環境科學的成果精選(九篇)

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第1篇：環境科學的成果范文

關鍵詞：探究教學；課堂環境；創設

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0096

高中學習，知識量大，在教學質量、升學壓力的雙重重壓下，滿堂灌成為我們傳統教學中一種非常重要的方式。滿堂灌是知識的輸出，較少注意與學生的互動，學生也難以在課堂上充分展示自己。羅杰斯很注重課堂的探究性氣氛，并且認為教師對課堂探究性氣氛的形成有著決定性的作用：“有效的環境將首先取決于教師做些什么以及他怎么做。”教師應該把探究性學習的課堂環境營造成一個開放的環境，并將這一種學習環境擴展到校園、社區以及社會。促進學生實踐能力和創新思維的發展，是符合《英語課程標準》在實施探究性學習的要求。

一、探究性英語課堂的計劃和步驟

“好的開始是成功的一半。”教師要對探究性學習的課堂制定出周全的探究計劃，并且預先推測和安排本節課要進行探究的問題。任何探究都要從學生已有的英語水平出發，不能脫離學生的實際，不然結果適得其反。例如在上必修2 Unit4，“Wildlife protection”這一課題時，教師要讓學生做一個有關“Wildlife protection”的英文報告。這樣探究課題貼近學生的生活，又可以與課文知識、語法句型重點緊密聯系。備課時教師可以定出以下計劃和步驟：

1. 備籌劃。一開始教師就應在備課時將已經滅絕的動物，瀕臨滅絕的野生動物的生存現狀和野生動物保護的知識在相關的圖書報刊資料和網上進行搜索，并對此進行選擇和收集，做好相關記錄，為后面將要進行的英語探究活動做好充分的準備。教師在作好探究學習的基本步驟計劃的同時，也可以要求學生做本次探究學習的計劃，預習本課內容。最后由全班同學，聯合生物學科的教師和野生動物保護協會以及相關部門作出最佳方案。探究計劃一旦定下后，為保證英語探究學習的連續性、完整性，不要輕易改動。當然在課堂的具體活動中，若遇到特殊的情況，可以靈活主動地加以轉換，以適應不同需求。

2. 備語言。教師應幫助學生對該文中的新詞匯和新句型的學習，掌握課文中的語言重點。在這一過程中，教師根據學生對野生動物保護以及采取的措施的了解程度，對接下來課堂活動中可能用到的英語知識進行引導，并積極探詢并幫助學生解決在瀕危動物和它們保護方面的問題，并對學生在做自我籌劃中遇到的困難做必要的幫助。

3. 備學生。每位學生在課堂上都有被關注的需要。英語的探究學習是培養學生的整體素質的重要途徑，教師應積極關注每一位學生，為學生著想，理解學生之所需，平等、民主地對待每位學生，給不同英語水平的學生分配恰當的探究工作，讓每位學生都有表現自己的機會，不是讓他們一直跟著教師的指令轉，而是引導他們自己發現問題，并且將知識用自己的探究性的方式連接起來――“在動中學”。

二、探究性英語課堂的愉悅和緊張

探究性教學的理念并不力求學生整堂課處于愉快和喜悅的心理狀態，適度地創造出課堂中的學習競爭機會，使學生既愉悅又富有緊張競爭意識中，完成一堂精心設計的探究課程。這樣學生對教師所設置的競爭性問題，能做到積極配合協作，愿意與小組成員分享探究性學習資源，同時又爭取在對抗的緊張氣氛里，力克群雄，但卻又能共同進步。

羅杰斯認為，教學是一種人與人之間的情感活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉移到學生身上。教師如果較好的利用自己的趣聞、幽默細胞和陽光般的微笑移情的話，就會格外有力地增添課堂的氣氛，讓輕松、愉悅的氣氛充滿整個課堂，英語學習應該是學生充滿樂趣的自然生活，英語課堂活動應力求符合學生的認知規律，讓每個學生根據個人特點愉快地、主動地學習。英語課程是一門語言學科，新課程的教學就是強調尊重學生的個體生命，注重學生學習過程中的內心體驗。力求營造輕松而不松弛、緊張而不壓抑的課堂氣氛，讓學生充分調動他們已有的儲備知識和生活體驗，在課堂上充分發揮他們的才學，在激情和智慧的碰撞中，獲取知識，并獲得情感上的熏陶，讓學生在快樂中輕松，獲得比傳統課堂更好的效果。

三、探究性英語課堂的教學模式

傳統的學習模式單一古板，而探究性學習提倡不拘小節，它可以是積極的師生互動、生師互動或生生互動；它可以是隨意地擺設適合探究性活動的課桌椅；它可以是對一個問題不求全唯一性的答案；它可以是人人皆可成為教學的主體，發出自己的“聲音”；它可以充分利用現代化高科技教學資源的最優化模式。

同時，要特別指出的是所謂的課堂并不是僅僅指教室里的課堂教授。這是一個大的課堂環境的布置，讓學生走出傳統的課堂概念。把社會這個大課堂也容納進來，那么，教師應該怎樣把這樣的大課堂布置好呢？

首先，要把原先硬性、靜態的課堂內容拓展為軟性、發展性、延續性、動態性的課堂資源。教師在追求最優化的校內課堂條件的同時，也要把眼光投向校外，充分使用大量社會資源。比如，有人說：某個城是移動的英語詞典，處處留心皆英語，社區機構、文化設施、自然景觀、社會變遷、風土人情、歷史古跡等材料的英語介紹都是鮮活的課程資料，若能充分使用，其價值非同一般。

四、探究性英語課堂的主題任務

探究學習可以分為定向探究和自由探究（靳玉樂，2002）。定向探究指在教師指導下學生完成的探究活動，自由探究指學生自主地尋找答案的探究。根據《普通高中課程標準實驗教科書》的教學理念，探究性英語課堂的教學主題任務多采用定向探究。定向探究要求教師設計探究活動，學生根據所提供的材料和步驟進行探究，即在教師指導下完成探究性主題任務。教師可以根據學生的能力知識提供不同量、不同難度的主題任務，使學生在探究過程中獲得知識，掌握概念，培養技能。

案例：主題任務

根據必修2 Unit 4， Wildlife protection本單元的中心話題，教師可以在教學方面設計以下探究性任務型教學活動。

任務一：

1. 課前要求學生根據不同類別，以上網查詢、參閱書籍等方式收集整理中國或世界瀕危野生動物的相關資料。例如：endangered animals on land/in water，并用表格總結信息：

2. 課上組織學生以不同的方式分享交流所收集到的瀕危動物資料，例如：

（1）四人小組活動：每個同學依次描述自己搜集到的某個動物的特征、習性、所面臨的問題等，其他同學來猜一猜是什么動物，然后小組討論如何解決這個動物所面臨的問題，最后，每個小組選擇一位代表，向全班同學作一個簡單匯報。教師可以根據時間選3-6組進行匯報。

（2）如果有學生收集到了動物的照片、圖片，可以讓這些學生在小組內或到講臺上展示，并用英語進行簡單講解。其他學生還可以向作匯報的學生提問，以互動的形式共同了解瀕危動物的習性、處境等。

其他任務型活動：

活動一：以大組為單位，每名成員都要參與。活動的主題是“Daisy保護野生動物的故事”，第一個學生根據自己的想法畫一幅畫并配以簡短的文字說明，然后傳給第二個人，第二個學生根據自己的想法也畫一幅畫并配以文字說明，然后傳給第三個人，依次類推，直到最后一名學生完成。要求圖畫能連續成一個完整的情節，文字說明能連續一個完整的故事。最后，由大組選出代表在班上一邊展示圖畫，一邊講述故事。

活動二：在班上開展題為I have a dream的表演比賽，主題要緊扣野生動物保護。

五、探究性英語課堂的作業設置

完整的探究性英語教學活動自然包括課外作業這一代表成果的過程，在英語學習中，這種作業是多用英語的形式表現的，方式可以是由小組討論完成的，或者是學生個體進行自由觀察、分析、閱讀、寫作等步驟而得出自己的探究結果。作業可以采用學生自己制作的有趣、新穎的形式，也可以用電腦中Power point體現，充分體現學生的自我意識和自主性，教師在學生完成作業過程中，只起指導作用，但不作為主導因素介入。

下文附上課外作業的一個教學案例：

作業內容：結合本單元必修4 Unit 2 A PIONEER FOR ALL PEOPLE的內容策劃2009年“世界糧食日”（World Food Day）的主題，并通過探究性地設計一個海報，要求突出策劃主題，說明其目的和原因，要求英文表述。

