國防教育要點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國防教育要點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國防教育要點范文

【關(guān)鍵詞】通識教育；國防教育；課程建設(shè)

“通識教育”在高校教育中是區(qū)別于“專業(yè)教育”的一個概念，它譯自英文“General Education”，19世紀以前，“General Education”一詞一般是中小學教育的總稱。第一個把它與大學教育聯(lián)系在一起的人是美國博德因?qū)W院（ Bowdoin College）的帕卡德（Packard） 教授[1]。原清華大學校長梅貽琦是我國最早提出通識教育的人，在20世紀30年代，他就強調(diào)“通識為本，專識為末”，“社會所需要者，通才為大，而專家次之” [2]。我國學者李曼麗在綜合了國內(nèi)外關(guān)于通識教育概念的各種認識之后，用馬克斯·韋伯的“理想類型”方法，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個維度構(gòu)建了通識教育的概念：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[3]。

國防教育是國家整個教育事業(yè)的重要組成部分，是以增強國防觀念和履行國防義務(wù)為目的，以教育為手段的一種活動，反映了國防與教育的有機聯(lián)系，在國家發(fā)展中占有重要的戰(zhàn)略地位。《中華人民共和國國防教育法》規(guī)定：學校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但在實際教學中其作用遠遠沒有發(fā)揮出來，大多數(shù)學生認為國防教育課程對個人的成長與成才的意義不大，上課的主要目的就是為了修學分。從通識教育對國防教育課程的改革進行認識，無疑是提高國防教育實效性的可行之路。

1.通識教育成為國防教育課程建設(shè)的新視角

當前，國內(nèi)綜合性大學通識教育課程設(shè)置中有關(guān)必修課程的設(shè)置基本趨于一致，涵蓋思想政治理論、英語、計算機、體育與軍事等五大類傳統(tǒng)課程[4]。但是國防教育課程的設(shè)計并沒有反映通識教育的理念，因此需要從通識教育的視角認識國防教育課程的建設(shè)。

1.1 通識教育追求的是“全面發(fā)展的人”

通識教育可以培養(yǎng)德智體全面和諧、全面發(fā)展的人，無論是個性、道德、情感還是身體和心理，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的。現(xiàn)代社會要求高等教育在人才培養(yǎng)過程中要把通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重培養(yǎng)大學生鑒別、選擇、吸收新知識的能力，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的快速發(fā)展，同時以健全的心智來了解整個世界。普通高校國防教育旨在通過教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，達到增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進大學生綜合索質(zhì)的提高。這個目標與通識教育在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、國家的公民等教育理念是一致的。

1.2 通識教育以學生為主體的自覺意識教育

“通識教育是一種喚醒學生的主體性的一種教育，也可以說是一種覺醒教育” [5]。在以學生為主體的教育前提下，通識教育不是單純地向?qū)W生進行教授、灌輸一些思想、價值觀、人生觀以及道德方面的知識，而是引導(dǎo)和喚醒學生的學習主體意識，培養(yǎng)學生形成敏銳的洞察力、判斷力和選擇能力。國防教育課程中關(guān)于戰(zhàn)爭的正義性問題的探討，可以利用當今敘利亞問題進行分析；對于戰(zhàn)爭普遍性和特殊性的問題，可以讓學生對的戰(zhàn)例進行分析；同時對于愛國主義教育方面則可以利用當今領(lǐng)土的熱點問題進行辯論。從而揭示正義、人權(quán)、責任的真正內(nèi)涵。

1.3 通識教育是培養(yǎng)國家公民的教育

隨著科學技術(shù)的進步和社會分工的細化，我國高等教育過多注重培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才，致使現(xiàn)今這批90后的大學生過分強調(diào)個人的技術(shù)能力和專業(yè)水平，從而導(dǎo)致了其缺乏“社會人”的意識，缺乏國家公民必要的素質(zhì)。通識教育的目的是培養(yǎng)學生成為一個在社會上有責任感的公民。這為改革國防教育重理論教育輕公民教育、重政治教育輕德育教育提供了客觀依據(jù)。

2.普通高校國防教育課程建設(shè)存在的不足

自1985年高校軍訓試點開始，經(jīng)過20多年的持續(xù)教育，大學生的國防觀念和國家安全意識較以前相比，有了較大的提高。通過國防教育，讓大學生掌握了基本的國防知識與技能，有效地激發(fā)了大學生的愛國主義、集體主義精神。但是，在我國普通高校國防教育課程建設(shè)過程中還存在著一些問題。

2.1 教育者和受教育者的主觀認識不足

對國防教育的重要性認識不足，居安思危意識較差。部分教育工作者認為高校的主要工作是傳授科學文化知識，國防教育是軍事部門的事。這種觀點認為國防教育在高校中可有可無，與人才培養(yǎng)沒有很大的關(guān)系，簡單地開展一些軍事理論教學也就算開展了國防教育。

改革開放后人民的物質(zhì)文化生活有了極大的提高。但是，有相當一部分大學生沒有意識到世界各種矛盾正在蔓延和滋長，和局部戰(zhàn)爭仍繼續(xù)存在，就我們國家內(nèi)部而言，各種國家分裂勢力一刻也沒有停止過活動，同樣外部敵對勢力對我國領(lǐng)土的侵犯也逐漸頻繁，嚴重影響著我們安全穩(wěn)定與發(fā)展。雖然世界的總體趨勢是和平與發(fā)展，但這并不是說戰(zhàn)爭的危險己經(jīng)遠離了我們的國家。

2.2 課程體系缺乏系統(tǒng)性

2007年教育部、總參謀部、總政治部又修訂并下發(fā)了新的《普通高等學校軍事課教學大綱》（教體藝[2007]1號文件），其中對國防教育課程的性質(zhì)、目標、要求、內(nèi)容以及課程建設(shè)和評價也都做出了具體的要求。但是，部分高校借口由于學生數(shù)量多、經(jīng)費緊張等理由，使國防教育變得簡單化。

在具體的教育過程中存在著教學模式單一，訓練內(nèi)容單調(diào)等情況。隨意縮減國家規(guī)定的理論教學計劃，重軍訓、輕理論教學等，難以保證國防教育的連貫性。高校國防教育課程由于教學時間很短，缺少系統(tǒng)全面的教育，軍訓成果難以鞏固持久。軍訓完成以后就意味著大學生的國防教育就己經(jīng)基本完成。

2.3 組織結(jié)構(gòu)和師資隊伍參差不齊

大多數(shù)高校的軍事教研室都依托于武裝部、學生處和保衛(wèi)處等行政部門，使其在高校的軍事教育中難以發(fā)揮其自身的職能，缺乏自主性和獨立性。將武裝部行政職能等同于軍事教研室的職能，忽視了軍事教研室的教學功能、學術(shù)研究功能和科研功能。

教師是教學活動的重要組成因素，教師隊伍現(xiàn)狀如何，將直接關(guān)系到課程的教學與今后學科的發(fā)展。根據(jù)某項針對高校專職軍事教師的調(diào)查統(tǒng)計，在學歷結(jié)構(gòu)中竟然有無學歷的轉(zhuǎn)業(yè)軍人員擔任國防理論教師，情況則令人擔憂。國防教師缺乏系統(tǒng)的崗位培訓，科研狀況不容樂觀。

3.通識教育視角下普通高校國防教育課程建設(shè)的思路

3.1 以通識教育為標準，提高認識，完善課程設(shè)置

在國防教育課程的設(shè)置上，首先是要具備“通”，即教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。現(xiàn)代國防教育要通過對自然科學、社會科學、人文科學的探究和認識，來培養(yǎng)學生的思維能力和溝通表達能力，現(xiàn)代國防是一個國家政治、經(jīng)濟、軍事、科技、精神力量的綜合體，是滲透各個領(lǐng)域的“大國防”。普通高校國防教育應(yīng)從綜合的視野出發(fā)，對教育對象進行基本知識、技能和價值觀的培養(yǎng)與訓練。課程的設(shè)置要力求包容性而不是專業(yè)化，從而達到“通”的目標。同時還要達到“識”，即認識、了解。包括對科學、社會、文化、歷史等的認識。國防教育課程的教學內(nèi)容必須圍繞愛國主義的主線，通過知識和技能的學習，提高大學生的思想政治素質(zhì)，發(fā)展學生的理性，讓學生了解自身的政治責任。因此國防教育教學內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)突出國家安全觀、利益觀和領(lǐng)土觀等“大國防觀”，讓學生能夠做出道德判斷，去維護民族、國家、公眾的利益，從而擁有健全的人格。

3.2 立足通識教育，豐富教學手段，提高教學質(zhì)量

軍事理論的教學時數(shù)為36學時，在相對較短的時間內(nèi)讓學生系統(tǒng)的掌握軍事理論的知識體系，必須采用豐富多樣的教學手段和教學方法來達到教學目的。

3.2.1采用傳統(tǒng)教學方法和多種形式開展國防通識教育

課堂教學還是國防教育的主要陣地，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采用現(xiàn)代教學手段，將聲音、文字、圖像、影像等信息融為一體制作成多媒體課件運用到理論講解中，從而提高國防教育的質(zhì)量。同時也要充分體現(xiàn)學生的主體地位，為培養(yǎng)學生獲取信息資源和應(yīng)用信息資源的能力，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的作用，國防教育課程應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程教學內(nèi)容信息通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施教學，引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學資源。吸引軍事愛好者積極參與，提高軍事理論課教學的知名度和影響力，作為課堂教學的延伸，擴大學生視野，從而增強學生學習的針對性、實效性和廣博性，達到“通”的目標。

3.2.2采用傳統(tǒng)講授和不同內(nèi)容不同教法相結(jié)合開展國防通識教育

由于軍事理論課程教學課時較少，因此不能講解過多、過細、過全，而應(yīng)該講思路、講要點，并為學生的思考留下足夠的時間與空間。例如在國際戰(zhàn)略環(huán)境一章中采用專題授課的方式，針對戰(zhàn)略格局和中國周邊安全環(huán)境進行深層次探討。同時也給學生留出討論的時間，采用問題研討和辯論方式的教學方法。通過對文、理科學生進行交叉知識傳授，如對文科類學生重點講解軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭等知識，而對理工科學生重點講解國防概述、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境等知識，來豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，從而拓寬學生的視野，調(diào)動學生學習的積極性，增強他們獨立的理性思考和正確的分析能力。

