高中數學課程的基本理念精選(九篇)

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第1篇：高中數學課程的基本理念范文

論文摘 要: 高中數學課程即將實行課改，這無疑會使高中數學教師課堂教學面臨新的挑戰。本文通過對高中數學新課程標準的解讀，剖析出課程改革的十大理念，并揭示出高中數學新課程教學中常見的三大誤區，從而提出高中數學教師教學策略轉變的建議，以期促進四川高中數學新課改的順利推進。

2009年9月，備受關注的四川省高中新課程改革方案終于浮出水平。按照國家基礎教育改革的總體部署，從2010年秋季高一年級起，四川普通高中學校將全面實施新課程改革。這標志著我國教育改革已走向深入，也意味著高中教育必將迎來一個嶄新的發展階段。數學教育作為高中教育的一門主科教育，在改革開放后取得了輝煌的成績，積累了豐富的經驗。然而，高中數學課程改革在汲取成功經驗的同時，又會面臨原有高中數學教學內容陳舊、教學方法單一，以及教學理念僵化等問題。因此，新觀念、新內容、新方法走向高中數學課堂是新課程改革的必然。在這一過程中，要實現高中新課程改革的目標，教師教學策略的轉變是關鍵。

一、高中數學新課程標準之解讀

數學是衡量一個人能力的重要學科，因此，其在高中教育中顯得尤為重要。在教學實踐中，教師與學生首先要轉變觀念，充分地認識高中數學課程改革的基本理念和目標，才能更加深入地走進新課程。綜觀高中數學新課程標準，有十大課程理念需要我們認真體悟:在構建共同基礎與提供發展平臺方面，為學生提供必要的數學準備，提高數學素養;在課程設置方面，以學生數學個性化發展為主，強調課程的多樣性和選擇性;在學習方式上，倡導“自主、合作、探究”的數學學習方式;在思維能力培養方面，注重數學思維能力的提高;在發展學生數學應用方面，促進學生用數學知識解決問題的實踐能力;在對待“雙基”知識的傳授上，要與時俱進;在數學教學中，揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質;提倡高中數學課程文化價值的體現，提出對“數學文化”的學習;加強信息技術和數學教學的整合，鼓勵師生的教與學以信息技術為載體;關注學生個性與潛能的發展，建立多元化的評價體系。當然，從高中數學課程改革的十大理念中，我們不難發現，課程改革的核心轉變是由應試教育向素質教育的轉變。對于高中數學教師而言，在數學課程教學中，要拋棄“教師一統天下”的傳統教學觀念，充分考慮教學學科的特點和學生的身心特征，積極引導學生自主學習和創新，促進他們的終身發展。

二、透析高中數學新課程教學中的常見誤區

2004年，海南、廣東、山東、寧夏四省(區)率先進行高中新課改。隨后，高中新課改次第推進，逐步展開。就全國而言，高中新課程改革已經步入了第六個年頭，它給一線的數學教師帶來了全新的教學理念，并在實踐中取得了顯著的成績，譬如杜郎口中學課改的成功案例。但是，如何將新課程理念全面融入課堂教學之中，常常由于教學實踐的復雜性和課程理念的抽象性，使新課程在實施過程中走入了許多誤區。

1.課堂上過于追求生動，只求熱鬧不要紀律。

新課程十分倡導主動地觀察、思考、推理與交流等教學活動，由此教師的教學方式和學生的學習方式隨之發生了改變。在課堂教學中，數學教師千方百計地調動學生的各種感官，讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動”起來。然而，在許多時候，學生忙得不亦樂乎，老師卻袖手旁觀。特別是在一些基本概念的理解、基本原理的推導、基本方法的運用上，淡化了學生思維邏輯的培養，在一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂上，很難保證教學目標的順利完成，活躍、熱鬧的結果是學生內心的煩躁和思維的混亂。

2.過度提倡合作學習，偏重形式忽視實效。

從知識結構的特點來看，并不是所有的知識都適宜于合作學習。部分教師對合作學習的效果期望度很高，動輒分組討論，合作學習交流;再則就是布置課題，實行小組探究。但仔細觀察，不難發現很多所謂的小組合作的方式都存在著不同程度的問題，主要表現在:其一，沒有明確的學習任務和目標;其二，缺乏對合作學習適宜性的論證;其三，合作學習常處于一種被動學習的局面;其四，教師對其進行指導的力度不夠;其五，合作學習的時間有限，使目標任務完成較為困難。這樣的一種狀況使合作學習流于形式不求實效。

