農業教育研究精選(九篇)
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第1篇：農業教育研究范文
農業產業化要求農業增長方式由傳統的粗放型向現代的集約型轉變，使農業的增長由依靠土地、資本、勞力等生產要素的投入為主，轉變為依靠科技進步、以促進全部生產要素生產率的提高為主，實現農業增長方式質的飛躍。
農業增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農業從業人員的科技文化素質。只有培養大量的科技與管理人才，大幅度提高農民的科技文化素質，并研究、引進、開發和應用先進的生產與管理知識，才能不斷提高農業生產和經營效益，才能促進農業和農村經濟的持續穩定發展，而大力發展農業職業教育正是提高農業從業人員素質的有效途徑。
目前我國農村從業人員的素質狀況要實現農業產業化與現代化，必須擁有一批高素質的農業勞動者。沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。目前，我國農業從業人員的素質低，科技在農業增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能掌握現代科學技術，仍然沿用傳統的生產方式和方法從事生產，加上農業技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養的104萬農業科技人才，目前只有50萬左右尚留在農業戰線，平均每萬農業人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農業勞動者素質極為低下，農業技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業產業化和現代化的實現。因此，大力發展農業職業教育，普遍提高農業勞動者科技文化素質，培養大量下得去、用得上、留得住的農業技術推廣人員，是實現農業產業化和現代化的前提條件。
農業產業化經營對人才的需求農業產業化以產加銷、貿工農一體化經營，促使農業產業結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農業生產的區域化布局、專業化生產、一體化經營和社會化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：
1．掌握現代農業生產技術與操作技能，能運用新型農業機械從事農業生產，具有創新意識和創新能力的農業生產者。
實現農業產業化，需要不斷提高農業勞動生產率、提高資源在農業生產中的利用效率，以生產出更多更好的、適應市場需求的農產品來滿足社會需要。它有賴于農業生產新技術和新型農機具在農業生產中的應用，而這些應用離不開新型農業生產者。
2.能研究、引進、開發和推廣應用優質、高效的農業生產新技術，能直接服務于農業生產的產前、產中環節的技術指導與推廣者。
我國農業生產基本上以家庭為生產經營單位，規模較小，缺乏對新技術的研究、引進、開發和應用能力，而農業產業化注重區域化布局、專業化生產，非常需要農業技術推廣部門在產前、產中環節提供有效的服務，這就離不開大量的農業技術指導與推廣人才。
3．具有現代經營與管理知識，市場意識強，有開拓精神，懂經營、會管理的農業產業的經營者與管理者。
農業產業化強調產加銷、貿工農一體化經營，而我國目前的農業生產現狀是以家庭為單位分散生產和經營，不利于農產品的銷售，也影響生產效益與生產者的積極性，因此，需要大量的經營管理人才去做好產后服務、開拓市場、促進銷售，從而帶動農業生產。
4.能不斷開發和應用農產品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術、新工藝、新方法的農產品加工者。
實施農業產業化，要使農業產業由目前的低效益、弱質產業向著高效益產業轉變，需要不斷延長農業產業鏈，增加農產品附加值，以適應市場需求，這就需要進一步對農業初級產品進行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農業職業教育為其培養大量的專門人才去完成。
搞好農業職業教育，適應農業產業化需要我國目前農業從業人員整體素質還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農業生產中科技含量低，與現代農業相配套的農業服務體系不健全，市場信息閉塞，農業生產管理落后，不能適應當前市場經濟發展的需要；特別是廣大農民，普遍缺乏科技知識和技能的培訓，使大量的科技成果得不到推廣應用，有限的資源不能有效利用，嚴重阻礙了農業產業化和現代化進程。農業職業教育應充分發揮本身優勢，為發展農業產業化培養出大量的農業技術人才和經營人才，為提高農民素質作出應有的貢獻。
1．明確培養目標，調整專業設置。
農業職業教育的培養目標應該是面向農業、農村和農民，適應農業和農村經濟發展的需要，特別要適應以家庭聯產承包經營為基礎的農業產業化經營的需要，培養具備綜合職業能力和全面素質的直接在農業生產、服務、技術和管理一線工作的應用型、創業型人才和新型農民。
農業職業教育的專業設置，應圍繞上述培養目標，適應農業產業化發展的需要進行調整與優化，使之與農業產業的產前、產中、產后諸環節相聯系，與區域經濟發展相適應，從總體上保證人才培養的適銷對路，以更好地為當地農業經濟的發展服務。
2.調整課程結構，優化教學內容。
農業職業教育的課程結構與教學內容，應以當地農業產業化發展的需要為出發點，打破以學科為本位的教學模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當地農業主導產業，有選擇性地開設課程，注重課程與教學內容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性；在傳授給學生以先進的知識和實用的技能的同時，培養學生的綜合適應能力，自我學習能力，自主選擇能力，以提高其為農業產業化服務的本領。
3．加強實踐教育，注重能力培養。
實踐教學是農業職業教育的重要組成部分，是培養學生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學中，通過師生共同承擔實習基地的生產、經營任務，產教結合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導生產與經營；學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，增加感性認識，掌握生產技能，使學生在學中做，做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養和提高了生產經營能力。因此，農業職業教育應加強實驗實習基地建設，創造良好的實驗實習條件，讓學生有更多的實踐機會去培養和訓練實踐技能，并加強考核，以提高學生的動手能力和綜合職業能力。
4.推動教師深造，提高教師素質。
教師是培養合格人才的關鍵，農業職業教育中的教師，不僅是理論教學的設計者與執行者，還是聯系實際的實踐者和指導者。教師素質的提高是實現農業職業教育目標，促進農業產業化發展的根本保證。教師應加強學習，不斷更新教育觀念、更新專業知識，樹立素質教育新觀念，積極探索和實踐農業職業教育的新方法、新形式，積極參加農業生產實踐與專業學術交流活動，積極開展農業科研活動，密切關注教學與專業發展新動向；努力學習，拓寬知識面，提高學歷和職業技能。
第2篇：農業教育研究范文
專業學位研究生招生復試工作是進一步考察考生綜合素質和科研潛質的重要手段。近年來我校在組織結構、制度建設等方面嚴格按教育部和遼寧省招考辦相關精神和要求，做了大量有成效的工作，學校根據國家和遼寧省相關文件制定了《大連海洋大學農業推廣碩士研究生招生復試工作方案》。在農業推廣（漁業領域）碩士考生的復試過程中，特別注重考核考生的動手能力、解決實際問題的能力、科技創新能力以及綜合分析能力，同時也注重對專業知識的實際應用的考查，以培養層次高、社會需求多的復合型人才。一直以來，我校堅持全面考查、公平公正、擇優選拔的原則進行農業推廣（漁業領域）碩士錄取工作。
2完善教育保障體系
目前，我校漁業領域專業學位研究生教育經費來源單一，研究生教育經費比較緊張，為使這一狀況得到改善，學校準備從完善研究生教育保障體系入手，實施以下改革措施：
（1）加大科研經費和基本科研業務費支持研究生培養的力度。
（2）多渠道籌措資金。利用校友、科研合作、產學研合作為平臺，吸引校友、行業企業通過教育捐助和設立獎助學金對我校研究生教育經費提供支持。