3.2.3傳統(tǒng)的教學方式與多渠道開展國防教育活動相結(jié)合

要積極探索和挖掘新的教學資源，如舉辦國防教育專題講座；組織學生參觀國防教育展覽和國防教育基地；針對特殊的日子進行國防教育宣傳，通過廣播、板報以及專刊等進行廣泛的宣傳，開展以國防教育為內(nèi)容的知識競賽和征文比賽。同時也可以組織學生軍事興趣社團，定期組織學生走訪老戰(zhàn)士、到革命老區(qū)慰問學習、到軍營中重溫軍訓的過程；有條件的還可以開展野外生存訓練等活動。使學生真正認識社會、認識歷史、認識人類，增強大學生的責任與使命感。

4.結(jié)語

在這個經(jīng)濟全球化和信息化社會的時代，更新傳統(tǒng)觀念已成為教育發(fā)展的主要的動力。國防教育課程在高等教育中地位不是可有可無的，它培養(yǎng)的是積極參與社會生活的、有社會責任感的國家公民，這關(guān)乎未來社會主義建設(shè)者和接班人的公民素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和道德品行，更關(guān)乎國家和社會的發(fā)展。因此，高校國防教育理論研究應(yīng)該成為社會特別是國防教育工作者共同關(guān)注的問題，而通識教育將為課程改革提供新的視角。

參考文獻：

[1] 蔡則祥，張維.高校通識教育的演變與課程改革創(chuàng)新[J].南京審計學院學報.2010（3）：89—94，99.

[2] 陳曉輝.通識教育與促進當代中國人的全面發(fā)展[J].黑龍江高教研究.2010（5）：36—38.

[3] 李曼麗，汪永銓.關(guān)于通識教育概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學教育研究.1999（1）： 96—101.

第2篇：國防教育要點范文

【關(guān)鍵詞】大學生群體 體育 正式群體 非正式群體 拓展訓練

模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，在拓展訓練領(lǐng)域主要包含：師資，即具有專業(yè)知識的教師隊伍;學生，即具有潛在需求的培訓對象;物質(zhì)，即具有保障“模式”運行的物質(zhì)條件;機制，即具有靈活多變的運行體系等。

1.從體育學角度概括，它是某種物理標準形式或使人可以實際操作的標準樣式。

2.從教育學角度概括，它是某種突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育形式，更加強調(diào)“以學生為中心”的現(xiàn)代教育形式。

3.從心理學角度概括，它是某種可以具備特定輔導(dǎo)功能的心理訓練方法。

一、我國高校開展拓展訓練的現(xiàn)狀

1.與體育課程相結(jié)合

考慮到拓展訓練的手段和目的與體育課有很多的相似之處，國內(nèi)部分體育院校或者綜合大學的體育學院及公共課部都以必修課或者選修課的形式引入到體育專業(yè)教學。

對于體育專業(yè)的學生而言，拓展訓練課程是必修課。在拓展培訓公司日益為社會各類人群廣泛認可的背景下，學員在進行拓展訓練學習時，還應(yīng)以專業(yè)拓展訓練培訓師為目標，學會具體項目的操作方式以及安全保護要點，揣摩教師的故事引入方法以及分享經(jīng)驗，為今后在體育領(lǐng)域就業(yè)增添一項技能，并掌握相關(guān)的體育、教育、管理、心理、地理、旅游、法律等知識，為勝任本行業(yè)的工作做好充分準備。

對于非體育專業(yè)的學生而言，拓展訓練課程是選修課。因為拓展訓練部分項目對于體能的要求非常高，所以并不是所有的拓展訓練項目都適用于學生群體。部分國內(nèi)高校都熱衷于選擇一些對于體能、技能及安全要求不是很高的項目，以班級或者團隊或者個人的多種形式組織拓展活動，把項目選擇權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)自己的身體狀況、能力膽識等情況自主參加相關(guān)訓練。

2.與俱樂部或協(xié)會相結(jié)合

俱樂部或協(xié)會作為我國高校學生課余生活的重要組成部分，以素質(zhì)拓展訓練為主題的俱樂部或協(xié)會在部分高校里非常受歡迎，因拓展訓練項目的多樣性與選擇性、刺激性，使這類組織具備學生活動人數(shù)多、參與意識強的特點，有效地提高了廣大學生的鍛煉興趣，完成從被動參加“早鍛煉”“早操”等活動到主動組織、參加、總結(jié)各種既具有體能要求，又具有趣味道理的體育活動的意識轉(zhuǎn)變。

3.與趣味運動會相結(jié)合

我國高校傳統(tǒng)的大學生運動會在項目設(shè)置上長期沿襲競技體育的道路，導(dǎo)致運動會只是體育能力強的學生的舞臺，而本身體育能力不強的學生參與度普遍不高。我國部分高校為了規(guī)避這種體制問題，嘗試將拓展項目與運動會結(jié)合起來，把趣味性與競技性有機地結(jié)合起來，大幅度地提高項目的學生參與度，削減競技體育名次的重要性，促進學生在身體鍛煉和思想覺悟方面的提高。

二、大學生群體拓展訓練模式的研究

1.正式群體

（1）以親身體驗為目的，建立合理的拓展訓練體系

建立“四個中心”：大學生活動中心，建立無領(lǐng)導(dǎo)討論室、多功能廳、舞蹈排練廳、創(chuàng)作工作室等;大學生心理健康教育咨詢中心，建立團體輔導(dǎo)室、心理測量室等;大學生創(chuàng)業(yè)中心以及大學生戶外素質(zhì)拓展中心，包括承辦團體深度破冰以及個人心理挑戰(zhàn)項目。

（2）以專業(yè)教育為手段，開設(shè)專門的拓展訓練課程

通過調(diào)查顯示，安徽省93.3%的高校領(lǐng)導(dǎo)認為高校有必要開設(shè)拓展訓練課程;與體育課相結(jié)合，拓寬體育課的時間和空間，提高趣味性和實用性;以必修課和選修課的形式開設(shè)拓展訓練課程，能夠最大限度地將拓展訓練功能覆蓋到絕大多數(shù)大學生正式群體。

（3）以短期集訓為形式，舉辦特定的干部戶外培訓

在學生會、團組織換屆改選時，把拓展訓練融入招新以及培訓過程中，將被考察對象或者參訓者在拓展訓練過程中在思想品德、工作能力等方面的表現(xiàn)作為干部擬任的一種依據(jù)，作為業(yè)務(wù)水平的一種提升。此類拓展訓練以地面項目、室內(nèi)項目等較易操作及控制的項目最佳。

2.非正式群體

（1）以興趣愛好為起點，成立專業(yè)的素質(zhì)拓展俱樂部

以校內(nèi)大學生協(xié)會為主要組成形式，招募一批熱愛戶外拓展或極限運動的學生群體，定期組織各兄弟協(xié)會部門的負責人及成員參加俱樂部活動，講解野外露營、野外定向、戶外生存技能等相關(guān)知識。

（2）以交流感情為目的，開展中小型的趣味運動會

結(jié)合高校的思政活動，開展主題式的趣味運動會，比如心理健康、感恩社會等，把活動目的與拓展項目結(jié)合起來，發(fā)揮拓展訓練的特有優(yōu)勢，使班級或個人能夠感受到拓展訓練所帶來的各種能力上的提升以及思想情感上的升華。

（3）以國防教育為契機，組織特色的新生拓展活動

新生入學階段的思想教育工作任務(wù)重、關(guān)注點多，但是高校可以將拓展訓練與國防教育結(jié)合起來開展活動，把原本枯燥乏味的填鴨式的國防教育做活做大，那么舉辦一場以國防教育為背景的大型拓展訓練活動不失為一種好的解決方法，以班級為單位進行國防知識搶答、趣味運動項目PK、現(xiàn)場拉軍歌比賽等，達到“一石二鳥”的效果。

【參考文獻】

[1]，教育部，全國學聯(lián).關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見[R].2002.

[2]謝超，尤雯文.基于高校學生社團的大學生素質(zhì)拓展機制研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013（3）：154-158.

第3篇：國防教育要點范文

為進一步鞏固和發(fā)展軍政軍民同呼吸、共命運、心連心的大好局勢，全面提高我鎮(zhèn)雙擁工作水平，現(xiàn)制定我鎮(zhèn)2015年雙擁工作計劃如下：

一、認真學習黨的十精神，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，廣泛開展雙擁工作宣傳，提升雙擁工作水平

雙擁工作是一項政治性很強的工作，對鞏固黨對軍隊的領(lǐng)導(dǎo)地位，緊密軍政軍民關(guān)系，鞏固國防，維護社會穩(wěn)定，增進經(jīng)濟發(fā)展具有十分重要的意義。為此，要認真學習黨的十精神和三個代表重要思想，大力弘揚擁軍優(yōu)屬，擁政愛民的光榮傳統(tǒng)，增強做好雙擁工作的緊迫感和責任感，充分利用報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒，大力宣傳黨的十關(guān)于鞏固和發(fā)展軍政軍民團結(jié)的新要求，宣傳雙擁創(chuàng)建活動的經(jīng)驗和成果，以及先進典型人物和事件，指引廣大軍民進一步增強國防觀點和雙擁意識，結(jié)合實際，認真研究 ，制定雙擁工作計劃，建立雙擁工作網(wǎng)站，增強工作指導(dǎo)，全面宣傳我鎮(zhèn)雙擁工作。

二、進一步強化雙擁工作領(lǐng)導(dǎo)，加大雙擁工作力度。

為確保更好的開展雙擁工作，根據(jù)縣雙擁工作領(lǐng)導(dǎo)小組要求，鎮(zhèn)政府決定調(diào)整雙擁工作有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組，組成人員如下：

組 長：王**(鎮(zhèn)政府鎮(zhèn)長)

