教育管理的核心和特點精選(九篇)

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第1篇：教育管理的核心和特點范文

促進大學生全面發展，要求高校學生教育管理工作必須適應學生的發展和特點，進一步加強和改進學生教育管理的方式，推進學生教育管理的目標、內容、模式、評價等方面的轉變。全面提升學生素質是學生教育管理的中心目標，加強和改進高校學生教育管理，就必須要實現以下三個轉變。一是模式上的轉變。當前，高校學生教育管理模式主要表現在“集中”模式，學生教育管理的活動組織、工作開展往往以集中開展的方式進行，這不利于學生的個性化發展，不能滿足學生的個性發展也就不能滿足學生的全面發展。因此，必須實現模式上的轉變，促進由“集中型”向“多元型”的轉變。二是內容上的轉變。學生教育管理工作的內容要符合新時代學生發展的需要，其針對性也必須符合學生自身的特點，要注意因材施教，注意培養學生創新精神和意識。三是評價上的轉變。目前，學生教育管理工作評價指標相對單一，學生教育管理的評價必須由單一維度向立體維度的轉變，完善學生教育管理的立體評價體系，將學生教育管理的主要目標指向學生，堅持以學生為本。

二、管理新路徑

（一）完善管理制度，促進管理科學化

完善的管理制度是促進學生教育管理工作有序開展的重要保障。高校學生教育管理工作的管理制度需要從幾個方面完善：一是完善管理機構。高校需要完善管理機構職能，明晰管理職責，強化管理協調功能，切實保障學生教育管理的目標得以實現。二是完善管理體系。理順管理體系是促進學生教育管理工作順利開展的重要措施。充分發揮以學院為基層單位的重要作用，建立校、院(系)、班三級三位一體的管理體系，發揮學生教育管理環節中每一個環節的作用。三是完善管理隊伍。隊伍建設是高校學生教育管理工作的關鍵因素，加強隊伍建設是完善管理制度的中心任務，是促進管理科學化的核心。必須建立以輔導員為核心的學生教育管理隊伍，充分發揮輔導員在思想政治教育工作的核心作用，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現全面發展。

（二）推進職業化建設，促進管理規范化

推進高校學生教育管理隊伍的職業化建設是管理規范化的基礎，隊伍的職業化可以促進制度的有序化和規范化，建設一支政治素質好、業務能力強、具有獻身精神的學生教育管理隊伍，是高校做好學生教育管理的組織保證。高校輔導員隊伍是學生教育管理隊伍的核心，推進輔導員隊伍的職業化是改進和加強學生教育管理工作的主要路徑。要建立輔導員職業準入標準。輔導員選拔要有準入機制，要樹立“輔導員不是什么人都能當的”的意識，不能只側重于“有熱情、有干勁、講奉獻”。要讓大家知道這份工作必須有一定的職業要求。在保證隊伍基本水準的基礎上，有明確的隊伍建設目標，系統的崗前培訓，專門的培訓基地和培訓教材。同時，要求輔導員必須具備碩士及以上學歷，有與思想政治理論教育相關的教育學、心理學、管理學和社會學等專業背景等[1]。輔導員隊伍的職業化可以促進學生教育管理隊伍的職業化，保障隊伍的穩定性，可以更好地發揮輔導員隊伍在學生教育管理隊伍中的核心作用，進而完善學生教育管理隊伍發展的職業化機制。

（三）重視學生自我管理，促進管理多元化

高校學生教育管理的對象是學生，管理的主體也應該是學生，要充分發揮學生在高校學生教育管理過程中的自我管理作用。重視學生自我管理的作用，就是要充分發揮學生在自我管理中的主體性和創造性，而發揮學生自我管理的作用，主要是發揮學生干部這一主體的作用。一是要加強學生干部的隊伍建設。學生干部隊伍是一支管理力量，是學生自我管理、自我教育、自我服務的核心力量，因此，學生干部隊伍建設的如何直接影響學生教育管理的成效。著力培養、提高學生干部推動學風建設促進校園和諧的能力，突出專業素養，營造優良學風。高校應著力培養學生干部的專業素養，引導學生干部樹立正確的學習動機和全新的學習理念，了解學習的基本特點和基本規律，培養優良的學風，學到扎實的知識，掌握真正的本領；學生干部在專業學習上的優異成績可以起到先鋒示范作用，能團結和帶領廣大同學一同投入到火熱的大學學習生活中去，形成濃郁的學習氛圍，有利于學生干部與廣大同學打成一片，推動優良學風的建設[2]。二是尊重學生主體性。尊重學生的主體性就是尊重學生教育管理的主體性，進而尊重學生教育管理的規律，促進學生教育管理向正確方向發展。尊重學生的主體性就是尊重學生自我發展的特點，因此，高校學生教育管理主體應該不斷研究和改進方法，適應其教育管理對象學生的發展需求。同時，尊重學生主體性就是要尊重學生的自我管理能力，并做好引導和管理的雙管齊下，要加強學生干部隊伍建設，加強黨建帶團建工作，發揮學生黨員、學生干部的引領作用，發揮學生社團的輻射作用。三是要完善學生組織。以學生會為主體的學生組織是高校學生教育管理的重要保障，要充分發揮學生會和學生社團的作用，引導學生會和學生社團等學生組織通過自我管理、自我教育、自我服務來實現自我發展。四是要探索新方法。高校學生教育管理重視學生自我管理，就是要促進學生教育管理部門要堅持深入學生學習、深入學生生活、深入學生內心世界，去了解學生、服務學生，可以通過召開學生座談會，與學生零距離等方式來了解學生的想法，收集學生對學校發展和教育教學的意見，等等。

（四）強化機制建設，促進管理長效化

1.完善學風建設機制

學風是學校核心競爭力的重要內容，是一項長效工程。學生教育管理部門可以通過加強思想政治教育的宣傳力度，充分學生干部和學生組織在學風建設中的作用，通過主題團日活動、班級學習活動等方式，引導新生在入學時深入學習規章制度，通過專業思想教育，引導學生加強專業的認識學習。完善學風建設機制就是要完善學風建設的各項舉措。通過開展各項活動，教育和引導學生明確學習目的。完善學風建設機制就是要充分重視學生社區、學生社團在學風建設中的作用，如，開展社區文化建設、誠信考試教育、學習交流會等，來促進學風向良好氛圍的發展。要采取構建全面支持體系、全員參與體系、文化價值保障體系和建立獎勵激勵機制等對策，加強學風建設，提高大學的可持續發展能力和大學生的核心能力[3]。

2.完善心理健康教育機制

加強大學生心理健康教育是全面推進素質教育的重要內容，是培養高素質人才的重要環節，是加強和改進大學生思想教育工作的重要任務。高度重視大力推進大學生心理健康教育工作具有的重要意義，緊緊把握大學生的思想脈搏和心理特點，遵循思想教育與心理健康教育的規律，將廣大大學生的心理健康教育與思想教育緊密結合起來。在日常思想教育工作中，注意區分學生的思想道德問題與心理問題，善于對學生的心理問題有針對性地進行輔導或咨詢，對有心理困擾、心理障礙的學生提供及時必要的幫助。

