心理學基礎問題精選(九篇)

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第1篇：心理學基礎問題范文

Abstract At present， the research on the psychological quality of college students is in full swing， and all kinds of views are brilliant. This paper starts with the importance of psychological quality to the growth of college students， and puts forward the countermeasures to solve these problems by analyzing the psychological problems of college students. In this process， through the joint efforts of universities and society， efforts to shape the psychological quality and cultural quality of the new generation of college students.

Key words college students； psychological problems； psychological quality

大學是人生是一個重要階段。這一階段正是莘莘學子形成正確人生觀、世界觀、價值觀的時期，作為高校工作者，應當對大學生這一階段的心理素質有一個充分的認識，并能善于發現這一階段大學生所存在的問題。在此基礎上，有的放矢地解決大學生存在的心理問題，以期塑造心理素質更強更高的新一代大學生，為黨的十八提出的“兩個一百年”培養出更多的德、智、體全面發展的有用人才。

1 心理素質對大學生成長的重要性

大學是學校教育的終點，也是學生走向社會的一個橋梁。在這一階段，培養大學生們健全的心智，對他們走出校門，適應社會至關重要。在這一階段，我們需要一些具有什么樣心理素質的大學生呢？

（1） 有樂觀主義精神的大學生。他們能笑對人生，坦然面對學習，生活中的得失。美國總統華盛頓曾經說過，一切的和諧與平衡，健康與健美，成功與幸福，都是由樂觀與希望的向上心理產生與造成的。因此，要讓大學生們明白，樂觀主義對他們現在的學習，以及今后的成長是大有裨益的。

（2）有知行合一精神的大學生。他們不僅有正確的三觀，還有勇于實踐的決心和勇氣。知行合一，止于至善。要讓大學生們認識到：不僅要認識科學知識，尤其應當實踐，只有把“知”和“行”統一起來，才能稱得上“善”。

（3）有人際交往能力的大學生。他們要有集體主義觀念，胸懷寬廣，學會包容，與他人和諧共處。要讓大學生正確把握人際關系的本質，有效地處理學習和生活中的各種人際關系，建立和發展和諧的人際關系。

（4）有良好家庭觀念的大學生。一個人的未來發展成功與否不是取決于血統，而是取決于良好的家庭氛圍和家庭教育。如果他們有一個正確的家庭觀念，對今后走上社會是大有裨益的。

（5）有健康體魄的大學生。健康體魄包括三個方面，一是身體；二是心理；三是社會適應能力。一個有健康體魄的大學生，他的心理素質也往往較好，并且能承擔一些壓力。

總的來說，如果具備以上的心理素質，大學生的成長就會形成一個良性互動。理想很豐滿，現實很骨感。在現實中，大學生的心理素質并不十分地過硬，也還存在著各種各樣的問題，需要高校工作者能正確地認識。

2 大學心理素質存在的問題

2.1 不能有效地適應新環境

近年來的心理學研究成果顯示，當一個人所處的環境出現了很大的變化時，個體就會產生一定的心理刺激。剛走入大學的大一新生，首先要應對的就是與家庭生活環境不一樣的變化，如果沒有經歷過初高中的集體生活的同學，在初入大學時，就會與同寢室的同學，在就寢時的作息時間，說話方式，洗衣休閑等諸多生活方式上是不一致的；在產生了這些不一致后，能否及時進行心理調整，都是至關重要的。一些大一新生對于這種變化一時還不能適應，于是出現了沮喪、孤獨、不安、焦慮等心理不和諧因素。

2.2 不能適應新的學習任務

進入大學，主要的目的還是為了學習。但在這個過程中，由于很多大學生不能及時從高中階段的被動式學習中調整過來，轉向主動式的學習，并制訂好相應的學習計劃；同時，學習的目標不十分明確，學習的方法不妥當，學習的效率不顯著，造成部分科目成績差，甚至掛科等，這些會引起他們喪失自信心，進而引起諸多的生理問題和心理矛盾。

2.3 不能正確地建立戀愛觀

大學生戀愛，當下已經成為校園里的正常現象。在這看似正常的風景背后，卻潛滋暗長著一系列的問題。如女大學生打胎，如失戀后心理失常等；這說明，當代大學們正處在心理情感發展的關鍵時間段里，必須予以關注。如果不對這份失戀陰影進行很好的梳理，往往會引發各種各樣的心理問題。一所高校的某位學生，因失戀而精神失常，從樓上往下跳，讓輔導員輪流看換等等，都反映了當代大學生心理弱化的一面。

2.4 對未來就業產生恐懼

由于整體經濟的低迷，對大學生的就業產生了沖擊。當然，也由于大多數高校沒有對學生產生針對性地就業培訓。大學生在擇業過程中，沒有做好就業的心理準備，不能很好的認清當前的嚴峻形勢，對自我的定位及自我的評價不夠確切，無法確認自己具備什么樣的能力，能夠勝任什么樣的工作，從而產生焦慮、煩躁、恐懼的情緒，使他們對以后的生活失去信心，感到前途一片渺茫。

2.5 不能建立有效的人際關系

在當下的互聯網+時代，大學生的人際關系更為廣泛和深刻，角色呈多元化。面對新的網絡時代，大學生們的人際交往能力并不是十分突出，缺乏人際交往的能力。綜觀當下的大學校園，入校的新生大多是90后一代，還有相當多的獨生子女，他們在與人交際中，往往想突出個性，而不懂得隱忍個性，與人合作共事；有的學生在說話辦事中，以個人為中心，明顯缺乏溝通技巧，情緒化地處理一些事情，這些都說明了他們的人際交流中的短板。

筆者認為，只有對上述這些問題有了正確的認識，才能有的放矢地做好心理疏導工作，幫助大學生們建立正確的三觀，讓他們以更加強大的心理素質來應對學習、社團等任務，進而為走向社會打好基礎。

3 解決大學生心理素質的措施

解決大學生心理素質弱化，提升大學生心理素質的辦法很多。筆者認為可以采取如下措施：

3.1 培養大學生經受挫折的心理

人生在世，不如意事常八九。大學生們初入象牙塔，對未來的學習或工作產生美好的想像，這是人之常情。高校工作者，在日常的教學工作中，要有意識地培養大學們經受挫折的心理素質。要告訴他們，理想是美好的，但現實往往充滿了艱辛與挫折，需要做好充分的思想準備。在降低了大學生們的心理期望值之后，還會獲得意想不到的效果。古今中外，經受挫折后成功的案例很多。作為高校工作者，要有意識地從身邊的人和事入手，這樣說服力會更加顯著一些。

3.2 引導大學生樹立正確的“三觀”

從中學時代起，我們就接受了世界觀、人生觀、價值觀的教育。隨著時代的發展與進步，大學生們的三觀也在無形中發生了很大的變化，不能一勞永逸地看待這方面的教育，要針對不斷變化的世界，不斷刷新的人生，不斷更新的價值導向，有選擇性地對大學生們進行三觀教育。高校工作者要明白這樣一個道理，大學作為青年學子三觀定性的重要階段，必須要有正確的三觀導向，如健康、快樂、好學、助人、志向高遠等，以便為社會輸送一批三觀健康、樂觀向上的莘莘學子。

