計算機網絡技術專業的認知精選(九篇)
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第1篇：計算機網絡技術專業的認知范文
【關鍵詞】課程體系開發 工作任務與職業能力分析 實踐專家研討會
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0028-01
隨著教育教學改革的深入，高等職業教育中各專業的人才培養模式與課程體系開發工作日趨系統性與完善性。尤其對于新開辦專業來說，如何確定該專業開設哪些課程、這些課程的授課前后順序如何、每門課程需要放置哪些授課內容以及如何進行學時分配，都成為困擾專業負責人的一大難題。
基于上述要求，筆者作為從業多年的一線教育工作者，將以計算機網絡技術專業為例，講解如何通過召開實踐專家研討會，對計算機網絡技術專業的工作任務與職業能力進行有效分析，進而為課程設置、課程內教學任務選擇以及課程培養目標的制定提供參考和依據。
想要對計算機網絡技術專業進行工作任務與職業能力分析，最好的途徑就是“召開實踐專家研討會”。
對于國內的普通高等職業院校來說，學生培養的終極目標是為了提高學生的專業技能與綜合素質，最終實現與市場接軌并成功就業的目的，這也就是我們常說的“就業導向”。
想要實現就業導向，對于高校來說也面臨著“與市場與企業脫軌”的嚴峻現狀。目前，高校各專業開設的課程大多來源于傳統教學，或者參考其它高校相同專業的課程體系開課。但是，據此培養出來的學生就業后明顯感覺到動手能力不足，無法參與企業真實項目，要經過較長時間的培訓期后才能真正參與企業的項目開發。
為什么出現上述狀況？最直接的原因是學校在開課前沒有深入企業進行實際調研，不了解企業目前的真實項目有哪些，更不了解企業對人才的技能與素質要求。所以，各專業要召開實踐專家研討會，探討如何制定人才培養方案與課程體系，以實現教學與就業的真正接軌。
一、召開實踐專家研討會
1.確立會議目的與指導思想，制定會議方案
2.確定主持人
主持人應熟悉眾多不同職業崗位的課程開發理念與流程；應具備一定的耐心、組織協調以及決策能力；應掌握工作任務和職業能力分析的基本原則；善于提問（比如針對工作分析，要具體問：這個崗位實際需要做什么？在你們單位這一工種的技術員做什么）。
3.確定記錄員
最好選擇本專業的教師擔任記錄員，因為他能夠熟悉專業現狀，并了解常用的專業術語，要求記錄員文字記錄速度快、頭腦靈活，思路清晰。
4.挑選實踐技術專家
實踐專家研討會的主要參加者除了專業課程開發的骨干教師以外，還應該有6-10名企業實踐專家。實踐專家的選擇標準是：
①具有豐富工作經驗的一線工作人員，如優秀技術工人和技師、項目經理、產品經理和基層部門負責人。
②所服務的企業包括不同所有制（國有、民營、合資和外資企業等）單位，企業規模有別，不能一味選擇大公司的技術人員作為實踐專家，也要兼顧小公司的員工，這樣能夠采集到比較全面的信息。
5.錄像工作人員：全程錄像，為課程建設準備素材和佐證材料。
6.材料的準備
首先確定研討會會議室，會前寫好座位名牌，按會議室布置規則擺放座位名牌。準備好白板、白紙、錄音筆、橫幅（計算機網絡技術專業實踐專家研討會）、材料袋（內含會議日程、相應表格、填表說明和典型案例等）。
二、確定主要就業崗位
經過問卷調查或者語言溝通等方式，向參會的企業專家調研主要就業崗位。經過系統而全面的調研，無論公司規模大小，招聘的計算機網絡技術專業畢業生均主要面向以下幾個就業崗位：網絡管理員、系統維護員、網絡綜合布線、辦公室職員、計算機組裝與維護、網頁制作員。依據就業崗位又確定了“網絡工程”與“網站建設與管理”兩個專業（技能）方向。
三、確定典型工作任務
依據上述就業崗位，請企業專家幫助確定每個崗位上的典型工作任務。
計算機網絡技術專業的典型工作任務有：計算機組裝與維護、辦公應用、程序設計基礎、計算機網絡技術、圖形圖像處理、網頁設計與制作、網絡綜合布線與測試、網絡設備安裝與調試、網絡管理與維護。
將典型工作任務按照難易程度進行排序，經過對典型工作任務進行分析和整合，確定了課程名稱。
四、確定典型工作任務的子任務及對應的職業能力
請企業專家幫助確定所有典型工作任務的子任務與職業能力。以“計算機組裝與維護”典型工作任務為例，子任務與職業能力介紹如下：
子任務1.組裝與調試計算機
職業能力1：能夠組裝計算機；
職業能力2：能夠安裝計算機各類操作系統；
職業能力3：能夠進行新機兼容性調試。
子任務2.維護計算機軟硬件
職業能力1：能夠檢測和維修計算機硬件故障；
職業能力2：學會軟件更新的操作；
職業能力3：能夠維護操作系統。
需要說明的是，這里面的子任務即是該“計算機組裝與維護”課程中需要實踐和學習的兩個項目，而這里的職業[dylW.net專業提供畢業論文寫作和發表的服務，歡迎光臨dYlW.NeT]能力即是該項目的能力目標。描述職業能力的語言有較為規范的要求，比如“能夠做一件什么樣的事”、“學會哪些技能”。
工作任務分析是專業教學標準開發中的一項關鍵性工作，也是專業教學標準開發的主要成果和特色所在，其成果直接影響到后續開發工作。
經過對各專業進行工作任務與職業能力分析，我們可以歸類行動領域，形成學習領域課程，構建包含公共基礎課、專業平臺課、專業核心課、專業方向課、拓展訓練五大系列的課程體系，更好地滿足“培養與時俱進的高技能人才”的規格要求，制定素質拓展教學模塊，全面提升學生的首崗勝任能力、動手操作能力、崗位適應能力以及崗位遷移發展能力。
以上僅是筆者作為一線教師從業多年來積累的微薄經驗，拿出來與大家分享，不足之處，敬請批評指正。
第2篇：計算機網絡技術專業的認知范文
【關鍵詞】基于工作過程 計算機網絡技術 課程體系
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-0151-02
基于工作過程的課程設計是以工作過程為導向，以能力為本位，以工作實踐為主線，集教、學、做于一體，使學習和實踐直接對接，實現了教學與工作崗位間的“無縫連接”。目前計算機網絡技術專業在一兩門課開展基于工作過程的教學改革有很多，但如何把基于工作過程的思路貫穿到整個專業，構建計算機網絡技術專業基于工作過程的課程體系，全面提升學生的職業核心能力，還是專業建設待研究的課題。
一、課程體系的構建
（一）計算機網絡技術專業職業崗位群的確定
人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況是專業需求分析的重點，課題組成員通過對本地區以及珠江三角洲、長江三角洲企業的市場調研、頂崗實習學生反饋意見及畢業生回訪調研，召開企業實踐專家研討會，確定計算機網絡技術專業的職業崗位群，如圖1所示。
（二）計算機網絡技術專業課程體系構建的過程
