計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 遠(yuǎn)程教育

一、面授部分的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.面授部分的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

由于遠(yuǎn)程教育具有人人都有受教育的平等權(quán)力，只要有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)恒心的學(xué)習(xí)者就可以注冊(cè)學(xué)習(xí)。所以遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者是來自五湖四海的，由于種種條件所限制，將他們組織在一起進(jìn)行面授是不太現(xiàn)實(shí)的，所以本模式中，將面授分為兩個(gè)方面的內(nèi)容：主講教師的在線講授；地市教師的導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)。主講教師就是進(jìn)行遠(yuǎn)程講授的教師，他們主要是由遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的專家、教師擔(dān)任，一般于學(xué)生是處于空間分離的狀態(tài)，他們的任務(wù)是根據(jù)前面教學(xué)分析的結(jié)果，選擇合適的教學(xué)方式，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。所謂地市的輔導(dǎo)教師，則是主要負(fù)責(zé)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)和輔導(dǎo)工作。根據(jù)就近原則，將學(xué)習(xí)者按照地區(qū)劃分不同的小組，地市的輔導(dǎo)教師就是散布在各個(gè)地市，與學(xué)生處在同一空間的輔導(dǎo)者，他們的任務(wù)就是定時(shí)將同一地區(qū)小組的學(xué)生組織在一起，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的討論交流以及學(xué)習(xí)者遇到的問題的解答，在課程結(jié)束的時(shí)候，還要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的考前輔導(dǎo)等。

2．面授部分的交流設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育中的交流主要分為兩類一類是師生交往另一類是學(xué)生之間的交往。無論是面授部分還是在線學(xué)習(xí)部分，這兩類交往都始終貫穿始終；在面授部分中，師生交流是涉及最多的交流。首先是與遠(yuǎn)程主講教師的交往設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程講授的教師與學(xué)生是處于空間上的分離狀態(tài)，而且在時(shí)間上也不一定處于同步狀態(tài)，所以，在這種交往過程中主要包括在線答疑、郵件、BBS等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)討論。當(dāng)學(xué)生遇到一些就近教師無法解決的問題，或者是想與講授教師直接交流的問題時(shí)，就可以通過這幾種方式進(jìn)行交流。在混合學(xué)習(xí)模式中，遠(yuǎn)程講授的教師在每周應(yīng)留下一定的在線時(shí)間，通過在線答疑這種方式，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。當(dāng)某些學(xué)生因?yàn)槟承┰蝈e(cuò)過遠(yuǎn)程講授教師的在線答疑時(shí)間的時(shí)候，可以通過郵件、BBS等非實(shí)時(shí)的討論方式與遠(yuǎn)程講授的教師進(jìn)行交流。通過這種交往，既可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，也可以更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)等信息反饋給遠(yuǎn)程講授的教師，使教師可以對(duì)課程進(jìn)度、講課方式等等做一下及時(shí)的調(diào)整，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

然后是與就近輔導(dǎo)教師的交往設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程主講教師與學(xué)生處于空間和時(shí)間上的分離狀態(tài)，即使是通過以上的幾種交往方式，由于時(shí)間等各種原因，未必能及時(shí)的解決學(xué)生的各種問題。這種缺陷可以被地市職業(yè)教育中心的輔導(dǎo)教師也就是就近輔導(dǎo)老師所彌補(bǔ)。每級(jí)分校的輔導(dǎo)教師每周定期安排一定時(shí)間的特定地點(diǎn)的面授輔導(dǎo)課程，與學(xué)生進(jìn)行交流，組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作。并將學(xué)生的情況及時(shí)的反饋給一線主講教師，以便做出及時(shí)的調(diào)整。此外，在課程結(jié)束后，輔導(dǎo)教師還要組織考前輔導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)者小組進(jìn)行作品展示，并將結(jié)果反饋到遠(yuǎn)程一線主講教師處，以便對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

3．面授部分的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在面授部分的學(xué)習(xí)中，二線具體可能的輔導(dǎo)責(zé)任教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)者的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)的不足、對(duì)一線教師的期望等各個(gè)方面的信息傳遞給一線主講教師，彌補(bǔ)一線主講教師和學(xué)習(xí)者在空間上分離的缺憾，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

二、在線學(xué)習(xí)部分的設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是意義的建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的“取百家之長(zhǎng)，為我所用”的理念，這一部分可以靈活的采用多種學(xué)習(xí)方式，以便更好地完成學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。在本模式中主要采用了自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、在線視頻和思維導(dǎo)圖等方式來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

1．自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在不依靠教師或教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿以及對(duì)自我元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，按照自己所能適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)的自我的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過可選擇地交互方式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有意義知識(shí)建構(gòu)地學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)提倡自我規(guī)劃、組織、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，因此打破了時(shí)間空間對(duì)學(xué)習(xí)行為的限制，學(xué)習(xí)者不必為學(xué)習(xí)而在一個(gè)固定時(shí)間和地點(diǎn)參加某一群體的集中學(xué)習(xí)。我們知道現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者主要是成年人，他們大多是帶著職業(yè)的實(shí)際需要和工作中要解決的問題進(jìn)入學(xué)習(xí)的，因此他們的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。對(duì)他們來說，時(shí)間是非常寶貴的，因而他們能嚴(yán)格要求自己學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在教育中心遠(yuǎn)程開放教育中很多課程都指定學(xué)生提交三份報(bào)告：個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)所聽或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、小組討論報(bào)告。以教師針對(duì)這些報(bào)告的所評(píng)定的成績(jī)比重為25%、40%、35%，作為測(cè)評(píng)成績(jī)來取代傳統(tǒng)的期末考試制度。

2．小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員間的交往協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分。小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)習(xí)者)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度，小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力，自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都具有明顯的積極作用。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最好的交流工具，網(wǎng)上課堂、討論、電子郵件、電話答疑、聊天室等都是協(xié)作學(xué)習(xí)常用的工具。媒體不再僅僅作為幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，也是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在本模式中，在學(xué)習(xí)者的組織和管理部分中，將學(xué)習(xí)者按就近的原則劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在每一個(gè)小組中，選出一個(gè)或者兩個(gè)負(fù)責(zé)人，他們的任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，或者是學(xué)習(xí)者的意愿，組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn):

第2篇：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展越來越信息化，計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)各方面的應(yīng)用也越來越廣泛。無疑，這對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類系列課程的入門課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何開展大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)顯得至關(guān)重要。近兩年，超大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course，中文稱為“慕課”）迅速發(fā)展。如何將MOOC大規(guī)模（Massive）、開放性（Open）、在線性（Online）的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生問題建模，解決問題的計(jì)算思維能力呢？本文通過探索，試圖使問題得到解決。

一、MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

1.MOOC的基本概念

2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX等課程提供商逐漸興起。2013年，中國各名牌大學(xué)也相繼加入MOOC熱潮。MOOC的出現(xiàn)開啟了在線學(xué)習(xí)的新時(shí)代。與網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC更加注重互動(dòng)交流，視頻中穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。另外，MOOC中可以通過建立互動(dòng)社區(qū)，增強(qiáng)學(xué)員之間的交流。MOOC將全球優(yōu)秀的教學(xué)資源集于一身，世界各地的“學(xué)生”可以隨時(shí)隨地注冊(cè)帳號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“MOOC理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的教育資源送到世界各個(gè)角落，它是開放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程中的質(zhì)性蛻變，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的可能”[1]。其面向社會(huì)公眾提供免費(fèi)開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，通過開放教育資源的形式得到發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來答疑解惑、互動(dòng)討論、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以自由把握學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，與泛在學(xué)習(xí)的理念相一致。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂既是課前、課后的翻轉(zhuǎn)，又是課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)是一種培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑，方法。深入的學(xué)習(xí)是通過能力解釋主題的，并且考慮其背后相關(guān)的理論基礎(chǔ)[3]。

二、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

1.與混合式教學(xué)理念相一致，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)對(duì)象的主體性。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，知識(shí)傳授通過學(xué)生登錄平臺(tái)，學(xué)習(xí)視頻來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課上通過實(shí)踐，經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，以此來達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

