新課堂教育精選(九篇)
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第1篇：新課堂教育范文
音樂新課程標準明確指出：“音樂課，要引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”我就是以此為宗旨，實踐我的音樂教學：
1.自我展示，展現個人魅力
每節課我都會讓3--5名學生走上講臺展示自己的才藝，不限制表演形式，唱，跳，演，說都可以，而且每位學生都要上臺，也可以小組合作，表演完之后，學生要自評互評。這樣做的目的有兩點：1、鍛煉學生的公眾心理承受力。給學生增添勇氣，戰勝自卑。好多學生在課下活蹦亂跳，但從臺下走到臺上這短短的幾步路程，這一尺高的高度，對她的心理是一種挑戰，需要很大的勇氣把自己最美麗的一面展示給同學們；2、評價，首先評價不是揭老底，要客觀的評價自己，公正的評價同學，從評價中發現別人的優點，來對照自己的缺點，真正品嘗到評價的快樂，使學生在成長中評價，在評價中成長，學人之長，補已之短，真正達到評價的目的。多元化的評價，使師生、生生之間增加了親和力與友情。
2.因材施教，促進個性發展
我們每個人都是不同的個體，對音樂的感悟也有不同的見解，我根據學生音樂能力的客觀差異、對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動，另外，每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智，。
2.1因材施教，促進學生個性的和諧發展。針對不同學生，制定不同的教學目標，了解學生的興趣、愛好，順其意而揚長。
2.2尊重人格，促進學生個性的全面發展，對每位學生都要一視同仁，不能有被遺忘的角落，公正地對待每一個學生。要關愛他們，尊重他們。?尊重學生獨特的理解、感受和體驗。
2.3分層評價，促進學生個性的健康發展，對學生的評價應該是動態的、靈活的、具體的，要重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個性特點。在教學評價上，采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。
3.“布白”藝術，還給學生自己的空間
教師不應該在課上口若懸河滔滔滾滾地唱獨角戲，應在時間、空間、聲音上一塊塊留白，給學生消化、吮吸、發現、馳騁的廣闊天地。“布白”是一種以逸代勞的高超教學藝術。在教學實踐中，我按照教學和學生的認知規律，根據教學內容所需，在細針密線、鞭辟入里的同時，巧妙運用藝術創作中的“布白”手法，給學生以思考、回味的余地，啟迪學生思維，收到了良好的教學效果，大大發揮了音樂教學的獨特魅力。
在上課時，我不會將所有的知識點和盤托出，把思維的內容都表現在語言上，在教學中給學生留下足夠的思考余地，讓學生在利用想象或思考填補空白的過程中，追求教學真諦的藝術效果，這樣有利于激發每為學生分析問題和解決問題的熱情，培養學生的思考能力、應用能力和自學能力，提高學生學習主動性和自覺性。
尤其上音樂欣賞課，在聽賞音樂之前，我不會告訴學生欣賞的曲目，因為一旦告訴學生所欣賞的曲目，學生的思維就會順著曲目內容去聆聽，去思考，反倒禁錮了學生的活躍思維，而是讓學生們海闊天空的無拘無束的去想象，即使答案五花八門，可笑至極，那也是學生們自己最真實的情感體驗，到最后再揭開謎底，讓學生們通過自己思考有自己的見解，再與最后的答案進行比較，更深刻的細化知識內容，感受音樂的內在魅力。
4.動靜交替，完善教材內容
音樂課程目前用的教材是2001年課改后的，現已過了11年，這在音樂流動性方面是一種缺失，對好動的青少年來說，是一種束縛，而最具代表性的流行音樂登上舞臺后，便以勢不可擋的力量征服了眾多青少年，這是一對很大的矛盾體。我大膽的讓流行音樂進入課堂，這并不是意味著要放棄教材內容而一味遷就學生，流行音樂雖然存在著良莠不齊的問題，但同樣有著優秀、健康、膾炙人口的作品，關鍵是引導學生對流行音樂進行科學定位，加強指導，適度引導，使流行音樂猶記得滲透到音樂課堂教學中，我本著“以本為本”、“拓本拓展”、“為本服務”教學思想 在整合時更注重立足教材的宗旨，然后再根據學生的心理特征，將藝術性和時代性相結合，編入學生喜歡并對其有教育意義和促進作用的歌曲。
5.多元結合，開闊新視角
多元的聽覺內容、多樣的聽覺方法、多種的聽覺渠道是目前音樂課突破傳統的觀念模式，跟上時代社會發展的步伐與適應學生的聽覺需求，提高音樂課質量效果的必要對策。
每個學科都不是孤立的，相互間都有內在的聯系，比如給流行歌曲改歌詞，培養學生的想象力、創造力，音樂和舞美相結合培養學生的感受力與表現力，音樂與文學相結合，提升學生們的審美力，把各種相關連的串聯起來，來輔助教學，優化教學，延伸教學。
6.積極反思，以思促教
6.1記成功之舉：將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，感觸記錄下來不斷地改進、完善；
6.2記“敗筆”之處：對課堂教學疏漏失誤之處進行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
第2篇：新課堂教育范文
張卓玉
山西省教育廳黨組成員、副廳長。作為分管基礎教育教學的副廳長，他有著自己獨特的行走方式，每到一地深入課堂，走近教師，走近學生，是他慣常的一種工作方式，更是他多年來的一種教育情懷。其理論代表作為《第二次教育革命是否可能――人本主義的回答》一書。
核心理念
從以知識傳授為起點的教育走向以問題解決式為起點的教育，是一場哥白尼式的革命。這場革命力圖使教育從成人為學生設定的生活回到學生的真實生活，從作為認知結果的知識體系回到認知起點的問題解決，從過去和未來回到現在。
這是一場正反雙方的博弈。似乎，各方都有足夠的理論與實例來證明自己的觀點。然而，在這片爭議聲中，山西省的新一輪課程改革卻進行得如火如荼，風景這邊獨好。同是教育教學的參與者，其又是如何從宏觀上來認識新課改？十年，其成就與經驗總結又有多少值得深思與繼承？其未來又將如何？本刊記者就此問題，采訪了山西省教育廳副廳長張卓玉。
革新，還是革命？
“這是一場真正意義上的教育革命。”對于其所倡導的課堂改革，張卓玉如此言道。
“目前，事實上，教育革命是全球性的話題。”張卓玉說，“20世紀70年代，美國教育學家施瓦布就表達了今天中國教育所面臨的困境：‘課程領域已步入窮途末路，按照現行的方法和原則不能繼續運行，也無以推進教育的發展，現在需要的是適合于解決問題的新原則、新觀點、新方法’。”
