化學學科核心素養的培養精選(九篇)

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第1篇：化學學科核心素養的培養范文

[關鍵詞]新課程改革 化學 科學素養

伴隨著21世紀前行的腳步，中國的基礎教育正經歷著一場重要的變革，以新課程為載體的新一輪課程改革正逐步走向校園，走進廣大教師理念與教育行為之中。根據國家教育部的部署，我國在2001年秋季進行部分城市試行，2004年秋季全面推廣，重慶也將在2010年全面實行高中新課程改革。此次基礎教育課程改革，不僅是對以往七次課程體系和課程觀念的修正，也是對世界課程改革發展趨勢的適應，與時俱進，卓有成效的探索。

化學是自然學科的重要組成部分，有著豐富、生動、具體的德育教育的題材，它側重于研究物質的組成、結構、和性質的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推動現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機。作為科學教育的重要組成部分，高中階段的新一輪化學課程改革倡導從學生和社會發展的需要出發，幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活發面的有關問題，激發學生的主動性和創新意識，增強學生對自然和社會的責任感。

1.尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊

高中生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。

高中化學課程為學生提供了多樣化課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據國家規定的課程方案和畢業要求，以及各自的潛能和興趣愛好，制定化學學習計劃自主選擇化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎，已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

2.把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式

轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

高中化學課程是若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學生學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接、在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系、創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參加探究擴展哪個，激發學生學習化學的興趣。又如，“物質結構與性質”模塊的內容主要是討論物質結構與性質之間的關系，較為抽象，在化學基本理論的學習和應用上的要求比其他模塊的高。在講解時應力求通俗易懂，深入淺出，要緊密聯系學生已有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型，圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

3.聯系生產、生活實際，拓寬學生視野

化學科學與生產、生活及其科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

4.突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

在化學教學中，可以從以下幾個方面發揮實驗的教學功能。

（1）引導學生通過實驗探究活動來學習化學。例如，可通過“催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響”的實驗探究活動，幫助學生了解催化劑是影響化學反應速率的一個重要因素。

（2）重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。例如，可通過具體實驗數據引導學生討論第三周期元素及其化合物的性質變化規律。

（3）利用化學實驗史幫助學生了解化學的概念、化學原理的形成和發展，認識實驗在化學學科發展中的重要作用。

（4）引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。

教師在各課程模塊的教學中，都應結合模塊的特點強化化學實驗。在必修課程模塊中，應重視培養學生“初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”。

此外，在高中化學教學中，教師要以改革的精神搞好教學，轉變教學觀點，經常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。例如，如何在必修課程模塊的教學中激發學生學習化學的興趣？如何處理好必修化學課程模塊與選修化學課程模塊之間的關系？如何結合不同課程模塊的內容特點培養學生的科學探究能力？如何結合學校的實際情況開展化學實驗探究教學？等等。教師要通過研究和實踐，進一步提高自身的素質，不斷地增強駕馭和開發新課程的能力。

參考文獻

[1]教育部師范教育司，新課程與學生評價改革，高等教育出版社2004（1）11—19.

第2篇：化學學科核心素養的培養范文

關鍵詞：高中化學；核心素養；有效建議

化學作為高中教學中的一門重要學科，在高中教育體系中占有重要的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，核心素養引起了國內教育界的重視，高中化學教學逐漸開始重視化學核心素養體系的構建，使學生能夠對化學進行系統的學習，促進學生綜合素質的提升。

一、化學學科核心素養的內涵

核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。一門學科的核心素養影響著一個人擁有什么樣的關鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學習。學科內容和學科素養之間相互滲透，共同支撐這門學科的發展進步。高中化學核心素養是高中生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教學活動的總體目標，高中化學教師必須清晰認識到核心素養對學生學習化學的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導教師進行化學教學，培養學生終身學習的能力和完美人格的建立，以便適應時展的需求，在人類社會發展中起著重要作用。總體而言，高中化學核心素養包括五個方面的內容，即科學探究意識、創新變化觀念、模型認知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責任感，這五個方面從社會與個人的角度出發，不僅使學生的化學科學素質得到提升，對高中生今后的發展也產生深刻影響。

二、培養高中化學核心素養的有效策略

1.創設情境，引發學生思考。化學是一門和生活聯系密切的學科，生活中的許多現象和素材都可以吸引學生興趣，引發學生對化學的思考。在教學中創設情境，使學生在教學情境中體會化學知識在生活中的價值，培養學生學習化學的積極性，養成良好的化學科學精神，培養學生的社會責任感。在化學教師進行情境創設時，應當保證所創設的情境具有真實性、針對性及情感知識性特點，學生才能更好地融入教學情境中，更好地體驗情境，養成正確的價值觀念與社會責任感。教師可在條件允許的情況下帶領學生參與社會實踐活動，了解化學教材在生活中的應用，樹立學生學以致用解決社會問題的觀念，最終養成健全人格。2.加強實驗探究教學。對于高中化學來講，實驗探究是學生對化學進行分析推理的重要途徑，是高中化學學習的重要內容，教師在開展化學教學時，應當以化學實驗為培養學生探究能力的依據，在此基礎上形成學生對化學學習的認知。高中時期化學實驗都是對前人理論的論證，把真理以實驗的形式再次重現在學生面前，那么教師要在實驗過程中養成學生的探究意識及推理論證能力。例如，在學習影響化學反應速率的因素的知識時，教師可以通過實驗引導學生對化學的思考，從而總結出催化劑在不同化學反應中反應速率也不同。學生通過實驗可以加深對化學知識的理解和記憶，還能在實驗中激發學生的思維靈感，引發學生主動探索的欲望，從而培養學生的化學核心素養。3.加強實踐應用，培養學生創新能力。化學核心素養的培養不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學中的各種資源與書本知識進行整合。傳統化學教學中，教師太過于重視書本知識對學生的傳授，把教材作為教學的唯一重點，這種后果導致學生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學生思維邏輯的發展。化學教師需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、多思考、多實踐，拓寬學生學習思路，培養學生創新能力和實踐能力，養成化學核心素養。

總之，化學教師在教學中要植入核心素養教育理念，發揮學生學習的積極性，激發學生學習興趣，釋放學生天性。同時根據學生的認知水平和心理特點，把學生的創新能力放在學科發展的首要位置，不斷更新自身教學觀念，根據時代的需求培養出具有創造性且全面發展的人才。

參考文獻：

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［2］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于“核心素養”理解的高中化學教師培訓實踐［J］.中小學教師培訓，2017.

［3］吳星.高中化學核心素養的建構視角［J］.化學教學，2017.

第3篇：化學學科核心素養的培養范文

【關鍵詞】高中；化學實驗；核心素養；培養策略

深化教學改革，是新時期高中教育教學發展的重要著力點。化學作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設發展，應突出學生化學核心素養的培養，進而促進學生的全面發展。實驗是化學課程的重要部分，實驗的探究性、操作性，是培養學生化學核心素養的重要內容。依托化學實驗教學，促進學生的發展；基于學生的探究學習，培養學生的創新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學教學現狀，從化學實驗的視角，闡述了學生化學核心素養的培養策略。

―、培養高中生化學核心素養的重要性

良好的科學素養，是促進有效學習的重要基礎，也是提高學習效率、形成良好學習習慣的重要保障。化學作為高中課程體系中的重要課程。培養高中生化學核心素養，旨在深化高中化學教學改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學課程標準就明確了化學核心素養在化學教育中的重要地位，是化學教育教學的核心任務。高中生處于個性發展的特殊期，化學核心素養的培育，有助于挖掘學生的化學潛能，提高化學學習效率。化學核心素養著眼于學生對化學科學的情感與態度，學生對化學有正確的認識，有探究的熱情及方法，這都是學生深入化學學習的重要基礎，應在教育教學中得到充分體現。化學是一門理論與實踐并重的課程，而實驗是培養學生核心化學素養的重要“窗口”。通過化學實驗教學，培養學生的化學操作能力，能夠在實驗探究中，感受化學的魅力，理解并懂得化學知識的應用。因此，在高中化學教育教學中，應強化實驗教學課程的構建，通過實驗教學培養學生的化學核心素養，