（3）建立研究生培養導師承擔機制。充分利用市場競爭機制，使學科、導師之間就創造研究生培養條件、提高培養質量和管理服務水平等方面展開競爭，提高研究生教育資源的利用。學校通過調節招生指標，對科研課題及經費充足，培養條件好，培養質量、管理水平高的學科、導師實施招生，研究生分配名額傾斜，但傾斜增加的研究生培養經費由導師承擔。
（4）開拓與用人單位產學研辦學的渠道，采取有針對性的培養模式，由用人單位承擔研究生培養的集中實踐環節和做畢業論文所產生的費用。
3加強教師隊伍建設
3.1任課教師隊伍建設
教育教學在農業推廣碩士專業的培養過程中也具有極其重要的地位。由于農業推廣（漁業領域）碩士絕大多數為具有工作實踐經驗，學員具有扎實的基礎知識，同時又有較豐富的實踐經驗，而我國農業推廣碩士教育起步比較晚，在教學方式、方法等方面仍需要不斷的探索，因此，選用具有豐富實踐教學經驗且具備良好師德的骨干教師來擔任任課老師尤為重要。根據農業推廣碩士專業學位培養方案關于課程設置的要求，我校每年都會選拔具有豐富農業推廣理論和經驗、實踐能力較強的優秀教師來擔任授課任務。與此同時，學校還非常重視對農業推廣師資隊伍的綜合培訓工作，每年都會選派教師參加相關的教育研討班和師資培訓班，著力打造一支具有良好教育理念、專業實踐、師德師風的教師隊伍，以便更好地服務于漁業領域研究生培養工作。
3.2指導教師隊伍建設
導師隊伍是保證研究生培養質量的至關重要的因素，也是研究生管理的關鍵力量。要建設一支能夠適應科技創新、責任心強、師德高尚、有能力跟蹤學術前沿的導師隊伍，漁業領域專業型碩士相對于學術型碩士更加注重實踐應用，為了緊密結合專業特色和社會發展的實際需要，學校非常注重導師隊伍的建設。通過積極引進人才、支持在職教師進修、加強實踐鍛煉等多種形式進行學科梯隊建設。對專業學位研究生實行校內外雙師制。學校既注重擴大導師數量，又非常重視提升導師的專業綜合能力和素質。首先，實施導師遴選條件改革；其次，建立導師學習和學術交流制度。一方面，通過導師指導小組參與研究生的指導工作，發揮老導師的傳、幫、帶作用，對新導師進行培養；另一方面，對新導師就導師職責、研究生教育管理等方面進行系統的培訓。同時，鼓勵并組織導師參加國內外實踐教學培訓活動，促進導師業務能力提高，不斷提升自身業務素質，從而進一步提高專業學位研究生培養質量。充足的師資力量為保證農業推廣碩士的培養質量奠定了堅實的基礎。
4嚴格規范質量管理
4.1科學合理設置課程和規范學習要求
課程學習是漁業領域碩士培養的重要環節。課程設置既要使研究生掌握更多的農業推廣理論、專業知識，還要使學生通過學習不斷提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。針對國內各培養單位普遍存在農業推廣碩士課程的課時少、缺乏專門教材的現狀，我校教師在授課時充分結合專業學位研究生的學習特點以及課程設置需求，著重加大實踐應用方面的課程量，增加案例教學研討的比重，在保證在職專業學位研究生的在校學習時間的基本要求外，采取現代化教學手段，靈活安排教學計劃。為充分保證授課質量，建立和實施嚴格的考勤制度。除了要求授課教師在授課期間加強考勤外，還會派專人定期進行課前和課后的考勤。
4.2加強課程考核及考風建設
課程考核是檢驗教學質量不可缺少的重要手段之一。為使專業學位研究生能夠積極認真地學習課程知識，學校對專業學位研究生的全部課程進行了嚴格規范的考核。課程考核以閉卷考試或撰寫專題報告的方式進行，只有通過考核才能取得該門課程學分。借鑒學術型研究生考風建設的經驗，學校根據專業學位研究生日常的考勤記錄，確定學生考試資格。每次均由研究生學院統一安排考試時間和考場，在校內抽調責任心強的教職工任監考、巡考人員。嚴格的考勤制度、規范的考試安排不僅端正了研究生的學習態度，更提高了他們學習的主觀能動性，同時也取得了較好的教學效果。
5加強社會實踐活動
實踐證明，在農業推廣（漁業領域）碩士培養過程中，社會實踐活動是推進學生素質拓展的重要舉措。在教學過程中充分開展實習、實訓考察，能使研究生實現理論與社會實踐相結合，進而提高其發現、分析、解決問題的能力，更好地幫助和啟發研究生完成論文選題和寫作工作，也有利于學生將來應用所學的國內外先進技術進行實踐推廣活動。學校每學期都安排研究生到校內外實訓基地或相關企業進行學習考察，要求授課教師在實習中結合實物授課，進行案例教學。在學習考察過程中，學校還聘請具有較豐富實踐經驗的專家、技術人員進行現場教學，使研究生們能與這些專家進行積極的交流互動和探討。此外，學校還定期聘請校內外漁業領域的專家、學者做專場講座，以拓寬學生們的專業視野。近年來，我校先后在大連獐子島漁業集團有限公司、大連金砣水產食品有限公司、中國水產科學研究院、北京市水產技術推廣站、北京市水產科學研究所、大連匯新鈦裝備有限公司等單位設立了研究生實訓基地（或研究生工作站），為漁業領域的研究生的實習實踐提供了場所。
6規范學位論文選題
論文選題對學位論文質量、研究成果水平至關重要。學校要求漁業領域研究生的論文選題應取自生產實際或具有明確的生產背景和應用價值。借鑒兄弟院校的經驗，我校從單純的研究類論文過渡到研究類、調研報告類、規劃與設計類、研發類和總結類這五種類型的選題。要求選題應當具有與學術型碩士學位相近的先進性、技術難度和工作量，科學可行，更強調其社會需要性。選題能充分體現選題人綜合運用科學理論、方法和技術手段來解決現代漁業技術推廣、漁業資源保護、開發、水產品加工利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，我校實行導師負責制，要求導師和學生應定期進行論文選題研討，充分發揮導師在研究生論文選題過程中的指導作用。在研究生確立選題方向后，由其導師組織相關專家對學生的開題報告進行嚴格審查，發現問題及時糾正。如果研究生學位選題無創新點、重點不突出、研究手段滯后、缺乏社會專業特色，或者研究生不能按時完成論文，研究生學院則要求其限期修改或重新開題，由導師組織專家再次進行檢查。
7規范論文評審答辯
7.1學位論文盲審
我校對專業型學位論文實行雙盲審制度，著重審核以下內容：
（1）綜合運用理論、技術手段和方法解決農業技術推廣、農業保護、開發和利用等實際問題的能力；
（2）論文研究的工作量大小和技術難度；
（3）論文研究所體現的新技術、新設計、新工藝的先進性和實用性；
（4）論文研究（或項目設計）的社會價值和經濟價值。
7.2嚴格規范答辯程序
第3篇：農業教育研究范文
［關鍵詞］職業教育；農業現代化；教育體系；新型農民培訓
1職業教育在農業現代化發展中的作用
農業現代化是指用現代先進的科技手段、管理方式對傳統農業進行改造和轉化，從而使農業發展更適應我國新時期經濟社會發展，達到世界先進水平。在農業現代化的發展中，農業職業教育起著重要的作用。首先，農業職業教育為農業現代化發展提供了必不可少的技術支持。農業現代化的發展依賴于先進的農業科學技術的發展、推廣和普及，農業職業教育在我國的教育體系中正充當了這一角色。其次，農業職業教育培養了大量掌握先進科技和管理方法的高素質人才，為農業現代化發展提供了人力資源支持。最后，農業職業教育的多樣性和延續性保證了農業現代化的可持續性發展。因此，改革農業職業教育是促進我國農業現代化發展，實現社會主義新農村建設的重要手段。
2我國農業職業教育發展現狀
目前，我國農業職業教育的發展存在著辦學規模較小，社會影響力弱，教學內容和模式陳舊，教學體系單一等問題。這些問題嚴重地影響了農業現代化發展進程，制約了社會主義新農村建設。
2.1農業職業教育社會影響力較弱
為了推進社會主義新農村建設，國家采取了多種措施促進農業職業教育發展，如減免農業類專業學生學費等，但是目前，農業類職業院校的辦學規模仍然較小，社會地位仍然較低。農業職業教育仍然存在著招生難，學生數量少，生源質量差的問題。在部分地區的院校中甚至出現了農業類專業萎縮甚至消失的現象。
2.2教學內容和教學模式不符合現代化需求
長期以來，我國農業職業教育一直存在著教學內容滯后，教學模式僵化的問題。隨著科技的發展，在世界范圍內，越來越多的新科技和新技術被應用在農業中，如無人機技術、人工智能技術、影像技術、3D打印技術等，但是在我國傳統的農業職業教育中，相關專業和相關課程設置較少，脫離了市場的需求，無法滿足新型農業的需求，進而制約了我國高科技農業的發展。此外，隨著社會的發展，農業經營的規模化、產業化是今后我國農業發展的趨勢，市場上急需大量懂技術的專業農業管理人才，但是在我國的農業職業教育中，針對現代農業產業化管理的課程較少，人才培養和市場脫節。
2.3農業職業教育教學體系單一