通過廣泛深入的市場調研，在總結歸納出計算機網絡技術專業職業崗位群的基礎上，召開由企業專家、行業領導、兄弟院校同類專業的專業老師和本校計算機網絡技術專業的教師構成的專業指導委員會，依據專業職業崗位群確定計算機網絡技術專業的培養目標是“建網、管網和用網”，提煉“建網、管網和用網”的典型工作任務，探索該工作任務需要具備的專業能力和專業素養，形成相應的學習領域，從而得到基于工作過程的課程體系。對畢業生在用人單位的實際情況進行社會跟蹤，找到與企業需要存在的偏差，進一步修正課程體系。
（三）以工作過程為基礎，確立專業的“典型工作任務”
典型工作任務是用完整的、有代表性的職業行動描述的一個職業的具體工作領域，也稱為職業行動領域。在該步驟中，確定該職業的典型工作任務，以便對該職業進行準確分析，并以此為基礎進行課程開發。通過邀請企業的能工巧匠、項目經理剖析各自的職業成長歷程，總結本專業的職業崗位群具有代表性和挑戰性的工作任務，并歸納出典型工作任務的框架。再由教師和企業專家共同確定和描述典型工作任務的具體內容。
（四）以“典型工作任務”為依據，劃分學習領域（課程）
學習領域是基于工作過程的課程方案，它是對職業崗位群及典型工作任務的分析和歸納。以行動領域的典型工作任務為基礎，根據認知及職業成長規律，遞進重構行動領域，轉換為學習領域（課程）。結合我院特點和實際，對行動領域進行重構，計算機網絡技術專業大致可以分為13門核心課程，計算機網絡技術專業的典型工作任務可以作如下劃分（見表1）：
（五）以項目為載體，創設學習情境
學習情境是指從企業的某一個實際需求出發，制定一個具體的任務（項目），教師采用諸如行動向導、任務驅動或項目引領等教學方法，實現任務的制定、相關知識介紹、相關操作的演示、指導學生獨立完成任務，充分體現以學生為主體，“做中學、學中做、做中教”的一體化教學。下面以Windows網絡服務器配置與管理課程為例進行介紹（見表2）。
總之，積極開展課程的教學改革，推進專業建設，深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式，全方面提升學生的專業技能和核心競爭力，是高職高專院校的生命線和立足之本。
【參考文獻】
[1]莫足琴，梁銘，夏德洲.高職計算機網絡技術專業工作過程系統化課程體系設計與實施[J].十堰職業技術學院學報，2010（6）
[2]莊城山.構建基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系[J].銅陵職業技術學院學報，2010（1）
[3]樊偉，王從局.基于工作過程的計算機網絡課程的教學探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011（10）
【基金項目】廣西教育廳2011年新世紀教改工程課題
第3篇：計算機網絡技術專業的認知范文
[關鍵詞] 高職 網絡 培養 方案 職業崗位 典型工作任務
引 言
基于典型工作任務的計算機網絡人才培養模式是很多職業教育者研究的一個課題，旨在依托行業企業，校企共同研究人才培養模式，培養適應市場需求的高技能性網絡人才。因此高職院校如何在國家高職教育的指導思想下，結合當地經濟發展情況，教育水平，人才需求結構，就業狀況等培養出與時俱進的高素質網絡技能人才是網絡專業的核心，同時也是高職院校必須面對的新挑戰。合理、科學的計算機網絡人才培養方案就顯的尤為重要，它是我們培養網絡技術人才，組織教學的依據。
設計背景
1.網絡人才遍布在各行各業，就業面廣、社會需求量大
信息化已成為當今世界各國經濟與社會發展的重要手段，計算機網絡已經成為信息社會的運行平臺和實施載體。在社會生產與人類生活中，網絡應用的全面延伸促進了計算機網絡技術的全面發展。各行各業和人民生活的各個角落都會需要計算機網絡技術方面的人才。
近幾年許多高職院校在原計算機應用專業的基礎上，發展成為設置獨立的計算機網絡技術專業，漢中、安康、商洛等市的高職院校80% 開設有計算機網絡技術專業。但計算機網絡技術專業存在諸多共性問題：定位不準，受師資、實訓條件限制，培養的人才知識滯后，職業技能不強，崗位適應能力差。相對網絡技術的快速發展和廣泛應用,技術應用和技術管理人才培養工作相對滯后。隨著網絡技術的發展，網絡管理、網絡安全、網絡維護、網頁制作、網絡資源開發等方面的人才缺口巨大。
2.區域經濟的發展戰略，網絡技術是電子信息產業發展的支撐環境
國家實施西部大開發戰略的總體目標是：西部地區綜合經濟實力上一個大臺階，基礎設施更加完善，現代產業體系基本形成，建成國家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業基地和戰略性新興產業基地；發展目標中提到，要做強、做大電子信息，新型能源和航空航天等優勢產業，提高現代制造業綜合競爭力。建設國家一流的電子信息產業基地；西部大開發以及電子信息產業的發展更加需要計算機網絡技術的支撐環境，必然對計算機網絡技術人才有大量的需求。
3.本地區對計算機網絡高技能人才的規格要求和專業定位
隨著科技的發展，單一掌握某一專業的人才未必能夠在市場上立足，掌握計算機網絡所涉及的軟、硬件知識，具備計算機網絡規劃、設計能力；網絡設備的安裝、操作、測試和維護能力；網絡管理信息系統的操作能力；快速跟蹤網絡新技術的能力，能真正把基礎理論知識與網絡實踐能力合二為一的網絡建設、 操作等技術型人才和管理人才才是社會需要的“緊俏商品”。而計算機網絡技術專業的特點正是培養此類人才。
通過調研漢中市及周邊地區的典型企業，對計算機網絡技術人才的崗位需求進行專業定位。其中主要走訪調研了以漢中四通公司為代表的信息產業；以漢中移動、聯通公司為代表的通信運營業；以及漢中鋼鐵廠代表的制造業、政府機關和服務業等。這些行業對網絡搭建、網絡管理和網絡應用等高素質技能性人才提出了崗位要求。
設計過程
通過行業企業市場調查等方式，確定人才培養目標；召開專家工人訪談會，確定典型工作任務；邀請企業專家參與，共同確定學習領域課程；召開專業指導委員會會議，校企共同制定專業人才培養方案。通過企業調研分析，按照社會對高技能人才的需求，計算機網絡技術專業高素質技能人才的培養目標定位在：“建網”、“管網”、和“用網”。
參考《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介》，參照國家職業標準、行業標準和企業用人單位的崗位標準要求，確定了計算機網絡技術專業所主要面向的職業崗位：網絡安全、信息對抗、網絡工程、網絡管理、IT產品營銷、數據庫設計開發、網站建設等。
1.依托行業企業，校企共同研究人才培養模式
根據企業崗位需求的統計，網絡及安全管理員是大多數企事業單位普遍需要的職業崗位。校企合作，共同研究工學結合的以典型工作任務為主線的“證書性學習、生產性實訓、頂崗性實習”的三階段人才培養模式。
第一階段“證書性學習”是指三年制的第一年的學習模式和學習目標主要是圍繞考取職業證書安排教學。主要取得勞動部的職業資格證書，如：計算機組裝與維護（建網基礎）、網絡管理員（管網基礎）、網頁設計與制作（用網基礎）。以達到基本職業素質和計算機網絡技術專業的入門水平，課程目標與學習目標以取得職業資格證書為標準。
第二階段“生產性實訓”是指三年制的第二年的學習模式和學習目標主要是在校內工廠化實訓基地以“典型工程項目”安排教學。以達到計算機網絡技術專業的較高水平。