作業方式：小組合作探究。小組合作應認真確定海報的設計方案和實施步驟，并提出明確的主題。完成形式自由，可以根據個人分工獨立完成后在小組匯總，也可以小組合作探究共同完成。小組合作探究的同學可以根據特長進行分工，如擅長網絡的可以在網絡上查詢資料，擅長英語的可以完成成文的英語表述等。教師在學生完成的作業過程中，進行有效指導，但不包辦，同時多對學生進行勉勵和贊美。

作業步驟：

1. 任務背景：“世界糧食日”為宣傳主題――關注世界農業和糧食生產形勢嚴峻性。

2. 探究性活動：通過圖書或者網絡，搜集與活動有關的背景資料以及本年度世界農業發展的相關資料。對現有的材料進行探究性的整理、分析、概括和分類，完成資料的篩選，并整理成文，用英文表述出來（或可制成影視或有聲資料）。

3. 展示探究性成果：詮釋其海報精彩之處，展示探究性最終成果。

作業評價：由全體學生參評并且選出新穎、切題、合理和科學的探究性策劃主題。

反思：靈活自由的探究合作方式，愉快的主動學習充分調動了學生的學習的熱情，讓學生在既有競爭又有合作的氛圍中，出色的完成了作業。在以后的教學過程中，可以充分運用這種方式，讓學生投入富于富有創造性的探究性學習。

眾所周知，著名的探究型教師奧基夫（Tim O keefe），經過長時間的探究教學實踐后，在談及探究及學習時說道：“告訴我，我忘記；教給我，我記得；我參與，我理解。”可見，正是探究學習的關鍵“參與和理解”――讓學生在探究的過程中體現價值，技能得以深化，精神得以升華。總之，在某種意義上，英語探究性課堂是一個開放、自主、民主、平等、創新的戰場。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：首都師范大學出版社，2001.

[2] 勒玉樂.探究教學的學習與輔導[M].北京：中國人事出版社，2002.

第2篇：環境科學的成果范文

  1. 指標體系   

 利用CiteSpace對以往研究的關鍵詞進行統計發現，與課堂學習環境共現的關鍵詞有“教師支持”、“合作學習”、“課堂參與”、“生生互動”、“信息化環境”、“多媒體”等。鑒于此，本文將課堂學習環境劃分為主觀和客觀兩個層面，其中主觀環境包括人際環境、信息環境、組織環境;客觀環境包括時空環境、設施環境和自然環境，如表1所示。  

 2. 調查過程與方法   

 本研究采用問卷調查法，根據指標體系設計了封閉式問卷，共18道題。在調查過程中，為了更好地了解北京市中學生物理課堂學習環境的現狀，以及不同年級、學校之間的差異性，筆者分別選取了北京市第五中學分校、北京市第一五九中學、北京市第一中學和北京市第九中學4所中學，兼顧初、高中，示范校、非示范校，完成有效問卷309份。最后，采用SPSS19.0分析軟件進行數據分析。為了檢測問卷的信度，我們將三級指標平均分輸人到SPSS中，發現Cronhach's Alpha值為0.793 ,說明本次調查結果具有良好的信度。  

  本研究的指標體系細分為6個維度，每個維度對應3道題。為精確量化結果，采用五點法依沙對“不符合”、“不太符合”、“不大確定”、“比較符合”和“非常符合”按1-5分賦值進行統計分析。將杉驗值設定為4，對三級指標進行單個樣本t檢驗，得到表2。

由表2可知，人際環境、信息環境、組纖環境、時空環境、自然環境方面的Sig值均小于0.05，說明各個學校在主觀環境與客觀環境中的H;空環境、自然環境方面做得比較到位，相較而言，設施環境還有待改善。可見，當前課堂設施質量轟影響學生課堂學習環境的一大因素. 

3. 北京市初、高中物理課堂學習環境的相關性分析   

第3篇：環境科學的成果范文

>> 環境藝術設計專業計算機輔助課程的教學改革 計算機基礎課程在環境藝術設計專業中的運用 環境藝術設計專業《手繪效果圖技法》課程創新思維教學模式探討 環境藝術設計專業計算機軟件3DMAX課程教學探討 高職環境藝術設計《3ds Max效果圖制作》課程教學 淺談計算機輔助設計教育在環境藝術設計專業教學中的作用 環境藝術設計專業手繪快速表現課程教學的思考 計算機輔助設計技術在環境藝術設計專業的運用 關于高職室內設計專業手繪效果圖表現技法課程教學模式探索 環境設計專業手繪效果圖表現技法教學探討 高職環藝設計專業效果圖表現技法課程教學方法探討 手繪效果圖表現技法在設計專業教學中的課程設置初探 淺談計算機輔助環境藝術設計的發展 計算機輔助環境藝術設計的發展 計算機繪圖軟件在環境藝術設計中的運用 環境藝術設計專業實踐教學探索 環境藝術設計專業CAD課程教學探析 關于環境藝術設計專業手繪表現技法教學的探討 高職院校環境藝術設計專業色彩構成課程教學改革探索 高職院校環境藝術設計專業建筑制圖課程教學改革探索 常見問題解答 當前所在位置：l"和物理渲染軟件MaxwellHYPERLINK""各有特色，其中ArtlantisHYPERLINK""側重于室外環境的高精度快速渲染，而MaxwellHYPERLINK""則利用新算法能夠完美模擬真實物體的物理特性，在這些方面都是傳統渲染軟件VRAY所無法做到的，所以說在恰當的領域運用恰當的軟件能夠更高效的完成工作。

這種多軟件結合的制圖方式時代的發展的必然結果，同時也是我們作為高校教師應當教給學生的。但是在實際課程設置當中往往缺少對此類新軟件的教學引導，而簡單的將計算機效果圖表現課程的主要教學內容界定為3DMAX和VRAY的結合。因此我們需要拓寬視野，把課堂教學重點不僅僅放在單一軟件上，而是要針對專業課程的安排，多角度，多層次引入各類軟件，加強對學生的引導和教育，激發他們的熱情，從而提高他們對軟件操作的能力和制作水平。

2.3 引入采用啟發式教學，增強應用能力

計算機效果圖表現是一門應用性極強的課程，對每一個參數和命令的更改都會反映在最終的表現效果上，參數搭配是否合理是決定最終效果好壞的關鍵，而是否能夠根據不同場景靈活巧妙的調整參數則是體現制圖者水平的重要標準。

因此我們需要加強培養學生自主操作能力，提高他們解決實際問題的能力。但目前現實情況則是教師在教學中對操作方法進行逐一講解，學生跟隨老師的講解一步步完成學習，很少涉及自主訓練。通過這種方式學生當然可以制作出效果出眾的表現圖，而且在基礎教學階段這種教學方法是必要的，但是進入到高級技巧的教學部分，這種方式就顯得過于死板，學生往往是被動的接受知識，主動性不高，單單跟隨老師的指導其實是在不斷地重復和臨摹，不了解參數內在的含義和調節的思路，一旦離開了老師的指導就會變得無從下手。因此我們必須要引入啟發式教學方式，并輔以實際項目為實例，在教學過程中以啟發、提問、討論等方式促使學生獨立完成作品的制作，這樣不僅僅會使他們得到成就感，更能大大提高他們獨立進行方案創作的能力。

第4篇：環境科學的成果范文

關鍵詞：高等環境化學；教材；內容；大綱

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0202-02

一、前言

《高等環境化學》是北京林業大學環境科學與工程碩士學位點的學位課程，目前尚無一本統編教材，在教學過程主要是參考著名的教材和專著：葉常明等主編的《21世紀的環境化學》[1]，戴樹桂主編的《環境化學進展》[2]，唐孝炎，張遠航，邵編《大氣環境化學》[3]等，選取其中部分內容進行講授。因此有必要編著一本適合農林高等院校相關專業的《高等環境化學》教材，并體現教材編寫組的最新教改成果，這樣將有助于高校研究生專業課程的建設以及專業人才的培養，具有較高推廣和應用價值。

二、教材建設內容

1.教學內容的確立。《高等環境化學》的教學團隊進行了大量的調研和文獻閱讀工作，借鑒了國內外同行在該領域的最新科學研究成果。撰寫了大綱的初稿，并在不同級別的研究生培養計劃修訂會上進行討論，集思廣益，從課程目的、教學內容、授課方法等方面均進行了深入的探討和分析，從而確定了該門課程教學大綱的相關內容。主要包括：“張錫輝著，《高等環境化學與微生物原理及應用》[4]中的1～4章”、“葉常明等主編的《21世紀的環境化學》[1]中的3.2～3.4，4.2、4.4節”、“陳景文等編著的《環境化學》[5]中的6～7章”等內容作為適合環境類專業的“高等環境化學——污染物的結構、性質以及水污染化學、土壤污染化學方面”的教學內容。選取唐孝炎等編寫的《大氣環境化學》[3]中的第3、4、7章作為大氣環境化學授課內容。根據高等環境化學內容的特點，建設其教學輔助資源，培養研究生的科研興趣，擴大他們的科研視野。

