小學生心理健康教育的重點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生心理健康教育的重點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學生心理健康教育的重點范文
關鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養
小學階段是學生心理快速變化和發展的關鍵時期。加強小學生心理素質教育，提高其心理健康水平，已經成為當前小學教育面臨的新任務和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質的形成，還有利于教師自身健康和專業成長。我國小學教育本科專業歷經十多年的建設，已取得了突破性進展，但是如何培養小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現成的可供我們直接參考的培養模式，諸如培養途徑、階段任務等問題都亟待我們去探索和研究。因此，本文將對這一問題作一蠡測。
一、培養小教本科生心理教育能力的意義
我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經歷了80年代初中期的自發探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關鍵所在，主要表現在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區為例，中學心理健康教育情況要明顯優于小學，60%以上小學出現心理健康教育專職教師崗位空缺的現象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現[2]。即便隨著社會發展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現在提倡的是面向全體學生的以開發潛能、培養樂觀、向上、陽光的心理品質為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現。在這種現狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現狀，提升小學心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養模式
1. 構建知識體系
晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發建設校本課程，針對小學教育專業現有課程開設情況，開發小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據小學生的實際問題確定教學內容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發展規律為出發點，內容選擇貼切小學生社會生活經驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態度、科學方法等科學品質的重視。目前，該系列教材已經出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。
2. 搭建成長平臺
（1）設立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術學院。該中心利用學院的人才和資源優勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業學生、心理健康教育專家和優秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養》欄目，理論聯系實際，及時發現、解決小教本科生在培養心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。
（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統小教本科生心理教育能力的培養方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業的各階層成員廣泛參與，集學術性、群眾性、服務性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調研部、信息部六個部門，擁有室內250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術交流、中外前沿研究成果，進社區、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發了學生參與心理教育活動的興趣和動力。
3. 組建科研團隊
大學生創新創業項目訓練計劃是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩定梯隊，并設立了院級大學生科研創新項目，形成了“省—校—院”三級評選模式，使三級科技創新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關系研究”、“山西省晉中市榆次區公交司機心理壓力源調查”、“山西省中學心理輔導室的現狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應對方式的相關研究”四個省級項目，“榆次區中小學心理健康教育教師隊伍現狀調查”、“晉中市社區公共心理健康服務體系現狀的調查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調研、得出結論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質教育的有效途徑。
4. 打造品牌基地
通過對部分城區和農村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調查發現，目前制約中小學心理健康教育快速發展的關鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數量、人員整體素質上存在問題。晉中學院主動與當地政府協商溝通，在全市城區、農村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設置上進行改革，并在心理輔導室建設上提出心理輔導機構設置標準化、設施科學化、師資專業化、管理制度化、監督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當地其他學校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質的提升，實現了雙贏。
三、小教本科生心理教育能力的分階段培養
1. 注重意識培養，制定學習計劃
一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側重點在于：
加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內容，激發學生自覺培養心理教育能力的動力。
吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養方案。
2. 加強技能訓練，提高綜合素質
二年級重點圍繞心理教育技能的培養。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據小學生身心發展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側重點在于:
開設小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計等，
以適應小學普遍開設心理教育課的需要。增設藝術類選修課程，提高學生的藝術素養，滿足小學生身心發展和素質教育的需要。
發揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質拓展訓練、開設小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。
開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領下, 引導學生參與相關課題的立項和研究。
3. 調試心理狀態 做好心理準備
三年級重點圍繞心理狀態的調試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側重點在于：
開設小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發，通俗易懂，有案例、有作業、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。
加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規律。
4. 實現角色轉換，強化職業能力
四年級重點在于角色轉換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業崗位適應和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉換。其教育的側重點在于:
開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業教育的基礎上,組織學生深入實踐崗位完成畢業實習工作。畢業頂崗實習是一個重點環節, 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。
開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優秀小學教育工作者對心理教育的相關問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。
參考文獻：
[1] 劉月紅. 小學教育專業“四位一體”實踐教學體系的構建研究[R]. 晉中學院，2011.