建國以來，尤其是改革開放以后，基礎教育改革一直是黨和國家工作關注的重點。張卓玉表示：“過去的幾十年里，我們的基礎教育從未停止過改革。但只是在原有框架下的敲敲打打，修修補補。然而，改革的不斷重復恰恰證明，僅有改革是不夠的。在現有框架下的調整、補充、完善，不能從根本上解決問題時，就必須考慮對現有框架的變革。這就是所謂‘革命’。”
張卓玉強調：“知識是現代學校教育最為核心的概念，是現代學校教育大廈的第一基石。教育的每一個環節都圍繞知識展開，我稱之為‘知識傳授性教育’。而這種基于人本主義哲學、以問題解決為主要教育框架的教育，我稱之為‘問題解決式教育’，或‘人本主義教育’。從以知識傳授為起點的教育走向以問題解決式為起點的教育，是一場哥白尼式的革命。這場革命力圖使教育從成人為學生設定的生活回到學生的真實生活，從作為認知結果的知識體系回到認知起點的問題解決，從過去和未來回到現在。”
“使用‘革命’這個詞語，我是經過慎重考慮的。因為新一輪課程改革，課堂教學領域確實實現了很大突破。當然，革命與改革往往沒有嚴格的區分界限。以我國過去30年的社會和經濟發展為例，我們的旗幟上始終寫著的是改革與開放，但是，在許多領域，我們所經歷的卻是深刻的革命。我之所以使用‘革命’這個詞，意在強調，教育變革需要建立新的教育哲學和以這種哲學為指導的實踐模式。”張卓玉補充道。
教育的困境
“形成當前教育困境的主因，在于知識傳授性教育的價值追求，是功能主義性的。”張卓玉概括道。
張卓玉說：“就教育而言，知識的意義在于知識的應用。課堂回答問題或者考場答題僅僅是一種教學手段，知識的真正價值只能體現在特定的應用過程中。知識傳授性教育的困境在于，由于知識擁有無限的應用價值，學校因而要求學生無條件地去獲得知識。但是學生在學習過程中無法體驗到知識的價值，因此無法感受到學習的意義，也就不可能積極主動地去學。學校對此采取的措施是無休止的考試，并輔之以‘將來有用’的說教。”
“由于人們對知識的追求，教育因此陷入了一個教師、家長和學生都無所適從的怪圈。在知識傳授性教育的思維模式下，從課程標準的編制到教材的編寫，從課堂教學到測試評價，教育的每一個環節，都是圍繞知識展開的。在這種教育框架之下，除了學習能力以外，其他能力無法進入教學視野，無法成為教育的基本任務。比如，每次教育改革都在強調個性發展，但是，知識傳授性教育信奉‘知識面前人人平等’的信念，教學內容是統一的，教學進程是統一的，評價標準是統一的，其自上而下的權威性和整齊劃一的計劃性剝奪了個性培養的可能性。”張卓玉強調。
“這種困境反映在課堂上，主要表現在兩個方面：第一，課堂效率普遍低下。知識傳授性教育框架下，課堂的主角是老師，作為課堂的主宰，其主要任務是將自己掌握的知識全面有效地灌輸給學生，注定其課堂模式只注重教師的“教”而忽略學生的“學”，導致學生缺乏有效地自主思考。第二，學生自主學習的積極性不高。長此以往，學生習慣于被動地接受知識灌輸，逐漸會產生依賴性，自然會失去自主學習的動力。課改之前，山西一些學校的課堂就是如此。不管教師多么優秀，在課堂上多么賣力，都無法點燃一些學生的學習熱情。”
走出一條新路
“目前，全新的教學模式正在形成，這種模式是新一輪課程改革十年以來最重要的成果。這種模式是以課堂為主，從課堂必然走向學校，從教學走向教育，引發一系列教育變革。它不是一種學習方式選擇或者教學方式的選擇，它代表著一次社會進步。”談到新的教學模式時，張卓玉如是評價。
張卓玉說：“就學習程序而言，其具體可以分為四個階段。”
“學生自學。教師根據課程的基礎目標，核心目標，延伸目標的要求形成‘學案’。所謂‘學案’即相對于傳統課堂教師編寫使用的‘教案’而言的，其編寫的目的是為師生兩個主體共同上好課而使用。主要內容為學習目標、基礎知識、重點難點、能力提升與學法指導等。學生可據此展開自主學習。”
“小組學習。根據情況，學生可以參與一個學習小組，或者同時參與幾個學習小組。學習小組的規模因問題的性質而定。教學過程因問題的解決的不同需要而不斷變化。比如，去圖書館或計算機房查資料，在實驗室做實驗，到社區調查，在野外觀察自然現象，向老師或各方面人士請教，小組間的討論，根據需要聽取學科教師進行專業知識講解或輔導，以及在家中完成必要的作業和訓練。”
“交流展示。充分的展示將意味著教育的一場革命，學生的一次解放。學生以小組為單位，圍繞學案和小組交流的成果，將教師分配到本組的任務在課堂上進行展示。其他小組成員可以針對內容進行質疑并提問，并對其進行補充和修改。教師適時輔以激勵點撥與評價，形成一個在討論解決問題中重新發現問題解決問題的良性循環。”
“教師點撥。教師根據交流展示環節的結果，對于共性問題，給以幫忙解決。 這部分在整個學習過程中雖占時間比例最小，但也不可忽視。”
“總而言之，新的課堂教學模式最突出的特點就是以學生的‘學’為核心，所有教學活動都圍繞這個核心展開。”張卓玉總結道，“以運城市新絳中學為例，其課堂就分為自主課與展示課，每天上午五節課為展示課，小組之間、師生之間交流學習；下午三節為自主課，學生自主學習、小組學習。”
“新的教學模式，也帶來了師生角色的巨大變化。教師逐漸由課堂的主宰者轉變為學生學習的引導者，幫助學生確定探究課題并形成探究方案，提供可能選擇的探究程序和活動程序，幫助學生完成探究活動等。學生之間也由以前單純的競爭關系，轉變為一種團體合作的伙伴關系，團體內集體榮譽感更加強烈，合作意識增強，有利于學生綜合素質的提高。”張卓玉補充說。
未來不是夢
第3篇：新課堂教育范文
明確教學目標，激發學生的學習興趣
數學課堂激發學生學習興趣的方法如抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。在課堂教學中，教師應引入教學實驗，讓學生以研究者的身份參與探索發現來獲得知識，使學生體會到通過自己的努力取得成功的，從而產生濃厚的興趣和求知欲。
如在講“三角形三邊關系”時，教師可提出：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答問題是肯定的，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成三角形時，感到很驚奇。這時，教師演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形，然后啟發學生自己動手用木棒尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形。這樣教學，既能促使學生探索，又能將學生思維引向深入，從而激發學生學習數學的興趣。