3.媒體輔助價值錯位，多媒體運用泛濫成災。

新課標在“教學理念”中提倡恰當運用現代信息技術，用以提高教學效果。因為多媒體輔助教學已成為現代化教學的必需手段，它以動靜皆宜、聲像俱佳、圖文并茂的展現形式，形象地表達了數學的本質與內涵，能有力地增強學生對抽象事物和過程的理解和感受。但同時，倘若過度頻繁地運用多媒體，而不講求恰當性，則容易良成媒體輔助價值錯位，反而會影響到教學的效果與質量。譬如說，部分教師過度依賴于多媒體教學，重課件制作，輕內容傳授，學生依賴于媒體學習，而無心于看書與記筆記;又譬如說，多媒體時常出現的故障，會影響教師的正常教學程序與心情，一些試題的演算和公式的推導，常在多媒體教學中一步到位，缺少必要的邏輯推理環節，影響學生思維的拓展。

三、高中數學教師教學策略的轉變

四川高中新課改革的即將實施，標志著高中數學課程教學必然發生相應的轉變。新一輪高中數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，特別是在實驗省市區普遍存在的一些誤區，更向廣大的四川高中教師們提出了諸多挑戰。因此，面對突如其來的挑戰，數學教師更應積極有效地轉變教學策略，以既適應新課改的要求，又提高高中數學的教學質量。

1.樹立高中新課改的理念，轉換教學中教師角色。 轉貼于 　課程改革成功的關鍵在教師。高中教師作為新課程改革的主力軍，應首先更新原有的教學觀念，樹立課改新理念。高中數學教師不僅要關注新課改的理念，而且要從微觀角度，有針對性地學習和理解高中數學學科課程改革的新理念。譬如，高中數學課程的基本理念、設計思路、課程目標及內容標準等的了解。因此，高中數學教師需盡快地適應新課程，由傳統的教學型教師轉變為教學研究型教師、專家型教師，由傳統的講授法過渡到引導法、輔助法。在教學過程程中，教師應充分將數學學科特點與高中生的心理特點相結合，培養學生自主探索、與人合作的良好品質，為學生終身發展打下良好的基礎。

2.營造師生“教”與“學”互動的和諧課堂環境。

在課堂中，讓學生動起來有利于活躍教學氣氛，但教學動而要有度，鬧而要有效。因此，在教學過程中，教師需要營造一種和諧的課堂環境。一方面，數學教師可采取科學有效的學習指導策略和靈活多樣的教學方法。譬如說，對不同層次的學生，遵循因材施教的原則，恰如其分地運用多種教學方法，通過富有開放性、趣味性和啟迪性的問題，激發他們的求知欲望，調動他們的學習積極性，使學生內在的學習動機轉化為外在的學習行為。另一方面，數學教師要注意運用教育智慧，抓住最佳教育時機，適時引導學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，促進學生創新思維的發展。譬如說，對于學生在學習中遇到的疑難雜癥，教師應及時給予反饋和指導，對于學生在解題中的新觀點新方法要大力鼓勵，發揮激勵的導向作用，通過這些方式充分開發學生的潛力，實現最佳教學效果。

3.注重知識與實際聯系，發展學生數學應用能力。

高中數學課堂教學要取得優質高效的教學效果，必須注重知識與實際相聯系。一方面，教師可通過數學教學實驗的形式，組織學生搜集、制造測量儀器進行實驗，展現一些結論產生的過程，使學生生動直觀地學習知識。譬如，教師在進行歐拉公式的教學時，可組織學生通過橡皮泥塑造出多面體，然后記錄每個多面體的棱角、頂點數和面數，并進行比較概括，得出公式。另一方面，教師還可通過豐富的實例引入教學知識，發展學生運用數學知識解決實際問題的能力。譬如，運用函數、數列、不等式、統計等知識解決實際生活中的一些數學問題;又譬如，引導學生參與建模活動，構建數學模型，解決實際情境中的問題。

參考文獻:

[1]田濤.高中新課改.四川吹響集結號[N].教育導報，2009-09-26.

[2]吳亞麗.高中數學新課程標準下的新理念[J].中國科教創新導刊，2007，(21):26-28.

[3]萬修海.透視新課程高中數學教學中的若刊誤區[EB/OL].膠南教育信息網，2009-09-22.

[4]王有文.高中數學教學的有效措施[J].教育理論與實踐，2009，(10):15-16.

