心理健康教育的重難點精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育的重難點范文

2011年，教育部辦公廳下《發關于印發的通知》，從大學生心理健康教育機制體制建設、師資隊伍建設、教學體系建設、活動體系建設、大學生心理咨詢服務體系建設、大學生心理危機預防與干預體系建設、工作條件建設等7個方面，規范普通高等學校學生心理健康教育課程教學。教學體系建設中明確要求“應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應有專門的教學大綱或教學基本要求”、“ 應通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，通過教學研究和改革不斷提升教學質量?！边@些要求為大學生心理健康教育課程體系構建提供了方向。20世紀90年代起，國家開始高度重視大學生心理健康教育工作，目前我國內地學者對大學生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個方面：

第一方面，教育內容研究。我國學者關于大學生心理健康教育內容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業心理，后來隨著社會的發展，又融入了網絡心理、心理咨詢與心理治療方面的內容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎上豐富和完善課程體系內容，設置具有校本特色的大學生心理健康教育課程內容。第二方面，教育途徑研究?？偨Y我國學者關于大學生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開設心理學課程和心理講座、建立咨詢機構、參加社會實踐活動、營造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業課程中、建立大學生心理檔案、培養大學生自我教育的能力、網絡心理健康教育等。其中開設心理學課程和心理講座、建立咨詢機構、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認可的途徑。本研究認為應將心理健康教育與德育區別對待，充分發揮課堂教學的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國學者對于大學生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認為首先應該確定大學生心理健康教育課程期望達到和實現的目標，通過目標分析來確定教育模式。

二、高校學生心理健康教育課程設置存在的問題

《關于印發的通知》明確將“大學生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學計劃和培養方案，覆蓋全體學生，進一步體現出政策支持的強大力度。在我國學校心理健康教育起步較晚，很多大學生在中小學階段從未接受心理健康教育，跨入大學后心理健康知識幾乎沒有。近兩年，大學生心理健康教育課程內容、教學方式不斷完善，結合重慶師范大學近兩年開設心理健康教育的實際，對課程發展情況整理如下：第一，大學生心理健康教育課被設為通識選修課程，從課程設立之初的只針對新生年級學生開放，發展為面向全校學生開放。按照學校通識選修課程相關規定，全部課程含有7次課，共計20個學時，修完全部課程考核合格計1個學分。第二，大學生心理健康教育課設有大學生心理健康輔導、自我意識、人際交往、目標成就未來、情緒、人格、愛情7個話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測試、案例分析、體驗活動、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進行評價，內容以學生的收獲和體會為主。

大學生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運行上還存在諸多問題，現狀總結如下：一是課程理念缺失。大學生心理健康教育課作為通識選修課程，應淡化專業和文理科的區分，突出課程的發展性與指導性作用。二是課程定位不準確。心理健康教育課程以幫助學生建立和諧、健康的心理品質為目標，在實際授課中有的教師以心理健康知識普及為重點，有的教師則以內心體驗和行為認知為重點，不同的視角會產生不同的教學效果，因此必須明確該門課程是學科課程還是活動課程。三是教學隨意性較大。由于課程內容設計只定了主題，沒有設計具體的教學目標，同一主題由于任課教師不同，會選擇不同的教學內容與教學方式，因此教學效果受教師個人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實踐環節。

三、高校學生心理健康教育課程建設對策

（一）明確課程定位及目標，豐富課程實施形式

高校將開設“大學生心理健康教育”課程與設立心理咨詢室、在學生專業學習及第二課堂等各種活動中滲透心理健康教育。課堂教學是心理健康教育的重要陣地，具有主動性、普及性、預防性等特點，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時，加強了高校學生心理問題預防和干預的力度，切實做到為學生成長成才服務，培養人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應社會發展的優秀人才。作為素質教育類通識課程，高校心理健康教育課程應該堅持從知識層面、技能層面和自我認知層面確立課程目標，通過傳授心理學先關知識，提高學生的認知水平，培養學生心理自我調節能力，從而提高學生心理素質。

目前，部分高校的心理健康教育課程無固定的內容，課程設置缺乏系統化研究，授課形式也比較單一，規范課程內容、豐富授課形式是進一步完善課程建設的重要環節。例如，針對不同年級學生的特點，深入進行心理學理論研究，編寫統一的心理健康教育課程教材；結合課程目標積極開展互動式教學；拓展教育平臺，建立心理健康課程教育網絡；理論講授、活動體驗課、心理咨詢和網絡教學課相結合等，從加強學科建設的層面加大高校學生心理健康教育課程建設的力度。

（二）建立健全課程管理機制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機制，從學校和學院多個層面建立心理健康教育工作小組，由學校、部門領導和心理健康教育專業人士負責，明確課程教學目標、學計劃和內容，同時結合不同專業、不同年級學生特點進行微調，統一指導授課，加強落實大學生心理健康教育工作。

加大師資隊伍建設，從課程設置、專業知識、個人魅力、積極心態、言語能力方面提升任課教師的綜合素質。一方面壯大隊伍成員，聘請具有豐富臨床經驗的教師參與到課程設置和建設中，另一方面加強已有隊伍師資的可持續發展，通過開展專業培訓、經驗交流、案例分析、團隊輔導和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業能力和授課水平。鼓勵教師積極開展形式多樣的互動式教學，拓展教學領地，創新課程安排，將心理健康教育融入到學生校園文化、社會實踐等活動中去，加強學科建設和投入力度。

第2篇：心理健康教育的重難點范文

關鍵詞：中小學；心理健康；教育

【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）09－0001－01

經專家驗證，當前很多成年人的心理問題大多形成于中小學時期。中小學心理健康教育不僅僅關系到當下中小學生的心理健康問題，而且對于大學甚至之后的心理成長起著至關重要的作用。當前，我國很多中小學生中普遍存在厭學、焦慮、自私等現象，中小學心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發展的，這從側面反映出中小學心理健康教育的可行性以及必要性。

1當前我國中小學心理健康教育存在的問題

1．1學校未能重視心理活動課：中小學校未能夠重視心理活動課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設置不合理。當前很多中小學校的課程量比較少，課程時間比較短，教學方式單一，而且還經常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現象。其次，教學資源配置不足。教學資源配置不足主要體現在兩方面：一是硬件設施不健全，很多學校教學設施不健全，心理咨詢室及相關心理咨詢輔導用具不健全；二是缺乏具備專業知識及豐富實踐經驗的心理學老師。很多中小學校的心理學老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養老師，并不是心理學專業的職業老師。

1．2存在片面化教育現象：當前我國很多中小學校在心理健康教育上都存在片面化教育現象，重視中小學生心理咨詢問題、忽視中小學生心理輔導問題，重視對中小學生進行矯正性心理咨詢、忽視對中小學生進行發展性心理輔導。同時在進行心理咨詢與心理輔導時，很多教師存在僅就問題談論問題的現象，而未能夠進一步探索對該學生心理產生影響的家庭環境及學校環境。