第三階段“頂崗性實習”是指三年制的第三年的學習模式和學習目標主要是在校內、外的企業頂崗工作。以達到專業應具備的企業經驗和綜合素質。在校內安排企業真實性的專業綜合實訓，在校外以實訓基地為主，有計劃地安排頂崗實習。
2.在課程開發方式上，探索建立“教師科研下企業，工程項目進課堂，師徒方式傳技能，學生學習如上崗”的模式
產學研結合、校企互動，由學校教師和企業專家共同開發優質核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業性，根據企業要求和技術發展變化及時更新教學內容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求。強化學生創新能力的培養，提高學生適應能力。生產一線的高技能人才必須具備良好的創新能力。
召開校企合作專業指導委員會會議，根據前階段的工作分析和成果，共同討論和初步確定了2010級計算機網絡技術專業人才培養方案框架體系。
人才培養方案設計框架體系
1.確定職業崗位
計算機科學與技術系以計算機網絡技術專業為試點，以工作過程為導向，以職業能力為核心，以體現工學結合為特點，以職業分析和典型工作任務為課程設計基礎，以真實工作任務為載體。校企合作，確定其面向的職業和職業崗位，初步提出培養目標。
2.典型工作任務設計
典型工作任務指職業活動中具有代表性的職業行動，并能反映該職業本質特征的工作過程，它反映了該職業的典型工作內容和形式，應包括完成一項任務的計劃、實施和評估等完整的過程。在該步驟中，確定該職業的典型工作任務，以便對該職業進行準確地分析，并以此為基礎進行課程開發。再根據三級能力的培養思路和職業養成規律，由淺入深安排學習內容，并由企業實際工作提煉出小型企業級局域網組建、網絡工程測試與驗收、網絡設備的安裝與調試等16個典型工作任務。
3.基于工作過程的課程設計方案
職業教育的學習領域課程是工作過程導向的課程方案。是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務描述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間三部分構成的學習單元。它是根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域(即：課程)，再根據完整思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元即進行學習情境的設計，學習領域表現形式是由若干個學習情境構成，因此設計學習情境將是課程改革的核心和難點。學習領域設置的原則：一是每一學習領域都是完整的工作過程；二是各學習領域排序要遵循職業成長規律；三是各學習領域排序要符合學習認知規律，所有學習領域組成生產或經營過程。
根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域(即：課程)，再根據完整思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元即進行學習情境的設計，學習領域表現形式是由若干個學習情境構成。我們對計算機網絡技術專業高素質技能人才的培養目標定位為：“建網”、“管網”、“用網”。
4.課程體系結構
典型工作任務的實施是有嚴格的條件限制的，需要有成熟的課程載體、規范的工作崗位或實訓中心，熟練的指導教師等條件的支撐。就我們目前的教學環境來說，尚不具備這樣的條件。所以我們提出“平臺+學習領域課程”的構想，兼容當前的教育環境和教學條件，保證學生多元發展和可持續發展的能力，在第一學年奠定一個基礎和平臺，從第三學期開始采用純粹的典型工作任務模式的構想。
5.教學計劃設計
完成了上述步驟之后，編制教學計劃表，課程開設順序與周課時安排可根據實際情況自行確定。當專業的學習領域與學習情境的幅度大時，或因校企合作、工學結合需要，按常規教學周無法很好實現教學目標時，可對3年6學期制進行變革。
計算機網絡技術專業核心課程實施方案
學生在校學習期間所學的教學計劃開出的課程，在能力考核上實施“以認證代考試”、“以競賽代考試”、企業實踐考核與學校考核相結合等方式；在課程考核上采用“開卷+閉卷”、“筆試+口試”、“實際操作+答辯”、社會調研報告、企業實踐與學校考核相結合等形式，以提高學生綜合能力，考核成績逐期載入學生學業成績登記表，畢業時歸入本人檔案具體歸結為：通過兩種方法來考核，一是教考分離，通過國際、國內認證考試，二是形成性考核。
教學條件配置
1.師資要求
師資隊伍是保證人才培養質量的首要條件，因此實施本人才培養方案對教師的數量和素質有一定的要求。
（1）具備本專業或相近專業大學本科以上學歷。
（2）從事實踐教學的主講教師要具備計算機網絡規劃設計、建設施工、管理、應用開發和信息安全專業中級以上的IT認證資格證書或工程師資格。
（3）信息系統工程工作過程的每一個環節，專業至少有一名教師有實際工程經驗，能夠帶領學生完成實際項目，若能請企業兼職教師承擔則更好。
（4）教師“雙師”素質的比例要達到80%以上。
（5）專任教師與學生比例1:25左右，校外實訓基地指導學生實訓實習的企業兼職教師的比例不低于80%。
2.教學設備配置
（1）校內實訓室
支撐實踐教學計劃所需校內實訓基地的基本要求包括“網絡集成實訓室”和“網絡工程實訓室”，輔以2個普通多媒體機房，可以滿足每屆招生1個標準班（40人）的實訓基本要求。出于安全等原因，企業網絡的生產環境不會輕易讓學生使用，校內實訓環境應盡量擴大規模和覆蓋面，以保障實訓需要。條件許可時，應跟隨技術發展，增加安全、無線、IP語音、網絡存儲等實訓環境，盡量貼近實際工作環境。
（2）校外實訓基地
校外實訓基地包括從事系統集成、信息安全、網絡管理與維護等領域的企業和事業單位的網絡信息中心。最需要真實網絡環境開展“網絡管理與維護”實訓實習卻很難在企業進行，“綜合布線技術與施工”須借助網絡工程類企業開展實訓實習。由于行業的特殊性，除從事網絡工程和應用開發的少部分企業能一次接納多人外，一般企業接收的學生數目也就1到2個，且不會每年接納，因此校外實訓基地最好能夠達到每個標準班級（40人）4個以上，并盡可能多。
總 結
計算機網絡人才的培養是一個系統工程，專業建設和教學改革需要先進的思想指導，更需要科學合理的方法，需校企合作，走工學合作之路，同時要結合當地經濟發展水平和教育水平，制定出切實可行的計算機網絡人才培養方案。
參考資料：
[1]普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄課題組.普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介[M].中國高職高專教育網，2005，2.
[2]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.
