地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)范文
地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)為：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。人地觀念是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的重要價(jià)值觀；綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是分析、理解自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法；地理實(shí)踐力是在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況的能力。
二、高考題中地理核心素養(yǎng)考查的體現(xiàn)
全國(guó)卷的高考地理試題是如何將地理學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到試題中的呢？筆者以2016年全國(guó)文綜卷第37題為例進(jìn)行分析。
陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國(guó)大熊貓分布的重點(diǎn)區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀(jì)70年代開(kāi)始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進(jìn)行采伐作業(yè)，1998年后全面停止采伐天然林。圖（圖略）示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。
（1）描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。
（2）分析導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。
（3）說(shuō)明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)的主要途徑。
1.區(qū)域認(rèn)知能力的滲透為：第（1）小題以區(qū)域?yàn)楸尘埃疾閷W(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。解答本題時(shí)，學(xué)生必須通過(guò)文字材料（陜西南部秦嶺地區(qū)）及區(qū)域定位（^對(duì)定位、相對(duì)定位）的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)該區(qū)域。考生需能夠從時(shí)空角度，運(yùn)用圖表等工具與適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式來(lái)分析地理事物的特征與相互關(guān)系，比較區(qū)域差異并能夠解釋其原因。試題明確要求考生“描述棲息地范圍的變化”，這是對(duì)區(qū)域時(shí)空發(fā)展變化認(rèn)知的一種考查，看似簡(jiǎn)單的“看圖說(shuō)話”，實(shí)則對(duì)考生的能力要求較高，要求考生對(duì)區(qū)域變化的規(guī)律做出恰當(dāng)描述，即考查考生“描述和闡釋地理事物的能力”。
2.綜合思維：第（2）小題本質(zhì)上要求考生分析人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。一個(gè)區(qū)域中各個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互影響的。該設(shè)問(wèn)要求考生運(yùn)用綜合思維，從整體性角度，分析問(wèn)題、了解成因，熟知地理環(huán)境要素的相互作用，會(huì)運(yùn)用整體性原理解釋現(xiàn)象，并從時(shí)空綜合維度對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析。
3.人地觀念：第（3）小題考查考生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，分析人地關(guān)系失協(xié)的內(nèi)在原因，針對(duì)區(qū)域開(kāi)發(fā)中存在的人地關(guān)系問(wèn)題，提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對(duì)策和措施，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
4.地理實(shí)踐力：“地理實(shí)踐力”是地理核心素養(yǎng)的必備內(nèi)涵之一，也是學(xué)生必備的能力之一。通過(guò)“協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)”這一設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)考生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，收集整理資料，分析問(wèn)題，為實(shí)際的工程建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，對(duì)區(qū)域發(fā)展提出自己的見(jiàn)解，能夠?qū)W有所用。
命題者采用看似不著邊際的素材，實(shí)際上巧妙地契合了教育部對(duì)高考命題的要求，非常符合高考新形勢(shì)。
三、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)知。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。地理教師必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容和意義，并用其豐富自身的教育教學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。
2.創(chuàng)設(shè)情境，精選案例或提供素材，培養(yǎng)學(xué)生地理信息能力。在地理課堂教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)選取貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境與案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的獲取、分析、解釋和表達(dá)能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的自然和人文地理要素進(jìn)行對(duì)比，找到它們的差異之處，提高學(xué)生對(duì)不同區(qū)域特征的分析能力。
4.認(rèn)清本質(zhì)，突出重點(diǎn)。高考命題工作嚴(yán)格按照教育部考試中心的命題指導(dǎo)思想進(jìn)行，本質(zhì)是考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅注重能力考查，同時(shí)側(cè)重主干知識(shí)的考查。
第2篇：地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理
一、研究背景
地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過(guò)，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績(jī)水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問(wèn)題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開(kāi)展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過(guò)，在實(shí)際過(guò)程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過(guò)死記硬背便能夠過(guò)關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒(méi)有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫(kù)
案例教學(xué)中，教師選取的素材來(lái)源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過(guò)，在各種各樣的素材來(lái)源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒(méi)有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫(kù)，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。
(三)案例教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學(xué)中，教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生分析與解決問(wèn)題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知
提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來(lái)，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來(lái)找出并分析問(wèn)題，通過(guò)不斷探索尋找答案的過(guò)程中，來(lái)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫(kù)
案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強(qiáng)的代表性。通過(guò)典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，案例選擇時(shí)，教師還應(yīng)該以客觀事實(shí)為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對(duì)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重點(diǎn)做好案例素材庫(kù)收集整理工作，結(jié)合生活實(shí)際做好素材更新。
第3篇：地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)范文
一、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵
核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識(shí)，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。（見(jiàn)圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識(shí)與態(tài)度的乘積，不是簡(jiǎn)單地相加。
核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個(gè)，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。
李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識(shí)的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過(guò)程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”。基于核心素養(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見(jiàn)圖2）
二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點(diǎn)
根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點(diǎn)有：
（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)
任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為：“知識(shí)涉及四個(gè)層面，即符號(hào)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識(shí)的四重結(jié)構(gòu)。”（見(jiàn)圖3）