副組長：劉**(鎮(zhèn)武裝部部長)

成 員：班**(鎮(zhèn)財經(jīng)所副所長)

徐**(鎮(zhèn)文化信息中心主任)

王**(鎮(zhèn)民生中心副主任)

馬**(鎮(zhèn)武裝部干事)

各村民委員會主任

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，設(shè)在鎮(zhèn)武裝部，劉**兼辦公室主任，馬磊負責具體工作。

三、進一步鞏固愛心獻功臣行動成果，努力完成幫扶任務(wù)

繼續(xù)做好幫扶工作，明確專人負責，做到優(yōu)撫對象的事有人管;要建立健全幫扶制度，做到活動正常，臺帳、檔案記載完整，定期回訪;針對優(yōu)撫對象的實際困難采取有效措施，做到幫扶到位;鼓勵民營、私營企業(yè)積極參加愛心獻功臣行動，為優(yōu)撫對象排憂解難。

四、切實做好優(yōu)撫對象優(yōu)待工作，提高優(yōu)撫對象保障水平

優(yōu)待是雙擁工作的一項重要內(nèi)容，鎮(zhèn)黨委和政府的重要職責。管理要做到三統(tǒng)一，即：統(tǒng)一歸口民政部門負責，統(tǒng)一專戶管理，統(tǒng)一發(fā)放準則。

五、工作要求

1、制定安排當年雙擁工作計劃、要點，明確分管領(lǐng)導(dǎo)，責任單位。

2、對各村、各單位落實有關(guān)擁軍優(yōu)屬職責進行檢查，進一步完善規(guī)范擁軍優(yōu)屬責任體系，營造政府引導(dǎo)、社會廣泛參與的擁軍優(yōu)屬氛圍。

3、鎮(zhèn)人武部牽頭，學校、各村組織開展國防教育活動。

4、建立雙擁宣傳欄開展雙擁宣傳活動，進一步營造濃厚的雙擁氛圍。

第4篇：國防教育要點范文

如何從區(qū)域?qū)用嬲w推進學校文化建設(shè),我們作了粗淺的嘗試。

一、 校長文化建設(shè),是區(qū)域性推進學校文化建設(shè)的關(guān)鍵

學校的辦學品位之所以存在差異,實質(zhì)就是學校文化的差異。這種差異跟校長自身的理想信念、辦學理念、教育思想和人格品德等素質(zhì)分不開。從某種意義上說,有什么樣的校長,就有什么樣的學校文化,就有什么樣的學校。因此學校文化建設(shè)的關(guān)鍵是校長,區(qū)域性推進學校文化建設(shè)的關(guān)鍵則是校長隊伍的文化建設(shè)。

1. 閱讀教育著作,樹立文化立校思想。

校長是學校文化建設(shè)的引領(lǐng)者和核心人物。只有校長認識上去了,學校的文化建設(shè)才能有一個較大的突破。為了增強學校管理者的文化意識,理解學校文化內(nèi)涵與作用,明確學校文化建設(shè)的意義,能夠在名校打造過程中以學校文化為辦學品牌。我市開展了向校長贈書活動,贈送了《學校文化管理》《完美執(zhí)行之最佳企業(yè)文化》等關(guān)于文化建設(shè)的書籍,在校長中間開展了轟轟烈烈的關(guān)于文化建設(shè)的讀書熱潮。

2. 聆聽窗外聲音,借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化。

雖然學校是文化單位,但對于“文化”的關(guān)注和研究,卻晚于企業(yè)。優(yōu)秀的企業(yè)文化是先進企業(yè)在創(chuàng)業(yè)和發(fā)展中所積聚和形成的一種積極進取、奮發(fā)向上的理想信念、價值觀和道德規(guī)定的總和。借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化就是要挖掘企業(yè)文化的內(nèi)涵,以他山之石,豐厚學校文化的品位,在學校中培育和創(chuàng)造出開拓創(chuàng)新、水平一流、不懈進取原動力,不斷推進學校的可持續(xù)發(fā)展。

早在2007年我們以“最佳企業(yè)文化推進學校文化建設(shè)”作為一個話題,分“開掘企業(yè)文化內(nèi)涵,豐厚學校文化品位”、“企業(yè)文化與學校文化執(zhí)行力的比較與借鑒”、“構(gòu)建有個性、有特色的學校文化”、“品讀與透視明星企業(yè)的文化與管理”等四大主題,組織校長讀專著、學理論。并二度走進明星企業(yè)與優(yōu)秀企業(yè)家面對面,在海虞“特別特”企業(yè),聽取陳斌董事長關(guān)于企業(yè)文化執(zhí)行力的介紹,到常熟中紡泛佳制衣有限公司,聆聽“泛佳亞麻”企業(yè)陳尚良總經(jīng)理關(guān)于企業(yè)文化的發(fā)展和管理的講話。通過企業(yè)文化的實地參觀感受,通過面對面的現(xiàn)場交流,實現(xiàn)了走進企業(yè)比學校,跳出校園看教育,更理性地思考教育、規(guī)劃發(fā)展教育。

聆聽窗外聲音,開闊校長們視野,以最佳企業(yè)文化推進學校文化建設(shè),在理論研究、思想碰撞和經(jīng)驗交流中提升辦學理念,提高文化辦學品位。

3. 搭建交流平臺,提升文化辦學智慧。

我市于2004年建立“校長論壇”學習型組織。通過這一學習型、研究型和反思型組織開展活動,共同探討教育中的一些熱點問題,形成思想的碰撞,大家學理論,擺觀點,談方略,傳經(jīng)驗。校長論壇已成為提升校長辦學智慧的一個學術(shù)平臺。

幾年來,我們每年四個主題圍繞一個話題開展校長論壇活動,主題涉及學校文化建設(shè)的方方面面,如,“明析辦學理念”、“引領(lǐng)學校走向卓越”、“更快、更高、更強與學校發(fā)展”、“人文•綠色•科技與學校經(jīng)營”、“以內(nèi)涵發(fā)展加快學校文化建設(shè)”、“素質(zhì)教育發(fā)展的運行機制建設(shè)”、“校本研究與學校發(fā)展”、“校本研究管理機制建設(shè)”、“聚焦減負”、“追求有效教育”、“以發(fā)展性課堂實現(xiàn)精致教學”、“漫話重在參與”、“引領(lǐng)教師專業(yè)化成長”、“以教育科研推進特色學校建設(shè)”、“以特色建設(shè)促進文化立校”、“以學習型組織推進名師工程”、“以教育信仰構(gòu)建學校精神家園”、“把學校建設(shè)成師生的精神家園”等。校長的論壇發(fā)言稿,經(jīng)會后整理修改幾乎全部正式發(fā)表。另外,在2007年組織了一批中小學校長圍繞學校文化建設(shè)撰文,在中國教育學會教育管理會刊《現(xiàn)代校長》第12期雜志上組稿發(fā)表。《現(xiàn)代校長》以《常熟市校園文化巡禮》形成專欄,介紹了我市7名中小學校長的一組論文,該雜志特級記者還報導(dǎo)了對10名中小學校長的專訪。

2008年起,每年組織中小學校長“教育思想錄”評選活動,鼓勵校長們從寫隨筆集開始,培養(yǎng)著書立說的意識,努力提升文化辦學智慧。

二、 學校文化課題研究,是區(qū)域性推進學校文化建設(shè)的抓手

積極組織學校開展文化建設(shè)方面的課題研究,我們以“工作即研究”、“問題即課題”的思想為指導(dǎo),強調(diào)“研究工作常態(tài)化,”將課題研究與日常的行政工作相結(jié)合,借助區(qū)域資源優(yōu)勢和行政管理力量,引導(dǎo)和推動學校文化建設(shè)。

“十五”以來,我們圍繞全面推進素質(zhì)教育,建設(shè)現(xiàn)代化教育名城戰(zhàn)略,深入基層與學校領(lǐng)導(dǎo)一起分析學校基礎(chǔ),挖掘教育資源,謀劃可行策略,積極以學校發(fā)展打磨科研課題,并多次進行反復(fù)評估、論證、研討,通過分步推進,不斷完善,抓住重點,日趨優(yōu)化幾個過程,以優(yōu)勢項目推進學校特色建設(shè),形成了從“特色項目”到“學校特色”,從“學校特色”到“特色學校”到有特色的文化的“品牌學校”的課題發(fā)展促進文化發(fā)展軌跡。像練塘中心小學,從“十五”課題“小學國防教育方法與途徑的研究”發(fā)展成“十一五”課題“構(gòu)建國防教育特色的校園文化的研究”,特色發(fā)展從操作層面推向到文化層面。再如白茆中心小學的“山歌文化”經(jīng)歷了三個課題:“開發(fā)山歌文化地方資源,發(fā)展做中學的研究”、“利用山歌文化資源,開發(fā)德育活動課實效性的研究”、“開發(fā)山歌文化資源,實施本地特色的小學素質(zhì)教育研究”,實現(xiàn)了從唱唱演演到德育教育再到全面素質(zhì)教育的飛躍。

經(jīng)過多年的努力,以教育科研促特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和文化發(fā)展,成效逐步顯現(xiàn),教育品牌也日趨鮮明。如實驗小學的發(fā)展性課堂教學,石梅小學、吳市小學的勞技教育,世茂實小的藝術(shù)教育,義莊、大義、昆承、花溪的科技教育、綠色文化,楊園小學的園藝教育,沙家浜小學地方資源開發(fā),趙市小學的皮藝文化,辛莊、王莊的戲曲文化,海虞小學的畫信,徐市中學的燈謎等等都成為了常熟教育特色的一張張驕人的“名片”,成為校園文化群芳圃中的一朵朵鮮艷的奇葩。《江蘇教育》曾以《朝霞映在陽澄湖上》為題介紹了我市加強學校文化建設(shè),彰顯辦學特色的實踐經(jīng)驗和成果。從這些經(jīng)驗和成果中也映射出了這么一點:堅持以一個課題建設(shè),以一個科研項目,可以促進一所學校的特色建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展和文化建設(shè)。