2.教材編寫大綱。《高等環境化學》立足于應用現代化學、微生物學、生態學領域的新知識，對環境污染物的性質、行為進行更深層次的探討；主要應用現代結構理論（宏觀結構、幾何連接結構、軌道電子構型、綜合光譜結構和量子化學結構等幾個層次）在解析環境污染物的性質、存在、遷移、轉化、毒理效應等領域的應用過程和特點。同時注重環境化學領域的最新進展，介紹水環境、大氣環境、土壤環境、污染生態面臨的機遇、挑戰和典型成果。

其大綱內容主要包括：污染物的結構、性質與環境毒理學（結構與基本性質、傳質遷移過程、環境毒理學）；環境化學進展，包括各個領域的最新進展和發展趨勢（水污染化學大氣污染化學、土壤污染化學、污染生態化學）

主要大綱內容如下：

第一部分：污染物的結構、性質

第一章 污染物的結構與基本性質

第二章 污染物傳質遷移過程

第二部分：環境毒理學

第三章 污染物結構與環境毒理學

第三部分：環境化學進展

第四章 水污染化學的最新進展和發展趨勢

第五章 大氣污染化學的最新進展和發展趨勢

第六章 土壤污染化學的最新進展和發展趨勢

第七章 污染生態化學的最新進展和發展趨勢

3.其他輔助教學資源建設規劃。在教材建設的同時，按照目前授課情況先后建設該課程的講義、多媒體課件、難點、疑點解析、最新研究進展內容、經典高水平研究成果進展以及圖表和圖片庫、期刊雜志、專著文章等。充實教學內容，作為教材的輔助材料發揮作用

三、教學過程探討

高等環境化學的講授內容涉及環境化學領域的基礎性研究工作和最新進展。在課堂教學方面，依據“污染物的結構、性質方面”的化學理論較為深入、公式較多的情況，一方面在課堂上給同學們講述清楚這些基本的原理，同時給他們介紹應用這些原理研究相關科學問題的實例，尤其是授課老師在這方面的成果，讓同學掌握這些基本原理的應用方法與途徑。在“環境毒理學”與“環境化學進展”教學過程中采用“核心知識塊結合關鍵知識點”的教學結構向學生傳授最新的知識。同時，又將這相關內容關聯講授，做到承上啟下，知識學習具有連貫性。依據“水污染化學、土壤污染化學”方面綜述內容較多的情況，通過課堂的細致講授，并輔助給同學介紹相關的英文文獻，讓同學在學習過程中不僅僅局限于別人的綜合出的研究成果，而是要求同學們探討這些成果是如何得出的，在這個綜述索源的過程中讓同學們熟悉和體會綜述性結論的獲取過程，注重科研思維的灌輸。

除此之外，通過課堂提問、討論、文獻解析等多種形式來調節課堂氣氛，并有針對性的讓學生了解在相關領域里頭的一些軼聞趣事，增加趣味性，最終實現課堂的啟發式、互動式教學，提高學習效果。

參考文獻：

[1]國家自然科學基金委員會化學科學部，組編.葉常明，王春霞，金龍珠，主編.21世紀的環境化學[M].科學出版社，2004.

[2]戴樹桂.環境化學進展[M].化學工業出版社（化學與應用化學出版中心），2005.

[3]唐孝炎，張遠航，邵敏.大氣環境化學[M].高等教育出版社.

第5篇：環境科學的成果范文

關鍵詞：環境設計專業；設計成果；市場化

一、學生設計成果市場價值轉化研究現狀

將高校環境設計專業在校學生設計作品市場化并進行價值轉化的具體內涵是指將在校生的設計作品通過一定的企業和網絡平臺，流入終端，最終將其推向市場消費群體，并產生相應的價值，以滿足市場消費者在商品生產技術同質化的大環境下，對高水準創意設計作品的迫切渴望及需求。盡管目前國內設置相關專業的高等院校較多，也有部分高校通過畢業創作展、專業比賽、專利技術保護等方式將學生作品推向企業，通過市場轉化為價值產品，但仍就缺乏對相關重要環節進行系統的管理與構建。學生設計作品市場價值轉換在國外已發展較為成熟，應時代進步的需求，對我國高校環境設計在校生設計成果的市場價值轉化研究勢在必行，改變傳統的教學模式，提出新的價值導向，為高校人才培養、人才輸送與企業需求無縫對接、環境設計產業經濟良性發展帶來積極的推動作用。

二、設計成果市場價值轉化的研究意義

基于在校環境設計專業學生創作成果的市場價值轉化的研究內容，為高校引入了市場化研究內容，深入探索了高校與市場銜接的有效途徑；于企業而言，高校向市場推送的具有較高附加值的創作成果，反哺于市場，為企業爭取市場競爭的優勢，創造經濟收益。企業經濟快速增長保證了社會經濟發展的穩定有序，最終形成經濟發展鏈的良性循環。

三、學生設計成果向市場轉化的方法

1.設計作品選題緊扣市場，強化校內實訓基地服務能力，建立校內大學生創新創業孵化基地，完成孵化成果的創業轉化首先，設計選題及作品核心技術應緊扣市場需求。選題應具有社會實用性，抓住產品的核心功能研發，緊扣市場經濟價值需求，找準作品市場化切入點，深入挖掘專業設計技術潛能，為創作成果市場化提供保證。其次，提高校內實訓基地服務能力。以校內“項目化教學”方式轉化課堂教學成果，完善校內實訓基地層次化建設，強化學生實訓能力，在校內實訓基地中完成相關設計項目實訓工作，從而激發學生的觀察、分析、判斷和解決問題的能力以及創造性思維的能力，達到提升校內實訓基地服務的能力。再次，建立校內大學生創新創業孵化基地。在設計選題緊扣市場需求與校內實訓基地服務能力不斷提升的前提下，注重培養學生的創業意識、創業精神以及創業實踐能力，進一步拓展學生科技創新活動的廣度和深度，提高在校學生科技自主創新能力，并鼓勵在校大學生參加國家及國際專業競賽，不斷提升學生的項目孵化能力，最終完成“大學生創新創業孵化基地”孵化項目的成果市場價值轉化工作，促成學生設計作品落地，以期和社會管理部門的應用、企業發展的需要以及學生的創業就業相結合，更好地為大學生創新創業工作服務。2.優化校企結合項目運作方式，完成項目成果的合作轉化首先，打造“校內外專家資源庫”。吸納相關企業高級管理及設計人才，邀請企業優秀設計師及高級工程師正式進入大學課堂，定期承擔部分實踐課程的教學任務，并參與培養目標及實踐教學方案的制定。骨干教師進入企業掛職,并與企業合作開發科研項目,參與操作工程實踐，以培養“雙師型”專業教師。其次，引入“企業招標項目”及“企業委托項目”合作模式。以“校內外專家資源庫”為技術輔助，學生主動承接相關項目為核心力量，開渠引水，將學生創作成果以項目化方式輸入企業，開辟校企合作的多元化發展，達到專業學生設計成果市場化的目的。再次，構建系統的“成果項目化”過程中市場轉化評價體系。按照項目的具體級別、實施過程的難易程度及提交成果的質量來制定科學的評價原則、評價內容、評價指標、分值賦予及評價內涵，真正地做到科學構建、有效評價、結論公正、參考有效，從而完善設計成果市場轉化及價值評價的系統研究。3.增強學生專利的市場化能力，完成專利技術的成果轉化首先，建立“專利成果管理辦公室”，主動尋找需要校企合作研發產品的企業，以研發核心內容為主導，鼓勵有能力的學生主持或參與相關產品的開發及專利申請，以“走出去”的方式，開發專利項目并投入到生產活動中，發揮管理辦公室的能動性，引入學生專利市場化機制。其次，引導學生參加各類技術展會及專利技術新產品展覽會、洽談會、交易會等技術交易活動，并在各類技術交易活動中和推廣相關技術，吸引相關企業參與在校生專利轉化為市場產品或技術的活動，為將學生專利成果轉化為市場有效產品提供途徑。4.搭建學生主體與消費客體設計活動的網絡轉化服務平臺，完成學生設計成果的線上轉化首先，開辟網絡創客平臺，建設校內環境設計專業門戶網站，搭建在校生參與的項目化成果及課堂創作成果的展示平臺，面向社會各層次消費群體，打開網絡宣傳渠道，增加學生設計成果市場化機會。其次，以環境專業學生主要研究方向為前提，成立室內設計工作組、家具產品設計工作組、展示設計工作組及景觀設計工作組，并以專業小組為單位，建立網絡設計工作室，承接網絡項目。將社會消費群體實際需求引入專業化設計工作室，因地制宜地分類客戶群體，并提供專業化的服務項目，為在校生設計成果的順利轉化為市場產品并價值化提供最大程度的專業與技術保證。

