核心素養(yǎng)下如何教學精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下如何教學范文

[關(guān)鍵詞]高中政治；教學設(shè)計；生活元素

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16006401

在當前教學改革深入推進的形勢下，重視學生核心素養(yǎng)提升成為廣大政治教師的共識。如何更好地設(shè)計教學，對整個教學工作質(zhì)量的提升有著非常重要的影響。生活元素在教學中發(fā)揮著重要的作用，因為學生平時的學習感知感悟，離不開生活因素的影響，將這些因素融入教學設(shè)計中，可以更好地推動教學工作開展，對學生核心素養(yǎng)的提升具有積極的意義。

一、生活元素在高中政治教學中的重要性

1.高中政治教學內(nèi)容來自于生活。高中政治教材中的內(nèi)容都來源于生活，為了提高教學的生動性，教師要在教學設(shè)計中融入更多的生活元素。

2.高中政治教學闡述的道理需要生活來驗證。高中生在政治教學中掌握的一些政治、經(jīng)濟常識具有抽象性，將生活因素融入教學，通過生活中的具體實踐來驗證這些知識的正確性，對學生而言是一次非常重要的學習提升過程，也是一次內(nèi)化吸收過程。

3.高中政治教學需要生活元素來豐富和完善。單純憑教師口頭說教的政治教學，對學生的吸引力非常有限，難以營造出生動活潑的教學氛圍。對此，廣大教師要重視將一些生活元素引入政治教學之中，從而吸引學生注意力，提高課堂教學的生動性。

二、立足學生核心素養(yǎng)提升，將生活元素充分融入教學設(shè)計

高中政治教師在設(shè)計和組織教學的過程中，一定要著眼于學生核心素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮生活元素的作用，使其與政治教學的具體流程緊密結(jié)合起來。

1.選取生活中的典型案例作為教學素材。政治教材中所講述的許多知識和規(guī)律，在學生周圍的生活中就有著具體的運用或顯示。將這些案例運用到教學中，可以提高學生分析研究事物、總結(jié)提煉規(guī)律的能力。例如本地區(qū)在大蒜種植方面，近幾年發(fā)生了一個過山車式的變化，大蒜價格最高的時候達到6.5元/千克，最低的時候只有0.6元/千克，相差接近11倍，而這樣的現(xiàn)象恰恰是市場供求關(guān)系影響價格因素的生動體現(xiàn)。對此，筆者引導學生從市場供求關(guān)系著手，深刻理解這一現(xiàn)象及其背后蘊含的規(guī)律，對教學工作的有效開展發(fā)揮了重要的輔助促進作用。在教學中補充生動的生活素材，可以讓學生對政治教材的理解更接地氣。

2.營造生活氛圍加深學生對教學內(nèi)容理解。在高中政治教學中，有些內(nèi)容具有深厚的生活基礎(chǔ)，只要教師結(jié)合生活因素進行環(huán)境氛圍的烘托，就能幫助學生準確理解這些內(nèi)容。在《消費及其類型》教學中，教師除了引導學生對從眾消費、攀比消費、求異消費等進行分析，認識其不正確、不科學之處外，還要通過生活中的一些具體運用，讓學生感受到適度消費、理性消費、綠色消費、勤儉消費的必要性。在適度消費中，筆者向?qū)W生介紹了我國當前的金融體系，特別是個人消費貸款的特點，讓學生對保持適度消費的必要性有了更加深刻的認識。舉個簡單例子，你可以按揭分期付款消費，但每個月所還的貸款以不影響基本生活和日常需要為前提，不能還了貸款之后所剩無幾。連吃飯都有問題還開著一輛豪車，這又有什么意義呢？這樣就讓學生以淺顯明了的方式理解教學內(nèi)容。

3.引導學生聯(lián)系生活活躍課堂氛圍。政治教學中的許多內(nèi)容，在學生的生活中或多或少有所體現(xiàn)，只是他們不清楚或是沒有關(guān)注而已。教師在這些內(nèi)容的教學中，要充分指導學生發(fā)掘相關(guān)的生活元素，從而加深對教學內(nèi)容的理解。在《面對經(jīng)濟全球化》的教學中，有學生認為，經(jīng)濟全球化和他們沒有什么關(guān)系。于是筆者引導學生回顧一下自己的學習用品、家庭生活用品以及其他方面的消費，哪些和外國產(chǎn)品有聯(lián)系，哪些是經(jīng)濟全球化背景下產(chǎn)生的交易。例如我們戴著一K產(chǎn)自日本的手表，我們家里用的是一款美國品牌的電飯煲，我們的父母用的是韓國產(chǎn)的三星牌手機等等。讓學生從生活中的這些具體表現(xiàn)感受到經(jīng)濟全球化對經(jīng)濟發(fā)展、生產(chǎn)生活帶來的顯著影響。這樣課堂教學的氛圍就變得熱烈起來，有助于各項教學目標的實現(xiàn)。

第2篇：核心素養(yǎng)下如何教學范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；關(guān)鍵問題；教學思考

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2017）02-0008-04

初中數(shù)學教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，初中數(shù)學課程改革已從最初的開展推廣階段深入到了內(nèi)涵發(fā)展的新時期，其核心始終是課堂教學，要提高課堂教學的效率，滿足每個學生的學習需求和愿望，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的終身學習能力。因而初中數(shù)學教學就要改變過于強調(diào)接授式學習、機械訓練的?F狀，提倡學生通過主動參與，動手操作，實驗探究等形式，獲取新知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一、初中數(shù)學教學關(guān)鍵問題的提出

通過對一線教學的實際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，從整體上看，初中教師對課程標準的理解還不夠深入，基于標準的教學實踐能力還偏于薄弱，在理念與實踐之間還缺乏有效的溝通，這些問題的存在影響著數(shù)學課程的具體實施，影響著數(shù)學教學的作用和意義。因此，圍繞著基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)涵發(fā)展，依托對學生發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的研究，解決課堂教學中面臨著的問題和困難，尋找初中數(shù)學課堂教學改革中的關(guān)鍵問題就顯得尤其重要。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。”因此，初中數(shù)學教學關(guān)鍵問題的研究可以幫助教師更好地理解和貫徹這一理念，促進理念與實踐的有機融合。同時，明確初中數(shù)學教學關(guān)鍵問題的內(nèi)涵，提煉數(shù)學學科的教學關(guān)鍵問題，可以有助于教師準確理解課程標準，提高課程實施的質(zhì)量，提升教師教學方式和專業(yè)發(fā)展方式，應對在課程改革深化過程中教師對課堂教學的困惑。

二、初中數(shù)學教學關(guān)鍵問題的選取

那么具體到初中數(shù)學課程教學中，什么樣的問題才能定義為“初中數(shù)學教學關(guān)鍵問題”呢？初中數(shù)學教學關(guān)鍵問題應該是初中數(shù)學教學中，體現(xiàn)“四基”“四能”課程目標的達成，直接影響數(shù)學教學質(zhì)量最關(guān)鍵、最重要的問題。通過大量的理論學習和實踐研究，可以對初中數(shù)學教學關(guān)鍵問題一言以概之：是對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學問題。它指向數(shù)學教學的核心，直接反映科學有效的教學線索和層次，明確體現(xiàn)為促進學生學習能力的有效形成和發(fā)展。

初中數(shù)學教學關(guān)鍵問題具有“科學性、基礎(chǔ)性、導向性”的特征。教學關(guān)鍵問題是以《數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的10個核心理念為主要價值取向，以數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容為載體，主要包括以下三個重要領(lǐng)域：核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學策略。其內(nèi)涵是數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，外延表現(xiàn)是核心內(nèi)容和教學策略。核心內(nèi)容是形成核心素養(yǎng)的必備載體，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，可以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本功能，體現(xiàn)了數(shù)學內(nèi)部重要的邏輯結(jié)構(gòu)。教學策略是教師進行教學實踐的必備手段，是教師提高教學效率的有效方法，是教師在教學過程中優(yōu)化學生學習生活，提升學習質(zhì)量的重要途徑。科學合理的教學策略能夠借助核心內(nèi)容凸顯核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學策略是優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有機整體，缺一不可。