2.迎合計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，既注重理論，又注重實(shí)踐操作

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》是高等學(xué)校大一學(xué)生的公共必修課。具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，既注重理論教學(xué)，同時(shí)注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課上實(shí)踐操作，掌握技能，強(qiáng)化知識(shí)。

三、MOOC支撐下的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)――以“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)安裝”為例

根據(jù)課程特點(diǎn)，按照翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的流程，以“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)拆裝”為例，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)用到課程教學(xué)中，筆者從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)組織活動(dòng)過程如圖1所示。

圖1 教學(xué)組織活動(dòng)圖

1.教師整理知識(shí)點(diǎn)，制作MOOC微視頻

教師將計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行梳理，制作成10-15分鐘的微視頻，將視頻上傳至中國大學(xué)MOOC平臺(tái)。微視頻應(yīng)注意短小、精悍，便于學(xué)生集中注意力。視頻采用教師實(shí)際安裝計(jì)算機(jī)的操作錄制方式，如其它MOOC視頻一樣，視頻中穿插問題，題型包括單選、多選、簡(jiǎn)答等形式，一定程度上考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。其中，計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)見圖2。

圖2 計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識(shí)

2.學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，完成視頻中的小測(cè)驗(yàn)

學(xué)生通過注冊(cè)，進(jìn)入MOOC選擇相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過觀看課程視頻、完成穿插在視頻中的小測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇是否重復(fù)播放視頻，通過登錄網(wǎng)站或者查收郵件關(guān)注課程時(shí)間進(jìn)度，定期完成相關(guān)的作業(yè)，參與學(xué)習(xí)討論，提交課程作業(yè)，參加課程終極考試合格，就可以拿到國際公認(rèn)證書。

3.課上組織學(xué)生答疑解惑

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課堂上，一方面教師幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面，教師布置任務(wù)，學(xué)生相互探討或請(qǐng)教老師，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促使教師與學(xué)生形成一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生遇到問題，教師可以給予及時(shí)的指導(dǎo)或解答。此外，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

4.學(xué)生相互討論問題，共同完成任務(wù)

課上教師布置具體任務(wù)，安排學(xué)生分組，實(shí)際操作，組裝電腦。一方面，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是CPU、CPU風(fēng)扇、內(nèi)存條、顯卡，掌握在安裝過程中容易出現(xiàn)的問題，另一方面，鍛煉學(xué)生討論問題、溝通及協(xié)作能力。當(dāng)然，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，拓展延伸。比如：電腦開機(jī)無顯示，此類故障一般是因?yàn)轱@卡與主板接觸不良或主板插槽有問題造成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生[4]。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于解決問題，對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解。

5.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式。一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況做出評(píng)價(jià)分析，包括對(duì)MOOC課件學(xué)習(xí)完成程度和討論區(qū)參與互動(dòng)程度的分析評(píng)價(jià)。另一方面，包括學(xué)生課上任務(wù)完成情況。

（1）自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)做任務(wù)過程中自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足之處。

（2）教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生的評(píng)估過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，并提出正確的改進(jìn)建議，使學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)還可以感受到教師的關(guān)懷，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。 學(xué)生作業(yè)的成績(jī)由自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)按一定比例計(jì)算，從多角度評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更全面、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第3篇：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

―、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)部分。

1、總體目標(biāo)

通過營造出旅行社內(nèi)勤人員實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)文秘工作有一個(gè)正確和較為全面的認(rèn)識(shí)和了解，能夠按照其崗位職責(zé)、行為規(guī)范和工作流程，做好旅游信息搜集、編輯、整理和工作，配合旅游規(guī)劃師組織、策劃旅游線路及其推廣活動(dòng)，協(xié)助網(wǎng)管人員完成網(wǎng)站內(nèi)容的發(fā)展規(guī)劃工作，培養(yǎng)受訓(xùn)人員具備利用計(jì)算機(jī)技術(shù)履行文秘崗位工作的能力，注重教學(xué)與育人并重。

2、具體目標(biāo)

課程具體目標(biāo)分為能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面。

(1) 能力目標(biāo)分為工作能力目標(biāo)和技術(shù)能力目標(biāo)兩類，前者包括信息的獲取、處理、、交流和應(yīng)用能力，后者有五個(gè)方面：①能夠在Windows操作系統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行熟練操作；②能夠使用Office等常用辦公軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的辦公操作；③能合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠設(shè)置上網(wǎng)環(huán)境并掌握使用搜索引擎的能力；④能夠判斷并排除常見的計(jì)算機(jī)軟硬件故障；⑤能夠進(jìn)行項(xiàng)目策劃實(shí)施及全程監(jiān)控。

(2) 知識(shí)目標(biāo)：①熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)；②掌握Windows操作系統(tǒng)的常用設(shè)置；③掌握辦公軟件的使用方法及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)；⑷掌握故障判斷及排除相關(guān)知識(shí)。

(3) 素質(zhì)目標(biāo)：①微笑積極的工作禮儀?’②全面協(xié)調(diào)的溝通能力；③高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?zhí)行力；④堅(jiān)強(qiáng)的抗壓能力。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位需要，以“好客山東”旅游項(xiàng)目推廣活動(dòng)為載體整合計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，主要包括信息獲取、處理、交流和應(yīng)用五部分，基本能夠滿足學(xué)生專亞學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位需要，適應(yīng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的全面提高的要求。

信息獲取實(shí)訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)査詢（主要渠道）、第三方提供和實(shí)地調(diào)研的方式來獲取山東著名景點(diǎn)介紹、門票收人和旅游產(chǎn)品相關(guān)信息，訓(xùn)練學(xué)生信息獲取和初步處理能力，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能。

文字信息處理實(shí)訓(xùn)，通過撰寫、編輯、排版、設(shè)計(jì)和《山東省著名旅游景點(diǎn)匯編》訓(xùn)練學(xué)生的文案書寫和文字信息處理能力，掌握字處理軟件應(yīng)用技巧。

表格數(shù)據(jù)處理實(shí)訓(xùn)，通過制作、編輯、處理、分析和圖表化《山東省著名旅游景點(diǎn)門票收人數(shù)據(jù)報(bào)表》（2009—2013年度總表、2013年月收人報(bào)表、）訓(xùn)練學(xué)生的表格數(shù)據(jù)信息處理能力，掌握電子表格軟件的應(yīng)用技能。

信息演示交流實(shí)訓(xùn)，通過創(chuàng)建、制作、編輯、播放和應(yīng)用演示文稿《山東省旅游產(chǎn)品推介活動(dòng)》（觀光產(chǎn)品、度假產(chǎn)品、專項(xiàng)產(chǎn)品、生態(tài)產(chǎn)品和安全產(chǎn)品）訓(xùn)練學(xué)生的信息交流能力，掌握演示文稿軟件應(yīng)用技能。

信息應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，通過在網(wǎng)絡(luò)和展板上展示旅游景點(diǎn)、線路和費(fèi)用相關(guān)信息訓(xùn)練學(xué)生的信息應(yīng)用能力，掌握網(wǎng)站基本制作技巧以及圖文聲影的處理方法。

課程內(nèi)容以上五部分不是孤立存在的，相互聯(lián)系又自成體系，.每個(gè)模塊既注重信息技術(shù)素質(zhì)的提高又有所側(cè)重，把職業(yè)素養(yǎng)和思想道德教育貫穿于教學(xué)的全過程。

三、能力訓(xùn)練項(xiàng)目及其情境設(shè)計(jì)

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，結(jié)合旅游管理專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目及其情境。