3.完善職業生涯規劃和就業指導機制

根據勞動和社會保障部勞動科學研究所曾的一份調查結果顯示，70%以上的大學生表示需要或者非常需要職業生涯規劃的指導。因此，高校必須充分重視職業生涯規劃和就業指導的作用，建立完善職業生涯規劃指導體系，進而幫助大學生樹立正確的職業意識和就業觀。要構建職業生涯規劃和就業指導體系。構建完善的體系就是要從多方面完善職業生涯規劃和就業指導機制，成立專業化的職業生涯規劃和就業指導隊伍，完善職業生涯規劃和就業指導結構，體現跨專業、跨部門、專兼結合的特色。進一步加強培訓機制，總結推廣優秀經驗，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。在就業指導部門中設立專業技術崗位，如心理咨詢師和職業指導師，聘請專家層次的人從事。運用一切可以利用的手段和途徑，強化學生對職業生涯規劃的認識，以開設職業生涯規劃課程為主渠道，建立科學的就業咨詢服務，以大型講座、模擬招聘會等形式，通過各種渠道開展全方位、全過程的指導活動。建立和完善就業服務指導信息網絡系統，提高就業服務指導工作的現代化水平。建立科學就業指導調查機制，學校就業指導機構應對學生就業狀況進行統計和跟蹤調查，及時把握社會的職業崗位需求和就業指導工作方向，提高就業服務指導工作的有效性。學校就業指導機構要做出詳細分析，調整職業生涯規劃方案，制定科學的措施，提高職業生涯規劃水平，有效地促進大學生就業。

三、結論

第2篇：教育管理的核心和特點范文

高職院校是高等教育重要組成部分，高職院校多數都2000年以后中專院校升格為高職院校，全國高職院校發展也不均衡，高職院校學生素質也參差不齊。高職院校學生基本素質不高，學習無興趣這是高職院校學生基本特征，傳統的高職院校學生管理模式已經不適應現代高職學生發展，探索新的教學管理者制度，提升管理者水平，培養社會需要的高職畢業生，提高學生綜合創新能力。

關鍵詞：

高職院校；教育管理制度；創新研究

高職教育是高等教育重要組成部分，其核心是培養學生實踐能力，為企業培養具有一定研發能力的高級技術工人。現有的高職院校教育管理制度有的是延續中專教育管理制度，有的照搬本科教育管理制度，實踐證明，這些管理制度不適應高職院校學生管理制度，必須根據高職學生特點在原有的制度下進行完善，探索出適合高職教育的學生管理制度，培養企業需要的高級技術人才。

1高職院校學生教育管理制度依據的核心理念

高職院校學生教育管理制度依據教育部及教育廳、學院的相關文件進行指導，有創新地去工作，以教育學生，服務學生為根本，用以創建和諧校園。我們學院教育學生核心理念就是，培養態度好，知識新、實用型人才。學生在學習與工作中態度是非常重要的，有好的態度是一切成功的基本要素，努力學習科學文化知識，培養學生綜合素質，滿足用人單位需求，進一步提升學生自主學習能力，分析問題及解決問題能力，提高創新能力。

2高職院校制度服務對象的思想與行為的特點

2.1高職學生文化基礎水平低，學習動力明顯不足高職學生多數參加高考，但高考的分數比較低，還有一部分同學沒有參加高考，通過單招的形式考入高職、還有中職高職一貫通形式。無論那種形式升入高職學生，學習動力都明顯不足，學習沒有興趣，如何提高學生學習興趣，這是高職教育的重點。

2.2高職學生自我認知水平低，人生規劃意識薄弱高職學生一般都有自卑心理，認為自己學習不好，才上高職，對自己的人生沒有規劃。高職教育主要培養實踐能力強的高級人才，這也是企業現在需要的實用型人才。高職教育要引導學生職業生涯規劃，讓自己作一個社會有用的人。

2.3高職學生自我控制能力較差，組織紀律意識淡薄高職學生對學習沒有興趣，自我控制能力差，沒有組織紀律這是高職學生基本特點。對文化知識沒有興趣，上課睡覺，說話，玩手機等。但高職學生思維活躍，對新鮮事物接收能力比較強，對實驗課、實訓課感興趣，尤其喜歡自己動手去嘗試，教育工作者應該根據學生特點，進行因材施教，培養學生實踐動手能力，這是高職教育培育學生目標，企業需要的高級應用型人才。

2.4高職學生以自我為中心，自理自立能力嚴重不足中國改革開放這些年，受到西方資本主義國家影響中國的大學生以自我為中心越來越重，獨立能力越來越不足。自我為中心是西方國家大學生特點，但其獨立能力強。現在高職學生都是90后，基本都是獨生子女，在4個老人及父母的羽翼下長大，上大學前基本沒有離開家，在家里基本都是以自己為中心，一切事情都有其他人完成，養成自我為中心，缺少獨立能力。

3高職院校制度執行者隊伍的現狀

3.1高職院校學生教育工作者人員結構復雜高職院校學生教育管理工作崗位上，雖然也不乏畢業于思想政治教育專業和哲學、倫理學、心理學、社會學等相關專業的人員，但絕大多數還是剛剛從學校畢業的本科生或者研究生，還有一部分就是無法承擔教學任務的教師，有的學校可能由于人員緊張還由部分專職教師兼任學生教育管理工作。總之，高職院校制度執行隊伍的人員構成比較復雜。

3.2高職院校學生教育工作者缺乏主動性我國高職院校學生教育工作者一般都按領導指示進行工作，缺乏主動性。在教育過程中還要從學生那里收集信息再反饋給管理者。大多數的時間都沉溺于事務性工作之中，因而學生教育工作者沒有時間對學生教育的相關問題進行主動性的思考。學生管理工作者，要抓住學生思想進行工作，創新地去指導學生工作。

4高職院校學生教育管理制度完善與創新的建議

4.1將“育人為本”的理念直接體現在學生教育管理的具體制度之中學生工作管理的核心就是“育人為本”。我們要把育人為本寫到學生教育管理的制度中，在新時期大學生中，思想積極活躍，高職學生有的有點偏激，要加強思想政治教育，正確引導學生，激發學生學習興趣，提升人生觀，世界觀的價值。在學習過程中，加強理論與實踐相結合，根據社會需要，學生特點整合教材，提高學生學習興趣，為相關行業培養企業需要的高級應用型人才。

4.2完善高職學生教育管理制度教育、管理和服務的職能高職學校的終極目標是為社會創造知識財富并培養出社會所需的高端技能型人才，所以高職學校不僅要為學生的健康成長和全面成才服務，還要對學生進行必要的教育和管理。要讓學生明確自己的職責和活動的邊界，有所為有所不為，在制度規定的范圍內享受充分的自由。同時，教育工作者要利用制度所賦予的權利，組織學生開展相關的教育。

總之，高職教育中學生管理是重要組成部分，德育教育是一切教育的基礎，加強大學生思想政治教育核心是育人為本德育為先，在教育過程中，引導學生學習興趣，提高學生學習的能力，讓學生意識到學習的重要性，要有完整的職業規劃，提升自我能力，為其它事業的發展打下基礎，建立一個和諧校園，校園文化建設體現出一個院校建設的內涵。

參考文獻：

[1]張斌.高職學生管理制度實施中的主體參與問題及其對策[J].職教論壇,2011,(11).

[2]顧艷梅.高職院校學生管理制度體系初探[J].科教導刊(上旬刊),2010,(11).

第3篇：教育管理的核心和特點范文

一個很現實的理由――被動教育管理老師太累，學生太苦。老師整天把自己拴在學生身上，還擔驚受怕，唯恐出亂子。學生呢?對老師也不領情，干嘛老盯著我，我能做好。自主化教育管理就是還學生一個自主成長的空間，給老師一條解放的途徑，變被動教育管理為主動發展，從而達到班主任專業而輕松、學生獨立而自主的雙贏境界。

2　自主教育管理的核心理念是什么?

核心理念就是以人為本，尊重學生、信任學生、依靠學生、發展學生，把學生作為一個真正的人來教育，相信他們能夠管理好自己、發展好自己。我們老師要做的，就是給學生一個良好的生存和發展環境，實現學生素質的全面提高和發展。

3　班級自主教育管理的心理學基礎是什么?

現代人本主義心理學是自主化教育管理的心理學基礎，最重要的理論依據就是馬斯洛“五個需要”層次理論。讓學生成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的事情，最大限度地發揮個人潛能，滿足自我實現的需要，是我們自主化教育管理的核心指導思想。

4　自主教育管理的管理學基礎是什么?