第4篇：計算機網絡技術專業的認知范文
關鍵詞：高職院校；計算機網絡技術；項目式教學
項目式教學是一種極其適合高職院校使用的教學模式。項目式教學講究教學過程中的實踐性，主要通過老師與學生的相互合作，在實踐中不斷驗證所學的理論知識，并通過實踐不斷提升學生對于理論知識的理解能力，這與高職院校的辦學特色有著密切關聯，因為高職院校是以培養技能型人才為辦學宗旨的，因此學校的學生最主要的競爭力便是實踐能力和操作水平較強。尤其對于計算機網絡技術專業的學生來說，其今后從事的工作內容考驗的是學生的實際操作水平，更需要學生具備良好的實踐能力。因此，高職院校在對計算機網絡技術專業的學生進行教學時，應極其注意教學的實踐性，通過項目式教學方式，嚴格控制課堂實踐在整體教學中的所占比例，以此實現學生實際動手能力的提升。
一、高職院校計算機網絡技術專業教學中存在的問題
計算機網絡技術專業在實際教學過程中，存在諸多教學弊端，嚴重影響著學生的技能掌握水平，對學生今后的就業來說產生了不利的影響。
1.教學目標定位不合理，與企業需求相脫節
（1）教學目標重理論輕技能
高職院校培養學生的宗旨便是為社會和企業提供技能型專業人才，但是在實際操作過程中，教學重點卻與辦學宗旨產生了偏離，教學目標重視理論教學而對技能操作重視度不足。以計算機網絡技術專業為例，這是一個培養學生操作計算機網絡技術能力的實踐性專業，需要學生進行大量的實際操作。只有在操作過程中，學生才能發現自己存在的問題，也才能對理論知識的理解更加深刻。但是，在實際教學過程中，許多高職院校對教學課程的設計卻沒有體現出科學性，將大多數課程設置為理論學習，只把一小段時間留給學生進行操作，而且在有限時間內，學生的操作不可能都會得到老師的指導，因此導致學生的實踐能力普遍偏低。比如，在教授與“數據庫”有關的知識時，老師往往會花費大量時間讓學生記憶有關數據庫的理論知識點，忽略了對學生實際操作水平的檢測，因而造成了大多數學生雖然熟練掌握了理論知識，但是無法真正在實踐中進行檢驗再學習。最終的教學效果雖然完成，但是與學生的實際需求卻是相背離的，長此以往，學生的技能水平便無法實現有效提升，也就自然無法在競爭激烈的社會中占據優勢。
（2）教學目標脫離學生實際水平
高職院校的學生之所以選擇到職業性技能學校求學，很大一部分是由于自身學習能力較差，無法進入本科院校進行深造，因而選擇這種注重技能培養的學校，希望掌握一門技術，在今后的求職之路有自己的優勢。因此，高職院校學生的學習能力以及水平都處于較低水平，需要學校在進行教學過程中能夠考慮到這一實際情況，進而使得教學過程能夠滿足學生的認知能力和認知需求。但是在實際教學過程中，學校制訂的教學目標卻遠遠超出學生的學習能力和理解水平，為學生的學習增加了許多負擔。比如，計算機網絡技術專業涉及的理論知識極為復雜，而且計算機技術的更新水平日新月異，需要學生不斷關注技術的革新，及時更新自身的知識架構。這對于高職院校的學生來說是很困難的一件事，學校將此作為教學目標，難免會脫離實際狀況，學生也無法完成，難免會削弱學生學習的積極性。
2.教學方法單一
計算機網絡技術專業的課堂教學在教學過程中，往往采取的是老師一人講述，學生聽講的教學模式，這種單一的教學方式很難形成良好的教學效果。因為計算機網絡技術專業的理論知識點多而且十分復雜，不同知識點之間會產生諸多聯系，因此學生在學習和理解的過程中存在困難，難免會產生逃避學習的心理，此時老師的教學又無法吸引學生的學習與參與興趣，所以學生在上計算機網絡技術課時間睡覺、玩手機或者看課外書也就不足為奇。
二、項目式教學的具體實施
為了避免上述問題影響學生技能水平的提升，在實際教學過程中，老師可以運用項目式教學，有效提升教學效果，實現學生技能水平的提高。
1.項目的選擇
項目式教學，就是為學生提供一個實際操作的機會，學生通過項目式學習，能夠實現自身操作能力的提高，并且還會對自身掌握的理論知識進行檢驗和自主更新，使學生對知識點的理解不斷加深。項目的選擇應避免與書上的理論知識相同，那樣學生在操作過程中無法得到進一步提升，應該選擇具備一定實踐難度的項目，學生依據所學理論知識以及自己的思考，才能完成相關操作，這樣才能真正激發學生的參與感，培養學生的自主學習能力。
準備工作：
①人員分組
為了達到最真實的模擬實踐效果，項目式教學要采取分組的形式，按照實際企業實踐操作需要，每組由3～5人組成，每個小組都有一個負責人，負責整個項目的分工協調工作，實施分工到人，確保每個人都有自己負責的部分，并能夠實現問責到個人，以增強成員間的歸屬感和責任心。小組成員要通過對項目的前期分析調查、活動策劃以及最后的實施效果進行詳細闡述，完全按照企業實際操作來進行實踐活動，確保小組成員能夠通過一次項目式實踐能夠真正有所收獲。
②教學設施分配
由于學校的教學設施有限，而學生所需要用的設備大致相同，因此要對教學設施進行合理安排分配，確保每個小組都能夠獲得設備的使用權，因此，設備的劃分要根據小組的分配來劃分具體使用時間以及使用時長，并且需要對設備進行合理布局，充分發揮設備對小組的輔助作用，合理分配資源，避免資源浪費。比如，實踐設備只能滿足10人的需求，那么，可以將設備劃分為五個小組，每個小組獲得兩臺設備，并且使用時間依據整體實踐時間進行平均分配。設施的布局應該秉承方便、快捷的設置原則，盡量將學生所需設備統一集中在一起，便于學生節約更多的時間。
2.項目式教學實踐
項目式教學實踐將時間完全交給學生，老師只需在課前將實踐內容、方式以及注意事項講解給學生，學生便可進行自主組隊，在老師規定的課時內將項目完成。通過這種教學實踐，學生可以自主進行分組，并且小組實行責任到人，每位成員都可以按照自身優勢所在選擇自己擅長的部分進行操作，即使被分配的任務不是自己擅長的，在經過一次的參與負責后，學生在這方面的能力肯定會得到一定程度的提升。而且，當今社會是講究團隊合作的社會，分小組進行實踐可以培養學生的團隊意識以及與人合作的能力，有利于為學生今后的工作打下良好的基礎。最重要的是，項目式教學實踐實現了以生為本，將課堂交給學生，有利于培養學生的自主學習和自主思考能力。另外，項目式教學注重教學實踐，能夠在最大限度上為學生提供進行實踐的機會，鍛煉學生的動手能力。而且通過對真實企業的項目操作的模擬，能夠讓學生提早熟悉企業的工作流程，對于學生今后的求職之路增添了競爭砝碼。
對于計算機網絡技術專業的學生來說，必須具備過硬的實踐操作能力，才能在今后的求職過程中具備有效的競爭力。項目式教學為學生提供了一個盡情實踐的機會，通過實踐，學生能夠盡快熟悉計算機的物理結構，并能夠通過與人合作，不斷交流經驗，獲取靈感，進而實現創新，真正使自己成為滿足社會和企業需求的技能型人才。
參考文獻：
第5篇：計算機網絡技術專業的認知范文
【關鍵詞】計算機網絡 教學 教學改革 高職
1 序言
隨著經濟發展，我國的教育形勢也發生了極大的轉變，高等職業教育的特征已經轉變為以就業為導向、學制改革、訂單培養以及職業規劃，其目標在于培養具有較高技能水平的人才。
計算機網絡技術主要是培養具備計算機網絡系統設置、運營維護的高等應用型技術人才。計算機網絡技術是通信和計算機技術相統一的技術，涉及到現代計算機產業中的智能硬件、軟件等互聯網應用。學習計算機網絡技術對現代互聯網發展十分重要。
所以，教育改革的核心在于改變課程開發的模式，而《計算機網絡技術》課程更是高校信息教育最為核心的部分，如何在探討過程中引入全新技術；培養學生學習自信，增強實踐能力；通過計算機網絡信息教程，讓學生掌握有關計算機網絡的知識，同時掌握與計算機有關的基本技能，作為信息類專業的授課教師，在改革教程時必須認真思考上述問題。