1．3存在學科化傾向：中小學校進行心理健康教育的目的是維護學生心理健康、幫助其培養健全人格。然而，當前很多中小學校未能明確開設心理健康課程的目的，僅僅將它當做一門學科來進行，并未能深入學生生活運用心理活動課來解決學生心理方面的問題，而只是進行一味地進行理論知識灌輸，甚至還不科學地布置課程任務、組織考試。這種做法不僅不能夠實現開設心理活動課幫助學生維護心理健康的目的，甚至還給學生增加了課業負擔。

2當前我國中小學心理健康教育的實現途徑

2．1強化課堂教學的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實的心理學理論基礎。但對于中小學生而言，出于現實需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復雜而專業的心理學理論。教師在進行相關理論知識講解的過程中，必須對其進行生動化及通俗化的處理，以便于學生能夠理解。理論知識實踐化。教師必須要具備將理論知識應用于實踐的能力。進行心理活動課的根本目的，是為了矯正中小學生的心理，維護中小學生的心理健康，幫助中小學生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學而教學，要善于運用相關心理學知識，能夠針對不同的學生，制定出符合特定學生的心理干預措施以及心理輔導方案，解決好中小學生的心理健康問題，能夠真正發揮心理學教育的現實作用，而不僅僅把它當成一門學科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發揮心理活動課的功能。因此，在進行心理活動課的教學時，教師要做到以下幾點：第一，增進對學生的了解，明確教學目標。教師可在進行一堂課程之前，首先通過問卷調查、面對面訪談、電話家訪等形式與學生及其家長進行交流，了解學生在生活、學習中普遍存在的心理困惑，最后根據交流結果來有的放矢地組織教學內容；第二，注重體驗。教師在進行課堂教學過程中，除了講授相關理論知識之外，還應該注重活動情境的運用。教師可以通過設置一些活動情境，讓學生通過參與來親身體驗到一些正能量，例如，團結的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優良品質等。通過活動情境的體驗，有助于學生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動課中，教師主要的任務就是引導學生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學生心理之目的。教師要有意識地引導學生養成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習慣，幫助學生領悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問題的解決。同時，教師要倡導學生在課下養成將感悟記錄下來的習慣，并鼓勵同學之間、同學與老師之間、同學與家長之間相互交流與思考。

2．2加強教師隊伍建設，重視教師培訓：教師是中小學心理健康教育中的主力軍。要做好中小學心理健康教育工作，必須要培養一支專業素質過硬、綜合素質較強的教師隊伍。當前，可以通過以下四種培訓方式來提高教師的專業素質：第一，專業技能培訓。中小學校可以與其他的高校聯合起來，邀請在心理學領域一些知名的專家或者是教學經驗豐富的心理學老師來校進行專門的指導與培訓，以提高本校心理學教師的專業技能。第二，研討式培訓。定期組織教師參與各種有關心理學方面的學術交流會，在相互交流中提高專業技能。第三，評促教式培訓。所謂評促教式培訓，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進行課堂教學，由專家聽課并在課程結束之后提出相關建議，以達到彌補其不足之目的。第四，講座式培訓。講座式培訓，就是由中小學校邀請相關專家針對當前心理學教育中存在的一些熱點問題、重難點問題或者是普遍存在的問題進行專題講座，學校相關教師以聽講座的方式進行學習。

3結語

中小學生的心理健康教育關系到中小學生當下乃至以后能否健康成長。培養健全人格、維護心理健康是學校進行中小學心理健康教育的首要任務。教師必須要明確中小學心理健康教育的目標與任務，做好中小學生的心理健康教育。

參考文獻

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［2］楊曉霞，尹麗娜．關于我國中小學心理健康教育教師專業化發展的思考［J］．長春教育學院學報．2010，（01）．

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第3篇：心理健康教育的重難點范文

二是加強針對性心理訓練，切實提高巡線工心理承受能力。要抓住巡線隊執行急難險重任務的時機，提高巡線工處變不驚、冷靜判斷、正確果敢的決斷能力，提高忍耐力、自我約束力，增強敢打硬仗、能打勝仗的意志品質，克服膽怯、畏難等不良心理。

三是加大培訓力度，把班組長、生產骨干力量培養成心理健康教育疏導的人才。搞好心理健康教育疏導需要一定的專業素質作保障。當前支隊，缺乏心理健康教育疏導人才，是制約支隊心理疏導教育健康有序發展的“瓶頸”問題。因此，建議廠有關部門注重培養基層單位心理健康教育疏導骨干，在此基礎上，支隊盡量挑選工作閱歷豐富、學歷高、熱愛心理教育疏導工作、具備一定心理基礎知識、自身心理健康狀況良好的職工作為支隊心理健康教育疏導人才培養，真正在支隊建立起一支教育疏導能力強，成員相對穩定的心理健康疏導骨干隊伍。

四是努力營造和諧的人文環境。公正公平、民主和諧、積極健康的人文環境對巡線工進行正常的人際交往、身心健康和全面發展十分重要。應引導巡線工樹立公平競爭、共同發展的理念，養成寬容大度、和諧相處的交往態度。培養巡線工積極進取、相互協作的精神;要通過各種方式，如支隊實行的“三必到”即:“巡線工子女結婚必到，巡線工及其家屬重病住院必到，巡線工親人病逝必到”，讓巡線工感受到了單位對他們的關心和愛護。從而使巡線工心理上親近，減少消極情緒和逆反心理，形成內部良好的人際關系和寬松的工作環境。營造一個和諧的企業人文環境，要抓好思想溝通工作。支隊領導干部要放下架子、撲下身子，深入轄區、深入班組、深入治理現場，既要主動講解科學理論，又要給職工傾訴自己心聲的機會，使之能夠暢所欲言，一吐為快。新時期，巡線工的民主意識普通增強，一個顯著特點就是注重事實，不管哪個人講的道理，如果與事實相符，就樂于接受，反之就會排斥。這就要求我們，用說理教育巡線工，必須做到講道理切合實際，實事求是地回答和指導現實，不回避巡線工普遍關心的熱點、難點和敏感問題，對新情況新問題要敢于面對，做出科學的有說服力的解釋，讓巡線工一聽就感到道理深刻實在，

五是建立健全有效機制，及時疏導解決巡線工心理問題。心理健康教育疏導同思想教育一樣，是一項經常性工作。

一方面，支部要把心理健康疏導工作納入支隊經常性教育，科學籌劃，合理安排，做到“年初有計劃、定期有授課、經常有輔導、年終有講評”，為每個巡線工建立心理健康檔案，誰確掌握巡線工心理動態，做到未雨綢繆。在內容上，要根據巡線工的心理特點和接受能力，按照基礎性、系統性和實用性相結合的原則，讓職工掌握心理學的基本概念、有關規律，弄清心理問題產生的根源，懂得心理健康的標誰和心理問題的調適方法。在方法上，要把心理健康教育作為一項職工群眾性學習教育活動，采取心理專家講座、觀看輔導錄像等方法彌補當前支隊心理疏導教育不足，增強學習教育的深度和廣度，通過舉辦心理知識競賽等職工群眾性學習活動，提高巡線工對學習健康知識的興趣。