地理符號(hào)系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號(hào)所傳遞出來(lái)的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識(shí)各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識(shí)內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）。“什么知識(shí)最有價(jià)值”，斯賓塞之問(wèn)今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識(shí)最有價(jià)值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個(gè)國(guó)家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但教材提供五個(gè)國(guó)家和五個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)，顯然不能代表對(duì)世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國(guó)家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國(guó)家的具體知識(shí)，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的羽翼，一言簡(jiǎn)之，就是學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教材分析上要挖掘教材蘊(yùn)藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)法和教法，教學(xué)評(píng)價(jià)上要注重地理思想和方法的評(píng)價(jià)。
（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)
地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來(lái)自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動(dòng)物引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)驅(qū)動(dòng)他們探究動(dòng)物獨(dú)特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，他們急切探究這個(gè)富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價(jià)值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。
（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)
M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機(jī)制并沒(méi)有改變。”地理學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認(rèn)識(shí)地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么呢？
李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語(yǔ)言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對(duì)世界的感知和認(rèn)識(shí)。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見(jiàn)圖4）
意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對(duì)其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過(guò)西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個(gè)平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過(guò)西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個(gè)層次抽象，再把抽象的三個(gè)要素進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進(jìn)行了第二次抽象。通過(guò)西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。（見(jiàn)圖5）
學(xué)生這個(gè)建構(gòu)過(guò)程還必須遵循階段發(fā)展理論。“發(fā)展乃是指一個(gè)人在與周圍人交往的過(guò)程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。”根據(jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時(shí)，更要了解學(xué)生學(xué)前知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有知識(shí)水平定為現(xiàn)實(shí)水平，通過(guò)獨(dú)立閱讀圖表完成任務(wù)定為實(shí)際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問(wèn)題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見(jiàn)圖6）李松林教授把知識(shí)分成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、思想性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)，相應(yīng)每類知識(shí)也有五個(gè)層次水平，即經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想水平、價(jià)值水平。這就告訴我們地理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn)，從初中到高中，從學(xué)校到社會(huì)呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。
三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)施
根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實(shí)施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問(wèn)題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施基于問(wèn)題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實(shí)施深度教學(xué)的途徑。
（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）
1.圖探式教學(xué)是基于地理問(wèn)題解決的探究教學(xué)。
地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條，其中明確提到“運(yùn)用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁(yè)，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說(shuō)明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動(dòng)去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題或者任務(wù)情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。”教師要精心研究圖文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，讓地理問(wèn)題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的再造。
2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)話交流的活動(dòng)教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式。”以學(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)為中心，學(xué)生系列活動(dòng)是為了建構(gòu)意義，對(duì)話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對(duì)話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對(duì)話交流的活動(dòng)成功完成對(duì)真理的探索和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。佐藤正夫認(rèn)為：“一切對(duì)話無(wú)非由說(shuō)話與用于深思的時(shí)間空當(dāng)所組成。”要求學(xué)生圍繞情境問(wèn)題深入思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣鳎n堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對(duì)話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度，離開(kāi)學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無(wú)法形成。
3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。”反思是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要反思自己原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決的不足，并尋求問(wèn)}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認(rèn)為有四個(gè)層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，處于“回顧”層次，個(gè)別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)格，達(dá)到第二個(gè)層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。
（二）圖探式教學(xué)課堂流程
根據(jù)“圖探式”教學(xué)聚焦問(wèn)題、對(duì)話交流、反思建構(gòu)等原理，我們?cè)O(shè)計(jì)了圖探式教學(xué)流程，具體教學(xué)流程如見(jiàn)圖8。
第4篇：地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；核心素養(yǎng)；綜合思維
時(shí)下各學(xué)科都提出“核心素養(yǎng)”，但是具體到各學(xué)科又不能泛泛而論。《歷史》是綜合性人文學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)即空間感知、歷史意識(shí)、綜合思維和社會(huì)實(shí)踐。這就要求我們的教學(xué)過(guò)程不但要體現(xiàn)人文性，更要注重追求綜合性和實(shí)踐性。也就是需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)整合歷史、地理及其他人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握生活時(shí)空、人地關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和全球視野，促進(jìn)綜合思維的發(fā)展，提升社會(huì)實(shí)踐能力。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際以核心素養(yǎng)中的“綜合思維”環(huán)節(jié)為例，談一談怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、《歷史》學(xué)科素養(yǎng)中的綜合思維
《歷史》其實(shí)就是一門綜合性人文學(xué)科，它立足于學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的綜合能力培養(yǎng)，以期全面提升他們的人文素養(yǎng)。為此新課標(biāo)明確提出“把握相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，充分顯示綜合的追求”。“本課程的教學(xué)，要抓住有關(guān)內(nèi)容相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地凸顯綜合的意義”等觀點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)和指導(dǎo)我們以綜合性知識(shí)內(nèi)容為媒介，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究等主動(dòng)獲取知識(shí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。通過(guò)多次公開(kāi)課的實(shí)踐驗(yàn)證與教師研討，我們發(fā)現(xiàn)，“綜合性學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生通過(guò)思考和體驗(yàn)完成知識(shí)到能力的遷移，能達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的。
二、以綜合思維為例分析如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