數學來源于生活，服務于生活數學和生產生活息息相關，很多生產生活中的問題都要用數學知識來解決。教學中教師應經常讓學生運用所學知識解決一些實際生活中可能遇到的問題，提高學生學習數學的積極性。
例如，在學完三角形知識后，筆者提問學生：“如果你的課桌不穩，總是前后左右晃動，你用什么方法可讓它不晃呢？”根據經驗，學生很快回答說：“斜著釘一根木條。”筆者又問：“橫著釘行嗎？”有經驗的男學生說：“不行。”這樣通過解決身邊的小問題，使學生學到了數學知識，從而使學生感到學數學的必要性和迫切性，同時也感到學數學的趣味性。
增加課堂趣味，讓學生樂在其中
著名數學家楊樂說過：“有興趣才愿學，才能主動學。”可見，興趣是學習的動力。另外，新課標的重要特點是“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”，教師不僅要傳授知識，還要培養學生學習知識的興趣和能力。在日常生活中，教師應注意從書、報、電視中搜集一些有關數學的趣味小故事、小問題等，在課堂上講給學生聽，有時可用來調節氣氛，有時則可用來拋磚引玉，用趣味小問題吸引學生主動完成課堂學習任務。
例如，在講“指數的性質”前，筆者講了一個很有趣的問題：“將一張報紙對折，一分為二疊在一起，再對折一分為二，如此反復進行50次，疊在一起后，紙有多高呢？結論比天高。”學生大驚，而此時筆者說：“同學們注意聽我講本節內容，聽完后計算一下，就知道了。”學生聚精會神地聽講指數的性質，然后計算，大大激發了學習興趣。
采用多種教學方法，營造寬松、和諧、互動的學習氛圍
教學活動是一個充滿藝術性的活動過程，師生雙方都是活動的主體。教學過程應以學生自主學習為主，教師的恰當輔導為輔，師生共同完成教學任務。筆者嘗試改變以往的教學方式與方法，采取了以下幾種教學方法。
探究式教學方法針對一節課所學內容提出一個或幾個問題，然后班內分組，讓學生運用所學知識通過討論解決問題。最后各小組代表發言，教師總結、評定。這樣不僅增加了學生學習的興趣，而且培養了學生的合作精神和創新精神。
合作式教學方法針對學生學習的個體差異性，對學生進行分組，每組內優等生與學困生結合，在課堂上規定一定的學習目標，要求各組都完成目標。這樣充分調動了每個學生學習的積極性，使他們在課堂上主動協調，積極配合，共同完成學習目標。
第4篇：新課堂教育范文
關鍵詞：普通高中 政治 課堂教學 素質教育
一、普通高中政治課堂教學的誤區
1.只要重視能力，就是素質教育。
一部分人認為，應試教育考知識，素質教育考能力，所以只要重視能力的培養就是素質教育。其實知識與能力是三維目標中的低級目標之一，只有在知識與能力的基礎上，重視過程與方法、情感態度、價值觀的培養才是素質教育的目標。
2.只要使用多媒體，就是素質教育。
素質教育要求創新教育手段，大量使用網絡、多媒體、課件，但并不等于說只要使用網絡、多媒體，就是啟發式，就是素質教育。有可能使用網絡、多媒體、課件，也只是僅多一種填鴨式的手段而已。
3.只要課堂熱鬧，就是素質教育。
課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能會損害教學的內在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執己見，失之偏頗，這樣在課堂上展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。
素質教育的課堂，必然熱鬧。但熱鬧的課堂，未必就是素質教育的課堂。熱鬧分兩種：一種是流于表面的轟轟烈烈，一種是學生思維的波瀾起伏。只要學生用思維深度參與，即使沒有表面的問問答答，只要啟發了學生思維，也能推動思維發展，同樣是素質教育。
二、普通高中政治課堂教學的主要問題
1.顛倒主體與主導的關系。
一方面把主導當主體，把“學堂”當成“教堂”。講多練少，以講代練，把課堂作為展示教師個人才華的舞臺。有這種傾向的人認為，高中政治的基本概念、基本原理、基本觀點、基本規律，比較抽象，難以理解。只有多講，才能把思維引向深入，加深理解，如果講不到位，必然流于表面，囫圇吞棗。這部分教師，忽視了學生的年齡特點，低估了學生的智力水平和知識積累。所以，講的時候，面面俱到，精讀細研。這樣一來，學生只要用心聽講，就能理解所傳授的知識。但是，學生長期依賴于教師，喪失了獨立思考的能力，影響了智力開發。這種以講代練、以教代學的方法，顛倒了主體與主導的關系，使學生養成了懶于思考的習慣，不會自主學習。一旦離開教師的引導，學生就一臉茫然，不知所措。高分低能的人就是這樣培養出來的。
另一方面變自主為自流，課堂失控，迷失主導。以練代講，題海戰術，把整個課堂拱手交給學生，讓學生自己劃書、背書、答題、讀題、練習。部分教師用題海戰術打拼，學生在題海里撲騰。更有甚者，教師放手，學生“放羊”。在這種情況下，課上有做不完的題目，課下有演不完的題目。加重了學生的課業負擔，扼殺了學生的興趣，使學生厭學，遏制了學生的發展。
2.不能堅持理論聯系實際的原則。
誤解理論與實際聯系的原則，局限于理論對實際的聯系，不注意理論的生成過程。有些政治課教師很少從生活世界、現實世界中啟發討論、歸納總結、形成理論。用理論來闡釋世界、闡釋生活，用實際來印證理論，這都反映了教學中的理論本位思想，反映了理性主義在教學中的主導態勢。有部分教師認為：理論與實際聯系的原則就是理論在先，理論是本位的，實際是可有可無的；理論成果是重點，理論生成過程是可有可無的。在這種思想指導下，教學過程中重理論，輕實踐；重結果，輕過程；重認識，輕體驗。在實際工作中，教師教理論，學生學理論，考試考理論。
3.課堂上不能有效貫徹因材施教原則。
班級授課制，強調了統一性的要求。學生的學習是個體的內化遷移感悟過程，這就要求必須從學生的個性出發，貫徹因材施教原則，落實素質教育。但是班級授課制與因材施教原則的尖銳對立，往往使因材施教原則形同虛設，難以落實。
4.情感溝通機械化、簡單化、單向化。