三、 評估表彰機制,是區(qū)域性推進學校文化建設(shè)的向?qū)?/p>

推進學校文化建設(shè)單憑學校自發(fā)行為或幾次號召難以達到理想的效果,必須依靠行政手段強力推動方能使學校文化建設(shè)工作提升到一個新的水平。作為推動學校文化建設(shè)的重要抓手和工作主線,以評促建、以評促管,推動學校文化建設(shè)工作深入開展。為進一步有效推進我市中小學學校文化建設(shè)工作,引導(dǎo)學校有計劃、有步驟地開展特色學校文化創(chuàng)建活動,全面提高教育質(zhì)量,打造學校教育品牌,2009年我市制訂了《常熟市特色建設(shè)先進學校評估實施意見(試行)》,在《常熟市教育局2010年工作要點》中要求各校要按照“一校一品”的要求,制訂本校《2010～2015年特色建設(shè)規(guī)劃》,總結(jié)提煉學校的辦學精神和核心文化,整體規(guī)劃,明確階段項目,落實建設(shè)資金,培育骨干教師,廣泛開展研究實踐,推動校本特色建設(shè),逐步形成常熟學校文化品牌。

自開展創(chuàng)建活動以來,全市各中小學都圍繞“底蘊深厚、設(shè)施完善、質(zhì)量一流、特色鮮明、家長向往、社會公認”的品牌名校戰(zhàn)略目標,認真做好特色建設(shè)先進學校創(chuàng)建準備,堅持走“文化立校、科研興校、人才強校、質(zhì)量樹校、特色揚校”的內(nèi)涵發(fā)展之路。

全市教育系統(tǒng)形成日益重視學校文化建設(shè)、支持學校文化建設(shè)、發(fā)展學校文化建設(shè)、做好學校文化建設(shè)的良好氛圍,特色文化漸趨濃厚。

如大義中心小學以教育生態(tài)學為理論指導(dǎo)以“綠色的教育”追求“教育的綠色”。圍繞“綠色•陽光•生命”為主題,按“做強一個點,凸顯一條線,拉動一個面”的文化建設(shè)思路開展學校各項工作。點:“有形之綠――植物探究”活動。線:“無形之綠――校園文化”的實踐。面:把學校建設(shè)成“綠色家園”,把教師培養(yǎng)成“綠色園丁”,把學生培養(yǎng)成“綠色精靈”。

第5篇：國防教育要點范文

【關(guān)鍵詞】科學技術(shù)變革 變革時期 教育模式

自20世紀開始以來，科學技術(shù)就以日新月異的速度向前發(fā)展，在現(xiàn)代科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，為了使技術(shù)革新有意義和有效果，我們必須在整個教育體系的聯(lián)系中去考慮運用新技術(shù)，因此世界各國都非常重視教育模式的重新建構(gòu)，而這不僅是“簡單的解決設(shè)備問題，而是要系統(tǒng)地運用一切可能獲得的資源，來發(fā)揮個人在獲得與運用知識的方法方面所應(yīng)有的科學精神，目的是要把我們現(xiàn)在所使用的教育技術(shù)盡可能完善地協(xié)調(diào)起來，以避免經(jīng)濟上和財政上的浪費。”[1]

只有當科學技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候，技術(shù)革新才有價值。而談到教育模式，在科學技術(shù)變革的三個不同時期，與其相對應(yīng)的也是三種不同的教育模式，但是我們不能忘記在任何重大變革時期，幾種不同的教育模式可能會并存很長時間。

在前工業(yè)時代，學校的教育活動是分散的，片面的為少數(shù)杰出人才服務(wù)。它極大地依靠正規(guī)學校的教育制度，對少數(shù)高級專業(yè)人員和大企業(yè)家的子女進行教育，以期他們將來可以身居要職。在學校里，事實上一些老師并不會訓練人去做任何的事情，而是特別注重古典文、宗教課程的學習以及上層社會禮儀的培養(yǎng)，如傲慢的態(tài)度，上層階級慢吞吞說話的樣子或者上層人物的一些標志，這樣他們就有條件從事爭奪重要職位的能力。英國的“公學”、法國的國立中學、德國的文科中學和許多國家的同類學校中都具有這些特征，這種學校使學生擺脫了勞動生活的種種危險，讓他們參加到一種相當僵硬的社會化的親密同志關(guān)系中去，并且給他們將來享有特權(quán)的希望。

在第二次技術(shù)變革時期，進入了工業(yè)化社會，人們開始注意到初等教育后的教育問題，把它作為全面改革教育制度運動的重要組成部分，教育形式出現(xiàn)了傳統(tǒng)學術(shù)性學校以外的職業(yè)技術(shù)教育學校，代表這種教育模式的學校稱為工廠學校或者訓練學校，它廣招學生，擴大社會影響，以滿足工業(yè)或帝國發(fā)展的需要，但是它的態(tài)度是帶有限制性的。它經(jīng)常培養(yǎng)獨創(chuàng)性，就是這種教育模式，首先培養(yǎng)了美國的“機關(guān)職員“和日本的薪水階級。

通過競爭考試進行的慎重挑選、口頭審查的技術(shù)、英才教育、長期人類和商業(yè)需求的預(yù)測，所有這一切近年來已經(jīng)使北美、西歐和日本的中小學和高等教育制度達到高度的技術(shù)效能。

19世紀末20世紀初，西歐和北美在中等教育階段，職業(yè)技術(shù)學校開始與傳統(tǒng)的學術(shù)性中學和古典中學一起發(fā)展，隨著時間的推移，高等技術(shù)院校已經(jīng)達到至少和古老的大學相同的學術(shù)地位。

在高等教育以外，還有一種研究生教育、博士后以及以工業(yè)為基地的研究的發(fā)展。這種發(fā)展到美國1958年頒布《國防教育法》以后大規(guī)模開展，政府提供經(jīng)費的研究和發(fā)展計劃，也達到頂點。

第三次科技革命后，人類步入了知識經(jīng)濟時代，知識的擴充、知識發(fā)展的速度已經(jīng)逐漸在教育系統(tǒng)中發(fā)揮作用。它代表著一種對以往的權(quán)利制度和社會趨同現(xiàn)象以及“工程”社會中許多目標的否定，在這個階段的教育模式有的關(guān)系僅是負責的學習、共享學習和幫助學習的關(guān)系。廣泛的能力和傾向品質(zhì)、不同的興趣和知識領(lǐng)域以及各種得以不同發(fā)展和表現(xiàn)的技能，所有這些方面，仍是這個階段所迫切需要的。[2]

然而，隨著科學技術(shù)的高度發(fā)展，教學活動也越來越技術(shù)化。電腦、電視等多媒體在教學過程中的應(yīng)用就是最好的體現(xiàn)，這有利于教師創(chuàng)造性的“教”和學生創(chuàng)造性的“學”。但是，我們發(fā)現(xiàn)，教育當局僅僅是把電視穿插在現(xiàn)有的教育程序中，而不是對這些教育程序加以徹底的改造，使他們從這種現(xiàn)代技術(shù)中得到好處。筆者在某中學代課過程中，就曾遇到這樣的問題并引發(fā)了些許思考。如今的課堂上，教師的板書教學已被幻燈片的使用逐步代替，的確，通過幻燈片，確實可以減少教師在上課時因為板書所浪費的時間，也可以通過對視頻等更加形象生動地了解所學的知識，這無疑不是教學技術(shù)的發(fā)展對教學活動的有利之處。然而，與此同時，教學技術(shù)化也導(dǎo)致了教學活動成為一項純粹技術(shù)性的活動，失去了其最基本的人文向度和本性。筆者發(fā)現(xiàn)，不僅教師就連學生對幻燈片的依賴性也逐步加大。學生的注意力更多地集中在幻燈片上的要點總結(jié)，而忽視了教師在教學過程中對此知識點的啟發(fā)與引導(dǎo)。

多媒體的使用，而不是多媒體的教育，教師應(yīng)該作為技術(shù)的主人而不是淪為技術(shù)的奴隸。當然，我們絕不能將技術(shù)一棒打死，德國哲學家雅斯貝爾斯曾提到：“技術(shù)在本質(zhì)上既非善，也非惡的。而是既可用以為善，又可用以為惡，只有人才能賦予技術(shù)以意義。”無論時代如何發(fā)展，教育始終是對“人”的教育，這應(yīng)是在科學技術(shù)背景下，每一個教育工作者所應(yīng)該堅信的目標。

當今信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的運用上，而且為教育的發(fā)展帶來了更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻的變革。科學技術(shù)已經(jīng)成為新一輪教育改革的強大動力，我們要抓住這個機遇，以多種形式和途徑促進科學技術(shù)與教育的深度融合，充分發(fā)揮科學技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，以教育技術(shù)化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育模式和方式創(chuàng)新，提高教育教學質(zhì)量。

【參考文獻】

第6篇：國防教育要點范文

全和諧為保障，辦人民滿意的學校”的發(fā)展思路，形成了新起點、厚基礎(chǔ)、強師資、嚴管理、高質(zhì)量的辦學特色，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。自2010年起，為強化課堂教學，實施精細化管理，學校專門建立教育教學督導(dǎo)制度，設(shè)立內(nèi)部督導(dǎo)機構(gòu)，成立教育教學督導(dǎo)室，由原教務(wù)主任擔任督導(dǎo)室主任，挑選業(yè)務(wù)精、作風硬、師德高的6名老教師任督學，制定了《武威十八中學校教育教學督導(dǎo)室工作職責》，充分發(fā)揮督導(dǎo)室檢查、督促、幫助、指導(dǎo)的職能，以公平、公正、實事求是為原則，以規(guī)范教學過程管理和提高課堂教學的有效性為要點，變“終結(jié)評價和事后督導(dǎo)”為過程督導(dǎo)，重平時，抓環(huán)節(jié)，客觀評價教師教學工作的有效性，提高班級管理實效，建立科學的教育教學評價機制，謀求十八中教育教學工作又好又快的發(fā)展。具體做法如下：