《歷史》具有很強(qiáng)的綜合性，涉及的知識(shí)和內(nèi)容比較多，如果我們按照傳統(tǒng)的方式割裂地學(xué)習(xí)，肯定不能完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化和遷移，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《歷史》新課標(biāo)提出：引導(dǎo)同學(xué)們以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)會(huì)從多角度、運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法綜合分析和解決歷史或社會(huì)問(wèn)題，最終達(dá)到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以在本科教學(xué)中我們可以歷史線索為主導(dǎo)從“古今綜合”、“中外綜合”、“時(shí)空綜合”等三個(gè)角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)，進(jìn)行綜合思維等核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。
1.古今綜合
《歷史》其中的“歷史”就是古，學(xué)習(xí)歷史就是汲取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)處指導(dǎo)當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)，就是要讓同學(xué)們通過(guò)古今知識(shí)聯(lián)系和體驗(yàn)完成知識(shí)到能力的遷移。學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容我們可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照地圖來(lái)加深印象，還可以啟發(fā)同學(xué)們思考對(duì)當(dāng)前社會(huì)類似現(xiàn)象的思考，學(xué)習(xí)當(dāng)前的地理知識(shí)還可以參照古今大歷史變遷來(lái)深刻認(rèn)知。
比如唐代管理周邊地區(qū)事務(wù)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)比兩漢時(shí)期在西域的都護(hù)府，還可以聯(lián)系古代不同時(shí)期的疆域。為了加深印象，我們還可以制作成動(dòng)漫視頻，以漸變的形式將不同時(shí)期的歷史疆域展現(xiàn)給同學(xué)們。這樣不但可以加深刻了解我國(guó)地理位置和歷史更迭，還可以啟發(fā)同學(xué)們結(jié)合歷史進(jìn)行綜合分析，更加深刻認(rèn)識(shí)到領(lǐng)土是國(guó)家的根本利益，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。
幾乎每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)都可以結(jié)合古今進(jìn)行綜合分析和理解，這樣便于讓同學(xué)們形成連貫的知識(shí)，更易于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，生成綜合能力。
2.中外綜合
中國(guó)是世界大家庭的一員，所以在學(xué)習(xí)《歷史》時(shí)我們要把中國(guó)的發(fā)展置于世界舞臺(tái)上，這樣才能更清晰地在人類文明的歷程中認(rèn)知?dú)v史得失，進(jìn)而為現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題提供借鑒和幫助。比如，學(xué)習(xí)“絲路明珠”時(shí)，我們可以以此為契機(jī)，結(jié)合可結(jié)合張騫出使西域、馬可?波羅來(lái)華等歷史事件，來(lái)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一，讓同學(xué)們?nèi)媪私膺@種交往對(duì)中國(guó)和世界產(chǎn)生的影響的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展不是孤立的，而是一直處于相互聯(lián)系、相互影響中。 這就啟發(fā)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中考慮問(wèn)題要全面，要注意從多個(gè)視角，用不同方式分析問(wèn)題，這樣才能產(chǎn)生積極的思考效果。
3.時(shí)空綜合
時(shí)空綜合顧名思義就是聯(lián)系時(shí)間和空間進(jìn)行綜合分析。歷史發(fā)展是多樣性的，但是又呈現(xiàn)一定規(guī)律。為了讓同學(xué)們掌握知識(shí)并抽象、總結(jié)認(rèn)識(shí)到歷史規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)效果，我們還得指導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合時(shí)空進(jìn)行綜合分析歷史線索。
比如我們學(xué)習(xí)“的路線” 的習(xí)題時(shí)，先要求學(xué)生有感情地朗讀毛 澤東的詩(shī)《》，然后要求學(xué)生對(duì)照中國(guó)地形圖找出 的所經(jīng)過(guò)的地區(qū)，最后讓學(xué)生談?wù)勛x這首詩(shī)的體會(huì)。 優(yōu)點(diǎn)在于：（1）運(yùn)用中國(guó)地形圖比區(qū)域圖更能直觀地 幫助學(xué)生理解行軍的艱難；（2）運(yùn)用歷史和地理知識(shí) 作為背景知識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)這首詩(shī)的理解，例如詩(shī)中 的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”，如果學(xué)生了解了 突破金沙江和強(qiáng)渡大渡河兩個(gè)歷史事件，比孤立地背這首詩(shī) 更容易理解和記憶。
本文是筆者集合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“綜合思維”能力培養(yǎng)為契機(jī)對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)分析與理解。總之，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成對(duì)客觀世界的整體性認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生形成更科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，分別從不同角度以不同方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)科素養(yǎng)
如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、孤立的活動(dòng)、不充分的學(xué)生體驗(yàn)很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動(dòng)各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見(jiàn)，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為對(duì)與能力素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的地理學(xué)科核心知識(shí)的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識(shí)所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。“尺度”是指地理事象在空間和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。地理學(xué)研究對(duì)象存在于特定的時(shí)空共軛尺度和時(shí)空耦合關(guān)系之中。《地理教育國(guó)際》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對(duì)中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見(jiàn)，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念。現(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對(duì)尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來(lái)看，“世界地理-中國(guó)地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識(shí)大洲-認(rèn)識(shí)地區(qū)-認(rèn)識(shí)國(guó)家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)“影響我國(guó)氣候主要因素”，教材就通過(guò)不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對(duì)我國(guó)氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。
一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析
筆者通過(guò)對(duì)“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過(guò)不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨(dú)特的教育價(jià)值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識(shí)世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。
二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定
筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個(gè)版本的初中地理教材中，中國(guó)區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長(zhǎng)江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流域-長(zhǎng)江中下游平原-長(zhǎng)江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長(zhǎng)江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)江三角洲是整個(gè)長(zhǎng)江流域，甚至整個(gè)中國(guó)最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個(gè)地區(qū)、長(zhǎng)江流域、整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。所以，需要從不同的時(shí)空尺度對(duì)它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個(gè)區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長(zhǎng)江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時(shí)間的尺度進(jìn)行認(rèn)識(shí)區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
三、尺度單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)思路初中地理單元設(shè)計(jì)思路基于核心概念，但不是脫離事實(shí)機(jī)械記憶概念性知識(shí)，而應(yīng)聚焦由典型事實(shí)和論據(jù)走向相對(duì)抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問(wèn)題的解決過(guò)程中。這樣呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育(普教版),2019(02):11-15.
[2]劉月霞,郭華.深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.
[3]張家輝,袁孝亭.中學(xué)地理課程中的地理核心概念:篩選、釋義與特征[J].課程教材教法,2015,35(11):113-118.
[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
[5]李琳.基于空間尺度思想的中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)探討[J].中學(xué)地理參考,2020(19):31-34.
[6]張家輝.人教版和湘教版地理教科書體現(xiàn)尺度思想的現(xiàn)狀分析[J].課程教學(xué)研究,2016(10):42-46.
[7]袁孝亭.交給學(xué)生用地理空間視角觀察世界的方法[J].中學(xué)地理參考,2014(13):27-29.