（一）核心素養(yǎng)的10個關(guān)鍵問題

核心素養(yǎng)主要是指學生在接受初中數(shù)學教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學生在數(shù)學學習活動中形成的駕馭數(shù)學思想方法，解決相關(guān)問題的能力與品質(zhì)。它包括如下十個關(guān)鍵問題：

1.如何培養(yǎng)學生的數(shù)感

2.如何培養(yǎng)學生的符號意識

3.如何培養(yǎng)學生的空間觀念

4.如何培養(yǎng)學生的幾何直觀

5.如何發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念

6.如何培養(yǎng)學生的運算能力

7.如何培養(yǎng)學生的推理能力

8.如何培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思想

9.如何培養(yǎng)學生的應用意識

10.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

這十個教學關(guān)鍵問題，是促進學生發(fā)展的重要方面，它們涵蓋了義務教育階段數(shù)學課程中最需要培養(yǎng)的數(shù)學素養(yǎng)，是課程內(nèi)容的核心。這十個問題不同程度地體現(xiàn)了數(shù)學抽象、數(shù)學推理和數(shù)學模型思想，明確核心素養(yǎng)的十個關(guān)鍵問題，有利于教師把握課程內(nèi)容，抓住教學關(guān)鍵，并在其指導下在教學中有機地發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）核心內(nèi)容的15個關(guān)鍵問題

核心內(nèi)容主要是指在初中數(shù)學課程內(nèi)容體系中起重要的邏輯關(guān)聯(lián)作用的內(nèi)容；在初中生數(shù)學學習過程中，是重要數(shù)學思想方法形成的主要載體；是對學生未來的數(shù)學學習具有可持續(xù)發(fā)展意義的內(nèi)容。核心內(nèi)容依據(jù)《數(shù)學課程標準（2011年版）》中的四大領(lǐng)域而確立。它包括以下15個關(guān)鍵問題：

1.如何利用數(shù)形結(jié)合理解有理數(shù)

2.如何引導學生經(jīng)歷公式的獲得過程

3.如何建立方程的概念

4.如何利用不等式解決實際問題

5.如何在運動與變化中體會函數(shù)的意義

6.如何建立直線之間的位置關(guān)系

7.如何引導探究三角形各元素之間的關(guān)系

8.如何引導探究特殊四邊形的性質(zhì)與判定

9.如何引導探究直線與圓的位置關(guān)系

10.如何運用相似三角形的知識建立模型

11.如何描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)

12.如何處理數(shù)據(jù)13.如何用頻數(shù)估計概率

14.如何實施對大數(shù)的估計

15.如何驗證猜想結(jié)果的正確性

我們在確定核心內(nèi)容的關(guān)鍵問題時，依據(jù)《數(shù)學課程標準（2011年版）》中的四大領(lǐng)域――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，力圖通過對知識的學習，既能促使全體學生數(shù)學基本質(zhì)量標準的達成，又能為不同水平的學生提供多樣性的發(fā)展空間。學生通過對這些問題的探索，經(jīng)歷數(shù)學思維活動，逐步提高學生的思維能力和推理能力，綜合運用所學知識解決問題。

（三）教學策略的8個關(guān)鍵問題

教學策略主要是指在初中數(shù)學教學實施過程的教學思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的集成，是教學思維對這三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。包括以下八個關(guān)鍵問題：

1.如何在學情研究的基礎(chǔ)上進行課堂教學

2.如何抓住并利用課堂的生成資源

3.如何設(shè)計問題啟發(fā)學生思考

4.如何設(shè)計探究性問題

5.如何設(shè)計有效的合作學習

6.如何利用社區(qū)資源開展數(shù)學綜合與實踐活動

7.如何利用幾何畫板開展課堂探究活動

8.如何利用多樣的學習評價方式，激發(fā)學生的學習積極性

在初中數(shù)學教學中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，運用教學策略，理解和把握好核心內(nèi)容的教學要求，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落實到每節(jié)課的教學中。教學策略的運用直接關(guān)系著教學的效果，它是教師教學中的關(guān)鍵問題。因此，教師要處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，注重啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生大膽實踐，勇于創(chuàng)新。

三、如何在教學中突破關(guān)鍵問題

以上總結(jié)的初中數(shù)學教學33個關(guān)鍵問題，涉及初中數(shù)學四大知識領(lǐng)域，蘊涵數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學的基本思想，關(guān)注了學生的數(shù)學學習方式和教師教學方式的有機結(jié)合，也凸顯了《數(shù)學課程標準（2011年版）》的基本理念。問題的覆蓋面廣，有內(nèi)涵，有深度，對教師的教學研究具有一定的引領(lǐng)作用。但問題的確定和羅列只是完成了教學研究和改革的前提工作，如何解決好這些問題，讓問題解決的過程與課堂教學實際相結(jié)合，使之能真正在實際教學中發(fā)揮效能，才是我們做這項研究工作的最終目的。

對此，筆者有如下思考：首先要做到以“標”為本。“標”在這里是標準的意思，既是指課標也是指教材，教師要認真研讀課標和教材，這是教學研究的原始起點，也是教學的方向和載體。

具體來講要做到兩個明確：一是明確教學目標的定位。對教學目標要廣義地理解，不局限于知識目標。教師進行教育教學，首先要有思想導向，站位要高，放眼于學生的發(fā)展和未來，在高?^點下看待教學，看待學生的學習。教師要熟讀精研課程標準，對其中的課程基本理念和課程目標要深入理解，對課程內(nèi)容要牢記于心，在教學中不能單純以知識傳授為目的，一定要讓學生經(jīng)歷探究過程，激發(fā)學生的學習主動性，把知識教學當作載體，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的理性思考和問題意識，學會學習的方法。

二是要明確教學內(nèi)容的定位。在教學中，教師不要孤立地看待每節(jié)的教學內(nèi)容，要把它放在整個初中數(shù)學的知識脈絡(luò)中，在橫向上要思考該節(jié)內(nèi)容和上下節(jié)知識的關(guān)聯(lián)，在本章甚至本冊書中的地位和作用，縱向上要看它在數(shù)學知識體系中的位置，起著怎樣承前啟后的作用。同時，還要思考這節(jié)知識所蘊涵的數(shù)學思想方法，通過本節(jié)課的教學要培養(yǎng)學生怎樣的數(shù)學素養(yǎng)。

例如：核心素養(yǎng)中的教學關(guān)鍵問題――“如何培養(yǎng)學生的運算能力”，對于這個問題，可以說是伴隨學生中學學習的一個重要問題，學生會有各種各樣的運算錯誤，不能單純歸結(jié)為“粗心、馬虎”，事實上，不明算理，對運算過程中的合理性簡潔性重視不夠，才是造成學生運算能力弱的主要原因。如何突破這一瓶頸呢？首先要完成從知識到技能的過渡，重點理解有關(guān)知識，熟練運算方法，隨著技能的逐步形成，再靈活運用法則。其次在運算技能初步形成后，還必須經(jīng)過強化鞏固階段，運算的目的不只是得到一個最簡結(jié)果，也要為一定的推理判斷服務。最后，運算能力培養(yǎng)的立足點不僅是計算，促進學生對算理算法、解題策略的理解更為重要。

第3篇：核心素養(yǎng)下如何教學范文

摘 要 體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了響應教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的號召，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就從學生體育情感與體育品格的培養(yǎng)、學生運動能力與運動習慣的培養(yǎng)以及學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)等三個方面入手針對體育教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行了具體的分析，希望能夠借此為學校體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 體育教學 核心素養(yǎng)

2014年我國教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為了響應《意見》的號召，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就針對體育教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行了具體的分析。 一、學生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

2014年教育部出臺的《意見》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但是卻并沒有對其做出具體的概念界定。然而，隨著我國學術(shù)界關(guān)于學生核心素養(yǎng)研究的開啟，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學生的核心素養(yǎng)，指的應該是涉及學生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要保障。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實到各學科的教學之中，離開了學科教學，學生的核心素養(yǎng)就成了無源之水，相應的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各學科中的具體化實際上就是學科核心素養(yǎng)，由于每個學科的特點和性質(zhì)不同，不同學科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科的核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一問題時，就是從這三個方面入手進行分析的。 二、學生體育情感與體育品格的培養(yǎng)