自主教育管理的管理學基礎就是現代管理學最新研究成果。現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的，管理者的作用就是調動被管理者個人主觀能動性，激發個人內在潛力，發揮個人創造性，實行“人本管理”――其精華就是自主管理。

5　自主教育管理的本質是什么?

自主教育管理的本質就是老師對班級基層組織(學生個人及小組、學生社會團體、班級)充分授權、放權，協調學生成長環境，讓學生對自己的成長負責，充分發揮學生個人主動性、積極性和創造性的一種教育管理方式，更準確地說是一種教育管理思想，一種教育改革理念。

6　自主教育管理實驗的最終目標是什么?

課題實驗目標就是讓學生學會生活、學會管理、學會做人，同時把老師從繁重的日常工作中解放出來，做一個幸福、自由、健康、專業、純粹的教育工作者。說具體點，就是讓學生生活自主、學習自主、管理自主、社交自主、文化建設自主、文娛活動自主、社團組織自主、成長發展自主，并讓老師從以往繁重的日常管理中解脫出來，留更多的時間去研究學生，把班主任從體力勞動中解放出來，變成一種真正的腦力勞動，從而更專業、更純粹。

7　自主教育管理的意義是什么?

其一，滿足了人性的需求。每個人都渴望能夠主宰自己的行為，自主教育管理滿足了現代學生希望受尊重、需要自我實現的心理需求，為學生全面發展提供了舞臺，讓學生體驗到了成長所帶來的快樂。

其二，落實了素質教育的要求。素質教育的核心就是人的全面發展，全面貫徹黨的教育方針，切實推進素質教育，就是要抓住培養什么樣的人和如何培養人這一根本問題；自主化教育管理，則體現了素質教育的根本要求――實現學生的全面發展。

其三，解放了教育生產力。它最大限度地解放了學生成長手腳，解放了教師思想，使教和學雙方的積極性、主動性得到了提高。

8　自主教育管理在班主任工作上有哪些創新?

一是學生管理的人本化，充分依靠、相信和尊重學生，尊重他們作為獨立自主的人來發展和教育。二是班級發展的人格化，自主化教育管理中班級不是一個靜態的概念，而是一個動態發展的過程，班主任應該從接班的那一天起，就為班級制定發展規劃，并在實施過程中不斷調整、完善，使班級不斷向前發展。三是工作措施的人性化，自主化教育管理最大特點是顛覆了以前老師要求學生變成什么樣的人，變為老師尊重學生需要，依據學生自身條件、潛能發展成為什么樣的人，從提要求變成為學生成長提供服務。

9　自主教育管理主要依靠的手段是什么?

一靠制度。制度是學生自主教育管理的依據。完善的班級自主教育管理制度，至少包括下面五個機制：活動競賽機制、管理代謝機制、矛盾協調機制、教育引導機制、民主監督機制。

二靠文化。班級文化是學生共同認可的價值觀和行為方式，是班級活的靈魂。建設班級文化，下面五句話值得推廣：(1)“我很重要!”――認識自我、激發自信，培養敢于擔當精神的自愛自重武器；(2)“我們與他們不一樣!”――防止墮落、防止松懈，守護自我的自律自強武器； (3)“讓人們因我的存在而感到幸福!”――和諧人際關系、營造集體環境，塑造人格魅力的自知武器；(4)“我能成功!”――持續激勵學生挑戰自我精神的自立自強武器；(5)“我有自己的準則并奉行不悖。”――培養學生把握自己、形成獨立人格的自主自立武器。

三靠活動。活動是承載教育目的、實現教育職能的關鍵因素，班主任要善于開展形式多樣的班級活動，來實現自己的教育管理目的、計劃、步驟和任務。

10　自主教育管理下班主任要有哪些轉變?

首先要轉變思想。要從根本上相信學生。班級自主化教育管理實驗，說白了，就是老師要學會做甩手掌柜，如果我們思想意識里不徹底相信孩子，不相信學生能行，這個課題肯定做不好。其次要轉變心態。不要為學生出現問題而煩惱，要把問題的出現都當作教育的契機。因為每一個問題背后，都隱藏著學生的一個心理動機，都有有利的教育因素在里面，解決問題就是促進學生健康發展。第三要大膽創新。只有不斷創新，才能激起孩子們不斷地向你靠攏，才能使孩子們不斷積極前進。第四要改變生存習慣。很多班主任，尤其是老班主任，工作時間越長，資歷越深，和學生代溝越大，表面上看起來一片繁榮，其實危機四伏。所以，我們一定要改變一個慣性思維，積極學習，不要一條路走到天黑。

11　班級自主教育管理下班主任職能怎么定位?

自主教育管理形勢下，班主任的職能就是十個字――研究、引導、管理、服務和協調，我們就是通過這十個字，完成我們的班主任使命。

12　實行班級自主化管理需要很長的時間嗎?

班級是否能夠完全實現學生自主管理。沒有統一的時間尺度。引導得當，一個學期足夠。很多班主任都可能有深刻體會，一個亂班轉變為一個好班，實際上一個學期也足夠了。

13　做好班級自主教育管理，最好從哪些方面入手?

(1)給一個積極、健康、樸素的成長愿望。這個愿望不一定偉大；也不一定崇高，但一定要來源于學生心靈深處，能引導學生積極向上。

(2)培養一個良好的生活、學習習慣。教育的本質是塑造人、影響人、發展人，一個好的習慣會讓人受益一輩子，也會讓你在班級管理工作中受益匪淺。

(3)建立一個放手的好機制。衡量一個機制好不好有“五看”：一看能不能全面激發學生積極性；二

是看能不能確保所有人都參與管理；三是看這個機制能不能實現自身創新；四看學生們能不能在中間獲得成就感；五看有沒有一個上下溝通的渠道，班情是否開放透明。

(4)建立一個班級文化環境。管理最基本的是權威管理，其次是情感管理、制度管理，最高境界是文化管理，我們要充分發揮班級文化的力量熏陶學生、影響學生、教育學生、發展學生。

14　班級教育管理自主化的尺度是什么?

定性的詞語有五個――獨立、民主、科學、平等和自主，即學生能獨立處理問題，班級管理民主氣氛濃厚，管理手段相對科學，學生之間和師生之間的關系平等親和，學生對自己的事情能夠自主決策。定量的詞語就是一個――“時間”，學生自我教育管理的時間超過一半，這是初步自主；超過三分之二，基本自主；超過五分之四，高度自主。

15　在學生自主狀態下，班主任如何實現自己對班級的教育和管理?

一是樹立“教育就是服務，管理就是服務”的理念，傾聽人性最細微的呼聲，達到教育管理深入學生心靈的境界，讓學生積極主動成長成為他們呼之欲出的欲望。二是充分尊重學生，讓學生在班級中找到“家的感覺”。三是決策權充分下移，做到責、權、利相統一。四是把握“計劃、組織、指揮、協調”和“調控”五大關鍵詞，實現班級的教育和管理。

16　實行自主教育管理需要考慮學生的年齡層次嗎?小學是否能夠開展呢?

一個優秀的教育理念應該能讓學生從接觸教育的開始就享受到好處。從目前實驗參與情況來看，小學組是我們實驗老師參與最多的一個群；從目前實驗研究情況來看，小學群是成效最大的一個群體之一；從實驗效果來看，自主教育管理最受小學生歡迎，因為每個孩子都在其中體會到自己的快樂。自主化教育管理實驗是否需要高素質、是否需要高年級學生，已經被小學老師實踐證明“不需要”，我們需要的是拋開思想顧慮，大膽實踐。

17　自主教育管理有沒有管理底線?