現階段，我國農業職業教育體系還是以學校教育和學歷教育為主，非學歷教育和單項技能培訓發展較慢，缺乏多樣性、終身性和持續性。在我國現有的農業職業教育體系中，學校教育擔當了大多數農業職業教育的職責，但是由于部分學校課程設置缺乏敏感性，不符合企業需求，因此學生畢業后不能很好地適應市場。此外，職業院校的學生從學校畢業后，缺乏有效的再進修和再培訓的渠道，無法及時吸收先進的農業科技和管理經驗，達到自我提升。除了職業院校的學生外，我國農村還有數量龐大的職業農民，但是目前我國針對職業農民的培訓和教育體系尚不完善，廣大農民無法在第一時間掌握農業發展資訊，學習先進的農業科學技術，導致我國的農業中科技含量較低，具有一定的市場滯后性。
3構建基于農業現代化的新型農業職業教育體系
為了促進農業職業教育發展，提高農業職業教育水平，使其更適應農業現代化發展需求，必須對現有的農業職業教育進行改革，構建符合社會主義新農村建設的新型農業職業教育體系。
3.1加大政策支持，形成良好辦學氛圍
為了改變社會上對農業職業教育的傳統認識，改善農業職業教育招生難，生源數量少的問題，政府應當從多種途徑加大對農業職業教育和農業現代化的宣傳，扭轉民眾的觀念。此外，政府應當進一步從政策上加大對農業類職業教育的支持，鼓勵行業內具有影響力的龍頭企業參與到農業職業教育中，為職業教育提供更加多樣化的資金來源，引入社會資本，增強農業職業教育的社會影響力。第三，打通農業職業教育的深造渠道，形成中等職業教育到高等職業教育或高等教育的進修路徑，通過農業職業教育培養高學歷、高素質、高能力的人才。
3.2改變教學理念，創新辦學模式
為了改變農業職業教育的教學內容、教學模式老化的問題，必須對現有的農業職業教育的教學模式進行創新，促進產教融合、校企合作，使農業職業教育培養的人才符合市場和企業要求。從教學理念上來說，在重視教學的同時結合先進科技的科研、推廣、普及，形成“科研—教學—推廣—普及”一體化教學，促進農業科研成果的轉化和推廣，促進農業職業教育的產教融合，提高農村科技水平。從課程設置上來說，根據市場需求對課程進行調整，淘汰落后的課程，引進人工智能技術、網絡技術、無人機技術等可以應用于農業生產中的先進科學技術，使職業教育達到學有所用的目的。從專業設置上來說，積極響應社會主義新農村建設的號召，吸收國外農業類院校專業建設的先進經驗，對原有的農業類專業進行調整和改造，如增加農業產業管理類專業的數量，培養符合新時期農村建設的專業人才。從教學模式上來說，進一步突出實踐能力的培養，增加實踐課程時間，改革實踐課程的考核模式，將課堂延伸到企業和生產一線中來，靈活設置頂崗實習、跟崗實習等實習實踐方式，促進學校和市場的對接。
3.3構建多樣化教學體系
在教育方式上，除了傳統的學校教育外，加大力度發展非學校教育和非學歷教育，如繼續教育、在職培訓、專項培訓等，將這些教育納入到農業職業教育的體系中來，實現“學校—企業—社會”的全方位覆蓋，為廣大農民提供受教育和培訓的途徑和渠道，實現農業職業教育的終身化和可持續發展。首先，重點發展新型職業農民培訓，建立完善的職業農民培訓計劃，通過綜合培訓、專項技能培訓等方式，使用長短期培訓結合的手段對農民進行職業教育。其次，擴大農業職業教育范圍，除了擴大農業學校學生的招生外，還可吸引廣大農民以及農業企業在職人員以及社會上的閑散人員投入到農業職業教育中來，最大限度地擴大生源，為農村和農業的發展提供生力軍，建立懂技術、會管理、愛農村的農村工作隊伍，培育大量新型職業農民。最后，利用農業職業院校在師資力量、先進科技方面的優勢，建立專業的職業農民培育基地，廣泛開展普及型教育，重點開展專項職業教育，不斷加強農業職業教育水平，切實提高農民的基礎素質，將先進的科技經驗推廣到農村生產第一線。
4結論
第4篇：農業教育研究范文
教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。應用教育技術最為關鍵的因素是更新教師應用教育技術的觀念和提高其能力，所以對教師進行教育技術培訓便成為實現教育信息化的關鍵環節。
在實際工作過程中，不同地區、不同學校教育技術軟硬件條件并不完全相同，不同學科和技術水平的教師對教育技術的認識和要求各異。同時，培訓的組織機構紛雜多樣、在培訓內容上缺少指導教師教學實踐的培訓、培訓形式上仍以講授式作為主要形式等現象依然存在[1]。因此，如何形成一套適合高校的教育技術培訓體系，已經成為一個非常必要的課題。
2 沈陽農業大學教師教育技術培訓需求分析
目前我國高校的教育技術培訓基本上是按照高等學校教育技術協作委員會制定的等級培訓大綱來統一安排的。應該說，大綱對規范現階段教育技術培訓起到了積極的指導作用，但大綱的內容體系并不一定適合各類高校，因此各校培訓機構在此基礎上也都在摸索自己的培訓之路。
為了完成此次研究，使教育技術培訓更加適應沈陽農業大學的實際情況，更加符合教師的需求，筆者采取問卷調查的方法對培訓工作進行調研。此次調研一共發出問卷531份，實際回收有效問卷493份。范圍涉及全校各教學單位，調研對象是學校各學院的任課教師，每個教學單位平均發放問卷50份。從年齡分布上看，20～29歲的教師占12%；30～39歲的教師占51.1%；40～49歲的占30.4%；50歲及以上的教師占6.5%。此次調研對影響教師教育技術培訓的相關因素進行調查和分析，結合筆者的教育技術培訓工作經驗，找出沈陽農業大學教師教育技術培訓存在的問題和差距，進而提出對策。根據調查結果，對沈陽農業大學的教育技術培訓工作從以下幾個層面來進行分析。
2.1 對現代教育技術應用的態度
從調查結果看，95.7%的教師認為在課堂教學中應用現代教育技術很重要，并且有60.2%的教師在教學中經常應用現代教育技術。但是，在調查中也發現很多教師在現代教育技術應用上存在很多困難，38.5%的教師認為受設備和設施的限制，46.2%的教師認為缺乏推動和激勵機制。因此，筆者認為，沈陽農業大學應在現有的硬件基礎上加大資金投入，保證更多的教師可以使用多媒體授課，從而能讓教師更好地應用教育技術。同時應該建立一套行之有效的推動和激勵機制，鼓勵教師在教學中發現并解決問題，也為教師參加教育技術培訓起到一定的推動作用。
2.2 培訓內容
從調查結果看，92.5%的教師能熟練地從網上檢索、下載自己所需要的教學資料，81.8%的教師能夠使用電子郵件等網絡交流工具，89.1%的教師掌握文字處理、電子表格、電子教案和其他簡單課件制作工作等計算機基本操作，52.2%的教師自主開發過多媒體課件。同時也看到，97.9%的教師使用的開發多媒體課件的工具是PowerPoint。從以上調查結果不難看出，沈陽農業大學教師對于教育技術的掌握和應用情況還處于初級階段，教育技術培訓需要一個長期的過程，內容的設置應該循序漸進，由易到難。
在關于教師的現代教育技術培訓從哪些方面入手的調查中發現，69.5%的教師選擇了網絡課程的開發與應用，可見隨著網絡技術的不斷發展及在教學中作用的不斷提高，各種網絡學習方式得到學生和教師的認可，所以掌握更多的網絡教學知識成為目前教師最緊迫的任務之一。對于培訓內容，39.7%的教師選擇了現代教育技術理論，可見教師雖然意識到理論對于技術的指導作用，但是單純的理論講授還是顯得枯燥和不知如何應用；而65.6%的教師選擇了信息化的教學設計能力，表示教師更注重的是如何將理論應用到教學當中，更好地設計教學過程，這為設置培訓內容提供了依據。
2.3 培訓模式
調查結果表明，沈陽農業大學72.9%的教師對于現代教育技術的掌握是通過自學完成的，9.4%的教師通過參加各級培訓掌握。在關于最經常參加的培訓的問題中，41.3%的教師經常參加的是校內培訓，而58.7%的教師沒參加過教師培訓。校外的培訓主要由人事處組織參加由教育部指定的定點機構的培訓，并且名額有限；而校內的培訓由于之前沒有專門的業務部門，所以組織的也不是很多，造成教師缺乏系統的培訓，迫切需要制定適合沈陽農業大學教師特點的培訓計劃和模式。
在調查中發現，84.4%的教師會參加學校開展的現代教育技術培訓，這說明教師參加培訓的積極性很高。40%的教師對培訓模式的建議是集中培訓，46.7%的教師對培訓模式的建議是演示交流。這說明大部分教師不清楚如何將教育技術更好地應用到教學中，所以可以通過優秀案例和優秀課件的演示以及大家的集中討論交流等多種形式，指導教師在教學中更好地應用教育技術。
因此，構建一個合理的培訓模式會對培訓效果產生重大影響。由于沈陽農業大學是一所農業院校，分為農、工、理、經濟、管理等多個學科門類。開展教育技術培訓，除了建立一套整體的培訓模式外，還應緊密結合院系學科特點，有針對性地采用形式多樣的培訓方式，周密計劃，嚴格實施，以實現教育技術培訓的最優化效果。
2.4 培訓時間
由于高校教師除了承擔課程教學任務，往往還肩負著一定的科研任務，工作壓力較大，培訓時間往往成為影響教師參加教育技術培訓的一個重要因素。調查發現，對于培訓時間跨度，43%的教師選擇根據實際情況。因此，除了固定時間的培訓外，還要根據教師的需求靈活安排。對于培訓時間，69.8%的教師希望安排在周一至周五的下午或晚上，30.1%的教師希望安排在周末，所以培訓的時間還是安排在工作日比較符合教師的要求，盡量不占用周末的時間。