二、化學實驗下學生化學核心素養的培養策略

化學實驗作為化學課程的重要組成部分，是培養學生化學核心素養的重要途徑。在筆者看來，依托化學實驗，培養高中生化學核心素養，關鍵在于如何深挖教材，整合課程化學實驗資源的同時，引導學生自主探究、自主設計實驗，進而在化學實驗中培養化學核心素養。

（一）整合課程化學實驗資源，培養學生化學學習的問題意識

在傳統化學教學中，教師更多地強調知識的灌輸，化學實驗僵化，按部就班的操作，難以培養學生的發散思維。在化學實驗教學中，教師要善于引導學生思考，通過創設問題情境，促進學生問題意識的培養。學生在化學學習中，善于思考，緊扣實際生活，對化學知識的理解及應用更加透徹，形成正確的思想認識。首先，教師要優化教學方法、創新教學理念，轉變傳統僵化的教學形態，更多地突出教學的生成性。通過創設問題情境，引導學生思考，進而盤活課堂教學。學生有主動思考、質疑的良好習慣，這是化學核心素養的重要元素；其次，為學生創設獨立思考、解決問題的空間。在傳統化學實驗課堂，學生缺乏獨立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨立思考、解決問題能力的培養。為此，教師要善于通過化學實驗的開放性，為學生的思維發展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內容，在教材整合中，引導學生有效學習。例如，在“二價鐵、三價鐵的轉化”教學中，教師就轉變傳統灌輸性教學，轉而通過小組合作式學習的方式，引導學生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的氧化性”；三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學生核心化學素養的培養，創設良好的思維空間，培養問題意識。

（二）踐行“以生為本”理念，引導學生自主探究學習

學生是教學的主體，踐行“生本”理念，就是強化學生自主探究學習，進而實現學生化學核心素養的培養。在踐行“生本”理念的過程中，應著力于學生學習的自主性、探究性，進而提高教學質量。化學實驗的實踐性，是學生自主探究學習的重要途徑。在化學實驗中，學生有更多自主學習的空間，能夠在探究中強化對知識的理解，進而提高對知識的應用。高中生對化學缺乏興趣，很大程度上在化學學習中未能發現其魅力，也缺乏正確的認識與良好的接觸。為此，實驗讓學生對化學有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實驗教學中，教師為了培養學生的化學核心素養，教學更多地是引導學生自主探究，強化學生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實驗裝置。在教學中，教師為了引導學生科學探究，培養創新意識。用“批判的思維”對圖1裝置提出質疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學生們便發現，通過此實驗裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對裝置改進，進而對水蒸氣和HC1進行處理。如圖2所示，是學生改進后的實驗裝置。從裝置中可以看到，學生在探究中，用“濃硫酸”對氯氣進行干燥處理，進而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進之后的裝置，更加科學。

（三）引導學生自主設計實驗，培養學生的化學學科素養

在傳統化學課堂上，化學實驗多以驗證性實驗為主，缺乏學生自主設計實驗的機會。為此，在培養學生化學學科素養的過程中，應著力于學生化學實驗設計的能力培養，引導學生在化學實驗設計中，強化對化學知識的理解與應用，這是加深學生化學情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實驗中，學生在緊扣教材制備方法的同時，在已有學習的基礎之上，通過自主實驗設計，制備“氯氣”。學生通過“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過發散思維，在已有知識的基礎之上，進而拓展性實驗，進而提高了實驗教學質量，也促進學生更加全面的問題思考與探究，強化了化學核心素養的培養。

三、結束語

化學核心i養的培養，是促進學生全面發展的內在要求。高中生處于個性發展的特殊期，化學核心素養著力于學生發散思維能力的培養。通過培養學生的問題意識，促進學生有效學習的開展；依托自主探究學習，為學生搭建發散的思維空間；緊扣教學要求，引導學生自主設計實驗，培養學生的化學學科素養。

參考文獻：

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［4］付波．中學化學核心素養的構成體系與培養策略［J］．神州，2016，（15）．

第4篇：化學學科核心素養的培養范文

摘要：2017年11月26日《化學教學》雜志舉辦“新高考與化學教學”學術研討會，來自浙江、上海等地的專家、學者和一線化學教師圍繞會議主題進行了深入的學術交流和探討。介紹了會議概況以及主題報告涉及的內容，分析和闡述了化學新高考的政策內容、課程建設、教學轉型、評價改革等方面，藉此分享會議中有價值的理念、思想、觀點和經驗方法，以促進有關化學新高考的學術研討和教學實踐。

關鍵詞：新高考；化學教學；課程設置；教學評價；會議綜述

文章編號：1005-6629（2018）1-0001-05中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1977年恢復高考以來，作為教育改革熱點之一的高考制度一直都在持續地調整、革新，在探索中發展。2014年9月出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，把建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制作為考試招生改革新的目標，標志著我國新一輪高考制度改革拉開了序幕。2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點省市迎來了全面實施“新高考”招生方案之元年。化學是新高考改革方案“6/7選3”中的一門，在改革形勢的背景下，研究新高考改革方案對化學教學的新要求，研究化學教學如何應對新高考方案帶來的新情況、新問題，對搞好化學教學、提高化學教學效率十分重要。

2017年11月26日，由全國中文核心期刊、化學學科教育領域代表性學術刊物之一《化學教學》雜志主辦的“新高考與化學教學”研討會在華東師范大學召開。本次會議的具體議題包括：“新高考改革理念與價值取向及其對化學教育目標定位的影響”，“新高考對高中化學課程設置、實施的影響及應對”，“新高考背景下高中化學課堂教學的轉型”以及“新高考化學命題變化及導向”。來自上海、浙江等高考試點地區的專家、學者和一線化學教師50余人參加會議。中國教育學會化學教學專業委員會常務理事、教育部基礎教育化學國家課程標準研制項目組組長，教育部義務教育、高中化學國家課程標準實驗教科書主編，華東師范大學教授王祖浩；中國教育學會化學教學專業委員會常務理事、教育部基礎教育化學國家課程標準研制項目組核心成員，上海師范大學教授吳俊明；中國教育學會化學教學專業委員會常務理事、上海市化學教研員、特級教師徐睿；浙江省教育廳教研室高中部主任、高中化學教研員、特級教師任雪明等人先后做了主題發言。《化學教學》雜志常務副主編吳敏主持會議。會議氣氛熱烈，代表暢所欲言，圍繞會議主題展開了廣泛而深入的探討。

1新高考方案中的化學學科

根據上海和浙江兩地頒布的新高考改革試點方案，新高考從2014年秋季入學的高中一年級學生開始實行。

浙江省每年安排兩次學業水平考試，分別是4月份和10月份，考生均可參加，較高成績納入學業水平成績。同時，學生還必須從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7科中任選3科作為高考選考科目（即“7選3”）。各選考科目在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“必考題”為必修內容，分數為70分，考試時間為60分鐘。“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容，分數為30分，考試時間為30分鐘。選考學科分數按照等級賦分計人高考成績。

上海方案把原來的“3+x”高考模式改為“3+3”模式，前一個“3”即仍然保留語文、數學和外語三門必考科目，并實行文理同卷；而后一個“3”表示在6門科目中根據考生自己的興趣和特長任意選擇3門作為等級考試科目；化學是“6選3”中的一門，“6”指的是政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科。