凸顯情感、態度、價值觀教育是素質教育的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的目標有些困惑。首先，出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情景，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育。實際上，情感、態度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有在知識與技能、過程與方法融為一體時才具有生命力的。其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味地表揚。在一些課堂上，經常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關系到底是什么樣還沒有理解。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。第三，單向化就是情感溝通時，缺乏互動，不是進行感情的建構，而是進行感情的游戲、感情的表演。
5.課堂資源閑置，沒有得到優化合理配置。
課堂教學是教與學的矛盾統一體，是教師的教與學生的學的合作過程，是主導與主體的互動過程。課堂上教師一人唱獨角戲，使主導成為主演，效率低下，主體缺位，課堂沉悶，喪失活力。如果沒有學生的激情參與，心靈互動，沒有引起裂變反應，就達不到一石激起千重浪的效果。不善于優化課堂資源，教師就很累；教師累得難受，學生閑得著急；主導與主體斷裂，雙主關系僵化，蘊藏于學生中的無窮智慧，沒有機會迸發出來。教師出力不討好，學生著急不領情。課堂資源處于內耗狀態，難以發揮最大效益。
三、政治課堂教學中素質教育的構想
（一）總體思路
在承認學生差異、尊重學生個性的基礎上，以自主、討論、探究、發現為主要學習方式，以學定教、先學后教（交）、精講點撥、反饋深化為主要課堂形式，以思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準，以知識的整合為著力點，以優化課堂資源激發課堂活力，以培養健全發展的人為目的，完成課堂教學的三維目標。
（二）具體設想
1.承認差異，尊重個性。
把培養自主意識，作為政治課教學的首要目標，作為素質教育的靈魂。尊重學生個性，承認個體差異，是應試教育與素質教育的分水嶺。應試教育中一切摧殘學生主體的思想、原則、方法、方式、措施，無不是建立在對學生個性藐視的基礎上。實施素質教育，推動新課改，就要切實尊重學生個性，承認個體差異，把因材施教原則貫徹到底，特別是在課堂教學中千方百計地貫徹這一原則。
2.以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化。
從整體上說，課堂教學的學習方式主要是接受性學習，而不是發現性學習。但是，這僅僅是主要而不是唯一。特別是高中階段，是從接受性學習為主向自主性、探究性、研究性、發現性學習為主轉變的階段。所以培養學生的自主探究能力，就成為高中政治課堂急需解決的主要矛盾。
作為政治課堂教學的主要形式的以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化，能夠實現主體回歸、激情參與、心靈互動，達到最佳雙贏。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關鍵，是素質教育的最高本質，是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。所謂以學定教，就是在課堂上，以學生的自主學習為前提，確定教的具體內容和方式方法。所謂先學后教（交），就是在課堂上讓學生先自學，在掌握主干的、核心的知識的前提下，在教師的組織下交流心得，質疑解難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學生獨立思考的基礎上，教師精心設計，精辟點撥，啟迪思維。所謂精講點撥，就是言簡意賅，講在點子上，講在該講處；點在興趣點，點在疑難點，點在思維的最近發展區，點在知識的生長點。所謂反饋深化，就是當堂練習，及時反饋，加深理解，深化知識，促使遷移，學以致用，培養能力，力爭當堂完成，不留課外作業。
3.理論闡釋建立在理論生成的基礎上，真正貫徹理論聯系實際原則。
理論聯系實際的方法，是思想政治課的根本方法。在實際工作中，一部分教師把理論的學習異化為唯一目的。聯系實際僅僅是為了理解知識、印證觀點，這樣就形成了重理論、輕實踐的傾向。把理論的闡釋作為教學活動中的重中之重，導致了教學重心的偏移，造成了教學目標的殘缺。
課堂教學的認知目標是有層次的，最低目標是理解掌握知識的內在含義。最高目標有兩個方面：一方面這些知識是怎樣來的，是怎樣生成的；另一方面，這些知識有什么用，怎樣用。體驗理論的生成過程，是培養創新精神、了解知識的來龍去脈，破除研究的神秘感的必然，是新課標的要求；也是激發學生興趣，感悟內化升華知識的必經階段。從生活中總結概括理論，體現了理論源于實踐，遵循了認識規律，更重要的是學生獲得了知識生成的體驗，享受了發現的樂趣，品味了成功的喜悅。
4.把學科知識的整合作為理論闡釋的著力點。
過去在知識的處理上，教師講條條，學生記條條，考試考條條，答題答條條，把知識割裂得支離破碎，許多學生上課雖然聽懂了，但作業出漏洞，就是因為不能從整體上把握知識的結構，形不成知識網絡，不注意知識的關聯，即不會將知識整合所致。一般來說，作為整塊知識（核心的主干的知識）學生基本上都會，考試時做不起來的題目大多是知識的關聯點。所以，在知識的處理上，應把注意力放在知識的連接上，知識的邏輯聯系上，知識交叉點上，知識的生成點上；應把注意力放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發展區的前沿據點，在這些地方著力，就能解決學生的困惑，點燃智慧的火把。
5.把學生思維的參與程度作為評價課堂教學的核心標準。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。把啟迪思維，逼近思維的最近發展區，推動學生思維的發展，養練學生思維習慣，優化學生思維品質作為課堂教學的主線。克服華而不實、嘩眾取寵的壞習慣。堅決反對表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧而缺乏思維參與的一問一答；堅決反對機械的重復、簡單的知識訓練；堅決反對矯揉造作、情感交流的單向化、簡單化；堅決反對過于頻繁的造境與造勢。
第5篇：新課堂教育范文
【關鍵詞】：初中政治 素質教育 實踐