1、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

山東佳期旅行社推出“好客山東”本地旅游活動(dòng)，在搜集旅游信息和考察線路的基礎(chǔ)上整合旅游資源，形成具有特色的旅游品牌向客戶推薦。

課程教學(xué)之初，授課教師擔(dān)任旅行社總經(jīng)理角色，負(fù)責(zé)市場(chǎng)部片區(qū)經(jīng)理的選拔，標(biāo)準(zhǔn)是不僅要具備比較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，了解本片K的旅游景點(diǎn)概況。全班同學(xué)通過競(jìng)選成為山東某個(gè)片K旅游景點(diǎn)推介經(jīng)理，其他同學(xué)向有意向的片區(qū)經(jīng)理“求職”謀得文秘工作崗位并在其領(lǐng)導(dǎo)下做好本職工作。片區(qū)經(jīng)理在總經(jīng)理處領(lǐng)到計(jì)算機(jī)設(shè)備（含必要的軟件）、打印機(jī)、展板等資源即可帶領(lǐng)員工按照項(xiàng)目要求開展工作。

2、項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)以“好客山東”旅游項(xiàng)目推廣活動(dòng)為載體整合課程內(nèi)容，由“旅游景點(diǎn)信息搜集實(shí)訓(xùn)”、“旅游景點(diǎn)介紹匯編實(shí)訓(xùn)”、“旅游景點(diǎn)門票收人數(shù)據(jù)處理實(shí)訓(xùn)”和“旅游景點(diǎn)信息實(shí)訓(xùn)”五個(gè)子項(xiàng)目組成，由于篇幅限制僅以第一個(gè)項(xiàng)目為例進(jìn)行介紹。

四、考核方案

高職旅游管理專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程考核由能力訓(xùn)練、模擬實(shí)習(xí)和理論測(cè)試三部分組成，分別占據(jù)總成績(jī)的40%，30%和30%;其中前兩者分別在課上由教師指導(dǎo)和課后自主學(xué)習(xí)完成，它們具有相同的測(cè)評(píng)指標(biāo)（實(shí)訓(xùn)操作中的態(tài)度及獨(dú)立性、紀(jì)律性占20%,項(xiàng)目實(shí)踐完整性和實(shí)用性占50%,實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范性占30%)，而理論測(cè)試成績(jī)以期末考試的為準(zhǔn)。

五、結(jié)束語

第4篇：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 案例教學(xué) VB

中學(xué)職業(yè)教育隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，漸漸融入到教學(xué)改革的潮流中，中學(xué)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)專業(yè)人才，在教學(xué)方法方面具有獨(dú)特的時(shí)代性和針對(duì)性，由此來適應(yīng)社會(huì)改革發(fā)展的需求。

一、案例教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的意義

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的案例教學(xué)實(shí)際上就是在教學(xué)過程中，教師以相關(guān)案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)造形象生動(dòng)、情境真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師與學(xué)生之間的參與互動(dòng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作能力。

二、VB案例教學(xué)的策略分析

1.案例確定

教師應(yīng)該對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，由較淺層次向較深層次逐漸延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的興趣和熱情，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成設(shè)定的實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)際操作的過程中加深對(duì)VB基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，深入理解面向?qū)ο蟮乃枷肜砟睿莆誚B程序設(shè)計(jì)的方法，鍛煉學(xué)生的自主探究意識(shí)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.演示講解

在教學(xué)案例演示講解的過程中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后組織分組討論，在辯論的過程中注意仔細(xì)分析問題，從而有效解決教學(xué)案例中的問題。教師在組織進(jìn)行討論的過程中要對(duì)學(xué)生加以宏觀指導(dǎo)，創(chuàng)造愉快輕松的環(huán)境的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)。

3.問題提出

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性；教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要形成解決問題的思路，或者和學(xué)生共同思考、積極探討。

4.分組實(shí)踐

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師在案例教學(xué)的過程中要做到積極創(chuàng)新，這就需要全體同學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組討論和實(shí)踐。教師根據(jù)教學(xué)案例的難易程度和全體學(xué)生的人數(shù)，將4～6人分為一個(gè)小組，隨著案例教學(xué)的實(shí)施開展，教師對(duì)小組成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、提高學(xué)習(xí)效率的最終目的。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

教師通過對(duì)全體同學(xué)討論情況的總結(jié)評(píng)價(jià)，分析出對(duì)教學(xué)案例內(nèi)容提出的問題在討論過程中有哪些地方明顯不足、明確不夠，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深層次的思考。在上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)在課堂上討論得出的方法來分析案例、設(shè)計(jì)案例和實(shí)現(xiàn)案例，這樣不但能夠使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠提高學(xué)生的VB編程能力，達(dá)到教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求。

三、VB案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.確定教學(xué)案例

教學(xué)案例的選定目的是能夠?qū)W(xué)生在背景和理論知識(shí)方面做一定的鋪墊，使學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的熟悉度，例如：熟悉VB的編程環(huán)境和語言、熟悉VB界面的操作按鈕位置、熟悉面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)理念等等。案例演示講解目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式講解的弊端，本文選擇“加法練習(xí)程序”作為VB教學(xué)中的案例。

2.案例的展示

首先，教師通過多媒體技術(shù)將“加法練習(xí)程序”的案例向?qū)W生做出展示，引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)概念和原理。對(duì)該程序進(jìn)行執(zhí)行命令之后，單擊“出題”按鈕，第一個(gè)顯示框和第二個(gè)顯示框內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)0至100之間的隨機(jī)數(shù)字，由學(xué)生在第三個(gè)顯示框內(nèi)填寫出正確答案，再單擊“判斷”按鈕，如果輸入的答案正確，就會(huì)顯示“你真聰明！”，如圖1所示。

圖1 VB“加法練習(xí)程序”

3.講解案例

在VB的“加法練習(xí)程序”案例教學(xué)中，教師應(yīng)該主要對(duì)以下幾方面做出詳細(xì)講解并提出問題：

（1）如何在Visual basic6.0中建立一個(gè)新的應(yīng)用工程；

（2）在可視化界面中，對(duì)窗體文件保存、文件執(zhí)行等基本操作進(jìn)行講述；

（3）熟悉可視化操作界面中的基本控件，例如：label、Text、Command Button 等命令按鈕；

（4）對(duì)程序源代碼的結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行詳細(xì)分析；

（5）如何對(duì)已經(jīng)完成編程的VB程序執(zhí)行編譯命令。

教師結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)“加法練習(xí)程序”教學(xué)案例逐步進(jìn)行分析和講述，由此引出一些理論性基礎(chǔ)知識(shí)和概念，使學(xué)生了解并掌握這些概念，為了能夠使學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)加深記憶，在以后的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該加入對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)。

4.實(shí)踐思考

教師將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，分別進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)踐，并對(duì)該案例涉及知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，在提出問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，可以就以下幾點(diǎn)提出問題：

（1）Dick事件在按鈕中的作用是什么？

（2）如果在第一個(gè)顯示框或第二個(gè)顯示框內(nèi)產(chǎn)生的是0至1000的隨機(jī)數(shù)字，應(yīng)該如何對(duì)程序加以修改？

（3）怎樣對(duì)輸入錯(cuò)誤的答案重新進(jìn)行測(cè)試？

學(xué)生在進(jìn)行分組討論后得出不同結(jié)論，教師通過對(duì)學(xué)生的總結(jié)和評(píng)價(jià)，最終使學(xué)生找到問題的答案。

“加法練習(xí)程序”教學(xué)案例有較強(qiáng)的趣味性，能夠讓學(xué)生非常直觀地了解VB程序事件驅(qū)動(dòng)的具體效果，感受VB語言與C語言，或者其他編程語言的不同之處，有效調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的積極性，使學(xué)生能夠?qū)栴}做更深一步的自主探究。

5.教學(xué)反思

在完成對(duì)基于案例教學(xué)法的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的開發(fā)和設(shè)計(jì)過程中，案例設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生能夠熟悉VB編程環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)下一步深入學(xué)習(xí)的興趣。從實(shí)際案例分析來看，學(xué)生雖然能對(duì)教師提出的問題給予回答，掌握基本理論知識(shí)和概念，但是對(duì)問題的深入探究程度不夠。

四、總結(jié)