一、加強教學督導(dǎo)，注重過程評價，提高教學質(zhì)量。

學校狠抓教學督查，加大教學評價力度，建立健全各種督導(dǎo)評價制度，特別是課堂教學督導(dǎo)評價制度。實行三類聽課督導(dǎo)，把課堂教學督導(dǎo)評價經(jīng)常化，制度化。①督導(dǎo)組推門聽課，重在常規(guī)檢查督促，每天至少聽兩位教師的課，每周至少聽10節(jié)課，每周五進行集中評議，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。②督導(dǎo)組定向跟蹤聽課，對學生反映強烈，學生評教排名靠后，上課有問題的教師進行跟蹤聽課，作出診斷評價，提出限期整改意見，整改不到位或效果不明顯者，停課進行幫扶學習。③領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研聽課，由校領(lǐng)導(dǎo)和部門領(lǐng)導(dǎo)會同督導(dǎo)組、評價組成員，就某一專題進行定向調(diào)研聽課，研究問題，為教學策略的決定提供依據(jù)。

二、創(chuàng)新督導(dǎo)方法，確立質(zhì)量意識，提供教學信息

1.多渠道、全方位，深入教學第一線，采取檢查、抽查、座談、引導(dǎo)、指導(dǎo)等多種形式，以其獲得準確的教學信息，做到有的放矢。督導(dǎo)室圍繞學校工作思路中的“創(chuàng)新教學流程管理，突出‘四精四必’”，結(jié)合教務(wù)處工作計劃進行一項項落實。深入班級，強化聽評課制度，隨時抽查教師的教案、作業(yè)及批改情況，并如實做好情況記錄。及時與相關(guān)教師交流，督促整改到位，每星期至少檢查3位教師的教案、作業(yè)。特別是對新進教師和青年教師加強聽課和交流，并及時進行教學反饋。確保“精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補”落到實處。每學期召開課堂教學質(zhì)量反饋會、師生座談會，召集學生開展問卷調(diào)查等形式開展督導(dǎo)工作。同時督導(dǎo)室成員還擔任學校優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀、新課程研討課、新教師匯報課等教學評優(yōu)選先活動的評委，充分發(fā)揮了督導(dǎo)室的作用。

2.督導(dǎo)工作以導(dǎo)為主，以服務(wù)為手段，建立學生課堂信息員隊伍，成員以各班的學習委員、課代表為主，建立教學信息收集的第二渠道，積極提供有利于教學工作和有利于提高教學質(zhì)量的建議，以真實的教學信息為學校工作決策提供參考價值。

3.有針對性的調(diào)查研究新的教學方法、新的教學手段，做好新課改教研督導(dǎo)工作，提升教學質(zhì)量。？督導(dǎo)組成員積極申報省市級課題，撰寫教學論文，加強教學研究，形成調(diào)研報告。

三、拓展督導(dǎo)途徑，樹立全面意識，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展

隨著學校督導(dǎo)工作的深入開展及在教學方面顯現(xiàn)出來的積極作用，校領(lǐng)導(dǎo)果斷決定，要求督導(dǎo)室拓展工作途徑，督導(dǎo)工作要滲透到學校工作的方方面面，努力提高督學自身素質(zhì)，研究學校管理，突出指導(dǎo)性，定期對各科室的工作進行檢查評比，對出現(xiàn)的問題及時提出整改意見，督促相關(guān)處室整改落實到位。例如總務(wù)處的財產(chǎn)管理是否規(guī)范，政教處對學生行為規(guī)范的要求是否只是流于形式等等。督導(dǎo)室將對照各處室的計劃一一檢查落實，結(jié)果計入處室考核。學校督導(dǎo)室發(fā)現(xiàn)一處不合格，扣相關(guān)處室及責任人考核分1—2分，最終結(jié)果與學期考評掛勾，學生出現(xiàn)問題的，直接與班主任考核掛勾，并以黑板報、文字材料、學校文件等各種形式進行通報批評。

我校督導(dǎo)工作做到了日日有記錄、周周有小結(jié)、月月有匯總、期期有報告。所有發(fā)現(xiàn)問題他們都將記錄在案，做到有據(jù)可查，期末將根據(jù)記錄有根有據(jù)的對各部門做出客觀公正的評價。

第7篇：國防教育要點范文

關(guān)鍵詞：布盧姆；掌握學習；高職院校；醫(yī)用化學；目標教學

1掌握學習理論的背景分析

“學困生”問題是困擾各國教育的問題之一，而同一問題在20世紀60年代的美國表現(xiàn)得尤為突出，美國1958年頒布了《國防教育法》，其目的在于促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平科研能力和掌握科學技術(shù)的精英人才，以應(yīng)對來自蘇聯(lián)“人造衛(wèi)星”的挑戰(zhàn)。而20世紀60年代，以布魯納學科結(jié)構(gòu)基本理論為指導(dǎo)思想的中小學課程改革，由于片面強調(diào)課程的難度和深度從而導(dǎo)致了學校大批“學困生”的出現(xiàn)。

在新技術(shù)革命時期勞動力需要具有比過去更為復(fù)雜的技能，這就需要擴大教育范圍，“問題已不再是找到能夠成功的少數(shù)人。根本問題在于確定怎么才能使年齡組中最大部分的人有效地學會那些技能與學科內(nèi)容——它們被認為是在復(fù)雜的社會中發(fā)展自身所應(yīng)具備的。”正是基于這種認識，著名教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆(B．S．Bloom．1931一)提出了面向絕大多學生的掌握學習理論。他的關(guān)于學習教育教學的思想體現(xiàn)在《教育目標分類學》(1964)，《學生學習的啟蒙形成和總結(jié)評價手冊》(1971)，《人類特征和學校學習》，《教育評價》等一系列著作中。

2 我校五年制高職生源狀況

我校是一所高等職業(yè)技術(shù)學院，學生有以下幾個特點：大多數(shù)來自地處偏遠、基礎(chǔ)教育落后的農(nóng)村，少數(shù)部分學生來自城鎮(zhèn)；學生的基礎(chǔ)知識普遍不扎實，絕大多數(shù)是初中畢業(yè)生，少數(shù)學生還沒有完成九年制義務(wù)教育，且在基礎(chǔ)教育階段的學習成績一般較差；從學習態(tài)度上看，大多數(shù)持無所謂的態(tài)度，個別極端厭學，持積極態(tài)度的學生是極少數(shù)；從課后學習作業(yè)上看，大部分學生自覺性差，有作業(yè)也不做；從遵守紀律上看，這些學生自我約束較差，少數(shù)自律性缺失，隨意違反課堂紀律，受到批評就隨意發(fā)泄對老師的不滿。總之，高職院校五年制學生，從學習水平到其他非智力因素都是參差不齊的，兩極分化嚴重，而學習能力較差的學生是主體。

3醫(yī)用化學課程與學習特點分析

在醫(yī)學領(lǐng)域中，醫(yī)用化學是一門重要的醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課。畢業(yè)論文本課程的任務(wù)是使學生具備高素質(zhì)勞動者和高級護理專業(yè)人才所必需的醫(yī)用化學的基本知識和基本技能，為學生學習專業(yè)知識和職業(yè)技能、全面提高素質(zhì)、增強適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學習后續(xù)醫(yī)學課程(如生物化學等學科)的能力打下扎實的基礎(chǔ)。

醫(yī)用化學課程的學習特點是：(1)抽象。化學反應(yīng)雖然時時發(fā)生、處處發(fā)生，但看不到、摸不著，有限的實驗難以達到讓學生有真實體驗的目的。(2)復(fù)雜、難記憶、難理解。(3)規(guī)律性相對其他自然科學來說要差，學生要記憶很多知識。例如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式比較復(fù)雜也難記憶。醫(yī)用化學的學科知識內(nèi)容繁多，十分難記。

其中學生在學習過程當中感覺到化學知識“繁難”的主要原因有：化學基本概念的嚴謹與學生膚淺的認知習慣之間存在差距；化學基本理論的抽象與學生具體經(jīng)驗少之間存在差距；元素化合物知識的相關(guān)性與學生對規(guī)律理解之間存在差距；反映物質(zhì)化學性質(zhì)的實驗現(xiàn)象與學生觀察問題易于淺表的方法之間存在差距；結(jié)構(gòu)、性質(zhì)聯(lián)系的復(fù)雜性與學生思維能力之間存在差距；化學學科的思想方法與學生的混沌的思維方法之間存在差距。以上幾個特點在五年制高職護理專業(yè)女生學習醫(yī)用化學過程中顯得更加突出。

4 “掌握學習”的基本內(nèi)容

傳統(tǒng)教育觀認為：學生的智力水平和成就大小大致按正態(tài)曲線分布。即三分之一的學生能完全掌握學習內(nèi)容；三分之一的學生將學會所教的許多事物；另外三分之一的學生將不及格或勉強及格。布盧姆指出：“這些使師生學業(yè)目標固定化的預(yù)想，是當今教育系統(tǒng)中最浪費、最具破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機和自信心”。而以教育目標分類學、掌握學習操作程序、教育評價思想為主要內(nèi)容的布盧姆掌握學習法，由于是以常規(guī)課堂教學為基礎(chǔ)的，操作策略具體實用，因而得到廣泛推廣。其中“掌握學習”的思想核心在于：許多學生之所以未取得最優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合他們各自特點所需要的教學幫助和學習時間。因此，只要創(chuàng)造出適當?shù)慕虒W條件，全面地，最大限度地開拓和促進每個學生的發(fā)展?jié)摿Γ湍茏罱K達到讓絕大多數(shù)學生“掌握學習”的目的。由于高職院校的生源中有很多“學困生”，而職業(yè)教育的目的是讓絕大多數(shù)學生掌握所學的知識和技能，因此在高職院校五年制護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學過程當中運用布魯姆的掌握學習理論并使之具有可操作性就顯得很有意義。