素質教育是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的，是新事物，有利于培養學生的健康心理、能力、主動性、創造性等方面素質，而且，素質教育在不斷深化、發展這為我們初中思想政治課的教學、教育工作者提出了更新的要求。新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念，這與傳統的課堂教學重視知識傳授相比，是一大跨躍。以這一新理念為靈魂的思想政治新教材要求我們必須改變傳統的思想政治教學，構建適應新課程理念的素質教育模式，樹立與新課程理念相適應的發展性教學觀念。
一、政治教師的自身素質要求
素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，而學校要落實素質教育，首先要轉變觀念、提高教師的素質，強化思想政治課教學在學校教育中的中心地位。建立一支高素質的教師隊伍，是推進、實施素質教育的關鍵。進人現代社會以來，道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，對學生來說科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助，社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師去引導。教師從事教育教學要有過硬精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系。了解學科的發展方向和最新研究成果。同時還要有較高的教育理論的指導。特別是思想政治課，教師要教書育人，擔負起向學生傳授馬列主義理論知識，培養學生高尚道德情操的重任，教師不僅要有充實的知識，而且還要樹立良好的師德，在教學中培養自己的創新精神，這是新時期思想政治課教師應該具備的素質。思想政治課本身體現了多學科的內容，這就要求教師勤于學習，善于學習，練好內功，綜合運用各種措施，不斷豐富自己的知識，完善知識結構，不能只滿足于“平面的教書匠”，要努力成為“立體型”、“學者型”的教師。明確自身使命，端正教學態度，是作為一個合格的初中政治教師必須自己給自己先上的一課，是自身所必須具備的起碼的基本素質要求。
具備了為人師的基本素質要求和業務能力要求以后，要想成為一名真正具有表率作用的教師，還必須形成自己富有特色的教學風格，并將其轉化為自己特定的穩定性的教師風格。初中政治老師的教學風格雖然因人而異，大概可以分為以下幾個類型:
(一)嚴師風格。這類老師一般具有精湛的授課能力，他們愛崗敬業，治學嚴謹。在平時教學和生活中嚴于律己，處事公正，凡事以理服人，在學生中有著很高的威望，往往能將學生的各類問題處理得當，并在很大程度上能成為中學生心中的偶像。這類教師雖然嚴厲，但因為其公正的辦事能力和雷厲風行的作風，反而能贏得處于青少年階段的學生的尊敬和崇拜。
(二)和藹可親。這類老師以女老師居多，她們往往對學生有著無私的熱愛，善于發現學生中存在的問題，哪怕是對于那些特別調皮搗蛋的學生，她們也能給予足夠的關心和呵護。這樣的老師因為有著良好的人緣和親和力，往往也能得到學生的愛戴，并對思想政治課程的傳授起到積極的作用。
(三)儒雅之風。這類老師一般來說，知識淵博，但又不是“書呆子”氣質，常常在一些哪怕是日常的生活瑣事上都能傳授出一定的知識和道理，并給予學生現實的指導。尤其對處在求知欲旺盛時期的學生，這類具有長者風范的教師，更容易得到尊敬和愛戴。再配合其本身特有的授課技巧與方法，往往也能將初中思想政治講好、講活。
(四)詼諧幽默。毫無疑問，一個能將思想政治課講的風趣幽默的思想政治老師，顯然會得到同學們歡迎。這類老師一般有著深厚的理論功底，敏銳的教學眼光，快速的反應能力，一堂課經過他的旁征博引之后變得十分精彩。能將含有概念、觀點、原理、規律等一些較為抽象、枯燥內容講述的如此生動精彩顯然并非易事。這種風格為同學們所喜愛也就不足為怪了。
二、素質教育模式下重視探究性教學與學生的實踐
政治知識本身就具有豐富生動的實際內容，而表現它的語言、文字則是抽象簡單的。學生所學教材，只是由語言、文字所匯集成的書本知識，這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言、文字、符號、圖表把它們所代表的實際內容想清楚。按照心理學的觀點，這樣的學習才是有意義的學習。作為中學生的學習，讓他們的學習豐富起來，必須從實際中去體會，否則學生只圍著文字符號轉，會越來越枯燥，甚至厭學。實踐的形式是多樣的，其中最重要的是探究性學習。所謂探究性學習，即從現實社會生活中選擇和確定研究主題。在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題。以及實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能、發展情感與態度。探究性學習把學習內容以問題的形式呈現出來，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。開展探究性學習有助于改變學生的學習觀念，變“死記硬背”書本知識的學習方式為通過各種“實踐”培養能力的學習方式，盡可能地為學生創造“在做中學”、“在嘗試中學”“在玩中學”等新型的學習方式，扭轉過去那種只注重書本知識的學習方式，使學生能夠在各種實踐活動中領會和學習政治課所倡導的做人道理。教師可以把所教內容擬成小課題，讓學生去借助網絡或書報收集組織材料、討論尋找解決問題的答案;可以放心地讓學生去研究教材、發現問題、組織授課;還可以通過演講、討論、錄像、對白、辯論、板報、社區(或社會)調查等各種形式來盡可能多地讓學生參與“教學實踐”。
三、培養學生用歷史唯物主義觀點觀察分析社會現象
在政治課中進行歷史唯物主義教育的內容是比較具體的。例如:人類社會必然要由低級階段向高級階段發展的一段過程;各個國家地區和民族的發展歷程各具特點(有的可以跳躍式發展);社會發展的歷史首先是生產發展的歷史，生產關系一定要適應生產力的狀況;階級社會的歷史又是階級斗爭的歷史，階級斗爭是推動歷史前進的動力;人民群眾是歷史的創造者;生產關系是否適應生產力發展的要求，是衡量社會進步與否的標準，用這個觀點說明社會主義初級階段是我國必然要經歷的特定階段，生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，社會發展變化的根本原因在于它自身的矛盾運動，正確處理人民群眾和個人歷史上的作用等觀點。進行這些歷史唯物主義觀點教育要本著思想性和知識性統一的教育原則，“寓論于史，論從史出”用歷史知識作為論據，論證歷史唯物主義觀點，使學生在學習社會發展常識的同時受到歷史唯物主義的教育。