本文在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程VB軟件的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，學(xué)生能夠很好的體現(xiàn)自我價(jià)值，充分參與到學(xué)習(xí)中去，鍛煉了實(shí)際操作能力，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的較高興趣，在面向?qū)ο罄砟睢⒊绦蛟O(shè)計(jì)思想等方面得到一定鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理；課程設(shè)計(jì)；知識(shí)體系

現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展一日千里，計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)與過去的小規(guī)模集成電路相比已不可同日而語，它已經(jīng)是超大規(guī)模的集成電路。高校開設(shè)“計(jì)算機(jī)組成原理”課程，其主要目的是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，可以深入了解計(jì)算機(jī)的各功能部件，對(duì)每個(gè)部件在整機(jī)中起到的作用以及對(duì)應(yīng)需完成的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

1 課程特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)

“計(jì)算機(jī)組成原理”是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程。它在先導(dǎo)課與后續(xù)課間起著承上啟下的重要作用，它的課程地位決定其知識(shí)范圍廣、知識(shí)容量大、更新速度快以及難度高的特點(diǎn)[2]。因此在本課程中，教師更應(yīng)該注意學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，老師所傳授的知識(shí)要與時(shí)代的發(fā)展同步，使學(xué)生在校園內(nèi)接觸到的是新知識(shí)、新技術(shù)和新理念。

“計(jì)算機(jī)組成原理”是計(jì)算機(jī)本科專業(yè)必修的硬件課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可以了解計(jì)算機(jī)常用的邏輯器件、部件的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和初步設(shè)計(jì)方法，了解簡(jiǎn)單、完備的單臺(tái)計(jì)算機(jī)組成原理。教學(xué)要求可以按照高、中、低分為三個(gè)層次，即“掌握”、“理解”和“了解”：“掌握”即要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握和深入理解，并且可以利用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)的應(yīng)用、初步設(shè)計(jì)等問題做出

分析和解答；而“理解”要求學(xué)生可以利用所學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)問題做簡(jiǎn)單的判斷分析；“了解”則是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解[3]。

2 課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)

常規(guī)的課程知識(shí)體系都要求具備一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及完整性。不過相對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理的課程來說，上述也提到該課程的特點(diǎn)決定將其教學(xué)要求分為三個(gè)層次，因此，筆者認(rèn)為可以將科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)作為需要主要把握的課程特性，而其系統(tǒng)性和完整性可以根據(jù)本課程的特點(diǎn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.1 課程知識(shí)體系的構(gòu)成

課程知識(shí)體系由若干知識(shí)單元(如總線、存儲(chǔ)器等)構(gòu)成，知識(shí)單元由若干知識(shí)點(diǎn)(如總線結(jié)構(gòu)、特性等)構(gòu)成，知識(shí)單元的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間又有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，每個(gè)知識(shí)單元中的知識(shí)點(diǎn)與其他單元的各知識(shí)點(diǎn)同樣有一定聯(lián)系，并且各知識(shí)單元之間同樣存在著相應(yīng)的關(guān)系，正是這些內(nèi)在的邏輯關(guān)系組成了一個(gè)完整的網(wǎng)狀系統(tǒng)，其所反映的就是課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。新的知識(shí)要藉由長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)向?qū)W生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要以這個(gè)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)該課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)[4]，如圖1所示。

基金項(xiàng)目：黑龍江省智能教育與信息工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；黑龍江省重點(diǎn)學(xué)科(081203)。

作者簡(jiǎn)介：李麗萍，女，教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)教育、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)。

2.2 建立課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的方法

首先利用任務(wù)分析這一教學(xué)設(shè)計(jì)理論技術(shù)，采用教研組老師集體研究、分析的模式，確定出該課程的教學(xué)范圍以及課程深度[5]。再通過解釋結(jié)構(gòu)模型法，對(duì)教學(xué)順序以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步確定。在確定教學(xué)順序時(shí)，通常由專業(yè)人員以及課程教師來進(jìn)行：先分析主題，把課程內(nèi)容的各知識(shí)點(diǎn)抽出，確定出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部邏輯關(guān)系，即建立有向圖；通過矩陣運(yùn)算初步整理有向圖，求取各知識(shí)點(diǎn)間教學(xué)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，繪出整體知識(shí)點(diǎn)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)圖；最后再進(jìn)行整體的審查以及局部修改。知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要做任務(wù)目標(biāo)的分析，進(jìn)一步確定出具體教學(xué)內(nèi)容，參照上述確定的教學(xué)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，建立起教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)圖，最后就可以進(jìn)行“計(jì)算機(jī)組成原理”的課程體系設(shè)計(jì)。

3 課程分析

3.1 教材分析

《計(jì)算機(jī)組成原理》教材經(jīng)過多次的改版和演變，已經(jīng)增加了很多的內(nèi)容。通過分析所用《計(jì)算機(jī)組成原理》教材，我們可以把教材全部10大章內(nèi)容先分為26個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元再細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。選擇每個(gè)單元內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，再針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織學(xué)習(xí)順序。在教學(xué)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)清晰、簡(jiǎn)潔、明確，使學(xué)生可以從整體把握該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著不同的難易程度，通常關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)往往也是難點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)中要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)提供多層次、多形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3.2 學(xué)生特征分析

課程設(shè)計(jì)中確定教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)的第一步，就是對(duì)學(xué)生特征做出科學(xué)、準(zhǔn)確的分析，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，才能確定哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以通過學(xué)生自學(xué)完成的，哪些任務(wù)是需要老師加以引導(dǎo)的。分析學(xué)生特征可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生編制自學(xué)計(jì)劃，在有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生特征信息通常來源于以下兩個(gè)渠道：

1) 通過老師和學(xué)生的面對(duì)面交談或者利用郵件、及時(shí)通訊工具等所做的交流。

2) 通過問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)組成原理”時(shí)的態(tài)度、目的以及方法，還有具備相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的程度。采用問卷的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，可以直接掌握學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)以及設(shè)計(jì)能力。老師可以以此為參照進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。要先促使基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)生在具備了前導(dǎo)知識(shí)后，才能克服后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的畏難心理，使得課程得以順利開展。而對(duì)于一部分學(xué)習(xí)熱情高、基礎(chǔ)扎實(shí)、喜歡計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們制定一些綜合性的、有一定難度的自學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，提高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)其求知欲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，最終提高設(shè)計(jì)能力。

3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照上述課程體系結(jié)構(gòu)的組成，設(shè)計(jì)為“課程學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。可以先在學(xué)期初提出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)目的了然于胸；單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以在學(xué)習(xí)各單元內(nèi)容之前呈現(xiàn)；而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)，并且將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)照上述教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行層次的劃分，使學(xué)生明確知道知識(shí)點(diǎn)是屬于“掌握”還是“理解”還是“了解”。老師給出相應(yīng)的引導(dǎo)和建議，學(xué)生按照不同的層次目標(biāo)確定自己適用的學(xué)習(xí)策略。

4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

4.1 組織教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)施本課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂這種正式渠道獲取理論知識(shí)外，還要充分利用校園局域網(wǎng)、因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)形式和網(wǎng)絡(luò)資源加以學(xué)習(xí)輔助。例如，計(jì)算機(jī)發(fā)展與展望、漢字在計(jì)算機(jī)中的處理、外部設(shè)備等一些與現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)，多采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論方式。學(xué)生搜集查找的資料內(nèi)容遠(yuǎn)比課本豐富，這種學(xué)習(xí)方式，既開拓了學(xué)生的知識(shí)面，也鍛煉了學(xué)生初步進(jìn)行信息檢索歸類的科研探索能力。老師在課堂中通過精心制作的課件，采用知識(shí)可視化、信息可視化等先進(jìn)的方法，向?qū)W生傳遞知識(shí)點(diǎn)；或者利用BBS、電子郵件等方式，與學(xué)生進(jìn)行非正常渠道的溝通，在傳遞教材各顯性知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還向?qū)W生傳授分析問題、解決問題的策略[6]。學(xué)生通過掌握這些隱性知識(shí)，不僅加快了知識(shí)點(diǎn)向自身知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程，還提高了實(shí)際解決問題的能力。