第4篇：心理健康教育的重難點范文

【關鍵詞】班主任；心理健康；教育

近年來，青少年心理問題呈上升發展趨勢，嚴重影響著他們的學習和生活，也給社會和家庭帶來越來越大的壓力。國內有關機構對青少年心理健康狀況所做的調查研究結果表明，有10%-30%的青少年存在著心理問題，例如某一職業學校進行了一次心理測試，受測學生602名，221名存在心理問題，占36.7%，有14.2%的學生有心理障礙傾向。測試表明心理問題中以人際交往困難和強迫癥最多，其次為偏執和抑郁，第三是敵對和焦慮。其中二、三年級高于一年級，提示二、三年級學生在心理健康方面存在著更多問題。另有資料表明，在綜合性醫院住院的軀體病人中，60%-70%的都有心理問題，而醫學心理學認為，有50%的疾病，是由精神與心理方面的原因而引起的。

中等職業學校的學生大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，生源素質普遍下降，品德、行為上存在問題的學生成為現階段中等職業學校學生構成的主要成份，這也決定了他們心理問題多發，給學校的管理帶來了很大難度，因此開展心理健康教育勢在必行，而作為班級管理者的班主任應給把向學生進行心理健康教育作為一項重要的任務，堂堂正正的抓起來。

1 當前中職生的心理健康狀況

1.1 中職生心理問題主要表現為以下幾個方面

自律意識差，自尊感不強；人際交往能力差；缺乏遠大志向和理想，不重視學業；滿足現狀，不思進取，學習無動力；意志薄弱，承受挫折、困難能力差；心理脆弱，視一點小事為不可逾越的難點；情緒不穩定，自控能力弱；對人對事漠不關心等。

1.2 影響中職生心理問題的因素

一是，社會環境因素，比如社會生活中各種宣傳媒介的不良刺激，如電影、電視、網絡游戲中的暴力的夸張性渲染；報紙、書刊、雜志、廣告、手機短信上的不良信息的影響；二是，家庭環境因素的影響，一個和諧、民主、積極向上的家庭會給青少年良好地影響，有利于其個性、社會化的進程，而問題家庭則易引起品行障礙，甚至會導致青少年違法犯罪。據資料反映，一個家庭的結構、家庭的氛圍、家長的教育態度與方式、家長的文化素養和心理素質等，對培養一個心理健康的青少年來說至關重要。常見問題家庭如：缺陷型家庭，即父母雙亡或單親家庭，不道德和犯罪型家庭，冷暴力型家庭，管教不嚴型家庭，苛求型家庭，不和睦型家庭，離婚家庭，托管型家庭等，總之，問題家庭很容易導致青少年的心理健康問題。三是，學校教育因素的影響：學校教育對學生心理健康的影響主要表現在學校的教育思想方面。如教師教育方法的不當，很容易造成學生緊張的心理， 以致厭學，逃學和對抗情緒，影響了他們的心理健康；其次，教師的心理狀態也對學生的鍵康起著重要的影響。如教師將生活中的一些不良情緒帶到工作中，對學生如果采取諷刺挖苦、簡單粗暴的態度，那勢必影響學生的心理狀態。

2 發揮班主任在心理健康中的作用

班主任因為與學生接觸最為密切，能及時掌握學生的思想動態，因此，應利用班主任的工作優勢，肩負起學生心理健康教育，心理咨詢等工作，做學生心理健康教育的導師。

2.1 班主任開展心理健康教育的優勢

2.1.1 能及時覺察學生心里的需求與困惑

由于班主任與學生朝夕相處，能及時了解學生的心理變化，及時發現問題，并及時采取有效的措施。

2.1.2 能調動多方力量作用于學生的心理健康教育

班主任可協調家庭、學校、社會與學生的矛盾，并調動多方力量共同解決學生心理方面的問題。

2.1.3 能對學生進行系統的心理輔導

班主任可聯合學校、教師、家長，直接對學生進行心理輔導。

2.2 班主任實施心理健康教育的途徑

2.2.1 協助心理課教師，將心理健康教育課落到實處

據了解目前許多中職學校已把心理健康教育課納入教學計劃之中，主要是普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異?，F象及初步掌握心理保健常識。班主任應和心理課老師就班級學生出現的心理問題及時溝通交流，這樣心理老師在上心理課時就某個學生出現的心理方面的問題有針對性的加以引導，將心理課教學落到實處。

2.2.2 敏銳發現和覺察學生的心理異常，及時進行“心理輔導”

一旦發現學生情緒有問題，就應及時溝通、引導，及時幫學生清除心理障礙，醫治“心病”。

2.2.3 家校聯手，建立班主任與學生家長的溝通聯系制度

班主任在學生管理和生活中起著非常重要的作用。可以說班主任在學校扮演者學生家長的作用，學校和家庭是學生進行社會化的兩個主要的場所，如果班主任與學生家長經常溝通聯系，就可以幫助家長及時了解子女的學習生活狀況，及時了解子女的思想問題，及時引導子女心理健康的形成。

2.2.4 組織學生開展豐富多彩的校園文化活動及各種社會實踐活動

如組織學生參加足球、排球、籃球、舞蹈、合唱比賽，卡拉OK大賽，棋、琴、書畫大賽等，增強學生的參與和競爭意識，培養學生的合作精神和團隊精神，增強其自信心，培養學生健康向上的個性品質及良好的心理狀態。

2.2.5 班主任在平時的生活中應強化學生的耐挫訓練，培養學生積極樂觀的人生觀、世界觀

挫折教育的目的是讓學生在體驗中學會面對困難并戰勝挫折。首先，讓學生正確認識挫折，認識到挫折對個人來說，具有“利”與“弊”兩重性，對挫折的全面認識，有利于學生在挫折面前采取理智的、積極的態度。其次，讓學生認識到挫折是人生必經的坎，人生如“之”字路，并非一帆風順。再次，在實踐中體驗挫折，如有意讓學生的愿望不能實現；提高預期讓學生體驗達不到目的的挫敗感；在惡劣環境下求生存的練習等。

第5篇：心理健康教育的重難點范文

關鍵詞:高校;心理健康教育;問題;優化

我國自20世紀90年代起，國家開始高度重視大學生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，對高校開展大學生心理健康教育做出了明確規定。目前高校已建立了相對完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時期大學生心理健康教育工作的不斷深化，大學生心理健康教育工作也由建設階段邁入優化階段。那么，高校心理健康教育教學還存在哪些問題？如何進行優化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過專題學術會議交流、教師間討論、師生訪談對話、查閱相關文獻等多種形式探索后發現，盡管我國各高校的辦學層次與條件、師資水平、教學管理及生源等不同，高校心理健康教育教學工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學存在的許多問題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學存在的問題與優化探討如下。