上海市的方案與浙江有所不同，學生只有一次參加選考科目等級性考試的機會，時問是高三的5月中下旬。同樣將選考學科分數按照等級賦分計人高考成績，但分等級時是將當次高中學考合格成績以上的分數按人數比例分為五等十一級。這樣可以避免按照人數比例劃分等級給學生造成的即便已經取得A’也要再次參加考試的困擾，也減輕了學校教學上為部分兩次考試都參加的學生開課的負擔，但對于有些偶然發揮失常的學生會少了彌補的機會。

2新高考改革理念與價值取向及其對化學教育目標定位的影響

新高考方案的“最終目標是促進素質教育大發展和多樣化高素質人才的培養”。與會學者回顧了我國高考改革的歷程，重點關注了面向新課程的化學高考的新動向，在新高考的價值取向視角下對化學學科教育目標進行了深入研討。

王祖浩教授介紹了他對浙江新高考進行調研的結果，對重構新高考背景下的化學學科教育目標進行了理性審視，指出中國基礎教育正經歷從單純的“應試教育”到能力創新、素質提升的“素質教育”，再到學科素養的拓展，需要在新高考改革理念和價值取向的視角下重新認識化學學科的育人目標，才能真正開啟中學化學教育以學科素養為導向的變革性實踐。

上海市復興高級中學學校發展中心主任徐凱里指出，新高考改革堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國理念、中華優秀傳統文化與創新能力的考查，高考的育人功能和積極導向作用得到全面提升。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系’’概念，正在進行的普通高中課程標準修訂也將核心素養作為了重要的育人目標，實現從知識和技能本位到學生素養發展本位的轉型。化學新高考命題凸顯社會主義核心價值觀的引領作用，注重考查學生的學科素養和學習潛力，以為大學選拔可持續發展型人才。因此，化學教育需要注意新高考育人導向的遵循、堅持推進化學教學目標分層分階段設計，促進化學學科素養的全面提升。

3新高考對高中化學課程設置、實施的影響及應對

新高考改革的最大特點之一是取消文理分科，“3+3”模式客觀上倒逼高中不再采取文理分科的課程設置和實施模式，適時調整學校的課程實施模式成為必然，這也是對普通高中教育影響比較大且備受關注的一個方面。與會代表圍繞“學生選科的積極意義”、“理科萎縮現象及干預”、“校本化特色化走班制度的建立”等議題展開了互動交流。

與會專家較為一致地認為新一輪高考改革對于高中生高考科目的選擇具有積極的影響，其導向作用體現在：充分尊重學生自由選擇學習與考試科目的權利；高考考試科目相對減少，一定程度上減輕了學生課業負擔；鼓勵學生對感興趣的學科進行更加深入的學習和研究。徐睿老師向與會的同行們披露了上海教研室組織的全市范圍內“招生制度改革與教學轉型”專題調研的結果，指出上海市大多數學校給予了學生自由選課的機會，學生表現得更加主動積極，學習更具成就感。

同時，專家們也指出這樣的改革存在的突出問題：考生對于選考科目的選擇表現出較強的功利性，興趣并不一定是主導因素，學生考慮更多的是自己將來的專業方向及課程的難易程度，普遍表現出過于畏懼理科科目的學習難度而帶來的選考避難就易；等級賦分制下在選考決策上的“田忌賽馬”策略，選擇競爭對手較弱的部分文科學科等。代表們對教育界近來持續關注的一個熱門話題展開了熱議，就是在“3+3”的新高考中，選物理、化學的學生確實在下降，產生了“理科萎縮”現象。有代表指出，據統計浙江在文理分科時代，選擇理科的學生占比約為65%，而在浙江2017屆高考考生中，選擇任意一個理科選考科目的學生比例都比以往文理分科時有明顯下降，其中化學學科是選擇人數最多的理科，選擇比例也僅有50%。上海情況也與之類似，理科選考科目選考比例低于改革方案出臺時的各方預期。基于此，與會專家認為教育研究者和政策制訂者不應放任學生自由選科，而應該進行相對溫和的指導和干預，尤其對學生選考化學、物理等理科給予主動干預，確保學生的選擇符合國家利益和個體利益。并呼吁一線的中學教育實踐者、教育研究者對于理科選考科目干預的途徑、策略及其有效性展開研究，以形成經驗，幫助學生克服自身的非理性因素，為自身發展與國家民族的未來作出最優的選擇。

高考模式下科目選擇產生幾十種選考科目組合，對傳統的班級授課制將產生沖擊，高中目前的教學組織形式需要隨之發生變革。專家們指出上海高考的學業等級考試科目“6選3”可以產生20種組合，而浙江省的“7選3”則會產生35種不同的組合，只有積極探索更加靈活的教學組織形式才能適應這么繁多的選課組合。在多種選課方案并行的情況下，實行走班制是一種相對適合的選擇。徐睿老師公布的調研結果表明，上海地區走班制開始普及，各類學校能根據自己的師資配備、環境條件和辦學特色，形成校本化的走班設計，同時探索配套的管理機制；為促進走班制的實施，部分學校探索并建成了一批學科專用教室等。浙江省瑞安市第四中學校長、浙江省特級教師張克龍則具體分享了所在學校結合浙江省高考改革方案開展的高中化學教學管理變革，闡述了該校從校本課程到分類選修再到個體指導的課程重建策略，具體包括“已有的變革：基于行政班教學的校本課程的重建”；“正在探索的變革：基于分類組班教學的選修課程的重建”；“未來變革的設想：基于‘私人訂制’的個體指導的重建”三個發展歷程。其中“分班組教學”是根據學生有關化學的多元考試選擇設計化學教學的整體規劃、學期計劃和短期具體做法，該校把化學教學活動分成三種類型，配以相應的校本課程，一是純粹的學考班，針對對化學興趣不濃，重視程度不足，化學基礎差的學生，以確保學考合格率；二是純粹的選考班，針對化學興趣和能力稍強的學生，教學以學考為基礎性要求，適度拓展，力保選考中“共同的70分”；三是學考、選考相兼班，學生對象在學考前確定，仍以學考為基本要求，嚴格控制教學拓展，在學生學考報名后進行分類走班。最后，張校長還特別指出化學教師需要從單純的學科教學中適當轉移視線，了解學科的發展傾向，把握化學與高校專業的對接和今后的就業前景，提升自身指導學生職業生涯規劃的能力，為學生提供針對性的個體指導，使學校課程建設變革更具專業化的趨向。

4新高考背景下高中化學課堂教學的轉型

教學是保障課程落地的關鍵環節，是實現課程愿景和發揮課程效力的重要路徑。多年來，高中化學教學過度強調學生對學科知識的熟練認知及應試技能的培養，而弱化甚至忽視對學生的科學視野、創新能力、動手能力、探究能力及批判性思維等方面的培養。大量的應試訓練使得化學教學偏離了化學學科的本源，降低了學生學習化學的興趣。這次新高考制度的改革也是高中化學教學重大變革的契機。與會代表對重新審視原有的教學模式，探索多層次的化學教學體系，以適應不同類型人才發展的需求進行了多維探討。

任雪明老師對當前適應新高考改革而開展的化學教學實踐產生了深深的憂慮，他指出當前的化學教學存在迷失學科特點的現象；在一些學校，為了搏弈上的成功，備受詬病的題海戰術異化成為了對題復習模式，即根據高考命題中相對穩定的試題類型進行針對性的說題和習題訓練，以此代替學科素養的強化，高考試題的導向作用表現成了狹隘的功利性的習題、訓練選擇的參照；教學中趕進度，學生吃夾生飯……