在體育教學中，學生的體育情感主要體現(xiàn)在學生的體育學習興趣和體育學習態(tài)度等方面，例如：是否喜歡體育活動、熱愛體育運動等等，與此相對應的，學生體育情感的培養(yǎng)就主要是圍繞學生的體育興趣開展的，學生體育情感培養(yǎng)的最終目的是激發(fā)學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；相較于學生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學生在體育運動中所表現(xiàn)出來的堅持不懈、團結(jié)協(xié)作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學生體育品格的培養(yǎng)就是圍繞上述內(nèi)容開展的。

在體育教學中，要實現(xiàn)學生體育情感和體育品格有效培養(yǎng)，應注意如下問題：一是，要注意根據(jù)教學的實際進行有針對性的培養(yǎng)。例如：在開展趣味性和娛樂性較強的體育教學活動時，可以有針對性的培養(yǎng)學生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類的項目的教學中，可以有針對性的培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類體育運動項目的教學中則可以有針對性的培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神；二是，要注意結(jié)合學生的身心特點選擇適宜的方法來開展學生的體育情感和體育品格的培養(yǎng)工作。例如：針對小學生，尤其是小學低年級的學生采用情境教學法往往會取得更理想的成效；針對中學生采用競賽法則更為適宜。 三、學生運動能力與運動習慣的培養(yǎng)

學生運動能力和運動習慣的培養(yǎng)，主要集中在學生基本運動能力的培養(yǎng)、學生專項運動能力的培養(yǎng)和良好的體育運動習慣的培養(yǎng)等三個主要的方面。在開展體育教學活動的過程中，要實現(xiàn)學生運動能力和運動習慣的有效培養(yǎng)，主要應注意如下幾點問題：一是，要注意明確培養(yǎng)目標，并根據(jù)培養(yǎng)目標來選擇合適的教學方式。由于不同年齡階段的學生有著不同的運動能力培養(yǎng)目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標，并根據(jù)培養(yǎng)的目標選擇合適的教學方式；二是，要注意構(gòu)建家校聯(lián)動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養(yǎng)成。 四、學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)

學生健康知識和健康行為的培養(yǎng)，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學校教育中，學生健康知識和健康行為的培養(yǎng)存在不同的缺失。所以，目前我國學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)已經(jīng)成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學中實現(xiàn)學生健康知識和健康行為的有效培養(yǎng)，一是要注意健康知識在體育教學中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術(shù)教學活動的過程中，任課教師就可以抓住這一時機向?qū)W生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；再如，在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設(shè)健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養(yǎng)。

參考文獻：

第4篇：核心素養(yǎng)下如何教學范文

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)；探究；概念

一、選題背景

《普通高中生物學課程標準(2017年版)》提出了“以核心素養(yǎng)為宗旨,內(nèi)容聚焦大概念,教學過程重實踐,學業(yè)評價促發(fā)展”的基本理念。2019年安徽合肥正式使用了人教版的新教材,筆者發(fā)現(xiàn)生物學科新教材最突出的特點就是落實了生物課程標準中提出的學科核心素養(yǎng)。那么我們作為一線教師在教學中應該如何落實核心素養(yǎng)呢?趙占良先生曾經(jīng)說過:“只有在真實的情境中開展學生活動,探究問題,學生的價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力才能真正得到培養(yǎng)。”故筆者認為,在課堂教學中引導學生探究是新課程標準實施與課程改革的內(nèi)在訴求。作為生物教師,應充分利用教材開展學生探究活動,使生物課堂更富有特色與魅力。探究式教學是指在學習一些概念和原理時,讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握概念和原理的一種教學方法。在生物的教學中往往會有許多概念,除了以術(shù)語、名詞形式呈現(xiàn)外,在新課標中我們會發(fā)現(xiàn)列出的“大概念”“重要概念”“次位概念”都是以陳述句形式呈現(xiàn)。教師在幫助學生構(gòu)建概念的過程中,如果僅僅注重知識教學,雖會節(jié)省課堂時間,但這樣做其實忽略了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,也不利于學生對概念的深刻理解。那么如何以新教材為載體幫助學生理解科學概念,同時落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢?下面以“DNA通過半保留方式復制”為例說明如何通過探究活動實現(xiàn)對概念的構(gòu)建,并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、分析新教材,厘清設(shè)計思路

“DNA半保留復制的實驗證據(jù)”是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章第三節(jié)的內(nèi)容。其在舊版教材中是選學內(nèi)容,但在新教材中是必學內(nèi)容,并且“DNA的復制是以半保留的方式進行”這一概念以黑體字形式呈現(xiàn)。這一變動說明新教材要求學生不僅需要重點掌握這一概念,而且需要注重科學思維、科學探究能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果教師直接將概念告知學生,會給學生帶來困惑,也不利于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng),故筆者采用探究式教學模式達到構(gòu)建科學概念的目的。通過構(gòu)建模型、小組合作探究的方式,學生嘗試提出DNA復制方式的假說,并設(shè)計實驗、演繹推理、實驗檢驗,再得出結(jié)論。學生在“假說—演繹”這一探究過程中,深度思考,學會運用巧妙的實驗方法解決問題,在得出實驗結(jié)論的同時形成了“DNA通過半保留方式復制”這一科學概念,提升了科學思維和科學探究能力,有效突破了本節(jié)課概念教學的難點。

三、探究引領(lǐng)概念教學

(一)溫故知新,引入概念

教師首先展示DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖,并提出問題:“(1)根據(jù)DNA的結(jié)構(gòu)特點,請分析DNA為什么可以作遺傳物質(zhì)?(2)遺傳物質(zhì)如何才能在代代相傳的過程中保證穩(wěn)定遺傳呢?”從而引出DNA復制。設(shè)計意圖:讓學生回顧遺傳物質(zhì)應該具備的特點以及DNA的結(jié)構(gòu)特點,從結(jié)構(gòu)與功能觀出發(fā)去理解DNA為什么適合作遺傳物質(zhì);通過思考DNA如何才能穩(wěn)定遺傳給后代,引出新課。

(二)構(gòu)建模型,提出DNA復制方式的假設(shè)

教師把紅、藍兩色的磁力條分發(fā)給每個學習小組,教師指出所發(fā)的磁力條代表DNA鏈,紅色代表親代DNA的母鏈、藍色代表子鏈。請學生利用磁力條展示出親代DNA復制的結(jié)果并分析親子代DNA的鏈組成情況。各個小組在構(gòu)建模型過程中將發(fā)現(xiàn)不同的復制方式會產(chǎn)生不同鏈組成的子代DNA,從而產(chǎn)生疑惑,探究課題。設(shè)計意圖:通過小組合作利用磁力條構(gòu)建模型,激發(fā)探究興趣,由學生自己提出探究課題———探究DNA的復制方式。