4.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境通常由自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩部分組成。自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，除了老師引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃外，還可以針對(duì)學(xué)生的階段測(cè)試、日常學(xué)習(xí)中的反饋信息設(shè)計(jì)出自學(xué)自測(cè)學(xué)習(xí)模式：收集每個(gè)階段測(cè)試以及日常練習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)的習(xí)題，開發(fā)設(shè)計(jì)出自測(cè)試題庫，促使學(xué)生自覺進(jìn)入該試題庫進(jìn)行自我測(cè)試，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)不足，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。而協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，則可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等各種教學(xué)方法[7]，加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力的鍛煉，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。也可以在校內(nèi)局域網(wǎng)建立課程論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)等，利用發(fā)貼與學(xué)分掛鉤的形式，提高學(xué)生的參與度。

4.3 開發(fā)教學(xué)資源

老師要采用多種教學(xué)策略為學(xué)生搭建一個(gè)理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)。深入開發(fā)素材性課程資源，可以說課程資源是課程實(shí)施的基本條件之一，素材性課程資源是開展教學(xué)活動(dòng)直接來源，學(xué)生轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)象。素材性課程資源分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種，很多老師比較側(cè)重于靜態(tài)資源(如講義、課件)的利用，而忽略了動(dòng)態(tài)資源。所謂動(dòng)態(tài)資源就指師生交互過程中所形成的資源，例如，學(xué)生時(shí)實(shí)的信息反饋等。其實(shí)動(dòng)態(tài)資源的利用正是突出了“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”這一全新教學(xué)理念，它使學(xué)生和老師情感交流更為豐富，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4 設(shè)計(jì)教學(xué)方法

由于“計(jì)算機(jī)組成原理”課程有很多抽象性的概念，筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，類比法對(duì)幫助學(xué)生理解抽象概念起著非常有效的作用。所謂類比法，是把計(jì)算機(jī)原理課程中的知識(shí)內(nèi)容與日常生活中接近的例子作對(duì)比，使得相關(guān)理論概念變得具像化，更容易理解和掌握[8]。類比法又分為對(duì)象方法類比及對(duì)象屬性類比兩種。其中對(duì)象屬性類比是利用該對(duì)象的屬性，與另外一個(gè)與其屬性特征相接近或者完全相同的對(duì)象做比較，使得具有抽象屬性的對(duì)象具像化，對(duì)該對(duì)象的屬性特征加以說明。如教材中對(duì)CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的描述都比較抽象，有時(shí)候僅用一個(gè)模型圖來說明其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解起來比較困難。此時(shí)可以分析該知識(shí)單元：CUP的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是一個(gè)互相協(xié)作但又相對(duì)獨(dú)立的整體，其各部分都有自己的功能特點(diǎn)，那么就可以將其與一家制造企業(yè)公司做類比。一家制造廠由經(jīng)理部、財(cái)務(wù)管理部、生產(chǎn)部、車間、企劃部、采購部等各部門組成，每個(gè)部門的職責(zé)范圍也不盡相同，如果把公司的組織架構(gòu)和CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組成做類比，則理解起來就相對(duì)容易，因此可以做如表1所示的類比。

這種類比教學(xué)方法在課堂實(shí)施后，學(xué)生都認(rèn)為對(duì)于CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)理解比較透徹。

而對(duì)象類比則是對(duì)某對(duì)象所具備的行為或過程與另外一個(gè)對(duì)象所具備的抽象性過程或行為進(jìn)行類比，進(jìn)而對(duì)抽象概念加以說明。

4.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就尤為重要，這里按照開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)期提出幾種設(shè)計(jì)方法。

4.5.1 驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)

對(duì)于初期實(shí)驗(yàn)課程來說，這種實(shí)驗(yàn)方法比較常用，它可以幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的步驟及方法。其實(shí)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)就是老師先給出實(shí)驗(yàn)的步驟、方法以及試驗(yàn)?zāi)康模⒗L出線路圖，在上面寫出匯編程序，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生按照老師提供的思路進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。比如，一塊EPROM的芯片，由0地址開始寫上內(nèi)容，學(xué)生按照老師提供的電路圖構(gòu)成電路，讀出地址內(nèi)容單元，并與老師所寫的內(nèi)容做比較。這個(gè)試驗(yàn)可以幫助學(xué)生初步了解單元電路的構(gòu)造及調(diào)試方法，及時(shí)排除錯(cuò)誤。

4.5.2 模仿式實(shí)驗(yàn)

開設(shè)中期實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可以參照一些程序或電路，對(duì)其進(jìn)行改造或模仿，設(shè)計(jì)出類似的實(shí)驗(yàn)程序和電路，得出課程要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)該結(jié)果進(jìn)行觀察、分析和研究，這種方法就是模仿式實(shí)驗(yàn)。

4.5.3 探索式實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課程的后期階段，可以要求學(xué)生參照教材內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行自主的調(diào)試和構(gòu)造，從中獲取老師所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種探索式實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生解決問題、分析問題的能力要求比較高，并且還要有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟件、硬件知識(shí)做支撐。學(xué)生經(jīng)過該階段實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，其動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力都會(huì)得到很大的提高。根據(jù)長(zhǎng)期的計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)實(shí)踐，我們開發(fā)了基于EDA技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)板，在實(shí)驗(yàn)課中開展了新教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，摸索和設(shè)計(jì)出了一套新型的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法與模式。實(shí)踐表明，采用這種教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是充分體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，達(dá)到了加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.6 教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，老師要注意將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，老師可以設(shè)計(jì)出諸如“電子檔案袋”等形式的程序，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)記錄；在學(xué)習(xí)活動(dòng)告一段落時(shí)，可以采用總結(jié)性評(píng)價(jià)方法，指出各階段性學(xué)習(xí)的不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以驗(yàn)證。評(píng)價(jià)的手段也不能只采用考試一種，可以結(jié)合日常教學(xué)中的項(xiàng)目完成成果、在課程論壇中發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法做出全面評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)的主體也要多樣化，不能僅以老師為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生也要真正參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，如設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，或者項(xiàng)目教學(xué)法中，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)行各項(xiàng)目小組間的互相評(píng)價(jià)等。

5 結(jié)語

第6篇：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革；工學(xué)結(jié)合；課程開發(fā)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

在目前的高職高專教育中，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程具有概念復(fù)雜、理論和實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新迅速等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是結(jié)合了計(jì)算機(jī)與通信兩大技術(shù)的一門綜合學(xué)科，涉及到兩種技術(shù)的大量概念，同時(shí)該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味，與實(shí)際脫離，教學(xué)質(zhì)量及效果很不好。國內(nèi)各高職院校對(duì)于該課程都在進(jìn)行課程改革等方面的工作，并取得了一定的進(jìn)展，但取得突破性進(jìn)展的基本沒有。長(zhǎng)期以來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在著一些突出的問題。主要表現(xiàn)為：教與學(xué)之間缺乏良性互動(dòng)；實(shí)驗(yàn)條件不充分；理論與實(shí)踐不能統(tǒng)一；對(duì)于高職高專教學(xué)，教材編寫中不合理處較多。

二、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程在課程體系中的地位。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》是高等教育計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、軟件工程等電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)課，目的是使學(xué)生將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建、配置、管理與維護(hù)的理論與方法，擁有網(wǎng)絡(luò)組建與綜合管理能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為合格的工程人才。

2.課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)完本課程學(xué)生應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、局計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備原理與使用方法、交換技術(shù)及配置方法、路由技術(shù)及配置方法、網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)搭建、工作站配置與管理、網(wǎng)絡(luò)互連方法與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與常見故障的分析與排除等，并通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成案例綜合分析，提高學(xué)生的綜合工程能力。

3.課程教學(xué)內(nèi)容選擇。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程的主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)概述，局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與構(gòu)建，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，交換技術(shù)及配置，路由技術(shù)及配置，網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，服務(wù)器的配置與管理，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與常見故障的分析與排除，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成案例分析。