3.3 加強大學生自我心理教育

對于自已控制能力不強的同學們來說，適度地控制自己的情緒，相對來說困難些。當大學生有了一些負面的情緒之后，不分場合與地點，不看對方的情緒，而是傾一時之痛快的宣泄，會給周圍的師生或室友造成一定的傷害，重新修補這種關系，也不懂得一些技巧等。高校工作者在對大學生進行心理教育時，要讓他們學會控制自我的不良情緒，要讓大學生們明白，成功不僅要有豐富的理論與實踐知識作背景，還要善于控制自我的情緒。要教育大學生們，在出現負面情緒時，要努力地轉化這種不良情緒，如化自卑為自信，位移成學習的強大動力；化刀劍為犁鋤，轉換為同學們和諧相處的劑。某高校針對大學生們年青氣盛這一特點，為有效地疏導學生們的自我控制能力，開展了千名學生練太極活動，從體育方面來平衡學生們心理情緒，也不失為一個好的自我心理控制辦法。

第2篇：心理學基礎問題范文

關鍵詞： 初中學生 心理健康問題 成因對策

聯合國教科文組織一份報告中這樣預言：“從現在到21世紀中葉，沒有一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦。”國內心理學家和教育工作者對中小學生的心理健康狀況做了大量調查研究后發現，小學生有心理和行為問題的占總數的10%左右，初中學生占15%左右，高中生約為19%。數據表明，我國中學生心理健康的形勢比較嚴峻。

一、初中生心理健康存在的主要問題

初中生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的逐漸發展，競爭壓力逐漸增大，在學習、生活、人際交往等方面都可能遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對他們的健康成長產生不良影響。根據多年教育教學經驗和對學生開展心理咨詢的情況了解，當前初中學生心理健康狀況主要存在以下問題。

（一）學習帶來的心理壓力大。

初中階段，學生的學習競爭比較激烈，心理十分緊張，總擔心考試失敗，受到老師、父母的責備，或同學的冷眼，產生焦慮。不當的教育方法會使學生產生種種心理問題。

（二）人際關系不協調。

融洽的人際關系是心理健康的促進劑，而不良的人際關系就可能帶來一系列心理健康問題。初中學生的人際關系主要包括與老師間的關系、與同學間的關系和家長間的關系。只要其中一個方面人際關系緊張，他們就可能出現心理問題或行為。

（三）自信心不足。

由于家長、老師（主要是班主任）對學生的期望過高，表現出對學生（特別是學習差的學生）的缺點看得多、優點看得少，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，感到心灰意冷，“前途渺茫”，以致逐漸失去自信心。

（四）青春期問題的困擾。

初中生正處于青春期階段，這一時期伴隨著身體和心理的逐漸成熟，其產生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的渴望和需求，這個時期若不加以正確引導，就會出現早戀和青春期畸形等心理問題。

二、初中學生心理健康問題的成因

（一）教師對心理健康教育的重要性認識不足。

初中生對新生事物特別敏感，喜歡標新立異，看問題容易片面和偏激。教師如果不能正確認識這種特點，在教育中就易出現“順從者”為“優”，反之為“差”的做法。個別教師在教育后進或“雙差”學生時方法欠佳，常用簡單、生硬的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰、變相體罰，或者向家長、學校告狀，如此，導致學生形成逆反心理。另外，教師為了處理問題，有時會把家長叫來，當著家長的面用過激的言辭批評學生，這些做法必然傷害了學生的自尊心和自信心，造成了學生“反抗”的萌芽，接下來無論教育者用心如何，學生均以抗衡的心理對待。

（二）家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺。

家長是孩子的第一任老師，家長的品行是否端正是影響學生走向社會能否成功的重要因素。有些家庭對孩子缺乏教育、放任自流；有些家庭對孩子嬌生慣養，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對孩子嚴格要求的家長，也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需求、意志、性格等心理素質方面的培養重視不夠，如此導致學生心靈情感方面不健康。

（三）不良社會現象對學生心靈的“污染”。

社會環境因素對中學生的心理發展起決定性作用。由于現在社會公德風氣低落，社會價值觀念扭曲，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，甚至不少人輕視知識，崇拜金錢、權威，一些學生受到“讀書無用論”的影響，心靈受到玷污；社會上的某些文化娛樂設施是誘導青少年蛻變的場所和重要原因。

（四）學生自身的原因。

學生自身的原因主要表現在：學習動機不穩定，常常被其他誘因左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能迎難而上；學習興趣不持久，特別是缺乏對學習的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較強；學習無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非，等等。這些“因”在某種程度上說就是“果”。

三、對初中學生實施心理健康教育的對策

面對中學生如此復雜的心理問題和心理健康教育不良傾向，作為一名近20年教齡的基層教育工作者，我認為開展好這項工作應該從以下方面入手。

（一）加強學校心理健康教育，真正落實心理健康課程。

學生大多數時間是在學校，要加強學生的心理健康教育在學校層面來說可從以下三點出發。

1.在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理學知識和掌握一定的心理調節技術。課程可以分為兩部分：一部分為知識理論課，如心理衛生常識、心理調節答疑、焦點問題討論等，讓學生在學習中矯正觀念，以積極的態度對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是中學生開展心理健康教育最有效的方法。活動內容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式。活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，以及與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，防患于未然。

2.提高教師的專業素質和從教水平。有一句話是這樣說的：“要給學生一杯水，自身就要先有一桶水。”就是說教師應該有較高的素養，才能培養出更優秀的學生，正所謂“身正為師，德高為范”。心理健康教育專業的教師是心理健康教育的組織者、策劃者和實踐者，從一定意義上說，他們的專業水平決定全校心理健康教育工作的專業化發展程度。為了提高心理健康教育的規范性、科學性和有效性，學校對從教人員的素質要有明確規定。學校應選擇具備一定心理學理論的從教人員，通過各種途徑，如外出進修、校本培訓、遠程教育等，提高從教人員的專業素質和技能，使其做到持證上崗，從而解決心理健康教育成效不高的問題。

3.分階段、針對性地落實心理健康課程。對照心理健康教育的總目標，在初中不同年級中，針對學生不同時期的心理特征進行有針對性的心理輔導。初一階段：幫助學生樹立自我意識，提高自我管理能力。初二階段：教育學生立志進取、樂觀豁達，樹立正確的幸福觀，使之能正確處理男女同學間的友誼。初三階段：培養堅韌不拔、頑強拼搏的意志品格。初中三年的心理健康教育的目的就是有力促進學生自我意識的健康發展，使之成為自強自立、積極向上、趨向成熟的人。

（二）加強家庭教育，改善家庭教育氛圍。

家庭是青少年的第一所學校，孩子的成長離不開家庭的教育，而父母則是孩子的第一任老師，是家庭教育的基礎，沒有二者的密切配合，沒有教師和家長的通力合作，學生的心理健康教育目標就很難實現。

1.家長要了解心理健康知識，掌握科學的家教方法。

要想教育好子女，家長就應多了解和學習有關中學生心理健康的知識，多與孩子進行思想和心靈上的交流，才能做到相互理解、相互溝通。使孩子把家長當做朋友，當做可以相信、可以傾訴的朋友。

2.家長要以身作則，率先示范。

孩子的行為能夠折射出父母的行為，因此，父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。

3.尊重孩子，增強家長的社會責任感。

孩子是父母的希望。家長應該從感情上、心理上尊重孩子、理解孩子，和孩子進行思想交流，多給予鼓勵。這樣孩子在被愛、被尊重的環境中成長，懂得怎樣愛別人，尊重別人，幫助別人。

4.對孩子出現的心理問題，要及時分析、引導和解決。

（三）學校建立心理咨詢與調節室，積極開展心理咨詢與治療活動。

開展心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求，而是一種時代趨勢。心理咨詢要取得良好的效果關鍵在于教師要信任、理解學生，讓學生放心地訴說自己的煩惱、痛苦、困惑。通過教師的因勢利導，學生在得到情感宣泄和凈化的同時，找到解決心理問題的有效方法。

咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學生與咨詢老師直接面談，在老師的引導下自覺進行心理調整；二是間接咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決典型問題。

為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：（1）保密性原則。教師應充分尊重學生的隱私，為學生保守秘密，不辜負學生的信任；（2）交友性原則。教師要與學生成為朋友，使學生在講述心理困惑時沒有顧忌；（3）教育性原則。教師應做到循循善誘、誨人不倦，引導學生明辨是非，排除心理障礙。

（四）把心理健康教育納入班主任工作。

心理健康教育作為一項經常性教育活動，僅僅靠幾堂課是遠遠不夠的，必須將其融入學生的日常生活和學習活動中。班主任是聯系班級最緊密的紐帶，因此，把心理健康教育納入班主任工作勢在必行。班主任要把向學生傳授心理健康知識與實際相結合，教會學生認識自己、認識社會，培養他們自我排除煩惱、保持健康情緒、避免消極心理、保持積極心理等能力，從而積極主動地維護心理健康。

需要指出的是德育和心理健康教育可以相互滲透，但絕不能混為一談。一些行為表現差的“差生”并不一定存在心理健康問題，而一些存在心理健康問題的學生往往不是“差生”、“后進生”和“學困生”。

（五）學校應切實減輕學生的課業負擔。

1.當前初中學生課業負擔過重的主要表現：（1）作業布置量過多；（2）學生學習時間長；（3）一些教師提高教學深度，加快教學進度；（4）考試頻繁。

2.初中學生課業負擔過重的危害：（1）學生得不到全面發展；（2）損害學生的身心健康；（3）使學生成為“書呆子”，喪失創新能力；（4）造成更多的“后進生”、“學困生”；（5）造成更多學生厭學、逃學，甚至輟學。因此，我們呼吁，中小學應減少作業量，降低教學深度和考試難度，減少考試次數，切實減輕中小學生課業負擔，還孩子一個輕松、快樂的成長空間。

（六）為學生營造寬松、健康、向上的社會環境。

青少年的心理健康不僅離不開學校、家庭的教育和輔導，而且離不開社會環境的熏陶，不良的社會環境會直接影響青少年的心理健康。社會必須加強措施，避免不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康事件的發生。

教育是一門藝術，教育有法，但無定法。開展好學校心理健康教育是一項艱苦細致的工作，不可能一蹴而就，只要教育工作者入情、入理，善于引導，巧用方法，并持之以恒，心理健康教育就一定會取得理想效果，就一定能夠造就社會需要的人格健全、和諧發展的人才。

參考文獻：

[1]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論.東方出版中心，2002.

[2]林崇德等.學校心理學.人民教育出版社，2000.

第3篇：心理學基礎問題范文

關鍵詞：心理危機；產生原因；干預原則

心理危機是指一個人必須面對的困難情境超過了他的處事能力，無法解決時所產生的暫時的心理困擾，這種暫時性的心理失衡狀態就是心理危機。它可以指心理狀態的嚴重失調，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發生心理障礙。當一個人出現心理危機時，當事人可能及時察覺，也有可能“不知不覺”。

大學生作為一個特殊的社會群體，正處于一個特殊的心理發育階段，在這個階段他們開始樹立自己的人生觀、社會觀、價值觀。他們就像溫室里的花朵，沒有經歷過太多的波折，大學給了他們一片開闊的天地，同時也讓他們經歷了許多未曾遇到過的問題。雖然具有心理問題的大學生并不是很多，但是它給這些學生以及他們的家長帶來了巨大的精神壓力，有的甚至是毀掉了學生的一生，毀了家長全部的期盼。因此我們必須重視這個問題，我們所挽救的不僅僅只是一個學生，而是一個家庭！為了讓大家明白這個問題的嚴重性以及亟待解決的迫切性，我們首先來看兩個案例。

案例1：某高校大三學生王某經常跟同學說別人在議論他，說他壞話。在圖書館上自習時也總是覺得有人罵他，說他壞話。當輔導員得知該情況后通過與他周圍的同學及其家長的溝通發現，該學生是準備參加研究生入學考試的，據他父母介紹說他高中成績優異，而高考成績不太理想，進校時就不是很樂意。他的表哥表姐都是上的名牌大學，現在也都上了不錯的研究生。因此他的心理壓力較大，總擔心自己考不好。當輔導員把他的情況告訴他的父母以后，他的父母并不相信這樣的事實也沒有采取任何的行動，一天晚上他不幸從6層樓的窗戶上跳了下來，結束了年輕的生命。

案例2：某高校大三學生楊某性格比較孤僻，平時不愿意跟周圍的同學交流。如果有人跟他說話，他會簡短的回復一下。因為與寢室同學鬧矛盾，楊某一個人獨住一個宿舍，有一次他在宿舍衛生間燒紙，燒得整層樓都煙霧彌漫。為了防止他造成進一步的破壞，也為其他同學的安全著想，學校立即聯系家長將其送往醫院治療，醫生了解病情之后說他情感淡漠，是自閉癥的一種表現，如不立即治療的話情況會更糟。他的父親在送他到醫院的途中不禁老淚縱橫。

以上兩個案例讓我們不得不反思一下大學生心理健康教育的重要性。現在大多數的家庭都是獨生子女，他們是父母的寵兒，天之驕子。習慣了父母的呵護，親友的贊嘆。當他們進入大學校園之后，所有的事情都得自己親自動手，沒有了家長的護佑，親友的寵溺。當他們遇到一些自己無力解決的問題時，他們害怕了，迷茫了。這個時候對于他們來說，正確的指導以及自我調節能力顯得尤其重要。如果他們沒有這些，他們將很有可能陷入到更大的困境中去，甚至無力挽回。這將給那些含辛茹苦養育他們的父母帶來無盡的痛苦，讓他們的希望在頃刻間灰飛煙滅。

要想杜絕心理危機是不可能的，但是及早發現、及早干預、及早治療是完全可以降低心理危機對大學生健康成長的影響，筆者覺得應該從以下幾個方面著手。

第一，認識心理危機，只有在對心理危機有了正確的認識以后，才能作出正確的決策，采取正確的方法來解決危機。心理危機大致可分為以下幾種，第一種是境遇性危機主要是指當出現突發的或者罕見的悲劇性事件時，當事人對其無法預測和控制從而在精神上無法承受的危機。第二種是成長性危機。對大學生來說，每個人都有自己的理想，同時也背負著父母的期望，都有超越他人的欲望。但這種競爭事實上是比較激烈的，有的學生在無法達到自己的目標或者經過一番努力之后結果差強人意時會產生許多悲觀情緒，甚至不愿與人交流。第三種是現實存在性危機。這種危機主要是指由大學生自身的人生理想、遠大目標和對自己未來發展的考慮等內部壓力而導致的沖突，焦慮和精神緊張。第四種是病理性心理危機。它是指由神經癥所導致的心理危機的發生，比如抑郁、焦慮、緊張等。也有些是由行為異常引發的危機，比如品行障礙、違紀犯罪等。

如果心理危機沒有得到正確的處理和糾正將產生嚴重的后果。一般來說，心理危機會導致四種結果：第一種，當事人通過該危機學會了處理困境的新方法，心理承受能力得到了提高。第二種，當事人勉強度過該危機，但當事人會產生心理陰影，形成偏見，對類似的事情產生抵觸情緒。第三種，當事人未能度過危機，長期陷入危機感之中，惶惶不安導致神經癥和精神疾病。第四種，當事人因承受不了該突發事件的影響而產生自殺心理，走向極端。