基于此，與會專家對新高考背景下化學教學實踐如何轉型展開了熱烈討論。王祖浩教授指出，化學新高考改革使高中化學教學的變革迎來了機會，也面臨嚴峻的挑戰。我們需要打破教材固有結構，整合教學內容。教師要注意區分教學內容中的合格性考試要求與等級性考試要求；在教學時，注意針對學生實際水平，合理控制內容及難度，設置分層分階段教學目標，遵循從易到難、從合格性考試要求到等級性考試要求的原則。另外，教師還要注意不同化學課程模塊內容的適當整合，避免因等級性考試較現行高考時間提前，復習時間縮短造成的負面影響。接著，王祖浩教授進一步指出新高考背景下化學教學要充分凸現化學學科特點，做到引人入勝，讓學生充分感受化學學科的價值及其魅力；以化學實驗為依托，加強實驗探究，關注學生研究過程的體驗，為學科關鍵能力發展提供契機；密切聯系生活實際，讓學生通過解決真實而復雜的現實問題過程，體驗學習成功及快樂。

徐睿老師對基于核心素養的單元教學進行了深刻剖析，指出單元教學作為當前學科教育適應時展的要求、滿足新時代對人才的重要教學形式，化學學科更是將其視為踐行化學課改教育理念、達成化學學科核心素養培養目標的基本教育教學活動方式。教師需要以新的教育理念指導化學教學，深入理解化學學科核心素養的內涵和要素，并結合化學單元教學的特征和要求，根據教學內容的不同特點，建立基于化學學科核心素養的單元教學內容體系，具體制定單元教學目標和單元內部的課時教學目標，使得化學學科核心素養目標得以具體化，并綜合利用各種教學方式和教學策略，組織和實施恰當的教學活動，幫助學生建立一定的認識角度、認識思路以及相應的認識方式，形成化學學科特定的思維方式和思想方法，從而發展和培養學生的化學學科核心素養。因此，如何突破傳統的課時教學模式，構建教學單元，探索中學化學單元教學的原則、策略、過程和方法，是迫切需要解決的關鍵性問題。王祖浩教授也主張重新審視單元內容的教學價值，從學生通過單元教學能獲得怎樣的思維技能、形成何種價值判斷、獲得哪些可遷移應用的方法經驗等方面來研判和分析化學單元教學的意義，實現新高考背景下化學課堂教學質量的整體提升。

5新高考化學命題變化及導向

命題研究是高考改革的重點，范式是研究命題的根本問題。隨著新一輪高考改革的開啟，我國高考命題范式正在發生變化，處在范式轉換的關鍵時期。與會代表就浙江、上海兩地新高考試題的變化特征及問題、高考命題的導向作用、以能力考查為旨趣的命題策略和方法等方面展開研討。

上海市教育考試院化學學科秘書李子明，介紹了基于學情研究進行高中學業水平化學等級性考試命題設計的思路和實施情況。浙江省臺州市教育局教學研究室教研員、特級教師郭君瑞則對浙江省選考化學試題的特點進行了分析。

上海市金山區教研員唐其生老師強調了考試評價的積極意義，認為新高考從單一的考試分數評價轉向考試分數加綜合素養評價，從“關注結果性的學科成績”向“關注過程性的學生成長”轉型，回歸了教育的初衷——人的發展。同時，唐老師對浙江省選考化學加試題的命題規律與特點進行了分析，指出化學高考命題“不停步，邁小步”在發展，穩定與創新并舉。

浙江省杭州市余杭高級中學化學教研組長俞建鋒老師指出，浙江學考、選考命題為求穩定已經出現題型、考點的程式化命題傾向，其中選擇題、客觀題題型均高度一致，命題角度也基本確定（如31題即為物質制備實驗），教師因此認為“很多內容完全可以不上，就是上的內容也可以區分重點處理什么、省略什么”，這在一定程度上加劇了課堂教學的應試化；高考命題具體落點求新，但目前情況并不理想等。俞老師認為教師對以能力、素養為導向的選考命題的變化適應相對遲緩，要注意引導教師關注高考命題的范式轉換，有意識地主動地研究高考命題并思考對化學課堂教學的影響及應對，強調素養導向的新高考背景下化學課堂教學設計應注重目標、內容、活動、評價的一致性；同時，建議在學考、選考中關注高考命題的基礎性、價值性和題型變化的比例。

徐凱里老師指出，由于心理學教育學等基礎理論研究的限制，我們對于能力的理解尚不全面，對于如何考能力，無論理論還是操作上都仍然面臨著較大的挑戰。他認為高中化學學業等級考試旨在檢驗學生是否具有在化學科學研究中進一步深造的潛能，用于為國家選拔化學科學類人才，屬于能力傾向測驗。因此，高中化學學業等級考試比高中化學合格考試在命題方面更加注重能力考察。在廣度上，要求對學生化學學科基本能力、語言表達能力和自主學習能力等綜合能力進行考查；在深度上，要求對比較、歸納、演繹、評價和創造等更高層次能力的考查。同時，在命題時希望能夠讓學生在分析和解決化學問題時的思維過程變得可觀察可測量，使其更有利于對學生綜合素質更為全面的評價，尤其使學生的創新意識與創新能力有了更好的發揮平臺。

徐老師還指出經濟合作與發展組織（OECD）發起的學生能力國際評價項目PISA是產生于世紀之交的一個新型教育評價項目，認真研究學科自身規律和類似PISA這樣大規模考試的行業運行規律，才能不斷提高以能力考查為旨趣的考試命題質量。在發言中，他介紹了諸多PISA測試中對化學學科核心素養考查的案例，提出綜合分析題是鑒別學生思維水平的評價方式，并闡釋了綜合分析題的特征：取材于真實情景；設問抽象，往往僅有“如何解釋”的要求；答案開放，同時強調“怎么答”比“答什么”更重要，我們應實現從“標準答案”到“評價標準”的轉變。此外，徐老師還補充介紹了對學科知識應用方式的評價，對信息提取、對比能力的評價等評價類型的案例和策略。

第5篇：化學學科核心素養的培養范文

一、化學核心素養

化學核心素養中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型理解、科學研究與優化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現實問題。第二，變化理念與平衡思維。可以了解物質在實際發展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規則，了解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。了解化學變化存在約束，在實際發展中是可以調節的，可以在多方面、動態化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現實問題。第三，證據推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真偽性。構建觀念、結果以及證據之間的邏輯關系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關系，構建模型，可以引用模型解釋化學現狀，突顯實驗現象的特點和規律。第四，科學研究和優化觀念。了解科學研究是實施驗證和發掘科學現象，優化和引用科學現實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異常”現象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續發展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。

二、在學科核心素養視域下提升高中化學教學質量的方案分析

（一）深入發掘，整合教材知識，培育學生問題觀念

現階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據課本規定進行模仿，缺少自主創新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。

（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學

概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關概念的掌握。在相關的高中化學教學中，教師應該對相關的教學內容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養的提高。例如，在進行化學物質的分類這一框題的學習時，教師列出相關的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關化學物質的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養的培養與提高。

（三）創設相應的教學情境，提高學生的學科核心素養

在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關知識的掌握，同時也能夠激發學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質的性質的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質的性質，包括化學性質和物理性質。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質。這不僅能夠引發學生興趣，同時也能激發學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活動的開展