4.基于行動(dòng)導(dǎo)向的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。解決思路：重視教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，以實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，并探索不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)模式組合搭配，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。重視學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)情景，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。此外，利用一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目案例作為教學(xué)內(nèi)容，完整剖析一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目有完整的認(rèn)識(shí)。解決辦法：由于該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，一是授課時(shí)要與目前流行網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生才能透徹地理解。二是強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)，從技術(shù)運(yùn)用這個(gè)角度，針對(duì)某一重點(diǎn)的內(nèi)容，完成一個(gè)設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性或綜合性的課題，提高對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解及運(yùn)用。三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。四是工學(xué)結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)。

三、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)實(shí)施

學(xué)院本著工學(xué)結(jié)合的原則，建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)驗(yàn)室，較好地滿足了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》及相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)需要，使學(xué)生得到了真實(shí)工程環(huán)境的綜合訓(xùn)練。并且教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員均具有企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，部分教師還在學(xué)院信息技術(shù)中心兼職管理學(xué)院網(wǎng)絡(luò)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐工程能力。

1.精選教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程的相關(guān)教材都是理論知識(shí)多實(shí)踐內(nèi)容少，內(nèi)容相對(duì)陳舊，結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)需求就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，精選教學(xué)內(nèi)容，特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取，突出高職高專特色。教學(xué)內(nèi)容方面，理論教學(xué)要適度，做到少而精，以夠用為度，著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用，重點(diǎn)介紹理論知識(shí)的應(yīng)用范圍、典型應(yīng)用案例，減少高職高專學(xué)生對(duì)于接收大量理論知識(shí)的厭惡感。

2.改革教學(xué)方法。課堂教學(xué)借助多媒體技術(shù)傳授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，通過提問啟發(fā)，小組或集體討論，案例分析等多種方法組織課堂教學(xué)，同時(shí)引入現(xiàn)階段較為流行的如碎片化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂等教學(xué)新技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)則采用項(xiàng)目化的方式，從實(shí)際需求問題出發(fā)，通過分析問題、設(shè)定方案、動(dòng)手實(shí)施及解決問題一系列的完整過程，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

3.改變考核方式。改變傳統(tǒng)的單一理論考試方式，通過理論考試加實(shí)踐考核的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查，可以進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。傳統(tǒng)的理論考試方式單一，不利于實(shí)踐操作的考核。而實(shí)踐操作考核是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以重視，而且能夠真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合高職高專學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，就必須引入實(shí)踐考核的方式，加入了實(shí)踐考核成績(jī)的最終成績(jī)才能夠更全面、更客觀的展現(xiàn)學(xué)生最終的知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

通過對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與組網(wǎng)技術(shù)》課程的教學(xué)模式改革探討，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力來看，還是從學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、督導(dǎo)組聽課、教師評(píng)課等情況來看，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程教學(xué)已起到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

從需求分析入手，兼顧各方需求，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。再對(duì)教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以追求最佳培養(yǎng)效果為設(shè)計(jì)目標(biāo)，為計(jì)算機(jī)課打造一個(gè)具有安全性、可操作性的“教學(xué)做”一體化環(huán)境。

二、環(huán)境狀況分析

計(jì)算機(jī)課教、學(xué)、做一體化環(huán)境的使用方包括教師、學(xué)生、機(jī)房管理員。教師是主導(dǎo)方，首先要滿足教師的教。條件好的學(xué)校應(yīng)在多媒體微機(jī)室安裝高清晰投影儀，同時(shí)安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”，這樣可確保教學(xué)示范萬無一失。條件差的學(xué)校可二選其一。同時(shí)，設(shè)備維修不及時(shí)就會(huì)影響教學(xué)，為了避免此種情況發(fā)生，建議使用Windows自帶的NetMeeting作補(bǔ)充。對(duì)于經(jīng)費(fèi)確有困難的學(xué)校，至少應(yīng)采NetMeeting，切不可只掛塊黑板來代替。

其次，要滿足學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是主體方，學(xué)校一般都能滿足其實(shí)訓(xùn)要求，但人性化不夠。比如：做的要求和要用到的素材不能很好地提供給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)資源不足；或是學(xué)習(xí)資源沒有合適的平臺(tái)，缺少有效的檢測(cè)和反饋，沒有師生相互交流討論的平臺(tái)。應(yīng)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

再次，要滿足管理員的管。不能管過頭，還原卡用法要得當(dāng)，不能只方便管理員而不方便教、學(xué)、做一體化。計(jì)算機(jī)類課教、學(xué)、做一體化環(huán)境的設(shè)計(jì)，在兼顧三方要求的同時(shí)，務(wù)必最大限度地服從于教學(xué)，從而達(dá)到最佳效果。

三、“教”環(huán)境的設(shè)計(jì)

“教”環(huán)境設(shè)計(jì)主要是滿足教、學(xué)、做主導(dǎo)方的教學(xué)示范要求。教師要能隨時(shí)運(yùn)用多媒體來進(jìn)行示范性教學(xué)，最好是有多媒體操作臺(tái)，一臺(tái)接高清晰投影儀，用于教學(xué)示范；一臺(tái)安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”教師端軟件(備用)，兼做服務(wù)器(提供各種教學(xué)資源并用于管理)。學(xué)生機(jī)全部安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學(xué)生端軟件。教師機(jī)采用雙機(jī)，主要是為了“雙保險(xiǎn)”，確保教學(xué)示范，同時(shí)為“學(xué)”“做”環(huán)境提供服務(wù)并用于管理。

使用“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”要注意以下幾點(diǎn)：一是網(wǎng)段的劃分，不同教室要采用不同的網(wǎng)段，以免造成混亂；二是防火墻的設(shè)置，要放行“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”的教師端和學(xué)生端；三是如果使用大型軟件演示，應(yīng)用安裝了“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學(xué)生端的教師主機(jī)來演示，這樣可避免死機(jī)現(xiàn)象。

對(duì)于經(jīng)費(fèi)困難的學(xué)校，可使用NetMeeting。如果教學(xué)還沒有進(jìn)展到網(wǎng)絡(luò)課，建議教師下載Netmeeting SDK結(jié)合自編程，以方便學(xué)生使用，最簡(jiǎn)單的用法是在網(wǎng)頁中設(shè)置超級(jí)鏈接，如:

四、“學(xué)”環(huán)境的設(shè)計(jì)

“學(xué)”環(huán)境的設(shè)計(jì)雖然得到重視，但由于認(rèn)識(shí)不夠深入，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，造成了“學(xué)”環(huán)境的不足，這里的“學(xué)”環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是彌補(bǔ)和改進(jìn)不足之處。

五、“做”環(huán)境的設(shè)計(jì)

“做”環(huán)境設(shè)計(jì)如果只針對(duì)某一門具體課程就簡(jiǎn)單了，但這要求學(xué)校必須具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模。一般情況下，實(shí)訓(xùn)室必須為多門課程共用，所以首先要統(tǒng)籌規(guī)劃。實(shí)訓(xùn)室必須在院系大范圍內(nèi)按功能大類來進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。

“做”環(huán)境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生數(shù)據(jù)的保存，學(xué)生配U盤是一種辦法，但容易使“做”環(huán)境感染病毒，建議配置注冊(cè)FTP務(wù)器供學(xué)生上傳，但要啟用磁盤配額服務(wù)。

“做”環(huán)境的虛擬練習(xí)功能也很重要，因?yàn)橛行┎僮魇怯衅茐男曰蚓窒扌缘模热纭半娔X組裝與維護(hù)”課的Cmos.參數(shù)設(shè)置、磁盤分區(qū)格式化，采用虛擬軟件練習(xí)或用虛擬機(jī)來練習(xí)就可以很好地滿足要求，并能避免有害操作。再比如交換機(jī)路由器的配置練習(xí)，真實(shí)環(huán)境是必需的，但采用思科設(shè)備虛擬軟件就可設(shè)計(jì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)來練習(xí)配置，從而達(dá)到和真實(shí)環(huán)境類似的效果。