第6篇：地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)策略
為貫徹立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和黨的教育方針，歷史課程改革將歷史學(xué)科素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。歷史學(xué)科素養(yǎng)是指通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀，是多種素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注是歷史教學(xué)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，是在真實(shí)問(wèn)題情境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究精神，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，它改變了過(guò)分關(guān)注知識(shí)和應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀，適應(yīng)了信息時(shí)代和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的新要求。
歷史課程作為學(xué)校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)教育本質(zhì)，與中國(guó)學(xué)生的九大核心素養(yǎng)保持一致；應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維特質(zhì)，融匯人類對(duì)自身發(fā)展的記憶、反思、明智；應(yīng)體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，緊緊圍繞歷史基本知識(shí)和技能，圍繞在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的方法論、世界觀和價(jià)值觀。本文對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心要素及教學(xué)策略進(jìn)行了闡述和分析，希望能為中學(xué)歷史的有效教學(xué)提供一些借鑒。
一、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力
歷史是人們對(duì)過(guò)去發(fā)生事實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。一般而言，理解包含兩個(gè)要素：領(lǐng)悟個(gè)別歷史信息和綜合個(gè)別歷史信息形成一個(gè)總體感知或概念。理解的行為既是綜合，又是分析；既是歸納，又是演繹。同時(shí)，理解還是一個(gè)視域融合的過(guò)程。歷史理解要求我們有歷史性的視域，從現(xiàn)在回顧和理解過(guò)去，又能夠共情地理解過(guò)去，仿佛身臨其境。在教學(xué)中，使用直觀教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)。組織學(xué)生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運(yùn)用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。直觀教學(xué)不但能加深印象，還有助于促進(jìn)學(xué)生理解歷史，符合中學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣需要。
二、比較教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力
歷史意義不等于文字意義，是要在歷史的上下文中解讀的實(shí)踐、文化意義。因此，學(xué)生不僅要認(rèn)知理解歷史信息，在此基礎(chǔ)上還要能夠辨析歷史信息，知道哪些是史實(shí)，哪些是后人對(duì)歷史史實(shí)的解釋。同時(shí)，學(xué)生還要能夠?qū)v史問(wèn)題進(jìn)行分析和敘述，將歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以史為鑒、讀史明智的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。例如，講清朝歷史時(shí)，我們可以將真實(shí)的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史信息的真實(shí)性。再如，講中美建交的過(guò)程時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較《中美聯(lián)合公報(bào)》與《中美建交公報(bào)》的內(nèi)容，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩份公報(bào)對(duì)待“”的不同態(tài)度，從而讓學(xué)生分析得出結(jié)論：是中美建交過(guò)程中的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)中美當(dāng)前關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
三、史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)和能力
2011版九年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，將實(shí)證意識(shí)作為歷史教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解歷史的證據(jù)。歷史不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成憑證并被當(dāng)作憑證使用的敘述寫成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料客觀論證的實(shí)證意識(shí)就是培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，也是歷史學(xué)科最有特色的素養(yǎng)要求。在歷史中考中，材料解析題是非常重要的題型，主要考查學(xué)生的史料論證素養(yǎng)。為此，在歷史教學(xué)中，史料教學(xué)必不可少。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集或利用歷史資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋，最終得出的結(jié)論是客觀而具有說(shuō)服力的。在這一過(guò)程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生史料論證的素養(yǎng)。
四、繪圖教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空概念
歷史總是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，離開(kāi)特定的時(shí)間和空間，很難準(zhǔn)確理解和正確評(píng)判歷史人物和事件，很難發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的軌跡，了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。因此，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將時(shí)空觀念列入歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是對(duì)歷史的客觀性的尊重，也是對(duì)學(xué)科思想價(jià)值的關(guān)注。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)繪制歷史時(shí)間圖和空間示意圖，以此描述歷史，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的時(shí)序性有深刻的認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的空間有比較直觀的印象。例如，每個(gè)單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史時(shí)間尺，標(biāo)注重大事件及其發(fā)生的時(shí)間，能夠幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)用時(shí)間連成一條線索，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，讓學(xué)生形成清晰的時(shí)間概念。再如，講《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)繪制“三國(guó)鼎立示意圖”。學(xué)生在動(dòng)手繪制的過(guò)程中，了解了魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)的地理位置，也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。
五、德育教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)步的價(jià)值觀
歷史價(jià)值觀是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是人類社會(huì)在追尋美好與進(jìn)步的過(guò)程中積淀下來(lái)的價(jià)值取向。歷史教學(xué)最終的目標(biāo)是要學(xué)生形成積極進(jìn)步的歷史價(jià)值觀，產(chǎn)生對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感，形成開(kāi)放的世界意識(shí)。因此歷史學(xué)科離不開(kāi)德育，德育也需要?dú)v史教學(xué)這片土壤。在歷史教學(xué)中，浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動(dòng)的素材。寓德育于歷史教學(xué)之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、國(guó)際主義精神，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史責(zé)任感和使命感，形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志，保持e極樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的品質(zhì)。
綜上所述，歷史教學(xué)中，我們通過(guò)各種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解、歷史解釋、實(shí)證意識(shí)、時(shí)空觀念、價(jià)值觀五大核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知和理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，了解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，客觀理性評(píng)價(jià)歷史與社會(huì)問(wèn)題，形成積極向上的價(jià)值觀。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)范文
中小學(xué);教師;核心素養(yǎng);教學(xué)技能