四、結論

通過將環境設計專業學生的設計成果市場化并產生經濟價值，使其深刻的感受到設計作品本身的創作魅力及其帶來的市場價值效應，從而激發學生再創作的動力，使其創作初衷來源于市場，并最終服務于市場，成為市場創新產品的主導力量，達到利用作品使自己走向社會、融入市場，這是高校培養創新人才的最終目標，也是優秀的高校創作產品走向市場、實現價值、健康發展的必經之路。注重設計、尊重原創、走向市場、價值轉化將是目前快速發展中的優秀企業與高校共同的發展意愿與最終目標。科學的市場化推進途徑及價值轉化方法，輔以有效的價值評價體系及運營保證措施，必將展現出其潛在的市場優勢與發展前景。高校的學生設計作品與企業市場更好的融合也將扮演著越來越重要的角色，與市場接軌、與企業聯姻、尋求網絡平臺發展之道才是更好發展的強心針，并為社會經濟發展展現出其獨特的優勢與魅力，做出自己的貢獻。

作者:馬平 單位:延安大學西安創新學院

參考文獻：

第6篇：環境科學的成果范文

關鍵詞：檔案學；生態學；檔案生態研究；述評；展望

20世紀90年代末，檔案界開始關切檔案生態研究，嘗試從生態學角度分析檔案系列問題，初步提出了相關命題，開了檔案生態研究的先河，為后期檔案生態研究奠定了學術基礎。今天，生態學普遍應用在人文社會科學研究中，成果凸顯。在圖書、情報、檔案領域，利用生態學理論分析專業問題也不再陌生，相關概念如圖書館生態、信息生態、情報生態及檔案生態、檔案信息生態系統、數字檔案館生態系統等被不斷提及并被學術界持續關注，同時，國家各層次相關社科基金也紛紛為此研究立項，支持學術界持續、深入地開展相關研究。為此，本文將在文獻綜述基礎上，梳理并分析檔案生態研究現狀和發展趨勢。

1檔案生態研究發軔

單純從生態學融入人文社會科學的角度觀之，環境問題是人文社會科學引入生態學理論的重要基點。正是在全球化的浪潮中，全球環境問題、地區環境問題等成為人們關注的焦點，生態學思想也恰好進入了人們的視野。由此，環保問題、生態安全問題、轉基因問題、物種問題等，成為生物學家和社會學家共同關注的問題。在此基礎上，相關的交叉學科不斷涌現，相關的交叉研究層出不窮，相關的交叉成果琳瑯滿目。檔案界也正是在此背景下，在信息生態的關注中開始關注并研究檔案生態問題，提出了檔案信息生態、檔案文化生態、數字檔案館生態系統等研究命題，為檔案生態研究開了先河。

1.1生態研究及其應用。生態學（Ecology），是德國生物學家恩斯特•海克爾于1866年定義的一個概念：它是研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學。英語ecology是由希臘語詞匯“Οικοθ”（居住在同一家庭中的人）和“Λογοθ”（學科）組成，意思是“研究居住在同一自然環境中的動物的學科”，目前，已經發展為“研究生物與其環境之間的相互關系的科學”。[1] 20世紀40年代以來，生態學發展迅速，應用廣泛，研究對象與領域不斷拓展，相關分支學科不斷涌現。[2]生態學發展至今，其內涵和外延都有了變化，尤其是隨著全球人口猛增，環境問題和資源問題不斷凸顯，促使當今生態學研究日益從以生物為研究主體發展到以人類為研究主體，從自然生態系統的研究發展到人類生態系統的研究，因此，生態學的定義應當反映這種變化，把研究人與環境的相互關系包括在內。為此，在集成眾多生態學研究成果的基礎上，鄒冬生、高志強認為，當今生態學可以定義為：生態學是從系統的高度，研究生物與其環境之間相互作用關系的科學，其中的生物包括人類、動物、植物和微生物，而環境則包括自然環境、人工環境以及社會經濟環境；[3]曹湊貴認為，生態學可定義為“研究生物生存條件、生物及其群體與環境相互作用的過程及其規律的科學，其目的是指導人與生物圈（即自然、資源及環境）的協調發展”。[4]

20世紀80年代以來，隨著全球化的推進，生態問題成為全球問題之一，生態學也從誕生時的生物學范疇衍生到政治、經濟、文化、社會領域，尤其是在政治學與經濟學領域，生態學的應用可謂百花齊放，各類成果不勝枚舉。筆者認為，生態學由自然科學進入人文社會科學，最大的功效是為人文社科提供了思維導圖，使人們嘗試運用生態學理論從觀察自然界轉移到觀察社會生活，如企業生態、政治生態、社會生態以及文化生態等。其中，生態位理論尤為明顯，生態位概念揭示的是生態個體、種群和物種生存與競爭的普遍規律，該理論20 世紀80 年代開始被引入社會科學研究的領域，成為研究人類社會巨系統中的一個分析工具。[5]

1.2檔案生態研究。檔案生態問題，不言而喻，正是借用生態學理論和思想，參考其他人文社會科學的研究成果，積極地將生態思想引入檔案學研究領域的專業學術研究，根本目的，是在拓展檔案學研究視野基礎上，為檔案事業的發展出謀劃策或者是提供思維導圖。而如何去實現，如何去選擇生態學的理論，怎樣使得生態理論和思想與檔案研究之間取得關聯等，這便是檔案研究者、檔案從業者需要面對和思考的直接問題。隨著生態學知識在圖書情報檔案界的應用，除圖書館生態、信息生態、情報生態研究外，檔案生態研究也業已初步展開，并取得一定成果。據筆者通過中國知網以“檔案+生態”為關鍵詞，以“題名”為限定條件進行檢索統計，截至2011年8月，顯示相關文章98篇，與檔案生態研究直接相關文章近20篇，其中，有關檔案信息生態系統研究最能體現檔案生態研究之思想，不僅積極引用借鑒生態學知識思考檔案問題，在此基礎上，提出了檔案信息生態系統理念，為學術界認識和研究檔案問題奠定了基礎。據統計，在目前有關檔案生態研究的文獻中，明確提出“檔案信息生態系統”的有3篇，分別為薛春剛《檔案信息生態系統的平衡與檔案事業的可持續發展》、種金成《檔案信息生態失衡問題研究》 [6]及葛翠玲的《檔案信息生態失調原因探析》[7] ，其中，薛春剛一文[8]對檔案信息生態系統進行了初步界定：它是指以實現檔案信息的產生、積聚、傳遞、開發、利用等為目的，具有特定的結構和秩序的由各種要素組成的相互關系的總和，其組成要素有人、信息、設備及指導其運行的檔案學術理論等。并指出，理想的檔案信息生態系統應該是平衡的、穩定的系統，是“人造系統”、“開放系統”以及“動態系統”，突出強調人、信息傳遞、環境變換在檔案信息生態系統中的表現。

目前，生態學理論和知識在學術研究領域得到廣泛應用，成為跨學科研究的典范之一。借鑒生態學知識開展專業研究，不僅適用于歷史學、經濟學、社會學等傳統人文社會學科，也同樣適用于新興社會學科。盡管檔案生態研究業已開展了初步研究，但不可否認的是，檔案生態研究仍然處于起步狀態，但研究的問題深度不夠，成果不多，有關專著更是鮮見。為此，筆者以為，擺在檔案生態研究面前的首要問題，是進一步推動檔案生態研究的開展，使得檔案生態研究在廣度與深度上同時得到提高，即有更多的人參與檔案生態研究，更多的成果體現檔案生態研究，更多的問題驅動檔案生態研究。

2檔案生態研究現狀

通過“檔案生態研究發軔”的論述，我們對檔案生態研究的主題有了基本把握，也對檔案生態研究的前因后果有了初步認識，為今后檔案生態研究提供了參照。接下來，筆者將以傳統文獻綜述的方式詳細分析檔案生態研究現狀，為檔案生態研究的未來提供系統的文獻梳理和問題導向。