第2篇：高中數學課程的基本理念范文

一、數學課程與信息技術整合的內涵

要注重數學課程與信息技術的整合，首先得明確何謂整合.整合，在教學中是指將涉及教師的教學目標、內容等要素與學生的認知、情感和態度相結合的一個過程.而數學課程與信息技術的整合就是利用信息技術的優點，選用合適的信息技術，將高中數學的知識合理呈現，創造良好的學習情境，讓學生發揮自己的探究能力，培養自身的創新精神，來獲取、建構數學知識的過程.通過整合，學生能利用信息技術掌握基本的數學學習方式，更好的理解數學的本質，形成一定的數學認知結構.此外，在學習基本知識和技能的同時，學生的思維能力、信息素養也得以提高.整合也即發展.是學生、教師在信息資源的幫助下全面和諧的發展.這種發展具體表現為信息技術與課程整合的目標，也就是期望達到可測量、可操作的一種理想狀態.在這種狀態下，教師能提高數學教學水平、拓展數學教學視野；學生也能了解數學的本質、勇于發現和探索，提高自己對資源優化組合的能力.

二、數學課程與信息技術整合的必要性

首先，信息技術與高中數學課程的整合是新教學理念的重要內容之一.新教學理念明確強調了信息技術要與高中數學課程的內容相整合，并提倡在教學中要善于利用信息技術來輔助教學，以便將較難的課程內容展示給學生.在保證基本訓練的前提下，盡可能使用各種數學教育技術平臺，來加強信息技術與數學教學的有機結合，并鼓勵學生運用以計算機為核心的信息技術來進行探索和發現.根據這一理念，應用信息技術將成為數學教學過程的重要組成部分.

其次，高中數學教學需要新技術的參與和支持.隨著社會的發展，學生在高中階段除了要具備基礎知識和基本技能外，還要求學生有適應社會需要的的能力，如，收集和處理信息、發現和解決問題的能力.對于新的教學理念，完全沿用舊的教學方法是難以勝任的，因此，高中數學教學需要新技術的參與和支持.于是，計算機、多媒體技術等已被普遍應用于中學教學，尤其是數學等理科類的教學.

三、數學課程與信息技術整合在教學中的作用

1.信息技術以它強大的功能實現著數學教學模式的變革.信息技術的廣泛應用，使得數學教學從單一的靜態模式向著多樣的動態模式轉變；從教師講、學生聽到“師生互動”教學；從“學數學”向“做數學”邁進.信息技術改變了教與學的方式，真正實現了教師和學生主導作用的共同發揮.

2.信息技術為數學研究提供了必要的工具.數學研究是指學生以某個數學問題為核心，進行自主研究、學習的過程.例如，通過利用“幾何畫板”創設正弦函數概念的形成過程情景，任意做出一個角的，終邊，從終邊上任意取一點P，度量出點P的坐標（x，y），計算該點到原點的距離，再計算比值，拖動P點改變位置，發現比值不變，然后再取一個角的終邊，進行同樣的操作，發現比值仍然不變，但是前后兩個比值不同，這就會引起學生的思維沖突，因而他們會主動調整認知結構，對相關信息進行同化和順應，最終達到對正弦函數概念的“意義建構”，認識到比值確實是角的函數.

3.信息技術是信息處理的重要方式.如今的社會是信息化社會，信息普遍存在于我們的生活中.在生活中，我們總會通過對信息的選擇、加工，得到我們覺得有價值的信息，進而將這些信息進行存儲和傳遞.而在這個過程中，我們往往就是利用信息技術來獲取信息、加工信息、存儲和傳遞信息的，因此信息技術可以作為信息處理的工具.

在數學課程的整合中，我們首先需要將數學教學內容信息化處理，然后利用信息化環境展開教學.同時學生利用信息技術來獲取有價值的信息，最終完成對數學知識的意義建構.信息技術可以提供學習資源，并能夠存儲形成資源庫；信息技術可以搭建傳遞交流信息的平臺，為師生共同完成學習任務做出了保障；信息技術可以為數學教學設計提供豐富的背景資源，能使學生充分的發揮視覺、聽覺等多種感官的同一作用，因而提高數學學習的效率.

4.信息技術可以增強學生的數學文化意識.眾所周知，數學文化是人類文化的重要組成部分，數學課程應當反映出數學的歷史、應用和發展，反映出數學對社會發展的推動作用，反映出社會發展對數學的促進作用，反映出數學科學的思維體系，反映出數學的價值觀和數學家的創新精神等.