第2篇：小學生心理健康教育的重點范文
隨著社會的發展，多元化的社會環境在給我們帶來便捷的同時，也帶來了各種心理困擾。小學階段是學生成長的關鍵期，也是學生心理發展的矛盾期。由于受年齡特點的影響，小學生往往容易忽視自身的心理沖突，導致心理障礙甚至心理疾病的出現。因此，為了培養小學生良好的心理素質，落實素質教育的要求，為小學生今后的全面發展奠定基礎，使小學生釋放天性，快樂學習，教師必須重視對小學生心理健康的教育。教師在教學實踐中要立足于小學生的生理和心理特點，通過多樣的教學手段來充分發揮學生的個性，從而為社會培養具備良好心理素質的新時代的人才。
關鍵詞小學生心理健康教育思考
小學階段正是學生初步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期。但由于受傳統教學觀念及其他因素的影響，小學心理健康教育仍然存在諸多問題，因此開展小學心理健康教育顯得更加迫切。
一、小學心理健康教育所存在的問題
小學生的生理、心理狀況尚未發展成熟，在面對各種困擾時很難正確地處理，如果教師不能對其進行適時地引導，可能會誘發其心理疾病的出現。目前的小學生存在自私、孤僻、冷漠、驕傲、虛榮、盲目等心理問題，盡管我國不斷加強對小學心理健康教育的重視，但仍然存在許多弊端。具體來說，表現為以下幾個方面：
（一）缺乏專業師資力量
在小學教育過程中，教師、家長往往過分重視學生的考試成績，而忽視心理健康教育；其次，心理健康教育普及力度不夠，校內專業師資力量缺乏，教師缺乏專業訓練，教師的一言一行都對學生的心理產生影響，但部分教師不具備良好的專業素養，執教方法落后，對學生缺乏尊重，甚至存在挖苦諷刺、恐嚇威脅等現象。
（二）缺乏相應課程設置
教育部門及教材未對心理健康教育作出明確要求，所以大多小學未將心理健康教育納入課表，缺乏一套專業系統的配套教材。
（三）缺乏配套設施
完善的配套設施可以對小學心理健康教育的開展起到輔助作用，如心理活動室、咨詢室等。
（四）缺乏教育資金支持
開展心理健康教育所進行的各項活動需要教育資金的支持，如心理活動室的構建、教師的專業培訓等，都需要一定的資金保障才能進行。
二、加強小學心理健康教育的方法
（一）結合家庭教育，加強心理輔導
家庭環境對小學生心理發展的影響是非常大的，所以除了要加強學校教育以外，還要結合家庭教育開展心理輔導，使心理健康教育滲透到小學生學習生活的每一個細節中。每個學生的家庭環境存在很大的差異，唯有結合家庭教育，教師才能做到因材施教，了解學生不同的成長環境。首先，學校要及時與家長溝通，可以通過面談、電話、網絡等方式聯絡家長，教師要引導家長在日常生活中加強對學生心理健康的教育，關注學生的心理狀況，營造和諧的家庭氣氛，為學生提供一個輕松愉快的成長環境，以此培養小學生的健全人格和良好道德。此外，學校還要對家長進行相關培訓，提高教育的有效性，收獲最佳的教學效益，促進學生整體人格的發展。
（二）加強教師培訓，健全考核機制
學校要加強對心理教師的專業培訓，打造一支高素質的師資隊伍，提高教師的自身素質，強化教師的職業道德，使教師具備專業的心理咨詢和評估的能力，對學生實施良好的心理教育。另外，由于小學生還沒有經歷過生活或學習上的壓力，所以心理承受能力較差。因此，教師必須關注學生的身心發展，不能將眼光局限在學生學業的考核上，要加強與學生溝通，及時掌握他們的心理動態，幫助學生梳理問題，解決困擾，保護小學生敏感、脆弱的心靈，消除師生隔閡，引導小學生敞開心扉，主動傾訴。而這就需要建立健全的考核機制，將心理健康教育納入考核內容之中，教師在考核時關注心理教育的實施情況，檢測學生的心理健康狀況，評估心理健康的教育效果。
（三）加強校園文化建設，豐富教育形式
校園文化環境對小學生的心理發展有著不可替代的作用。因此，教師要不斷探索心理健康教育的途徑，加強校園文化建設，合理利用校內資源，創建積極的校園氛圍，豐富心理健康教育的形式，通過靈活多樣的方法實施教育，為學生的身心健康發展提供良好的環境，同時這也進行心理健康教育的一種無形力量，對于小學生的心理健康教育具有重要作用。可以開展心理輔導和心理咨詢活動、廣播相關內容、開設心理活動的專欄、組織心理健康教育的主題班會等，通過多樣形式實施心理教育，培養小學生的抗挫能力，幫助小學生釋放天性，充分發揮其心理潛能。小學心理健康教育是現階段小學教育的重點問題之一；加強小學心理健康教育，關注小學生的心理發展狀況是落實素質教育的要求。需要教師在教學實踐中不斷探索，總結經驗，為小學生創造良好的成長環境，促進小學生身心健康成長，為以后的學習奠定基礎。
參考文獻
［1］郭寶晶，曹錠．關于對小學生心理健康教育的幾點思考［J］．新課程（小學），2011（10）．
［2］王朝暉．對小學心理健康教育的幾點思考［J］．現代教育科學：教學研究，2013（07）．
第3篇：小學生心理健康教育的重點范文
關鍵詞：中小學；心理健康教育；積極心理學
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0230-02
一、問題的提出
在我國，心理健康教育的思想和萌芽其實在數千年前就有了，然而學校心理健康教育起步卻較晚，1984年少數高校開始建立心理咨詢室，1986年班華教授首次提出“心育”的概念，而直到1993年，我國才有第一個學校心理學的專業組織，之后慢慢擴散至中小學。1999年教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出，中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分。
中小學時期是個體心理從幼稚走向成熟的特殊發展階段。[1]處于青春期的中小學生生理和心理發展都處于過渡階段，叛逆心理強烈，情緒管理能力較差，自我概念發展不成熟，是心理敏感易迷失的時期。從現實狀況看，當今中小學生出現的心理問題比以往任何時候都突出，因此對此階段的學生進行心理健康觀念的灌輸，發展學生各方面的潛能，使學生形成良好的心理素質就顯得格外重要。然而盡管有政府的大力支持，中小學心理健康教育工作者的積極努力，中小學心理健康教育在實際工作中仍存在很多問題。
二、國內中小學心理健康教育現存問題
相對于西方國家，我國中小學心理健康教育起步較晚，自20世紀80年代起至今只有20余年的時間，然而取得的成績是有目共睹的。特別是1994年國家正式提出要對中小學生進行心理健康教育以來，中小學心理健康教育在我國有了突飛猛進的發展，各級各類學校及廣大教師也開展了大量的工作[2]。隨著工作的深入，心理健康教育工作逐漸顯示出或正在形成一些消極的發展傾向。
1.中小學心理健康教育發展的形式化現象