第6篇：化學學科核心素養的培養范文

[關鍵詞]科學精神；學生發展核心素養；化學學科核心素養；化學教材；欄目素材資源

一、基于學生發展核心素養的科學精神的探討

科學精神培養是科學教育的核心目標之一，但是，在長期的高中化學教育教學實踐中，不難發現，科學精神的培養在高中化學課程和教學中是有所缺失的。綜觀學校里的科學教育，大多數的教師只扮演科學知識搬運工的角色，簡單地把科學知識轉運給學生，卻漏掉了科學家做學問的精神、獲得科學結論的方法。在這種簡單機械轉移知識的灌輸式僵化教育下，學生只會把這些知識當作推之四海而皆準的圭臬，科學精神不可得，卻養成了獨斷的精神。這是科學教育幌子下最不科學的教育。[1]科學精神是伴隨近代科學的誕生，在傳承人類科學思想和知識的基礎上，逐漸發展起來的貫串于科學研究與探索的價值理念、意志行為和思維品質的綜合。[2]每個時代的科學精神都有其特定的內涵，是人類科學精神中發展的鏈條。近而言之，當代中學生的科學精神應有其特定的歷史內涵，其界定既要考慮到國家特定歷史時期的時代要求，又要考慮到當代中國中學生發展現狀和特定學科科學知識發展現狀，從中提煉出中學生科學精神的基本要素。只有這樣，才能為當前中學生科學精神的養成明確方向及實施路徑。《中國學生發展核心素養》將“科學精神”作為學生發展核心素養的六大維度之一[3]，教育部正在組織專家修訂的《普通高中化學課程標準》也將“科學精神和社會責任”作為高中化學學科核心素養的五個維度之一[4]。可見，科學精神的重要性已經得到國家教育部門的高度重視。科學精神的培養必將成為未來高中化學課程改革的重要目標加以落實。科學精神的培養需要基于高中化學課程標準明確的目標規定、內容要求、教材編寫中豐富的素材資源和教師創造性的實踐才能實現。本文對科學精神培養的討論采用《中國學生發展核心素養》的描述和界定，即理性思維、批判質疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學教材“化學史話”“拓展視野”欄目教學素材資源功能和價值的挖掘，探討如何在高中化學教育中培養學生科學精神。

二、基于高中化學教材欄目素材資源培養學生科學精神舉隅

筆者選擇了蘇教版高中化學教材“化學史話”“拓展視野”兩個典型欄目，從“感悟化學理論曲折發展過程，培養學生理性思維”“辯證全面看待化學的是非功過，鼓勵學生批判質疑”“賞析諾貝爾獎獲獎者突破性工作，促進學生勇于探究”三個維度管窺高中化學教育過程中學生科學精神的培養。

（一）感悟化學理論曲折發展過程，培養學生理性思維

化學學科的理性思維是指學生能運用化學的科學原理和方法去分析生活中具體化學現象，從中養成科學的思維方式，尊重事實、實證求知的態度。從原子分子論建立至今，化學理論的發展經歷了漫長發展歷程，從迷茫到雛形，再從雛形到質疑，又從質疑到創新，在創新中不斷地完善和發展，建立了許多新的化學發展理論，科學合理地解釋了現實中遇到的問題。正如原子結構模型經歷了“道爾頓的‘實心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個模型的提出在當時解釋近乎合理，但隨著科學的實踐與發展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認識客觀規律，崇尚真知，積極探求解決問題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學嚴謹的事實和證據，創立新的科學理論。[案例1]為了解釋共價分子的結構，美國化學家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價鍵的概念。他認為分子中原子間通過共用電子對而使每個原子都達到稀有氣體的穩定結構。路易斯的共價鍵概念初步解釋了一些原子形成簡單共價分子的過程及共價鍵與離子鍵的區別，但其共價鍵概念有其局限性，它存在下列幾個方面的不足：（1）路易斯的共價鍵概念未能闡明共價鍵的本質和特性。例如，它不能說明為什么共用電子對能使兩個原子牢固地結合在一起。（2）路易斯的共價鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數超過8個仍然很穩定的事實。如PCl5分子中磷原子的電子數是l0個而不是8個。為了解決這些矛盾，德國化學家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學理論應用到分子結構中，后來鮑林等人又加以發展，建立了現代價鍵理論(ValenceBondTheory)，簡稱VB法(又叫電子配對理論)。1932年，美國化學家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國化學家洪特（F.Hund）從不同于價鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡稱MO法。20世紀30年代以后，就形成了兩種現代共價鍵理論——現代價鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學教材選修模塊《物質結構與性質》“拓展視野”欄目中編寫了共價鍵理論從經典到現代的發展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎上，引發不同觀點的碰撞，理性辯證地認識前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發展的內在規律。所以，在教學上要用好這些素材，有條件的學校還可以通過專題講座、情景劇、講述化學史故事等途徑讓學生了解化學理論曲折的發展歷程，懂得尊重事實和證據，遵循科學倫理，培養學生理性思維。

（二）辯證全面看待化學的是非功過，鼓勵學生批判質疑

《中國學生發展核心素養》對科學精神之批判質疑的主要表現描述如下：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。化學史是一部質疑批判的發展史，正因為有一批又一批科學家不迷信書本和權威，善于捕捉問題，尊重事實和證據，敢于質疑，才能推動科學不斷發展。正如普利斯特利和舍勒在發現氧氣之后，仍忠實于“燃素說”，而拉瓦錫正因為不盲從、敢于質疑批判，了化學界“燃素說”百年之久的統治地位，掀起了一場史無前例的“化學革命”。科學的發展充滿著質疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓，應在質疑和教訓中不斷發現和解決問題，實現科學的創新發展。[案例2]1948年瑞典皇家科學院將諾貝爾生理學和醫學獎授予1939年發現第一種有機農藥DDT(俗稱滴滴涕)的瑞士科學家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機氯殺蟲劑只使用了20年的時間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認為這是一個發“錯”的諾貝爾獎。DDT是當時人類首次合成的有機農藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲作用，而且對溫血動物和植物基本無毒害，更重要的是價格低廉，可大量生產，以至在世界范圍內廣泛使用起來，在促進農林業的發展、保障人體健康等方面發揮了重要的作用。第二次世界大戰期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過虱子傳播)在同盟軍軍營中的早期流行。但是，不久以后，人們發現DDT相當穩定，能在自然界滯留較長時間，而且還借助食物鏈聚集在動物體內，慢慢形成累積性殘留，給人類身體健康以及整個生態環境造成諸多不利影響。因此，從20世紀60年代開始，一批新的農藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類的思考卻是深刻而長遠的。蘇教版高中化學教材選修模塊《有機化學基礎》“化學史話”欄目編寫了“發‘錯’了的諾貝爾獎”等化學史實，用事實和教訓告訴學生科學的發展是要經實踐檢驗的。讓學生認識到在學習中要拓展知識面，不盲從，敢于質疑批判，勇于實踐，尊重事實和證據，科學辯證地分析和解決問題。

（三）賞析諾貝爾獎獲獎者突破性工作，促進學生勇于探究

《中國學生發展核心素養》對科學精神之勇于探索的主要表現描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。諾貝爾獎的獲獎史是一部科學家不懈追求真知，不畏艱難，獻身科學的發展史。[案例3]我們知道，物質由分子、原子、離子等微粒構成，分子由原子構成，原子由質子、中子、電子等基本粒子構成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國科學家蓋爾曼（M.Gellman）設計了夸克模型，提出質子、中子由更小的夸克構成。由于該模型能成功解釋許多事實，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國斯坦福大學直線加速器中心建成一座長達3km的電子直線加速器。以費里德曼（J.Frideman）、肯達爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進行實驗，最終證明了夸克的存在。這三位科學家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學獎。但迄今為止，人們尚未能分離出單個的夸克。隨著科學技術的進步，人們對夸克等基本粒子的認識不斷深入。美國科學家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發現夸克相距很近時，相互間作用力很小，但當距離增大時，相互作用力急劇增大。這解釋了人們在尋找單個夸克過程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學家榮獲了2004年的諾貝爾物理學獎。蘇教版高中化學教材重視弘揚不同時期化學領域新成就，重點介紹了不同階段諾貝爾化學獎獲獎案例。如“不對稱合成”“鹵代烴在有機合成中的應用”“有機物的三維結構”“化學家鮑林”等，這些素材是激發學生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學發現的源泉，是推動人類進步和社會文明發展的基石。在教學中，適時開展“走近諾貝爾獎”主題沙龍活動，讓學生通過設計方案、查找資料、沙龍交流等活動，了解科學家在研究中的艱辛與挫折。讓學生通過生動具體的史實和身臨其境的實驗，接受科學精神的熏陶，明白科學的重大發現，不僅要有扎實知識，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實踐的探究精神。