5掌握性學習理論的操作策略

在教育目標分類的基礎(chǔ)上，布盧姆設(shè)計了掌握學習策略，這一策略包括三個部分，既掌握學習的準備階段、掌握學習的實施程序和掌握學習的課堂操作要點。

5．1掌握學習的準備階段

5．1．1教師首先要確定教學內(nèi)容。

5．1．2教師先把課程分解為一系列學習單元，并制定具體教學目標。

5．1．3在上課開始之前，教師對學生進行診斷性評價，了解學生具備了多少有關(guān)學習新課程的知識以及學生的學習動機、態(tài)度、自信心等情況，以便在新的學習中為學生安排適當?shù)膶W習任務(wù)，實施因材施教。

5．1．4教師根據(jù)每一單元的教學目標編制該單元簡短的“形成性測試”試題，碩士論文一般為2O分鐘左右，目的是評價學生對該單元內(nèi)容的掌握情況。

5．1．5教師根據(jù)“形成性測試”試題再確定一些可供選擇的學習材料(如達標練習冊等)和矯正手段(如個別輔導(dǎo)、學生之間的相互交流等)以備學生學習中遇到困難時選擇。

轉(zhuǎn)貼于 5．1．6當本學科學習結(jié)束時，教師編制“終結(jié)性測試”，對全班進行終結(jié)性測試，用以評價學生對該學科的掌握程度。

5．2掌握學習的實施程序

5．2．1教師首先要向?qū)W生介紹掌握學習的程序，使學生適應(yīng)掌握學習的方法。

5．2．2教師根據(jù)事先安排好的教學目標、內(nèi)容，采用集體教學形式，讓學生得到等同的學習時間。

5．2．3在進行形成性測試時，以正確率達到9o％以上為及格或通過。

5．2．4對于已通過的學生，教師可安排他們轉(zhuǎn)入下一單元的學習，或由學生自主選擇學習補充教材進行鞏固性活動，醫(yī)學論文或幫助不合格者學習；對于沒通過的學生，教師在幫助其分析原因的基礎(chǔ)上，選擇合適的學習材料或矯正手段，進行補充學習。

5．2．5在補救教學結(jié)束之后，再進行一次平行的形成性測試(學生回答第一次沒答對的問題)，絕大部分學生(9O％以上)在達到該單元的學習目標后，方可進入下個單元的學習。

5．2．6在本學科學習結(jié)束后，進行總結(jié)性評價，評定每個學生的學業(yè)水平。

5．3掌握學習的課堂操作要點

掌握學習在課堂操作過程中要注意以下幾點：

5．3．1設(shè)計單元掌握學習計劃

設(shè)計單元掌握學習計劃的目的，有利于使教師教學前就做好充分準備，盡可能周到地考慮好如何幫助學生達到單元教學目標，主動而有效地控制教學。

5．3．2為掌握而教：大多數(shù)學生(也許是90％以上)能夠掌握教師所教授的事物，教學的任務(wù)就是要找到使學生掌握所學學科的手段。

5．3．3為掌握分等

實施終結(jié)性測試，并告訴學生獲得的等級。分等方式有兩種：一種是把學生成績分為“A”等和“未掌握”兩種。另一種方式是把“未掌握”的學生成績進一步分為幾個具體等級(如B、C、D、E等)，以表明學生達到目標的具體情況。

在實施過程中需要注意的是決不能把終結(jié)性測試結(jié)果作為最終等級的一部分，否則形成行測試就失去了它提供反饋以便改進教與學的功能，不利于大面積提高學業(yè)成績。

綜合看來，布盧姆的掌握學習策略中很重要的是用了形成性評價和終結(jié)性評價。特別是在教學過程中使用形成性評價來檢測教學和學習效果，利用“矯正”學習來實施個別化教學或幫助學習，使絕大多數(shù)學生都能達到掌握學習。

布盧姆掌握學習的教學過程，也就是掌握學習的教授模式可用下圖1表示。

6 評價

6．1 優(yōu)點

6．1．1學生自信心、自我效能感增強，形成高水平的學習動機，高水平的學習動機導(dǎo)致了高水平的學習行為。

6．1．2教師對學生學習能力的信心增強。

6．1．3該理論博采眾長，具有易操作，易為教師理解和運用的特點。它為解決集體教學與因材施教的矛盾，認識教師期待與學生成績影響的關(guān)系，將教學評價引人教學過程的必要性研究等方面，提供了成功的范例。

6．1．4最為明顯的一個效果，就是大多數(shù)學生達到了掌握水平。

6．2不利因素

6．2．1一般來說實驗班的學生所需時間比控制班大約多10-15％，在實踐中運用掌握學習理論時，要避免用超額的學習時間來使學生達到掌握水平的極端做法。職稱論文應(yīng)充分考慮青少年身心發(fā)展規(guī)律，不搞時間本位，從而加大學生負擔，影響學生的健康發(fā)展。

6．2．2不能完全抹殺傳統(tǒng)教育而一味的采用布盧姆教學法。

參考文獻

[1]顧明遠，孟繁華．國際教育新理念[M]．海南：海南出版社．2003．

第8篇：國防教育要點范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 實踐教學體系 實施要點

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.156

如何培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才已成為眾多新建本科院校與社會高度關(guān)注的問題。近年來，西安翻譯學院教學工作圍繞“多途徑培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的問題，開展各種討論和教學改革嘗試。其中，大家一致認為實踐教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動是高校實踐育人工作的三項主要內(nèi)容。做好實踐育人工作，意義重大。

1 實踐教育的現(xiàn)狀和困擾

在西安翻譯學院2012年教學工作會議討論期間，各二級院、部和校外實訓單位對加強實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生應(yīng)用、創(chuàng)新能力，提高實踐育人質(zhì)量的問題進行了認真討論和深入分析，并找出了加強實踐教育所面臨的一些普遍存在且有共性的問題，具體表現(xiàn)為：

1.1 觀念問題

“重課堂，輕課外”、“重理論，輕實踐”的教學觀念仍長期存在，一些教師認為理論課程比實踐課程省心、容易組織，而課外活動比課堂活動更花精力；課程中安排的實踐課時在實際操作過程中常常被理論課所代替，學生動手練習的時間大大縮水。

1.2 教師能力水平和生源素質(zhì)的問題

新建本科院校的教師多是年齡偏大的退休教師或剛剛畢業(yè)的年輕研究生。老同志因精力和身體的原因，投入實踐教學的時間較少；而年輕教師因缺少行業(yè)背景、一線經(jīng)驗，自身專業(yè)實踐不足，對學生的實踐指導(dǎo)能力有待提高。隨著我國高等教育大眾化趨勢，各地的高考分數(shù)線逐年下降，新建本科院校生源質(zhì)量下滑，素質(zhì)參差不齊，學生缺少應(yīng)對困難和新環(huán)境的心理準備和訓練，在實踐過程中問題不斷。

1.3 實習資源的有限和學生的誠信缺失

在經(jīng)濟利益為首位的今天，企業(yè)接納學生進行短期集中實踐的積極性不高，尤其是文科專業(yè)實習，能提供較多崗位的企業(yè)更是少之又少，很大程度影響實踐教育活動的開展；而一些已參加實習的學生視承諾（協(xié)議）為無物，中途以各種理由要求退出實習，讓學校和單位頭疼不已。

1.4 評價激勵機制、經(jīng)費和安全等問題的困擾

民辦院校相比公辦院校缺少實踐教育經(jīng)費支持；對實踐教育的質(zhì)量評估和教師評價制度還流于形式；學生實習期間的安全責任等問題都限制了高校實踐育人活動的開展。

根據(jù)教學工作會議總結(jié)出的問題，引起我們對現(xiàn)階段學院實踐教學體系構(gòu)建的思考。

2 緊扣人才培養(yǎng)方案，深挖實踐教育內(nèi)涵，構(gòu)建實踐教學新體系

2.1 圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，突出對學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

根據(jù)西安翻譯學院人才培養(yǎng)目標定位，在構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系時，就要著力體現(xiàn)（創(chuàng)新）思維的開放性、知識的應(yīng)用性、能力的復(fù)合型、素質(zhì)的綜合性，使學生綜合素質(zhì)全面得到提高。學院通過營造獨立思考的良好環(huán)境，緊抓創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識貫穿到各個實踐教學環(huán)節(jié)。在注重“知行合一”、“學思結(jié)合”，倡導(dǎo)啟發(fā)式、情景式、討論式教學，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學會主動學習的同時，堅持理論教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，讓學生在校期間積極參與科學研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，以及學科、文體競賽、軍訓活動，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。

2.2 創(chuàng)建新時期實踐教學體系，明確落實實踐教學的各個環(huán)節(jié)

原清華大學校長顧秉林教授講：“實踐教育是現(xiàn)代教育與育人理念的內(nèi)在要求和重要實現(xiàn)方式；實踐教育使學生不僅從課堂，而且從豐富的社會中獲得知識，使其在掌握知識的同時，體會社會及人生意義；實踐教育通過運用知識于實際的過程，進行知識的再創(chuàng)造，并最終轉(zhuǎn)化為人的能力、智慧和創(chuàng)新的精神與氣質(zhì)。”結(jié)合顧秉林教授對實踐教育的理解，在設(shè)置實踐教學新體系時，應(yīng)充分考慮了學生知識、能力、創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，構(gòu)建出較科學的多維度的教育體系。該體系由4種實踐類型，2～4級實踐層次，20多種實踐方式和實踐教育評價、質(zhì)量監(jiān)控體系交叉構(gòu)成。

3 實踐教學新體系實施過程應(yīng)抓好的幾個關(guān)鍵問題

3.1 在充分發(fā)掘校內(nèi)資源基礎(chǔ)上深化實踐教學方式改革

第一，充分利用院內(nèi)實驗、實訓（室）條件，從提高學生實驗（訓）技能入手，構(gòu)建從基礎(chǔ)驗證型、綜合型到創(chuàng)新設(shè)計型的實驗體系，幫助學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)淖黠L和敢于創(chuàng)新的能力，重點增加綜合性、設(shè)計性實驗項目比例和推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法。另外，要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用，擴大實驗室開放范圍，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗和模擬創(chuàng)業(yè)活動。

第二，做好實踐教學“三個結(jié)合”，即課內(nèi)、外實踐相結(jié)合，校內(nèi)實驗（訓）與校外實踐相結(jié)合，專業(yè)內(nèi)實踐與專業(yè)外社會實踐相結(jié)合。