由于信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入非革命性的轉(zhuǎn)型期。黨的十八屆五中全會(huì)關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的“十三五”規(guī)劃建議將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。“賢才，國(guó)之寶也。”當(dāng)今世界，所有競(jìng)爭(zhēng)都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)代教師面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，承載著為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而培養(yǎng)賢才的重任，需要全面履新核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為外在的教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量朝著正確的方向提升，培養(yǎng)現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)人才。
一、人的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)
人的核心素養(yǎng)重點(diǎn)是個(gè)人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。經(jīng)合組織歸納出“能互動(dòng)地使用工具”“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)”和“能自律自主地行動(dòng)”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)，可以形象的認(rèn)為，這是“人與工具”“人與社會(huì)”和“人與自己”三個(gè)維度。
“人與工具”主要指人們利用語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、審美、技術(shù)和學(xué)習(xí)等工具，進(jìn)行社會(huì)生活和創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)。“人與社會(huì)”主要是指人在社會(huì)中具有愛(ài)心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等涉及團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)。“人與自己”主要是指人具有了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動(dòng)，以及具有獨(dú)立思考、深入探究、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)一步概括就是人的核心素養(yǎng)包括人的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。
教師作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，除了自身具有“人的核心素養(yǎng)”和“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”外，還應(yīng)該具有正確的教育思想、教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)診斷指導(dǎo)能力。就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”三個(gè)問(wèn)題。
“培養(yǎng)什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問(wèn)題是要理解未來(lái)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)科教師要從“學(xué)科人”變成“學(xué)科教育人”，培養(yǎng)的目標(biāo)要從“培養(yǎng)學(xué)科專家”變成“利用學(xué)科內(nèi)容作載體培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。
“怎樣培養(yǎng)人”就是教師要熟練的應(yīng)用教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，協(xié)助學(xué)生發(fā)展。一是利用教育途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);二是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理解，利用各種教育教學(xué)手段和策略，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”就是教師要熟練應(yīng)用教育教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律和方法，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的缺陷進(jìn)行診斷，設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生群體和個(gè)體的矯正方案。進(jìn)一步概括就是教師的核心素養(yǎng)包括教育教學(xué)思想、教育教學(xué)技能和教育教學(xué)問(wèn)題解決能力。
二、教師的核心素養(yǎng)與教育教學(xué)技能
教師除具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實(shí)的“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”外，還需要具備先進(jìn)的教育教學(xué)思想，優(yōu)秀的教育教學(xué)技能和智慧的教育教學(xué)群體（個(gè)體）問(wèn)題診斷和解決能力。
在我國(guó)學(xué)校制度中，教師具有雙重任務(wù)，就是教育工作和教學(xué)工作。這兩項(xiàng)工作正在由于“立德樹人”根本任務(wù)的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作兩個(gè)角度來(lái)分析在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)技能。
1.班主任工作技能
班主任是班級(jí)授課制條件下形成的行政班級(jí)管理者，其任務(wù)是班集體形成和管理、班級(jí)教育的實(shí)施和班級(jí)教學(xué)的溝通。
班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導(dǎo)下，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持正面教育為主，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本原則，堅(jiān)持提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。其主要教育技能可分為：
班集體形成技能。主要是根據(jù)所任班級(jí)的基本情況和學(xué)生特質(zhì)，根據(jù)正確的教育思想、理念、策略和方法，進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)管理、逐步形成的班級(jí)特色。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是一個(gè)小型的社會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主人，是培養(yǎng)愛(ài)心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的好場(chǎng)所，班集體形成的關(guān)鍵就是團(tuán)隊(duì) 合作。
主題班會(huì)技能。根據(jù)班集體形成的要求，自主選擇班會(huì)的主題，確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)班會(huì)方案（含驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展活動(dòng)等），組織班會(huì)開(kāi)展，并能評(píng)價(jià)班會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中取得的效果。
班級(jí)活動(dòng)組織技能。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，確定活動(dòng)的教育目標(biāo)，撰寫班級(jí)活動(dòng)方案（包括活動(dòng)內(nèi)容和形式，以及相關(guān)的安全預(yù)案等），并完成活動(dòng)組織工作，評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。
溝通技能。班主任要與學(xué)生、學(xué)校德育處、班級(jí)科任教師（含召開(kāi)科任教師教學(xué)分析會(huì)）和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通（含召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。
個(gè)體診斷和矯正技能。根據(jù)學(xué)生個(gè)案情況，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并提出干預(yù)矯正措施，實(shí)施有效干預(yù)，評(píng)價(jià)干預(yù)效果。
從我國(guó)學(xué)校班主任的職責(zé)看，在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，肩負(fù)著“人與社會(huì)”中的愛(ài)心、關(guān)懷、理解、包容、化解沖突等團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，“人與自己”中的了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動(dòng)等自我反省素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)。
一個(gè)好班主任就能帶出一個(gè)好班級(jí)，培育一群好學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，進(jìn)行班主任專項(xiàng)技能的培養(yǎng)和考核，也是很有意義的。
2.教學(xué)技能
教學(xué)技能是指教師運(yùn)用教學(xué)理論和原理，通過(guò)練習(xí)而形成的教學(xué)行為。它包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論和原理，自覺(jué)能動(dòng)的進(jìn)行核心素養(yǎng)有效教學(xué)的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。教師教學(xué)技能主要可分為：
課程理解和規(guī)劃。教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的發(fā)展者，課程在教師的教學(xué)中得以落實(shí)，并在教學(xué)中得到發(fā)展。“課程理解和規(guī)劃”技能主要有，一是國(guó)家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學(xué)的理解，特別是形成對(duì)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解，并能進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，確定教學(xué)節(jié)奏和課時(shí)安排。二是在課程理解的基礎(chǔ)上能自主進(jìn)行教學(xué)資源的選取，補(bǔ)充為形成核心素養(yǎng)而需要的新的事例和教學(xué)資源，使課程得到新的發(fā)展。三是根據(jù)自身能力，開(kāi)發(fā)校本課程，能設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程資源，評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況。在福建省第三屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽（以下簡(jiǎn)稱“第三屆大賽”）中，中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科項(xiàng)目“教科書研究與使用”，中學(xué)思想政治的“時(shí)政評(píng)析”，歷史的“故事評(píng)析”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的“研究性問(wèn)題評(píng)析”等均屬于此類技能的考核。