學校重視心理健康教育是本世紀教育發展與改革運動的一大成果，在某種意義上，它已成為現代學校的重要標志之一[3]。然而仍有一些中小學未領會心理健康教育的理念，僅將其視為促進學生學習的輔助工具。梁芹生指出，目前中小學心理健康教育仍然存在著對開展心理健康教育和心理咨詢重要性認識不足或者不清的現象，導致各校發展狀況極不均衡。有些學校把開展心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，把一些不相干或不稱職的教師安排當心理輔導教師，他們沒有心理學的專業知識，對心理健康教育更是一無所知[4]。這種似有實無的形式化教育只是勞民傷財，起不到該起的作用。我們應該看到，中小學生不僅需要學習與創造的空間，也同樣需要心理的支持和心靈的溝通，而后者往往是前者的前提。
2.中小學心理健康教育的課程體系不健全
中小學心理健康教育課程的開展應該根據中小學生的心理生理特點來設計，不拘泥于形式，如角色扮演心理劇，教育游戲等等。王曦指出“心理健康教育活動課小學以游戲和活動為主，初中以活動和體驗為主，高中以體驗和調適為主。”[5]姚本先指出，學校開展心理健康教育的途徑有很多，而目前國內中小學心理健康教育課程的開設有明顯的課程化傾向。梁芹生指出，在中小學心理健康教育課程中，存在著成人化、課程化、知識化的模式。對于心理學概念的生搬硬套，強制要求背誦或者增設考試，這些做法不僅沒有起到提高學生心理健康水平的作用，反而增加了學生的心理負擔，與中小學心理健康教育的初衷背道而馳。
3.中小學心理健康教育工作者的非專業化
抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的培訓和建設是重中之重[6]。當前我國學校心理健康教育工作者存在著明顯的從業資格較低，專業水平不足的問題。在英美等國，心理健康教育從業人員要求研究生以上，并且要有一定年限的工作經驗，而在國內，這項要求是遠遠達不到的。丁園園在對中美心理健康教育進行比較時指出，在師資力量上，我國學校心理健康教育存在著師資隊伍薄弱，專業人員匱乏的問題；在師資水平上，我國在心理健康教育師資方面質的差距也是十分明顯的[7]。做好中小學生的心理健康教育工作，對中小學心理健康教育工作者來說，不是一件容易的事情。它需要心理健康教育工作者學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，化解隔閡，內外和諧，達到與學生的真正溝通和理解[6]。
4.中小學心理健康教育服務對象的片面化
由于對中小學心理健康教育的內涵理解不夠準確，很多學校把教育工作的重點放在了少數學生的心理問題和咨詢上，學校的心理健康教育課程也是對這些存在心理問題的少數學生開展的，忽視了中小學心理健康教育的服務對象是學生整體，歸根結底是對心理健康教育的概念把握不夠準確。魏成菊指出對心理健康教育概念理解的偏狹是造成這一偏差的主因[8]。趙蕓指出，教師常常把學生存在的問題、心理發展中的弱點和缺陷當成工作的重點，以至于學生誤認為心理健康教育只是心理有問題的學生才需要的，使心理健康教育工作陷入了被動和片面[7]。
三、國內中小學心理健康教育現存問題的解決措施
1.加強中小學領導對于心理健康教育重要性的認識
心理健康教育課程與其他課程不同的地方在于它不需要經過考試鑒定，對升學考試也沒有直接的決定作用，這就致使很多家長甚至老師都不了解在學校開設此類課程的重要性。由于思想上的不重視，也就使得課程的開展流于形式。梁芹生認為，學校領導對心理健康教育的認識是決定學校心理教育工作成效的關鍵[4]。姚本先也認為，要扭轉此局面，關鍵是轉變教師特別是學校領導的教育思想觀念，同時加大評估檢查的力度，使學校心理健康教育規范化[3]。
2.中小學心理健康教育課程通俗化
為促進中小學心理健康教育的開展，灌輸相關知識概念是必要的。但在教授這些心理學相關理論時，教師應該用通俗化、生活化的語言，使傳授的知識通俗易懂，符合中小學生接受的水平，以免學生因為知識晦澀難懂而放棄。由于國內心理健康教育開始較晚，很多技術和理論借鑒了心理健康教育發展相對完善的歐美等國，因此在課程設置時，做到心理健康教育的本土化就顯得尤為重要。
3.中小學心理健康教育工作者的專業化
對心理健康教育工作者進行專業培訓是彌補當前從業人員資格偏低的有效途徑。結合中小學生身心發展的特點，加強從業人員的技能培訓，是對中小學心理健康教育工作者更好地進行工作的基本要求。廖全明和劉宗法指出我國學校心理健康教育有科班式的學校專業培養模式和半路出家式的繼續教育培養模式等兩種典型師資培養模式，但存在著與社會的需求和發展相脫節、把心理健康教育教師的培養與心理咨詢師的培養混為一談等問題，他們提出通過加強對學校心理健康教育的政策支持、建立科學合理的教材教法體系等措施加以解決[9]。
4.中小學心理健康教育服務對象的全體化
實踐證明，學校開展心理健康教育應當面向全體學生，以全體學生為服務對象，同時要重視個別差異[3]。心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，讓學生學會調節情緒，面對各種情境中的生活壓力，更有效地適應社會發展的需求。魏成菊指出，“預防問題的發生，促進心理素質的提高，是心理健康教育的主要目標。”[8]無論是心理健康教育的目的，還是心理健康教育的主要目標，都可以看出中小學心理健康教育的對象應該是中小學生全體，而不只是一些有心理問題的學生。
四、總結及發展新思路
1.總結
學校心理健康教育在國外已有幾百年的歷史，而在我國僅有20余年的發展歷史。20余年來，我國大陸學校心理健康教育從無到有，取得了很大的進步，但同時也存在諸多問題與困擾[10]。中小學心理健康教育在實際實施中的形式化，課程設置的不健全，從業人員的不專業，以及大眾對其服務對象的認識偏差等。針對這些突出問題，很多心理健康教育工作者提出自己的解決措施，加強學校領導的重視度，加強課程設置的通俗性，提高從業人員的水平，以及深化中小學心理健康教育的觀念，使大眾對其服務對象為全體中小學生有更深刻的領悟。
2.發展新思路
積極心理學于2000年在《美國心理學家》上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出來后，逐漸形成一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮[11]。積極心理學注重研究人性中的積極方面，強調采取更科學的方法來挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心、堅定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等[12]。在越來越強調成長和發展性健康教育的今天，將積極心理學的思想用于當下的中小學心理健康教育將有著深刻的意義。
參考文獻：
[1]葉一舵.我國中小學開展心理健康教育的回顧與展望[J].中國教育學刊，1997，（2）.