一切權力歸學生，并不是說學生就可以任意所為，如果是這樣，那不是自主教育管理，而是放任自流。學生自主，有四根底線不能夠任意跨越：一是做一個好公民，不違法；二是做一個好人，不缺德；三是做一個好學生，不違紀；四是做一個心靈健康快樂、身心幸福自由的人，不跨越自己的為人底線。

第4篇：教育管理的核心和特點范文

馬克思曾經說過，人類要創造出歷史，也一定要知道怎么生活，這是所有人們生存跟所有歷史的統一的第一個前提。住行吃喝和很多東西都是我們生活必需的，所以要滿足人類所必需的東西，就是要懂得生產，它是人類歷史上第一個活動。現在在中國，人民群眾的生活水平在逐步得到提高，以前人們在物質上的不斷追求，如今在社會經濟不斷發展之下人們慢慢有了精神層面上的追求。如今，人文的概念是這樣的，人類文化里先進主要的重要組成部分，換句話來說，就是一些符合現代社會前進步伐的價值觀念和一些相應的規范表現。主要可以體現在人與人之間的相互關愛、相互重視、相互體諒和尊重。簡單來說，人文是一種關愛和重視人的文化，那是指對人的關懷以及生存狀況等等一系列人的發展狀況。人文精神是其核心，通過人文教育去實驗。

在管理角度上，那是一種教育的模式，人的差異化個性及其地位的主體都需要得到尊重。以人為本，是科學發展觀的根本主體，最終的目標就是人們發展的全面性，這是建設社會主義的要求。在教育管理中，我們要相信學生們都是正在發展的，我們要尊重和肯定他們，關心他們的內心，這樣對培養高校學生的自主創新和價值體現有著非常大的作用。所以現在的大學都要以人為本，在管理教育上貫穿對學生的人文關懷，更好地以實現培育關愛學生為目的去開展教育。

2、人文關懷在大學教育管理中的特點

人文關懷在教育管理中有著屬于自己的特點，分析這些特點我們可以更加科學地了解當中的特質和含義。教育性是人文關懷在大學教育管理的特點之一。學生要全面發展成才，這樣學校才可以持續發展必須要以人文關懷為堅持的路線，那會是一種融入性教育，能夠實現學生在能力和個性上的多方面發展；特點二是人文性，其體現是通過學校對學生的素質教育，使學生能夠德智體美勞全面發展，讓我們的價值得以體現。人文性承傳了哲學中的人文主義，看重人與社會和自然的和諧。高等教育可以讓學生們不斷系統自由地接受人文教育，這樣才能通過教育來讓大學生提高自我教育意識，讓我們的人格更加具有吸引力，精神世界得以發展，各方面的能力都可以得到提升；特點三是發展性，人類社會發展的最終目標歸咎是人類自身的發展，人是無法抽離現時社會，人類生存和不斷的發展，都離不開現實的社會，社會有一個結構體系，那是人類生存發展的基礎，它有一定的規律。

人文關懷的體現是以以人為本作為一個原則，注重人文教育才能使搞笑的教育不停更好地發展。學生擁有健全的人格和健康的身心，將來才可以成為一個對社會發展有作用的人。整體離不開個體，個體組合成整體，我們整個成長的每一個階段都離不開學校，那是一個我們不斷學習與發展的環境，同時學校的持續發展也是離不開里面同時在成長的學生，所以，對于生的人文關懷，同時也是保證了一個和諧校園的逐步建設。這也就體現出了第四個特點，個體性，大學生堅強獨立的個性需要慢慢培養，同時需要健康健全的人格身心，還要有責任感，對社會的發展有使命感。大學在對學生進行教育管理的同時注重人文關懷的主要體現是要注重根據學生個體的情況對他們的自我認識加以引導，讓他們可以有一個輕松自由的發展環境。還有一個特點是職業性。

當代社會最需要的就是復合型人才，現在大學生就業越來越困難，有的人高不成低不就，好高騖遠，沒有良好的就業心態，于是大學生就業在整個教育管理和思想教育中是十分重要的，這不僅僅是大學生能否成功就業的問題了，這是會影響大學的發展生存。成人與成才，同樣都彰顯出大學的以人為本，人文關懷就此能表現學校有否切實做到。要提高大學生的就業率，加強思想道德政治教育是非常有必要的。實踐性與人文關懷，也是有聯系的，這是其特點六。哲學讓我們能夠從教育管理的實踐和人文關懷進行結合，當中的人文關懷不單單是理念精神和教育模式，那是科學實在的實踐的教育過程。也許有一定的復雜性，但同時它已是一個具有整體性的教育系統。要將教育管理不停輪回創新發展，那么就應該將具有實踐性的教育體系最大限度地去運行，去發展。

3、大學教育管理和人文關懷兩者之前的關系

要想正確地去認識這兩者之間的關系，我們就要從大學的管理工作中的理論體系去了解，思考兩者之間深刻的關聯意義，再去實踐體會。我們對社會事物都有追求，只是人類存在和發展的需求。哲學上來看，兩者的理論內涵是辯證統一的，以人為本最終達到全面發展。從內部關系上看，它們本質一樣，核心的方向都是關懷別人，世界就是這么現實，但是人類是需要不斷向前發展的。建設和諧美好的學校，做好教育管理工作的大前提，是要融入人文關懷，只有堅持，才能做得更好；另一方面，和諧美好的學校和先進的教育管理體制又是人文關懷的良好保證。堅持人文關懷的管理理念，才可以真正做好教育管理管理工作，把人文關懷融入在教育管理當中，這樣才是真真切切地實現管理中的人文。本身人文關懷就是一項本質的要求，大學的主體是大學生，學校就應該以學生的培養為目標，在其發展的道路以及自身價值的體現上不斷作出努力將人文關懷互通互融，只有這樣，才可以相輔相成，共同相依發展。

人文關懷在大學的教育管理里，應該是具有科學實踐性的。《資本論》里面，馬克思曾經提到，人類社會需要發展，那么發展的動力在哪里？那是來自于我們人類自身，社會發展是為了什么？那是為了實現人類發展的全面自由。所以，人文關懷融于教育管理是必須要堅持的，因為那是一個科學論斷，指導我們探索美好和諧學校的建設發展和教育管理體系的規律形成，除此之外，那還是人文關懷在教育管理中的一種具體的表現，是為了學生的多方面健康發展而服務的。究其根本主體，是人，最終的目標同樣是為了學生全身心健康健全的成長發展，要給予學生一個健康的環境，并且要人性化地去關愛他們，讓他們感受到是得到理解與關懷，在成長的過程中是被認真對待。

第5篇：教育管理的核心和特點范文

關鍵詞：高職院校 學生 教育管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0074-01

學生管理工作，一直是高職高專院校教育工作中不可缺少的重要環節。隨著教育環境的不斷變化，作為一名高校教師，其學生管理工作的手段與方法不能僅僅停留在原有的模式下，必須經過認真思考與探討，不斷在實踐中進行總結提高，與時俱進，以適應新形勢下高職的學生管理工作需要。如何構建適合高職學生特點的有效的教育管理模式，一直是高職教育工作者關注的熱點問題。樹立了以學生為本的教育管理理念其核心內容表現為：以學生的發展為教育管理的出發點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人，尊重學生的個性發展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以學生為本的教育管理理念已經為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。

一、高職院校學生教育管理存在的問題

1.以學生為本的管理理念貫徹不到位學生是學校的核心，是國家的棟梁，因此學校應該把以學生為本的管理理念融會貫通到管理制度中去，把學生的利益放在第一位，從學生的角度考慮問題。但現在學校往往站在管理者的角度去制定學生管理制度，很少征求學生的意見，以學生為本的管理理念貫徹不到位，這樣很容易引起學生的逆反心理，由此導致學校制定的規章制度，他們不僅不自覺遵守，反而故意去破壞。學校的管理者應該站在服務學生的角度去“管理”學生，一切從學生的利益出發，為學生著想。

