閱讀教學技能精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學技能范文

【關鍵詞】農村初中；英語；閱讀理解

閱讀理解是中考英語題的必考題目之一，本題型旨在考查學生閱讀、理解的能力。在英語教學中閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，但在筆者的農村初中英語教學過程中發現，閱讀對于初中學生來說是非常難的問題。大多數學生的閱讀興趣不高，動力不足，沒有好的學習方法。部分教師在閱讀教學實踐中，更側重于語篇的分析理解，翻譯，語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養，訓練學生思維能力，理解能力，概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生采用一個單詞對應一個漢意，直接翻譯成漢語的做法。另外學生的閱讀量少，只局限于課本中篇目以及部分習題中出現的文章，課外閱讀很少，如何引導學生科學有效地進行閱讀，激發其興趣是值得我們探討的問題。首先我們探討一下英語課程標準對初中英語閱讀提出的要求：

1.能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法推斷、理解生詞的含義。

2.能讀懂簡單的故事短文并抓住大意，能從文章中找出有關信息，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中的事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系。

4.能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料，能讀懂簡單的個人信件。

5.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。

6.初中英語閱讀教學目標要求除教材外，課外閱讀量應累計達到6-8萬詞以上。

可見，在閱讀教學上，除了培養學生的閱讀理解能力之外，還應該要增加課外閱讀量。

一、據新課標的要求進行閱讀教學的幾點建議

1.閱讀材料的選擇，要根據學生的年齡特點，現有水平和接受能力來進行。如初一、初二的閱讀材料，傾向于生活實際功能，問路、指路，接聽電話，天氣表達、尋物、招領等，而在初三、初四的閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外，多選擇一些與所學課文訓練要點相吻合的文章，以使學生感到學有所用，從而強化課內學習。

2.做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷，特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞，激發學生的好奇心，這一環節的缺少會造成學生閱讀興趣不高。

3.閱讀過程中老師可以提出問題，口頭的或者書面的，讓學生帶著問題去閱讀，有目的和針對性。老師對閱讀方法的指導也是必不可少的，教會學生粗讀文章，以了解大意，并能夠快速查找某一特定信息。教會學生分段細讀，抓住主要事實，關鍵語言點，明了文章結構，深度理解。

4.學生平時閱讀英語文章，報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。比如：《21世紀英文報》 和《英語周報》，《英語世界》等報刊，做到詞不離句，句不離段，段不離篇。。我們常有這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，如何學會對文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，是因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖，背景等。其次，要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子。每段的最后一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。教會學生使用工具書，提倡學生遇到疑問查找工具書，逐步培養其獨立閱讀的良好習慣。老師注重并教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障。另外，在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞匯障礙，遇到生詞時，如果不影響語義的理解，跳過它，繼續閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文，在具體的語境中推測詞匯的意思，不要一遇到生詞就搬字典。

5.教師要充分發揮指導作用，教給學生掌握閱讀技巧，培養學生略讀，尋讀，按照意群閱讀的習慣及能力，逐步提高其閱讀質量和速度。在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或者筆指讀，出聲讀，以單詞注視點閱讀，回視等。同時我堅信，課堂是培養學生閱讀能力的主陣地。課堂教學中老師可以以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學。

6.閱讀結束后，老師可以對重難點進行精講，可以組織適當的口語和筆頭訓練，引導學生背誦幾個好句子，有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述，否則只是增加學生負擔）。

7.閱讀能力的培養不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的，讓學生做好閱讀筆記，寫下有價值的生詞，好句子，或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。老師要查閱筆記，科學及時地給予評價，為了調動積極性，引導學生更用心地去進行英語閱讀，評價可以只是以認真程度，努力程度來進行，不以好壞而論。

二，閱讀理解答題技巧的探討

閱讀理解試題主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文 章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。細節理解法是解答閱讀理解題最常用的方法。做題時，我們可以直接帶著問題去讀文章，掃描和搜索信息點。

做閱讀理解時應注意以下幾點：

1.要判斷出所給文章的類別，根據各類文章的性質，在開始閱讀后有意識地 著重去掌握和記住某些關鍵的 內容和詞匯。這樣既抓住了要害，又節省了時間，避免了在若干細節及無關全局的問題上糾纏，初中階段，碰 到的主要是記敘文。2。要注意找出主題句，利用主題句來查找有關信息。一般情況下，論述性較強的文章或說明文，每一段或相關的幾段里總有一句話是主題句。讀了主題句后，便能知道這一段大致的中心內容，因為主題句概括了全段的主要內容，而該段其余的句子則是用來闡述或說明主題句的。

3，一定要掌握好解題速度，有效地控制考試時間，先易后難是考試答題時一般方法。碰到難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的題。待全部題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的題。

總之，解答這類題就是閱讀，閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的題目，用合理，恰當的方法來進行判斷解答了。在英語閱讀教學中，教師科學地采用讀前閱讀策略、讀中閱讀策略和讀后閱讀策略在很大程度上解決閱讀教學中存在的問題，實現閱讀教學的目標，最終達到實現學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]周坤.渝行中考應試全解1+1英語[M].西安出版社，2014

[2]薛金星.中學教材全解八年級英語（下）[M].陜西人民教育出版社，2010

第2篇：閱讀教學技能范文

關鍵詞：口語交際；氣氛；興趣；勇氣；信心

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出："口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養"。同時也提出了口語交際的總目標：使學生"具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神"。因此，在閱讀教學中培養學生口語交際能力尤為重要。

一、構建平等關系，以愛心營造學生口語交際的氣氛

曾有人說過："最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而是把自己的學生當作朋友的那種教師。" 課堂教學是師生交往的雙向互動過程，只有教師與學生構建了平等的關系，學生才能暢所欲言。在教學中，每當教師和學生說話時，教師要面帶微笑，彎下腰保持與學生同等身高，輕言細語和他們交流，耐心傾聽他們的說話，就像和朋友聊天似的，增強親和力，讓他們感到老師是他們的朋友，學生才會感到不拘束，才能大膽說話，可以無話不談。自己放下教師的架子，尊重學生，學生才會和自己親近，才能"信其道"，師生關系更加親近，才能保持和諧融洽，這樣學生有了較多的說話機會，鍛煉了口語交際能力，為搞好閱讀教學創設了良好的教學氣氛和教學心理基礎。