2 對專業技術模式進行創新
《計算機網絡技術》是高校信息教育的專業課程，重點在于培養學生安裝、高度、維護以及管理方面的能力，培B能夠從事實際工作，能夠為市場經濟服務的實干型人才，能夠承擔網絡工程施工、網絡設計、網絡管理等工作的技能型人才。
2.1 理論與具體實踐相結合
在內容組織方面，應當注重把計算機網絡基礎知識與實際的應用相結合，在向學生傳授知識的同時，還應當對知識的具體應用進行簡介，確保學生能夠直觀地認識網絡原理及相關的網絡協議，并且在實踐中加以運用。在組織方面主要以班級為單位，如果條件允許，可以考慮在多媒體教室開展；還有些適宜采用小組模式，例如網絡設備的安裝和設置、網絡調試與具體布線等，都應當放在特定的環境中進行；同時整個網絡操作系統、各個網絡配件的安排也可以通過局域網完成。
2.2 將培養學生能力當成重點
對職業教育而言，教與學的過程并不是單純傳授學科內容，更多是通過具體的實踐來培養學生能力，不斷提升學生的職業素養。由于課程具有極強的實用性質，因此應盡量做到“邊學邊做，學以致用”，在向學生傳授理論知識時，應當注重尺度的把握，在實踐的同時帶入轉專業理念，把教、學、做融合成一個整體，確保培養學生實際操作能力的同時，全面掌握相關理論。通過案例，可以讓學生掌握各項基本技能，從而懂得如何滿足客戶的需求。
2.3 推行雙證制度
由于高等職業教育性質特殊，因此在向學生傳授理論知識的同時還必須充分發揮實踐基地的作用，還可以聘請有經驗的專家為學生講課，或者讓學生近距離地接觸企業，讓學生熟悉工作環境、熟悉項目流程以及網絡的最新技術。從而讓學生對工作崗位的認知更加直觀，可以根據工作崗位的需求調整自己的行為。同時倡導學生考取專業的資格證書，從而提升學生自身的競爭能力。學院還應當鼓勵學生參加各個企業的專業資格認證考試。從而確保學生有能力更快適應將來的工作，滿足社會對于人才的需求。
3 對技術方法進行創新
多年以來，高校教師對技術方法進行了大量的探索，但基本上應當遵循以下原則：課程應當符合就業需求，培養當前社會急需要的人才；教師應當注重培養學生學習的積極性，尤其注重學生潛能的發掘，激發學生的求知欲望，培養學生自信能力；在研究中應當盡可能使用先進的技術方法，以增強效果，積極推行雙證制，也即倡導學生參加學歷證書考核的同時還應當參加各種技能證書的考核，有鑒于此，可以從以下幾個方面改進方法：
3.1 挑選最適合的教材
學習過程與教材之間的關系十分緊密，要想確保整個過程順利開展，其中最重要的一個環節就是挑選合適的教材。在教育學生時應當充分考慮當前新的動態，應當將主流技術、實用技術以及基本知識、常用工具及重要的應用結合起來。高職院校教材最突出的特征是操作性強，也就是說教材的內容必須實用。所以，教師首先要做的，是選擇最合適的教材，同時還可以自行編制教材，尤其是借助于本校環境開展各種實驗的教材，還可以向學生及時傳授新技術，確保學生的技術知識能夠適時更新。
3.2 引進優質資源
學院應當盡一切努力創造優越的條件，同時采用最先進的手段輔助，通過互聯網與多媒體，對學生進行教育；充分利用學校的各種基礎設施，讓學生將學與做結合起來；將學生放置在虛擬的環境中進行技能訓練，從而提升學生的職業素養。積極與各個企業取得聯系，運用企業資源，將一些企業專業人才請進課程，向學生傳授有關新技術的知識，確保學生可以在最短的時間更新自己的技能。
4 總結
高等職業教育始終應當將學生放在第一位，所有的活動都遵循相應的教育理論，注重激發學生學生興趣，將培養技能型人才作為總體目標，通過學習《計算機網絡技術》課程，掌握所有的基本原理以及實踐技能，培養學生分析問題以及解決問題的能力；對各種形式的方法加以運用，激發學生學習積極性，讓學生懂得如何思考問題；還可以與各個企業進行合作，推行“雙證書”制度，注重培養學生的實際技能，增強學生就業能力；對理論考試和實踐考試同等視之，對學生學習知識的能力與應用知識的結果進行考核，從而完成高校職業教育目標。
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作者簡介
張剛（1978-），男，山西省平遙市人。大學本科學歷。現為山西青年職業學院講師。研究方向為計算機網絡技術。
第6篇：計算機網絡技術專業的認知范文
【關鍵詞】計算機網絡；教學改革；基于工作過程導向；項目教學法
一、計算機網絡基礎課程的特點
計算機網絡基礎是計算機網絡等專業學生必修的一門專業基礎課，是中職計算機相關專業的重點基礎課程。計算機網絡基礎課程的特點是理論性和抽象性較強，作為計算機技術和通信技術的結合，計算機網絡技術包括軟件工程、電子技術、通信技術、計算機編碼技術等等方面，有大量的術語和技術細節，各章節內容相對離散。課程教學中集中了大量的概念，并且教學內容大多是后續課程學習的基礎。
“計算機網絡”課程要求學生知其然，還要知其所以然。對于涉及的概念，既要理解其內容和實質，又要建立起理論和實踐應用中的聯系。在教學中，要處理好理論教學和實踐應用的關系，要讓學生除了掌握理論知識，又要培養實踐動手能力。
二、計算機網絡技術教學中存在的問題及分析
1.教材落后。傳統計算機網絡教材多以通訊技術和OSI模型和TCP/IP模型為基本內容，理論偏多，其中OSI七層協議模型又被稱為“計算機網絡體系結構”，占絕大篇幅，因此計算機網絡課程的教學也往往就成為七層協議模型的教學。而這些知識與實踐應用又相差較遠。學生在學習過程中常感到枯燥和抽象，難以接受。同時，對于新出現的知識技能，學生比較感興趣，但教材中未涉及或很少涉及，因此教學內容又相對滯后。與計算機類其他課程相比，該課程的知識點凌亂繁多，缺少一條貫串始終的主線。許多學生在學習時不能把握課程的要領，通過死記硬背的方式學習課程內容，這與教材內容的構架、編排以及敘述方式有很大關系。
2.教學模式不合理。計算機網絡是一門集計算機技術和通信技術為一體的綜合叉學科，它綜合應用這兩個學科的概念和方法，形成了自己獨立的體系。它與計算機專業的其他課程不同：需要軟件和硬件的結合，需要計算機技術和通信技術的結合，需要理論和應用的結合，需要課堂和特殊實驗環境的結合，需要教學與市場的密切聯系。目前計算機網絡課程的傳統教學模式無法適應課程本身特點的要求，主要表現在：以教師為中心的傳統教學模式忽視了學生的認知主體作用，在整個教學過程中，以“教”為主，缺少師生間的互動，難以激發學生的學習熱情，學生被動地接受知識，靠機械地重復進行學習。這種教學模式忽視了學生在學習中的主動性，片面強調理論知識的灌輸，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展，不利于培養學生的擴散思維能力和創新能力。不利于具有創新思維能力的創造型人才的培養。
3.實驗教學環節薄弱。實驗教學環節薄弱主要表現在以下幾個方面：（1）實驗內容與網絡原理缺乏密切聯系，有學校甚至將計算機網絡原理與計算機網絡實驗作為兩門獨立的課程開設。然而，理論和實踐相互促進，對于學生基本原理和基本技能的掌握具有不可替代的作用。課程內容如果不能將兩者有機結合，學生就難以形成對各種原理的感性認識。（2）缺乏計算機網絡實驗教學環境。目前中職學校中，網絡實驗平臺基本上有兩種：一種是將數十臺計算機通過網絡連接設備連接的小型局域網；另一種是只提供簡單的網絡設備（如交換機、路由器等）和計算機。學生無法通過自己動手組建完整的網絡體系，無法更好地理解和掌握計算機網絡基本原理、網絡通信技術，鍛煉網絡工程應用能力的目的。（3）教師缺乏實踐經驗。計算機網絡是一個特殊的領域，當前并不是每個教師都具備了設計、管理大型網絡的經驗和能力。沒有參與過大型網絡組建、管理的教師，必定缺乏對大型網絡形態和網絡設備的感性認識，導致教學中理論與實踐相脫離。