3 對策和建議
如上所述，教育技術培訓的需求受到學校政策、教師工作任務及自身條件的制約。因此，在培訓目標、培訓內容、培訓模式、培訓時間的設計上，也要基于學校的硬件條件和教師的教學需要，實現學校的多部門合作，并結合學科特點和根據教育技術的發展不斷更新。下面將結合開展培訓的幾個因素，從整體上對沈陽農業大學教師教育技術培訓提出一些對策和建議。
3.1 確定切實可行的培訓目標
對于高等農業院校的教師而言，大部分教師都是從事專業研究的。因此，培訓的目的不是將教師培養成教育技術方面的專家或者多媒體課件制作的高手，而是提高教師的教育技術應用能力，適應當前信息化發展的需要，取得較好的教學效果。
筆者認為要實現這個培訓目標，要從以下幾個方面入手：首先，增加多媒體教室的數量和提高多媒體教室設備的質量，從硬件上打破限制，使教師能夠更加方便地在教學中應用教育技術；其次，要多組織經驗交流，邀請應用教育技術較好的教師開展示范教學，讓教師意識到教育技術在教學中的重要作用，形成參加培訓的愿望；最后，完善和規范審查和督導制度，要有針對性地對各學院申請使用多媒體授課的教師的多媒體課件進行審查，并定期組織督導員對多媒體教學的課堂效果進行抽查，有效地保證多媒體教學的質量。
3.2 開設合適的培訓內容
沈陽農業大學分為農、工、理、經濟、管理等多個學科門類，因此可以根據不同的學科特點設置培訓內容。首先，設置通用類的培訓內容模塊，內容主要包括現代化教學環境應用、多媒體課件開發、PPT課件在課堂教學中的有效使用、圖像的采集與處理和網絡教學平臺的介紹和使用；其次，根據學科特點，可以讓教師有選擇地學習培訓模塊。比如，對于農學和經濟類的學科，一般需要對一些實驗過程和案例進行視頻教學，因此可以設置數字視頻制作等模塊；而對于工學和理學類的學科，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用動畫最為有效，因此可以選擇二維、三維動畫的設計與制作等模塊，從而實現培訓內容的多樣性和靈活性。同時，在教師熟練掌握技術的過程中，在使用這些工具為教學服務的前提下，將教育技術的基本理論融入技術操作中，既讓教師掌握技術操作，也讓教師掌握為何選擇這種技術手段，如何利用技術手段達到最優化的教學效果。
3.3 設計靈活多樣的培訓模式
根據自身的培訓需求，沈陽農業大學形成了“校本”“院本”和“個性化”培訓3種培訓模式。
1）“校本”培訓是以全校教師為培訓對象，根據學校制定的培訓方案，有計劃有步驟地為教師開展培訓。通過培訓使教師能更好地掌握教育技術在教學中的應用，全面提高教師的教育技術整體水平。
2）“院本”培訓是以某個學院為培訓對象，由學院教師和現代教育技術中心培訓教師共同商討培訓方案，有針對性地解決學院教師在教育技術應用過程中遇到的問題，能夠滿足不同學科的教師對教育技術培訓的需求。
3）“個性化”培訓是以某個教師為培訓對象，對教師在多媒體課件制作和網路課程建設等方面給予全程個性化指導，指導教師科學合理地設計網絡課件，推薦并指導教師的優秀作品參加省、國家的課件評比活動，激發教師應用教育技術的積極性。
3.4 合理安排培訓時間
為了方便教師開展教學研究活動，周三下午全校教師未安排授課任務，因此，“校本”培訓一般利用這個時間開展。一般每期培訓4～5周，完整地培訓一個模塊的教學內容。同時不定期組織經驗交流活動，為教師提供一個互相交流的機會和平臺。“院本”培訓和“個性化”培訓則根據具體需求靈活安排。
4 結束語
教師的現代教育技術培訓工作任重而道遠，職能部門的培訓教師本身也要不斷學習和了解教育技術最新的發展并注意把這些內容納入培訓課程中。通過開展課件審查、深入課堂聽課、與任課教師及各院系教學負責人訪談、問卷調查和學生、教學督導員的意見反饋等各種手段，及時發現教師在教育技術利用過程中出現的各種問題，有針對性地予以指導和解決，并逐步形成適合高等農業院校教師的教育技術培訓體系。同時也希望沈陽農業大學教師能正確面對信息化教育對教師提出的挑戰，更加積極主動地接受教育技術技能的培訓，并將學到的知識有效地應用到教學過程中。只有這樣，才能真正提高學校教育的創新能力和人才培養的質量，使學校的教育改革與發展取得更大的進步。
參考文獻
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第5篇：農業教育研究范文
一、新型農業經營主體發展現狀
截至2013年12月底，全區已登記注冊或登記備案管理的各類種養大戶達1376戶，其中種糧大戶（30畝以上）140戶，種菜大戶（10畝以上）350余戶，種油菜大戶（30畝以上） 85戶，養豬大戶65戶，家禽大戶54戶，其他大戶23戶；各類家庭農場35個，已登記注冊或備案管理的21個，其中種植業家庭農場占比51.2%，養殖業家庭農場占比29.6%，種養結合的家庭農場占比19.2%；農民合作社228個，帶動農戶2.01萬戶；有市級以上農業產業化龍頭企業8個，其中省級龍頭企業3個，市級龍頭企業5個，帶動農戶2萬多戶。
二、新型農業經營主體素質現狀調查
（一）文化程度與受教育培訓狀況
1. 學歷狀況調查。從學歷水平來看，被調查的四類主體負責人和成員中，擁有高中以下學歷的比例分別達到43.0%和74.6%，擁有高中（含中專）學歷的比例分別達到43.7%和24.3%，擁有大專及以上學歷的比例分別達到了13.3%和1.1%。龍頭企業負責人的整體學歷層次最高，家庭農場次之，主要集中在高中（含中專），合作社帶頭人再次，種養大戶帶頭人學歷最低，主要集中在初中；四類主體中成員的學歷層次，主要在高中以下。
2. 教育培訓經歷。從所調查四類主體負責人和成員的教育培訓經歷來看，開班面授分別占81.5%和92.3%，參觀考察分別占8.3%和6.6%，網絡遠程教育分別占6.1%和0.7%，其他方式的教育培訓分別占4.1%和0.4%。總之，目前的農業經營主體職教形式還是以開班面授為主，自學為輔，配合各類遠程教育形式進行。73.4%人員參加了由當地行政部門主辦的或委托的學校和培訓機構的教育培訓；18.2%人員參加了由專業協會組織的培訓，8.4%人員參加了由農業龍頭企業組織的培訓。
（二）教育培訓需求分析
1. 愿意接受教育培訓情況。在四類主體的負責人和成員中“是否愿意進一步接受教育培訓”這一問題上，表示自己“愿意”參加培訓的分別占93.5%和95.4%，態度不明確的分別占5.4%和2.9%，“不愿意”的分別占1.1%和1.7%。這說明，目前在新型農業經營主體中，愿意參加教育培訓的需求十分強勁，同時也需要加強政策引導。
2. 參加教育培訓目的。在四類主體的負責人和成員中，最主要的原因是為提高所經營產業收益的分別占81.7%和87.3%，實現自我價值分別占13.1%和10.6%，提高自身文化水平的分別占3.4%和1.2%，促進經營產業現代化的分別占1.8%、0.9%。調查發現，各新型農業經營主體接受教育培訓的目的是多重性的，多樣化的，其中首要的目的是提高所經營產業的收益，在進行職業教育課程設置中，如何幫助帶頭人達成這一目的應當是重點考慮的問題。
3. 教育培訓形式要求。教育形式需求來看，四類主體負責人和成員中開班面授和實地操作分別占48.3%和55.2%，網絡遠程教育分別占23.1%和16.7%，自學輔導分別占19.4%和18.7%，其他形式的分別占9.2%和9.4%。調查中發現，四類主體負責人和成員希望面授講座與實地操作結合起來，讓知識更易接受，提高也更快；還有他們更希望一些不限定具體時間、地點，如網絡遠程教育、實踐指導等培訓形式。
4. 教育培訓內容需求。對于培訓內容，四類主體負責人和成員均提出了明確的需求。從整體情況上看，所從事農業行業的專業知識和技能分別占83.3%和92.3%，市場營銷知識分別占63.5%和52.4%，除此之外還有企業財務知識23.1%和18.2%，相關的法律法規政策常識23.6%和30.5%，電子商務（網絡營銷）分別占35.7%和11.3%。調查結果顯示，農業經營主體負責人和成員對所從事行業的專業知識和技能興趣最大，同時，對市場營銷方面的知識也非常感興趣，除此之外還有企業財務管理知識、政策法規、人際交往等方面的知識，而這些知識都將為負責人和成員成功經營其產業提供理論與實踐上的指導，也應成為教育過程中的必備教學內容。
（三）教育培訓影響因素分析
1. 文化程度影響調查。被調查對象中對“一事一訓”的要求隨文化程度的增高呈下降的趨勢，占20.6%；要求辦班培訓的占73.7%；要求學歷培訓的占5.7%。選擇在本村參加培訓，隨文化程度的升高而不斷下降；相反，選擇在當地村社或鄉鎮、縣城和其他城市參加培訓，隨文化程度的升高而升高。不管文化程度高低，調查對象選擇種植業培訓內容總體順序是糧食、蔬菜、水果、特種經濟作物、棚室生產；養殖業培訓順序為豬、牛、雞、特種養殖、羊等。但文化程度不同，選擇的百分比有所不同，調查對象文化程度越高，選擇培訓內容的技術含量也越高，具體表現在棚室生產、特種養殖，文化程度高的調查對象選擇的相對比例也就越高。