[2]周春淼.中美中小學心理健康教育比較研究[J].黑河學院學報，2011，（3）.
[3]姚本先.當前學校心理健康教育的消極傾向與發展趨向[J].中國教育學刊，2000，（4）.
[4]梁芹生.中小學心理健康教育存在的問題與對策[J].教育探索，2004，（5）.
[5]王曦.學校心理健康教育教師的專業素質研究綜述[J].教育科學研究，2006，（2）.
[6]韋磐石.中小學心理健康教育的顯性問題及對策[J].吉首大學學報，2011，（5）.
[7]余涵.學校心理健康教育文獻綜述[J].四川教育學院學報，2011，（10）.
[8]魏成菊.心理健康教育管窺[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（4）.
[9]廖全明，劉宗發.論當前心理健康教育師資培養模式存在的問題及對策[J].教育探索，2006，（11）.
[10]葉一舵.我國大陸學校心理健康教育二十年[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，2008，（6）.
第4篇：小學生心理健康教育的重點范文
〔關鍵詞〕中小學；班主任；心理健康教育能力
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0010-03
一、中小學班主任心理健康教育能力發展現狀
1. 中小學班主任的心理健康教育能力的發展沒有得到廣泛重視
在中小學生心理問題越來越嚴重的今天，提高中小學心理健康教育水平也越來越受到社會和學校的重視。但是，在實施過程中存在著不足，區縣之間、學校之間開展心理健康教育的情況存在很大差別。專職心理教師逐漸進入學校，學校把這部分教師看成是中小學心理健康教育的主要承擔者，而沒有看到廣大教師尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任個人的悟性與投資來實現的，這遠遠不能滿足目前心理健康教育的需要。
2. 班主任的心理健康教育意識存在偏差
隨著近年來中小學生心理問題的凸顯，部分班主任也意識到了對學生進行心理健康教育的重要性，在宮克文等人的研究中，調查了班主任“最需要的培訓內容”，有68.5%的人選擇了“班級管理和建設的有效策略”，有57%的人選擇了“學生心理健康輔導”，48.5%的人選擇了“問題學生的教育”，這些數據充分說明大部分班主任能夠意識到自身有責任對學生進行心理健康教育，但是部分班主任的心理健康教育意識存在著偏差。
（1）有的班主任把心理健康教育單純理解為思想品德教育，許多文獻都在強調班主任的德育能力。林炊利認為，班主任的工作內容主要有兩項，一是搞好班級德育，二是帶領班級學生營造和諧、積極、樂觀、向上的班級風氣，并在研究中涉及了許多心理健康教育的內容。德育與心理健康教育確實有重合之處，但絕不是同一個東西，將班主任的工作理解為德育與班級管理，有偏頗。陳文心在《當前班主任工作現狀的調查與思考》中對文昌市安定縣6所中學的班主任的7種最弱工作能力進行了等級排列，發現“了解學生的能力”“培養學生健康心理的能力”排在了前列。可見，部分班主任把學生的心理健康教育放在了工作的次要位置。
（2）部分班主任把自己定位于班級的組織者和管理者，工作重點放在了班級日常活動管理上，而心理健康教育僅局限于當學生出現了嚴重的心理問題的時候，忽視了學生的發展性心理輔導。防大于治，只有做好了學生的發展性心理教育工作，才能夠減少嚴重心理問題的出現。這些是當前班主任心理健康教育意識需要轉變的地方。
3. 班主任心理健康教育的知識和技能缺乏
當前，部分班主任已經有了心理健康教育意識，并在自己的工作中有所體現，但是真正實施起來卻舉步維艱，其中一個主要的原因就在于心理健康教育知識和技能欠缺，僅靠著以往的經驗積累遠遠不夠。
謝紅、屈光澤等人對班主任的教育方法進行了調查，其中調查了班主任教育能力的自評以及學生對班主任教育能力的評價，在“心理診斷與輔導能力”一項上，認為很符合的班主任人數不超過50%，而學生的評價更低，只有20.5%。這說明，班主任心理教育能力嚴重不足，表現在心理診斷與輔導能力上。此研究還發現班主任在教育方式上可能存在簡單模式化，不注意學生年齡的層次性差異。
二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和緊迫性
從目前班主任心理健康教育能力的發展狀況來看，提升班主任心理健康教育的理論水平和實踐水平有著必要性和緊迫性。
1. 有助于緩解我國心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時期內短缺的矛盾
近年來對中小學生心理健康狀況的調查發現，中小學生的心理和行為問題出現的比例在逐漸上升，中小學心理健康教育越來越受到重視，但是專職的心理健康教師由于自身角色的限制，無法滿足當前的需要。讓班主任成為學生心理健康教育的主要參與者，可以改善中小學單純依靠專業心理健康教育工作者開展工作勢單力薄的局面，能緩解我國學校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時期短缺的矛盾，可以有效提高中小學生心理健康水平，改善中小學心理健康教育的現狀。
2. 有助于提升班主任隊伍的整體素質，促進學校發展