二、開展豐富多彩的活動，激發學生口語交際的能力和興趣

興趣是最好的老師。學生只有感興趣后才能自覺、主動地去進行交流。為使學生對口語交際能自覺、自愿參與，教師在閱讀教學中應有目的、有計劃地設計一些生動有趣的活動，啟發誘導學生，激起學生對口語交際的興趣，強化口語交際能力的培養。如教學《晏子使楚》一課時，可先讓學生看書，然后問學生："晏子是怎樣反駁楚王的？"接著讓學生分組進行演示，最后問學生從中得到什么體會？學生從親自參與中產生了濃厚的興趣，能大膽地講，使口語交際能力得到提高?！陡F人》一課結尾這樣寫道："你瞧，他們在這里啦！"桑娜拉開了帳子。教師教學時可以設置問題：桑娜拉開了帳子，漁夫看到西蒙的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，他會想些什么？說些什么呢？通過啟發、誘導，讓學生在深入討論的基礎上續編故事，這樣，激活學生的想象思維，誘發他們口語交際的積極性，收到很好的教學效果。在閱讀教學中，還可以舉行辯論會，將學生分為正反兩方，引導他們在辯論中發表自己的意見，學會文明地與人溝通。學生在辯論時往往會針鋒相對、暢所欲言，這樣就激起了他們強烈的口語交際興趣，使學生在雙向互動的語言實踐中理解了深刻的道理，同時也培養了他們口語交際的能力。

三、鼓勵課堂發言，增強學生口語交際的勇氣

課堂教學是訓練學生口語交際能力的重要陣地。教師應在四十分鐘的教學時間內，更多地挖掘出學生內在的口語表達能力，使學生在語言表達中，提高交際能力。教師在教學中總是讓最膽大的發言，因此膽大的機會多，說的能力就強，膽量小的不敢發言，鍛煉的機會小，說話能力也就得不到提高。這時教師就應該注意后者，把機會留給他們。首先是鼓勵他們敢說，讓其他同學仔細傾聽，教師可適當進行提示，幫助他把事情說清楚。其次是激發他們想說，對學生的發言要進行鼓勵，多找一些優點進行表揚，讓他感覺到自己能說好，從而產生想說的欲望。最后是強化他們能說，這是對學生進行口語技能的強化訓練，教學中要進行多層次的互動交際，這樣才能增強學生口語交際的勇氣，更好地培養學生的口語交際能力。

四、及時給予評價，增強學生口語交際的信心

教師應對學生的口語及時做出判斷，并給予恰當的評價。評價要遵循"多表揚、少批評，多激勵、少指責"的原則，要用肯定的語氣來表揚學生的發言，以保護學生的自尊心，增強他們的自信心，這對口語表達能力差的學生尤為重要。如：以導游身份向別人介紹學校情況，學生表達完后，教師要適當給予評價，指出所存在的問題，并給予鼓勵。同時要培養學生參與評價的意識，耐心傾聽其他同學的發言，善于發現同學發言的優點，對同學的發言進行修改和補充，從而提高自身的口語交際能力。通過評價，學生得到了教師的鼓勵，同學的認可，增強了他們的自信心，充分調動了全體學生的主動性和積極性。

在閱讀教學中要培養好學生的口語交際能力，必須營造學生口語交際的氛圍，激發學生口語交際的能力，增強學生口語交際的勇氣和信心。實踐告訴我們，只要給學生們更多的說話時間和機會，他們就一定敢說，而且會說的更加出色。

參考文獻：

第3篇：閱讀教學技能范文

關鍵詞：小學英語；閱讀技能，教學策略

閱讀技能的訓練在教學中有著有很重要的作用?！白x”可以幫助學生理解文本，獲取知識，又能讓學生會表達，能夠有效地輸出信息。而且新課標也對小學英語做出了明確的要求：能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。有效的閱讀既能幫助學生鞏固詞匯，還能擴大詞匯的掌握量。因此，在小學英語教學中，要十分重視閱讀教學，培養學生的閱讀技能，提高學生閱讀能力，為學生打下良好的學習基礎。

閱讀教學中既有教師的教，也有學生的學，因此，要注意師生作用的充分發揮，才能保證教學效率。教師必須做好引導工作，積極向學生傳授知識和閱讀技能，指導學生有目的、有計劃地進行閱讀，調動學生的閱讀興趣，激起學生主觀要讀的愿望，培養學生的閱讀技能，從而實現閱讀教學的有效性。最有效的方法就是在閱讀教學中培養學生的閱讀技能。閱讀教學一般分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，教師要掌握好三個階段的教學方法，促進學生閱讀技能的提高。

一、在閱讀前激發學生的閱讀興趣

激發學生的學習興趣是教學的首要目標，來自學生內心的需要是學生主動求知的動力，也是提高閱讀技能的重要保障。因此，在閱讀前的準備活動中就要激發學生的學習興趣，為更好地閱讀鋪好路，架好橋。教學中要以學生為中心，趣味性地導入，有針對性地引導學生逐步進入閱讀活動中，根據學生的學習情況和閱讀材料的特點做好課前準備，激發學生的閱讀興趣。如，可以通過相關信息的展示（如圖片、實物等），把重要的詞匯傳達給學生，組織學生針對內容進行討論交流，當學生產生認知沖突時，就能激起他們閱讀材料的欲望，引導學生通過展示的信息預測即將閱讀的文本內容或是需要用到的詞匯，這樣有利于調動學生的思維，讓學生從生活走入閱讀，或是進行一些小游戲激發學生的好奇心，讓學生主動聯系舊知識從而過渡到新知識的學習，讓學生更喜歡去閱讀，讓閱讀也接近學生的生活。

二、在閱讀中完成任務，培養學生的閱讀技能

此階段是閱讀教學的核心階段，也是知識與技能的形成階段。因此，教師要做好此階段的教學，幫助學生形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的技能，提高閱讀能力。此教學環節，教師可采用多種閱讀方式，通過任務的完成，提高學生的閱讀技能，如略讀、尋讀、精讀、跳讀、賞讀、填寫表格、排序等方式，引導學生整體感知閱讀材料，了解文章大意，從而獲取相關信息，在閱讀中培養學生的閱讀技能，提高學生閱讀的效率與質量。