2. 經濟收入影響調查。不同收入水平的被調查對象，都表示愿意在當地參加短期培訓或“一事一訓”，當收入升高到一定水平，參加短期培訓的人數減少。新型經營主體年收入在5萬～10萬元的，希望參加實用技術培訓和職業技能培訓；經營主體年收入達到10萬元以上的被調查對象，對管理培訓、綜合培訓、學歷培訓的需求越高。隨著收入的升高，希望接受的教育培訓層次越來越高。不管是何種經濟收入水平，就目前多數新型農業經營主體對教育培訓地點選擇來看，順序為當地村社或鄉鎮、縣城和其他城市。
三、對策及建議
2013年以來，達川區農廣校曾對一些新型農業經營主體開展過教育培訓，但各級領導的重視程度、基礎設施建設、師資力量、培訓內容和方式等不足顯得尤為突出。針對這些問題，結合此次調研，筆者對今后達川區開展新型農業經營主體教育培訓提出如下建議。
（一）加強組織領導，營造參訓氛圍
新型農業經營主體教育培訓是一項復雜性、長效性、基礎性的工作，應將新型農業經營主體的教育培訓納入全區農業農村經濟發展規劃，建立各級有關黨政部門協調管理的工作機制，明確崗位人員和職責，確保人員到位、責任到位和任務落實；爭取各級財政設立新型職業農民教育培訓專項，擴大新型農業經營主體的培育規模；加強聯合辦學單位的溝通和協調，引導社會各界廣泛關注、重視和支持；充分利用廣播、電視、報紙、雜志、網絡等，廣泛宣傳新型農業經營主體在發展現代農業中的優勢、作用和創業精神，提升社會影響力，營造有利于培育新型農業經營主體的良好社會氛圍。
（二） 整合培訓資源，完善基礎設施
由區農業教育培訓中心牽頭，整合林業、水產、畜牧等各部門的教育培訓資源，遴選教師組建師資資源庫；引進農業技術、經營管理等方面專業教育人才，擴大兼職教師力量，組建強有力的師資隊伍，同時要不斷改善教學條件，完成網絡遠程教育等先進的培訓教學設備的建設和購置，運用現代化多媒體手段，打破時間和空間限制，實現優質教學資源共享，讓新型農業經營主體可以隨時參加學習，以提高他們的理論知識水平和實踐管理能力。
（三）更新培訓方式，優化培訓內容
培訓形式要將課堂教學與實訓結合起來，基礎理論教學與案例分析結合起來，并組織專題講座、研討、經驗交流、模擬操作、現場實習、實地考察等輔助教學。教育培訓內容主要包括政治理論和政策法規、現代農業經濟管理專業知識、農業經營管理實用技術方法、農業經營主體運作專項技能這四大模塊，兼顧農業市場營銷方面、企業財務管理知識、法律法規、生態文明、生活修養和人際交往等人文知識，要針對不同層次、不同領域和不同群體的需求，科學確定教育培訓主題，滿足新型農業經營主體負責人和成員的多元化需要。在教育培訓方式上，要在集中抓好理論課學習的同時，大力實施送教下鄉，推進培訓教師、媒體資源和人才培養“三進村”，把農民教育培訓辦到鄉村、辦到合作社、辦到企業，方便學習。
（四）加強新型職業農民培育，增強新型經營主體發展后勁
新型職業農民培育應以農業種養大戶的培植為切入點，積極開展針對農民專業合作組織，家庭農場、農產品加工戶、農家樂、休閑觀光農業的經營管理人員、農產品經紀人、農業服務組織骨干等的各類人員培訓。按照現代農業發展的要求，積極構建多元化、多層次、全過程的新型職業農民教育培訓體系；重點培養生產技能型、經營管理型、技術服務型和市場營銷型等適應現代農業發展要求和符合市場需求的新型職業農民。此外，要引入培養一批大中專畢業生成為新型職業農民，改善新型職業農民隊伍的文化結構，為新型農業經營主體提供更多的人才支撐。
第6篇：農業教育研究范文
（河北交通職業技術學院，石家莊 050000）
摘要：通過對高校農村創業教育現狀與存在問題進行探討，從樹立農村創業教育新理念，構建農村創新創業教育課程體系與評價考核機制，加強師資隊伍建設三個方面提出增強高校農村創業教育有效性的對策。
關鍵詞 ：高校；農村創業教育；對策研究
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0250-02
基金項目：本文為2014年度河北省哲學社會科學規劃辦公室社會科學基金項目《河北省高校農村創業型人才培養現狀及策略研究》（項目編號：HB141JY060）的研究成果。
作者簡介：齊曉東（1970-），女，河北平山人，河北交通職業技術學院教務處副處長，副教授，研究方向為教育管理；甄晨光（1980-），男，河北石家莊人，河北交通職業技術學院學生工作部，講師，研究方向為高職教育；劉春秀（1965-），女，河北石家莊人，河北交通職業技術學院運輸管理系，副教授，研究方向為高職教育。
0 引言
大眾創業、萬眾創新是富民之道、強國之舉。面對就業壓力不斷加大的形勢，把創業和就業結合起來，以創新創業帶動就業，催生經濟社會發展新動力，高校創業教育的實施勢在必行。同時，推進農業現代化，加快社會主義新農村建設急需有知識、懂技術、能經營、善管理的農村創業型人才。因此，加強高校農村創業教育，支持和鼓勵大學生投身現代農業建設，到農村創業實現就業，對社會主義新農村建設及緩解就業難題起著不可替代的重要作用。
1 高校農村創業教育現狀與存在的問題
1.1 農村創業教育觀念的陳規性 盡管高校在創業教育方面做了一些工作，但是與招生工作全校動員，人才培養工作始終處于中心地位的情況相比，創業教育并未得到學校的充分重視，高校僅僅把創業教育作為大學生就業的渠道之一，缺乏系統的創業教育理論和針對性的創業指導，農村創業教育更是較少涉及。
1.2 農村創業教育專業化程度不高 有些高校雖然也開設了創業教育課程，但還沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系，課程缺乏系統性、針對性、可操作性和全過程性；還有些高校只局限在創業實際操作層面上對學生進行創業教育，比如開展第二課堂、組織學生參加“大學生創新創業大賽”、“創業設計活動”等，盡管這些活動可以在一定程度上提高學生的創業能力，但是由于沒有完整的構建創業所需知識結構，難以真正的培養學生的創業意識，無法有效提高學生創業的綜合素質。大多數高校都不重視對農村服務意識的培養，直接服務農村的專業寥寥無幾，針對大學生的農村創業教育幾乎沒有。
1.3 農村創業教育師資隊伍建設落后 隨著大學生到農村創業的不斷增多，人們逐漸認識到高校農村創業教育的重要性，相當于建立創業教育學院或創業就業指導的專門機構，設施配備良好、功能齊全等硬件環境，各高校在師資配備上比較薄弱，目前多數學校從事創業教育的師資主要是講大學生職業生涯規劃的老師或從事大學生招生就業工作的行政人員、輔導員等。這些老師最大的不足就是自己沒有創業經歷和經驗,更加缺少創辦過農業企業的企業家、創業者的課堂參與，農村創業教育教學只能停留在簡單的課程傳授，當面對紛繁復雜的企業咨詢和后續支持服務時，很難為大學生提供針對性強的、高質量的農村創業指導服務。
1.4 缺乏科學的農村創業教育評價考核機制 目前，高校農村創業教育開展情況良莠不齊，原因之一就是有些學校缺乏完善的農村創業教育評價考核體系，基本上是結合學校開展的創業教育與實踐活動的開展情況來評價考核，但是農村創業教育的質量受到創業政策、創業環境、學生情況等多方面因素的影響，大學生農村創業教育若要按質按量地落到實處，高校必須建立一套完整科學的農村創業教育評價考核機制。
2 高校農村創業教育對策研究
現在經濟社會發展和社會主義新農村建設需要大學生到農村去創業，這就要求加快高校農村創業教育改革步伐，適應農村經濟發展的需要，更好地為大學生農村創業服務。
2.1 樹立高校農村創業教育的新理念 創業教育是高等教育體系的重要組成部分，對于培養有創業意識、創業思維和創業能力的復合型人才具有重要的作用。高校應深刻認識實施創業教育尤其是農村創業教育的重要性，認識到農村創業是實現人生價值的重要途徑之一，要把農村創新創業文化作為大學文化建設的重要內容，要將農村創業教育納入學校的核心指標考核體系之中，要與職業生涯規劃緊密結合，通過多種形式進行系統的農村創業教育理論和針對性的創業指導，調動全校力量共同加強大學生的心理素質、事業心、責任感、吃苦精神教育，為農村培養出一批有知識、懂技術、善創業、留得住、用得上的創新創業人才。