三、改進計算機網絡課程教學方法的探索和思考
1.改革教材體系，建議有條件的中職學校可組織教學經驗豐富的教師結合最新的計算機網絡技術，結合本校網絡實驗室情況，結合基于工作過程導向理念，采用項目教學法，對本課程進行開發，從情境上可以包括：組建局域網、網絡互連情境、安裝網絡操作系統、組建安全的網絡系統，各情境之間是遞進關系，做到理論與實踐有機的融合，符合新教學理念。并及時跟蹤網絡技術的進步，調整教材中相應的內容，以使學生能接觸到最新的計算機網絡技術，為此，必須不斷修訂教學大綱和充實新的教學內容。比如：簡化了目前已經基本淘汰的如X·25、幀中繼技術等部分內容，增加了如先進的ATM技術等；增加了已經走向人們身邊的接入技術；增加了作為TCP/IP網絡骨架的路由器技術；增強了網絡安全與網絡管理技術等內容。
2.可以采用開放式教學平臺。開放式網絡教學平臺，這種平臺具有開放性、共享性、交互性、實時性、豐富性及信息綜合性等特點，可以支持真實的情景創設，是一種不受時空限制的資源共享。網絡的開放性使得學生可以方便地鏈接到網絡教學平臺，師生之間可以進行實時和非實時的交流、討論，自主掌握學習過程，有利于提高教學活動的效果和效率。開放式網絡教學平臺使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型的教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具。
3.在計算機網絡教學中應改變傳統教學方法的模式，積極采用項目教學法，把教學過程的重心由教轉到學上來，由單純傳授知識轉移到重視培養能力上來。教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較通俗易懂的語言表達出來。在計算機網絡教學中，應注重轉變教師與學生的角色，讓學生認識自己是教學的主體，是學習的主人，是知識、技能的擁有者與駕馭者。教師充分認識到這一點，在教育教學中，應始終堅持讓學生生動、活潑、主動地發展。變學生的“要我學”為“我要學”，因人而異，講求方法，抓住時機，用靈活多變的方法，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。從學生今天的學習任務，到將來的工作、生活需要，從個人的品行修養到社會的文明規范，講清專業課學習的目的；結合專業知識，從學生對計算機的熱愛和計算機網絡的神秘與興趣，激發學生掌握計算機網絡的積極性。經過幾年的實踐，我把理論與實踐成績的比重調整為4：6。這種新的考核評價體系綜合了學生期末考試成績與實驗課成績，體現了理論與實踐并重，比較客觀，公正的反映了學生的學習情況，對學生平時的學習，具有很強的指導意義。通過這種考核方法，可以使學生重視實踐，把知識學活，才能解決實際中遇到的問題。
4.教師是教學的核心之一，加強對教師隊伍的培訓，通過提高教師隊伍的素質來提高整個教學的水平。除了送教師到網絡公司頂崗鍛煉以外，聘請知名的專家和技術人員作為兼職教學人員，以引進先進的網絡技術。開拓學生眼界，通過參與社會中的網絡技術實踐，讓學生了解最新的網絡技術，激發學生學習網絡知識的興趣，提高學生參與實踐的能力。
四、結語
計算機網絡技術是融計算機技術和通信技術為一體的綜合性的交叉學科，是一門理論性、系統性和實踐性都很強的課程，另外新的技術不斷涌現。在這種情況下，如何搞好計算機網絡課程的教學，提高教學質量，為社會培養出既具有豐富的理論知識，又具有較高的分析、設計、開發、管理與應用開發技能的網絡人才，是一個迫切的研究課題。計算機課程教學方法的改進不僅要促進教學內容、教材形式的改變，更是教育思想、觀念向現代化改進。因此，在設計教學時，更要體現時展的特點，只有不斷改革和創新，才能取得更高更好的教學效果。
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第7篇：計算機網絡技術專業的認知范文
關鍵詞：課程體系；調研數據；職業崗位；工作任務；培養模式
0引言
目前在大數據得到廣泛認可和應用的環境下，基于企業調研數據的人才養模式是職業教育正在進行研究的一項熱門課題。市場調研是構建高效課程體系的重要環節，有利于解決專業的崗位定向問題[1]。調研旨在依托行業企業需求數據，校企共同探討研究人才培養模式，培養適合企業需求的高質計算機網絡技術人才。因此高職院校如何結合本地經濟發展情況，人才需求結構，就業情況等培養出與時俱進的高質人才是專業的核心思想，同時也是專業必須面對的挑戰。教育事業是培養人的社會活動，而人才的培養主要是通過課程和教學這一途徑來實現的[2]。科學、合理的人才培養方案就顯的尤為重要，它是我們培養職業技術人才，科學組織教學的重要依據。
1基于企業調研數據人才培養模式內涵
調研需了解珠江三角洲地區企業對計算機網絡技術人才數量和規格的需求，掌握本專業畢業生的就業現狀以及職業發展情況，實現人才培養與企業需求對接，保證人才培養質量，提高教學水平，為社會企業輸送合格的人才。⑴調研對象：近三年接收我校畢業生到企業工作的珠江三角洲范圍內的65家企業。學校派出了全體專業教師到企業實地調研，與企業部門負責人、技術總監、人力資源部經理、我校畢業生進行座談、討論，參觀企業現狀，現場提問并發放調研問卷。此次調研中，共發出65份調研問卷，回收有效問卷60份，有效率92%（以下數據分析限于有效問卷）。⑵調研目的：了解企業對信息與網絡專業的需求數量、品學要求、招聘途徑、內部人才培養途徑以及與學校合作意向等問題；另一方面，要摸清本專業畢業生的就業情況、薪金水平、崗位職責、職業生涯發展情況等。通過對調研問卷的匯總和分析，得出了以下調研結論，為我校的計算機網絡技術專業的課程設置和人才培養模式改革提供基礎。⑶調研結論：我們在企業人才市場需求情況調研表中，列出了未來三年企業需要招聘的職業崗位以及崗位需要的知識、技能、素質，應屆生畢業酬薪水平等，以下數據表示選擇該選項的企業家數。未來三年主要招聘職業崗位：①網絡運維52家；②系統集成44家；③售后服務24家；④售前技術支持20家；⑤信息安全8家；⑥項目管理8家；⑦云計算4家。網絡運維，系統集成工作崗位未來三年需求旺盛，可作為本專業人才重點培養方向，售前和售后技術工程師也有一定的需求，其他需求相對較少的職位可作為未來繼續跟蹤調研方向來研究。招聘應屆畢業生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。薪酬調研結果顯示，多數企業給出的待遇在3000-4000元之間，作為應屆大專畢業生，這個待遇算是比較合理的，與其他行業比較而言算是好的待遇，也說明網絡專業畢業生是目前市場需要且相對緊俏的。勝任上述崗位所需要的知識：①操作系統60家；②硬件維修38家；③程序設計48家；④平面設計2家；⑤數據庫59家；⑥網頁設計51家；⑦電子商務8家；⑧網絡協議48家；⑨網絡互聯60家；⑩網絡安全44家；11網絡管理60家；12網絡優化48家；13專業英文6家；14云計算18家；15辦公軟件60家。如圖1所示。以上知識點除平面設計，電子商務，專業英文等知識低于10家，別的都高于40家。我校計算機網絡技術專業的課程體系涵蓋了上述15個知識點，通過這次調研后平面設計方面課程將取消，電子商務，專業英文等知識將適當減少課時量，適當增加網絡管理、網絡互聯、數據庫等課程學時。對于企業提出的服務器虛擬化，存儲系統知識等，我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。職業崗位所需要的技能：①網絡聯接配置60家；②撰寫工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網絡故障處理58家；⑤網絡優化工作44家；⑥網絡平臺推廣12家；⑦網站開發42家；⑧項目管理16家；⑨網絡共享及安全55家。如圖2所示。企業要求人才有比較強的技能在40家以上。對于企業提出的系統集成項目管理我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。小結：網絡技術專業技能的培養方向主要技術技能的培養。