第二，了解心理危機產生的原因。主要有以下幾個方面：（1）生物原因，大學生處于心理發育的特殊時期，心理承受能力較低，一旦受到外界困擾就容易引發心理危機。（2）心理原因，研究表明容易產生心理危機的個體在性格上有如下表現：看問題比較消極，缺乏自信心，做事瞻前顧后，猶豫不決，情緒不穩定，過于依賴他人，行為沖動等。（3）外來事件的突發刺激，如父母離異、一夜暴富等。

第三，了解處于心理危機時常見的行為表現。一個人處于心理失衡的狀態時，會有一些言語、情緒、行為上的表現。根據他們所表征出來的特點，加之平時對他的了解，就能大致判斷出哪些人需要幫助，哪些人可以自己扛過去。

一是直接用語言表達出自己內心的真實感受。二是情緒不穩定，容易被激怒，不愿與人交往，容易產生憤恨情緒，行為古怪。三是行為表現異常，比如體重發生明顯變化，時常感覺疲憊、無精打采；連續一周以上失眠；沒有食欲等。再有就是可能會出現一些自傷、自虐行為。心理危機的行為表現很多，如果沒有出現上述現象也并不等于說一定不處于心理危機中。

一般情況下，了解一個人的心理危機程度還可以采取以下幾種方法：面談診斷法、心理測試法、行為觀察法等。

第四，進行心理危機干預。對心理危機有了正確的認識以后，才能采取有利的措施來解決問題。危機干預的目的是為那些將要發生危機或正處于困境、遭受挫折的人提供必要的支持和幫助，使之恢復心理平衡以及正常的個人行為，恢復情感和認知方面的功能。

危機干預的對象包括危機事件的當事人以及間接受害者，也就是說不僅要干預當事人，還要對當事人周圍的人進行干預。

危機干預的原則：（1）構建良好地支持管理機制。在學生團體中加強對心理危機的認識理解，通過他們在第一時間發現危機，從而把它扼殺在萌芽階段，使危機的傷害程度降到最低。同時還要加強和學生家長的聯系，并得到學生家長支持理解。（2）幫助求助者完善其認知調節系統，通過心理咨詢和心理疏導改變求助者的錯誤認知，消除錯誤的人生觀、扭曲的價值觀、片面的人際觀念以及單向的思維方式等。（3）幫助求助者完善生物調節系統，對學生而言主要是參與班集體活動，加強體育鍛煉。

按照心理危機的干預模式，首先我們應該使在校的每位大學生都學習一些心理健康的知識，掌握一些鑒別和調節心理問題的方法，這樣可以幫助自己更好地去適應社會。同時也能給周圍出現這類問題的同學以幫助，使老師和同學盡早的發現這類問題，從而能夠更好的解決問題。

其次，要用科學的態度對待心理問題。心理問題并不可怕，每個人都可能會出現某些心理問題。當我們發生心理困擾時，要能主動的尋求他人求助。同時也要懂得助人。

第4篇：心理學基礎問題范文

【關鍵詞】學校管理；創新；策略

創新，對于一個民族來說，是一種不竭的動力；對于一所學校來說，是發展的前提和條件。學校要發展，需要管理創新，只有不斷開拓創新，學校才能更快、更好、更有效地發展。

1. 傳統學校管理的四大弊端 審視與檢討學校管理工作中的優缺點具有重大價值。這不僅可以繼承和發展學校管理中合理、有益的經驗，而且可以發現管理工作中的問題和不足之處。因此，抱有直面而不是回避各種問題和困難的態度和意識，可以為我們解決問題和克服困難找到許多有效且有益的辦法。目前，我們的學校管理存在以下四大弊端：

（1）封閉性。按照現代組織學的觀點，學校管理的結構應是開放的。隨著人們教育觀念變化和參與學校管理意識的增強，學校組織的邊際不斷擴大，原來狹隘封閉的學校藩籬正在打破。“破墻辦學”不僅僅是推倒了物理意義上的圍墻，還要推倒辦學者心理上和學校管理制度上的圍墻，建立一種開放辦學的有效機制。

（2）單主體。學校管理只看重校長與主要行政人員的作用，忽視或無視學生、教師、家長的主體作用，造成“目中無人”的現象。這是因為許多校長只是將學校僅僅看作是自己和部分行政人員的私人領地，神圣不可侵犯。因此，需要建立一種有效機制，將教師、學生、家長和社區成員納入學校管理的大框架之中。

（3）單向度。目前的管理模式是一種自上而下的單向度管理，這有很大的弊端。學校民主是一種有效的管理方式。它應體現在課堂教學中，體現在師生交往中，體現在有組織的師生活動中，體現在學校管理決策的過程中，凡是與學生、教師有關的事情應交由他們自己去決定。在這些方面，校長要大膽放權，要充分相信教師和學生在大多數情況下會負起完全責任。

（4）低效能。許多學校注重硬件的高投入，忽視軟件建設，致使投入與產出比例失調，教育浪費現象嚴重。如何提高學校管理的效率和社會效益是一個重大課題。經合組織的研究結論是：一所學校是否具有高效能，取決于教學的組織性、有效的學習時間、學校氛圍、評估、激勵、學校領導能力、家長的參與等十多個因素，而不僅僅是學校物質特征或硬件設施。這個結論與我們日常的判斷基本一致。

2. 學校管理創新的基本觀念 面對學校管理中的四大弊端，我們要以一種積極有效的態度來進行改進。就是要按照學習型組織的觀點，努力創新工作方式，改善心智模式。這需要確定三種改革觀念和六種教育意識。三種改革觀念是：

（1）整合觀。目前的教育改革應是一場“綠色”教育革命。它與以往改革的關系是繼承與揚棄的關系，而不是簡單的否定與拋棄關系。因此，目前的改革必須是在以往改革基礎之上的一種升華、提高和發展，它是一種生態的表現。并且在社會制度、意識形態保持不變的前提下，如何建立新舊改革的有機聯系，實現跨越式發展。

（2）融合觀。學校管理改革與創新是基礎教育改革不可或缺的一個有機組成部分。因此，應將學校管理創新放在基礎教育改革的整體背景中來進行，其直接結果是促進學生的個性發展、教師的專業發展、學校的特色發展和社區的文化發展，最終實現教育的可持續發展。

（3）磨合觀。目前有關學校管理及其改革的理念、學說、觀點非常之多，既可能推動學校管理改革實踐，但也會造成混亂局面，讓大家無所適從。因此，需要正本清源、理智對待、避免追風，謹慎處理好學校管理改革的“路”的問題。

六種教育意識包括：第一，服務意識。學校和教師的工作職責是提供教育服務。第二，質量意識。第三，市場意識。校長和教師眼中要有市場，這包括生源市場、師源市場和其他教育資源市場。第四，競爭意識。學校要確立一流目標，參與教育市場競爭。第五，規則意識。遵循約定的學校競爭規則，認真履行承諾。第六，風險意識。學校將會遇到影響學校發展的各種生存問題。

3. 學校管理創新的策略

（1）注重學校品牌管理。一般來說，品牌具有獨創性、穩定性和持續性。獨創性是學校品牌的活力源泉；穩定性是學校品牌的信譽保證；持續性是學校發展目標得以實現的重要思路。