2.2 構建專業化農村創新創業教育課程體系 培養具有農村創業知識、創業能力和創業精神，適應農村創業，熱衷于農村建設的高素質技術技能型人才是農村創新創業教育的目標，構建專業化農村創新創業教育課程體系是完成該目標的重要抓手。農村創業教育課程可分為創業理論課和創業實踐課。農村創業理論課在講授農村創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實踐操作等方面知識的同時，將管理學、社會學、經濟學、心理學、法學等學科納入農村創業理論課中，同時將“三農”知識融入所有創業理論課程，使學生能接受到更全面系統的專業化農村創業教育，起到事半功倍的效果。創業實踐課可通過邀請一些從事農業創業研究的專家和有農業創業經歷的企業家有重點、分層次舉辦講座論壇，針對具體案例展開深入探討和交流互動，實現真正意義上的個性化指導；通過開通大學生創業教育網，開設農村創業教育專欄，加強農村創業教育資源建設，宣傳國家和省鼓勵支持大學生農村創業的政策措施，分享各地、各高校開展農村創業教育成功經驗，樹立創新創業先進典型，傳播創業理念、創業知識，搭建創新、創意、創業平臺，激發大學生農村創業熱情，培養大學生創業精神，提升大學生農村創業能力，激勵更多的大學生投身于農村創業實踐中；通過創辦大學生農業產業園區、農業創業孵化基地、創業富民協會、農業科技有限公司等形式，廣泛搭建漸進式農村創業實習實訓平臺，給大學生提供更多的農村創業實訓舞臺和機會，增強其創業的能力與信心；通過舉辦“農業項目創業計劃設計大賽”、“農產品營銷大賽”等各級各類農村創新創業競賽的形式進行農村創業教育，鼓勵大學生積極參與，增強農村大學生創業技能。
高校應當依據農村創業教育認知規律和學生成長規律，科學規劃農村創業教育的分段實施，以保證學生從跨入校門到畢業走上創業之路，從在校學習到創業實習實訓，都能接受到相應的農村創業教育與指導，真正做到把農村創業教育貫穿人才培養全過程。在關注全程化開展農村創業教育的同時，要注重各階段的農村創業教育內容相互貫通、有機銜接。
2.3 加強農村創業教育師資隊伍專業化建設 從事農村創業教育的人員所具備的知識儲備必須是綜合性的，不僅要掌握農村創業教育課程的理論知識，還要足夠“三農”知識，了解農村創業政策、農村創業形勢、農村創業程序，具備開展學生工作的相關經驗等。目前高校的農村創業教育師資的專業化和職業化水平并不理想，高校加強農村創業教育師資隊伍建設的當務之急就是提高其從業人員的專業化水平。具體說來，一方面，重視對從事農村創業教育的人員在職培訓，完善培訓機制，培養其滿足創業咨詢崗位工作要求，具備信息采集和整理技巧、熟悉政策法規、診斷并提供解決方案、實施培訓服務、方案執行服務和后續服務等專業的咨詢服務知識和職業技能，從而促進其專業化水平的提高；另一方面，高校還要注重農村創業教育師資隊伍的實踐鍛煉，要注重農村創業成功或失敗個案的積累，組織從事農村創業教育的人員開展農村創業教育教學、研究和對學生一對一的咨詢輔導實踐，對學生農村創業面臨的問題進行分類、歸納和總結；依托校企合作平臺，建立創業師資農業實踐基地，通過參觀、座談、掛職等方式了解農業企業的人才招聘流程、選拔標準、員工職業發展路徑等情況，通過各種實踐環節切實提升農村創業教育師資隊伍的職業精神和實踐能力。同時，外聘相關專家和有經驗者參與到農村創業教育團隊當中，從自身的親身經歷出發傳授經驗，進而提升整個農村創業教育的水平。
2.4 建立科學有效的農村創業教育評價考核機制 高校應建立一套科學有效的農村創業教育評價考核機制，實行過程性評價與終結性評價相結合，學校評價體系與社會評價體系相統一的評價考核體系，以此來增強學校各部門強化農村創業教育的責任意識，提高農村創業教育效果，推動高校畢業生更高質量農村創業就業。
農村創業教育評價體系是高校為培養農村創業人才，對創業人才的知識、能力和素質在培養過程中評價，在評價中完善和提高的動態理論體系，是一種過程性評價。同時，農村創業教育評價體系還必須對農村創業的技術成果、技術指標、市場前景進行評價，對創業團隊的整體結構、創新能力等評價，大學生創業為獲取風險投資者的資金投入還須接受風險投資者的評價，因此，農村創業教育評價也是一種終結性的評價。只有做好農村創業教育評價工作，做到及時深入地了解學生農村創業的進程中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才能真正培養出適合于農村的新型創業者。
農村創業教育校內評價是指學校的考核督導部門對相關院系、相關部門農村創業教育開展情況進行監督與評價，同時加強對從事農村創業教育人員的科學管理，對他們的履職情況作出客觀、公正的評價，將評價結果作為教師進修學習、評優評先、職稱評聘等工作的參考依據之一，對評價不合格的人員，嚴格執行“優勝劣汰”，及時調離工作崗位。校外評價包括學校聘請咨詢專家、投資家、企業家、第三方機構等社會力量對學校的農村創業教育質量、效果、學生的創業素質、創業能力等進行考核與評價。農村創業教育校內評價與校外評價相結合，有助于提高評價考核的權威性和專業性，對于高校農村創業教育起到引導、監督的作用，保障了評價考核的質量，同時也為農村創業教育工作的管理、改革提供一定的依據。
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第7篇：農業教育研究范文
>> 基于農民需求視角的青海農業基礎設施建設問題研究 基于農民需求分析農業技術推廣的投融資問題 新公共服務理論視角下遼寧省城市健身步道的居民需求與政府供給研究 政策供給與農民需求 基于農村居民需求演變規律的供給側創新研究 關于農業現代化背景下農村居民需求問題的研究 關于完善農村公共產品供給中農民需求表達機制的探討 基于供給視角的農民專業合作社貸款難及其化解問題研究 基于農民需求的職業教育城鄉一體化對策探析 基于貨幣供給視角下的物價水平研究 基于消費者需求視角下的供給側改革初探 政府供給、農民需求、優先序與城鄉基本公共服務均等化 城鎮化進程中的農民需求 基于不同種植結構農戶技術需求的農業科技供給創新研究 農業供給側結構性改革視角下的土地流轉問題及對策 基于統籌城鄉視角下的農民工養老保險轉續問題研究 基于勞動法視角下的農民工維權問題研究 農業技術“需求―供給”矛盾的實證研究 農業保險的結構性需求與供給研究 供給側視角下農業“悖論”的成因及其對策 常見問題解答 當前所在位置：，2012-03-21.
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第8篇：農業教育研究范文
關鍵詞：“職業農民”；教育問題研究；思考
中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-063-02
“流動農民”與“職業農民”為當前學界對于農民群體的新型職業劃分。“流動農民”主要指從農村到城市的“農民工”。“職業農民”即為留守在農村以農業生產和經營為獨立職業并獲取利潤的農民群體。與“流動農民”相比，“職業農民”教育研究一直被忽略，有悖于其作為新農村建設的主體力量的歷史地位。厘清“職業農民”研究的主導問題實屬必要。
一、“職業農民”教育研究應用價值
1. 提高“職業農民”總體知識與能力水平。據統計，我國農村人口平均受教育年限只有7.6年，僅相當于初中二年級水平；全國近5億農村勞動力中初中及以下文化程度的占88％；具有高中及以上文化程度的人口僅占5％；接受過短期職業培訓的人口占20％；接受過初級職業技術培訓或教育的僅占3.4％；接受過中等職業技術教育的僅占0.13％；沒有接受過技術培訓的竟高達76.4％。提高“職業農民”總體知識與能力水平極其必要。
2. 促進國家和諧、穩定、發展。改革開放以后，盡管農村與農民的面貌一新，但是與城市相比，在基礎設施、福利保障、教育水平等各個方面差距仍然很大，“三農”問題已經成為制約中國現代化進程的瓶頸因素，“三農”問題關乎中國發展的根基，忽視三農問題，必將影響中國的和諧、穩定和發展。“職業農民”教育是解決“三農”問題和縮小城鄉差距的根本途徑。
3. 有利于推進“職業農民”現代化進程。“職業農民”教育不僅是促進社會和諧、穩定與發展的重要舉措，更是“職業農民”自身幸福與現代化的必要條件。面對經濟全球化和現代化進程的不斷推進，“職業農民”作為一個相對落后的群體，只有通過繼續教育，才能成為新農村建設以及現代化社會的主體力量，從而推進自身現代化完成。
4. 有利于引導“流動農民”返鄉創業。“流動農民”主要指“農民工”。近一段時間以來，“農民工”就業問題備受關注。“農民工”本身就是青壯年農民，到城市以后盡管受到一些訓練，但實質沒有改變，其根基仍在農村。伴隨“職業農民”的教育以及新農村建設的逐步推進，必然會引導流動農民返鄉創業。搞好“職業農民”教育有利于引導“流動農民”返鄉創業。
二、“職業農民”教育研究存在的問題
1. 關于“職業農民”的研究重視不夠。目前的研究關于農民教育的文獻較多，但是對于“職業農民”教育的研究較少。對于“職業農民”進行系統研究的就更加缺乏。從“農民教育”到“職業農民教育”，不僅是研究深度的進一步挖掘，更是對農民群體的認識更趨科學。“職業農民”最終成為新農村建設的主體力量，過度關注“流動農民”而忽視“職業農民”研究，其在理論與實踐上均值得反思。