(三)設(shè)計實驗,探究DNA復制的方式

1.提出問題科學研究需要大膽的想象,但得出結(jié)論必須建立在確鑿的證據(jù)之上。教師設(shè)問:“如何設(shè)計實驗來探究DNA復制的方式?實驗的基本思路是什么?”之后教師需要提出具體的問題引導學生思考:(1)半保留復制和全保留復制的主要區(qū)別在哪兒?(2)怎么分辨DNA分子的母鏈和子鏈?(3)用穩(wěn)定性同位素標記后的DNA分子如何才能區(qū)分開?2.提出假說在教師的問題驅(qū)動下,學生找到本實驗所要用的科學方法。在此基礎(chǔ)上,師生共同分析并理解科學家梅塞爾森和斯塔爾的實驗過程,之后由學生根據(jù)自己的假說推理實驗結(jié)果。根據(jù)假說一“DNA是半保留復制”,請學生演繹推理出子代DNA分子的鏈組成及離心結(jié)果,完成課本54頁示意圖或者完成學案。在學案中要求學生畫出每一代DNA的鏈組成,實線表示含15N的DNA鏈,虛線表示含14N的DNA鏈;并畫出每代DNA離心后在離心管中的位置。基于假說二“DNA是全保留復制”,請學生演繹推理出子代DNA分子的鏈組成及離心結(jié)果,完成學案。3.實驗檢驗,驗證假說教師展示科學家用紫外線照射離心管投影到一個平面上所得到的實驗現(xiàn)象(見圖1),由于DNA可吸收紫外光,投影的平面上可顯示出離心管內(nèi)DNA帶的位置。4.分析結(jié)果,得出結(jié)論學生觀察并分析,發(fā)現(xiàn)真實結(jié)果與假說一的推理結(jié)果一致,最終得出結(jié)論:DNA的復制是以半保留的方式進行的。設(shè)計意圖:梅塞爾森和斯塔爾設(shè)計的實驗蘊含著科學的實驗方法和設(shè)計思路,為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),教師通過問題驅(qū)動充分調(diào)動學生的思維,啟發(fā)學生用穩(wěn)定性同位素標記法和密度梯度離心的方法來區(qū)分不同鏈組成的DNA。在探究過程中,學生不僅找到了合適的實驗方法,還自己設(shè)計實驗、演繹推理,最終分析結(jié)果得出結(jié)論,也掌握了本節(jié)課的科學概念。

四、結(jié)語

新教材是落實核心素養(yǎng)的載體,學生的探究活動是落實新課標中學科素養(yǎng)的渠道。探究式概念教學在課堂上充分發(fā)揮了以學生為主體,教師為主導的作用,落實課標理念,滲透學科素養(yǎng)。由于生物必修模塊的教學內(nèi)容較多,課時有限,故在平時教學中教師常常會舍棄探究活動,只注重知識的教學。但筆者認為,探究活動是可以與知識的學習、科學思維的訓練有機結(jié)合起來的。以本節(jié)課“探究DNA的復制方式”為例,學生經(jīng)過探究活動得出結(jié)論“DNA的復制是以半保留的方式進行的”,這正是他們需要掌握的科學概念,學生通過親身探究獲得成就感。筆者認為通過探究活動進行概念教學,可以加深學生對概念的深度理解,同時落實了新課標提出的學科核心素養(yǎng),值得教師們在今后的教學實踐中深入研究。

參考文獻:

第5篇：核心素養(yǎng)下如何教學范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；深度學習；優(yōu)化學習；優(yōu)化教學

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0071-01

【作者簡介】倪娟，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）基礎(chǔ)教育研究所副所長，研究員，教育學博士，化學博士后，南京師范大學教育博士校外兼職博導，課程與教學論專業(yè)兼職碩導。

分析當下中學課堂教學改革模式的典型案例我們可以看到，它們都關(guān)注于“核心素養(yǎng)”目標之下的“深度學習”“優(yōu)化學習”“優(yōu)化教學”等幾個關(guān)鍵詞，具有鮮明的時代意義；都經(jīng)由課程體系的校本化設(shè)計來帶動課堂教學的深刻改變，大力發(fā)展教師，高效優(yōu)質(zhì)培育學生。江蘇省薏韙嘸噸醒У母母鍰剿髕鹺狹蘇庋的特點，具體而言，有以下三個方面。

一是準確定位教學理念。課程改革的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，從這一點上看，“優(yōu)學課堂”抓住了這一理念的核心要素，或者是優(yōu)化改良舊課堂，或者是著力建構(gòu)新課堂，都指向于全體學生的全面發(fā)展。讓每位學生都受關(guān)注，從而激發(fā)學生的求知欲，先學后教，以學定教，導、學、練相結(jié)合，以促進每位學生的發(fā)展。

二是重點關(guān)注學生學習。薏韙嘸噸醒提出真正的學習的發(fā)生當以深度學習為目標。指導學生會學，讓每個學生從思維到行動徹底地“動”起來，語言上主動、行為上主動、心靈上主動、思維上主動。

三是整體優(yōu)化教學生態(tài)。薏韙嘸噸醒強調(diào)以優(yōu)教促進優(yōu)學，針對舊課堂教學中存在“低效化”嚴重的問題――備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點評主觀化、練習扁平化、思維片面化，教師講得太多與講不到位等普遍現(xiàn)象，建構(gòu)了優(yōu)先學習、優(yōu)化選擇、優(yōu)質(zhì)互動、優(yōu)效生成的“優(yōu)學課堂”教學模式。其基本特征是優(yōu)先學習、優(yōu)質(zhì)學習、優(yōu)化過程、優(yōu)選方式、結(jié)果優(yōu)效。優(yōu)學課堂倡導學習態(tài)度積極，情感意志良好，師生關(guān)系融洽，思維狀態(tài)活躍，學習生成自然的課堂生態(tài)。

第6篇：核心素養(yǎng)下如何教學范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；沉淀溶解平衡；同課異構(gòu)；問題鏈教學

文章編號：1008-0546（2016）11-0033-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.012

一、核心素養(yǎng)提出的必要性

面對未來社會呈現(xiàn)全球化、信息化、知識經(jīng)濟、生態(tài)危機、老齡化的特點，OECD（國際經(jīng)合組織）根據(jù)社會愿景、個人生活需求，分別從人與自己、人與工具、人與社會即自主行動、使用工具、在社會異質(zhì)群體中互動提煉出核心素養(yǎng)的三個理論要素，進而達成個人成功的生活、形成健全的社會的目標（見圖1）[1]。

自從OECD提出核心素養(yǎng)開始，各個國家基于提升未來國家競爭力的愿景，將教育改革置于國家戰(zhàn)略地位，三個國際組織、十個國家和兩個地區(qū)均把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于首位。美國基于21世紀公司對人才的需求，提出了著名的彩虹橋模型（見圖2），新加坡作為儒家文化圈針對本國實際特點也提出了21世紀人才核心素養(yǎng)框架（見圖3）[1]。

我們國家針對教育改革過程當中呈現(xiàn)的重知識傳授輕為人教育、重成績輕能力的問題以及教育改革整體設(shè)計不夠、缺乏具體可操作的教育目標和質(zhì)量評估體系[2]等問題，根據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的要求，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展，適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”。2013年教育部組織以著名心理學家林崇德教授為核心的專家團隊，開展核心素養(yǎng)的研究，提出核心素養(yǎng)的概念為“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中“人與自己”包含“身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新”，“人與工具”包括“人文底蘊、科學精神、審美情趣”，“人與社會”包括“社會責任、國家認同、國際理解”三大類九個指標[3]。其基本特點為遴選學生具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，可通過接受教育來形成和發(fā)展，具有連續(xù)性和階段性，兼具個人價值和社會價值，其作用具有整合性。

在核心素養(yǎng)整體大的框架構(gòu)建完成后，教育部組織各個學科開始研究具體學科的核心素養(yǎng)，化學學科研究團隊在徐端均、王云生等組織下，經(jīng)過精心研究，反復斟酌和多次討論，提出了化學學科的五個核心素養(yǎng)，具體表述及基本內(nèi)涵見表1[4]。

核心素養(yǎng)為最近兩年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率最高的詞匯，不斷掀起整個社會的大討論，中國教育學會第28次學術(shù)年會也把“核心素養(yǎng)”作為年度會議主題。基于此，廈漳泉三地市組織教研人員、一線骨干教師在廈門雙十中學漳州校區(qū)適時舉辦了本次廈漳泉教育同城化研討暨同課異構(gòu)活動，突出在新時期下如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開有效教學的主題。

二、教學過程

兩節(jié)課分別由C老師和S老師執(zhí)教。C老師，女，2014年參加工作，中學二級教師，任教于廈門雙十中學漳州校區(qū)，教齡一年；S老師，女，2004年參加工作，中學一級教師，任教于廈門雙十中學，教齡十一年。