三、研究結論與啟示

國家教育部已將“科學精神”作為學生發展核心素養重要組成要素之一，也是高中化學學科核心素養的重要內容，作為一線高中化學教師，未來應該在高中化學教學的細節中更加重視學生科學精神的培養。培養學生的科學精神任重道遠，應該從小學科學教育、初中化學教育做起，而高中化學教育是科學精神培養的關鍵時期。為了實現科學精神的培養，作為教學主導的高中化學教師應該著力加強自身對科學精神的認識和理解，強化自身科學精神教育的責任意識，并充分挖掘高中化學教材中素材資源，通過靈活多樣的形式或途徑，幫助學生感知、領悟、體驗科學精神的核心要義。高中化學教師在化學教育過程中，還須充分考慮不同學段科學教育、科學教育不同學科之間的交叉和融合。作為教師培訓機構和教研機構，要充分認識到科學精神培養的重要性，將科學精神、科學文化、科學哲學、科學史以及科學社會學等內容作為重要培訓課程內容，幫助高中化學教師提升自身科學精神素養。[5]為推動學生科學精神培養，全社會還要大力開展科學精神普及和科學傳播工作，通過圖書著作、報紙、電視、互聯網、自媒體等多種形式準確、生動地弘揚科學精神，使學生在掌握科學知識和科學技能的同時，逐漸地形成科學精神。

作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學

參考文獻：

[1]菊農.人格與教育[M]//張君勱,丁文江.科學與人生觀.濟南:山東人民出版社，1997:241-251.

[2]李醒民.科學的文化意蘊[M].北京:高等教育出版社,2007:215-216.

[3]趙婀娜,趙婷玉.《中國學生發展核心素養》[N].人民日報,2016-09-14（12）.

第7篇：化學學科核心素養的培養范文

在此以2014年北京西城區高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：

某學習小組依據SO2具有還原性，推測SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會產生白霧。

（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價是 。

（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學方程式是 。

（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。

（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產生無色液體，充分反應后，將液體和剩余氣體分離，進行研究：①研究反應的產物。向所得液體中加水，出現白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經檢驗該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應的化學方程式 ；B. 檢驗該溶液中Cl-的方法是 。②繼續研究反應進行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應的化學方程式，并闡述理由 。

在這道題的解題中化學核心素養得以充分體現，具體如下：

第一， 題（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應從資料中提取：SO2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會產生白霧，學生應具有證據意識，能通過分析推理建立觀點，即為“證據推理與模型認知”素養的體現。

第二，題（4）的① 根據氧化還原反應過程中電子轉移情況及質量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產物是硫酸和氯化氫，其化學方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現了“宏觀辨識與微觀探析”的科學素養。

第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會產生白色沉淀。只含氯氣也不會產生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學生要能依據事實，分析實驗現象，才能準確分析沉淀的組成，體現了“證據推理與模型認知”的科學素養。

第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應的化學方程式， 由上一題的結論，應大膽提出：反應后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應為可逆反應：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學生應能科學地加工，提取處理題目所給的現象，判斷此反應為可逆反應，此為“科學探究與創新意識”的體現，而對該現象的判斷也應建立在學生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎上，清楚化學反應有一定的限度。

由此可知，核心素養不是一個抽象的概念，核心素養的養成是能力的一種體現。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養學生的化學核心素養，對教師來說并不是一個遙不可及的任務，它一直貫穿我們教學的始終。

我們在教學過程中不只是就題論題、分數至上，而應在習題中多引導學生問為什么、怎么辦，應挑戰其認識角度，多概括、預測、設計、模型建構、分析、解釋、評價，應注重組織學生開展各項活動，讓理論與實際相聯系培養學生的素養。我們并不是要每個學生都成為化學家，而是要在化學學習中讓他們留下終身受益的知識，以后能多關注與化學相關的社會問題，積極參與和化學問題有關的社會事務。

第8篇：化學學科核心素養的培養范文

關鍵詞：化學學科觀念；CO2氣體制取；教學片段；化學價值觀；化學方法論；實驗觀

文章編號：1008-0546（2014）11-0009-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.004

2011年版的義務教育化學課程標準中指出：“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念。”[1]化學教學是讓學生識記、了解更多的化學知識，還是以核心知識為載體讓學生以獲得認識物質世界的方法、面對實際問題的思維方法和行為習慣？化學的學習是期待化學知識量的累積還是以化學觀念為本的能力提升？答案不言而喻。讓學生終身受益的化學教學，不是具體的化學知識，而是影響學生人生觀和價值觀的化學思想觀念，幫助學生建立基本的學科觀念應當是中學化學教學的首要目標[2]。

觀念是深藏在知識背后的一種思想，是人類對物質世界的認識智慧[3]。化學學科觀念是學生對化學學科認識的結果在頭腦中的反映，是在化學學習過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實性知識的基本認識。內容涵蓋了化學學科本質、基本規律以及化學學科價值等，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。它不僅能讓學生洞悉化學學科的本質屬性和內在規律，使得學生在更高層次上統領與整合化學基礎知識，提高學生的認知水平和思維能力，而且能讓學生從化學學科的視角去分析、處理與化學相關的社會生活事情，對化學學科有客觀積極的認識，讓學生在學習化學知識和技能之后，日常生活中能夠運用這些知識和技能分析問題和解決問題，真正成為其科學素養的一個部分。

一、問題的提出

對于剛剛接觸化學這門學科的中學生，化學學科的知識儲備量的相對不足，導致他們缺乏對知識背后蘊含的學科觀念與方法的領悟，不能把握學科知識間的內在聯系，其學習表現為對事實、概念、原理的簡單記憶，對事物本質的認識往往浮于表面，在應用化學知識解決實際問題時缺乏思路與方法，這對于學生的繼續學習和終身發展是不利的，所以在實際教學中就需要超越具體的學科知識，將教學重心轉向對學科核心知識與結構的深層理解。只有讓學生明了化學學科的核心知識，通過對具體知識的深刻理解和反思應用，才能在學習化學知識的過程中逐步形成化學基本觀念，同時在這種觀念的指導下去進一步學習更多的知識和技能，提升學生的學科素養。

在化學學科的教學中，除了讓學生掌握本學科中要掌握的知識外，還要幫助他們建立什么樣的化學觀念？怎么幫助他們建立化學觀念？如何通過化學觀念建立相關知識之間的聯系？下面結合“CO2制取的研究”的教學片段探討學生化學學科觀念的培養。

二、教學片段及分析

1. 巧設情境，于無聲處滲透化學價值觀

教學片段1：

【師】[猜一猜]它是什么物質？

農民伯伯說它是植物的糧食、大棚作物的氣肥；消防官兵贊美它是滅火先鋒；晚會導演說更不能少了它；化工專家稱它“多才多藝”；飲料業師傅說它“夠氣夠味”；氣象學家說它能降雨；而環境學家卻指責它是溫室效應的罪魁禍首。