結論:振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。政治教師要科學地理解和認識素質教育，為了培養適應21世紀需要的高素質人才，我們首先應當具有創新的教育理念、教育藝術，努力開拓創新教育的途徑，使每個學生的各個方面素質均得到提高和發展。
參考文獻
第6篇：新課堂教育范文
【關鍵詞】現代教育技術；新課改英語；高效整合
現代教育多媒體信息技術與新課標英語課程的整合，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把現代信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到新課標英語教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，激發學生興趣，高效提高新課標英語教育教學質量。
一、可以高效地培養學生學習英語的興趣。
新課標英語課程標準特別強調要激發和培養學生學習英語的興趣。現代教育多媒體技術的最大優勢是它的直觀形象性，使文字、聲音、圖像有機融合，整體表現，學生樂于感知，使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學，從而加速認知活動，提高學習效率。計算機的某些特殊功能能充分調動學生的觀察能力和記憶能力。現代多媒體創設的情境能充分發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，使學生對英語逐漸產生濃厚的興趣，進而提高教學的質量和效果。多媒體融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，能讓學生充分感知事物，使抽象的知識變得具體化、簡單化、直觀化，縮短了客觀事物與學生之間的距離，從而降低了難度，使學生容易接受。
二、可以高效地培養學生獨立自主學習的能力。
新課程指出學生是學習的主體，這也是現代教育思想與傳統教育思想的根本區別。現代教育技術的運用，使教學的過程不再是知識灌輸的過程，學生的學習也不再是一個被動的吸收過程，而是一個積極主動的過程。教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能充分地得以實現。教師利用多媒體手段，使枯燥乏味的課堂變得生動形象。運用多媒體把句中的語法制作成活靈活現的Flas，學生分成學習小組，以捉迷藏、小游戲等形式，真正實現教學由老師的主導向學生主體的轉化。把學生融進一個寬松愉快的學生環境，達到了寓教于樂的境界。這樣可使課堂內容富有感染力、吸引力，使學生的思維狀態自然而然地進入教學思維環境中，培養了學生獨立自學的能力。
三、可以高效地改變傳統的課堂學生學習模式。
傳統的教學模式已遠不能滿足現代教育的需要，傳統教學中學生對靜態的課本和板書難免覺得枯燥乏味，甚至會昏昏欲睡，多媒體恰恰克服了這一缺陷。利用多媒體課件變靜為動的優勢，課堂教學更加生動有趣。為傳統的英語課堂注入了新鮮的活力，激活了死氣沉沉的課堂。豐富多彩的教學課件，如同鋼鐵緊緊吸引住學生，讓他們在生動有趣的課堂氣氛中手、腦、口并用，愉快地獲得了知識，開拓了視野。在設計課堂練習時，用powerpoint軟件把句型和課文段落設計成幻燈片，通過一定的色彩搭配，配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的主要詞或短語以極其醒目的形式呈現給學生，然后借助多媒體逐步變換圖片，讓學生根據屏幕上的詞或短語對圖片進行描述，由易到難，由句子到小段文字。例如在授完Saving the Earth一文后，把關于污染的一些視頻素材一一呈現在屏幕上，讓同學們對這些觸目驚心的事實進行描述和評論，這樣不僅引發了同學們對世界環境問題的深入思考，而且打開了他們思維與語言發展的空間，使他們在看看、想想、說說中發展了聯想力，表現力和創造力。
四、可以高效創設學生學習英語的環境。
英語的學習依賴環境的熏陶，教師可以充分利用多媒體為學生播放下載的英語歌曲、英語詩歌、英語故事等。在課余時間，潛意識地輸入英語信息，增加信息量，對英語有更廣泛的輸入和認識，創設一個良好的校園學習環境。如在早自習留一定的時間播放英語歌曲，學生邊聽邊跟著唱，慢慢地學會了歌曲，進而養成良好的語感，使英語成為學生形影不離的朋友。在課余時間播放英語短劇，像美人魚、七個小矮人等，學生能很好地學習英語語言，使學生得到語言環境的熏陶。現代多媒體技術等先進教學設備讓學生和老師都進入了一個奇妙的教育領域，多媒體等教育技術的廣泛應用發揮了它前所未有的作用：一方面，它使學校教育模式虛擬化、開放化。學校教育中的傳統核心概念是課堂、教師、學生、課本，其典型形式是在特色教室中進行的班級授課。隨著網絡在教育中的廣泛應用，這種傳統的學校教育模式可能會打破，將教育變得更為虛擬化和開放化。另一方面，多媒體技術和網絡教學可以作為有力的合作學習工具。以計算機為媒介的通訊大大擴展參與溝通的成員的范圍，擴展了認識與思想的廣度。
總之，隨著高中新課程的開展，多媒體教學已被廣泛運用。它使課堂生動活潑、形象易懂，學生的求知欲望和英語學習興趣逐漸高漲。多媒體手段的運用，節省了課堂教學時間，增加了有限時間內的授課量，提高了教學效果，優化了英語課堂教學。現代教育技術正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。現代教育技術在教學中的運用能更好的完成課程目標。它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。將現代教育技術與教學結合是當今教育技術網絡化，現代教育技術化的趨勢。本文談論將現代教育技術和新課標英語教育的高效結合，不斷推進新課標英語教學改革，從根本上提高英語教育的教學的質量，培養學生的自主學習，合作學習，探究學習的學習方式，改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。
【參考文獻】
第7篇：新課堂教育范文
【關鍵詞】現代教育技術;語文;新課堂
現代教育技術在小學語文課堂教學中的廣泛應用為小學語文課堂注入了巨大的活力，相比傳統的教學輔助手段，現代教育技術具有更多的優勢和更強的生命力。特別是現行的新課程標準對小學語文學科的課堂教學也提出了更高的要求，更加注重學生在小學語文課堂教學活動中主體地位和作用。在小學語文學科的課堂教學活動中巧妙地運用現代教育技術，可以極大提高小學語文課堂的吸引力，有力促進小學語文教學方式的轉變，并進一步推動小學語文學科教學與現代教育技術的整合進程，切實提高小學語文課堂的教學質量。