2. 研究缺乏理論支撐與規律性認識。“職業農民”教育屬于交叉學科，其需要教育學、社會學、經濟學、農學、管理學、法學等眾多學科的支撐。學科支撐的缺失，造成目前“職業農民”教育認識高度不夠、研究層次較低，導致對于“職業農民”教育缺乏規律性認識，而停留在一般操作層面上。研究人員需不斷厘清“職業農民”概念、屬性等諸多方面的問題。
3. 研究宏觀而缺乏具體分類研究。“職業農民”教育是以對“職業農民”群體進一步劃分為前提的。目前的研究多存在宏觀而不具體的問題。把“職業農民”看做一個整體對待就缺乏實踐的操作性。“職業農民”包括村干部群體、技術群體、致富帶頭人群體、普通勞動者群體等。目前，“分類研究”的文獻很少，針對“職業農民”中內部群體劃分而“分類研究”應成為重點研究的方向。
4. 研究僅局限于教育的經濟功能。把“職業農民”教育等同于技術培訓，一味追求其經濟功能，顯然是對“職業農民”教育認識的誤讀。盡管科學技術培訓應該成為“職業農民”教育的主要內容，但是“職業農民”教育目標是培養現代化的“職業農民”。在一定意義上，“職業農民”教育問題更是重要的民生與政治問題。如一味局限于其經濟功能，必將銷蝕“職業農民”教育的戰略意義。
三、“職業農民”教育研究方式綜合與拓展
1. 研究視角多樣化至整合研究。由于研究者不同的職業與知識背景，所以現有文獻采用了文化、人力資源、社會問題、教育等多個視角，但還缺乏對視角的整合研究。“職業農民”教育屬于綜合交叉學科的內容，由政府、高校、企業、鄉村等多方合作，共同承擔此項課題研究是完成科研任務的重要途徑。除此，完成“職業農民”教育研究的系統工程是違背科研精神的。
2. 研究學術性與實用性統一。由于“職業農民”教育的特殊性，因此學者在研究中試圖把研究與典型試驗結合起來，使研究學術性與實用性統一。“職業農民”教育絕不是普通教育的“書齋式”性質，其既是一個教育問題，更是一個社會問題，其中又夾雜著經濟因素。用純粹的文獻法研究是沒有出路的。理論研究與實證研究結合應為有效路徑。
3. “職業農民”教育比較研究。比較教育是教育學的重要分支，比較的方法是教育研究的重要方法。西方國家尤其是歐美發達國家的“職業農民”教育有自身成熟的模式與特征。對他國職業教育理論與實踐的借鑒并嫁接于中國的現實是一條有效的研究路徑。當前，此領域文獻甚少需引起學者關注。
四、“職業農民”教育研究內容層次體系
在認識“職業農民”教育戰略性意義基礎上，其主要研究內容有如下諸點。
1. 影響“職業農民”教育問題的多元因素研究。關于“職業農民”教育問題存在著影響因素的復雜性。其主要包括三個方面。第一，認識與觀念問題。正確認識“職業農民”教育的重要性是實施教育的首要問題，在新形勢下將其定位為國民教育的重要組成部分是科學的。第二，“職業農民”本身的阻礙因素。諸如文化水平、經濟條件、自由時間等將極大地影響其長遠的教育需求。第三，客觀條件要素是否具備。目前，各級政府財政狀況將制約“職業農民”教育工程的實施。
2. “職業農民”教育的特殊性與規律研究。“職業農民”教育是在新形勢的背景下提出的。其本身就不同于普通教育與一般的職業教育。對其教育性質、教育目標、教育內容、教育方法、教育模式等系統研究與取得規律性的認識是實施“職業農民”教育的基礎。如果把“職業農民”教育等同于普通教育、全日制學校教育，不是按照其特殊性去研究與操作，將不
能科學地完成“職業農民”教育的任務。另外，“職業農民”教育超越了一般職業教育的內涵，它是作為對一個階層全面提升意義上的復雜工程。
3. “職業農民”教育的現代化研究。“職業農民”教育是實現農民現代化的基本手段。課題研究力求在探索“職業農民”教育規律的基礎上，試圖以教育去推進“職業農民”現代化的進程，通過試驗后的歸納、總結，探索新形勢下“職業農民”現代化特征分析，尋找出“職業農民”現代化的有效路徑。當然，“職業農民”教育只是“職業農民”現代化的要素之一，但其對于“職業農民”現代化推進具有重要的啟發和引領作用。
4. “職業農民”教育的方法與形式研究。“職業農民”教育的特殊性決定了其教育方法將不同于普通教育。其教育方法與形式的設計等一切都必須圍繞“職業農民”的特點進行。“職業農民”的需求、時間、文化水平、年齡以及所處的地理區域等均是設計教育方法、形式的重要決定因素。根據不同的教育內容，設計綜合性的教育方法與形式是本課題的研究內容。
五、“職業農民”教育研究思考
1. “職業農民”“分類教育”研究與試驗。“職業農民”教育只是一個總體概念，如果貫徹實施“職業農民”教育規劃，需根據不同農民人群進行“分類教育”。目前，“職業農民”主要包括村干部群體、技術人員群體、致富帶頭人群體、普通勞動者群體等。根據不同的教育類別，分別實施不同的教育內容、采取不同的教育方式。“分類教育”是有效實施“職業農民”教育的教育策略。
2. “職業農民”教育的“政府主導型”模式研究。“職業農民”教育的模式研究是課題研究的核心問題。“職業農民”教育的戰略定位決定了將以國家為主體擔負此項任務。但目前國家對于教育的投入即使在普通教育上尚達不到世界平均水平，因此，對于“職業農民”教育進行大量財政投人是不現實的。基于此，構建“政府主導型”模式，以政府為主導，引導多元主體投入與建設的綜合模式才能完成“職業農民”教育的歷史任務。
3. “職業農民”教育規劃與推進實施建議研究。“職業農民”教育問題盡管具有戰略意義。但由于其影響要素的復雜性，因此不是一蹴而就的。針對當前我國的發展階段，“職業農民”教育的潛在戰略地位還沒有完全顯露之時，從研究到推進實施需要制定科學翔實的規劃，以指導政府進行決策參考。“職業農民”教育需要科學的理論指導和翔實的規劃，因此研究與規劃制定要走在前面。
4. 引導不同主體參與“職業農民”教育工程的實踐。“職業農民”教育問題是一個極其復雜的系統工程，其不僅存在著理論研究的復雜性，更存在著實踐上的艱難性。因此，從各級政府、教育部門等多個主體去嘗試實施“職業農民”教育實踐尤為重要，課題組可選定某一特殊區域如燕山山區進行“職業農民”教育實踐探索，以期獲得規律性認識。
參考文獻：
[1]廖其發，中國農村教育問題研究[M]，成都：四川教育出版社，2006：288.
[2]劉懷廉，落實科學發展觀解決好農民工問題[N]，光明日報，2005―04―07(8).
第9篇：農業教育研究范文
關鍵詞：農村；義務中職教育；研究
作者簡介：由建勛（1964－），男，山東鄒平人，碩士學位。山東科技職業學院經濟管理學院副院長、副教授。
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）01－0052－03
一段時期以來，由于企業技術進步加快，而針對農村低收入階層普及職業教育的力度嚴重不足，農村勞動力就業技能短缺問題突出，大量農村剩余勞動力以半成品的形式進入市場，致使我國許多城市相繼出現所謂“普工過剩”和“技工短缺”。對此，盡管全國許多地方政府相繼通過多種渠道幫助外出打工、就業的農民工開展了專業技能培訓。但由于我國的職業教育投資主體一直是以家庭為主，而作為職業教育投資主體的農民作為弱勢群體，大多數收入較低，無法接受較長時間的技能培訓，致使技能培訓工作收效甚微。如果我們不能重視并有效防止農民工不能適應技術進步和產業結構升級的要求，在產業結構升級條件下普工過剩和技工短缺并存的矛盾將對經濟社會發展造成嚴重損害。從這個意義上說，盡快將免費義務教育向中職教育階段延伸顯得迫切而必要。事實上，中央及許多地方政府已經認識到此問題的重要性，繼從2007年秋開始國家對農村及城市貧困家庭子女每人發放1500元國家助學金后，一些地方政府還推出了中職生學費補貼政策，有些地區數額高達每生2500元，更為可喜的是，寧波市鄞州區還推出了職業教育免收學費政策，近1.5萬名職高生將免費上職業高中。從國家經濟發展的總體看，在農村推行義務職業教育已水到渠成。
一、免費義務教育向農村中職教育階段延伸，是我國經濟社會實現可持續發展的客觀要求