2.1文獻回顧。檔案作為社會存在一分子，檔案工作作為社會工作的重要組成部分，檔案與生態有自然的內在關聯，實際上，我們從傳統檔案管理實踐來看，作為檔案管理重要內容之一的“檔案保護”問題，其實，涉及諸多自然科學知識，尤其是生物學知識和傳統生態理念，這在《檔案保護技術學》這門課程上得到鮮明體現。同時，告訴我們，利用生態學知識開展檔案保護工作，也是檔案事業建設與發展重要手段之一。前文中，筆者通過中國知網檢索統計，截至2011年8月，顯示相關文章98篇，其中，與檔案生態研究直接相關文章近20篇。而在國家社科基金立項層面上，金波教授《數字檔案館生態系統研究》課題、卞昭玲教授《信息生態學理論與我國居民電子健康檔案管理研究》課題，分別在2008、2010年度獲得立項研究。通過分析檢索出的文章，我們發現，檔案生態研究起步于20世紀90年代末期，其中，《利用農業科技檔案為生態農業建設服務》[9]一文，是檔案界最早從生態角度開展檔案研究的專業論文，作者從檔案的角度，分析了農業科技檔案為生態農業建設服務的系列問題，盡管，不是我們所說的檔案生態研究，但對我們后期開展檔案生態研究具有啟發意義；而《檔案信息生態系統的平衡與檔案事業的可持續發展》[10]一文，應是檔案生態研究的開山之作，該文旗幟鮮明地從生態學角度探討檔案信息生態問題，并首次從生態系統的高度，認識檔案事業可持續發展問題，誠如其文所說，意在“著重探討影響檔案信息生態系統平衡的諸因素，及保持和恢復檔案信息生態系統平衡的途徑”。

新世紀以來，在上世紀末研究基礎上，生態思想進一步被檔案學界借鑒和引用。有人撰文提出建立“生態檔案館”，[11]當然，這純粹是從建筑生態的角度認知檔案館建設低碳、環保問題，是傳統檔案保護技術研究的傳承；有人提出，要關注“檔案生態位”， [12]分析了檔案作為社會信息群中的一個子系統，在社會信息系統中獨樹一幟的原因，指出，“檔案，作為社會信息群中的一個子系統，……以它的真實性、開發性、系統性、滯后性等特點，區別于其他信息，而在社會信息系統中獨樹一幟，并由此，形成它獨特的‘生態位’――司法工作的憑證，戰略決策的依據，科學研究的參考，宣傳教育的憑據等”，雖然文章較短，但“標題黨”效應明顯，明確地將處于生態學核心理論之一的“生態位”理論引入檔案學研究，并提出“檔案生態位”問題，至今不乏參考意義。事實上，這已經涉及檔案與其他事務之間的生態生存問題，可以說，已經很“生態”了；有人提出“生態式思想與檔案館管理制度”，[13]此文已經將生態思想貫徹深入到檔案管理制度層面，具有一定的研究深度；還有提到“我國檔案業務工作環節的生態學考察”，[14]此文引入生態式管理理念，可以彌補傳統“科學管理”的不足。生態式管理追求管理的整體功效，向一切等級制挑戰，它使人生發新的潛能，使檔案工作可持續發展，這已經從檔案業務環節內部開始了檔案生態考察，為我們全面認識檔案管理工作開啟了新的分析視角；同時，將文化生態有關理念引入檔案學研究，也成為新的研究增長點。《從文化生態學視角看檔案文化市場的構建》[15]、《文化生態與中國傳統檔案文化》[16]、《文化生態對中國傳統檔案文化的影響》[17]以及《試析檔案文化的社會生態系統屬性》[18]等文，這些研究，已經集中體現了檔案文化生態研究的初步成果。《數字檔案館生態系統的建構》[19]一文，通過生態學的理念，全面引入到數字檔案館的研究中，把數字檔案館作為一個有機的生態系統，系統分析數字檔案館生態系統各生態因子及其相互關系，建構數字檔案館生態系統結構模型，為數字檔案館建設與研究提供參考。而本文也正是作者主持國家社科基金“數字檔案館生態系統研究”（編號08BTQ040）的項目成果之一。而作者近年來以課題為支柱，已經指導多篇有關數字檔案館生態系統研究的碩士學位論文，有數字檔案館生態系統環境、結構、保障機制、運行機制以及評估等系列研究。南昌大學張東華則在《數字檔案館信息生態平衡及其策略研究》[20]一文中，論述了保持數字檔案館信息生態平衡的意義，分析了數字檔案館信息生態失衡的表現及原因，并提出了保持數字檔案館信息生態平衡的應對策略。

2.2研究述評。縱觀上述文獻回顧和分析，我們看出，目前，檔案生態研究還處于起步階段，相關研究成果還不是很多，尤其是專著除了傳統檔案保護技術學教材外更是鮮見。從國家社科基金的立項來看，反映了檔案生態研究在檔案學學術領域受到重視，且相關課題也被提到國家層面，需要開展深度研究以解決實際問題。從已有的成果分析來看，我們認為，主要研究突出表現在初步的借鑒層面，缺乏深度的專業研究且研究層面比較分散，呈現零星研究狀態，缺乏系統深度研究層次。可喜的是，近年來，國家社科基金已持續關注檔案生態研究，相信隨著這類以課題為中心的檔案生態研究，將會呈現出不一樣的成果。

筆者以為，借鑒生態學理論研究檔案問題、探索檔案發展等，這其實是涉及學科嫁接這一基本問題，不算創新。若想提升至創新層次，迫切需要直面“如何選擇、如何關聯”問題，進而回答“如何實現”，即通過學科嫁接或者理論嫁接抑或思想嫁接，最終是“為我所用”，使生態理論為檔案事業作“嫁衣裳”。雖然，檔案生態問題客觀存在，但實際上，檔案生態卻仍是個新生問題，相比相關學科而言，我們的交叉研究剛剛起步，我們的專業關注還很薄弱，我們的專業視野還很狹窄。為什么說客觀存在？我們知道，生態問題與環境之間息息相關，檔案與環境之間關系也很密切，相關的研究也很多，但缺乏理論深度和社會高度，生態學的問世及應用為檔案與環境研究提供了理論視角和思想路線。作為新生問題，只緣從生態學視野關注、研究檔案問題的太少，已經提出的檔案生態問題聲音太弱，迫切需要檔案人開始高度關注，積極研究，充分應用相關研究成果，形成檔案生態理論和思想，促進檔案工作發展。

3檔案生態研究展望

檔案生態研究，盡管在20世紀90年代末業已開啟，在新世紀初得以全面展開，并在國家社科基金立項課題層面進入深入研究序列，可見，生態學與檔案學之間的關聯研究，業已獲得了國家層面的認可。但從目前的研究成果來看，相關深度研究仍然缺乏，其研究空間仍然廣闊，需要學人在前期研究基礎上繼續深入研究，不斷拓展檔案生態研究的廣度和深度。筆者以為，在未來檔案生態研究層面，可以從以下諸角度開展研究。

3.1檔案事業生態環境研究。目前，檔案事業發展迅速，特別是在信息網絡技術驅動下，檔案事業發展呈現諸多新特點，如新領域的開拓（數字檔案館的建設與發展所帶來的系列專業問題）、新環境的呈現（檔案事業發展環境需要直面信息網絡技術驅動下的網絡社會現實環境）、新問題的困境（檔案事業在“傳統與現代化”的轉型歷程中出現的各類問題，如檔案信息化、檔案信息資源組織、電子文件的采集與長期保存、數字檔案館等結構與功能等）等，所有這些新領域，均可歸結為檔案事業發展的生態環境問題，需要學術界有針對性地開展專題研究，一方面，從生態學的視角分析檔案事業建設與發展的新問題，另一方面，通過跨學科的介入拓展傳統檔案學研究的范圍。

3.2數字檔案館生態系統研究。實際上，數字檔案館生態系統理念的提出，是基于生態系統的角度觀察與分析數字檔案館系列問題，而提出的跨學科性研究課題。該課題，在金波教授主持的國家社科基金課題推動下，目前，已經取得初步成果。就數字檔案館生態系統研究課題本身而言，我們認為，數字檔案館生態系統理念的提出，是建立在生態系統理論對數字檔案館建設與發展的戰略影響的前提下提出的全新概念，這也是近年來，生態學理論與生態系統理念在人文社會科學領域具體應用的進一步發展。面對未來，數字檔案館生態系統的培育與發展問題至關重要，這不僅涉及數字檔案館的進一步可持續發展問題，且關切到中國檔案事業在政治、經濟、文化、社會等各領域的全面推進與發展。我們可以從生態系統理念的角度，提出數字檔案館生態系統理念，并從戰略上規劃數字檔案館發展，為數字檔案館生態系統的培育與發展指點迷津。可以預見，隨著數字檔案館建設投入的加大和相關研究的深入，該課題將會面對更多新情況，需要學人持續跟進，從生態學、系統學角度進一步研究和分析數字檔案館生態系統相關的各類問題。