一、高校心理健康教育教學存在的問題

1．對課程性質與教學目標定位模糊

由于我國高校開設心理健康教育課的時間相對較短，因此，部分高校對心理健康教育課的性質與教學目標把握尚不到位。主要表現在：一是對課程性質有專業化傾向。有的高校把心理健康課當作泛專業基礎課，有的把課程目標定位在臨床心理學或心理咨詢與治療專業課上，還有把授課對象當成醫學院或心理學專業的學生對待。二是偏離教學目標。一些高校違背心理健康教育教學目標的本質要求與內在規律，沒有把重點放在更多學生的心理發展與人格的完善及學生實際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關方向上，這樣實際上窄化了心理健康教育的教學目標，影響了心理健康教育課的實施效果。沒有意識到學校的心理健康教育實質上是一種發展性教育，以發展與預防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學生畢竟是少數。

2．教材內容重理論且更新緩慢

教學中發現，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問題，主要表現在：一是教材內容多偏重理論。無論是本科院校統編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業性太強，學科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內容更新緩慢，不能適應當前大學生心理發展和實際需求，內容偏陳舊，且針對性不夠強。三是教學內容和其他課程有重疊現象。如思想政治課中所涉及的大學生心理適應、心理健康標準、戀愛等內容；再如，就業課中關于大學生人格氣質和就業心理內容；還有其他專業課中也包含一些心理學方面的內容等。盡管各個學科教材所涉及的心理學相關知識側重點不同，但還是造成教學內容的重復。

3．重視不夠，安排欠合理，教法單一

心理健康教育課是集知識性、心理體驗及行為訓練于一體的實踐性很強的課程。該課程性質的獨特性決定了其教學方法與組織形式應該與其它一般學科有所不同。即既要求教學方法和形式應靈活多樣，也要求必須進行行為訓練及互動體驗，才能達到其教學目標要求。調查發現，一方面，目前高校對心理健康教育課重視程度不夠，相當多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學生直覺上造成學校對該課程不夠重視，而且這種形式的確也導致因課次之間的時間偏長，使學習內容不連貫進而影響教學效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級的授課人數達到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學生的行為訓練和師生互動體驗開展，致使大多數教師的教學方法只能采用老師講學生聽的傳統講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識傳授的目的，無法通過行為訓練及體驗互動等形式滲入學生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實效。心理健康教育的目標是提高大學生環境適應、自我管理和情緒調節等方面的能力，實現自我健康全面的發展。而單一的教學方法只能從理論上提高學生的心理健康知識水平，卻難以滿足大學生在自我意識、情感體驗、人格優化、心理韌性及構建積極應對方式等方面的發展需求。此外，該學科普遍存在學時不足，高校教師又普遍存在教學內容選擇上比較注重教學內容的系統性而面面俱到，導致授課內容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學效果大大折扣。

4．師資配備不足，專業素質亟待提高

心理健康教學質量的高低決定于擔任課程教學的任課教師，教師的學術水平和教學質量對大學生的心理健康發展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學條件，人員編制及經費等諸多因素的影響，目前擔任心理健康課的專、兼職老師與大學生的配比還沒完全達標，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關文件規定心理健康教育咨詢專職老師與學生的配比是：1︰5000，兼職配比標準是1︰500，但實際調查發現，多數高校并沒有按實際要求進行配比，特別是一些民辦高校，擔任心理健康教育課的教師好多來自民辦高校其他學院部門的兼職，如有思想政治專業老師、專職輔導員、行政人員等。另一方面，業務素質參差不齊。主要表現在：一是專業基礎薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學專業背景，其理論功底較薄弱，對該課程的理解和認識也不夠深入和系統，加之其原有的認知模式往往容易把一些心理問題歸結為思想問題等，直接影響心理健康教育課的教學質量。二是不利于開展本學科教學研究。由于部分外聘的心理學健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開展學科的教學研究。三是缺乏心理咨詢方面的經驗。由于一部分心理學健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實踐經驗，不僅無法開展學生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯系實際，講課空泛，反過來又影響著課堂教學效果。

5．考核評價方法有待改進

大學生心理健康教育課所涉及的心理體驗及行為訓練的獨特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識學習效果，而且對實際技能考核評價也應有所體現。然而目前多數高校采取的考核方式依然是傳統考核形式，即平時成績＋期末成績，其中，平時成績占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問題，平時作業等；期末成績占70％或60％，主要是以出卷書面考試或寫結課論文的形式。這種考核方式缺失學生心理體驗及行為訓練的相關技能與能力考核內容。在當代社會注重學生由知識向技能和能力轉化的今天，如何把學生解決實際問題的技能與能力形成評價，也是有待改進的。

二、高校心理健康教育教學優化策略

1．準確把握課程性質，科學定位教學目標

大學生心理健康教育課的有效實施，必須以對課程性質的準確把握和教學目標的科學定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯誤導向，首先必須轉變觀念，認清心理健康教育課的本質是一門普及心理知識，掌握心理技能以及提高心理素質的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學或心理咨詢與治療專業課來對待，不能把教學目標定位在解決心理問題的“病態”上。并要擯除學科化導向，應盡量減少過于專業化的理論教學，要面向全體學生，側重于大學生心理素質的優化和心理潛能的開發。其次，教學目標定位上，在原有基礎引入積極心理學教育理念，重點關注人的心理健康、幸福與發展，以優化提升大學生心理健康水平為目的。積極心理學認為，心理健康教育的目標應面向全體學生，側重于心理品質的優化與心理潛能的開發，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創造性思維品質的培養。

2．改革并精選教材內容，提高教材的科學、創新、實用與針對性

一是應根據心理健康教育教材自身特點，改革并精選教材內容，把握好理論與實踐教學內容的有機統一，并力求解決重理論而輕實踐的弊端。二是與時俱進，及時更新教材內容。應從學生的心理特點和實際需要出發，選擇那些更貼合高校大學生實際的教學內容，加強教學內容的針對性與實用性。如可依據不同年級學生心理需求設計課程內容。

3．提高認識，合理安排，改進教學模式和方法

隨著社會快速發展，大學生的心理健康教育工作越來越重要，因此，教育教學工作者必須樹立正確的與時俱進的心理健康教育教學觀，站在未來社會發展高度來認識和開展這一工作。具體做法上，一是改進辦學條件，開展小班上課。利用小班上課這種教學環境，使心理健康知識講授、心理測驗、行為訓練、心理體驗有機融為一體，實現大學生知識掌握的同時，切實提高學生素質，提高學生解決實際問題的能力。二是合理安排教學進程。安排教學進程不能只為排課方便，應重心放在便于學生學習上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識的連貫性。同時，教師在安排教學內容時，不僅要把握課程的全局，更要突出重點、要點、難點章節學習。三是改進教學模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學方法。首先，根據心理健康教育課的學科特點，應大力推行案例教學法。即通過具體的案例讓學生從中得到收獲和啟迪，激發學生學習興趣和積極主動性。其次，應選用參與式教學方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團體訓練等學生主體參與的方式，培養和提高學生參與意識和解決實際問題的能力。再次，還應充分發揮課堂提問與啟發式教學方法的運用，增強師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的實效性。