為了從事好數學教學工作，教師一個人的力量顯然是不足的.作為教師，要善于利用圖書館，并借助于網絡資源，來獲取最全面、最新的相關資料.經整理和歸納后進行教學，這樣不僅能提高自己的能力，同時學生學習的效果也會提高.

第3篇：高中數學課程的基本理念范文

關鍵詞：高中數學 新課標 理念

一、 高中數學課程框架

(一)學校必須開設的內容：共10個模塊

高中數學教學內容包括以上10個模塊和16個專題，分別包含在必修的5個模塊和選修的4個系列中、其中必修的5個模塊是基礎知識，選修系列1是為文科學生開設的，選修系列2是為理科學生開設的，選修系列3和選修系列4是為那些對數學有興趣，希望進一步提高的學生開設的。

二、在高中階段首次采取學分制新課標規定在高中階段，每個學生修完一個模塊，獲得2學分；修完一個專題，獲得1學分。

(一)達到高中畢業的標準: 修完必修的基礎知識的5個模塊，獲得10學分。

(二)可以報考人文社會科學專業的高中畢業生的標準: 最低要求修滿16學分如: 修完必修5個模塊和選修系列1的2個模塊，再選修系列3中的2個專題。較高要求: 修滿20學分如: 修完最低要求的上述內容，再選修系列4中的4個專題。

(三)可以報考理工科專業的高中畢業生的標準: 最低要求修滿20學分如: 修完必修5個模塊和選修系列2的3個模塊，再選修系列3中的2個專題，系列4中的2個專題。較高要求: 修滿24學分如: 修完最低要求的上述內容，再選修系列4中的另4個專題。

三、新課標的基本理念

(一)注重高中數學的基礎性

1、發揚我國高中數學重視基礎知識教學和基本技能及能力培養的好傳統。在新課標的課程框架中，所設5個模塊的必修內容是一個高中畢業生所應具備的最基礎的數學知識。選修系列1和選修系列2又是選修系列課程中的基礎內容。

2、對"雙基"的認識，與時俱進信息時代的到來，使數學得到了更加廣泛的應用。"被人稱頌的高科技本質上是一種數學技術"，這句話精辟地揭示了信息時代的本質特點。為了適應時展的需要，必須重新審視原高中數學對基本知識和基本技能的要求。新課標刪減了原高中數學中繁瑣的計算，人為技巧化的難題和過分強調細枝末節的內容，克服了"雙基異化"的傾向。

(二)體現數學的文化價值數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的一門學科，它是人類文化的重要組成部分之一。數學不僅是研究其它學科，以及人們參加社會生產和生活的必不可少的工具，還具有極高的美學價值。

(三)提供多樣課程，適應學生的個性選擇"以學生為本"是數學課堂教學的根本原則，也應該成為高中數學教學內容安排的指導思想。學生學習數學的心理過程，既具有一般的共同的規律，又總是帶有每個學生的個性特點。學生之間的個性心理差異具體表現在能力，氣質，思維取向，性格以及愛好等方面。學生學習數學知識的過程是一種"思維活動"的過程，要特別指出:這是一種"個體"的思維活動過程，因此必然帶有個性特征。

第4篇：高中數學課程的基本理念范文

【關鍵詞】高中數學課程改革教學策略轉變

一、高中數學新課程標準之解讀

數學是衡量一個人能力的重要學科，因此，在高中教育中顯得尤為重要。在教學實踐中，教師與學生首先要轉變觀念，充分地認識高中數學課程改革的基本理念和目標，才能更加深入地走進新課程。綜觀高中數學新課程標準，有十大課程理念需要我們認真體悟:在構建共同基礎與提供發展平臺方面，為學生提供必要的數學準備，提高數學素養；在課程設置方面，以學生數學個性化發展為主，強調課程的多樣性和選擇性；在學習方式上，倡導“自主、合作、探究”的數學學習方式；在思維能力培養方面，注重數學思維能力的提高；在發展學生數學應用方面，促進學生用數學知識解決問題的實踐能力；在對待“雙基”知識的傳授上，要與時俱進；在數學教學中，揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質；提倡高中數學課程文化價值的體現，提出對“數學文化”的學習；加強信息技術和數學教學的整合，鼓勵師生的教與學以信息技術為載體；關注學生個性與潛能的發展，建立多元化的評價體系。