3.3檔案文化生態研究。目前，文化生態研究是人文社會科學領域的重要研究內容，據百度百科解釋，文化生態核心思想有三：[21]①廣義指人類在社會歷史實踐中所創造的物質財富和精神財富所顯露的美好的姿態或生動的意態；②狹義指社會的意識形態以及與之相適應的制度和組織機構；③泛指人類在社會歷史實踐中所創造的物質財富和精神財富的狀況和環境。檔案作為人類文明的承載，它自身蘊含著豐富的文化特性，通過文化生態的引入分析檔案文化生態問題。目前，檔案界在檔案生態研究成果中已有初步涉獵，有涉及檔案文化市場研究的，如《從文化生態學視角看檔案文化市場的構建》；有從中國傳統檔案文化角度分析的，如《文化生態與中國傳統檔案文化》與《文化生態對中國傳統檔案文化的影響》以及《試析檔案文化的社會生態系統屬性》。這些研究，已經集中體現了檔案文化生態研究的部分成果，但還有待于進一步展開系統深入研究，從文化生態學視角，深度探討文化屬性層面的檔案及檔案文化與“大文化”、“文明”等關聯命題。從檔案自身文化屬性以及文化生態研究趨勢來看，系統從生態學、文化學等角度，分析檔案文化生態課題具有廣闊的空間，它不僅有利于拓展檔案學自身研究的領域，而且，可以提升檔案學研究的深度，也是傳統檔案文化研究的升華。

3.4檔案生態管理研究。生態管理（ecosystem management，也有學者稱之為“eco-management”），20世紀70年代起源于美國，20世紀90年代，成為研究和實踐的熱門。由于自身的復雜性，生態管理無論是作為理論還是實踐至今仍處于發展中。生態管理的理論基礎非常廣泛，它跨越了生態學、生物學、經濟學、管理學、社會學、環境科學、資源科學和系統論等學科領域。[22]生態管理思想是生態管理理念的集中體現，認為“生態系統是自然-社會-經濟復合而成的系統，對于它的管理與調控，必須在遵循生態學原理的同時，受到社會、經濟規律的調節和制約”，需要通過生態管理思維達到“維持依賴于自然資源的社會經濟修通之間的一種平衡”。 [23]鑒于生態管理在社會領域的廣泛應用，作為從生態學、系統學等多學科角度綜合提出的檔案生態研究命題，生態學自然對其影響深遠，不僅是此概念提出的直接動因，為其進一步發展提供了動力源泉。傳統檔案學學科體系中，檔案管理學處于核心地位，這與檔案管理活動的實踐性以及檔案學起源于檔案管理實踐密不可分。在生態思維大力引入管理實踐的今天，作為管理性特征突出的檔案管理實踐來說，引入生態管理思想具有邏輯的合理性。我們認為，在未來檔案生態研究中，引入生態管理思想滲透入檔案管理實踐具有必要性，借鑒生態管理理論研究檔案管理活動具有實踐的可行性。

檔案生態研究盡管已經起步并有諸多成果問世，但學無止境，檔案實踐也在不斷地變化發展著，需要學界同仁持續跟進，進一步探索檔案生態研究的前沿課題，不斷拓展檔案生態研究領域，為檔案事業建設與發展提供理論指導。

注：本文系國家社科基金項目：“數字檔案館生態系統研究”（08BTQ040）成果之一。

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[22]百度百科.生態管理[2011-7-14] .baike.省略/view/3601184.htm.

第7篇：環境科學的成果范文

關鍵詞：地質調查技術方法 材料收集

一 地質調查的技術原則

1．1 收集材料，遙感解譯現行多學科結合

工作前先收集資料，在進行遙感圖像解譯，從中最大限度地提取有關地貌、地層、結構、水文地質、工程地質、環境地質、植被以及生態環境地質等相關信息。根據所提取信息研究各種地質體、環境地質現象、植被的時空分布及其相互關系，推斷地質環境的地質作用過程、演化及其動態。

1．2 新技術 新方法、新理論綜合運用

遙感解析、綜合性地面調查、實驗測試、地下水動態長期觀測、建立數據庫、綜合研究及報告編寫、圖件編制等技術路線及方法，引進一些先進的理論和技術方法，如“3S”技術應用、建立數據庫、數字化成圖、地下水系統的建立、以系統論為紐帶連結貫穿整個報告章節的始終、運用數值法計算水資源、采用模糊數學法方法評價水質、采用層次分析法評價生態地質環境、利用電腦制作各種模型、多媒體制作等。為充分論證該區域地下水資源潛力與生態環境地質提供了可靠的依據和先進科學技術手段，使我們的工作做得更快、更精、更好。

1．3 控制與重點調查相結合

確定部分用水量大、生態環境地質問題較多的地區作為重點調查區，其它地區作為控制性調查區。結合遙感解譯成果，按精度要求開展野外綜合性調查工作，控制調查區以遙感解析成果為主，選擇適當路線補做水資源潛力與生態環境地質調查工作。重點側重于水資源與地質環境對生態的控制作用的調查研究。即在生態地質環境中最積極、動態變化強、具有生態意義的地下水、巖土體、植被、化學元素的現狀、特征、演化規律及人類活動對區域生態地質環境的影響極其相互作用、影響程度等，地質災害頻繁、生態環境脆弱的地區進行重點調查，即反映出普遍性，又反映出其特殊性和重要性。這樣獲取的成果翔實、可靠、有代表性。

1．4 由表及里 由淺入深的分析

工作中要采取智慧集結、思維互補、預案優化、認同便捷、決策共識的方法，努力研究辯證唯物主義哲學，學習、獲取、創造多方面更新的知識科學思想、能力、方法、理論、技巧，充分具備科學的生態地質環境世界觀和方法論，揭示地質環境發展史，善于解決矛盾，抓主矛盾。充分抓住水資源潛力與生態環境地質條件這一具有特殊意義的關鍵問題，進行深入調查研究。凡是與地下水資源開采潛力與開采模式及地下水開發有關的生態環境地質方面的問題，都進行準確具體、深入細致調查研究，與此相關的作為一般性調查。既考慮組成生態地質環境的有利因素和不利因素，又確定人類活動是主導因素，既考慮各因子在生態地質環境中所處位置及作用。有考慮各因子之間互相影響和相互聯系，還用發展辯證的眼光，觀察生態地質環境的變化規律。充分做到由此及彼，由表及里，由淺入深，由疏到密，由未到已知，由現象到本質，由實踐到認識及編測結合的原則部署路線，進行區域水文地質調查和生態環境地質合調查，調查精度為1／25萬。

1．5 多學科結合

以第四紀地質、水文地質、環境地質、生態系統理論為分析基礎、進行綜合分析研究，以生態學、系統學、水文學、環境學、農業科學理論為指導，工作中采取地質學、植物學、地貌學、生態學、環境學、滅害學、農業學、旅游學、醫學地質學、資源學及其其它有關地球科學等多學科、多方法、多功能、多目標、多觀點、多手段、多內容、多因素、多層次、多角度、多形式、綜合交叉結合、互相滲透、互相影響。既橫跨現代最新科學、先進科學、自然科學、地質科學、生態科學、社會科學之間的大邊緣的強有力結合，對水資源和生態環境地質質量進行分析、研究、評價、分區、預測。

1．6 基礎性 公益性原則

地質調查所進行的各項工作嚴格按國家有關規范、規程要求執行。工作結果如實反映區域生態環境地質與資源的現狀，研究并說明了生態地質環境地質與資源的現狀，研究并說明了生態地質環境各主要組分特征，客觀、科學、系統地反映人類活動的生態地質環境空間狀態。這些工作都是基礎性公益性戰略性綜合性調查任務。都是為地方經濟發展、城市建設和農業可持續發展進行調查、論證、管理等來制定翔實、準確、可靠的宏觀規劃和決策，并提供豐富的地質資料。

二 地質調查的技術方法

2．1 收集資料

眾所周知，科學的報告和圖件決不是任意臆想，而是通過多種手段和方法進行調查，在擁有充分的大量的實際資料的情況下，以現有的科學成果為基礎，對事物和問題進行高度的分析總結。不言而喻，收集資料是野外生態環境地質調查工作不可缺少的一環，是直接關系到野外工作成果好壞的重要和關鍵，所以收集資料是十分必要的。

要收集資料的很多，內容繁雜。主要包括；工作區的市(縣)志，水田面積、機電井分布、地下水下降、洪水、水土流失、江岸坍塌、農田水利建設、地下水開發狀況、地表水資源量、開采量、堤防工程現狀及堤防工程建設長遠規劃、水利發展長遠規劃、水利志，土地利用現狀、土地利用總體規劃、統計年鑒，國家級省級，市、縣環境保護區資料和環境質量報告書，水文氣象資料，地質礦產分布規律，礦產存儲量，礦產開發管理規劃，農作物種植區劃、農業綜合發展遠景規劃、中低產田改造、綠色食品周邊環境調查研究、土壤微量元素養分分析普查報告、水土流失、土地沙化、鹽堿化、農藥化肥施用量統計。土壤改良，市政經濟建設規劃和市政經濟建設發展長遠規劃、礦山地質滅害資料、水資源開采量、單井涌水量、水質分析資料、排污量、水源深井地質結構圖和深井運行參數檢測資料，植被分布及演化，基礎地質、水文地質、地球化學等等。