（2）訂立學校發展規劃。學校發展規劃的宗旨，一是就學校發展的各個方面提供綜合與協調的措施；二是為學校的長期發展設計短期的管理目標；三是可以提高教師的信心和士氣；四是提高教職員工的發展質量；五是發展規劃要關注教育目的，特別是所有學生的學習和成就。

第5篇：心理學基礎問題范文

我認為正確處理來自對學生的反饋信息，積極發揮信息反饋的作用，要注意以下幾點：

一、導向性。正確的反饋信息從某種意義上說是衡量學生學習質量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，教師在處理反饋信息上的導向性十分必要，而且十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態的表示，教師應藝術性的有意識地選擇某一、二個反饋信息，為解決“癥結”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯結點等，再次把學生引下海，啟航，直至達到知識的彼岸。如教學完《草船借箭》這課后老師讓學生質疑。有位學生談到“諸葛亮”用計騙到十萬枝箭，不是借來的，所以題目應改為“草船騙箭”。頓時，教室里熱鬧非凡。課題中究竟是用“借”好，還是用“騙”好？學生意見不一。這時，教師抓住機會啟發學生道：“請同學想一想諸葛亮用草船弄來箭，后來干什么用？”同學們立刻運用記憶中儲存信息，把新舊知識聯系起來，發表看法。有的說：“周瑜在赤壁大戰中把諸葛亮從曹操那弄來的箭，又全部射向曹操，所以用‘草船借箭’這題目，更能形象說明了草船借來箭的用途。還有的說：‘草船借箭’的‘借’字，更能突出諸葛亮的神機妙算，而‘騙’字卻有損于諸葛亮的形象。”這樣通過教師的正確引導，不僅使問題得到順利解決，而且使學生的理解，思維能力得到了發展。

二、及時性。教室的空間有限，40分鐘教學時間有限，是一個不變量，而提高練習質量更是提高課堂質量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。小學生獨立評價能力較低，只有每練一次，都給學生肯定或否定評價，把評價及時反饋給學生，才能使學生糾正錯誤處于印象鮮明的狀態中，使攝入知識更加正確。《美麗的小興安嶺》中有“松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨。”教師用小黑板出示這樣的題目“來臨”的“臨”字意思應選“（1）靠近（2）來到（3）快要”，然后讓學生用手指表示所選擇的正確答案。這樣，教師及時確切了解了全班的正誤比例，再及時指點學生用換詞法來理解這個字在詞中的意思，最后再讓學生舉手用手指表示所選答案。這樣縮短了，錯誤持續時間，使訓練有針對性，加快了訓練步伐，訓練效果好。

三、靈活性。反饋不是如同鏡面反射，由于學生的認知水平不一，思維品質不一，他們在攝入信息方面存在個體性，因此反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設計恰當的教學活動，激發與調動學生主動學習的積極性而且要靈活地調節教學活動，以適應學生探究學習的需要，哪怕是多花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這也正是教師指導學生學習的良好契機。如教學《蛇與莊稼》第一段時，教師要求學生首先去劃出表示蛇與莊稼關系的句子，接著要畫出表示蛇與莊稼關系的圖式，最后要求學生根據圖式用關聯詞簡要說說蛇與莊稼的關系。在原定教學時間之后，教師發現部分學生在完成“說出關系句”這一學習要求時，還存在一定困難，或語句不通順或語句不簡煉或意思表述不清。這時教師就臨地增加了說話時間，鼓勵學習有困難的同學，并采用小組學習的形式進行互幫互助。最后再一次交流時，學生已能運用多種關聯詞語通順、準確、簡煉地把蛇與莊稼的關系說出來了，完成了學習要求，而且課堂氣氛活躍，同學們在完成了學習任務后，都沉浸在快樂之中，增強了自己能學好的信心。這就說明了教師面對反饋，要采取靈活的態度，為學生學習提供良好的外部環境和條件。

四、差異性。學生的思維品質，理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這是符合因材施教的原則的。在教學活動中，教師要積極參與到學生個人自學，小組討論，組際交流中去可去巡視指導接受能力相對弱一些的學生，提高他們學習的勇氣，增強他們學習的信心，提示他們學習的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強一些的學生，對他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動。

第6篇：心理學基礎問題范文

適度整合各個學科，啟迪學生的問題解決能力

信息技術學科是一門綜合性非常強的學科。在小學信息技術課的教學中，學生發一封E-mail，他所寫的文字來源于語文課；學生欣賞一段音樂，那優美的旋律得益于音樂課；學生畫一幅圖畫，又需要借助美術課上的知識。既然它是集成性非常強的學科，那么我們何不在教學中將各學科與之相整合，以便更能激發學生的興趣，啟迪學生的思維能力，引導他們思考學科知識之間的聯系，建立起嘗試解決問題的能力呢？

例如，在教學《認識鍵盤》一課時，我先是呈現a～z這26個英文字母，隨后讓學生在英文字母歌聲中，嘗試輸入這些字母。學生在音樂聲中，輕松愉快地輸入，既鞏固了英文知識，又初步認識了主鍵盤區的字母鍵。他們借助26個英文字母的輸入，思考鍵盤設計與英文、拼音字母之間的聯系，培養了理論聯系實際的能力。為了進一步促進學生知識之間的聯系，我又整合英語知識設計了三個闖關小任務：第一關是good morning/my friend，第二關是Thanks，第三關是1+2=？。前兩個任務都是學生最近學習的英文詞組，最后一個是與數學學科相關，操作之前會先讓學生認一認、讀一讀。學生在讀的過程中，能激發知識聯系的思維能力。

信息技術就是要讓學生學會自主W習，能夠利用已有的知識解決生活中的問題。教師要學著深挖教材，將各學科適度整合，以培養學生解決實際問題的能力。

合理取舍教學目標，浸潤學生的問題解決能力

在小學信息技術課的教學中，我認為要首先明確當節課對學生的直接要求，即學習重點，因為重點目標是必須存在的，不能舍棄，而當節課對學生拓展的要求則可以根據學生的情況、情境的創設及課堂情況相應取舍，即在全面兼顧的基礎上有所偏重，有所取舍。

例如，在教學《修改圖形》一課時，本來預設的知識與技能教學目標有兩個：一個是掌握選定與按任意形狀裁剪的操作方法，另一個是使用選定與按任意形狀裁剪對圖形進行創造與修飾。在實際教學中，我發現學生在創造性使用工具方面是有欠缺的，究其原因是學生的基礎操作方法掌握得不好，進而影響了創造性的發揮。所以我結合學情與課堂實際情況，舍棄了創造性使用這一教學目標，創設情境著重培養學生掌握選定與任意形狀裁剪兩個工具的操作方法，讓學生在實際操作中思考，再逐步培養學生理論聯系實際的能力。

有舍才有得，教學中教師如果不考慮學情，每個教學目標都想抓、都去抓，想必學生經過課上的學習，最后掌握的不是解決問題的方法，而是教材中包含的技術知識，那么何談培養學生的問題解決能力？因此，教師只有抓住重點，在關鍵處給予適時引導，學生才能掌握并靈活地應用所學知識。

巧妙重組教學內容，培育學生的問題解決能力

在小學信息技術課的課堂中，會有許多課堂生成，這些課堂生成都是學生靈動的思維、探究的意識，教師要引導學生不斷經歷從“就事論事”向“借題發揮”發展，改善學生的思維品質，提升學生的思維能力，進而實現對學生信息技術應用能力的培養和提升。