二、透析高中數學新課程教學中的常見誤區

1.課堂上過于追求生動，只求熱鬧不要紀律

新課程十分倡導主動地觀察、思考、推理與交流等教學活動，由此教師的教學方式和學生的學習方式隨之發生了改變。在課堂教學中，數學教師千方百計地調動學生的各種感官，讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動”起來。然而，在許多時候，學生忙得不亦樂乎，老師卻袖手旁觀。特別是在一些基本概念的理解、基本原理的推導、基本方法的運用上，淡化了學生思維邏輯的培養，在一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂上，很難保證教學目標的順利完成，活躍、熱鬧的結果是學生內心的煩躁和思維的混亂。

2.過度提倡合作學習，偏重形式忽視實效

從知識結構的特點來看，并不是所有的知識都適宜于合作學習。部分教師對合作學習的效果期望度很高，動輒分組討論，合作學習交流；再則就是布置課題，實行小組探究。但仔細觀察，不難發現很多所謂的小組合作的方式都存在著不同程度的問題，主要表現在:其一，沒有明確的學習任務和目標；其二，缺乏對合作學習適宜性的論證；其三，合作學習常處于一種被動學習的局面；其四，教師對其進行指導的力度不夠；其五，合作學習的時間有限，使目標任務完成較為困難。這樣的一種狀況使合作學習流于形式不求實效。

3.媒體輔助價值錯位，多媒體運用泛濫成災

新課標在“教學理念”中提倡恰當運用現代信息技術，用以提高教學效果。因為多媒體輔助教學已成為現代化教學的必需手段，它以動靜皆宜、聲像俱佳、圖文并茂的展現形式，形象地表達了數學的本質與內涵，能有力地增強學生對抽象事物和過程的理解和感受。但同時，倘若過度頻繁地運用多媒體，而不講求恰當性，則容易良成媒體輔助價值錯位，反而會影響到教學的效果與質量。

三、高中數學教師教學策略的轉變?

1.樹立高中新課改的理念，轉換教學中教師角色

課程改革成功的關鍵在教師。高中教師作為新課程改革的主力軍，應首先更新原有的教學觀念，樹立課改新理念。因此，高中數學教師需盡快地適應新課程，由傳統的教學型教師轉變為教學研究型教師、專家型教師，由傳統的講授法過渡到引導法、輔助法。在教學過程程中，教師應充分將數學學科特點與高中生的心理特點相結合，培養學生自主探索、與人合作的良好品質，為學生終身發展打下良好的基礎。

2.營造師生“教”與“學”互動的和諧課堂環境

在課堂中，讓學生動起來有利于活躍教學氣氛。因此，在教學過程中，教師需要營造一種和諧的課堂環境。一方面，數學教師可采取科學有效的學習指導策略和靈活多樣的教學方法。另一方面，數學教師要注意運用教育智慧，抓住最佳教育時機，適時引導學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，促進學生創新思維的發展。

3.注重知識與實際聯系，發展學生數學應用能力

高中數學課堂教學要取得優質高效的教學效果，必須注重知識與實際相聯系。一方面，教師可通過數學教學實驗的形式，組織學生搜集、制造測量儀器進行實驗，展現一些結論產生的過程，使學生生動直觀地學習知識。另一方面，教師還可通過豐富的實例引入教學知識，發展學生運用數學知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]田濤.高中新課改.四川吹響集結號[N].教育導報，2009-09-26.

第5篇：高中數學課程的基本理念范文

[關鍵詞]:新課程理念 課程改革

一、引言

新課程改革經數載醞釀，已經全面實施，其高中階段數學課程改革的成敗，是整個數學教育課程改革成敗的關鍵。對此，教師應轉變觀念，探索新的教學模式和教學方法，同時引導學生改變理念，注重學法。結合新教材，注入新活力，全面提升高中數學教學質量。

新課程理念與傳統教學理念相比，具有革命性的變化。傳統的高中數學教學模式已不適應現代高中數學教育發展需要，高中數學教學模式需要不斷地改革與創新。在日常的課堂教學中如何體現改革的主旨，高中數學教師應注意四個問題：明確教學目標、明確教師定位、選擇恰當的教學方法和運用現代化的教學手段。把改革的任務落實和分解到日常教學中，才能真正做到傳授知識和培養能力并舉，實現素質教育的最終目標。

二、當前我國數學課程教學中存在的問題

（一）課程設置單一，缺乏選擇性

除了文理內容區分外，學生都學習一樣的內容，一部分學生對所學內容難以接受，另一部分對數學感興趣、學有余力的學生又感到內容偏少、知識面窄，不利于人才的培養和發展，也不符合現代社會對不同層次人才需要的客觀規律。