2.學生教育與管理的脫節現象依然存在思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團括動、輔導員工作各自為政的現象還較為普遍。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。

二、新形勢下高職院校學生教育管理模式的創新

樹立和落實科學發展觀，實現經濟社會全面、協調、可持續發展。然而要落實科學發展觀，其本質和核心就是要以人為本，我們應該把這個理念貫穿到經濟社會發展的各個方面，才能夠適應新形勢下高職院校發展的需要。

1.以學生為本，努力營造高職院校學生管理工作良好的環境。在高職院校，首先要注意豐富校園文化生活，提高學生藝術修養，如可以舉辦一些文藝活動、體育活動、講座等讓廣大同學參加，豐富他們的課余文化生活，以避免他們因為校園生活的單調乏味經常到學校周圍的網吧打發時間。其次充分發揮愛國主義教育基地對大學生的教育作用。再次加強對學校周邊的文化、娛樂、商業經營活動的管理，堅決取締干擾學校正常教學、生活秩序的經營性娛樂活動場所，嚴厲打擊各種刑事犯罪活動，及時處理侵害學生合法權益、身心健康的事件，為學生營造一個良好的學習生括環境。

2.貫徹以學生為本的管理理念，建立一支高素質的輔導員隊伍日常學習、生活當中，輔導員與學生的接觸最為廣泛，他們在學生管理工作中起著中流砥柱的作用，如果輔導員擔當不起管理學生的重任，那么學校將不能達到教書育人、培養人才的目的。首先合格的輔導員應該具有較高的管理、領導才能，這樣他才能勝任對班級的管理其次合格的輔導員要有愛心和善于把情感交給學生的能力，在管理的過程中學生能從輔導員中充分感受到愛；再次合格的輔導員需要具備較高的觀察力，平時多關心學生的動向，發現問題及時解決。

第6篇：教育管理的核心和特點范文

在學分制背景下，傳統的高校學生教育管理模式面臨嚴峻的挑戰。本文從公共管理的視角為高校學生教育管理的改革提供了借鑒和參考，提出了“以人為本”和“有限責任”的理論路徑及相應對策的現實路徑。

關鍵詞：

公共管理；學分制；學生教育管理

近年來，高校教育體制的改革成為了社會關注的熱點，特別是“學分制”的改革更是成為焦點。高校在實施學分制改革后，一系列的學生教育管理的變化也隨之而來。學生教育管理是高校的常規工作之一，其效果受到高校培養人才和進行社會服務能力的影響。目前高校出現了“重科研、輕教學，重硬件、輕軟件”的現象，使得教育質量下滑。而學生對學校的服務提出了更高的要求，維權意識和自主意識也在不斷增強，兩者形成矛盾。如何應對學分制下的高校學生教育管理，成為我們的重大課題。

一、在學分制下，傳統的高校學生教育管理面臨挑戰

1.高校學生教育管理的傳統思維。

以前，精英型的高等教育屬于稀缺資源，學生相對于學校來說處于一種弱勢地位。傳統的學生教育管理都是單向性的，即學校制定了許多對學生的規章制度和要求。但通常學校的發展和各項工作主要都是體現國家計劃的意志，將國家的需求、主管部門的需求、學校的需求放在首位，來自學生的合理意見或建議容易被忽略。傳統學生教育管理的側重于對學生的思想教育和日常事務，但卻忽視了學生自身的需求，較少關注和服務學生的全面發展。

2.高校學生教育管理的現實狀況。

隨著高等教育的不斷擴招，高等教育業已經不是精英型教育而是大眾化教育，加上學分制的推行，傳統的學生教育管理面臨嚴峻的挑戰。由于學生人數的增長和資源配置的有限性，學校硬件、軟件的投入不足或更新不及時，無法滿足學生的需求，造成了越來越多學生的抱怨，也使得教育質量下滑。由于學生的教育管理面大量多，涉及的相關部門眾多，容易牽一發而動全身，因此在實際解決問題過程中，有些部門會處于自身利益考慮，出現部門之間責任相互推諉，辦事效率低下。在日常教育管理中，也有時出于自身管理的方便和管理成本的節約考慮，沒有真正站在學生的角度考慮問題，忽視為學生的成長成才提高全面高質量的服務。部分教職人員在重科研輕教學的形勢下，為了自身的發展投入了較多的時間和精力到科研中去，缺少了對學生的關愛與引導。

二、公共管理的理論與實踐為高校學生教育管理改革提供了理論路徑

公共管理理論興起于20世紀70年代的歐美發達國家，主要以現代經濟學和私營企業的管理理論與方法作為自己的理論為基礎。它明確強調以公民的利益為本，堅持市場化的競爭導向，以其實現多元化為主體的管理模式。[1]在公共管理中，要以公民為核心，把實現公民最大化作為政府工作的首要目標。政府由統治管理型向服務管理型轉變，逐步實現由“政府本位”向“社會本位”、“管理本位”向“服務本位”的轉變。[2]

1.樹立“以人為本”的理念和“學生至上”的服務意識。

教育管理理論的運用是在大量吸收了管理理論的基礎上發展而來的，而其中最重要的人本教育管理理論體現了“以人為本”的教育理念。在許多西方國家的高等教育正在由“專制”式的精英教育向大眾化的民主教育模式演進，“以人為本”的教育理念成為了基本指導思想，成為了推動教育改革的發展動力。[3]與此同時，學生的主體意識在日益復蘇，從“教師導向”向“學生導向”轉變，人本管理和服務管理的理念已經為廣泛認同，也逐漸成為高校構建新型管理模式的基本價值取向。公共管理主張把公民作為顧客，以顧客為導向，在學分制下的學生教育管理也應該體現公共管理的人本精神，樹立“以人為本”的理念和“學生至上”的服務意識，充分體現學校和老師對學生的人文關懷，遵循“市場”的精神，按照“顧客”的需求，以學生的滿意度和全面發展為標準，結合高校學生教育管理的特點，為學生提供更好、更科學、高效的“服務產品”。[4]

2.確立“有限責任”理念，明確高校學生教育管理“掌舵”職能。

公共管理理論中確立了政府有限責任，提出“政府的管理職能應該是掌舵而不是劃槳”，給高校學生教育管理提供了一種新思路。[5]從目前我國的高校學生教育管理來看，幾乎囊括了除了教學之外的事務，包括了思想政治教育、心理健康教育、黨建、團學就業、評獎評優、貧困資助等，都是學校統籌，實行的是統一標準和運行模式，學校成了負有全部責任的“劃槳人”。在學分制下，學生教育管理的內容更加復雜廣泛，地位職能更加重要。如果不加以明確范圍和權責，就有可能出現“越位”或“缺位”的現象。因此，要根據學分制下高校學生管理教育的特點和規律，平衡好教育管理和課堂教學、科學研究等方面的關系，明確管理的內容，明確職能職責，提高效率，做好“主舵手”。

三、公共管理視角下的高校學生教育管理改革的現實路徑

1.創建和諧的校園育人文化。

在行內流行這樣一句話：“三流的學校辦學靠錢，二流靠制度，一流靠文化。”在高校，校園文化環境對于學生的受教更為重要，影響更深刻。校園的文化環境的具體表現包括了硬件的校園環境、建筑、科室、實驗室、宿舍、設備、圖書等，也包括了軟件的校訓、校風、教風、學風及校園生活等。[6]和諧的校園育人文化對學生的影響是潛移默化的，對培養學生的德才兼備更具重要意義。知識群體作為高校的主體和客體，高度的自我管理和自我發展是他們的優點。在學分制下，高校應充分發揮他們自我管理的能力，提供個性化發展的空間，真正發揮育人的功能。