在運用現代教育技術在小學語文學科的課堂教學中進行輔助教學時，許多小學語文教師發現：與傳統的教學輔助手段相比較，現代教育技術教學課件的制作難度要遠遠低于掛圖、投影，而且運用現代教育技術制作的多媒體教學課件在小學語文課堂教學中的輔助作用更加明顯，教學效果也更好。因此如果在小學語文課堂教學中巧妙運用現代教育技術，就能夠有效構建當前小學語文學科的“新課堂”。
一、巧用現代教育技術，有效減輕教師備課壓力
運用現代教育技術，可以有效減輕教師備課壓力。比如有位教師在教學《五彩池》一課時，用投影膠片繪制了“五彩池底”、“五彩池水”等圖案用來幫助學生了解五彩池繽紛多彩的原理，用了一整天的時間，而且畫廢了多張膠片。有時畫得時間長了，眼睛有點花，稍微松口氣，手一抖就畫廢一張，還得重頭再來。這位教師曾在事后向我傾訴其中的艱辛。而這種因為一個小小的失誤就導致前功盡棄、功虧一簣的情況在運用現代教育技術的時候基本不會發生。同樣是教學《五彩池》一課，如果運用現代教育技術制作課件，一方面教師可以利用數碼采集設備把書上的配圖直接存入電腦中，節約繪制的時間，另一方面繪制“五彩池水”（輪廓）時，電子繪圖軟件允許教師反復的修改和完善，這些都有效減輕了教師的備課壓力。
二、巧用現代教育技術，課堂教學效果更加顯著
運用現代教育技術輔助教學，課堂教學效果更加顯著。以教學《秋天的雨》一課為例，運用傳統的輔助教學方式時，大多數小學語文教師會使用投影或者掛圖展示淅淅瀝瀝的雨幕中，五彩繽紛的美麗秋色。有的教師就繪制了多張投影片，其中一張繪制的是許多“小雨點”（水滴狀空心圖案）從空中落下來，另外幾張有的是金燦燦的銀杏葉，有的是紅彤彤的楓樹葉，有的是紫瑩瑩的葡萄串。教學效果也確實不錯，但是因為沒有動態變化，課堂氣氛并沒有達到頂峰，而且正如之前提到的，由于制作的數量和難度都不小，不僅畫廢了多張投影膠片，還耗費了三天的時間。這位教師的精神固然可貴，然而她的大量精力和時間都消耗在繪制投影膠片上，令人頗有事倍功半的感覺。
而另一位語文教師在應用現代教育技術制作輔助課件時，先是使用搜索引擎在互聯網上找到了需要的制作幻燈片教學課件所需的楓葉、葡萄、銀杏葉等圖片素材，然后把它們一一插入到PowerPoint制作的幻燈片中，又自己用PowerPoint軟件自帶的繪圖功能畫了一個小雨滴，并通過“復制-粘貼”的方法把這個小雨滴變成了一片小雨滴，再運用PowerPoint軟件中的“自定義動畫”功能的加上一個動態效果。“秋天的雨”的教學輔助課件就制作成功了。后來這位語文教師又從網上下載了一首輕柔舒緩的鋼琴曲，前后耗時不到一個小時。而在實際教學中，學生的學習興趣和課堂氣氛空前高漲，特別是朗讀文中的經典段落時（課后需要背誦），因為有配樂，學生感到特別新奇，紛紛請求教師給一個朗讀的機會，后來教師不得不臨時加了一個全班齊讀的環節，而這時有部分學生已經能夠比較完整的背出該段文字了。這節語文課毋庸置疑是成功的。可見如果廣大的小學語文教師能夠巧妙地運用現代教育技術進行輔助教學，不僅能夠保證小學語文課堂的教學活動效率，還能極大地提高小學語文學科的課堂氣氛。
通過一系列對比，我們可以輕松地得出這樣的結論，在小學語文課堂教學中，如果能夠巧妙地運用現代教育技術，可以極大提高小學語文課堂的教學效率，提高小學語文的教學質量，推動小學語文課堂教學改革的深入發展，有效的構建小學語文的“新課堂”。
【參考文獻】
[1]張云龍，陳建東，葉東升.現代教育技術與學科教學整合實效性研究[J].學子（理論版）.2015（3）
[2]陳兵.傳統課堂教學與網絡教學整合模式的探討[J].教育與職業.2006（29）
第8篇：新課堂教育范文
關鍵詞： 高中數學 本真教育 教育改革
引言
數學主要是通過數字與各種符號詮釋的，這些數字與符號都能通過簡單的方式快捷與真實地反映人們對世界的看法。在新課改背景下，高中數學課堂應該充分回歸本真，把教學目標、教學環境及教學語言等充分簡化，不斷提高教學效率。
一、重拾教育本真，簡明教學目標
通過分析與思考我國現有的教育模式，就會發現其存在很多弊端：現在的教育制度逐漸異化，教師對學生的評價不斷簡化，取而代之的只是對知識的機械傳授，過于重視追求高分和高升學率而忽視對學生綜合能力的培養，嚴重違背教育本質，使學生在學習過程中失去原有的本真，失去原本應有的幸福成長過程。面對競爭日益激烈的高考，教師應該不斷思考教育的真諦，如何通過教育提高師生的幸福感，實現學生天性的解放，真正尊重學生，使學生發展個性，回歸教育的本真[1]。
高中數學在高中整個階段都是非常重要的一門學科，要使數學課堂回歸本身，高中數學教師就要抓住知識點之間的聯系，切實安排好教學環節，制定明確的教學目標，在教學過程中進行有效組織，引導學生沿著教學的主線與結構，逐漸掌握高中數學的知識點。例如教師在講解排列組合的內容時，不能僅僅把教學目標定在讓學生掌握兩個排列組合的公式上，而要通過多種多樣的實際事例，讓學生掌握多種解決排列組合的方法，清楚在每種解題情況下如何選擇解題方法。以插空法為例，教師可以讓七位學生排成一排，通過不變的變換位置，解決問題。運用這種教學方法不僅能夠使學生更清楚地認識排列組合問題，還能夠培養學生的解題技能，使學生掌握更多的解題方法，使教學目標更明確。
二、回歸教育本真，簡化教學情境
要使教學回歸本真，就要讓教育、學校和教師都回歸本位，從而真正實現教育目標，使師生都收獲幸福。首先，數學教師要不斷更新教育觀念和改進教育方法，樹立培養學生全面發展的觀念，爭取把每位學生都培養成為全面發展的高素質人才；充分尊重學生的個體發展，體現學生的個性，培養出不拘一格的人才。其次，數學教師應該樹立“卓越發展，和而不同”的教學觀念，創設主題鮮明的教學情境，利用現代化的教學設施，把學生帶入教學情境中，更好地掌握知識；數學教師要追求教育特色，使學生更快融入數學的教學情境中。
通過新課程改革發現，教材中幾乎每一道題都圖文并茂，新添了數學名師的精品展示區，目的是把學生引入教學情境中。大量的教學案例與實踐研究表明，每一節課學習數學的時間都是有限的，如果數學教師在這段時間中所做的都是進行花哨的情境探究或者是時髦的模仿形式，學生就會在這些情境中迷茫，不僅起不到引領學生進入教學情境的作用，反而干擾學生的學習，教師在創設教學情境時要考慮教育的本真，從舊知識入手，更好地切入新知識。例如，在講集合之間的關系時，數學教師可以先從以前學過的幾何圖形入手，讓學生區分平行四邊形、菱形、正方形、長方形等的基本關系，由此學習子集、交集、并集等概念，不僅讓學生更透徹地理解集合的概念，而且使學生更容易接受所學內容。通過這種教學情境的引入，學生能夠明白本節課所學的內容，課后能夠更出色地完成作業。