（二）課程目標單一，過分關注基本知識和基本技能的掌握

忽視學生的感悟和思考過程，忽視對數學的科學價值、應用價值和文化價值的揭示，忽視對學生學習興趣、信心的激發和培養，從而造成學生對數學不感興趣，產生數學無用論的認識。課程內容缺少與學生的生活經驗、社會實際的聯系以及與其他分支、學科之間的聯系，沒有體現數學的背景和應用以及時展和科技進步與數學的自然聯系，也會使學生感到數學無用。

（三）評價主體、評價目標以及評價方式的單一性

長時間以來，對學生學習效果的評價，一直停留在對結果的評價，以筆試較多，幾乎成為唯一考查學生學習能力的依據，嚴重忽視對學生發展的全面考查，極不利于學生潛力的發揮，同時也無助于人才的考查和培養。

三、新課程理念下的課改方向

（一）強調以問題為中心開展數學教學

有效的數學學習不能簡單地依賴模仿記憶，學習不單是聽講，而且要研究、發現或動手實踐，在這種模式中，教師呈現給學生的是問題或需要解決的疑難情境，教師不給出直接答案，學生根據問題自主探究、分析信息，同教師或其他同學進行交流討論，最終解決問題。在這一過程中，教師的任務主要是將資源轉化為學生的知識，幫助學生從訪問資源到吸收信息，促進學生自主獲取知識。

（二）強調發展學生的數學應用意識和能力

數學新課標明確指出，高中數學課程應講清一些基本內容的實際背景和實用價值，多開展“數學建模”的學習活動，設立一些反應數學某些重要應用的專題課程，高中數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其它學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力，使學生能夠得到全面發展。

（三）強調以情境為線索拓展數學教學

依據新課程理念，高中數學教學要不斷拓展課程資源，并以情境化方式實現對學生數學學習的支撐。數學教學以問題為核心，而問題的設計又需要廣泛資源下的情境支撐。新一輪的中學數學教學改革將努力體現“從問題情境出發、建立模型、尋求結論、拓廣應用與發展”的基本過程，結合學生已有的知識和生活經驗，充分考慮中學生的身心發展特征，設計富有情趣的數學，完全符合中學生的思維發展水平，同時也能使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學理解數學，使學生自覺地聯系數學以及其他學科的知識，在比較抽象的水平上提出數學問題，加深和擴展學生對數學的理解，通過觀察、操作、交流、反思等一系列活動逐步發展學生的應用意識，使其形成基本的實踐能力

（四）重視對學生情感態度、價值觀的培養

傳統的數學課程過分重視學科自身體系的完整和學生對基礎知識技能的理解和掌握，在很大程度上忽視了學生情感態度的培養，但是新課程在目標定位上就與以往表現出很大的不同，認為學生在“數學思考、解決問題、情感態度”等方面的發展比單純，在“知識技能”方面的發展更為重要，因為前者是學生終身可持續發展的基礎，新課程認為，學生的許多基本素質，諸如獨立思考與合作交流的能力、理性精神、求實態度、創新精神和實踐能力等，是可以通過數學教育來培養的，數學課程也應該對學生的情感態度、價值觀的培養承擔更多的責任和義務。

（五）強調靈活運用信息技術教學

社會在大步前進的今天，科技已被用于各個領域，科技讓我們的生活生產產生了翻天覆地的變化，講科學技術引用到教學，對教學也有極大作用。多媒體教學相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動了學生求知的自覺性和主動性，在教學中把抽象的數學概念作形象化處理，靈活運用多媒體教學尤為重要。

四、結語

社會在發展，傳統教學方式的弊端也日益凸顯，教育改革，已經成為當前教育領域一直在探索的課題。從教育改革的首次提出至今，高中數學課程改革歷經了數次修改和完善，其對提高培養學生對數學的興趣，培養學生的獨立思考能力，以及提高高中數學教學的有效性都起到了積極的作用。在實行了課程改革后，高中數學課堂氣氛更好了學生學習更主動了，教學效率也提高了。

新課改下我們既要清醒地看到傳統教育的應試教育與新課改下教育的區別與內在聯系，也要理智地預測教育隨社會發展的趨勢，在繼承的基礎上加以創新開拓、正視新課程、新課標，真正做到“收”“放”自如，定能成為優秀的沖浪高手，在課改新浪潮中縱橫馳騁。