總書記在全國教育工作會議上的講話指出：要加強學校領導者、管理者隊伍建設，加強輔導員、班主任隊伍建設，提高教師隊伍整體素質。對學校來說，發展靠學生和教師，而學生的發展靠教師，這決定了教師的素質成為了推動學校發展的根本動力。心理健康教育能力必須成為班主任勝任能力的重要組成部分，提高班主任隊伍的心理健康教育能力有助于提升班主任隊伍的整體素質，對于促進學校的發展起著舉足輕重的作用。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中強調，要加強班主任隊伍建設，重視班主任培訓。班主任培訓逐漸成為提高班主任勝任能力的主要途徑，有效地開展培訓對提升班主任能力顯得至關重要。將心理健康教育能力納入培訓的重點內容，豐富了班主任培訓的內容，對于全面提升班主任素質有重要作用。
3. 能為提高中小學生心理健康水平提供更科學的途徑
中小學生的心理健康狀況一直是國家、學校關注的焦點，2002年《中小學心理健康教育指導綱要》指出，學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。班主任從數量上遠超過專職心理健康教師，把班主任培養成為心理健康教育的骨干，由班主任對學生進行心理健康教育，更具有普遍性、科學性以及現實性。
三、中小學班主任心理健康教育能力研究現狀
第5篇：小學生心理健康教育的重點范文
一、小學心理健康教育目前存在的問題
1.師資力量薄弱，缺乏專業教師指導
當前小學心理健康教育缺乏一定數量的高素質的專業師資隊伍，我國許多邊遠地區農村小學心理健康教育活動課沒有專業的心理輔導教師，教師不僅應具備專業的心理學水平、控制局面的能力，更應具備人際關系的敏感性等，但目前我國心理專業教師數量不足，專業化程度低，專業素質普遍不高的情況普遍存在。從數量上講，小學生與教師的比例還遠遠未能達到要求的水平，從質量上講，預退休教師或其它副科教師兼任小學心理健康教育課程的情況較多，缺乏專業知識和技能。
2.教學工作量不明確工作積極性低
除了日常的心理健康教育課，心理教師還要定期開展心理健康講座、團體輔導活動、接待個體心理咨詢等工作，但我國大部分地區學校并未將這些工作計入心理教師的總課時，而《中小學心理健康教育指導綱要》中心理健康教育教師享受班主任同等待遇的要求，絕大多數學校也未兌現，所以，致使很多心理教師工作缺乏積極性和主動性。
3.教學目標模糊，活動主題不明確
我國心理健康教育開展以來，一直都沒有全國統一的心理健康教材，很多地區都是自行組織部分教師編寫的地方性心理或生理健康教材，內容五花八門，水平各異。部分學校在實施活動課的過程中，存在目標過大、過于籠統的缺陷，導致教師教學信心的缺失。心理健康教育活動課應具備一定的系統性、層次性，應該具有一套高水準的材，在此教材基礎上各學校可根據不同班級制定與之相適應的教學目標。
二、小學生心理健康教育對策解析，提升教學效果
針對目前國內小學心理健康教育教材不統一的問題，筆者認為教育部門應首先組織相關專家完善小學心理健康教育教材編寫，使小學心理健康教育教師能夠依據教材內容，有序的組織教學活動，從而更好的開展小學心理教學課程。在此基礎上，還需要進行如下改善：
1.加大師資培養力度，提升師資水平
筆者認為，只有心理健康的師資隊伍才能培養出健康優秀的學生。因此，加大師資培養力度是更好開展此門課程的關鍵所在。從教育部門來說，應盡早規劃心理教育與輔導專業，以期培養更多的專業人才;從學校方面來講，學校應定期組織心理教育培訓，全面提高心理健康教育教師的素質。另外，也可定期邀請專家與學校教師進行交流、溝通，提高教師對小學心理健康教育的認識和能力。同時，也要把心理教師的各項工作予以量化并給予相應的待遇，地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作，以提高心理老師的工作積極性。
2.明確教學內容和教學主題，創設情境
小學心理健康教育活動課與學科活動、班級活動有所不同，它不只是強調知識的傳授，而是應該通過情境的創設讓學生在活動中有所感悟，從而有益于其身心健康。明確的教學內容與教學主題有助于更好的激發學生“健心”的智慧，如通過組織“關愛小動物行動”，可以使小學生們體會到撫育小動物過程中的艱辛和不易，從而體會到父母撫養子女的艱辛，并對父母產生由衷的感恩之情。另外，由于小學生年齡階段不同，身心發展狀況及相應的心理困惑也有所不同，教師應根據具體的年齡階段等制定適合的教學內容與主題，以使教學內容更具針對性。
3.打造“三位一體”全方位心理健康教育模式
所謂“三位一體”，即學校、家庭與社會三者相結合的一體化教育網絡。小學生心理健康教育意義重大，促進學生心理健康，全面提高學生心理素質是我們義不容辭的責任。但是僅僅依靠學校的力量還遠遠不夠，必須通過家長以及社會的多方面配合，對家長進行心理健康教育培訓，讓其了解小學生心理健康教育的重要性和必要性，并對活動的開展給予必要的支持和協助，社區等有關部門也應及時開展宣傳活動，營造良好的社會氛圍，促進學校心理健康活動順利展開。
第6篇：小學生心理健康教育的重點范文
關鍵詞： 小學生心理健康 影響因素 對策
對小學生及時有效地進行心理健康教育，既是現代教育的必然要求，又是學校和社會面臨的一個緊迫任務。教師是教育的實施者，必須探索心理健康教育的途徑和方法，加強對小學生進行不健康心理的預防和矯正，從而提高學生的心理健康水平，促進學生人格健全發展。
一、當前小學生存在的心理問題
1.心理承受能力差。