4．加強師資隊伍建設，提高教師素質

優質的師資隊伍是確保心理健康教育課教學目標實施與達標的關鍵之一。在師資隊伍建設上，一是加大師資隊伍配備力度。具體做法上，（1）應按照高等學?！缎睦斫】到逃ㄔO標準》的相關規定，保證心理健康教育學科教師的配置人數符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學歷結構配置合理。（3）嚴把教師準入關。如通過把控入編人員心理健康教育學科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進教師試講認定等相關硬性條件，列為擔任該課教師的基礎要求。同時，還應保證教師基本待遇，建設一支符合要求且又穩定的心理健康教育師資隊伍。二是加強師資培訓力度。為提高師資水平，必須有計劃有目的地加強心理健康教育教學工作者的培訓力度，認真研究培訓內容，缺什么培訓什么，不走形式，不走過場。在夯實教師的心理學專業基礎，更新教師的教育理念，提高教師的教學技能水平等方面做好培訓工作。三是加強心理健康教研室建設。定期開展心理健康教育教學的集體備課，集思廣益，博采眾長，解決教學過程中面臨的共同教學問題；開展學科示范課推廣，進行經驗交流，不斷進行教學反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學文件的質量。四是保證教師心理咨詢實踐時間。每學期應妥善安排每位心理學科教師開展一定時間的心理咨詢實踐，利用心理咨詢實踐不僅有利于提高教師的綜合素質，而且有利于教師課堂教學理論聯系實際，以提高教學的實效。

5．建立科學有效學科考核體系

課程的考核應當能夠反映教學目標的實現程度。心理健康教育課的教學目標概括起來主要有三個層面：在知識層面了解心理學的有關理論和相關知識；在技能層面掌握自我探索技能、心理調適技能及心理發展技能等；在自我認知層面正確認識自己、接納自己、發展自己。因此課程考核須改變傳統用考試分數評價教學效果的考核模式，堅持“全面覆蓋、重點突出”的原則，引導學生將知識內化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時教學表現，考核學生的學習習慣、態度、主動性。二是案例分析與團體活動體驗分享，考核學生對技能的掌握應用和在團體活動中個人能力和素質。三是課程知識考核，側重于專業知識的掌握與理解。在保留原來基本考核方式的前提下，增加相應的技能考核內容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實施方法。逐步實現該課程理論與實踐考核的有機統一。

參考文獻：

［1］路芳草．高校大學生心理健康教育研究［D］．江西師范大學，2012．

［2］衛丹，趙毅冉．民辦高校心理健康教育課程實施的困境與出路［J］．河南教育，2016，（08）：146－148．

［3］雷鳴．心理健康教育心理學的構建：內涵、研究對象與學科體系［J］．四川理工學院學報，2014，（03）：31－42．

第6篇：心理健康教育的重難點范文

關鍵詞：數學教學；心理健康教育

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0195-01

雖然目前有不少學校開設了心理健康教育課和建立心理咨詢室，但多年的教學實踐證明，真正的心理健康教育必須將其思想、內容滲透到教育教學工作中去，才能真正提高學生心理健康和心理素質水平。在教學中，我感到學生存在著不同層次的心理障礙，需要去思考，幫助，解決。在教學實踐中，我從心理學，教育學的角度分析學生的心理特點，因材施教，恰當的將心理健康教育滲透到教學中，提高了學生的心理素質。 現將本人的具體做法淺議如下。

1.營造民主寬松的課堂氛圍，消除學生的心理負擔

新形勢新課標要求我們教師在課教學中教師要更新觀念，轉換角色。在教學工作中我把自己看成是學生的服務者，引導者，促進者，激勵者。平時我總是以微笑面出現在學生面前，經常與學生交流溝通，與學生打成一片，最大限度的縮小師生之間的心理距離，使我成為學生可以親近的朋友。課堂上氣氛民主，學生就會放開膽子敢于發表自己的見解，主觀能動性得到了充分的調動，學生的心理負擔消除了，學習也就更加愉快，更加輕松。我的教學效果更加顯著。

2.精心設計課堂教學，擬合學生學習的心理認知，激發學生學習興趣

從我多年的教學中深深地體會到了這樣經驗：學生對于符合自身認知規律的知識易于理解接受，而且興趣很高。因此，對于新授課，我細心挖掘、整合教材，采用不同的課堂導入法，如：圖形導入法、史料導入法、實驗導入法、討論導入法等，以激發學生學習興趣。其次，還注重學生良好閱讀習慣的培養，以提高學生的閱讀理解能力，加深對數學概念的理解和掌握；對于習題課，我們經常采用開放式教學法，先由學生復習回顧所學的知識點，創設學習情境，再讓學生發散地進行思考，運用所學知識解決相關問題，做到先嘗試、再講解，并要求學生嘗試一題多解、多題一解等，讓習題課成為學生主動思考、積極參與、不斷總結反思的互動型的能力提高課；對于復習課，先讓學生歸納、整理，然后再由老師引導小結。這樣讓學生自主疏理知識，自主尋找規律，主動判斷錯誤，能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣，逐步構建合作型課堂教學模式。

3.注重情商培養，提高心理素質

情商是智商的重要的組成部分，它對于健全學生心理，提高學生整體的素質有著十分重要的作用。 因此我在教學中，注重以下幾點：

3.1注重挖掘教材中心理健康教育素材，增強學生學習的自信心。例如給學生講數學家歐拉的故事，學生知道了有關數學家歐拉的人生坎坷經歷后，深受教育。多數學生認為，有缺陷的人尚能作出舉世矚目的貢獻，靠的就是鍥而不舍的這種精神，而我們這些體格健全的人再不努力學習能對得起誰呢？有些具有厭學和自卑心理的學生也都下決心克服自己的厭學情緒和自卑心理，學生的學習干勁和意志力得到了不斷的提高。再如，針對少數思維敏捷的學生脫口而出而反應遲緩的學生來不及思考、回答的現象，我經常對他們說，請給那些上課很少發言的同學留點機會，你們思考，除去乍一想得到的方法外，還有別的方法嗎？最好能多渠道的解決問題。每當那些平時極少發言或反映稍許遲緩的同學發言時，我從不輕易說"錯"或"不"，總是力求在某些方面給予肯定。還經常涉及一些難度不大的問題"逼"他們回答，從而增強他們的自信心，培養他們在公眾場合發表意見的勇氣。這樣課堂上不但充分調動起了全班學生積極思考、回答問題的積極性，更重要的是特困生也享受到了能回答老師問題的喜悅感，一些同發現并證實了"自己行"。進一步增強了學習的自信心。