教學(xué)分析和設(shè)計(jì)。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論和原理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)分析，在分析的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書、作業(yè)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)立德樹人、學(xué)科德育和課程育人的要求，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進(jìn)行片段教學(xué)，實(shí)質(zhì)也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只是不需要書面表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)技術(shù)和應(yīng)用。教師要能夠使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，主要有三個(gè)層次，一是利用現(xiàn)代教育設(shè)備技能，如實(shí)物展臺(tái)、多媒體設(shè)備、錄播設(shè)備、3D打印、計(jì)算機(jī)等。二是利用教學(xué)資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相應(yīng)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的能力，如查找信息化教學(xué)資源，使用動(dòng)畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學(xué)科OFFICE、網(wǎng)上閱卷、質(zhì)量分析軟件等。三是會(huì)使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行信息化教學(xué)。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項(xiàng)目。
課堂組織和教學(xué)。這是教師的主要教學(xué)技能，主要包含組織教學(xué)、語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置和啟發(fā)思考、板書和板畫、組織學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)流程控制和應(yīng)用生成的教學(xué)資源等。課堂組織和教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外，還是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)和個(gè)人自主自律行動(dòng)等核心素養(yǎng)的好場(chǎng)所，教師要充分結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵕敖虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育。“1-3屆大賽”都設(shè)有片段教學(xué)項(xiàng)目除考查課程理解和教學(xué)設(shè)計(jì)外，主要就是考查課堂組織和教學(xué)。
作業(yè)布置和輔導(dǎo)。作業(yè)主要是使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)度和提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要手段。主要包括有效的進(jìn)行多元化的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，合理的布置學(xué)生作業(yè)，采用多種形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)等技能。多元化作業(yè)的布置和實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。
試題命制和評(píng)價(jià)。能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、考試目的和內(nèi)容，確定試卷命題藍(lán)圖。目前基于學(xué)業(yè)水平考試的命題藍(lán)圖設(shè)計(jì)，要根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)的命題原則，充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)命題藍(lán)圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評(píng)價(jià)工具，并合理設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。能利用網(wǎng)上閱卷軟件或手工進(jìn)行評(píng)卷。利用教學(xué)質(zhì)量和試題質(zhì)量分析軟件，科學(xué)地分析試卷和試題的命題質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有條件的還要利用軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷，提出學(xué)習(xí)診斷和改進(jìn)建議，撰寫客觀科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行試題評(píng)析和試卷講評(píng)。如“第三屆大賽”數(shù)學(xué)的“解題析題”，地理的“命題設(shè)計(jì)”，綜合素質(zhì)測(cè)試的“評(píng)價(jià)”均屬于此類。
課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進(jìn)行課堂觀察，根據(jù)量表進(jìn)行記錄，并根據(jù)教學(xué)理論、教學(xué)理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立和達(dá)成、教學(xué)資源利用、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，并提出改進(jìn)建議。“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的評(píng)課均屬于此類。
教學(xué)研究和創(chuàng)新。教學(xué)研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。主要技能有，一是設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究的課題，會(huì)查詢資料，利用教育教學(xué)研究方法，實(shí)施課題的申報(bào)和研究，并能根據(jù)實(shí)證結(jié)果，通過(guò)思辨得出合理結(jié)論，撰寫論文，指導(dǎo)教育教學(xué)改進(jìn)。二是能根據(jù)課題研究成果，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特而有效的教學(xué)風(fēng)格。“第三屆大賽”綜合素質(zhì)測(cè)試的“教科研能力”和“論文修改和評(píng)析”均屬于此類。
學(xué)科專項(xiàng)教學(xué)技能。各學(xué)科的專項(xiàng)教學(xué)技能是最有學(xué)科特點(diǎn)的，是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學(xué)的“演示實(shí)驗(yàn)”，英語(yǔ)的“口頭作文”均屬于此類。
第8篇：地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)范文
[摘要]在我國(guó)積極推進(jìn)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中，推進(jìn)中學(xué)研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)中學(xué)生乃至整個(gè)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。中學(xué)野外實(shí)踐建設(shè)是全面落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的的重要體現(xiàn)，也是開(kāi)展中學(xué)野外實(shí)踐活動(dòng)的重要推手。為此，文章著眼于地方性中學(xué)野外實(shí)踐的建設(shè)及評(píng)價(jià)研究，以推動(dòng)中學(xué)研學(xué)活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，并助力中學(xué)和地方性野外實(shí)踐旅行基地教學(xué)科研水平的提升。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)地理;野外實(shí)踐;評(píng)價(jià)研究
步入高中新課程改革，尾隨著已有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的其他省區(qū)踏上了新課改的征程，無(wú)論是課堂教學(xué)還是野外考察實(shí)踐活動(dòng)都有待提高和發(fā)展。站在教學(xué)第一線的教師，應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，按照新課改要求進(jìn)行教學(xué)。在人文地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，有不少課題研究活動(dòng)，筆者選定了“人文地理野外實(shí)踐活動(dòng)探究”課題。
一、中學(xué)野外實(shí)踐的必要性
（一）激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀
興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的印象。在教學(xué)中，如果能夠結(jié)合興趣引導(dǎo)學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是在高二年級(jí)，選考科目選定之后，學(xué)生們課業(yè)壓力大，思想負(fù)擔(dān)比較重。如果能夠借助研學(xué)旅行的方式，讓學(xué)生在放松心情的同時(shí)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，可謂一舉多得。
研學(xué)旅行中，學(xué)生走出教室，領(lǐng)略大地的大好風(fēng)光的同時(shí)，通過(guò)實(shí)地勘察的方法，走進(jìn)環(huán)境，讓原本的地理課程教學(xué)變得更加豐富起來(lái)。在觀察當(dāng)?shù)鼐坝^的時(shí)候，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。當(dāng)學(xué)生融入到大自然環(huán)境當(dāng)中之后，有助于學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀念，并在學(xué)習(xí)和探索中逐漸形成人地協(xié)調(diào)觀。
（二）幫助學(xué)生形成整體觀念，提高學(xué)生綜合思維
在研學(xué)旅行中，學(xué)生先從教材和的資料中了解當(dāng)?shù)貋啛釒У沫h(huán)境和需要具備的地質(zhì)地理知識(shí)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)相關(guān)的環(huán)境中，再通過(guò)分析當(dāng)?shù)貛r石性狀，傾斜和彎曲的方向，以及影響地貌形成的因素、識(shí)別判斷不同地貌的特征，有助于學(xué)生形成整體的理念。學(xué)生可以在自身知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，從多個(gè)維度分析問(wèn)題，以系統(tǒng)性、認(rèn)知性、全面性和動(dòng)態(tài)性為原則，分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。在綜合分析的過(guò)程中，學(xué)生的綜合思維自然而然得到提升。