但是要注意，在閱讀中任務的設計一定要符合學生的發展需要，結合教學目標有效設計問題，并給學生創造有利的閱讀條件，給予學生充足的閱讀時間，盡可能讓每個學生都能參與到閱讀中，以保證閱讀教學實施的有效性。

三、在閱讀后進行閱讀練習，提高閱讀技能

此階段是延伸和運用所學知識的重要環節，學生通過閱讀練習不僅能夠鞏固知識，還能在閱讀時學到知識，豐富語言的含量，進而也可以促進學生提高說和寫的能力。因此，教師要精心設計拓展練習，激發學生的參與愿望。如，課文復述、寫作延伸、角色扮演、創意劇本、采訪活動、對話練習、小組討論及開展調查等活動，在活動中提升學生技能，促進學生語言的內化，完成知識的吸取到技能和能力的過渡。

第4篇：閱讀教學技能范文

【關鍵詞】 主觀能動性 學生 自我效能感 自我閱讀

自我效能感（sense of self-efficacy）是指學生在學習過程中對能否成功地從事某項任務或進行某種活動的一種能力判斷。該心理活動源于學生對現有語言現象的認知感悟和積累，具有一定的主體思維性和內化生成性。在閱讀教學中，多從學生的閱讀理解來深化教學方法，不僅能夠幫助學生拓寬語言文化知識視野，還能夠讓學生在多樣化的閱讀理解過程中增強語言學習的信心和動力。

1. 注重自我閱讀引導，培養獨立思考習慣

關注學生的學習主體能動需要，以閱讀為學習思考方式更能夠使得學生的學習過程豐富多彩。學生在學習中通過自我的閱讀理解來深入探究文本中的表達思想內涵和情感，以此來促進他們知識和技能的有效內化生成。學生自我閱讀過程更是質疑思考習慣不斷養成的過程，利于學生在學習中發現問題。

教師在教學中應該從學生的自我閱讀需要和學習方式來深入探究教學策略的運用。首先，布置一定的思考題目，引導學生能夠根據這些題目深入細致研讀文本，找出自己的疑難之處。其次，建議學生能夠運用文本中的語言表達形式來找出自己的發現問題，讓引導和自學有機融合。再者，注重學生閱讀思考習慣的養成，建議學生能夠針對自身思考中發現來增強學習的主動性和積極性。這樣的自我閱讀，更多體現了學生的英語學習內在需求。

以自我閱讀為引導，更利于學生將自身的主觀能動性得以積極發揮。例如，在《牛津初中英語 Fun with English》(下同)中7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教學中，可要求學生在自我閱讀的基礎上，找出各自的疑難之處，尤其是一些語言表達表達。教師可根據學生的閱讀學習情況，以“What’re characters about their dream homes?”等來引導學生深入思考，以幫助他們獨立思考感知。這些習慣的養成，更能夠滿足學生學習發展的需要。

2. 引導合作閱讀交流，激活語言表達激情

學生在自主閱讀基礎上的積累，更多體現了一種內在的學習需求，體現了自學過程，是激活學習主動性和積極性的有效途徑。在自主學習基礎上的合作閱讀交流則體現了閱讀內在需要向技能表達交流的升華，更容易激起學生的語言表達熱情。

在閱讀的表達交流中，教師應該在了解學生疑難問題基礎上，注重把握文章表達結構脈絡和知識結構體系。首先，設計相應的閱讀學習任務，要求學生在理解文章主題大意的基礎上能夠就某些細節之處予以質疑，并能夠帶著這些疑難進行小組合作探究。其次，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的語言表達交流，建議學生在不同的語言表達過程中增強認知感悟，激活表達激情。再者，培養學生的思維想象力，鼓勵學生嘗試和探索對閱讀文本語意、改編、縮寫、擴寫、續寫等，以此來拓寬他們的閱讀學習思維。同時，建議學生能夠運用小組、師生等交流方式來不斷增強表達效果。

學生在合作閱讀交流中的認知更具有深刻性。例如，在《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學中，可要求學生能夠通過小組共同閱讀和探究交流的形式要求學生能夠針對故事情節、人物對話以及表達主題等進行合作探究，建議學生能夠針對“Why do the escape called lucky?”和“What do you do when meet the same thing?”來合作探究閱讀思考。針對學生在閱讀中的問題，可建議學生運用相互對話交流的形式來表達自己的思考過程。通過這樣的表達更能夠體現自身的語言學習思維成果，以此來增強表達效果，為增強自我效能感奠定堅實基礎。

3. 鼓勵延伸閱讀升華，展示語言學習才華

學生最希望在學習中得到教師和同學認可。在閱讀教學中鼓勵學生延伸閱讀，為更好展示他們的語言才華打下基礎。文本的閱讀僅告訴了學生語言知識內容，更多的是需要對此進行理解閱讀，并能夠在此基礎上豐富，以此增強學生學習的自信。

作為閱讀學習的一種升華，教師應該把握如下環節：首先，多優化閱讀學習過程，鼓勵學生運用多種學習思維模式參與文本學習，豐富學習思維。其次，多鼓勵學生運用不同語言表達自己的閱讀思維過程，展示自身的才華。再者，要求學生能夠發揮自身的思維想象力表達自身的語言學習收獲，以此來激活自我學習效能感。

4. 結束語

總而言之，在閱讀教學中注重學生的思維情感激活，不僅能增強他們語言學習激情和潛能，還能夠讓學生在各自最近發展區域內得到發展。學生自我效能感激活更多體現了課程的生本主義特征，便于構建高效務實的閱讀教學。

[1] 教育部. 英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社, 2003.