2.健全條塊結合的管理機制。

學分制下的教育管理模式不能完全照搬過去的模式，而是應該充分利用社區和班集體兩大載體，健全條塊結合的管理機制。[7]學分制實施后，課程教學不像以往給指定的班級排課，都是學生根據自己的興趣發展選課來組成每個學期的教學單位，教學班級每個學期都不同，因此行政班級傳統意義上的功能大大減弱。如果還將行政班級作為學生管理工作的陣地不太實際，但這并不是否認傳統行政班級發揮的作用，畢竟它還是學生活動的主要組織單位，而且在輔導員以及班干部之間仍然發揮重要的紐帶及橋梁作用。學生的品德修養、班級的凝聚力都需要在健全的集體生活培養。只是在學分制下，行政班集體不能像以往那樣對待每個學生運用同一個標準尺度，而是要根據學生的需要歸類分組管理。行政班級的作用弱化，但學生社區將會逐漸成為學生活動的主陣地。學生事務可以將活動室、辦公室設在學生社區，學生事務者入駐學生社區并在社區辦公，比如一站式服務，實現學生社區育人的功能。

3.提高學生教育管理者的專業化水平。

學分制下，以“顧客”為核心的教學體系對高校教師提出了更高的要求，因此必須加強教師隊伍的專業化水平。學生可以自主選擇不同課程的任課老師，教師得到學生的認可極為重要。另外，學生工作隊伍的工作幅度和工作壓力也明顯加大。學生自主性的擴大勢必會導致學生工作隊伍不確定性的加大，以往粗放式的管理已經無法滿足學生的需求，因此高校應加快提升教育管理者專業化的步伐。由于學生的管理涉及方面較多，涉及的專業知識包括心理咨詢、職業指導、社會工作者、管理、思想教育等，因此需要教育管理者與時俱進，不斷提升自我的水平，才能成為學生的引路人。

4.加大學生教育管理信息化電子化程度。

學分制下，學生在呈現流動分散的特點，這就給學生教育管理工作加大了難度。打造學生事務信息管理平臺，建立和完善學生信息管理系統，將學生的相關信息錄入，包括家庭情況、勤工助學、心理狀況、團學活動、就業指導等。運用網絡信息平臺有助于解決高校學生教育管理的公開化、透明化，有利于學生信息共享，實現高效辦公。

四、結語

當前，教育管理的傳統模式受到了前所未有的挑戰，無論是價值理念、還是工作機制和工作方式上，都已經不能滿足當前學分制環境下的要求了。本文借鑒公共管理在企業中的成功經驗，針對當前學分制下高校學生管理教育的特點，提出了新的對策。

作者：楊英洵 徐欽桂 單位：東莞理工學院

參考文獻：

[1]黃健榮，等.公共管理新論[M].北京：社會科學文獻出版社，2005：28-29.

[2]孔昭林.實用公共事業管理[M].經濟科學出版社，中國鐵道出版社，2008：31-35.

[3]蔣遠喜，趙蕾.從公共管理的視角看高校學生教育管理改革[J].出國與就業：就業版，2011，（16）：89-90.

[4]張躍聰.新公共管理視野下大學生事務管理模式的創新[J].漳州師范學院學報：哲學社會科學版，2012，（4）：165-166.

[5]胡信川.淺析新公共管理理論對高校內部管理改革的借鑒意義[J].科技視界，2012，（24）：138-140.

第7篇：教育管理的核心和特點范文

[關鍵詞]小學教育管理；新課程改革；素質教育

管理就是合理組織好各項因素與關系，高質量、高效率地實現預定目標的活動過程。學校管理就是合理地組織好、協調好學校各項工作，高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程。新課程呼喚著學校管理理念的改變與管理方式的變革。那么，如何落實學校的新課程下的管理？這就需要廣大教育管理者在教育實踐中，探索其最有效的措施。

一、明確辦學理念，做好學校定位

先進的辦學理念與正確的學校定位，是學校體現特色、充滿生命力的重要因素。新課程理念給我們的啟示：聯系學校實際，定位好學校管理理念，走適合自己的辦學道路。蘇霍姆林斯基說過：“校長的領導首先是教育教學思想的領導。”另外一名著名校長也談到：“教育思想是辦學的前提，學校管理是辦學的關鍵。”因此，我們在進行新課程下的教育管理時，正確的教育管理理念是首要前提。上個世紀，聯合國科教文組織提出了“四大支柱”教育觀念，即“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”，為中小學素質教育起到了導向作用。先進的教育理念是學校發展的定位器，在新課改背景下，教育管理者應以“每個孩子都是好的”“多把尺子衡量學生”“讓學生張揚個性”等先進觀念的導向，促使中小學教育管理更加生氣勃勃。

首先，學校管理者要了解社會的人才需求。了解當今形勢下社會對人才培養的需求，教育改革的趨勢和動向，素質教育的教學理念及發展要求，充分做好學校自身的準備工作，以便更好地推行和實施新課程下的教育管理，使教育教學的現實生產力得到釋放。其次，要根據學校的辦學條件進行最有效地管理。學校管理者要對學校的師資資源、學生特點、辦學條件、文化氛圍以及社會效應等進行認真的分析研究，結合新課改的理念指導，發揮最有效地管理。最后，明確辦學理念，擬定學校發展規劃。先進的管理理念是學校成長的“靈魂”，也賦予了小學教育管理更大的發展自由空間，是促進學校“以學生為本、促進學生的全面發展”教育管理的動力源泉。

二、“以人為本”的民主管理

“以人為本”的教育理念是現代學校管理的方向標。目前學校管理現狀中，仍然存在著權威式、統一式的教育模式，這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。“以人為本”的管理理念需要我們不斷認識它、豐富它、深化它。“以人為本”的核心思想就是要發展的人的個性，讓人能動性地去發展自我，不要被奴化。同樣，“人性化”的民主管理要注重人的情緒、內心需求，注重人的思想教育、精神激勵。人本管理可以細化為：學校發展以教師為本，教師發展以學生為本。

首先，最大化的民主管理是要提供給教師一個公平、自由的發展舞臺。基于此點，教師的成長及其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發展了多少人。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒教師的主人翁意識，充分發掘他們的潛能，教師隊伍是學校持續發展的力量源泉，是提高學校管理質量的根本保證。其次，“育人先育己”，這是教師培養學生之前要達到的優秀狀態。教師提升了自我，才能更好地教書育人。“以人為本”教育理念最根本體現在學生的全面發展上，這就要求學校管理者和教師秉持著“以學生為本”的理念實施教育管理，促進學生的身心發展，在知、情、意、行方面提高學生的思想道德水平。

三、創造美好的學校環境

學校是教書育人的文化場所，它充滿著一種文化味道、文化底蘊，從而達到育人、發展人于無聲無形中，潛移默化地起到感染人、引導人的作用。這樣的文化氛圍即是學校環境，其中包括學校氛圍、教師群體氛圍、班級風貌、教學條件等方面，這些環境的和諧狀態就是美好的學校環境的體現。良好的師生關系，和諧的人際環境，師生共同創造或創設的情境、情景、氛圍等都將給學生的發展與成長以極大的影響。學校管理者一定要注重開發、利用校園環境中的教育資源，為學生發展服務。

第一，更新學校管理思想，與時俱進。正確認識新課程下的學校環境應該是與社會發展時俱進的現代氛圍，學校的生存與發展必須依賴和服務于社會，這些不僅對學校管理者的校本管理能力提出了考驗，同時也增強了學校在新課改理念與社會發展同步的先進管理意識。這對于提高學校管理能力與促進學生的全面發展起到了思想源頭的推動作用。