3.2 不斷完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系和評價、激勵機制

第一，通過建立和完善實踐教學各類規(guī)章制度，保證各實踐環(huán)節(jié)的順利實施，認真落實對實踐教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，從實驗、實訓、實習、開放實驗室、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等六個環(huán)節(jié)建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控流程，精細化管理，確保實踐教學質(zhì)量。

第二，為了最大限度地調(diào)動學生和教師參與實踐教育的積極性，還需要進一步健全科學的評價與激勵機制。如對學生的考核，可以將原有單一的考試評價逐漸改為綜合評價，增加創(chuàng)新學分、素質(zhì)拓展學分的設(shè)置，鼓勵學生參加各種實踐教育活動，培育學生的創(chuàng)新情感。在教師的工作評價激勵方面，首先要改進和完善實驗教學工作量的計算方法，充分肯定教師與實驗技術(shù)人員在實踐教育工作中的貢獻。其次，讓理論課教師到實驗室輪崗，并明確崗位職責，充分肯定從事實驗教學教師和理論課教師的同等重要性。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、職稱評定過程中，對在實踐教育中取得突出成績的教師給予優(yōu)先考慮。最后，對于在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目或?qū)W科競賽中投入精力、指導(dǎo)認真、成績突出的指導(dǎo)教師，要訂立合理可行的評價方法，并予以表彰獎勵。

3.3 建設(shè)高水平的實踐教學師資隊伍

為提高實驗教師的實踐教學水平，學院采取“引培并舉”的措施，一方面，面向社會公開引進實踐經(jīng)驗豐富、教學能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果突出的“雙師型”教師；另一方面，在校內(nèi)實施“培養(yǎng)百名骨干教師（含實踐教師）計劃”，通過傳、幫、帶，讓教師外出掛職、進修學習，鼓勵教師參與橫向課題研究，積極參與省、市相關(guān)課題項目和重點工程實踐等形式，不斷提高實踐教育水平。并通過職稱評定、績效獎勵、經(jīng)費投入等手段穩(wěn)定充實實踐教學師資隊伍。

3.4 開展形式多樣的校外實踐教育基地建設(shè)

根據(jù)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)需求，本著“優(yōu)勢互補，互惠互利”的原則，通過訂單教育，工學交替，合作建設(shè)校內(nèi)、校外實訓基地，產(chǎn)學研合作，創(chuàng)新培訓基地等形式與企業(yè)進行不同程度的校企合作。這些合作育人項目不僅為學生接觸社會、了解企業(yè)提供重要陣地，而且為專業(yè)教師接觸行業(yè)實踐提供了機會。同時，合作單位也可以從實習生中優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才，能一定程度地滿足企業(yè)的用工需求。此外，學院還積極聯(lián)系建設(shè)了一批愛國主義教育基地和國防教育基地，在城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工礦企業(yè)、駐軍部隊、社會服務(wù)機構(gòu)等建立多種形式的社會實踐活動基地。倡導(dǎo)和支持學生參加軍事素養(yǎng)鍛煉、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)和公益活動，鼓勵學生在完成學業(yè)的同時參加勤工助學，支持學生開展科技發(fā)明活動。

4 結(jié)束語

由于學科特點不同，各個高校不可能在實踐教學上采取同一方案，應(yīng)充分發(fā)揮教師和學生自主性，對不同專業(yè)、不同層次學生進行實踐教育模式、體系構(gòu)建、內(nèi)容和方法的研究，尤其需要加強與企業(yè)的合作，這樣才能得到有效檢驗，才能知道我們培養(yǎng)的是否是社會需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]朱慶歡.新建本科院校應(yīng)用型實踐教學體系的構(gòu)建與探索[J].廣東培正學院學報，2009，（4）.

[2]張錚，姜敏.改革實踐教學體系 培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（23）.

[3]馮文燕.加強實踐性教學 培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].高等建筑教育，2010，（6）.

[4]顧秉林.秉承實踐教育傳統(tǒng) 加強創(chuàng)新能力培養(yǎng) 提高學生全面素質(zhì)[J].清華大學教育研究，2006，（1）.

[5]趙峰，陳全.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討[J].黃石理工學院學報（人文社會科學版），2009，（5）.

第9篇：國防教育要點范文

大學生的安全關(guān)系到千家萬戶的幸福，關(guān)系著祖國的希望和未來。高校要加強組織、強化宣傳、建章立制，將課堂教學和活動載體相結(jié)合，日常教育和安全管理相融合，努力打造校園安全文化品質(zhì)，切實構(gòu)建安全教育體系，助推大學生安全教育新模式。通過實行以上措施，進而達到保障師生安全，維護校園穩(wěn)定的目的。

關(guān)鍵詞：

高校；大學生；安全教育；路徑與方法

高等教育大眾化，高校規(guī)模擴招，后勤服務(wù)社會化發(fā)展，校園及周邊安全環(huán)境日趨復(fù)雜，安全工作出現(xiàn)新情況、新問題。但是，有些高校對安全教育較多體現(xiàn)口頭重視，教育應(yīng)付于形式，宣傳內(nèi)容相對滯后，推進程度不夠明朗。加之大學生涉世淺、閱歷少，安全意識較弱，近些年，高校校園火災(zāi)、盜竊、詐騙、交通事故等發(fā)生率愈發(fā)增高，學生自殺、人身傷害等惡性事件也時有發(fā)生。安全事故的發(fā)生，傷害了學生，牽動著家長，影響高校正常的教育教學秩序，甚至波及局部區(qū)域的社會穩(wěn)定。為此，加強安全教育，創(chuàng)新教育模式，營造安全穩(wěn)定校園是學校健康持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。[1]

一、落實責任，完善安全教育互動機制

（一）一崗雙責，齊抓共管

“安全需要是人類的重要需要之一”[2]，安全教育決不是可有可無的，校園安全穩(wěn)定是大學生順利完成學業(yè)的基本前提。但是當前高校安全教育尚處于初級階段，沒有做到頂層設(shè)計中有計劃、有步驟、規(guī)范化、程序化的層級。高校各級黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)時刻牢記“安全第一”、“黨政同責、一崗雙責”、“誰主管、誰負責”的安全意識。建立健全自上而下的安全教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，明確崗位職責。學校在每次制定各項工作計劃時，應(yīng)將安全教育工作納入議事日程，認真落實各項安全教育制度。我校在落實安全崗位責任上采取安全工作會議、研判分析會等會議上反復(fù)強調(diào)，在辦公自動化系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)、各類宣傳媒介等經(jīng)常提及，特別是組織認真學習領(lǐng)會上級有關(guān)法規(guī)、本校的各項規(guī)章制度和文件，職能部門和各二級單位做好安全巡查、檢查、督導(dǎo)、防范等日常工作，有效地開展安全教育、培訓工作。全校層層簽訂責任狀，一級抓一級，層層落實責任和職責，形成上下一心、全員重視、自覺參與的良好局面，確保安全教育工作有序推進。

（二）增加投入，協(xié)作參與

高校做好安全教育工作經(jīng)費投入至關(guān)重要，要設(shè)立安全教育專項資金，專款專用，保障安全教育穩(wěn)步開展。[3]高校領(lǐng)導(dǎo)們要清楚知道安全教育不是保衛(wèi)處或者學生處一個部門的事情，而是學工部、保衛(wèi)部、行政管理與后勤服務(wù)等部門和人員，甚至是全校師生和家長，都應(yīng)各盡其責，互相配合，同心協(xié)力，形成合力。我們通過安全教育講座、外出參觀、影視教育、實戰(zhàn)演習等形式，對從事安全教育管理的專兼職安全員進行安全知識與技能培訓，提高安全工作人員的安全責任意識和安全防范、應(yīng)急處置技能，鍛造一支有責任心、安全素養(yǎng)好的師資隊伍，協(xié)同把安全教育落實到每位師生，知曉率達到百分百。

（三）建章立制，嚴格考評

堅持全校安全情況通報制度，以“平安校園宣傳欄”或“安全簡報”等形式，及時通報本校階段的安全情況。[4]我們不斷完善學生請銷假制度、宿舍管理制度、實驗室管理制度等，加強對學生的管理，提高學生的防范意識。制定安全教育相關(guān)考核方法，嚴格執(zhí)行監(jiān)管、考核和獎懲制度。將各部門和教職工的安全教育職責是否落實到位考核指標量化，每年由綜治部門和人員參照《綜治安全目標管理責任制》、《平安先行學校》、《安全標準化建設(shè)》等指標標準進行監(jiān)督和考核，對安全工作表現(xiàn)突出的給予表彰獎勵，因教育管理不到位導(dǎo)致出現(xiàn)安全事故的實行“一票否決制”和責任追究制，對不合格的及時進行通報和督促整改。在評優(yōu)評先時都需測評綜治安全職責，充分調(diào)動廣大教職工的安全教育參與率。

二、開設(shè)課程，發(fā)揮課堂教學主渠道作用

（一）設(shè)立學分，落實必修

按照教育主管部門要求，高校應(yīng)將安全教育作為必修課，設(shè)立專門學分，制定詳細的教學計劃，每學年安排不少于20個學時，貫穿各個年級。筆者所在學校雖然編印了《大學生安全教程》，但是，與很多學校一樣沒能做到設(shè)置必修課程，沒有做到定時不定期地閉卷或開卷考試，對安全教育落實情況進行測試，通過的學生才能取得學分，否則要求補考，直至合格為止，真正把安全教育所必須掌握的信息內(nèi)容完全灌輸給每位學生。我們有將安全教育課程學分計入學生綜合測評成績，有針對性地將安全知識和防范技能有重點、分類別、巧形式地傳授與學生，并與學生各類評優(yōu)評先掛鉤，切實提高全體師生對安全教育的重視，保證安全教育落到實處。