第5篇：閱讀教學技能范文

一、積累閱讀教學素材，培養學生的理解能力

無論是積累語言素材還是鍛煉語言表達思維，都是一個長期的、漸進的過程。高中語文閱讀教學需要構筑多樣化的閱讀教學形式，在“積累”和“應用”之間架起一個順暢的“橋梁”。閱讀是一項可以拓展知識面、增強語感應用能力并提升人文精神素養的教學活動。在閱讀的過程中，學生們的自我意識和創造性熱情將會得到激發，個人的閱讀能力、理解能力包括表達能力，都會獲得一定程度上的提高。語文學科教學必須要重視閱讀教學，并將之作為培養學生語言表達能力的突破口。如若要在閱讀中培養學生的語言表達實踐能力，就必須利用多元化的教學方法來達成良好的閱讀成果。

二、利用課內外教學資源，理解課堂知識

課內外教學資源的充分利用與學生語文素養的培養和培育，對于高中階段的語文學習來說，其是寬廣的、豐富的，比如可以引入對風景名勝的欣賞，對民俗風情的體驗等。這樣，學生對知識和文化的理解就不會局限在表面，就會將其演變為一種深深的感悟，一種對人生和人性的感悟。為了更好地幫助學生提升自己的語言能力、積累自己的語言功底，需要組織學生更好地、更加有效地開展課外閱讀。作為高中語文老師，我常常組織學生參與各種不同的課外閱讀活動，對學生的閱讀選擇、閱讀技巧和閱讀感悟予以指引，對于閱讀中遇到的優美文段、詞句進行摘錄，對這些摘錄進行時常地溫習鞏固，讓學生的語言能力得到提升和積累。我曾經專門設定了具有特定格式的讀書筆記摘錄本，當然，學生因為自己的認知和理解的不同，摘錄的內容也不相同，但是學生在都有摘錄的情況下，在對摘錄進行了反復溫習、朗誦的情況下，語言技能必然會得到很好的提升。

三、滲透情感教學，創設課堂互動教學

以往的教育模式更注重對學生的文化知識的灌輸教導，對心理健康和道德教育關注的較少。這方面的忽視使得學生們的心理較為脆弱，不少學生過度以自我為中心，共情能力較差，對父母、家庭及社會缺乏責任感，稍微遇到點挫折便會消沉抑郁，產生行為上的失控，嚴重的還會一失足成千古恨。傳統的教學中師生之間的關系往往是不平等的，學生處于被動地接受地位，師生的交流也非常少，因而學生受到的情感熏陶就非常少。在他們遇到困擾時，缺乏相關人員進行指導，不良情緒得不到疏導，這些與現下提倡的素質教育完全背道而馳。情感教育能補充傳統教學在這方面的不足，它不但能促進師生之間的情誼，還能更好地了解學生以促進他們在文化知識方面的學習，同時能加深他們對社會的認知和使命感，鍛煉心理承受能力。教師對學生的影響非常大，是他們的情感引導者和知識教導者。學生是否在學習過程中投入情感，往往是學習成敗的決定因素，這同樣體現了情感教育的必要性。

語文教材中所收錄的文章往往都蘊含著強烈的情感色彩和教育意義，它們有的情感高昂，有的婉轉低沉，有的節奏急促熱烈，有的步調舒緩輕柔。教師可以根據這些不同的文章基調來投入情緒，進而將學生的學習情緒引入特定的情景中，讓他們有如身臨其境的感覺，與作者產生共鳴。這樣的課堂學習必定使學生印象深刻，它不僅僅是一堂課，更像是一種經歷。在教學初期，我在講授《紅樓夢》鑒賞的那部分時，雖然自己投入了很大的情感，但由于缺乏與學生之間的互動，教學效果并未達到預期的標準。學生因為缺乏必要的知識了解所以大部分并沒有太大的觸動，有的甚至還是非常迷茫的表情，整堂課似乎是我一個人自編自導的獨角戲。后來我總結了一下，主要有如下原因：學生們對古典文學的興趣普遍不大，對紅樓夢主要知識了解得不多；課堂上我缺乏必要的背景和情景交代，與學生的互動較少，對他們的觀點和情感動向未能及時掌握。

四、培養自主學習的意識和良好的語文學習習慣

進入了高中，學生需要培養自己的自主學習意識，需要提高自己的自主學習能力。要有合理的學習方法，如課前預習，課堂上思考，課后復習。這是最基本的學習能力。在課前自己先看課文，查出課文中的生字、作者的簡介和課文的相關背景，自己試著理解課文，有自己的疑問。在課堂上，在老師的引導下，進一步了解課文欣賞課文，解答自己的疑惑。在課后，對所學的知識進行回顧和整理。對自己解題的薄弱部分進行有意識地訓練，若基礎知識較差，就對生詞對發音進行聯系，若古文閱讀較差，就需要多看多練，自己收集相關的知識點，等等。一個良好的學習習慣可以使學習事半功倍。對學習的知識要能夠自覺地回顧，能夠自己收集總結相關的知識點，有良好的閱讀習慣，能夠自主地摘抄好的詞句，有一定的寫作習慣，如寫日記、博客等。這些都可以推動語文學習的步伐。

第6篇：閱讀教學技能范文

【學情分析】本學年，新接任一個初三班級的語文教學任務，在與學生交流中獲悉，他們對語文的閱讀感到最頭疼，無從下手。用學生的話來說“我一看到課外閱讀的文章，頭都大了”“我心里知道，但是就是不知道怎么回答”“我回答了很多，就是拿不到分數，頂多得到1分，非常苦惱”……學生們的反映引起了筆者的思考。鑒于初三學習任務比較重，學生整體語文素養不高，學習興趣和習慣也存在問題，筆者決定抓住課堂教學，進行語文閱讀教學的探索。如何利用課堂教學的45分鐘，更加有效地提高學生的閱讀興趣、閱讀能力？

一、樹立“課內即課外”閱讀觀念，培養“我”閱讀的習慣

（一）樹立閱讀觀念，將課內閱讀當作課外閱讀

學生所說“看到考卷上的課外閱讀文章，頭都大了”，對課外閱讀有恐懼的心理，怎么來克服呢？初三教學課時非常緊張，很少有時間進行課外閱讀的訓練。與其增加學生負擔，讓學生倍感痛苦，不如就把語文書上的課文，當作課外的文章進行閱讀。向學生反復強調這一要點，師生達到共識。