第二，提高學校管理的效率。小學教育管理在追求“認認真真、一絲不茍”的同時，更應該追求“創新與效率”的境界，這也是營造舒緩、寬松、和諧氛圍的目的所在。以往的學校管理太注重死板權威式的管理方式，表面上達到了整齊劃一的效果，達到了所謂“好學校”的名號，但是并沒有真正實現學校發展與素質教育，阻礙了教師的專業發展與學生的個性成長，這正是低發展低效率的管理模式的頑疾所在。在新課程提倡的“以學生為本”的人本管理下，現代學校管理模式要更新觀念與方式，創造寬松、美好的環境，通過開展學生自我教育、師生情感互動、學校組織文化活動、家長與學校接觸日等良好的溝通方式，真正營造社會、學校、教師、學生的美好互動環境，使素質教育的“以學生為本”的文化理念貫穿于教育管理中。

教學管理理念的革新將給教育事業帶來新的生機。因此，教育管理者要“以學生為本”為核心思想，根據學校的實際情況，靈活開展素質教育的管理模式，促進學校的蓬勃發展，提高教師的自我成長，促使學生自由、快樂、個性成長，真正實現素質教育。

參考文獻：[關鍵詞]

第8篇：教育管理的核心和特點范文

關鍵詞：目標管理；研究生教育；自我控制

中圖分類號：C93文獻標識碼：A

美國著名管理學家德魯克于1954年在《管理實踐》一書中最早提出目標管理（MBO），通過此后進一步闡述，形成了目標管理理論。雖然德魯克之前的很多管理思想家對組織中的“目標”、“任務”和“計劃”進行過論述，但他們的理論與德魯克的有本質的不同，而很多的研究生教育管理正是基于以往對于“目標”、“任務”和“計劃”的認識，即主要依靠指令性的教學計劃和嚴格的教學監督的過程管理，強調教學環節的計劃性，不利于調動老師教學的積極性，更重要的是忽視了學生參與自我教育管理的必要性，最終往往導致教育的計劃和對教育的需求不一致。因此，在弄清目標管理思想內涵的基礎上，探討研究生教育管理如何運用目標管理是非常有必要的。

一、德魯克目標管理理論的主要內容

（一）目標管理的內涵。目標管理，是以目標為基礎或以目標為指導的一種管理理論。它由組織的總體目標引導各個部門的分目標和每個成員的子目標，并以此確定行動方案、組織實施、定期考核。目標管理分為確立目標、分解目標、實施目標、目標考核與反饋四個環節。目標管理的四個環節都是組織成員共同參與的，這也是目標管理一個顯著的特點。具體來講，目標的確立，是組織中的所有人都參與目標的制定，在積極分析總目標基礎上，分解為個人明確的分目標。而目標管理中最重要的特點在于，每個組織成員經過自己的思考認為“本來就該如此實現”，個人分目標將和諧地指向總目標。目標管理中，每一個組織成員都是自己目標的管理者，不僅要知道自己的目標，而且要根據目標衡量自己的業績，通過自我控制的方式進行對工作的調整。這種通過回饋信息不斷加強管理的一種化被動為主動的控制方式，使組織成員能夠及時獲知執行結果，因而能非常清楚和自覺地對自己的工作進行調整。

（二）目標管理與前人思想比較。在德魯克之前，有很多思想家對“目標”、“計劃”等做了描述，例如泰勒提出制定“合理的日工作量”，法約爾提出把“計劃”作為管理活動五要素之一，甚至麥格雷戈提出把個人目標與組織目標相結合的觀點，但德魯克的目標管理思想與前人對于“目標”的研究是有實質區別的。

首先，德魯克認為，組織目標先于組織計劃，它是管理的核心而非手段。

其次，以往的管理學者對于“計劃”、“目標”的觀念是零散的，而德魯克的目標管理則是一種管理體系，是一種以“目標”為核心的管理哲學。

第三，以前的管理學家認為“目標”是眾所周知，顯而易見的，沒有向組織成員提出過多關于“目標”的要求。而德魯克則認為，只能讓組織成員深刻理解目標，才能把組織目標分解為個人目標與責任。管理人員成為目標管理的關結點，也讓組織清楚成員個人訴求。

最后，德魯克目標管理理論比前人更強調協作，德魯克的目標管理強調的就是一種協作關系。

二、研究生教育管理中的目標管理模式

本文認為的研究生教育管理，不單指行政與教學，更重要的是包括學生在接受教育中的自我管理。以往的研究生教育管理僅僅指教學管理，教學內容和時間安排上單一而缺少彈性，最終培養出的人才往往也難以各具特色，同時排除了教育一個非常重要的主體――學生，學生對教育的需求，對自我規劃的期望，在命令式教學管理模式中往往難以得到滿足。在研究生教育階段，讓學生參與自身的教育管理，才能真正滿足學生需要，也在此體現出教育的實質。

總體來講，研究生教育目標管理，是通過上下級的共同參與，對研究生教育總目標達成一致，再將這一總目標分解為各職能部門和各院系的分目標，教學環節的分目標則靠學生和具體教學人員共同確立，在滿足學生個性化教育需求的同時，能使每個教學人員承擔的分目標和研究生教育總目標結合起來；研究生教育目標管理則以教師和學生的自我控制為主，學生和教師分別向校院匯報目標的內容以及進展，當教育目標完成后，再由學校、研究生院，老師與學生共同結合制定的目標進行教育效果考核、評價。具體來講，研究生教育目標管理也包括四個環節，如下：

（一）確立目標。研究生教育目標管理首先要確立教育的總體目標，學校可以在國家對研究生教學目標基本要求指導下，根據自身實際，廣泛收集教師和學生意見，充分調動教師和學生的主體意識和積極性，制定出國家和社會要求同時滿足個人發展需求的教育總目標。

在目標的制定中要結合如下原則：（1）制定目標要具體化。目標的具體明確才能保證實施中的有效指導，并為最后的考核提供參照標準；（2）制定目標要具有超前性；（3）制定目標要具有平衡性。要保持長期目標和短期目標的平衡，同時目標是可以變化的，要注意目標與外部環境的平衡；（4）制定目標時要注意確定目標間的優先次序。重視將來而不是過去；重視機會，不能只看到困難；自己選擇，而不要盲從；目標要高，要有新意，不能只求安全和方便。

（二）分解目標。研究生教育總目標的實現，必須落實到具體的個體，首先學校作為最大的管理者，把總目標逐層分解，首先是學校各職能部門以及各個專業院系，分別與之落實教學目標責任書和考核標準，再由各院系進一步把目標分解到各個教師以及學生上，教師和學生成為教育的最具體的責任主體，共同制定具體的教學計劃。學院成為目標管理的一個關結點，再結合自身學科和師資特點進一步把目標落實到最終的教學環節。學生在滿足學科要求大體框架下，按自身發展要求的不同傾向性，想要構建出有側重的知識體系，而老師則針對學生的受教要求，開設不同課程和采取多樣化的教學手段，增加了研究生教育的彈性，而不悖于人才培養總目標的自主選擇，更能調動責任主體的積極性。目標的分解也是各責任主體明確各自的權、責、利，也為后面的績效考核提供清晰的考核依據。

（三）實施目標。目標的實施是目標管理的核心，教學環節是研究生教育最實質的體現。學院作為獨立的教學實體，是目標管理的關結點，同時對教育總體目標負有最直接的管理和實施責任，要組織實施學校研究生教學管理的相關制度和規范，定期檢查教學工作，最重要的是協調教學目標實施中的問題，使下面的老師和學生的具體活動能始終圍繞總目標進行，更好地讓老師和學生實現自我控制。教師是教學任務最終承擔者，對教學質量負責，所以教師對于自身參與確定的教學目標要有高度責任感，以校、院兩級的目標管理工作為基礎，做好本職工作，完成承擔的教學目標。學生目標管理則要在學校研究生教育總體目標規劃下，向學校和老師提交課程申請，并經常向老師和學院匯報學習狀況，這樣能與老師的教學活動有效結合，最終實現總體教育目標的實現。