計(jì)算機(jī)課程教、學(xué)、做一體化環(huán)境的設(shè)計(jì)，要注意突出一體化，具體體現(xiàn)為教、學(xué)、做之間能根據(jù)實(shí)際需要靈活切換，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，以追求最佳培養(yǎng)效果。

第8篇：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

 

一、構(gòu)建教學(xué)資源庫的意義

 

(一)研究背景

 

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，各行各業(yè)中都廣泛采用計(jì)算機(jī)輔助工作完成。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專院校一年級(jí)開設(shè)的一門必修課，也是一門公共基礎(chǔ)課程，所涉及的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生今后的工作中會(huì)被廣泛應(yīng)用。因此，本文以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，著重研究在軟件環(huán)境更新的情況下，如何構(gòu)建新的教學(xué)資源庫，以滿足課程教學(xué)的需要，同時(shí)更好地幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，更好地為將來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

 

(二)研究現(xiàn)狀

 

隨著計(jì)算機(jī)軟件的更新?lián)Q代，我院對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了更新，使用軟件Win 7+Office 2010進(jìn)行教學(xué)。本課程原對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱(Win XP+Office2003)及計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室所用軟件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教學(xué)大綱下，我院原計(jì)算機(jī)精品課程內(nèi)容也需要更新，為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作水平，擬研究如何構(gòu)建新系統(tǒng)環(huán)境下一套完整的教學(xué)資源庫，以滿足新大綱下教師上課的需求，并更好的與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化處理，把教學(xué)設(shè)計(jì)思想與考試大綱融合，設(shè)計(jì)成符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的電子化教學(xué)資源。

 

二、構(gòu)建教學(xué)資源庫的研究?jī)?nèi)容

 

(一)創(chuàng)建教學(xué)資源庫的目標(biāo)

 

摸索、總結(jié)一套適合提高高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教學(xué)資源庫建設(shè)方法，實(shí)現(xiàn)和新版計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱(Win7+Office 2010)結(jié)合，在新的系統(tǒng)環(huán)境和應(yīng)用軟件版本中結(jié)合國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱，將資源庫應(yīng)用于教學(xué)，爭(zhēng)取我院高職高專學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)(一級(jí))考試合格率達(dá)到90%。

 

(二)研究?jī)?nèi)容

 

包括在教學(xué)大綱更新、軟件環(huán)境升級(jí)至Windows7及Office 2010的條件下如何建設(shè)新的教學(xué)資源庫，將教學(xué)資源庫的建設(shè)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課相結(jié)合，使學(xué)生能夠“樂學(xué)”，使教師能夠互動(dòng)式教學(xué)，并在樂學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試無縫對(duì)接。在提高學(xué)生通過率的時(shí)候，避免形成應(yīng)試教育，通過考試的同時(shí)掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)軟件的熟練操作。

 

結(jié)合本課程各模塊的特點(diǎn)及新版教學(xué)大綱的要求，構(gòu)建的教學(xué)資源庫中應(yīng)包含各模塊的所有知識(shí)點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面在教學(xué)資源庫中呈現(xiàn)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)：

 

表1 各模塊知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)庫中的表現(xiàn)形式

 

序號(hào) 知識(shí)點(diǎn) 媒體形式

 

1 計(jì)算機(jī)概論 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像

 

2 Windows 7操作系統(tǒng) 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)視頻

 

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)視頻

 

4 文字處理Word2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)視頻

 

5 電子表格 Excel2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)視頻

 

6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)視頻

 

課程每一章節(jié)配備電子教案、電子課件;課程中的所有實(shí)訓(xùn)配備使用南軟極域教學(xué)軟件進(jìn)行屏幕錄制的實(shí)訓(xùn)視頻;課程部分授課章節(jié)進(jìn)行教學(xué)錄像;將教材及實(shí)訓(xùn)中使用的各種素材包括文字、圖片、聲音、視頻等，進(jìn)行分類整理歸檔，使其他教師在教學(xué)需要時(shí)，隨時(shí)可從素材庫查詢下載。

 

(三)解決的教學(xué)問題

 

在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)資源庫，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)之余，在課外時(shí)間能夠根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)分模塊強(qiáng)化練習(xí)。通過互動(dòng)教學(xué)的方法，將原有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提煉成教學(xué)資源庫，圍繞模塊設(shè)計(jì)，“教、學(xué)、做”合一，提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)順利通過考試。

 

在應(yīng)用舊的教學(xué)大綱(Win Xp+Office2003)時(shí)本門課程已有學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程，并已掛上網(wǎng)站，但缺乏教學(xué)錄像及實(shí)訓(xùn)視頻。現(xiàn)大綱更新至Win7+Office2010后，教材已及時(shí)更新，但精品課程網(wǎng)站上課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容尚未及時(shí)更新，同時(shí)學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)也進(jìn)行了更新，根據(jù)所做更新，擬在精品課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)資源庫，更新教學(xué)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完善素材庫及課件庫，補(bǔ)充重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)錄像，并利用教學(xué)所用南軟極域軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的屏幕錄制，完成實(shí)訓(xùn)視頻的制作，使學(xué)生在課后亦能完成自學(xué)。

 

三、構(gòu)建教學(xué)資源庫的基本步驟

 

(一)擬采取的基本步驟

 

結(jié)合研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容，結(jié)合本院的實(shí)際情況，擬采用下述方式開展研究：

 

實(shí)施第一階段：準(zhǔn)備階段。由課題組牽頭，計(jì)算機(jī)教研室共同探討，并查閱收集資料，確定新考試大綱下教學(xué)資源庫應(yīng)包含的模塊，擬定出課題計(jì)劃，并做出下一步工作的具體分工。

 

實(shí)施第二階段：建庫。根據(jù)收集整理的資料，構(gòu)建出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫的總體結(jié)構(gòu)。包括：課程資料庫、試題與習(xí)題庫、課件庫、素材庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

 

根據(jù)架構(gòu)好的總體結(jié)構(gòu)，明確分工。進(jìn)一步根據(jù)總體結(jié)構(gòu)及其下設(shè)子模塊，整理收集新大綱及新系統(tǒng)環(huán)境下的資料，對(duì)原有精品課程內(nèi)容進(jìn)行更新，后增加的模塊收集資料入庫。對(duì)新考試大綱下的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)做匹配更改;對(duì)新版教材所用的教案、課件及時(shí)更新;對(duì)新設(shè)計(jì)的17個(gè)實(shí)訓(xùn)，利用南軟極域教學(xué)軟件進(jìn)行屏幕錄制，可將整個(gè)實(shí)訓(xùn)在電腦屏幕操作過程中錄制下來;對(duì)新考試大綱下教師的授課進(jìn)行教學(xué)視頻的錄像。

 

將整理好的資源庫到網(wǎng)站。可利用現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站進(jìn)行改造，將新的內(nèi)容完善至網(wǎng)站，在教學(xué)中推廣教學(xué)資源庫的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生課外多根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地使用教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)更多互動(dòng)效果。

 

實(shí)施第三階段：應(yīng)用及總結(jié)。推廣應(yīng)用教學(xué)資源庫，根據(jù)教師授課及學(xué)生使用的反饋，對(duì)教學(xué)資源庫進(jìn)行功能性評(píng)價(jià)與改進(jìn)，對(duì)所有的資源進(jìn)行新的技術(shù)評(píng)估。根據(jù)交流匯總，形成研究報(bào)告。

 

(二)現(xiàn)階段實(shí)施成果

 

已構(gòu)建了部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)資源庫，包括：課程資料庫，包含課程性質(zhì)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)設(shè)計(jì)等;試題與習(xí)題庫，包括理論習(xí)題、上機(jī)實(shí)訓(xùn)題、理論模擬題、上機(jī)模擬題、歷年計(jì)算機(jī)等級(jí)考試真題;課件庫，包括包含電子教案、電子課件;素材庫，包括教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)操作視頻、教材及實(shí)訓(xùn)中使用的各種素材;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包含在線實(shí)訓(xùn)、在線模擬測(cè)試及交流平臺(tái)等模塊。