【生】CO2

在初三學生的印象中，對CO2的情感和O2是不一樣的，通常認為O2對人和大自然是有益的，是生命活動不可缺少的物質，傳遞正能量，而CO2則更多是與溫室效應、窒息等負面效應聯系在一起。在課堂教學中，利用如謎語、游戲、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體創設教學情境，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生的注意，調控學生的情緒，讓學生盡快進入學習的狀態。同時讓化學學科內容與學生的生活近距離接觸，調動學生參與課堂教學的積極性，更重要的是讓學生開始學會如何正確認識事物，初步形成從化學學科的視角認識觀察事物的思維習慣，形成正確的價值觀，于無聲處滲透化學學科的觀念。同時，化學是一門以實驗為中心、實用性的和創造性的學科，它來源于生活，服務于社會，上述片段中一些鮮活的生活體驗讓學生在參與中掌握了CO2的一些物理化學性質，也讓剛接觸化學的學生更清楚了為什么要研究CO2，進而為后面的CO2制取的研究作鋪墊。

2. 交流討論，合作探究中體驗化學方法論

教學片段2：

【師】[議一議]在已學過的反應中，有哪些反應能生成CO2呢？能用于實驗室制備嗎？

學生討論，交流心得，教師點評后投影展示：

【師】很遺憾，上述反應因為生成的氣體可能不純、反應條件較難滿足、難控制、原料不易得、價格等原因，都沒能上榜。下面，再向同學們介紹幾個能夠生成CO2的反應，請按照下圖所示進行實驗后，看看能否找到適合于實驗室制取CO2氣體的？

[做一做]學生分組實驗，記錄現象，討論。教師巡回指導。

【師】確定實驗室制取氣體的反應原理時，應綜合考慮以下因素：制得的氣體較純凈；反應條件易滿足；反應易控制；反應速率適中；原料價廉易得等。綜上所述，上榜的應該是石灰石和稀鹽酸的反應，故將該反應確定為實驗室制取CO2氣體的反應。

教育的本真是讓學生學會學習，上述片段中“議一議”環節中學生通過對已學過的能生成CO2的反應思考，在討論交流中發表自己的見解，同時也學會傾聽他人的意見，學會從不同的角度思考問題，綜合分析問題。而“做一做”則讓學生在動手實踐中體會影響化學反應速率的因素，切身體驗控制變量法這一學科思想。控制變量法是中學化學中探究問題和分析解決問題的常用方法之一，它可以使研究的問題簡單化。當有多個因素影響時，往往先控制其他幾個因素不變，集中研究其中一個因素的變化所產生的影響。通過控制變量可以對影響實驗結果的多個因素逐一進行探究，然后再綜合歸納得出結論。通過引導討論，對比實驗，及時小結，最終完成對實驗室制取氣體的反應原理確定因素的完整建構，同時使學生形成自覺的探究習慣，從中感悟到學科研究的基本策略和方法，思維品質得到最大程度的優化，學科觀念潛移默化中得到了鞏固和提升。

3. 層層推進，螺旋式上升形成化學實驗觀

教學片段3：探究實驗室制取二氧化碳的裝置。

[相信你會思考]

在前面我們已經研究過氧氣的實驗室制備的兩種方法，請同學們回憶相關內容，思考以下問題：（1）如何確定O2的反應裝置？（2）如何確定O2收集裝置？

小結讓學生體會并思考實驗室氣體制取裝置的設計思路？

[相信你會設計]

【師】現給出若干種實驗儀器，相信同學們一定能夠設計出合理的實驗裝置來。愿意試一試嗎？如果你還有其他的合理的實驗裝置，也可畫出實驗裝置圖。

媒體呈現儀器，學生點擊組裝。

學生互評，教師點評。（同時投影學生設計的其它的合理裝置）

[相信你會操作]

【師】實驗室制取一瓶二氧化碳氣體包括哪幾步呢？

學生思考并討論歸納操作步驟。實驗步驟：連、查、裝、收。

學生分組實驗，教師巡回指導。

[相信你會總結]課堂小結（學科知識、方法論）

[相信你會實踐]家庭小實驗（課后作業）：

制備一瓶二氧化碳。下節課展示你的成果并交流實驗方案。

提示：水垢、雞蛋殼、石灰石等的主要成分是碳酸鈣，家用食醋的主要成分是醋酸。

……

以實驗為基礎是化學學科的最重要特征，實驗觀也是化學學科的核心觀念之一。化學實驗是根據實驗目的在人為特定的實驗條件下變革化學實驗對象的狀態或性質，通過實驗觀察獲得各種化學學科事實的一種研究方法，是化學理論運用于社會生產實踐的橋梁和中介。其意義在于研究物質的組成、結構、性質和變化規律，從而認識物質和利用物質，創造和合成出自然界中不存在的物質，服務于社會。化學實驗也是檢驗假設和發展假設，形成化學概念和理論的實踐基礎。上述片段中的幾個教學環節中知識與觀念的形成如表1。幾個環節層層推進，學生拾級而上，實現由簡單模仿到靈活選擇，再自己設計并解決問題，螺旋式上升，逐漸形成自己的化學實驗觀。

三、思考與建議

布魯納曾指出：一門課程在它的教學進展中，應反復地回到這些基本觀念，以這些觀念為基礎，直到學生掌握了與這些觀念相伴隨的完全形式的體系為止[4]。“每一個知識上都鐫刻著觀念”[3]。現階段中學化學教材的編寫通常是側重學科知識，而學科觀念、學科思想方法等這些對學生終身發展有益的，較少在教材中注明，這種處理方法出發點是讓學生在學習的過程中自己去感悟、體會，但由于學科觀念、學科思想方法的隱蔽性，我們教師尚且不能充分了解學科知識中隱藏和承載的學科觀念的全貌，更何況剛開始接觸化學的中學生。國外研究表明，顯性教學比隱性教學更有利于學科觀念的構建，因此需要我們教師深入挖掘學科知識背后的學科觀念和思想方法，并且在課堂教學中以恰當的方式傳遞給學生。當然學生的學科觀念并不是一蹴而就的，而是以學科知識為載體不斷深化發展的，螺旋式上升的。希望更多的化學老師關注化學學科觀念的教學，給學生提供超越事實的高水平思維空間，讓學生牢固建立起基本的學科觀念，成為終身學習的利器，提高學科素養，讓“葉詩文服用興奮劑‘一氧化二氫’”等類似的事件不再發生。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育化學課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 王磊. 觀念建構為本的化學教學設計研究[J]. 化學教育，2008，（6）：7

第9篇：化學學科核心素養的培養范文

關鍵詞 化學史 科學素養 意識

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0引言

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。而化學史作為化學學科學習的一個組成部分，是指化學學科發展的歷史。化學教學同化學史的結合，已經成為化學教育教學發展的一種趨勢。

近年來，雖然各參考文獻中論述化學史問題的文章不少，但是究竟怎樣充分利用化學史對中學生進行化學基礎教育的論述比例較少。在新一輪課程改革中，化學史教育在化學教育中的作用受到了應有的重視。在《普通高中化學課程標準》中有這樣一段論述，其中提到“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。”同時“高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨”，與課程標準相呼應，新教材中增加了化學史內容，高考和中考試卷中也出現了不少與化學史有關的試題。

1化學史教育的現狀

筆者從2011年1月到2013年6月，在北京師范大學出版的《化學教育》、華東師范大學出版的《化學教學》、陜西師范大學出版的《中學化學教學參考》三種核心期刊中分別以“化學史”和“化學史教育”為主題，對相關的論文進行搜索，結果如表1所示。