二、野外實(shí)踐地點(diǎn)的確定
野外實(shí)踐，需要學(xué)生在旅行中學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)，那么，地點(diǎn)的確定就非常重要。首先，要了解選定地點(diǎn)所處的位置和交通問(wèn)題。在滿足教學(xué)需求的前提下，位置的安全性和交通的便捷性是野外實(shí)踐中的首選。其次，要確定地質(zhì)概況問(wèn)題。地理教學(xué)中學(xué)習(xí)地質(zhì)部分的內(nèi)容，需要選取的地質(zhì)符合學(xué)校的要求，并有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最后，還需要考慮路線情況。在野外實(shí)踐之前確定好路線，確保時(shí)間和安全問(wèn)題，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，才是滿足教學(xué)需求的線路設(shè)計(jì)。 通過(guò)研學(xué)旅行，學(xué)生可以在濃厚的歷史氛圍、地理環(huán)境等影響下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的思想素養(yǎng)提升。
三、野外實(shí)踐基地評(píng)價(jià)目標(biāo)
中學(xué)野外實(shí)踐的評(píng)價(jià)目標(biāo)包括以下內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，為教育行政部門提供有關(guān)野外實(shí)踐的全面信息，以便對(duì)實(shí)踐基地作出全面部署，并科學(xué)地指導(dǎo)野外實(shí)踐項(xiàng)目的建設(shè)及發(fā)展;客觀了解基地的建設(shè)、運(yùn)行情況，明確基地建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，促進(jìn)基地健康有序發(fā)展;進(jìn)一步規(guī)范基地相關(guān)建設(shè)行為，不斷完善硬件設(shè)施，規(guī)范其服務(wù)水平，使其更好地服務(wù)于野外實(shí)踐活動(dòng)。
四、野外實(shí)踐以學(xué)生為主導(dǎo)
作為國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，核心素養(yǎng)為一線地理教育提供了新的理念和要求，是知識(shí)、技能和價(jià)值觀念等的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)地理實(shí)踐力有助于提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心、創(chuàng)造力和執(zhí)行力等品質(zhì)亦大有裨益。
（一）問(wèn)題思維鏈促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)深入思考
地理教學(xué)與環(huán)境教育整合的研學(xué)活動(dòng)中，可以從學(xué)生熟知、存在疑惑的環(huán)境問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題思維鏈讓學(xué)生進(jìn)一步思考，以此激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生深入理解環(huán)境問(wèn)題。
（二）多個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程
和其他核心素養(yǎng)相比，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)主要是地理觀察和測(cè)量、野外考察和社會(huì)調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)和演示活動(dòng)等，目的是通過(guò)實(shí)際地理環(huán)境的體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的理念是一致的。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單的主張要在做（實(shí)踐）中獲得新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識(shí)的過(guò)程中不僅是能知道能行動(dòng)，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過(guò)反思與體驗(yàn)過(guò)程獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展。因此，在研學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中，要從計(jì)劃、問(wèn)卷、分工、數(shù)據(jù)測(cè)量、分析、繪圖、總結(jié)等學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生形成對(duì)環(huán)境問(wèn)題科學(xué)的認(rèn)知方法和客觀的評(píng)價(jià)方式。
總而言之，作為一種開(kāi)放性的、注重實(shí)踐引導(dǎo)的地理課程組織形式，研學(xué)旅行主要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在具體的情境中獲得知識(shí)的體驗(yàn)和感知。同時(shí)，研學(xué)旅行和教學(xué)課堂相輔相成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)以后再走進(jìn)實(shí)踐中，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)這樣的方式，可以充分發(fā)揮科學(xué)育人的理念，助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)
第9篇：地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)范文
一、背景
為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，對(duì)課程本身和教材理念提出了根本性的教育改革要求，意在通過(guò)自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，最終從根本上實(shí)現(xiàn)以人為主體的發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，提倡學(xué)生主要參與學(xué)習(xí)過(guò)程、有探索學(xué)習(xí)精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及與人合作共事的能力。
目標(biāo)除了使學(xué)生具有基本的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握學(xué)習(xí)方法，也要具備良好的心理素質(zhì)和健康的審美情趣，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并使其具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)等。新課改對(duì)地理教師提出了知識(shí)、能力等各方面的要求，給未來(lái)教師帶來(lái)了更大的壓力和挑戰(zhàn)。為全面貫徹落實(shí)新課改的理念，按照新的要求進(jìn)行教學(xué)，高師院校要加強(qiáng)培養(yǎng)地理師范生對(duì)地理專業(yè)的興趣，地理師范生在接受高等師范教育階段所形成的專業(yè)情意，不僅有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且有助于地理教育水平的提高，更直接關(guān)系到師范生今后的工作熱情。
二、現(xiàn)狀
首先，中學(xué)地理在所有課程中相對(duì)處于不被學(xué)生重視的位置，學(xué)習(xí)精力遠(yuǎn)低于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等課程。地理的重視度之所以低，主要與當(dāng)前中國(guó)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育中的地理教育重視度不夠，因此，大多數(shù)人認(rèn)為地理專業(yè)就業(yè)前景不是很好，將地理視為冷門專業(yè)，考生不會(huì)主動(dòng)將地理專業(yè)作為考取師范生的第一志愿，而整體偏向數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等所謂主要課程，如此即導(dǎo)致高師院校地理師范生學(xué)習(xí)熱情較低，對(duì)地理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不夠，尤其部分被調(diào)劑專業(yè)的同學(xué)甚至有專業(yè)排斥心理。這不僅不利于地理師范生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于整個(gè)地理教育事業(yè)的發(fā)展。因此，整個(gè)社會(huì)及學(xué)生群體對(duì)地理專業(yè)的認(rèn)知普遍缺乏導(dǎo)致地理專業(yè)重視度和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情總體偏低。
其次，由于師范生最終基本上都會(huì)回歸中學(xué)進(jìn)行地理教育工作，因此在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，多數(shù)人對(duì)設(shè)置的地理專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣要低于教師教育類課程，尤其對(duì)地理學(xué)科教學(xué)論和中學(xué)地理教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)等直接關(guān)系到畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題的課程特別重視。作為地理師范生，專業(yè)學(xué)習(xí)本身就包括地理專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面的內(nèi)容，所以提高地理專業(yè)知識(shí)和提高教師技能同等重要。
三、對(duì)策
其一，在教學(xué)過(guò)程中，以課程為基礎(chǔ)，要將理論知識(shí)和實(shí)際生活高度結(jié)合，既便于理解理論知識(shí)，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)生活中地理知識(shí)的體現(xiàn)和運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理專業(yè)課的興趣也有極大的促進(jìn)作用。在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化聯(lián)系起來(lái)，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。
結(jié)合現(xiàn)有常見(jiàn)的環(huán)境問(wèn)題或身邊的熱點(diǎn)新聞常常很容易引起學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意將生活中的問(wèn)題提到課堂的知識(shí)點(diǎn)上，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考和求知的動(dòng)力，同時(shí)還培養(yǎng)思維能力。