（二）選編教材，加強師資

部分高校開始推進安全教育“進教材、進課堂、進學分”的“三進”工作，并組織編寫了一批教材，但總體來看，教材內(nèi)容較為籠統(tǒng)，執(zhí)行覆蓋面較少，效果不明顯。高校要組織專門專業(yè)人員，包括法律、公安、綜治、宗教等部門人員，集思廣益，同時結(jié)合現(xiàn)有的高校安全教育研究成果和本區(qū)域本校學生實際情況，精心編排教學大綱和教材課件，內(nèi)容應(yīng)涵蓋法律法規(guī)、防火防盜、防騙、防傳銷，食品、交通、人身、社交等安全知識。我們重視安全教育師資隊伍建設(shè)，隊伍組成主要為安全保衛(wèi)、學生工作、思政教育、心理輔導(dǎo)、法律法學等人員，強化隊伍的安全培訓、管理與考核，提升隊伍的專業(yè)化、素質(zhì)化和精細化工作質(zhì)量。在實際安全教育中，避免單調(diào)乏味的說教，配合使用多媒體圖文并茂的教學、融入現(xiàn)場案例模擬表演、分組討論、安全演習演練等形式，多引用一些觸目驚心、震撼心靈的安全視頻，特別利用校園周邊、學生身邊最新典型案例分析等，提高學生的興趣點和關(guān)注度，增強安全教育說服力，提升教育實效性和針對性。同時，我們不斷深入安全教育理論研究，努力把握新形勢下安全教育的新特點與規(guī)律，掌握先期預(yù)測和判斷的主動權(quán)，讓安全教育不落后不斷線，推動安全教育契合校園實際有序開展。

（三）融入其他，相輔相成

安全教育的推進還要采取“嵌入式”教學法，所謂嵌入式是將安全常識適時穿插到相關(guān)課程的課堂教學中，如：將安全內(nèi)容加入思政課、法律課、經(jīng)濟與政治、形勢與政策等過程中，有效滲入國防教育內(nèi)容、安全教育資訊等。[5]我們可以在相關(guān)實驗課上，及時講授防火防爆和應(yīng)急突發(fā)事件逃生、處置技能。在計算機課堂上，適當植入網(wǎng)絡(luò)安全和預(yù)防網(wǎng)絡(luò)犯罪等。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，輔助求職防騙、防傳銷、外出安全等。

三、注重日常，強化教育和管理協(xié)同

（一）思政教育，貫穿始終

《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規(guī)定》指出：學校對大學生進行安全教育必須注意心理疏導(dǎo)，強化思想政治工作。大學生安全教育是貫穿于大學教育的全過程，在新生第一天來校報到時，我們的輔導(dǎo)員、班主任就開展形式多樣的安全教育活動，如讓學生干部發(fā)放安全宣傳單或折頁，組織學習《學生手冊》、《“平安校園”宣傳手冊》、《大學生生活指南》、《防詐騙宣傳單頁》等，通過身邊實際案例，掌握防火、防騙、防盜等安全知識；對迎新的學生進行安全培訓，讓他們通過聊天引導(dǎo)、言傳身教的形式讓新生第一時間熟識校園安全要點；在開學典禮、入學教育等環(huán)節(jié)，反復(fù)強調(diào)各類校園安全問題，提高新生安全防范意識。在大二、大三階段，學校通過每周日晚上，舉辦以安全為主題的班團會，組織學習討論法律法規(guī)，觀看安全教育電影錄像，組織安全宣傳、培訓和演練等活動。畢業(yè)班安全教育，我們主要開展以求職防騙、防范誤入傳銷等安全教育，加強畢業(yè)生心理疏導(dǎo)，幫助樹立正確的求職觀。同時，我們每個階段都要時刻關(guān)注學生的心理健康和思想動態(tài)信息，通過瀏覽學生個人檔案，了解學生家庭情況，及時掌握各項信息；輔導(dǎo)員、班主任和學生干部要做到以班團會、走訪學生宿舍以及與任課教師溝通交流等渠道，及時了解學生思想狀況，關(guān)注關(guān)心學習困難、心理問題、經(jīng)濟困難、單親家庭等特殊學生群體，采取有效措施，解決實際困難，有效避免和杜絕非正常死亡、傷人、自殺等安全事故或惡性案件的發(fā)生。

（二）教管結(jié)合，嚴明紀律

古代教育家和思想家荀況曾說:“先其未然謂之防，發(fā)而止之謂之救，行而責之謂之戒。”大學生日常行為規(guī)范管理與安全教育息息相關(guān)。如我們在實驗課前，反復(fù)重申操作規(guī)則，嚴格規(guī)范實驗步驟，這樣可以盡量防止學生違規(guī)操作而引起的安全事故；學生公寓管理制度中，明確禁止使用大功率電器、熱得快、明火等規(guī)定，有利于降低火患發(fā)生率；我校外宿審核程序，嚴格限定的管理規(guī)定和繁瑣的申辦審查要求，外宿需要家住距離學校五公里內(nèi)，或家長和所屬二級單位同意、社區(qū)和轄區(qū)派出所蓋章，登記具體外宿地點和安全條件，有利于防止外宿引發(fā)的安全事故，保障學生的人身和財產(chǎn)安全；學校認真執(zhí)行請銷假制度，以及外出活動審批登記程序，有利于較好掌握學生去向動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)險情解決隱患。在層層簽訂責任狀時，各二級單位與學生簽訂《安全自律協(xié)議》，并制定和執(zhí)行學生日常行為規(guī)范，強化安全教育，形成家校安全教育合力。

四、普及宣傳，營造校園安全文化氛圍

（一）多種渠道，加強宣傳

利用網(wǎng)站、FTP、論壇、微博、微信、QQ空間、“手機報”等新媒介和廣播、報刊、校園櫥窗、宣傳欄、滾動電子屏等傳統(tǒng)宣傳平臺，及時快捷地最新安全動態(tài)信息、安全常識等，提高學生防范意識。如在FTP上傳安全知識視頻、廣播臺滾動播放安全專題欄目，多媒體教室展播安全主題電影、視頻或音頻講座等，讓學生直觀體會教育。在報刊、網(wǎng)站上開辟安全宣傳專欄，在微信、QQ群上開設(shè)安全教育門戶，尤其是運用身邊的安全典型案例作為議題，吸引學生涌躍發(fā)言，并在討論中自然而然地接受安全教育，容易將安全常識簡單內(nèi)化延展。在教學區(qū)、公寓區(qū)、圖書館、食堂、實驗室、運動場等場所公共部位醒目位置，張貼圖文并茂、生動有趣的安全海報、宣傳展板、主題招貼畫、安全提示語和安全標識，讓學生耳濡目染安全文化氛圍。結(jié)合季節(jié)特點、節(jié)假日或以“安全教育周”、“防災(zāi)減災(zāi)周”、“安全生產(chǎn)月”、“11•9消防宣傳日”、“12•4法制宣傳日”和“禁毒日”等專題宣傳日為契機，通過安全提示、警情提示、滾動宣傳等形式，形成“人人講安全、時時抓安全、處處體現(xiàn)安全”，讓學生時刻熏陶于安全文化氛圍中，潛移默化提高安全認知。

（二）自覺參與，“三自”管理

高校應(yīng)強化學生主人翁意識，組織他們主動參與到校園安全管理活動中，通過學生參與相關(guān)安全制度的討論修訂，以體驗式安全教育模式，增強學生對安全教育意義的認識。具體執(zhí)行是學校在制訂或修改安全教育相關(guān)文件時，通過各種途徑主動向?qū)W生征求建設(shè)性意見和建議，提升制度的透明性，提高學生對學校安全管理和教育的辨識度和參與度。在安全管理工作中，可以設(shè)置學生干部安全工作團隊，如組建學生自律會、校衛(wèi)總隊、治保會、膳委會等，協(xié)同安全職能部門開展安全檢查、巡查排查、教育和管理等工作，協(xié)助管理學生公寓、食堂等重點部位安全的檢查和通報工作，提高學生干部參與安全管理服務(wù)的積極性，帶動身邊同學共同關(guān)注安全問題，逐步形成“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的安全工作模式。

（三）主題活動，營造文化

借助學生社團組織的感召力的優(yōu)勢，帶動開展集知識性、趣味性和教育性于一體的寓教于樂的安全教育活動。如組織以安全為主題的“微故事”DV拍攝、動漫Flash圖片展、安全小游戲制作、競漫畫海報競賽等。讓同學們沉浸在安全故事的角色里，感受安全教育。我校通過每學期或?qū)W年“安全運動會”、消防實戰(zhàn)演習演練、應(yīng)急急救知識培訓、“隨警日——大學生做一天交通警察”、模擬法庭等活動載體，活動融入安全知識和教育元素，增強大學生安全教育的趣味性和感染力，調(diào)動學生的參與安全教育積極性和主動接受安全教育信息。與地方公安、消防等有關(guān)部門加強共建，聯(lián)系非政府組織、社區(qū)等，設(shè)立安全教育基地，為安全教育提供有力支持，經(jīng)常組織學生到安全教育基地體驗安全教育，開展素質(zhì)拓展訓練，讓其主動領(lǐng)會安全知識與技能，成為校園安全宣講培訓的“小教官”。高校安全教育是校園安定穩(wěn)定的重要保證，是教育教學的有機組成部分。安全素養(yǎng)是大學生必須具備的重要素質(zhì)之一，高校應(yīng)將安全教育作為必修課，增加經(jīng)費支持，健全師資隊伍，制訂相關(guān)的制度，修訂安全教育教程，推進安全教育工作。[6]高校應(yīng)樹立“以人為本，生命第一”的理念，充分重視，積極探索新路徑與方法，堅決防范安全事故的發(fā)生，為學生的成才成長構(gòu)建和諧穩(wěn)定環(huán)境。

作者：戴鋒 單位：泉州師范學院

參考文獻：

[1]唐榮寧,吳勝利,王華光,劉雪蓮.大學生安全教育的途徑探析[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報,2013,(2).

[2]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲,等,譯.北京:華夏出版社,1987:40-49.

[3]韋慶辛.新時期加強和改進大學生安全教育的實踐與探索[J].中國安全科學學報,2009,(2).

[4]陳明樂.大學生安全教育的價值思考與路徑選擇[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2011,(24).