例如，在教學《修改圖形》一課時，我預設的教學過程是：教師首先介紹橡皮工具的擦除功能，但要讓學生體驗到大面積圖畫使用擦除工具不方便，隨后提出問題由學生探索發現選定工具，學生在使用后小組分析擦除工具與選定、刪除工具之間的區別與聯系。不規則圖形的出現能夠使裁剪工具的呈現水到渠成。但在實際的教學過程中，學生的知識水平超出了我的預期，對上述三種工具他們都能夠使用，這就要求我對教材內容進行合理地增減、重組。所以在第二次教學時，我首先呈現有問題的圖畫，讓學生分小組討論解決問題，然后依次分享本組的探究成果，在此基礎上引發學生討論思考。在第二個環節的處理上，我提出讓學生在一分鐘內完成對一個大圖形的擦除，進而引出橡皮與選定工具的區別。同樣，對第三個環節我也做了微調，讓學生一次性刪除一個不規則的圖形。重組教學內容后，任務驅動學生在操作的基礎上思考，引導學生對所學知識深入理解，促進了學生的探究性學習，培養了他們的自主學習能力。

在課堂教學中，教師需要充分尊重學生，適度重組教學內容，才能更好地發揮學生學習的主動性、積極性，進而培養學生的問題解決能力。

適時拓展教學內容，提升學生的問題解決能力

信息技術課具有非常強的實踐性，學生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機操作來實現，因此在教學中，教師應給予學生更多自由想象的空間，引導和激勵學生的求異思維。另外，教師還應鼓勵學生善于動手、勤于思考，充分發揮自身的主體性，以達到主動探究知識、解決問題的目的。

例如，在教學《修飾表格》時，我結合班級實際，將其改成了《我的課程表我做主》。我首先通過展示問題“想不想擁有一份展示個性的課程表”來激發學生的興趣，然后讓學生暢所欲言，讓他們帶著目的去主動探究表格和邊框工具的使用方法，最終完成自己的個性課程表的制作修飾。學生在實踐操作中雖然犯了很多的錯誤，但在小組合作的交流中更加深入地掌握了相關工具的使用。在修飾課程表時，學生綜合利用剪貼畫、圖片、顏色的搭配以及邊框和底紋等的操作，完成了各自的個性化課程表。

由此可見，學生的潛力是無限的，教師在教學中給學生創造自主探究的空間，同時根據學情，適時引入發現的新問題，促使學生不斷地思考，持續地探究，能在很大程度上提升他們的問題解決能力。

結語

第7篇：心理學基礎問題范文

關鍵詞：大學生； 心理問題； 原因； 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-130-002

大學階段是一個人走向成熟的重要階段。但是，當學生從忙碌緊張的高中生活突然過渡到“無人問津”的大學生活，他們從或溫暖，或嚴苛，或冷漠的家庭，來到集體宿舍，諸多生活的變動容易讓學生從思想上產生各種不適應。如果這種不適應不能及早調整并得到緩解，就容易產生各種心理問題。

一、什么是大學生心理健康

大學生心理健康是相對于生理健康而言的，指大學生的基本心理活動的過程，內容完整，協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整與協調，能適應社會，與社會保持同步。大學生處于劇烈的生理變化期，生理發育極為迅速，但由于社會經歷少，經驗不足，加之大學生特有的隨性和想象混在一起，導致各種心理矛盾。大學生之所以會出現各種心理問題，筆者認為主要有以下幾個方面的原因：

1．家庭原因

家庭是學生成長的重要環境，學生性格塑造的重要場所。家庭教育出現偏差往往表現在兩個方面，一是由于父母關系不和或離異造成學生成長環境的扭曲；二是由于過度溺愛或過分嚴厲造成的孩子性格扭曲。

過集體生活幾乎成了所有學生的必修課。這種一起吃住，沒有親人，缺乏獨立空間的生活，會讓很多剛剛走入大學生活的學生難以適應。如何輕松的和人相處，如何和諧的與人相處，是每個學生都必須面對的問題。當然，大部分學生都能很快適應這種環境的改變，但是那些從破碎或者氣氛緊張家庭走出的孩子，這個時候就會出現人際關系緊張等難以適應的痛苦局面。這種人際關系的緊張如果不能及時排解，久而久之難免成為心病。

2．學習壓力

在中國，大學階段的學習主要依靠學生自主學習。有一些學生，因為對自己有更高的要求和期待，因此拼命的學習，渴望更大的突破。當學習遇到瓶頸，或者感覺時間緊迫的時候，自然就會產生不良情緒，甚至會悲觀失望，失去生活的興趣。

3．經濟壓力

進入大學校園前，學校都是以學習成績作為評價學生的唯一標準。而進入大學后，學生開始或多或少的接觸社會，社會上對人的評價標準慢慢的侵入學校。學習好不再是大家羨慕的對象，那些出身富貴家庭的學生更多的受到大家的關注。

一個從小通過努力考入大學的貧困家庭的孩子，他們用自己全身的力量進入大學，但是卻發現大學完全不是以學習好壞論英雄，他們沒有了曾經學習好的心理優勢，突然發現了自己的普通甚至與城市孩子的距離。看著周圍經濟富裕的同學，買名牌，談朋友，呼朋引伴一起去旅游，他們的心理多了一份自卑。當年的馬加爵事件，就是一個最好的例證。

4．感情危機

大學生雖然已經成年，但是年輕人特有的年輕氣盛，或者對愛情的一知半解，讓他們在處理感情問題的時候缺少一些成熟的考慮。現在，各種偶像劇，肥皂劇充斥著大學校園。大學生對愛情的理解多半來自這些缺少“地心引力”的片子。他們把愛情要么想象的過于理想，要么過于現實。當感情危機出現時，他們缺少有效的解決問題的手段，不能理智的看待問題，反而會因為過于激烈的舉措讓事情發展的更糟糕，甚至發生為愛而輕生的悲劇。

5．就業壓力

學生多年苦讀，終于考入了夢寐以求的大學。多年的強化教育一再提醒他，考上大學就能找到一份不錯的工作。傳統思維認為，只有政府機關或者是事業單位才是最好的選擇，大部分學生擠破頭想往里邊鉆。但是，僧多粥少的局面讓很多學生難以接受現實。他們不愿意屈尊進入小公司，也不愿意放棄大城市的優越環境回到小城市。大家都希望能夠在大城市有一份體面的工作，有一份不錯的收入。

當代社會正經歷著前所未有的巨大變化，大學生所面臨的困境和難題較之以往呈現更多更雜更難辦的境地。因此找出問題，解決問題刻不容緩。據教育部一份報告統計，對全國1216萬大學生的抽樣調查結果表明，大學生心理障礙的比例高達20-23%。最近一項對全國114萬各大高校的大學生的調查顯示，17%的學生存在負面心理情緒。大學生中因為心理問題退學的高達退學總人數的54.14%。其中有焦慮，不安，恐懼，神經衰弱和抑郁情緒等嚴重心理問題的大學生占學生總人數的16%以上。

面對以上大學生出現心理問題的原因探究，筆者在此也做了一些對策研究。

一、堅持每年對學生進行心理問題篩查，及時發現問題，及時解決問題

現在大多數高校都能夠做到對學生進行心理篩查，找出問題學生雖然重要，但是如何處理并解決這些問題學生則是重中之重。

筆者認為，不能把工作停留在表面，應該深層次的了解這些被篩查出來的學生心理問題的關鍵點是哪里。當然，并不是所有被篩查出來的學生就一定是精神有問題的。他們只是這一方面或是那一方面可能存在著不足。因此，應該把篩查出來的學生分為兩類：一類是重點關注對象。這些學生平時就行為異常，人際關系緊張，建議家長將學生帶到專業醫院進行診療，以免耽誤救治；第二類就是需要溝通交流的學生。這些學生本身心理問題并不嚴重，并不會影響他們正常的生活和學習。因此，老師和周圍同學多關心，多交流就是對他們最好的幫助，