3.2注重小組合作 ，加強學生間的合作與交流，培養團結協作的精神。教給學生合作學習，正好符合聯合國教科文組織提出的新世紀人才必備的心理特征，學會生存，學會學習，學會共處。在課堂上，通過小組合作學習解決了難點，得到了贊許，他們的合作意識漸漸產生。教師從學生的合作中發現點滴進步就及時鼓勵，并創造小組展示的機會，加大力度強調小組合作帶來的樂趣與收獲。久而久之，學生變主動學習交流，伙伴之間更加親密，團結一致與他人合作的觀念在他們的內心漸漸塑造起來。

第7篇：心理健康教育的重難點范文

【關鍵詞】興趣 交流與合作 心理健康

一、興趣培養，增強學習動力

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的最初動力。但是長期以來，困擾著地理課教學，制約著教學效果的，是學生對學習地理熱情不高，興趣不濃。原因之一：受應試教育束縛，部分教師不能徹底轉變教育觀念，不愿探索新的教學方法，激發學生的學習興趣，上課照本宣科，空講道理，課堂要求學生記要點、考試答要點，不注重學以致用和學生能力的培養，嚴重挫傷了學生的學習積極性，抑制了學生的學習興趣，形成了課堂教學缺乏生機，學生不愿學，老師不愿教的局面。要改變這一現象，教師一方面要加強教育理論學習，轉變教育觀念，增強對教育形勢發展的認識，提升自身的素質；另一方面要認真鉆研教材，研究學生，努力探索教學方法，用新課改理論構建課堂教學，真正把培養學生的學習興趣，擺在教學中的重要位置。

基礎教育課程改革的目標明確規定，新一輪課改就是要“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！辈娬{在教學過程中，“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引起學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性?！笨梢姡D變教育觀念、探究教學方法、激發學生的學習興趣，是擺在地理課教師面前的重要任務。因此，在平時的教學中，我們要從一點一滴做起，注意培養學生的學習興趣，對不同層次的學生采取不同的方法，努力做到因人施教，因材施教。

二、課例展示，引領合作探究

（一）新課導入：通過展示二戰期間德國軍艇秘密橫渡直布羅陀海峽的事例來引入課堂，激發學生的學習興趣，帶著問題去學習，增強學習的主動性。

（二）展示學習目標和重難點：

1.知識與技能：了解洋流的概念、分類、成因，理解洋流的分布規律。

2.過程和方法：結合“全球風帶和洋流模式”圖，理解風海流與補償流的成因和分布；根據“世界表層洋流的分布（冬季）”圖，熟悉主要的洋流。聯系具體案例加以分析探討。

3.情感、態度和價值觀：學會用聯系的方法分析問題；增加空間觀念；增強學以致用的意識。

重點難點：洋流的成因與分布規律。

通過展示教學目標，使目標性不強的學生，形成一種目標意識，從而自始至終形成一條主線。

（三）教學過程

第一部分洋流簡介部分，主要是一些識記性強的知識，沒有難度，主要通過學生回答講解來完成，目的是增強成績較差學生的自信心，增強學生的學習積極性，提高學習的效率。

在學到寒流暖流時，展示思考題“暖流一定比寒流溫度高嗎？”主要通過小組討論的形式完成，目的是增強學生的合作意識，增加他們的交流與探討，消除學生的孤獨感。

第二部分“洋流的形成”是本節課的重點也是難點，主要通過學生自學、小組合作討論加上教師的點評來完成。

1.洋流的形成從盛行風入手，學生已經學習了主要的盛行風，主要是通過討論來明白在盛行風的吹動下，洋流還受到地轉偏向力和陸地形狀的影響，才形成了現在的洋流分布模式，通過分析學生形成了一種從多個方面分析問題的意識，要全面看問題。

2.在歸納總結洋流的分布規律時，讓不同的小組討論不同的方面，然后推舉發言人來給出問題的答案，通過討論完成情況還比較理想，不僅是組內的成員達到了資源共享，還使全班同學相互協作，效果比較理想。

最后回歸最初的問題，通過學習，學生知道了密度流為二戰期間德國軍艇秘密橫渡直布羅陀海峽提供了最好的動力。圓滿的完成課堂教學，學生得到了很大的收獲。

三、情感交流，真正做到教書育人

在教學中，關注學生心理健康成長是一項長期細致的工作，也是每一位教師義不容辭的責任，我們要系統地學習心理學知識，在教學中遵循學生心理發展的規律，培養學生濃厚的學習興趣，維護他們的自信心和自尊心，使他們具有正常的智力，愉快的情緒，健全的意志和協調的行動，促進學生德智體美勞全面發展。

作為新的教育形式下的地理教師，不僅要“學高為師”、“身正是范”，實踐“知識育人”“人格育人”，更要做到“心健”，通過心理榜樣示范作用對學生進行心理教育。因此，地理教師要不斷加強自身修養，提高自己的心理健康水平，通過自身的良好心理品質，實現對學生進行心理教育的功能。我認為，一名心理健康的地理教師應當具有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，并以這些心理品質對學生施加有益的影響。

結束語

心理健康教育是素質教育的重要內容。要真正落實好素質教育，就必須將心理健康教育滲透到我們教學的各個環節中（尤其是課堂教學中），這樣，才能充分發揮教師的積極作用。充分利用地理課堂主渠道及地理實踐活動，適合時宜的滲透心理健康教育。為培養學生良好的心理素質，促進學生全面和諧發展，全面提高教育教學質量做出應有的貢獻。

【參考文獻】

[1] 王坦.《合作教學導論》，山東教育出版社，2007年版.

[2] 張大均.《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997年版.

[3] 張大均.《教與學的策略》，人民教育出版社，2003年版.

第8篇：心理健康教育的重難點范文

關鍵詞：案例教學法；心理健康教育課；應用

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0143-02

心理健康教育課是以發展學生積極心態、培養良好行為習慣為基礎，以塑造學生優秀心理品質為目的的一門集知識性、實用性、操作性、發展性、體驗性為一體的課程。它對促進學生心理健康成長、提升學生心理品質能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學現狀來看，該課程存在著重理論、輕實踐，重灌輸、輕體驗，重矯正、輕發展，重知識、輕能力的問題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學生應對各種心理困惑、改善生活質量和發展積極心理品質的一門實效性較高的課程，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、案例教學法概述

1.案例教學法的含義

案例教學是指教師根據教學目標和教學內容，以精心選擇的案例作為教學的基本內容，組織引導學生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動，讓學生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學生綜合能力的一種教學方法。

2.案例教學法的實施步驟

1）精選和制作案例。教師根據教學內容及目標精選難易適中的案例。2）組織引導案例討論。教師要營造積極的課堂氛圍，呈現案例，組建討論小組，對案例進行討論。3）歸納總結。教師歸納總結案例討論成果，并加以拓展，對各小組的討論情況進行點評。

3.案例教學法的作用

1）有助于學生自我學習能力的培養。2）有助于學生合作學習能力的培養。3）有助于學生創新能力的提升。4）有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。