參考文獻

[1]李金霞.對高中數學課程改革的幾點認識,中國教育技術裝備,2011，（4）

[2]于衛東.高中數學教學改革反思,現代閱讀,2011，（5）

[3]任蘭芳.高中數學課程改革方向的探討,教海探航，2010

第6篇：高中數學課程的基本理念范文

剛開學時，教師教學內容適中，教學進度不快，學習效果還不錯.但期末時，為了應對考試，教師教學內容多，教學節奏加快，一些學生對一些知識理解不深不透，不能夠形成分析和解決問題的能力.導致這些問題的原因主要有以下幾個點：

（一）教師盲目提高，對課標的理解不到位.例如：如新課標建議集合部分進行四課時教學，實際教學中教師講解約八課時，重點放在了集合之間關系.新課標要求學生會求簡單函數的值域和定義域，掌握映射的概念.但不少教師對函數值域進行兩課時甚至更長時間的專題講解，對映射的概念進行一課時專題講解.對于冪函數，課標要求從五個具體冪函數中認識冪函數的基本性質，不要求掌握冪函數性質，教學課時為一課時，但教師普遍用三、四課時研究一般的冪函數.

（二）教材本身的問題.例如：“必修一”中的函數內容與舊教材函數內容相比，新增加冪函數、函數的應用，反函數.教材越編越厚，習題越配越難.

（三）“應試教育”的弊端.盡管高中數學實行了新課標培養，但不少教師仍然堅信題海戰術是教育學生的好方法，大量題型講解，大量的模擬.嚴重影響了學生素質和教學質量的提高.

（四）教輔資料的良莠不齊.目前市面上存在著各種各樣的教輔資料，為了尋求賣點，刻意編寫了很多超標的題，由此不難想象，教師的教學內容自然超過課標要求的內容.

二、選擇高中數學新課程的方法

高中數學課程分為必修課程與選修課程2部分.選修課程內容確定的原則：滿足學生的興趣和對未來發展的需求，為獲得較高數學素養奠定基礎.對高中數學教師而言，新課程的實施有更大改變和促進.

（一）理念創新，角色轉變

數學屬于全體大眾，教師和學生是平等的.因此，教師要由課程知識的施予者變為交往者.教師要改變以復制系統知識為目的的大工業生產式的流水模式的做法，不能再以課程知識的權威自居，應將“教程”轉變為“學程”，將“知識施與”轉變為“教育交往”.教師作為全人格和全心靈的交往者，不能把學生當作盛納知識的容器，應具有民主理念與生本理念.教師要從“一切為了學生的發展”出發，在課程的每個環節中都體現出以人為本、全人發展的課程理念.

（三）重視數學思維方法

高中數學應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一.數學思維的特性：概括性、問題性、相似性.數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成4個方面，即數學思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維3種類型.數學思維的一般方法：觀察與實驗、比較、分類與系統化、歸納演繹與教學歸納法、分析與綜合、抽象與概括、一般化與特殊化、模型化與具體化、類比與映射、聯想與猜想等.思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創性.

（四）注重信息技術與數學課程的整合

為保證筆算訓練的全體細致，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現.高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質.

（五）建立合理的評價體系

高中數學課程應建立科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價體制等方面.要關注學生數學學習的結果，也要關注他們學習的過程.在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展.

三、 對新課程選修實施問題的分析

（一）學習課程標準，改革教學觀念

要實現課程目標，教師是關鍵，教師對新課程的理解與參與是推進課程改革的前提.如果一個教師對教材新增內容不熟悉，對新課程的目標和理念不甚了解，那么他可能就無法理解新教材的編排意圖，從而消極應付，新課程方案就很難貫徹和實施.所以教師應努力更新和轉變教育觀念，充分認識自己在課程改革中的角色和作用：教師不僅是課程的實施者，傳授者，同時也是課程的研究、建沒和資源開發的重要力量：更是學生學習的引導者、組織者和合作者.這就要求我們每個人都應該認真切實地學習高中數學新課程的性質、理念、框架、目標和內容，通過查閱資料了解此部分內容的背景及教育價值，對教學內容做整體研究，參考編寫人員的教學建議，結合學生學習的實際需要設計鮮活的教學活動.

（二）加強學法指導，注重對方法的探究

在上課之前，教師不應急于講課，應該給學生詳盡地介紹數學學習的特點，介紹如何才能學好數學，對今后的數學的學習提出更為嚴格而具體的要求、對學習方法給予具體的介紹，使學生能逐步適應高中數學課程的學習.新教材教學內容的呈現方式變了，突出對習題的探索與發散，倡導實踐、合作交流，新課程的學習并不刻意講求轟轟烈烈的課堂氣氛，強調對教學本質的追求與探索.