其二，注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。教師教育類課程固然重要，但地理專業(yè)知識(shí)是以后任教中學(xué)地理教師的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)學(xué)生地理核心專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。地理學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多門多面學(xué)科，強(qiáng)調(diào)地理各個(gè)要素之間的相互作用和綜合作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。一個(gè)合格的地理教師必須要求掌握基本的地理專業(yè)知識(shí)，地理學(xué)主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布規(guī)律與空間關(guān)系的一門科學(xué)，通常大多數(shù)學(xué)者將地理科學(xué)分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。
地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。而中學(xué)地理學(xué)科又具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學(xué)的就有地質(zhì)、氣象、氣候、水文、土壤、植被等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等等，幾乎每一個(gè)都可以從屬于一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、包羅萬(wàn)象的地理學(xué)牽涉到人類社會(huì)、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。隨著時(shí)代的發(fā)展，各類科學(xué)發(fā)展迅速，分支學(xué)科日益增多，地理教師應(yīng)盡可能涉獵更多的學(xué)科知識(shí)，如地理美學(xué)、地理心理學(xué)、地理統(tǒng)計(jì)學(xué)等等，以期多層次、多側(cè)面、多角度地研究地理和講授地理。因此，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括理論的理解、理論實(shí)踐化和地理思維的養(yǎng)成。理論的理解是專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)教師講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，建立學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，形成較扎實(shí)穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)。
地理知識(shí)的理解同時(shí)要結(jié)合專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，地理學(xué)本身是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而且地理學(xué)涉及的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)量非常大，光是理論教學(xué)難以理解而且體現(xiàn)不出知識(shí)的價(jià)值，也容易使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，因此在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上一定要配之以一定學(xué)時(shí)的野外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如自然地理綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)基本自然地理現(xiàn)象的野外實(shí)地考察和現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間獲得感性認(rèn)知，鞏固所學(xué)理論。
以陜西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，在自然地理六大要素理論課程全部學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)生到四川峨嵋進(jìn)行自然地理野外綜合實(shí)習(xí)，在峨眉區(qū)內(nèi)針對(duì)地域性氣候、土壤、地質(zhì)地貌、植被、水文等鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)講授峨眉山的地質(zhì)形成史鞏固地質(zhì)年代表，通過(guò)地質(zhì)羅盤使用認(rèn)識(shí)巖層產(chǎn)狀，認(rèn)識(shí)斷層、背斜等地質(zhì)現(xiàn)象，通過(guò)不同海拔高度的植被分布情況認(rèn)識(shí)植被的垂直分帶和土壤的垂直分帶，通過(guò)了解特有的紫色土和水稻土的特征，鞏固土壤的形成過(guò)程等。在理論和實(shí)踐教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維，要善用地理思維分析問(wèn)題，探究地理事物與現(xiàn)象，最終能夠解決實(shí)際問(wèn)題。地理思維方式能夠引導(dǎo)我們形成正確的地理觀念，同時(shí)地理觀念又可以用來(lái)指導(dǎo)地理思維的方式。
地理思維方式有很多，諸如地理各要素彼此相關(guān)，各要素可以構(gòu)成一個(gè)整體系統(tǒng)分析，地理規(guī)律是由空間規(guī)律和時(shí)間規(guī)律共同構(gòu)成，地理特征有整體性和區(qū)域差異性的分別等等地理思維方式。這些思維方式的養(yǎng)成，要求教師在講授專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，要根據(jù)地理這些特點(diǎn)把握講授的框架和邏輯，或者由點(diǎn)到線到面，或者先整體再區(qū)域，思路和邏輯理清了，學(xué)生在消化知識(shí)的時(shí)候，慢慢地就會(huì)形成與講授體系配套的地理思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，以課程為基礎(chǔ)，要將理論知識(shí)和實(shí)際生活高度結(jié)合，既便于理解理論知識(shí)，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)生活中地理知識(shí)的體現(xiàn)和運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理專業(yè)課的興趣也有極大的促進(jìn)作用。地理教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能不斷地從生活實(shí)際中汲取養(yǎng)分，才能做到知識(shí)服務(wù)生活。
其三，改變傳統(tǒng)的教師觀與學(xué)生觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀、課程觀與教材觀。高校人才培養(yǎng)雖然不斷有教學(xué)改革要求和實(shí)踐，但實(shí)際的改革進(jìn)程很緩慢，多數(shù)高校教師依然維持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加之現(xiàn)在高校引進(jìn)的青年教師兼有教學(xué)和科研兩方面的雙重壓力，而科研壓力在整個(gè)職稱評(píng)聘中占很大比重，教師精力多偏向于科研工作，對(duì)教育教學(xué)熱情不夠且缺乏經(jīng)驗(yàn)，使得目前高校教學(xué)中教與學(xué)的矛盾非常突出。
多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即老師講授學(xué)生邊聽(tīng)邊記的方式，學(xué)生在這種方式下，課堂上基本都集中精力在記筆記上，一定程度上影響了消化知識(shí)點(diǎn)的能力，再加上目前的課程考核依然多以閉卷方式進(jìn)行，很多筆記在期末考試前都成為學(xué)生突擊的工具，所以考試在一定程度上屬于對(duì)學(xué)生記憶力的考核方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必不高，長(zhǎng)此以往形成教學(xué)效果較低的惡性循壞。
教學(xué)是教與學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)的過(guò)程，師生雙方在教與學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有絕對(duì)的角色定位，而是相互交流溝通、以互相的啟發(fā)式和補(bǔ)充式完成教學(xué)過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，教師和學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)、自我思考和自我懷疑的學(xué)習(xí)方式，彼此之間進(jìn)行交流和探討，交換不同的觀念和想法，豐富教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)和理解，實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
目前有很多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法正在逐步進(jìn)入高師課堂，為互動(dòng)式激發(fā)式教學(xué)做了很好的探索案例，這類教學(xué)方法靈活多樣，以學(xué)生自學(xué)為主，課前確定所要講授的內(nèi)容，學(xué)生先自己理解，并且通過(guò)查閱資料等方式準(zhǔn)備不同的素材和問(wèn)題，課堂上在教室的引導(dǎo)下進(jìn)行討論交流。結(jié)果不僅促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考能力，同時(shí)也可提高學(xué)習(xí)興趣。教無(wú)定律，學(xué)無(wú)定法，但教與學(xué)的效果卻大大不同。同時(shí)，教材在教學(xué)中只是一個(gè)基本知識(shí)的傳授工具，教師在教學(xué)工作中，傳授基礎(chǔ)知識(shí)之后，應(yīng)脫離教材，跟隨科技的發(fā)展，注重不斷積累專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和科技成果，拓寬學(xué)生的視野。
當(dāng)今世界是信息社會(huì)和科技高速發(fā)展的時(shí)代，地理學(xué)領(lǐng)域有很多新的理論和新的成果涌現(xiàn)，同時(shí)現(xiàn)代環(huán)境問(wèn)題也和日常生活變得越來(lái)越緊密，如人口增長(zhǎng)和糧食匱乏之間的矛盾，各類不可再生資源的利用問(wèn)題，全球氣候變化問(wèn)題，災(zāi)害問(wèn)題，大氣污染尤其是國(guó)內(nèi)近幾年霾問(wèn)題的嚴(yán)重化等已經(jīng)切實(shí)影響到了每個(gè)人的生活，因此教師在教授基本知識(shí)的時(shí)候，要注重將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活相聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識(shí)變成實(shí)際分析問(wèn)題的有力工具，同時(shí)還要將學(xué)科最前沿的成果呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，還能保證學(xué)生所接受的知識(shí)體系的完整性和時(shí)代性，這就要求要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)地理教師，首先高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)科前沿，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能為地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提高護(hù)航。