農村小學生是學生群體中最易產生負面心理的群體之一，他們在面對挫折與不順時，自我調控與自我解壓的能力是很難自覺形成的。在教學中，常常會發現，一些學生一旦出現失敗與挫折，就自暴自棄，容易走極端，或沮喪，或失望，有的甚至絕望，不能正確面對挫折。一些學生有過敏傾向，容易為一些小事而煩惱，表現為愛哭、膽怯、擔憂、小心眼。有些學生還具有攻擊行為，他們在覺得自己吃虧時，往往采取報復行動，或罵人，或打人，有的甚至對玩具有虐待行為。
2.人際交往能力差。
現在小學生都是獨生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對他的關心、愛護和包容可以稱得上溺愛。無形當中，這種溺愛成了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們形成了“唯我獨尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會和他們維持和諧的人際關系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。現實中確實存在一些小朋友因為一點小事就開始爭吵，直到自己滿意為止。他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環境里，孩子們會感覺這個社會很不友好，從而不愿意和別人結交朋友。這種微妙的心理往往被家長和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。
3.對學生心理健康教育存在模糊認識。
在農村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊的。在素質教育全面推行的今天，廣大農村的多數教育者仍然沒有擺脫應試教育的思想束縛。在教學中，將學生當做沒有思想、情感、人格并等待被填充的物體。教育者與學生之間是沒有平等和民主的主客體關系，彼此缺少溝通與交流，忽視心理健康教育的重要性，導致學生厭學、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個性得不到健康發展，心理問題增多。
二、小學生心理健康問題的對策
1.把心理教育融入到學科教學之中，實現心理教育的常態化。
課堂是學校教育的主陣地，也是學校實施心理健康教育的主渠道。各學科中都包含有心理健康教育的內容，都蘊藏豐富的心理健康教育資源。所以，教師要有目的地挖掘各學科教材中潛在的心理健康教育素材，通過課堂教學活動，相機點撥，增強對學生心理健康教育的正效應，減少或消除負效應，使學生的心理素質得到提高。通過創造“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，使課堂教學成為學生潛能發掘、展示的場所。同時，讓學生的自信心、團隊精神、競爭意識、情緒調控力和堅強勇敢等意志品質均得到發展，達到“潤物細無聲”的教育效果。
2.必須教會小學生如何面對挫折，培養他們的自強精神。
老師要幫助小學生樹立遠大的理想，使他們認識到實現理想的道路并不是一帆風順的，經受挫折是在現實生活、學習中不可避免的正常現象，使小學生對挫折有充分的心理準備。
老師要教育小學生將個人理想同建設有中國特色的社會主義理想結合起來，培養學生對社會、對國家的使命感和責任感，正確對待升學、社會輿論、個人成敗、榮辱，使小學生做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過有意識地為他們創設適度的挫折情境，培養他們堅強的意志和堅韌的毅力，從而提高學生抗挫折的能力。
3.調動家庭教育配合學校心理健康教育。
首先，要教育家長改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長的最初環境，家庭的一切影響著孩子行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨立，才能在困難面前鍛煉意志力，增強心理承受能力。其次，和老師要正確教育孩子。比如家長要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達自己的意思，用什么稱呼等，這些都是家長要教的。同時，學校老師應該對孩子們進行溝通與合作的教育。教師發現學生有一些異常舉動，應該及時和家長聯系，向家長說明問題的重要性，使家長積極行動起來，一起幫助孩子克服心理問題。教師經常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長應該同班主任保持緊密聯系，隨時關注孩子的學習表現和心理狀態，對于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長改變不良教育的方式方法，對孩子進行正確而必要的家庭教育。總之，小學生的心理教育需要家長和老師的配合才能順利進行。
總之，為使小學生身心健康地全面發展，就必須從實際出發，全面貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》，有針對性地普及心理健康知識，加強心理健康教育，解決實際問題，從而有效提高小學生心理健康水平。
參考文獻：
第7篇：小學生心理健康教育的重點范文
關鍵詞：中小學;心理健康教育;積極心理學
一、問題的提出