二、建立心理咨詢室，讓學生意識到這是個宣泄的地方，而并不是認定為精神有問題的地方

現在越來越多的高校開始建立自己的心理咨詢室，但是大多數咨詢室只是一個形式，學生即使有心理問題也拒絕去那些地方。因為學生認為，好像去了心理咨詢室的人就一定是精神出了問題的人。因此，應該大力宣傳心理咨詢的重要性，告訴學生每個人都會有心理問題，每個人也都需要心理宣泄。讓大家逐漸改變以往對心理咨詢的老想法，能夠主動的找心理老師傾訴，解決自己的心理困惑。

三、學校多舉辦心理學方面的講座，讓學生更多的了解有關心理學方面的知識

恐懼來源于無知。當學生了解了足夠多的心理學方面的知識，就會知道該如何自救，如何杜絕可能存在的心理問題的產生。一個健康的人，首先要有一個健全的心理，才能合理的區別對待問題和解決問題。讓更多學生關注自身的心里健康，了解更多的心里宣泄渠道，隨時把握自己的心理動態，合理管理自身情緒，這對學生來說是一生的寶貴財富。

四、與學生家庭建立聯系，讓家庭配合學校一起關注學生心理健康

家庭是學生放下包袱的地方，父母是孩子最信任的人。讓父母了解孩子的心理狀況，多些關懷，給學生最大的家庭溫暖，讓他們放下緊張不安，放下恐懼害怕，在健康的家庭幫助下逐漸恢復心理的健康。

當然，因為家庭原因而心理出現陰影的學生，老師應該多與學生家長進行溝通，希望家長能夠理解孩子，改變家庭氛圍，重新建立孩子與家長之間的親情。同時，老師應該對此類學生更多的關懷和幫助，他們從小缺少家庭的溫暖，缺少愛，老師與同學們的愛可以讓他知道感恩，減少敵意。

五、及時糾正學生的不良思想，倡導學生獨立自主，從基層做起

第8篇：心理學基礎問題范文

【關鍵詞】高中歷史；教學問題；建議

一、高中歷史教學中出現的問題

1.歷史教學任務存在缺陷。以當前的應試教育為前提，歷史教學被忽視也不是一天兩天了，由于歷史學科自身存在的特殊性，老師在課堂教學中做到的也只是一部分內容，只是幫助學生記憶相關的歷史知識點，至于該歷史更深層次上的東西，很少涉及，缺乏詳細的講述，這樣會給學生造成一種錯覺，讓他們認為歷史的重點是記憶，將所學的知識記住，所以花費較多的時間進行背誦就可以了，不需要其他方面的重視。但是，對人文學科中代表性較強的歷史的學習，就是為了培養這些綜合能力打下基礎，能協助學生建立更好的科學的世界觀、人生觀、價值觀等等。只不過現如今的歷史教學任務都是將重點放到考試上去，重點追求如何背誦和記憶知識點，卻忽視了理解這一重點，因此不能滿足現代素質教育對培養學生人文素養的高標準高要求。

2.歷史教材單一。現在我國的歷史教學內容太過枯燥和呆板，進行所有的歷史教學活動其目的都是滿足考試需求的，課堂教學內容也是過分單一，永遠都是老一套，老師講解學生背誦，傳統的教學模式和枯燥的課本內容都會讓學生感到乏味，缺乏去研究和學習它的興趣和愛好。電腦和網絡技術的出現乃至快速發展，使多媒體走入了高中教學，可是現在很多歷史教學還是停留在傳統模式上，只是“一本教科書、一個備課本和一支粉筆”，并未把現代科技運用到豐富生動的課堂教學中，沒有實現調動學生學習積極性和學習熱情的目的，影響了課堂教學質量和阻礙了學生學習效率的提高。

3.高中歷史長久未受重視。隨著時間的不斷推移，歷史、地理等人文學科一直都沒有受到重視。由于需求方面的不平衡，導致歷史學科出現邊緣化現象，在整個高中教學活動中也處于次要的地位。學校在進行學課的安排和重點規劃時也是將歷史等人文學科課時放到次要地位，節省時間為了強化數理化等強勢學科的教學力度。所以，高中歷史在這些內外因素的作用下在客觀上也就成為了副科了，作為其他學科的補充，還因為高中的歷史課安排少，歷史老師就必須在有限的課堂教學時間內對學生進行大量的知識灌輸，由于該教學活動太單調，不但會影響教學效果，還會導致學生對歷史產生厭惡，阻礙高中歷史教學質量的提高。

二、建議

1.活躍課堂教學氣氛。如何提高高中歷史教學的質量，良好的課堂教學環境是關鍵，營造生動、和諧的學習氛圍能培養學生學習的興趣和增強老師教學的積極性。在以往單一的教學環境下，老師的地位是教學活動的核心，學生只是被動的接受知識，師生之間缺乏互動，在接受知識時如果出現不能理解和掌握的知識也不能及時和老師進行溝通。所以，必須改革教學模式，以營造出一個自由、民主、文明的教學氛圍，老師也要不斷的變換自身的角色，改變過去那種知識的傳輸者的身份，作為學生學習的引導者。學生在民主的學習環境中會自發主動地進行歷史知識的學習，還會自發的開辦討論會、講座等多種形式，通過這種方式與老師進行交流溝通，讓學生掌握學習的主動權，將學生的學習潛力發掘出來，發揚學生學習的積極性，這樣能為培養其人文精神打下基礎，這種教學模式和教學理念與素質教育的基本精神相符。

2.培養學生具備獨立思考的能力。現代教育更注重學生能力的培養，比如學生自主學習的能力、獨立思考的能力和自主解決問題的能力，在對高中歷史課題進行教學時也要積極認真的執行這一觀點。比如，以英國的資產階級革命及相關內容這篇歷史題材為例，應該先解釋“資產階級革命”的基本內容是什么，然后引導學生思考為什么英國會發生資產階級革命而中國當時沒有發生資產階級革命，發生資產階級革命的基本社會背景是什么等，通過對這些問題的探索和思考來進一步理解資產階級革命的基本內涵以及其歷史意義等等。在學生自主的充分思考之后，老師再根據學生的不同理解有針對性地對相關內容進行講解。這樣在學生自主思考的基礎上進行的知識講解無疑更具有價值型和針對性。

除此之外，因為歷史知識存在寬泛性，歷史的教學和學習應突破課堂，不斷鼓勵學生學習思考，通過一些別的途徑，比如課外閱讀或者參觀名勝古跡等方式來多方面的學習歷史內容，還可以根據自身的經驗和對歷史的獨到見解分析當今社會存在的熱點話題，可以提出自己的較獨到的觀點和看法，將學以致用這一目的實現。

三、結語

高中歷史課程每面臨一次改革都會對每一位歷史老師帶來挑戰和機遇。高中歷史教師要做的是抓緊機遇，努力學習課改的實際精神，保持全新的理念，積極大膽的探索、實踐精神，不斷全面的推動新課標的發展，努力為國家培養出更多的創造性人才。