1. C老師教學過程

C老師按照傳統(tǒng)教學模式，利用學生生活中比較常見的蛀牙問題引入新課，激發(fā)學生學習的熱情。忠實于教材從初中學習過的溶解度引發(fā)矛盾，引發(fā)學生的思考，繼而通過演示實驗讓學生理解所謂不溶只是初中為了解決問題方便而有意設(shè)計。接下來從演示實驗呈現(xiàn)的結(jié)果幫助學生建立難溶物沉淀溶解平衡的概念，并歸納該平衡的特點，適時對平衡表達式進行鞏固，提升學生對新知的理解。接下來指導學生解讀教材中相關(guān)Ksp數(shù)據(jù)，并提出影響平衡的因素。最后利用本節(jié)課學到的理論解釋情境引入中涉及的問題，其設(shè)計思路如圖4。

2. S老師教學過程

S老師課堂引入時進行情境創(chuàng)設(shè)：重晶石主要成分為硫酸鋇（BaSO4），在醫(yī)學上常用作鋇餐，其中的原因是什么？由此生活背景引入課題，接下來圍繞鋇餐相關(guān)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的問題設(shè)計了10個問題并形成問題鏈：

（1）碳酸鋇（BaCO3）能做鋇餐嗎？

（2）如果產(chǎn)生Ba2+重金屬中毒，如何解毒？

（3）加入過量沉淀劑Na2SO4溶液，Ba2+是否沉淀完全，如何利用實驗檢驗？

（4）除了取上層清液，分別滴加極稀Na2SO4溶液和飽和Na2SO4溶液觀察是否產(chǎn)生沉淀外，能否利用測定電導率的方法檢驗實驗結(jié)果？如何設(shè)計實驗進行檢驗？

（5）洗滌2～3次后，加入蒸餾水，沉淀能否溶解？

（6）能否用化學用語描述上述體系中沉淀生成和沉淀溶解過程？

（7）使用BaSO4做鋇餐是否安全？（已知：當c（Ba2+）

（8） 醫(yī)學上醫(yī)治可溶性鋇鹽中毒一般用5.0%的Na2SO4溶液（c=0.38 mol?L-1）給患者洗胃。請計算說明該濃度Na2SO4溶液能否有效解毒？

（9）如何用碳酸鋇制取可溶性鋇鹽？

（10）如何用重晶石制取可溶性鋇鹽？

借助課堂教學解構(gòu)模型[5]可梳理出教學邏輯在課堂中的具體體現(xiàn)，圖5展示了S老師本節(jié)課的教學邏輯。

三、教學評價

1. 教學理念分析

教學理念直接決定了教師的設(shè)計思路。C老師作為一位剛畢業(yè)一年的青年教師，忠實于教材的設(shè)計思路，按照自己對教材的理解，非常平穩(wěn)地將本節(jié)課上了下來。仔細分析這節(jié)課可以發(fā)現(xiàn)，C老師對于教材的理解屬于割裂性質(zhì)的。教材第二章以一章的篇幅闡述化學平衡，從定量的角度研究平衡的特點、影響因素以及平衡移動。第三章物質(zhì)在水溶液中的行為中，很顯然編者的意圖是利用第二章平衡的知識解決具體的平衡問題。因此解決這節(jié)課關(guān)鍵首先要抓住本節(jié)課在整本教材中的地位問題。因為難溶物的沉淀溶解平衡符合化學平衡的所有特征，因此可以從大平衡觀的視角來進行本節(jié)課的教學。其次上好本節(jié)課還要認識沉淀溶解平衡相較于其他化學平衡的特殊性，由此緊緊抓住Ksp的意義以及應用過程中需要關(guān)注的問題展開教學設(shè)計。很遺憾C老師整節(jié)課的教學設(shè)計基本上還是上化學平衡的思路，導致對教學的重難點定位不準，使得整節(jié)課的設(shè)計缺乏生動性和深刻性。

S老師對本節(jié)課的理解顯然是很到位的，基于大平衡觀的角度重新審視本節(jié)課的教學，將教材作為素材，重新整合相關(guān)知識，選取生活中常見的硫酸鋇的相關(guān)使用問題，表達成本節(jié)課的核心問題，利用實驗不斷激發(fā)思維沖突，由沖突形成認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)形成相關(guān)結(jié)論。然后利用相關(guān)結(jié)論從定量角度闡釋生活中的化學問題，形成化學問題解決的經(jīng)典范式（見圖6）。

未來社會需要什么樣的公民是核心素養(yǎng)最核心的問題，很顯然面對未知世界的挑戰(zhàn)，學生如何學會問題解決是未來公民必備的基本素質(zhì)。因此在信息技術(shù)背景下，教師的功能及作用需要重新定位，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的整合者，從教學的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心的服務者。因此，新的教學理念下的教學行為亟需將具體的知識外化為實際的問題，利用實驗解釋問題，利用實驗結(jié)論總結(jié)形成化學理論，由理論解決更多類似的問題是教師進行教學設(shè)計時首要考慮的問題。因此無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計和組織教學時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向”的教學[6]。

2. 教學過程分析

教學過程設(shè)計的合理性直接決定著一節(jié)課價值判斷的優(yōu)劣。C老師本節(jié)課在教學銜接處理上有一些值得商榷的地方。一是情境導入素材與核心主干教學內(nèi)容之間關(guān)系的處理。C老師一開始通過視頻及圖片的形式展示蛀牙并告訴同學們通過本節(jié)課的學習會解決這個問題，但是接下來的時間基本沒有回應這個問題。雖然C老師在本節(jié)課的末尾重新回應并解決了這個問題，但是給人的感覺就是其中的邏輯關(guān)系不是很清晰，其中的過渡與銜接顯得很生澀。二是C老師關(guān)于Ksp表達式的設(shè)計也有諸多值得商榷的地方。C老師在講解沉淀溶解平衡概念及特征的時候沒有適時給出其表達式書寫的要領(lǐng)，卻直接跳躍到“學以致用”環(huán)節(jié)“書寫CaCO3、BaSO4、Fe（OH）3沉淀溶解平衡K表達式”，這顯然違反了技能教學的授課原則。所謂技能教學，教師首先要做的是展示正確規(guī)范的書寫流程，然后學生根據(jù)標準流程進行模仿遷移演繹，教師針對典型錯誤進行教學糾偏并給出相應的變式練習，學生繼續(xù)強化提高。而C老師一上來就要求學生根據(jù)前面平衡知識書寫，由于沒有了解其平衡表達式書寫的特殊性所以學生基本都犯了教師預設(shè)的錯誤，教師此時的糾偏雖然突出了教師的作用，但是由于學生的元認知前概念已經(jīng)形成了一定的思維定勢，以后想進行糾偏，難度顯然可想而知。三是教學進度調(diào)控與學生主體之間的關(guān)系的把控也值得商榷。C老師在講到“學以致用”環(huán)節(jié)“向5mL 1.0 × 10-5 mol?L-1 AgNO3溶液中加入15mL 4.0 × 10-5 mol?L-1 K2CrO4溶液，計算說明有無沉淀生成？”的時候，可能由于教學時間緊迫的原因，C老師只給了學生1分鐘左右的時間思考計算，然后教師直接就開始板書呈現(xiàn)整個解題的過程，講的是精到準確，學生們聽的也是頻頻點頭。在這看似完美的背后其實令人深思，這樣一個大運動量的試題，學生在如此短的時間真的可以完成嗎？學生沒有真實體驗過的講解有多少意義？沒有學生反饋呈現(xiàn)學生思維過程的教學有效性體現(xiàn)在哪里？因此，在教學過程中一定要學會等待，一定要學會如何智慧用力，使得教學重難點突出，學生松弛有度，這樣的教學才會引發(fā)學生智慧的生成。