在我國，心理健康教育的思想和萌芽其實在數千年前就有了，然而學校心理健康教育起步卻較晚，1984年少數高校開始建立心理咨詢室，1986年班華教授首次提出“心育”的概念，而直到1993年，我國才有第一個學校心理學的專業組織，之后慢慢擴散至中小學。1999年教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出，中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動;是素質教育的重要組成部分。
中小學時期是個體心理從幼稚走向成熟的特殊發展階段。處于青春期的中小學生生理和心理發展都處于過渡階段，叛逆心理強烈，情緒管理能力較差，自我概念發展不成熟，是心理敏感易迷失的時期。然而盡管有政府的大力支持，中小學心理健康教育工作者的積極努力，中小學心理健康教育在實際工作中仍存在很多問題。
二、國內中小學心理健康教育現存問題
相對于西方國家，我國中小學心理健康教育起步較晚，自20世紀80年代起至今只有20余年的時間，然而取得的成績是有目共睹的。隨著工作的深入，心理健康教育工作逐漸顯示出或正在形成一些消極的發展傾向。
1.中小學心理健康教育發展的形式化現象
學校重視心理健康教育是本世紀教育發展與改革運動的一大成果，在某種意義上，它已成為現代學校的重要標志之一。然而仍有一些中小學未領會心理健康教育的理念，僅將其視為促進學生學習的輔助工具。我們應該看到，中小學生不僅需要學習與創造的空間，也同樣需要心理的支持和心靈的溝通，而后者往往是前者的前提。
2.中小學心理健康教育的課程體系不健全
中小學心理健康教育課程的開展應該根據中小學生的心理生理特點來設計，不拘泥于形式，如角色扮演心理劇，教育游戲等等。王曦指出“心理健康教育活動課小學以游戲和活動為主，初中以活動和體驗為主，高中以體驗和調適為主。”對于心理學概念的生搬硬套，強制要求背誦或者增設考試，這些做法不僅沒有起到提高學生心理健康水平的作用，反而增加了學生的心理負擔，與中小學心理健康教育的初衷背道而馳。
3.中小學心理健康教育服務對象的片面化
由于對中小學心理健康教育的內涵理解不夠準確，很多學校把教育工作的重點放在了少數學生的心理問題和咨詢上，學校的心理健康教育課程也是對這些存在心理問題的少數學生開展的，忽視了中小學心理健康教育的服務對象是學生整體，歸根結底是對心理健康教育的概念把握不夠準確。
三、國內中小學心理健康教育現存問題的解決措施
1.加強中小學領導對于心理健康教育重要性的認識
心理健康教育課程與其他課程不同的地方在于它不需要經過考試鑒定，對升學考試也沒有直接的決定作用，這就致使很多家長甚至老師都不了解在學校開設此類課程的重要性。由于思想上的不重視，也就使得課程的開展流于形式。梁芹生認為，學校領導對心理健康教育的認識是決定學校心理教育工作成效的關鍵。
2.中小學心理健康教育課程通俗化
為促進中小學心理健康教育的開展，灌輸相關知識概念是必要的。但在教授這些心理學相關理論時，教師應該用通俗化、生活化的語言，使傳授的知識通俗易懂，符合中小學生接受的水平，以免學生因為知識晦澀難懂而放棄。由于國內心理健康教育開始較晚，很多技術和理論借鑒了心理健康教育發展相對完善的歐美等國，因此在課程設置時，做到心理健康教育的本土化就顯得尤為重要。
3.中小學心理健康教育工作者的專業化
對心理健康教育工作者進行專業培訓是彌補當前從業人員資格偏低的有效途徑。結合中小學生身心發展的特點，加強從業人員的技能培訓，是對中小學心理健康教育工作者更好地進行工作的基本要求。
4.中小學心理健康教育服務對象的全體化
實踐證明，學校開展心理健康教育應當面向全體學生，以全體學生為服務對象，同時要重視個別差異。無論是心理健康教育的目的，還是心理健康教育的主要目標，都可以看出中小學心理健康教育的對象應該是中小學生全體，而不只是一些有心理問題的學生。
四、總結及發展新思路
1.總結
學校心理健康教育在國外已有幾百年的歷史，而在我國僅有20余年的發展歷史。20余年來，我國大陸學校心理健康教育從無到有，取得了很大的進步，但同時也存在諸多問題與困擾。針對這些突出問題，很多心理健康教育工作者提出自己的解決措施，加強學校領導的重視度，加強課程設置的通俗性，提高從業人員的水平，以及深化中小學心理健康教育的觀念，使大眾對其服務對象為全體中小學生有更深刻的領悟。
2.發展新思路
積極心理學于2000年在《美國心理學家》上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出來后，逐漸形成一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學注重研究人性中的積極方面，強調采取更科學的方法來挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心、堅定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等。在越來越強調成長和發展性健康教育的今天，將積極心理學的思想用于當下的中小學心理健康教育將有著深刻的意義。
參考文獻：
[1]葉一舵.我國中小學開展心理健康教育的回顧與展望[J].中國教育學刊，1997，（2）.
[2]余涵.學校心理健康教育文獻綜述[J].四川教育學院學報，2011，（10）.
[3]魏成菊.心理健康教育管窺[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（4）.