2．2 遙感解譯

一般來說，生態環境地質的工作區面積大，地形地貌復雜，開展遙感解譯提高了工作精確，加快工作進度，同時對全區的地址、地貌、構造、區域水文地質條件、植被、水系、礦產及生態地質有一個區域性的認識。能精度較高的定位、定量到地塊，提取多種信息，拓寬視域，有效地分置野外工作，減少工作量，提高成果質量。分析現有數據的時相、質量。如果為1／5O萬的工作區，則應用1／25萬地形圖校正，然后經過重采樣、圖像增強、制作1／50萬生態環境地質調查遙感影像圖。建立解譯標志，并進行解譯。利用一體化的RS與GIS技術，采用人機交互的作業方式，實現土壤、植被信息的快速提取，即遙感數字影像――人機交互判斷――計算機量測匯總――數據的有機綜合。

2．3 地面調查

(1)觀測路線布設①沿生態地貌變化顯著方向布設，②沿垂直河谷、溝谷和地下水露頭多的地帶布設③ 沿含水層(帶)走向布設。

(2)調查點布設。① 地貌、生態地貌分界線和自然地質現象發育處，②地層界線和巖性、巖相變化帶，③植被、土壤類型變化處④井、泉、鉆孔和地表水體等處布設。

第8篇：環境科學的成果范文

關鍵詞：創新能力；評價；指標體系；研究生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-000-02

隨著研究生教育積極適應加快建設創新型國家戰略的需要，大力培養創新型人才、增強自主創新能力、全面提高研究生的培養質量和創新能力是研究生教育教學改革的重要任務。研究生創新能力是指研究生在從事理論研究、技術開發和社會實踐的過程中，利用已積累的知識和技能，經過科學的思維加工和再造，產生新知識、新思想、新方法和新成果的一種綜合能力，即研究生運用創新思維和創新意識將自身具備的知識和技能在一定的創新環境下，通過創新實踐獲得創新成果的能力[1]。科學構建評價指標體系是研究生創新能力評價的前提，對研究生教育改革和研究生創新能力的提高非常必要，對提高研究生培養質量具有重要的現實意義。

一、研究生創新能力評價指標體系的構建思路

研究生創新能力是研究生創新素質的外在表現，關鍵是創新，核心是能力[2]。構建科學的評價指標體系是評價研究生創新能力的依據。研究生創新能力包括創新思維、創新意識、創新知識、創新環境、創新實踐、創新成果等等多元目標準則，評價研究生創新能力應從這些目標準則上考慮評價指標的選取。本文按照知識、能力、素質協調發展的研究生人才培養要求，以系統性與層次性、科學性與實用性、定量與定性為原則，按照目標層、準則層和指標層三層結構的思路，從創新知識、創新環境、創新實踐、創新成果四方面構建研究生創新能力評價指標體系。

（一）目標層

以評價研究生創新能力水平為評價終極目標，使其在數量上評價與測度研究生創新能力水平，在質量上反映研究生培養質量。

（二）準則層

為了達到評價與測試研究生創新能力的目的，需構建反映目標層的準則層。該準則層旨在反映影響研究生創新能力的知識、環境、實踐、成果等因素的協調性。評價研究生創新能力的準則層可由研究生的創新知識指標體系、創新環境指標體系、創新實踐指標體系、創新成果指標體系構成。

（三）指標層

指標層是用來反映各準則層的具體內容，由各準則下的具體指標來體現。為體現評價指標體系的實用性與可操作性，需選擇一定的平均指標或相對指標來靜態地反映研究生的創新能力。

二、研究生創新能力評價指標體系的構建原則

（一）科學性與實用性的原則

評價指標體系設計應充分反映和體現研究生創新能力的內涵，從科學的角度系統而準確地把握研究生創新能力的實質；指標體系能客觀綜合地反映創新知識、創新環境、創新實踐、創新成果等研究生的創新能力要求；同時，評價指標的內涵和外延要清楚，數據來源要準確且介于0-1之間，計算方法要科學實用，指數使各項指標容易計算出來，以便于操作和分級。

（二）定量為主、定性為輔的原則

評價指標總體上應以定量指標為主，因為只有采用定量指標，才能對研究生創新能力水平進行量化評價。而對于一些難以定量化的指標(如創新思維與創新意識)應采用定性分析，實行定量分析與定性分析相結合，可以避免單純依靠定量方法所帶來的缺陷，但創新思維與創新意識可通過心理學問卷調查表方式，確定研究生的創新思維開拓和創新意識應用度，這樣的評價結果會更全面、科學。

（三）系統性與層次性的原則

評價指標體系必須能夠全面地反映研究生創新能的各個方面，應具有層次高、涵蓋廣、系統性。評價指標體系是一個復雜的系統，應在不同層次上采用不同的指標，要有利于教育管理者在不同層次上對研究生創新能力培養進行有效的優化調控。

三、研究生創新能力評價指標體系的構成

根據上述研究生創新能力評價指標體系的構建思路與原則，本文構建的研究生創新能力評價指標體系，包括目標層、準則層、指標層三層結構，以及創新知識、創新環境、創新實踐、創新成果四個準則層，共21個評價指標，評價指標體系框架見表1。

（一）創新知識評價指標體系

創新知識是研究生創新能力的基礎，可通過創新思維開拓度、創新意識應用度、前沿性課程設置比例、專業學位課成績、學位論文成績指標來反映。

（二）創新環境評價指標體系

創新環境為研究生創新能力培養提供一個良好的創新氛圍，是研究生創新能力評價的一個硬件條件，可通過研究生教育創新平臺類型比例、舉辦專業學術會議比例、大量儀器設備比例、創新型導師比例、學校高水平期刊比例等指標來反映。

（三）創新實踐評價指標體系

創新實踐是培養研究生創新能力的主要途徑，可通過參與工程實踐的比例、參與教學或社會實踐的比例、參與導師科研項目比例、參加國際學術交流比例、撰寫文獻綜述比例等指標來反映。

（四）創新成果評價指標體系

創建成果是研究生創新能力的具體表現，可通過獲校級以上研究生創新基金比例、獲學校“三小”項目比例、申請專利與授權學生比例、發表核心期刊論文比例、獲校級以上優秀碩士論文比例、獲校級科以上科技競賽獎比例等指標來反映。

四、研究生創新能力評價指標體系的應用方法

（一）評價方法與標準

首先，確定評價指標的權重。指標的權重是各個指標在整個評價指標體系中相對重要性的數量表示。確定指標權重的常用方法有德爾菲法、熵值法、模糊聚類分析法、層次分析(AHP)法等[3]。

其次，選用評價的數學模型。研究生創新能力的一項綜合性指標，是研究生創新能力水平的的綜合定量體現，是研究生創新能力評價指標體系中各項指標的加權平均。一般可用數學模型(1)對其進行定量評價[4]。

(1)

式中：為研究生創新能力水平指數，其值越大，說明研究生創新能力越高；為各指標實際值；為各指標層權重；為各準則層權重；i=1,…4；j=1,…5(6)。

再次，確定評價的標準。對研究生創新能力水平指數進行分級，以確定研究生創新能力的高低。本文按0.2為每級劃分基礎，將研究生創新能力分為五級標準（見表2）。

（二）實證應用

本文以南昌航空大學環境科學與工程專業2011屆碩士研究生為例，對其創新能力進行評價。其中創新思維開拓度和創新意識應用度通過設置10個問題的心理學問卷調查表，從直覺思維、邏輯思維、靈活思維、聯想思維、形象思維進行測度；研究生教育創新平臺類型比例按學科平臺、科研平臺、校內實驗實踐教學平臺、研究生教育創新基地四類平臺擁有比例計算；大型儀器設備比例按價值大于10萬的儀器設備數占全部用于研究生教學科研的設備數的比例計算；創新型導師比例按從事國家級課題研究的導師計算；學校高水平期刊比例按全國中文核心期刊種類數占全部本專業的期刊種數計算。

為確定準則層和指標層各項指標的權重，本文以問卷的形式，邀請本學院的碩士研究生導師對評價指標進行打分，再采用層次分析法進行計算權重，各準則層和指標層權重見表1。然后根據公式(1)，計算得2011屆環境科學與工程專業碩士研究生創新能力結果見表3。

從表3可知，我校環境科學與程專業2011屆碩士研究生創新能力一般，其中創新成果成果得分較低。為了提高本專業研究生創新能力，可從以下幾個方面加強建設與培養。一是采用探究式教學方法，注重研究生創新思維的開拓、創新技法的挖掘和創新意識的培養；在夯實專業理論基礎的同時，改革學位課程結構，拓寬知識面，為培養研究生的創新知識能力奠定良好的基礎。二是加強創新型導師隊伍和創新實踐平臺建設，為研究生創新能力的提升提供智力支撐和條件保障。三是營造濃厚的學術氛圍，鼓勵研究生積極參與科研和學術交流，提供工程實踐的機會，在實際鍛煉中磨練和拓展研究生的創新能力。四是積極支持并鼓勵研究生開展創新基金項目的研究，以此為基礎，并結合導師的科研項目，創造出更多的科研創新成果。

參考文獻：

[1]田維波,張遠英,張萍.基于研究生創新能力培養的學位評價體系及其改進[J].學位與研究生教育,2009(6):46-50.