（二）培養閱讀的習慣，閱讀必須從“我”開始，從“我”結束

養成閱讀的好習慣，可以使人終身受益。語文課堂閱讀教學，著眼在語文課本教材內容，每篇文章的閱讀必須從“我”開始，從學生自己開始。沒有“我”的閱讀，達不到閱讀訓練的目的，所以在課堂閱讀之前，必須進行“我”的閱讀，初讀文章，圈點勾畫出難點重點字句、疑惑與問題，甚至在書上寫寫旁批、旁注。閱讀還要從“我”結束，文章的閱讀結束后，及時總結、整理、歸納要點。

二、調動閱讀主體的主觀能動性，做有效的閱讀教學

什么是有效的閱讀教學？有效閱讀，首先要讓閱讀的主體感興趣，愿意聽、愿意說、愿意讀、愿意寫。學生愿意成為閱讀的主體，才能充分發揮閱讀主體的主觀能動性，閱讀才是有效的、高效的。老師不能代替學生閱讀，不能代替學生分析，不能代替學生思考。讓學生動起來，才是真道理。讓學生動起來，老師必須想辦法、動腦筋。

閱讀，首先要“讀”。讀有很多方式，范讀，自讀，默讀，朗讀，誦讀。課堂朗讀，筆者經常不定期地讓學生作為"領讀者"。學生領讀，跟讀的學生都非常愿意朗讀，聽得認真，看得仔細，讀得認真。教師從領讀的語音、語調、語速、語氣、語態，以及字詞的正確率上及時進行指導和糾正，指導一個學生，受益的是全體學生。學生為了不想在同學面前出丑，原先回家不讀書的人，都會提前看課文。

鼓勵是法寶。學生的積極性是鼓勵出來的。從來沒有完整地說出過一個句子的學生實現了零的突破，要大大表揚；一個學生挑戰了對自己而言有難度的問題，要表揚；學生通過仔細閱讀發現、解決了問題，要表揚；學生結合內容，讀出了自己的思考，要表揚……為了鼓勵后進的學生，老師有時候要提前給予個別指導，讓他能夠在課堂上展示；有時候要和學生“咬耳朵”，告訴他（她）你的期待，有時候來個“私人約定”，達到后就表揚。

讓學生動起來，并不是否定老師教學的主體性。相反，只有老師閱讀方法指導到位了，教學重難點得到了適度的解決，苦惱的學生才會愿意動起來，知道怎樣動起來。

三、探究與指導相結合，細分閱讀教學課程

在教學過程中，筆者一直探索如何提高學生的閱讀能力。以下根據學生的具體問題，進行了閱讀訓練的思考和探索。

（一）基礎閱讀訓練課程——讓學生讀起來

案例一：學生說“我知道大概的內容，但是要我說就很難了”。

【分析診斷】（1）語文基礎知識不扎實，對文體知識體系掌握不夠，需要在教學過程中補充語文基礎知識，幫助學生構建文體知識體系。（2）知道大概內容，但是沒有把握住主要的內容，關鍵內涵性的語句、體現主旨的段落語句沒有找出來，需要加強捕捉、篩選、概括信息的能力。（3）停留在想法，卻不能說出來，需要強化語言組織，提高語言表達能力。

在學生預習初讀的基礎上，課堂閱讀的第一步要進行基礎性的閱讀，也就是整體感知的過程。其中包括如下幾項內容：

1.讀題目。指導學生關注文章題目，從題目入手，判斷文章的主要內容，同時有效防止閱讀主題出現偏差。例如《學問和智慧》就是一個并列結構的短語，好像要告訴我們兩者的關系。

2.讀作者。了解作者的生平經歷，主要著作，寫作背景。

3.讀字詞。掃清閱讀的障礙，學生能夠解決的就讓學生自己解決。用“一看、二查、三揣、四問”的方式。一看，看課文注釋，養成關注課文注釋的習慣；二查，查閱字典、辭典，相關資料，培養自主學習的習慣；三揣，根據上下文進行揣摩；四問，提出問題請求幫助。

4.讀文體。記敘文（小說、散文）基礎閱讀任務是找出人物（主人公）、中心事件、主要情節。說明文基礎閱讀任務是找出說明的對象和說明的主要特征。議論文基礎閱讀任務是找出作者的觀點（中心論點）。

如果學生基礎比較差，這些內容需要強化，要給足學生閱讀的時間和空間，安靜地閱讀，自主地閱讀；如果學生基礎比較好，這些內容可以簡化，原則上學生互助能解決的問題，老師不說；學生不能解決的問題，老師也先給提示，再講授。

（二）指導閱讀訓練課程——讓學生會讀

案例二：學生說“我回答了很多，就是答不到重點”。

【分析診斷】（1）沒有弄懂問題，審題不清，造成答非所問，答不到要點，需要訓練審題能力。（2）離開文本，以自己的想法代替作者的看法，需要加強耐心閱讀的訓練，從文中找出作者的思想和情感。（3）回答語言層次不清楚，需要指導學生整理思路、要點。（4）思考角度單一性，沒有從多方面考慮的習慣，需要指導學生從寫作手法、行文結構、表現手法等角度閱讀。

在完成基礎閱讀的基礎上，由教師進行新授課的教學，突破文章的重點和難點。這也是教師備課的重點，尋找教學突破口，進行教學設計，組織課堂教學。

一課一重點，一課有一得。一切教學設計和教學活動都是圍繞這個重點展開，把重點講透，把難點解決，真正讓學生有所得。以九年級上冊小說單元《故鄉》為例，課時重點是人物形象的閱讀，從人物的塑造中讀出人物的性格；課時重點是對比手法，從二十年前后對比中讀出小說的主題；課時重點是景物描寫，從景物描寫讀出幾種作用……總之，每一堂課的重點要突出，突破口可以根據教學要求來確定，也可以從學生閱讀的疑惑中尋找，也可以從教師對文本的閱讀研究中發現。

根據學生的接受能力來設定教學的容量，不宜講得太多，太多會消化不良；不宜追求時髦，時髦的未必是適合學生的；不宜拔得太高，太高容易空洞。這樣的閱讀指導才真正適合學生，適合學生的才是有效的。