2基于企業調研數據人才培養模式課程體系構建
根據上述企業調研數據分析，與企業共同開展專業及課程體系的建設，總結出職業崗位的行動領域為網絡建設、網絡管理、網絡應用、網頁設計四大職業崗位群。在我校計算機網絡技術專業原有的的基礎上，從確定職業崗位、典型工作過程分析、基于工作過程的課程設計方案、課程體系四個方面探討基于企業調研數據的課程體系的構建。⑴確定職業崗位計算機網絡建網、管網、用網工作過程為導向，本專業的職業目標主要定位在職業崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、低職位。與此同時，專業還因材施教，推行學生創新工程，鼓勵學生參加各類技能大賽，爭取獲得CCIE、HCIE等高級乃至國際頂級IT職業資格證書，從而使得部分能力較強學生可以因此獲得高級職位。⑵典型工作過程分析崗位工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內容，以及完成該任務需要的理論知識和專業技能[3]。典型工作過程是指職業活動過程中具有代表性的職業工作行動，并能反映該職業最主要的本質特征工作過程，而且反映該職業典型工作內容，應包括完成至少一項工作任務計劃，以及實施和評估等完整工作過程。對該職業工作過程進行準確地分析，并以此作為基礎進行課程開發。本研究通過企業實際工作過程提煉出網絡系統的規劃設計、網絡綜合布線、常用網絡設備安裝和配置等12個典型工作過程。⑶基于工作過程的課程設計方案高職教育課程應不同于普通高等教育課程，課程內容有其獨特的結構，理論知識和實踐能力融合是高職教育課程改革與創新的關鍵[4]。高職教育學習領域的課程是以工作過程為導向的課程體系，它是根據專業對應工作崗位群及崗位的典型工作任務進行分析并歸納到行動領域，根據認知和職業成長的規律，把行動領域轉換為學習領域，再根據學習領域為主題的學習單元進行學習情境設計，學習領域的表現形式為由若干個學習情境來構成，因此，設計學習情境是專業課程改革的重點和難點。學習領域的設置原則是：每個學習領域都是一個完整的工作過程；各個學習領域要遵循職業的成長規律排序；學習領域組成生產經營過程。⑷課程體系課程體系的構建彰顯了以工作過程為導向的專業能力培養，體現教學與實踐相結合的特征，圍繞建網、管網、用網來設置課程。以項目為中心的學習，也是以問題為中心的學習，其實質就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式[5]。在管網、用網模塊中開設了網絡安全技術、數據庫應用、網絡操作系統配置、網絡安全綜合實訓等主干課程，使學生掌握網絡管理及應用基本理論，具有比較強的網絡操作技能，具有網絡安全分析與實施等能力。教學課程體系設計在計算機網絡教學體系中，其課程體系設計是一個不容忽視的重要環節，它直接關系到學生的計算機網絡課程學習內容，并為他們實踐能力的提高提供一個理論基礎[6]。堅持課程教學體系必須基于職業崗位的理念，由職業崗位對網絡人才的知識、能力、素質來構建相應的實踐教學課程體系。課程體系架構構建如圖3所示。綜合布線技術、網絡集成、網絡工程管理、網絡設備安裝調試網絡集成綜合實訓網絡技術工程師實踐項目體基礎技能實驗課程實訓教學實習綜合實訓頂崗實習網絡操作系統配置、網絡設備配置管理、服務器技術安全審計與風險分析、操作系統安全、數據備份與災難恢復靜態網頁設計、網絡數據庫、動態網頁技術網絡組建網絡管理網絡應用網站設計網絡管理與綜合實訓網絡安全綜合實訓網站綜合項目實訓圖3課程體系構建架構
3結束語
基于企業人才需求調研數據的高職網絡技術專業人才培養模式的改革，能夠解決高職網絡專業學生培養與企業崗位需求脫節的問題。通過企業調研數據分析崗位需求以及崗位所需的知識和技能，并根據崗位所需的知識和技能進行課程設置，來培養學生的職業崗位能力，能較大的提高學生的職業技能以及職業素養，從而提升學生的專業就業能力，具有較強的應用價值，較易獲得好的教學效益。由于經費和時間的問題，我們所獲得數據僅來自于珠江三角洲的60家接收我校網絡技術專業畢業生就業的企業，這些數據未能反映更廣泛區域的需求。未來我們將進一步獲取研究珠江三角洲更多的企業人才需求數據，以及跨區域、跨國界的企業人才需求數據，為培養符合悉尼協議按國際性工程技術人才做好準備。
作者:吳國立 單位:廣東南華工商職業學院信息工程與商務管理學院
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第8篇：計算機網絡技術專業的認知范文
（廣東科學技術職業學院廣東珠海519090）
摘要：針對“Windows網絡操作系統配置與管理”課程共享資源的開發與建設，從課程設計和內容選取兩方面講解了基于工作過程課程開發的基本思路，最后給出了體現以學生為中心的自主學習共享資源建設方案。
關鍵詞 ：計算機網絡技術；網絡操作系統；課程建設；共享資源
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0167-03
“Windows網絡操作系統配置與管理”課程作為高職計算機網絡技術專業主干課程之一．通常在第三學期開設，是重要的專業基礎必修課，也是計算機網絡技術專業學生深入學習各方向課程的基礎。 本課程的目標就是使學生通過學習．掌握使用Windows Server 2008開展服務器管理的各項工作，包含日常管理、運行維護、服務器管理、數據備份和災難恢復等各個管理層面的內容．具備配置與管理Windows Server 2008和解決操作中疑難問題的基本能力。
課程設計
（一）課程設計理念
在課程設計過程中，我們以職業能力、創新能力培養為核心，充分體現職業性、實踐性、開放性的要求，從職業崗位分析人手，在專業人才需求調研的基礎上，同企業專家一起，開展以崗位能力與工作過程為導向的課程體系改革：通過與行業企業合作對相關崗位任職要求進行分析、歸納，將工作任務分解為知識、能力、素質的具體要求，同時參照職業標準進行課程模塊設計，制定課程考核標準，以此為基礎組織課程教學資源，進行實訓條件與教學團隊建設，并組織實施，校企合作共同完成對學生的評價。基于工作過程課程開發的基本理念如圖1所示。
（二）課程設計思路
宏觀上，整個課程學習過程模擬了企業中網絡從無到有的構建和管理的完整工作過程，做到了學習過程與工作過程的高度一致。課程分為多個模塊（子項目），每個模塊（子項目）的學習過程以工作過程為導向，最終形成學生的職業能力。學習過程分為接受任務（分析企業需求）、計劃任務（制定項目計劃）、實施任務（操作步驟）、完成任務（測試和記錄）。