《化學教育》《化學教學》《中學化學教學參考》作為化學教育類核心期刊，其所刊載的文章具有權威性和代表性。從表1中我們可以看出，核心期刊關于化學史方面的論文的數量是不少的。一些越有影響的核心期刊，其中關于化學史方面的論文報道越多，這足以看出化學史在化學教育中的重要作用。但同時我們也看出，化學史教育的論文所占的比例卻不是很多，而且這些方面的論文，有的是以科學家為研究對象，比如《中國化學史研究的開拓者―王》，有的是化學學科發展的某一部分為研究對象，比如《化學家和化學肥料的發展》，還有的是關于化學史的教學案例《“探究空氣的成分”學案設計》，真正涉及到教育內容、形式、方法、模式的更是少之又少。雖然，關于化學史的教育已經引起了人們的高度重視，但是，如何很好地將化學史教育融入到化學課堂教學中，為提高學生的科學素養做出貢獻，還有待于我們繼續深入研究。

基于以上分析，本文筆者通過教育教學實踐中對化學史教育的應用與研究，結合教學效果從激發學生學習興趣、培養觀察意識、問題意識、探究意識和創新意識五個方面論述了化學史教育對提高學生的科學素養與創新能力的影響，以期能為很好地將化學史融入到中學化學教育教學工作中提供借鑒。

2 化學史教育對學生科學素養與創新能力培養的影響

化學史有助于人們理解科學形成的過程。洪德森強調，現代科學教育的目的主要有三個：學習科學（learning science）、理解科學（learning about science）和做科學（doing science）。化學史向我們展現了一幅化學發展的動態畫卷，每一個化學理論的形成，幾乎都經歷了一系列曲折的探索過程。通過化學史來了解化學發展的過程，也符合現代國際科學教育改革所倡導的由“以知識為中心”向“以探究為中心”發展。波義耳的《懷疑的化學家》是一部經典的著作，指出我們要用懷疑的眼光看問題，有問題意識。因此，在中學化學教學中開展化學史教育教育工作，對于培養中學生科學素養與提高中學生的創新能力必將具有重要的實際意義。

2.1 激發學生的學習興趣

興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣就會對該事物或活動表現出肯定的情緒狀態。化學史教育中的一些奇聞軼事對于提高學生的興趣具有很大的幫助。

基于此，筆者在講到苯環這一節課的時候，覺得有必要讓學生了解這位比利時人凱庫勒是如何發現苯環的？凱庫勒在根特（比利時弗蘭德區的一個自治市）時，有一次他在書房中打瞌睡，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞蜷曲，忽然，見一個抓住自己的尾巴，這幅圖就給了他關于苯環的啟發。當然，這種化學史教學的篇幅不宜過長，否則就本末倒置了。

2.2 提高學生的觀察意識

觀察包括對自然現象、科學實驗、圖表數據等的觀察與分析思考，一切科學研究都從觀察開始，觀察意識和觀察能力是化學學習的核心素養之一。

化學作為一門實驗學科，只有讓學生通過觀察，通過切身的體會，才能學好化學這門科學。 比如，筆者在講到酸與堿的檢驗時，介紹了波義耳發現酸堿指示劑的故事。波義耳偶然發現紫羅蘭遇到鹽酸變成紅色，于是他系統觀察紫羅蘭遇到其他酸會怎樣；紫羅蘭遇到堿會怎樣；其它的花遇到酸或堿會怎樣？這是偶然發現引起有意觀察、系統實驗的典型事例，由此才有了酸堿指示劑的發現和使用。筆者意欲通過歷史人物對化學現象認真觀察的態度，來引導學生形成良好的化學學習態度。

2.3 培養學生的問題意識

“問題意識”是學生主動參與學習過程中的一種積極的思維傾向。“問題意識” 的積極意義在于它能從條件化、結構化、熟練化 和策略化 的角度認識知識，并形成方法。

在化學學習中，學會發現問題，提出問題是很重要的，要努力培養學生提問的意識。實際上，科學家的探究過程，許多都是科學家通過對已有的結論進行質疑，從而不斷地探究，最終推動化學科學一步一步向前發展。就元素周期表的發現過程而言，當時邁爾已經發現了“六元素表”，門捷列夫就想如何用合乎邏輯的方式將這些元素組織起來？在這個問題的引導下他經過苦苦的思考，用類似撲克牌的卡片進行分類，從而最終制出了元素周期表。

2.4 培養學生的探究意識

利用化學史，學習者可以沿著科學家的探索足跡，認識概念和原理的內容、特征和屬性的進化過程，在達到與科學家思維和認識切合的時候，重構化學概念。

科學探究是一種系統的調查研究活動，其目的在于發現并描述物體和事物之間的關系。其特點是采用有秩序的和可以重復的過程、簡化調查研究對象的規模和形式、運用邏輯框架做出解釋和預測。在日常教學中，通過引導學生像科學家一樣用科學研究的方法進行學習，有助于學生探究能力的培養。例如，在學習元素周期律時，高中化學課程標準強調科學探究與活動，要求學生查閱元素周期律的發現史料，討論元素周期律的發現對化學科學發展的重要意義。

2.5 培養學生的創新意識

創新是人類社會發展進步的永恒主題。創造性思維有三個維度：一是思維的流暢性，二是思維的靈活性，三是思維的獨到性。

在化學教學中，通過以往化學家的探究過程來開發學生的思維，使學生能夠在學習過程中不斷有所突破。筆者在講“取代反應”時，講述了這樣一個化學科學發展史。1833年，在巴黎杜伊勒利宮的一次盛大舞會上，蠟燭冒煙嗆走了賓客。皇帝的顧問被責成追查此事，顧問把這一研究課題發給了他的女婿杜馬。杜馬很快查明所冒的煙是氯化氫氣體。為什么會放出氯化氫氣體呢？ 讓學生大膽地作出種種設想、猜測，讓他們無拘無束的去思考、去討論、去爭辯。然后告訴學生科學家的推測結果：“原來所用的蠟燭是經氯氣漂白過的取得專利的新產品。在漂白過程中， 氯取代了石蠟中的氫。”在學生們的推測中，盡管有的不是很合乎情理，但開動腦筋是值得表揚與鼓勵的，基于此將有利于學生創新思維的發展。

3 教學效果評價

本方法應用于教學過程后的教學效果評價首先關注學生的學習積極性或興趣，從而體現該方法的核心理念―倡導主動、質疑、觀察及探究式的學習方式；使學生學會主動學習，形成正確的價值觀；培養創新精神與實踐能力。通過后半學期一個學期的實施，學生們比以前更能主動參與化學課學習，能夠共同探究學習中遇到的問題，樂于交流與分享自己的學習成績。特別是學生們課堂積極思維、勇于參與課堂學習過程的提問發言的積極性大大提高。而且課后學生們能自覺發現問題、解決問題；充分發揮勇于探索、敢于想象的精神，學習成績明顯提高，見表2所示。

當然這一結果只是短期一個初步分析。要準確客觀地反映其教學效果還需要長期堅持不懈的努力與觀察。但表2中數據的確說明，本教學方法的實施，由于學生在以上幾個方面的轉變，學習效果還是得到了明顯改善。

4 結論與展望

新課程教材中關于化學史內容的呈現方式是多種多樣的，作者以不同的方式將化學史融入到化學教學中，使學生的科學素養在不同的維度有所提高。盡管一學期的努力取得了階段性成果，但仍有許多工作要做。在以后的教學中，我們應該繼續努力地尋找多種教學策略，有效地將化學史融入到中學化學課教學中，不斷提高學生的科學素養及創新能力，為提高我國人才素質、推動化學科學的進步作出貢獻。

（通訊作者：羅延齡）

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] Laurinda Leite. History of science in science education： Development and validation of a checklist for analysing the historical content of science textbooks [J]. Science & Education， 2002， （11）： 333-359.

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[4] 黃強.化學史在課堂教學中的意義及啟示[J].江蘇教育學院院報，2011（5）.

[5] 江玉安.化學教學不妨多一些歷史意識[J].化學教學，2012 （3）.

[6] 丁永霞.化學元素概念的演變啟示[J].中學化學教學參考，2012 （6）.