三、堅守教育本真，簡練教學環節
由于學生大部分時間都是在學校里學習，要提高學生的幸福感就要從學生的認知、情感等心理因素及其他外部因素著手，使學生體會到學習探究的新鮮感與成功的喜悅感等。教師要由教學環節入手，培養學生對數學學習的興趣，不斷發展學生的數學思維，提高學生各方面的能力，同時也要幫助學生完善知識體系，不斷提高教學質量，使課堂教學環節更簡練，協調每一個教學環節，增強教學效果[2]。例如在講解立體幾何的內容時，可以在教學中增添一個讓學生自己動手制作的環節，培養學生的立體感，使學生在之后的解題過程中在大腦中更真實地浮現立體圖形，簡化解題步驟。教師對教學環節的設計，不僅能夠使教學變得輕松，而且能夠使學生在學習過程中更愉悅。
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結語
為了培養出更多的創新型人才，教師要做好本真教育，培養學生的思維訓練，提高學生的綜合素質。要提高數學課堂教學效率，就要刪繁就簡，返璞歸真，真正盡顯數學知識的魅力，使數學課堂變得更本真與實在，加深學生對知識的記憶，體現數學課堂教學的優質與高效。
參考文獻：
第9篇：新課堂教育范文
關鍵詞：多媒體網絡；英語；整合
利用信息技術改革傳統的英語教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是英語教學發展的必然趨勢。具體來說，我用過以下一些操作，提出來請廣大老師批評指正。
一、計算機多媒體網絡與小學英語教學整合
計算機多媒體網絡與小學英語課加以整合，即與小學英語教學進程密切結合時，可以最大限度地發揮學生的積極性、主動性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”結合起來，是一種全新的網絡教學模式。利用多媒體系統的超文本特性按人腦的聯想方式，用網狀結構非線性地組織管理信息，將不僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結成一體。
中國人學習外語的最大障礙之一是缺乏語言交際的真實情景，學生缺乏身臨其境的感受。學生能否通過語言材料想象交際情景和創造性地使用語言在很大程度上影響外語學習的效果。因此，就外語學習本身而言，想象力和創造力的培養也是很有必要的。計算機多媒體網絡可以為我們創設模似的真實情景使學生能做看圖造句、說話，自編情景會話等形式的練習，學生在做這些練習時能大膽地展開想象，創造性地使用語言。所以我積極創造語言環境，培養學生的交際機會。我通過計算機，在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。
二、運用現代教育技術激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生的認知主體作用。
小學英語教學中創造力的培養目標是能想象和創造使用語言的交際情景；能根據語言規則生成新的語句；能根據所提供的畫面或關鍵詞展開合理的想象，并能用言語加以表達。為此，培養小學生的創造性思維需要做好幾方面的工作，提供豐富的學習資源，便于探索協作的學習工具，掌握一定的學習策略，以及教師的引導和幫助，其中學習策略是關鍵，在計算機多媒體網絡環境的支持下，它能把創造性思維理論落到實處。學習策略是指為了支持和促進學生創造性思維培養而安排學習環境中各個元素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性、創造性、積極性，充分體現學生的學習主體作用。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要教師的及時引導和幫助；同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我采用個別化的交互式學習系統。讓計算機在教學軟件的控制之下，部分承擔教師的職責，為學生的學習提供及時多媒體計算機能夠創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。讓學生根據自己的興趣，選擇適合自己的學習內容。充分發揮學生的認知主體地位。
三、運用現代教育技術創設新穎教學情境、激發學生的學知熱情。
在創設新穎情境方面，計算機多媒體網絡有得天獨厚的優越性。教學信息的多媒體化使它呈現的學習情境，形象逼真，生動新穎，為學生提供了多樣化的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性使學生產生了一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，喚起他們進行探索、創造學習的激情。根據這點，我積極的運用電教手段創設情景， 以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的器官。使學生借助有關情景能正確運用和理解所學的知識。 例如，我在講book 5 Christmas時，為了讓學生更好的感受到這種節日的氣氛， 我把從網上捕獲的關于圣誕節的故事，賀卡及插圖和幾首圣誕詩歌搜集整理在一起，加上課上我的解說和介紹，使課堂變成了一個真實的圣誕節， 當學生看到這新穎的畫面，就產生了好奇心，很想知道這節課的學習內容。這時就讓他們通過計算機進入課文有關的單詞和句型的學習，讓學生在歡樂的氛圍當中學到了知識，了解了圣誕節。
四、運用現代教育技術加強鞏固基礎知識教學
學習英語不能只靠課上40分鐘，課下的學習也非常關鍵。電腦也幫了我很大的忙。例如，我經常組織學生用電腦把我們課上學過的內容組成生動的小短劇、 對話。引導他們看一些英文版的散文，歌謠…… 了解一些風俗習慣，這樣學生們不但更好的掌握了知識，還對以后學習英語創造了機會。
再者，我在新課和習題處理上都運用了計算機網絡。我運用簡明的圖片，花樣的題型設計，想達到的目的上使用不同的效果顯示，尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。
當然，運用計算機網絡教學提高教學質量，決不僅限于上述幾方面，許多方面仍然有待于進一步研究與開發。如何充分運用這一優勢是一個任重道遠的課題，需要廣大教育工作者共同協作、不懈努力才能收到好的效果。
參考文獻：