S老師在教學過程設(shè)計中可圈可點的地方很多。首先，整節(jié)課以問題鏈（類型及功能見圖7）[7]為核心展開教學，在問題的設(shè)計上講究鍛煉學生的思維，符合學生現(xiàn)階段的認知習慣。問題（1）屬于引入性問題，目的在于導入新課，構(gòu)建學生生活經(jīng)驗與新知之間的聯(lián)系。問題（2）屬于差異性問題，意在激發(fā)興趣引發(fā)學生思考。問題（3）、（4）、（5）屬于探究性問題，意在通過明確目標，清楚抓手，學生在觀察老師演示實驗與輔語言的時候抓住實驗與問題之間的關(guān)系。問題（6）屬于總結(jié)性問題，意在學生根據(jù)剛才的實驗及分析得出沉淀溶解平衡的概念及其特點。問題（7）、（8）屬于遷移性問題，在于鞏固新知，延伸學習。問題（9）、（10）屬于遞進性問題，意在增強學習動機，進一步培養(yǎng)學習興趣。其次，重視證據(jù)推理與模型認知能力的培養(yǎng)。在談到BaCO3是否可以做鋇餐的時候S老師指出Ba2+屬于重金屬離子會引起中毒，此時有同學立馬冒出了NaHCO3不會產(chǎn)生重金屬離子不會中毒，因此可以替代BaSO4做鋇餐。此時S老師贊賞了學生遷移思想，但是也用類比思想，使用Na2CO3可以嗎？鋇餐在胃鏡檢測中的作用是什么？其實這樣兩個小小的反問就將學生的疑問迎刃而解。第三，S老師重視學生實驗探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。老師在進行演示實驗“取上層清液，分別滴加極稀和飽和硫酸鈉溶液都觀察不到沉淀現(xiàn)象”的時候，S老師尊重實驗事實，換了一種思路，分別取蒸餾水和濾液測定電導率，得到蒸餾水電導率為0.026，濾液為0.036，用對比實驗測定的數(shù)據(jù)有力證明了其中一定存在鋇離子的實驗事實。因此，在實際教學當中，面對實驗異常現(xiàn)象，我們的老師是選擇武斷地給出結(jié)論，還是智慧地巧妙處理，是值得每一個老師思考的問題，但是顯而易見的是，老師談學生的科學素養(yǎng)的時候捫心自問，自己教學當中是否遵循科學規(guī)律辦事。

3. 教學資源分析

教學資源合理的使用可以拓寬教學的廣度和寬度。C老師在課前使用了導學案、導入階段使用了視頻及圖片資源、課中使用了演示實驗、PPT、板書等資源。從資源的使用來看，基本上使用的都是靜態(tài)資源，都是教師事先預設(shè)好的。老師就好比高明精巧的電影導演，對故事情節(jié)的每一個細節(jié)都精雕細琢，但是這里也激發(fā)我們思考一個問題，這樣主要基于知識傳授的教學老師的核心地位是什么？這樣的教學是否可以替代？很顯然，利用MOCCS是很容易替代現(xiàn)有的教學，老師的價值與作用需要重新定位，那就是從知識的預設(shè)到課堂的生成，從重視靜態(tài)教學資源的開發(fā)轉(zhuǎn)移到關(guān)注動態(tài)生成資源的挖掘上來。S老師很顯然就做到了這一點，她在教學過程中并沒有對十個問題平均用力，而是針對學生們普遍困惑的問題（3）反復從宏觀辨識與微觀探析進行相互論證，解決了同學們對BaSO4的電離方程式與沉淀溶解過程之間相互混淆的問題。另外，S老師只是將教材作為諸多資源的一種，重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材編寫中基于定量數(shù)據(jù)的價值，弱化教材編寫中關(guān)于知識的描述，讓學生在問題解決中構(gòu)建知識體系，形成正確的認知邏輯體系。

四、結(jié)論與反思

1. 教學過程中師生之間的關(guān)系如何重新定位

傳統(tǒng)以知識為價值導向的教學容易導致“目中無人”，這樣的教學可替代性較強。教育的本質(zhì)不僅僅是單純的知識傳授，更重要的是塑造學生的健康人格。新一輪以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程改革就是要摒棄傳統(tǒng)過于注重能力的教學，摒棄工具理性取向，走向價值理性取向，把立德樹人、課程育人作為教學的根本目標。基于此，作為新時期的教師應當掌握現(xiàn)代教育的理念、具有運用新型科技的能力、具備創(chuàng)新教育的思想、具備多元化的知識結(jié)構(gòu)層次。聯(lián)合國教科文組織研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出教育要以人文主義為基礎(chǔ)，尊重生命和人類尊嚴，教師應當成為“向?qū)В龑W習者”[8]。因此，教師應該由傳統(tǒng)的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識的關(guān)鍵一環(huán)，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識的價值。教師應該成為資源的整合者，將傳統(tǒng)學習、網(wǎng)絡(luò)學習整合于一體，發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢，形成培養(yǎng)人才的合力。學生應當成為知識的發(fā)現(xiàn)者，成為知識的建構(gòu)者，成為問題的提出者與解決者，將探究總結(jié)出的知識內(nèi)化為解決問題的方法，進而提升到解決一類問題的關(guān)鍵素養(yǎng)，為形成“全面發(fā)展的人”打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 學生到底需要什么樣的課堂

滕君認為21世紀人才的三大核心技能是“真實情景和非常規(guī)的復雜思維、高階智商的認知和開發(fā)、跨學科學習”，教師的作用在于在復雜情境下根據(jù)當時的情境做出自己的判斷。因此，作為教師的教學應將學科核心素養(yǎng)與實際教學過程相結(jié)合，探求教學活動中學生發(fā)展與教學效率之間的最佳平衡點。在具體操作過程中，教師首先應積極營造開放的課堂氣氛，使得課堂是師生共同成長的場所，學生在問題解決中形成解決一類問題的思路，進而去發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。其次老師應具有鮮明的教學風格和特色。教師的情緒直接決定著課堂文化的構(gòu)建與目標達成，教師課堂富于感染力的語言，激昂澎湃的身姿，這些都是構(gòu)成理想課堂最重要的維度。只有教師上課富有溫度，學生才會有熱度。三是老師需要注重課堂提問的質(zhì)量和水平。不要以為課堂上提問越多越好，問題越多越彰顯問題意識。問題一定要經(jīng)過精雕細琢，選取最核心最有價值的問題展開教學，使得教學緊緊圍繞著核心問題逐漸鋪展開來，使得教學有深度。最后老師需要關(guān)注學生的參與度。課堂教學不是教師的表演，不是預設(shè)程序的再現(xiàn)，更不是教師的滿堂灌。學生是課堂的主人，任何脫離學生實際展開的教學不論其設(shè)計多么精巧，表現(xiàn)多么精彩都是無效行為。教師在關(guān)注課堂教學活動的外在形式的同時，更需要關(guān)注課堂教學活動的內(nèi)在邏輯，使得教學從“形式教學”轉(zhuǎn)向基于學科本質(zhì)的“深度教學”。

同課異構(gòu)的目的絕不是為了對某節(jié)課的優(yōu)劣做出優(yōu)劣評判，進而對老師做出價值判斷，而是以此作為思維的激發(fā)點，引發(fā)大家的共同思考，提煉出對今后教學大有裨益的經(jīng)驗和教學策略。通過C老師和S老師兩節(jié)精彩的教學設(shè)計，重新思考基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下如何注重營造情境的真實性、由“知識中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”，進而由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”，培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的能力。

參考文獻

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[4] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學科核心素養(yǎng)及其確定―以化學學科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：7-9

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第7篇：核心素養(yǎng)下如何教學范文

[關(guān)鍵詞]課程改革高中思想政治學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑 

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010052 

一、高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定 

（一）學科核心素養(yǎng) 

2014年4月8日，教育部正式下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。 

由此，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個“新名詞”呢？所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”由不同學段、不同年級、不同學科的“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”構(gòu)建而成，而厘清“學科核心素養(yǎng)”需先正確認識“學科素養(yǎng)”。目前，關(guān)于“學科素養(yǎng)”的界定缺乏較為統(tǒng)一的意見，有側(cè)重于能力層面的，如學科素養(yǎng)是學習者了解學科必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力，科學的世界觀，以及能用科學態(tài)度與方法判斷與解決學科問題的能力;也有綜合性要求的，如學科素養(yǎng)是指在學科學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有鮮明學科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合性要求;甚至還有側(cè)重于心理素質(zhì)方面的，如學科素養(yǎng)是學習者在學習過程中所養(yǎng)成的、學科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養(yǎng)”的含義，才能準確把握“學科素養(yǎng)”，進而厘清“學科核心素養(yǎng)”的概念。 