二、案例教學法在心理健康教育課教學中的應用

1.做好課前準備工作

（1）選擇心理健康教育案例

心理健康教育案例是指發生在現實生活中的蘊涵著一定的心理學原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對學生的心智有所啟發并具有研討性的事例。通常一個心理健康教育案例包含著多個心理問題，而且問題的原因是由多種因素共同作用產生的，其問題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經典的心理健康教育案例集，也可以由發生在學校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。

（2）案例的分類

根據教材，課時安排及教學的難點和重點，確定了人際交往、情緒管理、就業心理、戀愛心理四個章節的內容進行案例教學。人際交往類案例主要解決學生人際交往中的自負、自卑、害羞等心理問題，培養學生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問題，培養控制和保持良好情緒的能力；就業心理類案例主要解決學生應對挫折、心理退化等心理問題，培養學生良好的意志品質和規劃執行能力；戀愛心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網戀等因素產生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問題，培養學生正確的戀愛觀及正確的戀愛行為。

（3）案例課的課件制作

教師在選取適當的案例后，根據實際情況，借助多媒體技術，通過添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動形象的課件，力求給學生以深刻的印象，達到觸動學生內心并激發“我要說”的沖動的效果。

（4）組建討論小組

一個班級一般組建4～5個討論小組，每組4～6人。在組建小組時，要注意各小組成員在個性、性別、語言表達等方面的均衡性及互補性，避免有些小組過于沉悶，有些小組過于活躍。小組領導者應具有親和力和組織能力，教師還應專門安排時間講授小組討論的相關知識和技能。這樣挑選出的小組領導者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點，歸納總結小組成員的觀點，以便在班級自由討論中進行充分交流。

（5）熟悉案例

一方面，教師要充分研究案例，既要對案例的基本情況了如指掌，又要精心設計案例討論的問題，使討論的問題難度適中，并且能與學過的心理知識緊密聯系，同時，教師還要對學生可能提出超出案例范圍的相關引申問題做好預案或準備。另一方面，由于受教學時間的限制，為了讓學生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問題發放給學生，讓學生有充裕的時間去熟悉案例，查閱相關資料，準備自己的發言材料。

2.課堂實施過程

（1）呈現案例

案例的呈現方式要符合學生的心理和認知特點。根據案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現場模擬、課件等呈現方式，讓學生重溫案例內容，加深對案例的認識，較快融入案例情景，喚醒自我認知和體驗，激發討論的沖動。教師根據案例設計討論問題的多少以及問題的難易程度也可采取呈現案例、討論，再呈現案例、再討論的步驟進行，引導學生逐層深入地交流與探討。教師還可根據實際案例及學生討論的情況對部分關鍵節點或爭議點反復進行呈現。

（2）組織討論

以心理健康教育課第三章情緒管理章節的案例教學為例。教師在教學中將“認識和預防抑郁”作為重點，選擇張國榮等人的事件為案例。先通過幾組心理疾病圖片的展示，讓學生初步討論當前危害最大的情緒疾病是什么。這個問題的討論可以讓各組派代表把課前準備的資料或課件帶到課堂進行交流。教師要注意引導學生引用數據說明各種情緒疾病的類別及發病的比例等，并說明數據來源的可靠性和真實性，培養學生收集資料信息的能力。接著呈現張國榮自殺的相關報道視頻，讓學生分析和討論張國榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調適方法，可采取小組領導者主持，小組成員輪流發言、補充發言等靈活方式。這一環節是本節案例討論課的重點，教師要啟發和引導學生進行擴散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對策，如從社會支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛好的培養、人際關系的改善、生活習慣的改變以及理性認知等層面對因失戀導致抑郁的患者提出心理調適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領導者總結各自小組案例討論的觀點、解決方案，其他小組的同學可以就相關問題、觀點進行提問、反駁、辯論，通過不同理念的撞擊，啟發更深入的分析論證，加深對案例的思考和認知。

（3）歸納總結

教師對案例討論的歸納總結能起到畫龍點睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關心理學原理，對這些知識起到進一步強化的作用。如在總結“抑郁”案例時，要幫助學生區分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學生對抑郁情緒的錯誤認識。其次，教師幫助學生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現象，使得心理健康案例討論的結果或答案具有不確定性，但教師無需給出標準答案，而應重點講解分析案例的思路，幫助學生分清主次，把握節點，提高分析問題和解決問題的能力。然后，歸納總結案例討論的結果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導學生通過扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來拓展理解案例中人物的言行，通過多角度、全方位的感悟、體驗案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調節抑郁情緒的能力。接著，教師要對學生參與案例討論的表現情況進行總結，要多以贊賞激勵為主，以指出努力方向為輔。教師要及時表揚討論熱烈、氛圍良好的小組，公開贊賞分析問題透徹、提出獨到見解或觀點的學生，要善于發現每個學生的進步，并在課后及時加以鼓勵。教師對學生取得的點滴進步進行表揚能夠很好地激發學生的自我認同感，提升其自信心，有助于學生更好地參與下一次案例教學。

三、應用案例教學法時應注意的問題

1.教師、學生的角色定位

在應用案例教學法的過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師在教學過程中不再是知識的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學法的設計者和案例討論過程中的激勵者、指引者。學生由被動的知識接受者轉變成教學活動的主體，成為積極的參與者，成為主動學習的踐行者。

2.案例的選擇、制作

案例的選擇、制作是案例教學法成功的前提和基礎。教師應多渠道精心收集與教學內容相關的具有典型性、研討性和啟發性的案例。這些案例要難易適中，要能夠真正貼近生活，能夠提升學生的心理健康水平。

第9篇：心理健康教育的重難點范文

關健詞:中學生心理障礙成因對策

中學生殺害親生父母、自殺、離家出走等事件時常發生。這些事件反映了當代部分中學生存在著嚴重的心理障礙，中學生心理問題成為教育界乃至全社會的熱點、焦點。心理健康教育是素質教育的重要組成，而我國心理教育工作剛剛起步，如何有針對性地對中學生進行心理健康教育成為廣大中學教師的難點。本文就中學生產生心理障礙的成因和調適對策進行理論與實踐地初步探索，以提高心理健康教育工作成效。

1中學生心理障礙的現象

2002年筆者選擇了市內具有代表性的10所中學，隨機抽取了1625名學生進行心理綜合調查。結果反映出部分中學生存在較嚴重的心理問題，表現在學生認為學校應試教育嚴重，課業負擔重，文體活動少，生活單調，心理壓力大，內心焦慮、苦悶;認為目前大中專畢業生就業難，自己上學不重要，輕視學習、厭惡學習的心態，缺乏上進心，應付混日子;與父母、教師缺少溝通，人際關系不和諧，不融洽，自己感到孤獨、壓抑、自卑、情緒低落;學生中講哥們義氣，不正常交往普遍，與異往頻繁，青春期困惑、早戀等問題突出。

