華，是每位教師需要進一步深思的重要問題。所以，人們開始紛紛探究全新的教學方法，這便使得案例教學法走入人們的視野，并且引起了教師的普遍關注。在初中思想品德教學中，案例教學法的運用逐漸變得越來越普遍，該教學法的目的是以例導行、以例說理、以例激趣，能夠促進學生綜合素質的有效提升，培養學生成才。需要教師對案例精心選擇，使其能夠緊密地與教學內容聯系起來，通過案例師生共同分析問題、解決問題，以此提高教學效率，實現教學目的。
一、初中思想品德教學中運用案例教學法的重要意義
（1）有助于學生參與意識的增強。案例教學法是參與式的一種教學方法，在課堂教學中教師通過運用案例這一教學媒介，能夠使學生切身致力于具體的課堂實踐活動當中，學生的參與意識由此會得以大大增強，并且積極性與主動性均能夠得到充分發揮。
（2）有助于民主教學的實現。案例教學法是民主式的一種教學方法，在以往傳統的教學模式中，往往占絕對主導地位的是教師，而學生個性以及主體性的發揮則受到了極大抑制。而實施案例教學法以后，學生的主體地位能夠得以大大提高，教師的主導性也能夠得以有效發揮，并且在教學過程中，學生的主體地位與教師的主導地位是平等的。因此，教師可以借助于案例將自己的觀點闡明，同時學生也可以借助于案例將自己的意見發表出來。
（3）有助于學生主體性的發揮。案例教學法是啟發式的一種教學方法，案例教學法在課堂教學中的應用，使得以往教學中由教師唱主角的模式得以改變，使得學生處在被動接受的模式得以改變，有機地將能力的培養與知識的傳授結合起來。在課堂教學的過程中，學生的主體地位得到了充分尊重，學生的主體作用得到了極大發揮，教師適時地提供給學生與教學內容有著密切聯系的案例，這樣就可以進一步啟發學生，使學生保持在良好的思維狀態。
二、案例教學法在初中思想品德教學中的運用
（1）精選案例。所謂案例具體指的是在教學實踐中教師對典型的人物或是人物與事件的結合體加以收集。在案例教學法中運用案例不僅是不可或缺的，而且對案例教學法實施效果的優劣發揮著決定性作用。所以，選用的案例應當是具體的、真實的、典型的，要富有強烈的時代感，每個案例均應當具備自身特有的理論價值以及實用價值。
（2）呈現案例。呈現案例不僅可以在某個知識點的講授過程中，還可以在某節課程講解完以后。案例的呈現方式主要包括以下幾方面：①教師形象生動地描述案例內容；②通過多媒體教學設施予以呈現；③以小品、故事等方式表現案例；④發放給學生文字案例；⑤運用投影儀投放案例。教師可以按照具體的教學內容和教學要求，選擇與之相應的呈現方式，但是應當注意的是，要生動準確地呈現案例情節的原貌。
（3）分析案例。案例分析是初中思想品德教學中非常關鍵的環節，需要教師認真地組織落實。通常對于同一個案例，有些學生僅僅能夠將淺層的信息找到，有些學生則可以直接上升至理論的高度，這便需要教師在案例分析的過程中注意事理的結合，將教材內容與典型案例密切聯系起來進行講解，進而深刻地揭示出其中所蘊藏的內在聯系以及本質特征。
（4）討論案例。在初中思想政治教學中，教師應當以學生的自主學習為基礎，積極地組織學生將自身獨到的講解發表出來，有序地展開多方或是雙方的探討。這時，教師也要注意充分發揮出自身的主導作用。首先，要將基本的討論要求提出。比如，學生要持之有據，言之有理，勇于發言，耐心地思考及聽取別人的意見。其次，要創設出和諧輕松的教學氛圍。教師應當鼓勵學生發表不同的觀點，引導學生辯證、深入地分析社會現實問題。第三，吸引及組織學生積極參與課堂討論。教師應當以平等的身份與民主的意識參與及組織課堂討論，尤其是要引導啟發極少發言、不愛發言的學生，消除其自卑感，開拓其思維，促使其產生強烈的積極參與意識，以此保證案例交流與案例分析的順利進行。
（5）總結評述。總結評述可以說是對案例教學的提升及概括，通常是由教師加以完成的，可以對政治案例的討論分析情況做出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續課堂教學奠定基礎。在課堂討論的過程中，有些學生會提出片面的想法，有些學生會提出正面的想法，所以，初中思想品德教師應當在案例教學的最后一個環節，給予學生正確且適當地引導，并且細致認真地做出總結，將尚未解決的問題以及已經解決的問題意義點明。
總之，案例教學法對學生創新能力的培養、科學態度的養成以及教師教學方法的改進等，均具備著非常重要的意義。因此，初中思想品德教師應當積極響應課程改革的號召，改進及完善教學理念，創新教學模式，積極地在課堂教學中引入案例教學法，從而促進學生綜合素質以及課堂教學實效性的提升，培養學生成才。
參考文獻：
[1]李海燕.淺談案例教學法在初中思想品德課堂的運用[J].課程
教育研究，2012（13）.