素養(yǎng)，一般來說有兩種含義，一是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng);二是通過實踐或訓練獲取的技巧或能力，如軍事素養(yǎng)等。筆者認為，所謂“學科核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”應指后者，即希望通過大量的實踐活動使某些學習技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)并使之終身受用。當然，“素養(yǎng)”有很多，在此，我們只討論“核心素養(yǎng)”，即最重要的最具價值性的最符合時代要求的素養(yǎng)要求。而所謂“學科核心素養(yǎng)”即是在“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上擇要挑出具備鮮明學科特征的素養(yǎng)要求。 

正如前述，素養(yǎng)需經(jīng)過大量實踐活動使某些學習技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)。因此，素養(yǎng)的培育和發(fā)展側(cè)重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內(nèi)化為學生的價值觀與自覺的行動。當然，能力內(nèi)化為素養(yǎng)，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學生發(fā)揮主體作用，更要教師的引導。為此，我們應把“學科核心素養(yǎng)”的著眼點放在素養(yǎng)內(nèi)化的過程，而不僅僅是能力培養(yǎng)的過程，且這種“關(guān)注”在基礎(chǔ)教育階段顯得更為重要。因為一個人的知識可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導知識、培養(yǎng)能力”的教學模式，更多地關(guān)注如何使學生將能力內(nèi)化為素養(yǎng)，從而為他們終身學習打下基礎(chǔ)。 

（二）高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng) 

所謂高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)，顧名思義就是指高中思想政治學科中學生發(fā)展方面需要掌握的核心素養(yǎng)要求。關(guān)于高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定，學術(shù)界爭論頗多，有的只是簡單拼湊現(xiàn)有的課標中的課程目標尤其是能力目標的相關(guān)表述，有的則是照搬其他學科核心素養(yǎng)表述，這些都是不科學的。為此，有必要從現(xiàn)有的課程標準、學科指導意見、教材等教學資源入手，在充分考慮學生的實際發(fā)展需要及時代背景，體現(xiàn)高中思想政治學科的鮮明特征等基礎(chǔ)上建構(gòu)高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)。對此，很多人進行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)作出了新的定義：學生通過思想政治課教育及自身的實踐和認識活動，獲得相關(guān)的政治學科基礎(chǔ)知識和技能，情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。筆者認為，這樣的概念界定雖然呈現(xiàn)了高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的外延，也指出了幾個必要的環(huán)節(jié)，但仍沒有突出把握“素養(yǎng)”的要旨——既要講求知識的傳導和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注如何使能力內(nèi)化為學生的自覺行動并服務于終身學習。 

既然缺乏必要的權(quán)威性的界定，那我們能否嘗試用幾個關(guān)鍵性詞匯概括，并以此為基礎(chǔ)窺探高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的準確內(nèi)涵。在這個方面，嘉興市教育學院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認為可用“經(jīng)濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識、思維訓練”等加以概括。筆者認為，首先，這個概括基本涵蓋了現(xiàn)有浙江省使用的高中思想政治學科必修教材和選修教材，如“經(jīng)濟參與”主要指代經(jīng)濟生活（必修1），“法律意識”主要指代生活中的法律常識（選修5）;其次，這個概括立足學科本質(zhì)屬性，具有鮮明的學科特征，如“公民實踐”既突出了“公民”這一主體，也展現(xiàn)了高中思想政治學科的實踐性和開放性，在實踐中認識社會、融入社會;再次，這個概括著眼于學生成長過程，如“思維訓練”關(guān)注的是學生的整個學習過程，不斷培育思維意識和思維能力;最后，這幾個詞語具有某種內(nèi)在的聯(lián)系，如國家認同包括了文化認同，而只有做到了文化認同才會有文化自覺，所以文化自覺是國家認同在文化層面的重要體現(xiàn)。 

二、高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑 

（一）培育學科核心素養(yǎng)需要講求課堂引領(lǐng)策略 

正因為高中思想政治學科特有的德育屬性，教師在教學上需要更為重視課堂的“思想引領(lǐng)”作用，如在設(shè)計教學三維目標時需更多地關(guān)注情感態(tài)度價值觀目標，即要求在課堂教學的某一環(huán)節(jié)引起學生思想共鳴，使學生感情得到升華。因此，在培育學科核心素養(yǎng)的過程中仍要講究課堂引領(lǐng)策略，在課堂教學中逐步滲透學科核心素養(yǎng)。關(guān)于課堂引領(lǐng)的模式有很多，下面這個模式就較為完整，值得借鑒。　思維引領(lǐng)多用在課堂導入環(huán)節(jié)，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時事入文，用以引發(fā)學生感性思考相關(guān)知識乃至人生道理。問題對話引領(lǐng)和情感素材引領(lǐng)主要用在推進課堂教學的主要環(huán)節(jié)，如問題對話引領(lǐng)可用于師生對某一話題的互動環(huán)節(jié)，在你來我往中進行觀點的交流、思想的碰撞，進而厘清材料主旨，落實相關(guān)知識，引領(lǐng)學生思想;情感素材引領(lǐng)就是強調(diào)教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關(guān)知識點的落實，又能結(jié)合學生的生活實際，使學生對素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學生的學科核心素養(yǎng)。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設(shè)計一些“新”作業(yè)，如可把題目的背景放在學生熟悉的生活環(huán)境，在提高學生解決生活實際問題能力的同時也落實了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 

（二）培育學科核心素養(yǎng)要求抓住教學關(guān)鍵問題 

所謂教學關(guān)鍵問題就是在課程實施過程中最為緊要的教學困難問題，這些問題可以是教師認為學生較難掌握的知識點，但更多的應是學生在學習過程中碰到的困難。當然教學困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學困難問題。只有抓住并妥善處理了教學關(guān)鍵問題，學科核心素養(yǎng)才有可能得到培養(yǎng)。 

唯物辯證法認為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實提高教學水平就必須抓住教學關(guān)鍵問題并妥善處理之。教師要從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，并充分考慮學生的實際情況，抓住教學關(guān)鍵問題。為此，可充分發(fā)揮學科教研組的集體力量，在各自教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主提出教學關(guān)鍵問題，同時經(jīng)教研組全體教師討論確定本校思想政治學科教學關(guān)鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發(fā)揚民主，發(fā)揮集體的力量，使討論的結(jié)果盡可能符合學科核心素養(yǎng)要求，盡可能接近學生實際情況。在對教學關(guān)鍵問題進行探討時，筆者認為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學實踐的;自己提出并想解決的;對改善自己的教學狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調(diào)動教師參與科研的積極性，營造一個崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學關(guān)鍵問題，使學科核心素養(yǎng)也能“接地氣”，適應本校情況。 

（三）培育學科核心素養(yǎng)理應關(guān)注學科特殊屬性 

高中思想政治新課程標準在闡述本課程性質(zhì)時明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關(guān)科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。”也就是說，高中思想政治學科不僅具有傳授知識和培養(yǎng)能力的一般功能，更有進行德育的特殊職責，這是它與其他學科最大的區(qū)別。因此，我們在培育高中思想政治學科核心素養(yǎng)的過程中必須充分體現(xiàn)這一特殊的學科屬性，而不僅僅只關(guān)注某些學習能力的提升，這樣可能會使具有德育性質(zhì)的特殊學科淪為“普通學科”。 

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“加強公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民”。這體現(xiàn)了國家層面對公民意識教育的重視，也是我們在確認學科核心素養(yǎng)時不得不關(guān)注的要點。又如新課標關(guān)于政治生活（必修2）的總體目標中也提出，要進一步增強學生的公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。而政治生活共分四個單元，每個單元都含有豐富的公民意識的內(nèi)容，均可視作公民意識教育的良好素材。 

總之，教師要充分認識高中思想政治學科的特殊屬性，在利用現(xiàn)有各種教學資源的基礎(chǔ)上深入挖掘公民意識內(nèi)涵，加強對學生公民意識的養(yǎng)成教育，為高中生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供著力點，同時為學生今后踏入社會做一名合格公民奠定基礎(chǔ)。 

三、結(jié)語 

有人說，“教育是一種慢的藝術(shù)”。學科核心素養(yǎng)的形成不可能一蹴而就，應貫穿整個基礎(chǔ)教育階段。筆者堅信，經(jīng)過長期的實踐與探索，高中思想政治學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的確認與培育必將水到渠成。 

[參考文獻] 

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）. 