具體而言，每一模塊都從企業的某一個實際需求開始，制定一個具體的任務（子項目），講解具體的實施過程，在實施過程中完成知識學習。每個模塊教學過程分為：任務的制定、相關知識介紹、教師演示操作步驟、學生獨立完成任務。通過教、學、做的結合，學生知道了為什么要做、怎么做、為什么這樣做，達到應用能力培養的目的。
內容選取
根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。“工作的過程是學習．學習的內容是工作”．教學的內容必須針對工作的過程，同時學習的內容也必須適合學生的認知特點。選取教學內容必須考慮的因素如圖2所示。
針對計算機網絡技術工作崗位、工作任務對知識、技能、能力與素養的要求，總結出該崗位典型的工作任務。根據工作任務和課程目標，推出完成這些典型工作任務應具備的技術能力。
通過廣泛深入的調研，分析歸納出計算機網絡技術Windows網絡系統管理工作崗位的典型工作任務和工作過程所需的知識和能力，我們確定了本課程的“工作任務—知識—能力要求”對應表，如表1所示。
本課程從工作過程中提煉典型的工作任務，經過序化，結合課程教學安排的需要，設計了三大教學情境：網絡操作系統的安裝與管理、網絡與應用程序基礎架構管理、網絡安全管理，并將這三大教學情境按教學單元設計成21個子教學情境。課程內容組織總體示意圖如圖3所示。
設規劃，我們于2012年開始啟動“Windows網絡操作系統配置與管理”課程共享資源建設工作。課程共享資源建設內容主要包括：課程標準、教材、電子教案、教學課件、實訓案例、教學視頻、習題試題、參考資料等。主要建設內容和內涵要求如表2所示。
“Windows網絡操作系統配置與管理”課程整合了計算機網絡技術專業最新教改成果、實踐研究課題，為全國設有計算機網絡技術專業的高職院校的教師提供了先進教學經驗學習、專業教學資訊交流、優質教學資源分享、教學改革實踐的窗口，同時為廣大學生提供了大量實用豐富的學習資源，使學生在實踐中學習，在學習中感悟，在虛擬工作中成長，激發學生通過互聯網自主在線學習的動力。
第9篇：計算機網絡技術專業的認知范文
高等職業教育是我國目前教育體系的一個重要組成部分，高職院校的目的就是要向企業直接輸送一線的高技能人才，在校企的合作模式中，就是實現了學校培養人才的目的，在目前來說，計算機技術的飛速發展，各行各業都需要高素質的計算機人才，那么校企合作是否必要呢？他的優劣勢在那。我們下面就來談談校企合作模式的問題。
1高職計算機網絡技術專業校企合作的必要性
（1）校企合作，就是學校和企業之間建立的一種合作模式，在目前這個社會競爭激烈的時代，高職院校要為了自身謀求發展，提高教學的質量，從而采取校企合作的方式，利用針對性的目標，從而為企業培養和輸送人才，最大化的重視了教育的實效性和實用性。
（2）通信技術和計算機技術兩者的結合共同創造了計算機網絡技術，計算機真正意義上是把獨立的和分散的信息進行整合。目前我國的高職院校中，基本都有開設這門學科的專業，這個專業培養了大量的計算機網絡技術人才，為企業輸送了大量的網絡工程設計和網絡安裝和調試的技術性人才。
（3）在計算機技術飛速發展的大環境下，企業信息化已經越來越普遍，這時候企業就需要大量的計算機網絡技術人才來推動企業信息化建設。校企合作充分給企業完成了“造血計劃”通過不停的人才輸送，保證企業的活力，同時保證了學校的就業率和良好的學習環境。
2校企合作的優勢
目前的課堂已經不是老師的授課和學生們的聆聽記錄所組成，而是隨著社會的不斷進步，進行短期的實踐教學，在目前企業需要高要求的技術人才前提下，企業也對這些人才進行培養，校企合作就這樣應運而生，在我看來校企合作有兩大優勢。
（1）第一，校企合作讓人才適應社會和市場需求。當前社會的節奏越來越快，企業的要求越來越高，學校培養的人才就應該適應社會的需要，從而面向社會，面向市場這個大環境。信息化的到來讓全世界的經濟發展得到了有利的提高，計算機網絡已經成為社會的信息服務平臺和交流平臺，網絡應用已經全面伸向了全社會，促進了各行各業的發展，這就導致了每個行業和人民的生活都離不開計算機網絡技術方面的人才，在高校和企業的合作模式中，以社會和市場的需求為導向，通過雙方的合作來共同培育動手能力強的信息技術人才，讓他們適應社會，只有了解和明白社會的導向，才能順應時代教育的發展，從而促進教育事業的可持續發展。
（2）雙贏的合作模式。校企合作是實現校企的雙贏，首先學校為企業提供高質量的應用型人才，企業給學校提供設施和就業環境，這就讓校企合作的高職院校在教育上得到了極大的改善。校企合作可以合理的利用現有設施來對學校的人才進行專業性、針對性的培訓，從而可以讓他們適應社會，并且，校企的優劣勢互補，極大的節省了教育成本，同時培養了大量的高新技術人才，這對企業的“造血計劃”也是不謀而合。校企之間的合作充分發揮了雙方各自應有的優勢，共同培育出了社會和市場需要的人才。
3校企合作中的問題
在校企合作中，有優勢就肯定有其中的劣勢，我們通過調查發現，其中企業和學校之間的合作其目的就是吸收大量的人才，但是高職院校自身的師資、設備問題都有很大的缺陷，不能很好的滿足企業的需求，這就導致了企業不樂意花更多的財力來進行校企之間的合作。
（1）在高職院校中，教學的展開是有計劃和步驟的，學生在參加實習的時間應該按照學校規定的培養方案來進行的，不能隨意調整，但是企業不同，他的用人需求是不固定的，在任務繁重的時候就需要大量的實習生加入進來，但是學校卻不能靈活的調整教學計劃，就導致了無法給企業輸送大量的實習生來完成生產任務，從而無法完成企業的需求。
（2）在目前的校企合作中，學校給企業輸送大量學生進行實習時，其自身就出現了一個混亂的節奏，輸送學生去進行實習并不是要求學生去進行就業，而是讓他們更多的接觸社會，從而提高自身的實踐操作能力，豐富自身經驗的一個過程，但是學校忽略了這個道理，從而出現了對實習單位挑挑揀揀，工資待遇不滿意的情況，沒有達到實習應有的目的。
（3）在學生參與實習的時候，對學生的實習管理無法落實到位，學校根本無法判斷學生的實習情況，只能通過微信，QQ等通訊手段進行了解，這樣的了解是片面的，學校的管理制度也不全面，另外，企業和實習生往往不參與簽訂合同這個環節，在學生進入企業后，往往無法適應企業的工作結構，就導致了實習生對工作的消極、怠工不愿意參加實訓的情況出現。
4校企合作的具體實施策略
（1）首先，學校要引進企業模式，吸引合作企業把一部分生產線建在學校，讓學生在“理論學習”和“頂崗學習”中找到一個平衡點，從而在面對社會的時候不會出現消極問題，這樣即解決了企業場地不足的問題，也解決了學校設備不足的問題，形成良好的優勢互補。
（2）讓學生在學習的過程中，進入工學交替的模式中也就意味著，學生在學習的基礎上，加強他們的對實習的認知，強化他們的所學專業的認知態度，從而在實習過后進行專業必修知識學習。因此，學生可以根據不同的教學安排，不停的再給企業進行磨合，企業也不需要擔心人員不足的問題，即提高了學生對工作崗位的適應能力，也給企業提供了不同時間的人才需求。
5結語
校企合作總體來說是我國目前教育的一個重大變革，他的作用是毋庸置疑的，學校要有一個良好的改革方案然后和企業溝通互補，從而建立起一個人才輸送的模式，對社會，對企業，對學校都是有重大意義的。
參考文獻：
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