[2]陳新忠,李忠云,胡瑞.研究生創新能力評價的三個基本問題[J].學位與研究生教育,2010,(1):10-13.

第9篇：環境科學的成果范文

一、課程整合與目標定位

環境規劃與管理是環境科學與管理學、系統學、規劃學、預測學、社會學、經濟學以及計算機技術應用等相結合的產物。環境規劃是環境管理的一個環節，管理基本上是一種程序，是一種技術的組織以及政治三要素所形成的合理程序。環境規劃與管理側重于研究環境規劃與管理的理論與方法學問題，是應用性、時間性很強的科學。鑒于新形勢下工科院校研究生教學的需求，在兼顧理論知識的同時，著重突出學科的實踐性和發展動態。課程目標定位體現“博、新、深”的特點。環境規劃與管理實務屬于綜合性的專業基礎課，應兼顧科學基礎知識在面和點上的融合，既介紹國內外有關學科的理論知識，又重點突出實務性的案例分析。同時，體現“新”和“深”，強調縱向的延伸，并引入該領域最前沿的知識應用和發展動態。因此，課程教學遵循的理念為以科研促教學，把科研創新成果運用到教學研究工作中，培養研究生的實踐和創新能力。具體而言，通過基礎理論講授使研究生系統掌握基礎知識；通過科研成果實例，介紹本學科近年來的重要進展；通過案例講解規劃編制技術及方法，培養研究生的實踐能力；通過模擬案例編制形式，培養研究生積極閱讀文獻并了解學科發展動態的能力。

二、教學團隊構成

綜合性強的課程教學需要組建與之相適應的教學團隊。教學團隊建設是提高研究生教學質量和教學改革的重要前提，也是保證研究生教育可持續發展的必要條件。基于課程知識面覆蓋寬博的特點及其內在聯系，組成了特色明顯的教學團隊。教學團隊由4名教師組成，其中教授2人（一人主講），副教授（主講）、講師2人，組成人員在職稱、年齡、教學經歷等方面形成梯隊形式。在專業方向上，教學團隊的專業涵蓋環境規劃、環境管理、環境影響評價、環境工程及3S技術應用幾個方面，可發揮教學資源的整合和互補作用。在科研創新上，2名教授均承擔多項國家科研課題，2名年輕教師也參與其中，并獨立開展了一些校企合作課題，體現寬廣的專業覆蓋面和創新的科研實踐。團隊成員之間保持經常性的教學體會溝通與交流，重視“傳幫帶”，保證教學人才的延承，提高教學的系統性和前瞻性。

三、教學方法、教材和教學手段

摒棄灌輸式教學方式以及傳統的單純板書手段。目前，在中國研究生教學中存在思想觀念上對研究生課程教學重要性的認識不足，教學手段和方法陳舊，不能激發學生的學習積極性等問題[1]，從而導致教學兩難的局面。為了發揮教與學兩個方面的積極性，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力，借鑒“交往式”教學的方法[2]，在教學中實現師生的“互動-交流-共建-共享”。對現有教材進行研究并篩選，引導學生圍繞教學目標研讀現行的先進教材，避免一門課程只讀一本書的現象。同時，為研究生提供教學參考書，介紹國外優秀原版教材，在學習課程知識的同時，也有利于提高研究生的外文閱讀能力。教學方法采用課堂講解和課外討論相結合、師生互動討論相結合。課題組整合教學資源，把教師的案例分析與學生的模擬案例相結合，采用課堂啟發、學生研討、教師點評、師生共同參與教學的授課方式。通過有實際環境背景的互動方式，把研究生被動學習轉變為主動學習。教學手段是師生間相互作用的介質，是教學活動中的必要組成部分。傳統的板書手段已經難以滿足現代教學的需求。課堂講解采用多媒體和板書相結合，課外討論采用網絡平臺題庫案例分析和師生討論相結合。多媒體制作體現信息的豐富性、多樣性、新穎性和界面友好性能；網絡平臺題庫的構建，體現案例的真實性、多樣性和新穎性。

四、課程內容和進度安排

為了實現講授內容的系統性、漸進性、銜接性、實踐性、新穎性和前瞻性，課程內容主要分為基礎理論課堂授課、案例分析與討論、科研成果講座以及信息技術的應用，相應地分成4個階段。

（一）講授基礎理論主要以課堂講授和提問相結合，包括環境規劃和環境管理的基礎知識。前者主要介紹環境規劃的概述、城市環境規劃、省區環境規劃、工業企業污染防治規劃、評價方法、預測方法、規劃方法以及環境費用效益分析，后者主要介紹環境管理的理論基礎、概念、原則、對象、內容、手段以及發展趨勢。

（二）案例分析與討論主要采取"交流-互動"的教學方式,通過師生間以及學生間的交流和互動，分成案例引入、案例討論、概括總結3個基本環節，系統介紹城市全面達標規劃、水環境質量達標規劃、空氣環境質量達標規劃、噪聲達標規劃、固體廢物污染防治規劃以及生態環境規劃。在案例分析和討論方面，課前利用網絡交流平臺給研究生提供案例實況介紹，鼓勵研究生獨立思考，促進師生間雙向交流，有助于提高研究生的科研視野及研究水平，使他們“零距離”接觸真實科研項目，實現了交流-互動-共建-共享教學成果的教學模式。

（三）通過科研成果介紹學科最新發展講授“重在演示創新過程”[2]，通過豐富多彩的多媒體對工作現場的演示，告訴學生如何設計課題的結構、技術路線和實施方案，著重介紹研究工作的實際過程、遇到的具體困難以及課題驗收過程，“使研究生看到活生生的知識發生過程的歷史重演”[3]，切身體會科研成果形成過程的艱辛以及成果收獲時的喜悅，真正認識到理論知識和實際科研工作之間的關系。

（四）講授信息技術在本學科中的具體應用對3S（RS、GPS、GIS）技術的基本原理與方法及其在環境科學領域的應用進行系統介紹。針對環境科學相關研究的具體需求，結合授課教師親歷的實際案例，深入介紹GIS在生態環境規劃與管理方面的具體應用方法，并對其優點、不足及可能的改進方向與學生開展課堂研討。這部分教學體現了基礎理論結合案例分析與討論的特點，并通過科研成果介紹學科最新發展的教學理念。

五、考核方式

將單純的試卷考試轉變為綜合考核，分為3個部分，即開卷考試、小組研究和課題論文、口試答辯等方式。試卷考試成績占60%，采取開卷形式，研究生可以翻閱筆記等；課堂講演和學習論文成績占30%，對研究生課堂案例討論和論文進行量化評估；平時成績成績占10%，包括口試答辯和出勤率，等。試卷內容包概念和術語解釋，主要考察研究生對基礎理論的掌握；技術方法選擇及判斷題，考查學生對環境規劃與管理方法的靈活運用；案例分析主要考查學生對環境規劃與管理案例中的優點與不足進行比較分析，以及對解決尚存問題途徑的個人見解。要求研究生擬定一個題目，通過查閱近期中外文獻，完成一個關于某一方面研究進展的報告，并在專門安排的時間向本專業全體師生作課題報告，由全體教師從選題意義、文獻查閱、歸納總結、闡述表達、案例編制等5個方面進行打分。

六、效果評估

通過教學實踐，在教學內容的系統性、研究生的啟發性、參與性閱讀輔導、考核內容等方面不斷改進，教學內容和環節安排更趨合理，基本滿足研究生的需求，受到研究生的歡迎和學校教學督導組的好評。

（1）整合了環境規劃與環境管理課程，突出了課程的“實務性”的特點；充實了教學素材，案例的類型和數量得到不斷豐富，基本實現了“互動-交流-共建-共享”的教學模式。

（2）建立了研究生教學團隊，突出了老中青年齡和教齡的結合，完善了教學團隊的知識結構，提高了教師隊伍的整體素質，保障了教學人員的延承。