參考文獻：

第9篇：心理學基礎問題范文

關鍵詞： 獨立學院 科技創新 存在問題 對策

一、大學生開展科技創新的必要性

（一）創新是國家經濟發展的動力。

未來國與國之間的競爭，必將是科學技術的競爭。為了在競爭中贏得主動，依靠科技創新提升國家的綜合國力和核心競爭力。2006年，同志在全國科技大會上提出了建成創新型國家的戰略。據統計，自上世紀八十年代以來，技術因素對于經濟增長的貢獻比例起到越來越重要的作用。到2000年，技術進步一躍成為推動經濟增長的主導力量，對經濟增長的貢獻率約占50%。近年來中國在高新技術產品（服務）的出口方面取得巨大發展，在全球市場中，中國依靠技術進步獲得了豐厚的經濟回報。1992年，中國高新技術產品出口額占出口總額的5%，在GDP中所占份額不足1%，到2009年，高新技術產品出口額達3483億美元，占出口總額的31%。證明在中國以技術創新帶動經濟增長取得了較好的成效[1]。

（二）創新是衡量大學學術水平的重要指標。

迄今為止，足以影響人類生活方式的重大科研成果有70%誕生于高等學校，第二次世界大戰后70%的諾貝爾獎獲得者來自高等學校[2]。衡量一所高校的教育教學質量，關鍵在于其學術水平。學術水平直接決定了一所高校的學科的發展和人才培養水平，學術水平的核心內容就是學術創新能力。因此，在知識經濟時代，高等學校的人才培養、科學研究和社會服務三大職能，在創新中得到激活和強化。

（三）創新是大學生素質教育的核心內容。

大學生在參與創新的過程中，有助于培養人的創新意識和激發人的創新能力，這也是素質教育的靈魂與核心[3]，當前大力推行素質教育的背景下，更應該把創新作為大學生素質教育的重要內容。

二、獨立學院大學生科技創新存在的問題

（一）科研生態有待進一步完善。

1.從科研隊伍看

獨立學院起步于本世紀初，辦學時間不長。辦學初期，主要依靠母體學校的師資隊伍。當前，剛剛走上講臺的青年教師仍然是獨立學院師資隊伍的主要力量。一方面，這部分教師承擔繁重的教學任務，如何上好課是他們必須解決的首要問題。另一方面，即使他們有精力和意愿從事科學研究，客觀上仍然缺乏有經驗的專家教授的傳幫帶，科研團隊更是無從談起。

2.從科研硬件設施看

很多獨立學院沒有形成獨立完備的科研硬件設施，實驗條件都比較艱苦，經常有與母體學校公用實驗室，借實驗藥品和實驗器材等情況。很多大學生參加科技創新活動因為實驗室、儀器、藥品和經費等長期得不到有效解決，半途而廢。

3.從經費資助看

學校一級的大學生科技創新基金一般在1000～2000元間，而且必須通過中期考核才能拿到資助，很多老師帶領的科研團隊，都是從指導老師其他科研項目中墊付前期的研究經費，而獨立學院年輕教師占多數的局面，又在一定程度上限制了教師科研經費的數額，制約了獨立學院大學生科技創新項目的存在和發展。

4.從研究周期看

一方面，現在學院的學生科技創新項目研究期限大多為一年。在一年的時間里，需要進行大量的研究實驗、獲取和分析實驗數據，并得到創新的實驗結論，很多學生限于時間限制不得不應付了事，因此就影響到了論文的質量和項目的完成。另一方面，獨立學院的學制一般為四年，沒有研究生教育培養體系，很多立意新穎的課題，由于受到學生學制限制，研究周期不夠，而不得不終止創新項目。

（二）運行機制有待進一步規范。

1.從指導老師看

指導老師有自己教學和科研的任務，指導大學生科技創新課題，又要增加教師的工作量，投入更多的精力指導學生從事研究工作，教師投入的精力和經費多，卻不能在教學和科研工作量上得到實際反映，從而使教師逐漸失去了指導學生的內生動力。

2.從學生看

大部分獨立學院的學生學業基礎不太扎實，學生缺乏參與大學生科技創新活動必要知識儲備和研究自信心，學院在學生參與科技創新方面缺乏適度的激勵機制和有效引導，這就導致學生參與的主動性不高。一些學生存在不參與或被動參與的情況。

3.從項目驗收看

一般是通過“結果”，即項目成果的質量及答辯進行評選[4]，而對于大學生參與課外科技競賽活動的“過程”，即成果是如何產生，參賽者在整個過程中具體作了什么貢獻，花了多少時間，則較難認定，而這整個過程恰恰是培養學生創新能力的重要部分，也正是創新教育應特別關心的問題。

三、加強獨立學院大學生科技創新的對策

要切實提高獨立學院大學生的科創意識、參與科技創新活動的積極性，使獨立學院大學生科技創新活動再上一個臺階，結合獨立學院實際情況，提出以下對策。

（一）成立大學生科技創新社團，營造良好的氛圍。

據了解，學院仍有部分同學對什么是科技創新，怎樣參與科技創新存在疑問，普遍認為“科技創新”太高深，離自己很“遠”。根據近四年的數據統計，學院在校大學生科技創新的參與率較低，專業之間發展不平衡。據初步統計，學院目前僅有不到10%的學生參加過科技創新活動，而僅靠這部分學生，很難有效調動其他大部分同學的積極性。成立大學生科技創新社團，營造良好的科創氛圍勢在必行[5]。讓已經在大學生科技創新上取得一定成績的同學發起，吸納對科技創新有興趣的同學進來。社團通過開展一系列的科技活動，讓不同專業的同學集結在一起，相互交流，相互溝通，主動了解科學前沿知識和先進的科學技術，從而提高自身的科研興趣和能力。

（二）進一步完善大學生科技創新活動的評價機制。

目前，獨立學院每年都會對大學生科技創新作品競賽作品進行評比，即僅針對“結果”進行獎勵。筆者認為，可進一步完善大學生科技創新活動的評價機制，對“過程”予以肯定和激勵。例如，在科創項目的研究團隊之間開展科創實驗操作能手競賽活動，給予適當的物質和精神獎勵。通過競賽，培養學生對實驗數據的一絲不茍、勇于創新的“求真”精神，給學生一個探討交流實驗心得的平臺。同時，符合獨立學院的辦學定位，可以從一定程度上消除目前部分大學生科創項目浮于表面，做表面文章的不良傾向。

（三）探索完善“三位一體”的大學生科技創新資助渠道。

獨立學院可以逐步探索、完善學院資助、科研經費資助和企業合作““三位一體”的大學生科技創新資助渠道。一是完善現有的學院資助體系，加大資助力度，加強資助監督和指導，提高資金使用效率。二是加強與指導教師的在研課題契合度，使參加科技創新的學生逐步融入教師科研團隊，在指導教師的科研經費中尋求資助。三是應積極爭取與企業合作，將大學生科技創新與企業生產技術相結合，實現產學研一體化。

（四）建立良性激勵機制，調動各方積極性。

獨立學院大學生科技創新涉及學院、教師和學生三類主體。要從根本上推動大學生科技創新活動，學院就必須有效調動其他兩類參與主體的積極性。從一些母體學校成功的經驗來看，可以將大學生科技創新納入人才培養方案，為學生找平臺，給老師以補助。一是根據學生對專業的興趣愛好，選擇相應研究方向的教師，在教師的指導下開展相關研究，同時承擔教師科研助手的工作職責；二是獨立學院的定位為教學型學院，教師的科研任務重，學院可以統一組織將教師的研究課題或其中的實踐環節向學生公布，學生自由選擇相應的課題組。學院按照適當的標準，適當計算學分；指導教師指導大學生科技創新的工作時間適當算作教學工作量，給予課時酬金。

參考文獻：

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