經過20多年的發展，我國的職業教育已經形成一定規模，為經濟社會的發展和技術人才的培養發揮了重要作用。在充分肯定成績的同時，我們也應清醒地認識到，處在“高中升溫、大學熱”夾縫中的職業教育，由于受體制、機制等多方面原因的制約，一直沒有成為我國教育體系的重要組成部分，存在先天不足；在后來的發展過程中，由于財政投入低，社會認可度低，被“打入另冊”，又使職業教育后天乏力，致使職業教育的發展嚴重滯后于全國經濟發展的規模和速度。如果勞動者的技能不能隨著企業技術和工藝的改進而同步提高的話，勞動力短缺問題就會格外突出。事實上，這個問題在農村已表現得非常突出，由于職業教育成本偏高，農村特別是經濟落后地區農村學生家庭又多為弱勢群體，教育支付能力不強，相當一部分家庭貧困的學生在難以支付子女繼續學習費用的情況下，為省幾個讀書錢，或早點掙回幾個油鹽錢，就過早地讓未成年子女離開學校，走上打工掙錢道路。一部分家庭條件較好、愿意繼續支持子女就學，但子女學科知識不扎實、把繼續學習看成“畏途”，因看到上高中升大學無望，在周圍初中同學外出較容易找到工作的負面效應影響下，也過早地離開學校，投入到低層次的勞動力大軍之中，造成目前勞動力市場中低層次勞動力聚集、崗位競爭加劇，而技能型人才嚴重短缺并制約經濟發展的現實問題。目前，因勞動力技能短缺而造成的“技工荒”，已給我國的職業教育敲響了警鐘。為此，通過將農村免費義務教育向中職教育階段延伸，可從制度上解決農村人口上不起職業學校的現實問題，有利于提高占全國人口70%的農村人口的素質和職業技能水平，使有一技之長的技術人才輸出能跟得上社會發展的節奏。可以說，免費義務職業教育是預防我國人力資源技能短缺的未雨綢繆之舉，也是促進我國農村剩余勞動力轉移、消除貧困、建設和諧社會、提高全民素質和實現我國經濟社會可持續發展的現實選擇。
二、免費義務教育向農村中職教育階段延伸，是在全國范圍內實現勞動力增值并快速回收投資的主要途徑
農村剩余勞動力向城市轉移時，往往只攜帶一種資本――勞動力。這個資本的價值高低很大程度上取決于職業教育。一個農民在接受職業教育后進入城市，和未經職業教育直接進入城市相比，勞動力的價值完全不同，反映在就業上，就是巨大的收入差異。既然職業教育能提供高額回報，為什么各級地方政府或社會無法將這部分投資的比例大幅度提高？從經濟學的角度分析，問題的根源在于勞動力的投資同其他投資有很大的不同，勞動力投資后形成的人力資本，產權界定非常困難。從資本形成的那一刻起，勞動力所有者就擁有了完全的支配權，任何地區的投資，都可能使其他地區受益，而投資人幾乎沒有任何途徑確保其投入不會流失。況且，作為職業教育投資主體的地方政府，自農村稅費改革以來，由于財權上收，事權下移，許多地方基層政府財政比較困難，不少縣財政的相當數量資金已用于義務教育，再拿出資金發展職業教育，心有余而力不足。再加上地方財政無法從眾多接受職業教育的農民中征稅收回投資，即在教育投入和地方財政收入之間無法建立有效的聯系，地方政府自然就無力更無心大規模投資職業教育。因此，我國的職業教育投入是以人力資本流失最小的方式――以家庭為基礎提供的。由于大部分農村家庭無法或不愿承擔職業教育支出，結果“職業教育潛在需求量大和現實普及率小”的矛盾十分突出。而現代國家之所以能夠大規模進行職業教育投資，是因為人才流動在國家范圍內大體上是封閉的，無論勞動力在那個地區的企業工作，只要勞動力在國內，國家就可通過稅收將投入的人力資本間接地收回。事實上，這種空間戰略在所有層次的國家都可以采用，我國也不例外，隨著分稅制實施以來國庫財政資金的充盈，中央政府有能力也需要成為職業教育投資的主角。因為接受職業教育的勞動力無論如何流動，基本上都在國家行政邊界以內，且國家直接投入的是低收入家庭支出最大的項目之一――教育，而不是獲益路徑曲折得多的基礎設施，因此，國家投資的效果在低效率的經濟流程（這是欠發達農村地區的普遍特征）中損耗最小。事實上，如果將農村人口看作是一種沒有加工的“礦藏”資源，免費義務職業教育則是將礦藏轉化為現實產品的利器，它有利于使廣大農村盡可能多地搶占技能型人才市場，大規模輸出符合市場需求的技能型人才，國家則可以通過這一戰略，從就業單位間接收回投資，在國家的層次建立起免費職業教育的“投資――回收”機制。農村地區也可以通過職教投資的本地消費和輸出勞務的匯款兩個渠道獲得受益，并實現平衡城市和農村居民收入差異的功效。
在近期國家財力難以全面滿足的情況下，為有效推進免費義務職業教育的實施，建議先在經濟較為落后、農村人口較為聚集的中西部地區實施，并通過減少在中西部地區道路、機場、鐵路等短期內沒有需求的基礎設施建設，轉而向增值潛力更大的中西部地區農村職業教育投資。同時，整個國家的教育重心，也應當考慮從目前的以高成本的高等教育為主，轉向以低成本的基礎教育和職業教育為主。另外，在中西部欠發達地區全面推行面對市場需求的免費職業教育計劃，可考慮通過在中西部地區省會和條件較好的地方，建設職業教育基地，根據市場需求，大規模培訓高素質的職業技能人才，使農村勞動力這個中國最豐富的存量資源保值、增值。
三、免費義務教育向農村中職教育階段延伸，是突破阻礙我國職業教育資源整合與共享體制障礙的必然選擇
目前我國職業教育辦學條塊分割、分頭管理問題十分嚴重。中等職業教育三類校分別由教育部門、行業主管部門、勞動保障部門多頭舉辦、多頭管理，使得部分職業教育游離于教育資源主管部門的管理之外。由于管理體制不順，職校之間在辦學體制、運行機制上步調不一，在同一地區隸屬不同部門管理的多所同類職業學校林立、學校規模小、教育思想落后、教學設備陳舊、經費投入嚴重不足的情況下，職業學校為了生存，被迫實行無序競爭，都爭著上熱門專業，互相挖奪生源，結果使得優勢學校也形不成規模。辦學的條塊分割、多頭管理嚴重地影響了職業教育資源的利用效率，職業學校“小、散、低、舊”（學校規模小、專業設置散、教學水平低、教學設備陳舊）現象十分突出。同時，條塊分割造成的專業設置雷同、規模不經濟、教學設備重復購置、教學水平低、招生成本高和辦學效益低，在造成教育資源嚴重浪費的同時，還嚴重損害了職業學校的整體形象，影響了職業學校特色專業作用的發揮，使職業學校培養出來的學生動手能力差，不能適應經濟發展的需要，形成職業教育資源閑置浪費和農村人口職業技能短缺兩種矛盾并存。農村免費職業教育機制的建立，可以在制度層面上突破阻礙我國職業教育資源整合與共享的體制屏障，打破部門界限和學校類型界限，消除原有的“多頭舉辦，多頭管理”的陳舊職業教育管理體制，將各個職業學校原有的行政隸屬關系、經費撥款渠道和人事關系整合在教育部門統一的管理體制下，達到優化職業學校布局結構，實現各類職業教育資源有效整合和利用的目的。另外，統一整合后的職業教育，可以在共享職業學校辦學思想、師資、設備等方面的整體優勢基礎上，發揮學校的規模和就業渠道等方面的優勢，集中力量辦好學校的特色專業和學科，避免過去同城內不同學校之間在學科和專業上的重復建設，提高職業教育的辦學水平和辦學實力。并圍繞各地的支柱產業和優勢產業，根據產業經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化的要求，及時調整專業設置，增強專業適應性，努力辦出特色。
四、免費義務教育向農村中職教育階段延伸，有利于促進職業教育教學內容和課程體系改革，提高教學質量和辦學水平
長期以來，職業教育沿用學科型的教育模式，忽視實踐教學的重要性，缺乏與實踐教學的有機銜接，缺乏知識的實用性和應用性，造成學生的技能操作水平不高，上崗不能勝任，就業能力不強。這種脫離農民生活、脫離農村經濟狀況的職業教育方式，不僅不能為農村人口帶來很好的就業出路，而且容易使農家子弟陷入“升學無望、就業無門、致富無術”的尷尬境地。探究這種現象的形成原因，一是學校辦學經費短缺，學校師資和辦學條件有限，無法開設出足夠、多樣的實踐課程來滿足社會日益多樣化、個性化的現實需求。二是單個學校學生規模有限，雖然有些試驗課程學校可以提供，但由于選修該課程的學生太少而使開設該課程規模不經濟，從而無法滿足學生的學習需求。農村“免費義務教育”向職業教育階段延伸，既能實現社會職業教育資源的全面整合，使擴大職業學校在校生的規模得到制度保障，又能大幅度增加學校資金投入，增強職業學校的辦學實力，改善辦學條件。這樣，一方面，可以實現學校教學資源在學科和專業建設上的合理分工，增強學校的師資力量、實驗實訓設施，提高教師教育教學思想的交流、專業教學的研討以及專業開發能力，把專業課程的教學內容與學生未來的就職崗位緊密結合起來，打破學科型的教學模式，構建技能型人才的培養模式，提高學生主動適應職業崗位的能力，增強學生的就業競爭能力，體現職業教育的針對性，突出應用性，凸顯實用性。另一方面，職業教育具有很強的市場性，專業的設置會隨市場變化而變化，市場所需要人才熱點切換較快，知識更新較快，學生就業工作一段時間后，需要繼續學習，獲取新的就業資格。而免費義務職業教育由于是一種國家行為，全國各地學校可以開展學分互認，畢業生可以在就業地區的職業學校選擇很少一部分新的專業課程，成績合格后就能拿到新的資格證書。另外這種制度安排也為家庭特別困難、急需走上就業崗位的學生采用半工半讀、工學交替、分階段完成學業提供了現實選擇。這對尊重學生的個性發展，有效地貫徹因材施教原則，提高育人成效，拓寬學生的學習空間，增強學生的學習主動性和積極性，增強職業學校對企業和學生的吸引力，強化對學生綜合職業能力和全面素質的提高具有重要意義。
參考文獻：
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