（三）探究閱讀訓練課程——讓學生讀進去

案例三：學生齊聲回答，課堂氛圍感覺很好，但課堂檢測反映學生掌握情況并不理想，往往出現“已經會的人會了，不會的人仍然不會”的現象。

【分析診斷】（1)聽上去是齊聲回答，其實是一小部分人的回答，掩蓋了一些問題。齊聲回答者中，不乏“似懂非懂”的濫竽充數者。(2)個別回答，涉及面比較小，無法讓學生，特別是需要幫助和鍛煉的學生得到訓練。（3）需要給學生更多閱讀思考的空間，需要提高學生的參與度，讓原本不會的學生能夠動起來。

“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。（《語文課程標準2011版》）在新授知識，指導閱讀的基礎上，學生作為主體進行課堂閱讀的探究實踐，這就是探究性閱讀。

學生的探究是建立在已有的知識結構上，對文本的再次閱讀，學習教師分析文本的方法，進行實踐性的閱讀。在教學實踐過程中，會出現“知識掌握了，方法也知道，但仍然不會閱讀和分析”的現象。其實，學生懂得知識和方法，不代表有運用的能力，知識≠能力；心里明白，能夠理解，不代表能夠用語言、用文字來準確地表達，能理解≠會表達。因此，進行自主探究實踐性的訓練，對一部分學生還是非常必要的。

筆者的做法是：首先，在復習回顧的基礎上，提出閱讀的明確要求。其次，閱讀的對象基本仍然是書本上的課文，適當運用課外教材。第三，閱讀步驟明確：自我閱讀思考——自我口述——伙伴互助——上臺交流——老師指導總結。自我閱讀思考進行是交流的前提，沒有自我思考的過程，就不可能有效地交流；將自我口述，是讓每個學生小聲地自言自語，自問自答，腦海中的想法用語言表達出來是需要一個過程的，這也是鍛煉學生語言表達的能力；二至三人形成伙伴，強弱搭配，相對較弱的學生擁有主動發言的權利，保證每個人有一次發言的機會，實現有效互助；學生自愿上臺講解，“小老師”活動，進行評比，對伙伴小組進行表揚，激發學生參與的興趣；老師對出現的問題進行總結，指出不足，點到為止，留給學生反思的余地。如果時間允許，可以進行再次探究。

例如《學問和智慧》，第一課時重點定為找出作者的觀點，理清論證的層次結構，解決一些字、句的理解；第二課時的重點定為文章第一自然段和第五自然段的閱讀，理解第一段的學問和智慧兩者內涵的區別，掌握分析第五段的論證方法；第三課時重點定為自主閱讀探究第四段中的論證方法。通過檢測反饋，學生運用掌握的論證方法知識去尋找有關信息，概括、分析文章中的論證方法。學生的能力得到了鍛煉和提高，他們對議論文的學習信心也有了，學習的興趣也提高了。

當然，指導閱讀訓練，探究實踐訓練，這些閱讀訓練可以獨立分開，也可以交叉合并。

（四）綜合閱讀訓練課程——讓學生讀出來

案例四：學生說“當我看到課外的文章，感到無從下手？”

【分析診斷】（1)課內文章的理解，在老師的幫助下完成，自己的閱讀能力可能還沒有真正的提高。(2)閱讀的方法和語言的賞析來自很多因素，語文素養是長年的積累。（3）對課外陌生文章，有莫名的恐懼感，需要增加閱讀量，培養閱讀習慣。

閱讀綜合訓練，就是將閱讀和綜合性學習緊密結合起來，將課堂延伸出去，將閱讀與生活實踐結合起來，激發學生閱讀興趣和提高綜合實踐的能力。一是將課內與課外的材料進行結合，課內與課外閱讀訓練相互穿插，將課內閱讀延伸到課外閱讀。二是將閱讀的材料進行精心篩選，將閱讀與生活緊密聯系起來。三是將七年級至九年級的材料，有選擇地進行篩選與重組，例如，人物刻畫的主題閱讀、借景抒情的主題閱讀等等?？梢允钦n后與學生的交流，可以是筆頭的小練習、默寫、考試，也可以是閱讀心得的競賽、辯論賽、朗誦、寫作等語文活動?！敖虩o定法”一切根據具體的情況來確定閱讀檢測的方法和手段，重要的是讓學生動起來，從而提高閱讀效率。

閱讀指導的四個訓練類型是相輔相成，相交相融，既可以獨立展開，也可以交叉進行，沒有唯一的定式。

總之，如何讓學生進行有效的閱讀，筆者認為還需要不斷地探索。有效閱讀，就是讓學生讀起來，讓學生會讀，讓學生讀進去，讓學生讀出來。細分閱讀訓練教程，充分發揮學生閱讀的主體能動性，給學生讀的時間，給學生讀的指導，讓閱讀才更有實效。

參考文獻：

[1]田秋華.論教師的課程能力[J].課程·教材·教法，2013，（8）.

第7篇：閱讀教學技能范文

中學生的時間大部分是用于課內的，他們的知識能力也主要是在課內汲取的，因此，我們對學生進行口語交際訓練就要以課內為主導，利用課內的各種教學。當然，就目前來說，閱讀與寫作教學占據了語文課堂教學的主導。盡管口語交際課被納入課程體系，但課時是十分有限的，想單憑幾節口語交際課就想提高學生口語交際能力是不太可能的。所以，為了更有效地提高口語交際能力，口語交際同閱讀教學的結合就必不可少了。

1、結合閱讀教學的培養方式

（1）課前五分鐘演講

在每節語文課開始時，利用五分鐘鍛煉學生的口語交際能力。形式可以靈活多樣，比如：每天讓一名學生上臺演講，可以是詩歌鑒賞，配樂朗誦，也可以是講述生活中一件有意義的事，還可以是每天由老師出一個話題，學生就題發表觀點，更可以給學生很大的空間，讓學生自己任意組織，盡情發揮，只要能得到鍛煉就可以。但一定要注意的是，在學生講完之后，老師必須做出評價，或者讓其他學生做出評價，要從姿態、語言、內容等方面進行規范。只有這樣，慢慢積累下來，才能不斷提高學生口語交際能力。