第8篇：核心素養(yǎng)下如何教學范文

如果從核心素養(yǎng)出發(fā)來展望2017年，新一年的教育熱點必將圍繞著核心素養(yǎng)如何落地來展開。道理很簡單，既然核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的“原動力”“風向標”“關(guān)鍵詞”，那么也就意味著核心素養(yǎng)必須深度影響接下來的課標修訂、課程建設(shè)、考試評價等一系列課改落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時，還意味著未來針對學生的評價將從“重知識”向“重素養(yǎng)”轉(zhuǎn)向。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、評價將左右新的課改大局，對此我們尤其要保持高度的敏感。

正如前面所說，既然與信息技術(shù)相關(guān)的素養(yǎng)在核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，那么，在未來的信息技術(shù)課程中，我們必須對其予以高度關(guān)注。要通過課程、評價的設(shè)計，讓我們的信息技術(shù)課從知識的傳授向能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

在我看來，2017年，下面這幾種素養(yǎng)將成為學生信息技術(shù)能力的核心體現(xiàn)。

①信息素養(yǎng)――對信息技術(shù)教師而言，信息素養(yǎng)是再熟悉不過的概念了。在過去的十多年里，信息素養(yǎng)一直作為信息技術(shù)課程的核心而出現(xiàn)。但在實際教學中，我們可能更偏重于信息的“入口”――信息獲取。在未來，我必須認識到，只有讓學生形成從獲取到創(chuàng)造性的使用的完整鏈條，才算是具備了信息素養(yǎng)。同時，信息不只是會用，在用的同時還必須考慮到有關(guān)的倫理、道德、安全問題。顯而易見，與以往相比，這將是一個“大信息素養(yǎng)”的概念。

②科學素養(yǎng)――你可能會問，技術(shù)與科學何干？關(guān)系大著呢，科學與技術(shù)緊密相連、不可分割，所以才有“科技”一詞。所謂科學素養(yǎng)，更準確地說，應該是“科技素養(yǎng)”。所以，我們在學技術(shù)的同時必須聯(lián)系到科學，要了解技術(shù)背后的科學原理，思考技術(shù)如何塑造我們所在的環(huán)境，思考我們應該如何理解技術(shù)、理解人與技術(shù)的關(guān)系。站在科學層次審視技術(shù)，能讓我們對技術(shù)的認識上升一個臺階。

③技術(shù)素養(yǎng)――技術(shù)素養(yǎng)絕不僅僅是會使用技術(shù)，更不是簡單的會操作，而是會用技術(shù)來解決問題。具體說，就是在一個復雜環(huán)境中，面對一個真實問題，如何選擇、設(shè)計合理的方案，用技術(shù)來解決問題的能力。技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在是行動力，而不是紙上談兵。

第9篇：核心素養(yǎng)下如何教學范文

關(guān)鍵詞： 社會主義核心價值體系 中學思想政治課 融入

社會主義核心價值體系是我國的興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定社會主義發(fā)展方向。而中學生是我國未來建設(shè)的主力軍，他們的價值觀和人生觀都還處于形成和發(fā)展階段。思想政治課是中學教學體系中的重要組成部分，主要對中學生進行思想政治方面的教育。因此，認真貫徹落實好社會主義核心價值體系教育，把社會主義核心價值體系貫穿整個中學思想政治課過程中，用社會主義核心價值體系武裝中學生，成為現(xiàn)在中學思想政治課的重點。

1.社會主義核心價值體系融入中學思想政治課的必要性

社會主義核心價值體主要包括指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，是一個辯證統(tǒng)一的有機整體[1]。而中學思想政治課的內(nèi)容一般包括價值觀教育、信仰教育、愛國主義教育及道德教育等，與社會主義核心價值體系的內(nèi)容基本吻合。二者的有效融合是為了中學生更好地發(fā)展自我。

1.1使中學思想政治課具有導向性和時代性

中學思想政治課可以引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀和人生觀，幫助他們形成正確的價值判斷，從而做出正確的價值選擇。如怎樣才算愛國，如何踐行社會主義榮辱觀，在這些比較重大的問題上，社會主義核心價值體系給我們指明了方向。在當代中學生群體中，他們大多關(guān)注社會現(xiàn)實與時代的發(fā)展，具有很強的社會責任感，對國內(nèi)外的時事也敢于發(fā)表個人的獨特見解。但是如何才能幫助他們正確審視現(xiàn)實社會呢？實踐告訴我們，對中學生進行社會主義核心價值體系教育是最佳選擇。在中學思想政治課中融入社會主義核心價值體系可以正確發(fā)揮政治課對學生的價值導向功能，有利于他們正確認識世界、改造世界，同時由于社會主義核心價值體系是當今時代的產(chǎn)物，是社會進步的結(jié)晶，因此，有利于教師準確回答學生的現(xiàn)實關(guān)切，以及時代的大是大非，從而讓政治課充滿活力。

1.2是提高學生思想覺悟和政治素養(yǎng)的保障

現(xiàn)在的青少年都是國家未來的建設(shè)者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人，中學生的思想領(lǐng)悟和政治素養(yǎng)直接關(guān)系日后社會主義事業(yè)。而現(xiàn)在部分中學生的政治覺悟和素養(yǎng)還有待提高，在片面追求成績的應試教育體制下，很多學生兩耳不聞天下事，一心只為功名利祿，有的則受多樣化社會思想的影響，對享樂主義和拜金主義等非常崇拜，甚至還有學生誹謗領(lǐng)導干部，流露出對政府和黨的種種不滿[2]。社會主義核心價值體系作為全國人民行動的思想基礎(chǔ)，在中學思想政治課上對他們進行社會主義核心價值體系教育必然會提高他們的思想領(lǐng)悟和政治素養(yǎng)，用和中國特色社會主義共同理想促使他們樹立正確的信仰，用民族精神和時代精神加強他們的愛國熱情，從而使他們的思想道德得到升華。

2.有效融入的策略

2.1確定明確目標

在初中政治課中融入社會社會主義核心價值體系教育的目的是讓學生樹立正確的價值目標和價值觀念，從而提高他們的價值分析能力和選擇能力，從而促進個人的全面發(fā)展，使他們成為社會主義的合格建設(shè)者和接班人[3]。因此，教師在制定教學目標時要有融入社會主義核心價值體系的敏銳性和自覺性，認真思考如何將二者有效融合。如在《政治生活》教學中，教師可以結(jié)合公民教育內(nèi)容對學生進行愛國主義教育，可以結(jié)合有關(guān)國際社會的知識加強他們對改革開放重要性的認識。

2.2使用科學的教學方法

在有了明確的教學目標之后，科學、恰當?shù)慕虒W方法成了至關(guān)重要的影響教學質(zhì)量的環(huán)節(jié)。社會主義核心價值體系的內(nèi)容豐富又抽象，如何在思想政治課上將它們有效轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，讓學生容易理解是對教師方法選擇的重要考驗。其實政治課上的好多道理都可以結(jié)合身邊小事加以理解。因此，教師可以采取情境教學法，選取一些發(fā)生在學生周圍的，且他們關(guān)注的文化或政治現(xiàn)象，作為課堂討論的內(nèi)容，讓他們自主探究，提煉觀點，同時教師進行針對性指導和評價。如事件中的打砸行為，其中心焦點是愛國主義，學生可以根據(jù)自己的理解說明該行為的可行性，讓學生在探究討論中得出結(jié)論，從而加強對愛國主義的理解。

3.結(jié)語

將社會主義核心價值體系融入中學思想政治課是時代的要求，是今后教育事業(yè)中要堅持的一件大事，因為它有利于提高中學生的思想素養(yǎng)，有利于提高中學思想政治教育的實效性，有利于凝聚所有人的力量，更有利于中華民族的偉大復興。

參考文獻：

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