第8篇：小學生心理健康教育的重點范文
社會的輿論導向在很大程度上會影響人的生活趨勢。因此，社會往往容易對人造成積極或消極的影響。而小學生由于社會經驗不多，又沒有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會信息會對他們以后的心理狀態造成很大的影響。若家庭教育和學校教育無法與社會契合起來，很容易使小學生受到社會不良因素的侵蝕，造成小學生的扭曲心理，使小學生的心理健康受到傷害。
二、小學班主任實施滲透式心理健康教育的方法
（一）改良課堂教學模式
在傳統的課堂教學模式中，小學班主任把大部分的教學重點都放在了學生的學習成績上面，并沒有認真思考采用何種教育方式來培養學生的心理素質。有的教師在學生犯錯后多采用說服式的教育方法，告訴學生錯在哪里，要怎么做，或者把班級中表現好的學生作為榜樣，告訴犯錯誤的學生要向他們學習等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學生樹立是非觀，但是對小學生的心理教育來講是遠遠不足的。因此，小學班主任開展滲透式心理教育的第一步就是在心理上認可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現基礎性的滲透原則。在課堂教學時，小學班主任要把自己的教學技能與心理學結合起來，激發學生的智力因素和非智力因素，使學生在學習文化知識的同時，在潛移默化中接受老師對自己心理品質的教育。
（二）營造民主平等，師生和諧相處的班級氛圍
在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數表現優異的學生身上，大多數學生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會對小學生的心理健康產生十分不利的影響。每個學生的心里都十分渴望得到老師的關心與愛護。作為一名小學班主任，要站在每一位學生的角度上想問題，盡量給予每一個學生關心與愛護，使學生體會到師生關系的和諧與生生關系的民主平等，體會到和諧的班級氛圍。其次，班主任也要及時給予學生贊揚，這樣不僅能夠促進學生學習的進步，也會帶給學生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍，使學生在這種氛圍中愉快學習，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個健康地心理環境，從而健康成長。
（三）開展豐富多彩的社會實踐
第9篇：小學生心理健康教育的重點范文
心理健康心得感悟1 隨著社會的迅猛發展，健康的范疇在擴大，社會對每個人素質的要求，也在不斷的提高，不僅要求有著健康的身體，更要有良好的心理素質，健康的心理。而小學生正是心理發展、性格養成的關鍵時期，做好小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質教育，培養合格的社會主義建設人才有著重要作用。小學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作，尤其對小學高年級十一、二歲的學生。他們已經進入“心理斷乳期”，主體意識增強，認為自己經長大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他們的情緒會躁動不安，需要同學、老師、家長的理解、賞識與溝通。結合自己多年的教學實踐，就小學生的心理健康教育淺談看法：
一、使小學生的各種活動與積極的情緒體驗相結合
小學生在各種活動中，特別是在學習活動中，常常會產生各種情緒體驗。經常產生積極的情緒體驗，如高興、快樂、幸福、滿足等可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發的種種情緒障礙。積極的情緒體驗會成為學生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學習活動中。因此，在小學的教學中，教材和教學方法都要適合小學生的特點。在教學活動中要幫助小學生掌握學習內容，使其經常產生成功的喜悅。教師還應特別注意因材施教，對優等生提出更高的目標要求，使其不斷產生新的成就感；對差生要給予耐心細致的幫助，對他們的要求不能太高，對他們的每一點進步都要給予鼓勵。
二、發展小學生的高級情感
在教育中要培養小學生明辨是非的能力，以發展其道德感。通過繪畫、唱歌、跳舞、體育競賽、美化教室和校園的勞動、游覽、參觀、學習英雄事跡等多種形式的活動，培養小學生高雅的審美情趣，以發展他們的美感。求知欲和好奇心是小學生理智感的重要內容。在教學活動中，教師要注意激發小學生的求知欲、好奇心，要鼓勵他們克服困難，使他們在學習活動中體驗成功的歡樂，以發展他們的理智感。
三、培養小學生控制和調節情緒的能力
(1)建立適當的需要。教師要幫助小學生確定符合他們實際情況的奮斗目標，切忌期望過高；要引導他們實事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優等生或爭強好勝的小學生，不要為小事而過于自責，凡事要放寬心，想得開。
(2)尋找樂趣。教師要讓小學生保持兒童天真爛漫的個性，對各種活動都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。小學生還要培養自己廣泛而穩定的`興趣，從中獲得快樂。
(3)自信。自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會小學生看到自己的優點和長處，學會悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責。要相信每個學生都有他可愛和可造就的一面，要經常肯定他們，鼓勵他們。
(4)多與人交流。許多小學生還不善于與人交流，其實小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。
四、建立學校--家庭心理教育網絡
學生生活在家庭的時間很多，家庭環境，家長本身不健全的人格或不健全的心理會直接影響到學生的心理發展，甚至會造成學生心理壓力和心理問題。因而提高家長的心理健康教育意識也是必不可少的。教師可利用家長會等形式開設心理講座，講清兒童的心理發展的特點，指導廣大家長掌握科學的家教方法。學校和家長要開展豐富多彩的活動，通過各種喜聞樂見的活動形式，使學生發揮才智，發展想象力、創造力，塑造學生良好的心理品質，提高心理素質。
總而言之，關注小學生的心理健康是目前小學教師不可忽視的重點。
心理健康心得感悟2 今天下午姜校長給我們講了心理健康的講座，其中講了寬容和自信共3個小故事其中讓我們感受最深了的是這個故事:有一個老禪師寺里有很多和我們差不多大的小和尚，他們都喜歡夜里出去玩。一天老禪師吃完晚飯出來散步。他看見一個凳子，不用說這一定是用來用的。
于是，老禪師把凳子拿開自己蹲在放凳子那里。不久，小和尚回來了，不知不覺就踏著老禪師的背下來了。小和尚的心害怕極了!因為他怕老禪師罵他責罰他。而老禪師的一句話出乎了所有人的意料。老禪師和藹地說:夜里太冷了不要再出去了快回去吧!小和尚慚愧極了!從此以后小河在也不出去了。
這篇故事告訴我學會寬恕退一步，海闊天空，讓三分，心平氣和。可是同學之間不經意的一下就會動手動腳。就像我今天用廢紙疊了一個小外衣。我的同桌把它弄壞了我就破口大罵。可見如果人人都會忍讓世界會美妙無比。
心理健康心得感悟3
心理健康教育在現代社會的教育中越來越重要。如何開展心理健康教育，開展成功與否，是學校教育的重要一環，下面就我在心理教育方面的幾點心得：
一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。
社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發生心理行為偏差。近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。
二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性；音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育。
探索了一系列針對小學生的關愛教育的內容及途徑，探索并形成了優化學生情感體驗、人格發展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質、道德情感得到不同程度的提高、優化。在校內、班級中師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結協作，自尊自信，創新精神等得以充分體現。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質明顯加強。
四、抓家庭教育，引導學生家長關心子女的心理健康。