2中學生心理障礙成因

調查結果表明，中學生產生的心理障礙主要源自于社會、家庭、學校和自身等4個因素。

2。1社會因素

社會因素對中學生的心理發展起決定性的作用。社會心理學家米歇爾(WMishel)認為，人在意義不明確的情境中，個人的行為決策在很大程度上受個人因素的影響;相反，當情境的社會意義十分明確時，情境因素對個人的行為就起決定作用。由于學生對當今某些社會現象缺乏全面分析而產生片面的認識，這個認識在其情緒情感和人格形成過程產生了誤導。隨著改革開放的深人發展和市場經濟確立所帶來的一系列深刻的社會變革，給中學生造成前所未有的心理壓力。在這個社會背景下，他們因難以適應社會的急劇變化，不能做出理性地思考，沒有找準適合自身發展的坐標和做好心理上的充分準備，從而逐漸削弱自我意識。另外，形形的犯罪行為不斷發生，貪污、腐敗現象屢禁不止，中學生就片面認為整個社會“乾坤盡污，世人皆醉”了，由此喪失自強不息的人生態度和社會責任感，降低預防心理障礙的免疫力。

在國家人事制度改革，將大學生分配工作推向市場，實行雙向選擇及產業結構調整、企業制度改革，使一部分職工成為下崗者。這些原本是為了放開個人手腳，施展個人才華的良好機遇，中學生由于受計劃經濟思想的影響和對市場經濟的認識不足，反而感到這些失業者的今天，就是自己的明天，認為自己前途渺茫，讀書無用，逐漸形成學習焦慮、厭學等心理障礙。

2。2家庭因素

(1)離異家庭。近年來，特殊家庭、破損家庭增多，據我市開發區學校的調查，離婚家庭、離婚后重組家庭、鬧糾紛家庭、罪犯家庭等占31。7%。在這些家庭中，學生難以感受到家的溫馨、父母的關懷，他們不能與父母進行很好地溝通，自己在家似為多余，終日孤獨、郁悶，導致學生出現孤僻性格、自卑心理、強迫型人格等心理障礙。

(2)家庭“望子成龍”?，F在大部分家長“望子成龍”心理強烈。在生活上，對孩子有求必應，學生養成“衣來伸手，飯來張口”的不良習慣，以致于造成學生意志薄弱，受不了小小的挫折;自理能力差，依賴性強;在學習上，力求孩子“全面發展”，不顧學生的興趣、愛好，熱衷于讓學生學彈琴、練繪畫、習書法等，結果適得其反;在思想上，對學生灌輸“上大學是唯一出路”的觀點，從而使學生出現考試恐慌、學習壓力大等不良心理。

2。3學校因素

長期的應試教育，學校、教師為了追求升學率，忽視學生的心理需要和生理承受力，機械地“灌”、“填”、“練”，把眾多具有不同個性、知識基礎和能力的學生統一到單一的“科舉模式”上。對于學習成績好的優等生，教師對他們加倍疼愛，正如《馬大福音》里的一句名言“凡有的還是加給他，叫他有余;沒有的連他所有的也要奪過來”。正是因為這種優厚的待遇使部分優等生產生了不正確的自身認識，過于虛榮和自我中心的心理，是日后形成虛榮、自負、嫉妒、脆弱等心理障礙的根源。而成績較差的學生，教師對他們產生消極的角色期望、消極的評價和對待，這就導致差生產生了消極的自我概念和較低的成就動機，進而產生偏離一般學生角色的消極行為，這種消極行為又導致了學生成績進一步落后閉。這部分學生要么徹底喪失學習信心，情緒低落，形成自卑、抑郁的心理障礙;要么自暴、自棄，破罐子破摔，違章違紀成為真正的“雙差生”。

2。4青少年生理、心理發育不同步

青春期學生的身心處于一種非平衡狀態一方面生理變化對心理活動的沖擊，由于中學生身體外形的變化，使他們產生了成人感，在心理上他們也希望能盡快進人成人世界;再由于性的成熟，對異性產生了好奇和興趣，滋生了對性的渴望，但又不能公開，便體會到一種強烈的沖擊和壓抑另一方面心理上成人感和幼稚性的矛盾，中學生心理水平呈現半成熟、半幼稚的狀態。其成熟性主要表現為他們對成熟感的強烈追求和感受，渴望社會、家長、教師給予他們成人式的信任和尊重;其幼稚性主要表現在認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上由于中學生生理、心理發育的不同步，表現出種種的心理沖突和矛盾，極易出現心理和行為偏差，故有人將青春期稱為“危險期”。如果他們的心理沖突和矛盾不能順利解決，就可能在情緒情感、性格特征及日常行為方面出現種種問題。如自殺性傾向和行為、青春期精神分裂癥等圖。

3學校消除中學生心理障礙的調適對策

筆者認為消除中學生心理障礙，培養健康心理，應采取如下措施和對策。

3。1創設符合中學生心理健康教育要求的環境

學生心理素質受其成長環境的影響。校園環境、人文環境、家庭氛圍等因素共同構筑學生心理發展的環境。良好的心理環境建設是消除學生心理障礙不可缺少的環節。

(1)學校內部環境建設。貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，教給學生學習方法，減輕學生學習的心理負擔，營造輕松、愉快的學習氛圍;創建優美、整潔地校園自然環境，用美的環境陶冶美的心靈;充分利用各種宣傳媒體，普及心理學知識，如開設“午間心理咨詢”廣播、心理健康專欄、心理健康主題畫展等;建設和諧的班集體，讓學生在積極和諧的集體生活中形成良好的心理品質。(2)學校外部環境建設。首先，優化家庭教育。通過開辦家長學校，編寫家長心育教材，組織家長座談會，宣講心理教育思想，轉變家長觀念，引導家長走出家庭教育誤區，使家長自覺營造良好的家庭氛圍。其次，利用社會教育資源。經常開展一些有益的社會活動，引導學生聯系社會實際進行專題討論，讓學生學會在實踐中正確了解社會、學會生活、學會思考;同時，引導學生有主見地適應社會的發展變化，從而讓社區成為學生的“另一課堂”。

3。2全員參與齊抓共管

對學生實施心理健康教育是素質教育的要求，是時代的要求，更是學生全面和諧發展的需要，也是每一位教師不可推御的責任。在各學科教學中滲透心理教育是學校心理教育最基本的環節之一，是由教學活動本質特點所決定的。科任教師在教學中應時時處處為學生創造條件，自覺主動滲透心理健康教育，通過訓練、輔導、暗示等方式提高學生的心理素質。以教師自身為榜樣，給學生以積極的心理感染;運用激勵手段，對學生進行積極的心理暗示，引導學生進行自我教育，全面了解自己，不斷完善自我，使學生學得生動活潑，獲得成功地喜悅。在抓好各科的課堂教學滲透時，既要注重本學科的學習興趣，激發學生的學習積極性，又注重師生之間的情感交流，建立科學、民主、平等的師生關系，開發學生的心理潛能。

3。3形式多樣全程滲透