課前五分鐘的演講在很多課堂都可以應用，但是并不是每一個班級都能達到理想的效果。究其原因，我想老師的因素要占很大成分。一些老師在業務嫻熟之后，往往忽略了課堂上的細枝末節，對學生的表現未做出明確的要求，也不給予中肯的評價，只是草草了事。長此以往，學生便會失去興趣，演講也流于形式，缺少生氣，從而使活動沒有開展的必要，影響了教學目的的達到。

（2）朗讀

選入教材的文章一般都是文質兼美的好文章，朗讀美文在閱讀教學中就顯得必不可少了。一方面，通過朗讀使學生領會作者的思想感情，另一方面，通過朗讀還可以培養學生敏銳的語感，提高口語能力。

針對不同的課文，可以采用不同的朗讀方式，比如：可以齊讀、個別讀、分角色讀、輪讀等等。在朗讀時不但要從準確、流利、語調、語速上規范學生，還要從儀態上要求學生。為了提高學生對朗讀的興趣，我們可以利用課余時間舉行班內的朗讀比賽、年級內的朗讀比賽等活動，還可以將朗讀提升為朗誦、配樂朗誦等等。

（3）問答

目前，我們的課堂教學形式還是以師生之間的問答為主的，在這種相互問答中使學生理解知識，使教師了解學生。我們應看到，這種問答是可以培養學生口語交際能力的有利時機。但是我們課堂上的問答往往只是讓學生講一句話、半句話，偶爾有學生做了較長發言時，也不注意傾聽，結果一律是‘不錯’便完事；有時，我們在課堂上的提問事先并無計劃，這就叫“腳踢西瓜皮，踢（提）到哪里是哪里”，這樣教學充其量只是把學生的發言當“佐料”，僅在調劑課堂氣氛；還有時候，我們會覺得學生的口語水平太低，不堪訓練，于是，干脆包辦代替，唱獨角戲，學生成了漫不經心的觀眾或聽眾，或者根本就成了一只只“聽”人“彈琴”的牛。結果就如我們常說的“力氣費了，戲又不好看”。

因此，我們要努力改變現狀，倡導一種積極的融洽的問答氛圍。這就要求學生養成注意聽講的好習慣，不但要聽老師講什么，還要聽同學說什么。對于老師的問題要積極思考，搶著回答；對于其他同學的回答要認真聽取，即使不正確，也不應報以嘲笑和譏諷。老師要努力研究課文，巧妙設計問題。中學生正處于逆反心理旺盛的時期，急于打破權威觀念，以實現自己的價值。老師可以有意在講課中設置“圈套”，以使學生質疑。質疑可以喚醒、激活學生原有的記憶力和信息加工策略，同化或順應外來信息并積極構成意義，讓學生獨立思考，展開討論，從而解決疑難問題。只有學生和老師雙方面共同努力，才會真正發揮問答在口語交際中的作用。另外，教師還要注意對學生的評價，借此來規范學生的口語和儀態。

（4）復述

復述是在理解吸收原文的基礎上講述或轉述原文內容的訓練方式。它可以幫助學生深入理解課文，強化記憶，培養學生系統而連貫的說話能力。在課堂上，教師就可以利用復述鍛煉學生口語能力。

當然，復述形式應該是靈活多樣的。對故事情節較強的課文，可以采取表演課本劇的方式進行；寫景狀物的課文，則可轉換角色，讓學生充任“導游”向“觀眾”解說；還可以讓學生變換語體、變換結構、擴展式復述等等。在復述中，要注意體現口語交際的交際性，不要僅僅局限于對課文內容的完整表述。比如，在表演式的復述中，要體現人性，將人物的情感用語言和體態語表現出來；在扮演“導游”時，要真正的融入角色，允許其他同學提問，“導游”則要做以回答。

（5）討論

第8篇：閱讀教學技能范文

一、熟悉詞匯規律性，降低對詞典的依賴性

在英語閱讀中，不少學生在遇到生詞時，總會不知所措，一度想要通過查閱詞典了解生詞的意思，如此一來就會使閱讀速度受到影響，降低了閱讀效果。所以，在英語課堂教學中，授課教師應教會學生詞匯結構的相關規律，從而可以根據生詞原型大概領會詞匯意思，提高英語閱讀效率，減少對英語詞典的依賴。在教學中，教師可依據單詞的讀音、形、構造、用法、意思等之間的聯系，給學生掌握更多的詞匯提供幫助。

詞匯均具有一定的共同點，full結尾屬于形容詞，ness結尾屬于名詞，ly結尾屬于副詞，在課堂教學中，可結合詞匯概念，教會學生通過構詞法記英語詞匯。此外，還可在此前提下，培養學生對詞匯意思的猜測能力。

在課堂上引導學生在閱讀中應用對比法，指導學生掌握對比法中較為常見的單詞，例如，however（然而）、but（但是）、while（雖然）、yet（但是）等，通過掌握此類詞匯，可使學生在閱讀時以此作為猜測生詞意思的依據。例如：“He is thin while his wife is really obses.”，該例句中的“obese”為生詞，學生在閱讀時可以“while”為依據，猜測“obese”為“thin”的反義詞，得出“obese”的意思是胖。

隨著學生詞匯量的豐富，其在閱讀英語文章時的速度也會越來越快，相應的閱讀能力也會有很大的提高。所以，在課堂教學中，教師應該將詞匯在結構等方面的規律傳授給學生，從而為其進行英語閱讀打好基礎。

二、在英語閱讀中采取精泛結合的閱讀方法

在課堂教學中，英語教師應轉變以往教學中“單詞―――語法―――課文―――練習”這一教學順序，在教學中采用“精泛結合”的方法，在閱讀中采取計時方式。在課堂中，有效利用英文教材中的課文作為閱讀訓練的范文，對課堂的教學結構進行改革，以促進精讀、泛讀之間的緊密結合，增強學生在課文閱讀中的獨立閱讀能力。例如，在新課文的課堂教學上，應在講解課文前10分鐘指導學生帶著文中的問題閱讀課文，使學生通過泛讀對課文有大致的了解，接著根據課文中需要精講的內容，要求學生從課文中心段落中找到中心句、主要語言點，引導學生積極提出疑問，并進行討論，從而進一步了解課文的意思。在課堂教學結束前，教師指導學生根據授課前提出的問題，再次閱讀課文，并從中尋找答案。借助課堂學習，使學生掌握英語閱讀的技巧，從而提高自身的閱讀能力。這樣的教學方法，不管是在精講方面還是泛講方面，均是以學生為中心，由學生自行研讀課文，改變了過去被動式的教學方式，有利于激發學生對英語閱讀的熱情，進而提高學生英語閱讀能力。