（四）目標考核和反饋。目標考核，是教學目標管理的歸宿，也是新一輪目標管理的起點。通過考核目標，可以客觀地反映目標教師實際工作績效和學校總目標匹配程度，并以此進行獎懲和激勵。同時，目標考核可以發現當期教學工作中存在的問題，為下一階段的目標管理提供參考和借鑒。研究生教育管理目標的考核也應該由學校、老師、學生三方共同進行，具體來講：

首先，學校以學院為單位進行分目標的考核，院向下落實到老師和學生。老師對學生在課程參與中的評價，可以用參與態度和完成結果兩項分別計分；學生對老師的教學活動進行評價，看是否能滿足雙方先前共同設定的目標。同時，學校和學院派專家對老師和學生教學環節進行評價，以旁聽的方式避免了互相作弊之嫌。

其次，要對考核進行客觀、公正、全面的總結評價，肯定成績，批評不足，并做出相應的獎懲。這可以充分調動起責任主體積極性的同時，有利于克服干好干壞都一樣的大鍋飯作風和懶漢作風，利于改進工作方法，提高管理水平。

三、研究生教育目標管理應注意的問題

1、切實保證教師和學生參與目標管理的自，避免打著目標管理的旗號，卻還是學校先制定了總體目標，再分派下去。

第9篇：教育管理的核心和特點范文

【關鍵詞】高職院校學生教育管理;以人為本作用機制

我國接受高等教育的近年來，很多高校一改往年重理論、輕實踐的學科教育，轉變成了更加注重應用能力培養的高職教育。這也是教育主動適應市場的合理調整。招收的專科已全部改為高職，高職更注重應用能力的培養，是教育主動適應市場的合理調整。從這個意義上來理解，顯然我們農經學院的高職教育也面臨著新的發展環境。作為教育工作者的輔導員隊伍如何從發展的高度把握時代要求，用科學管理和理念規范、約束和引導學生，力求較大限度發揮學生的創造潛能，已經成為高職院校管理工作的一個現實課題。

1.高職院校學生教育管理工作的新特點

1.1理想與現實的反差而產生心理問題

隨著高等教育從精英向大眾化的轉變，高考錄取批次增多，高職院校的大量涌現必然導致錄取分數線的下降趨勢。使得高職院校學生學習基礎普遍較差，同時考不上理想大學也容易造成深深的失落，學生普遍存在自卑心理。由于學生思想上的幼稚，加之依賴性和盲目性較大而自控能力較弱，導致容易出現行為過激或意志消沉。

我校學生也普遍存在這一情況，另外學生對學校的理想化與實際情況的反差產生強烈的差距，也是產生學生心理問題的一個因素。

1.2學生教育與管理群體日趨復合和多元

在包括我院在內的許多高職院校，學生學習以教室為單位，生活以寢室為單位，活動以社團為單位，虛擬生活以網絡為單位等形成多元化、多層次組合的態勢，這些都是目前高職院校學生教育與管理工作面臨的新挑戰。

1.3高校教育改革深化和制度創新

隨著高等教育改革的深入、學分制的推行和收費標準的提高，以及學習壓力和就業競爭的加劇，勢必會造成高職院校學生學習緊張、經濟困難和心理障礙等情況不斷增加。使得家庭貧困生常感自卑，而參加集體活動少，學習成績相對較差，學生宿舍分散等都將直接影響高職院校學生教育管理工作的有效開展，這些相信許多輔導員在工作當中都有類似的體會。

2.高職院校學生教育管理取得的進步

高職教育在我國廣泛興起于20世紀90年代。伴隨著高職教育從規模到內涵的不斷發展，教育工作者在學生教育管理模式方面也做了大量探索。

2.1重視對學生的教育管理成為共識

高職院校普遍意識到對學生的技能培養固然很重要，但對其學習態度和價值觀的教育更重要。因為高職學生能否很好地適應社會、服務社會、實現自我價值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態度和正確的價值觀。學校對學生的教育管理是對學生人生態度和價值觀進行培養的重要途徑，如何構建適合高職學生特點的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關注的熱點問題。

2.2院、系兩級教育管理模式不斷完善

隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，院、系兩級教育管理模式成為高職院校學生教育管理的基本模式。它是指在學生管理中，學生工作處為學院一級管理機構，各系為二級管理機構。前者負責學生工作的宏觀管理與服務，后者負責本系學生的日常教育和管理。在此基礎上，許多高職院校針對高職學生特點和高職培養目標不斷推進學生管理工作的規范化與科學化進程，例如在學生管理中引入國際質量管理體系，建立發展性評價系統，嘗試以班級和宿舍為終端的“雙元制”管理體制，實施素質拓展認證制度，加強輔導員隊伍建設等。這些舉措發揮了積極作用，收到了良好效果，使院、系兩級管理模式得以進一步完善。

2.3樹立了以人為本的教育管理理念

以人為本的教育管理理念的實質是尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生的人格。其核心內容表現為：以學生的發展為教育管理的出發點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人；尊重學生的個性發展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。例如把解決學生的實際困難與教育管理工作結合起來；把滿足學生不同層次的需要與學生教育管理工作方法結合起來；把學生教育管理的重點、難點與熱點結合起來。

3.高職院校學生教育管理要以人為本

隨著社會不斷發展，一些高新技術的推廣使人類文明更大程度的提高，適應這以發展趨勢，樹立以人為本的教育管理思想迫在眉睫。學校作為教書與人的根據地，加之知識經濟和素質教育對教育管理方式的改革要求，以人為本的管理教育方式是一個必然趨勢。

因此!高職院校學生教育管理必須重視學生創新能力以及獲取知識和信息能力的培養!把學生作為管理工作的核心和動力!概括地講有兩層涵義：

一是把學生作為管理的主體，確立學生在學校管理中的重要地位，即學校學生管理的根本任務在于調動學生的主動積極性、創造性！最大限度地挖掘學生的潛力。

二是從教育管理活動發展的內在動力出發，樹立以學生為中心的教育管理思想!強調重視教育管理活動中學生的因素。

4.高職院校學生教育管理以人為本的作用機制

4.1樹立以人為本的思想基礎

根據馬斯洛的需求層次理論，在學生工作開展充分了解學生的心理特點和需求的類別等層次，滿足學生的自尊心與個性發展，對不同群體學生采取不同教育管理方法。

對一些心理有問題、學習有困難、家庭離異的學生，則針對具體情況滿足其基本需求!使他們感到集體的溫暖，明確自己的發展目標與方向，進而渴望實現自身價值和受人尊重。

4.2建立以人為本的自律制度

高職院校高校學生正處在世界觀、人生觀、價值觀逐步發展與成熟時期，追求獨立的自我意識十分強烈。但同時又缺乏應有的鍛煉和社會經驗，處事簡單沖動。而高職院校組織系統性及學生自身的發展，共同決定了學校必須制定一套科學合理的學生管理制度。在確保制度科學性的基礎上，使其變成靈活的制度。

5.形成以人為本的思維方式

5.1變經驗型思維為現代知識型思維

知識經濟和素質教育要求高職院校學生管理者的思維方式擺脫傳統經驗型的模式，過去教育管理者單憑個人實踐經驗或權力影響的方式已不實用。因此!教育管理者必須不斷學習新知識，研究新事物，提出新觀點來開拓新思路，繼而適應新型教育管理模式的需要。

5.2變封閉型思維為現代開放型思維

素質教育是開放性的并且力求發揮學生個性的教育。原先高校行之有效的教育管理方法已經不適應開放性和個性的要求。某種程度講有些甚至已成為實施素質教育的障礙。高職院校根本任務是育人。在有些院校限定學生的課程、早自習、晚自習等，實際上也束縛了對學生的個性化培養。