 

四、構(gòu)建教學(xué)資源庫的主要特色

 

實(shí)踐性操作強(qiáng)。可利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)軟件南軟極域多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)資源庫的創(chuàng)建，該軟件是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室授課的教學(xué)軟件，可以利用其屏幕錄制及試卷編輯等功能，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的大綱進(jìn)行教學(xué)資源庫創(chuàng)建，實(shí)訓(xùn)視頻具有極強(qiáng)的可實(shí)踐操作性。

 

資源利用性高。相同的資源可以采用不同的方式進(jìn)行組織和服務(wù)，減少資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的綜合利用率。

 

來源廣泛。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中積累了大量的教學(xué)案例。

 

具有共享性。利用搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一服務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。

第9篇：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

(一)計(jì)算機(jī)教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

計(jì)算機(jī)學(xué)科是教學(xué)中比較熱門的技能學(xué)科，與很多基礎(chǔ)學(xué)科比起來，計(jì)算機(jī)學(xué)科有很多科技優(yōu)越性，在學(xué)生中受到普遍歡迎。但是近年來的計(jì)算機(jī)學(xué)科在表面上看欣欣向榮，實(shí)質(zhì)教學(xué)中有很多不足，需要學(xué)校在教學(xué)中不斷完善教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)調(diào)查表明，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)模式一直沒有改變，還在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)體系，沒有根據(jù)當(dāng)今科技發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行改革。教學(xué)成果不顯著，不能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。計(jì)算機(jī)學(xué)科在教學(xué)中只是根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行刪減或者壓縮，沒有走出跟著大綱走的教學(xué)模式。在這樣惡性循環(huán)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生，不具備專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并且不能將計(jì)算機(jī)技術(shù)靈活運(yùn)用。甚至有很多學(xué)生走出校門的時(shí)候不能很好地運(yùn)用辦公軟件，這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)漏洞，教學(xué)質(zhì)量跟不上社會(huì)發(fā)展。

(二)計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)計(jì)不能實(shí)時(shí)更新。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)科課程設(shè)計(jì)是擺在教師面前的一道難題，很多計(jì)算機(jī)的課程設(shè)計(jì)中存在問題。在學(xué)校調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)很多計(jì)算機(jī)的教材陳舊，對(duì)計(jì)算機(jī)中的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校不能提供教學(xué)環(huán)境，沒有相應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，使得教學(xué)與科技脫軌，相關(guān)試驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)力度不夠，從而失去了計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義。此外，在課程教材的編寫上，大部分都是偏學(xué)術(shù)性的技能講述，不能貼合實(shí)際使學(xué)生迅速領(lǐng)悟。大部分的教學(xué)編寫上都有重理論知識(shí)輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，這既是學(xué)校的問題也是課程設(shè)計(jì)的失誤。對(duì)于落后的教材不能及時(shí)刪減，教材內(nèi)容跟不上時(shí)代腳步，使得計(jì)算機(jī)科技力量黯然失色，甚至很多學(xué)校教材一直在連續(xù)使用，忽視了學(xué)生在學(xué)校的主體地位，不能突出知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)。

(三)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際。

目前，很多計(jì)算機(jī)教學(xué)課程在設(shè)置上比較單一，不能拓展，知識(shí)局限于教材，教師在授課時(shí)按照大綱走，不能將知識(shí)在課外延伸，內(nèi)容呆板，說教式教學(xué)情節(jié)嚴(yán)重。另外計(jì)算機(jī)課程時(shí)間比較短，學(xué)生上機(jī)操作機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣降低。由于計(jì)算機(jī)教材的選擇具有局限性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跟不上科技發(fā)展的腳步，學(xué)生不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)基本技能的掌握也是參差不齊。此外，當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，很多信息不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師不能在課堂上給學(xué)生分析計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的利弊，使得學(xué)生對(duì)豐富信息處理不當(dāng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)養(yǎng)成造成阻礙。一些學(xué)生在學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的接觸機(jī)會(huì)少，只能通過課后在家中自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，而學(xué)生自己不具自主性，達(dá)不到課堂教學(xué)的效果，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能從正面積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、計(jì)算機(jī)教改的課程設(shè)計(jì)策略

(一)課程設(shè)計(jì)中引入多媒體教學(xué)。

對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論知識(shí)完全依靠教師在課堂上講解也能完成課堂任務(wù)，但是這樣的方式對(duì)知識(shí)只能做到講解，不能使學(xué)生直觀感受計(jì)算機(jī)技能的實(shí)際應(yīng)用。在課堂講解中，教師很難把一些抽象的知識(shí)和概念用語言簡(jiǎn)潔通順地表述出來，很多教師能夠針對(duì)性地做一些教學(xué)道具，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)上的小改變，但是很多掛圖和模型不僅需要教師花費(fèi)很多精力，還不能取得教學(xué)上的實(shí)際效果。因此，解決這樣的問題需要在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)。近年來多媒體技術(shù)應(yīng)用比較廣泛，不僅能輔助教師教學(xué)還能將教師難以用語言表達(dá)的知識(shí)用視頻直觀表達(dá)出來，還能將抽象難懂的重點(diǎn)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)，活躍了課堂氣氛。例如，在介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展史時(shí)，教師可以先利用多媒體視頻素材對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生根源進(jìn)行展示，并且利用素材逐一展現(xiàn)計(jì)算機(jī)各部分的功能，在具有吸引力的課堂中提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

(二)計(jì)算機(jī)教學(xué)需要加大實(shí)施力度。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件和硬件的基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本操作技能，有較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來說，一是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的文化基礎(chǔ)，是計(jì)算機(jī)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的層面，要求學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)基本操作，以及辦公軟件的熟練運(yùn)用。二是使得學(xué)生利用計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)中汲取對(duì)學(xué)習(xí)有用的信息，這里還包括對(duì)知識(shí)的分類篩選，在信息爆炸時(shí)代，有很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的消極消息，需要學(xué)生提高信息分析處理的能力，在積極信息中提高自己的能力。三是計(jì)算機(jī)的技術(shù)基礎(chǔ)，這一方面的教學(xué)主要目的是讓學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的基本思想和具體實(shí)際方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以上的每一個(gè)步驟都需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中嚴(yán)格遵守，不能忽視每一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)說教模式。

(三)將課程設(shè)計(jì)具體實(shí)施。

計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施主要分為三步，首先需要采取整體設(shè)計(jì)的方法。一是課程設(shè)計(jì)要將項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)行情景再現(xiàn)，模擬工作流程，在題材的選擇上，選取一些具有典型意義的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)研究。二是教學(xué)的主體是學(xué)生，將學(xué)生設(shè)為課程設(shè)計(jì)的中心，對(duì)其進(jìn)行合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)揮能力，而教師在模擬教學(xué)中只起到輔助的作用。三是在計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)室組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，做到樂學(xué)多思。另外是教學(xué)上的直觀設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生采取頭腦風(fēng)暴的方式，找出學(xué)習(xí)中問題所在，選擇出最有價(jià)值的解決方案，并組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行積極討論，不僅增進(jìn)了學(xué)生的交流，還促進(jìn)解決問題靈感的迸發(fā)。

(四)課程設(shè)計(jì)體系面向求職需求。

在對(duì)學(xué)生職位需求進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)崗位的實(shí)際需求量變化，學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目的，不斷改革課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。眾所周知，很多學(xué)校教學(xué)與學(xué)生就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在工作中不能將學(xué)校知識(shí)充分發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)中工作崗位的需求，對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)科知識(shí)在崗位中做好定位。學(xué)校應(yīng)該善于利用企業(yè)對(duì)人才的需要，在校園中開展相應(yīng)的教學(xué)模塊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，將工作崗位與學(xué)習(xí)技能緊密結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供更廣闊的市場(chǎng)。

三、結(jié)語