三、幫助學生養成良好的英語閱讀習慣

第9篇：閱讀教學技能范文

關鍵詞：語文素養 閱讀能力 語言積累

語文素養的養成是一個厚積薄發的過程，有“厚積”才以致“薄發”。由此在語文的學習中“語言積累”顯得尤為重要?！缎W語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！蹦敲次覀冊谄綍r的語文教學中，注重引導學生從字、詞、句、段、篇的積累，還得做好聽、說、讀、寫的積累。一個具有良好語文素養的人除了具備良好的文學功底外，當然還要有對生活豐富健康的視野和獨特的思維能力。學生聽、說、讀、寫的積累是思維能力提高的必備基礎。學生思維能力得不到提高，可能語文素養再“厚積”也無以“薄發”。由此，我結合自己多年的教學實踐，探討引導學生學習中語言積累的認識與嘗試。

一、在理解閱讀中促進語言積累

語文學習的積累不同于收集、儲藏物品。積累是新的認知結構的積極重建，不是知識的機械累加。理解文本的具體意義，識別內容的具體特征，了解內容之間、內容與原經驗結構之間的具體聯系，是有效積累的前提。把學習者的理解、感悟、體驗逐出積累的領域，一味強調記誦，那是拋開思維的學習，其結果只能是事倍功半。

讀是閱讀教學中的重要環節，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田，而只有在理解語言基礎上的讀，才會讀有所值讀有所得。閱讀教學中的語言積累要處理好閱讀與理解兩者的關系，讓閱讀、理解“兩條腿”走路，讓閱讀、理解能力平衡發展，從而達到有效積累語言的目的。我的做法是：（1）標注閱讀。從詞語、短語、美句、關鍵句，用自己喜歡的符號進行標注，然后反復讀，連裰這些詞句也能形成語境。讀時要有自己的思考，培養理解能力，再選上幾個詞語說一段話，培養復述能力、把積累的詞語內化。（2）點評閱讀。這個環節是學生最感興趣的地方。我讓學生自己找出經過自己思考讀出點“味兒”的地方，說出自己的理解、感悟、欣賞語言的精妙之處。這里其實包含了從讀到說的積累訓練。

二、在朗讀、背誦中促進語言積累

朗讀是學習語文的一項重要基本功，沒有朗讀就沒有語感的形成。文章語言、語境的優美要靠學生反復的朗讀才能得以體現。學生朗讀出文中之美后，美好的語言也就在心中生根發芽，以后學生出口成章的“薄發”也就由此而成。誦讀記憶是積累語言的重要方法。小學生正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養記憶能力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。在課堂教學中，要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間，要加強背誦檢查的力度。除了課文中要求背誦的以外，能激發學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積極積累語言。

三、在感悟閱讀中促進語言積累

感悟就是指對事物有所感觸而領悟。它也是語文學習的重要方法。讀與悟要結合在一起，“學而不思則罔”。語文課上要學生感悟些什么呢?我認為要感悟文章思想內容，對于小學生而言，文章中的情與境與他們的現實生活有時還是比較遠的。我們教師要善于讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，這樣既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓練了語感，積累了語言。例如，我曾教學過這樣一位女學生，她由于父母工作調動的原因學期中途從外校插到我班就讀。該學生學習成績非常優秀，長相也很秀美?？蓪W習一段時間后她父母聯系到我，說他們的女兒在班級學習心緒挺苦悶的。驚詫之余我發現現在的學生大多獨生子女，對后來的她嫉妒排斥心理還挺重的。一天該生來到辦公室，恰好看到我參加自考書上陸游的《卜算子?詠梅》：“……無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！痹撋蛐詷O高，幾分中內竟能背誦該詞。這樣的感悟閱讀可謂是讀者與作者之間的“共鳴”。這種積累是終身性的積累。該生自此心情不再苦悶，受她感染，同學們逐漸由排斥到對她敬佩。

我們在引導感悟文章的內容時還要揣摩文章的語言特點和表達方式。比如學習詞語，不僅要在讀中理解意思，有時還得推敲用詞的準確性。要做到語言用得“恰好”十分不易。

四、在品讀賞析中促進語言積累

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡拇_，語文教學，必須讓學生走進文本，深入作者內心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中，情感的積累，語言的積累水融、相得益彰。如教學《錫林郭勒大草原》，在朗讀時，用歌曲“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”讓學生展開聯想，如果我們再配以情景圖，讓學生目睹草原的廣闊與奔放，如此將讀、品緊密結合，學生的形象思維便具備了血肉，審美積累和語言積累被有機地滲透到美的閱讀教學過程之中，這樣的語言積累便永遠在學生的心中生存下去。

五、重視語言積累的實際運用――說與寫

《語文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展?！焙穹e而薄發，“積”與“發”的關系就是“積累”與“運用”的關系。積累的新鮮知識如果不能及時地加以運用，則“新鮮”也就無法長保而腐化被遺忘。積累的語言要在運用中掌握內化。這也是提高學生寫作基本功的重要途徑。在教學中，我常采用的方法有：仿寫句子、語言重組、一意多達，抓住重點詞語聯想練寫，聯系課文續寫等，課堂現場演示學會導游，練交際等等。上述環節，不僅是學生再次語言積累的過程，更是應用積累的語言進行實踐、提高語文素養的過程，所以，我覺得語言積累要源于實踐，反過來，實踐運用又積淀著語言積累，兩者相輔相成，辯證統一。

總之，語言積累主要通過閱讀教學過程中完成，引導學生在閱讀、朗讀中要強化思考，注重理解、感悟、品味欣賞等閱讀能力的提升積累，那么，學生就不再會是機械地進行語言積累，對自己的“積累”運用起來也就得心應手，體會到“讀書不破萬卷，下筆也有神”的樂趣。真正地實現語文學習的“厚積薄發”。

參考文獻：