第7篇：高中數學課程的基本理念范文

一、高中數學在新課程實施過程中存在的一些問題

1、高中新課程數學教材設置的問題。

與我國歷次數學課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標，與現行高中數學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結構、內容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。人教版新教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、二分法，算法等內容的加入，一元二次不等式的解法，解三角形，數列等內容的后置等；引入與闡釋知識也有很大不同，體現了新課程改的思想，有些知識的編排體系還有一些不妥當的地方，前后知識銜接不上等。事實上，無論是新的高中課程方案，還是高中數學課程標準，都還只是專家們的一種設計。雖然它經過數百名數學家、數學教育家、一線的教師和教研員的研討，由于地域原因、學生原因但它離實用仍有距離。因此在實踐時還存在一定的問題，我們教學時就是希望由此發現問題，并加以解決。

2、教師對新教材的認識存在問題。

從學科能力方面來說，課標是最低標準，考綱是最高標準。不少教師習慣參照高考命題，對某些知識點延拓加深。教學內容相對較少、課時較多，可以這樣做。但新課程對內容的處理和教學要求與原有教學大綱有較大不同，如果仍延緩原有習慣，課時就可能不夠。又如，過去習慣要求學生完成教材全部習題（包括練習和復習題），但新教材卻有些習題很多學生不會做，于是有人認為教材習題太難。事實上，高中數學課程標準要求，數學課程要適應人性選擇，使不同的學生得到不同的發展。為適應這一要求，教材將習題編成三種層次，供學生選做。因此有些習題有學生不會做也不奇怪。這說明過去的某些觀念要改。另外教材的編寫意圖教師是不是真正領會了，哪些該是讓學生了解的，哪些是該讓學生掌握的，是不是把握好了教學要求，這都是課時不夠的原因。

3、對必修課程與選修課程的關系及具體內容的界定認識清。

舉例說，高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分。“立體幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”；“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線與方程”。必修課程僅要求學生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”，其定位是清楚的。“立體幾何初步”以三個載體（三視圖、直觀圖、點線面的位置關系）幫助學生認識空間圖形及其位置關系，建立空間想象能力，并在幾何直觀的基礎上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對于只希望在人文、社會科學發展的學生來說，已經達到基本要求。而對于希望在理工（包括部分經濟類）等方面發展的學生，還需要學習“空間中的向量與立體幾何”。這部分內容借助向量定量地處理空間圖形的位置關系與度量問題。向量既是幾何對象，又是代數對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數聯系的一座橋梁。在教學中，教師應關注不同內容定位差異，按照《標準》對不同的內容提出不同的要求，避免在必修課程要學生達到選修課要求，加重負擔的情況出現。

二、針對問題，正確處理。

1.認真學習和領會高中數學新課標的教學目標和理念，創造性的使用教材。

新教材的特點是：突出學生是主體，教師為主導；突出雙基，刪除了過時的內容并且補充了適合學生發展和社會進步的新內容，注重對數學思維能力的提高；強調發展學生的數學應用意識；體現數學的文化價值；注重現代信息技術與課程的整合。較好的把握了新的課程標準對高中數學內容的要求。在教學中，要求教師以課標為綱，創造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。建議對新課程教學內容的處理，大體按以下三點來把握：（1）對已刪內容，如所有版本教材都未出現，一般不要再撿回，如指數方程和對數方程的解法，指數不等式和對數不等式的解法，線段的定比分點，已知三角函數值求角，三角方程和反三角函數，極限等。（2）對有不同處理方式的內容，一般應按所教版本教學。如有不同處理方式在另外版本出現，對解題可能產生影響，則應適當告訴學生。（3）對新增內容，如必修3中的算法，不同版本表達方式和選用例、習題有差異。備課時，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，提高水平和效率。

2、轉變教學理念尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

第8篇：高中數學課程的基本理念范文

關鍵詞：信息技術 高中數學 課程整合 探究

新課改明確指出，在未來教學過程中實現多媒體的廣泛運用，充分體現信息技術與高中課程整合在教學方面的優勢，實現師生之間的互動活動和教學模式、教學內容的講授過程、學生的學習過程的完善與更新。下文具體闡述現代信息技術與高中數學課程整合的原則，積極整合后的功效。

一、信息技術與高中數學課程整合的原則

（一）學生主體性原則

無論什么教學模式都的突出學生在教學中的主體地位，不然課堂教學有效性就會降低。現代信息技術只是教學的“輔助手段”，因此教師在教學過程中，要合理的使用多媒體，把主動性留給學生。在課件制作方面教師也要用心，制作出適合課堂教學且學生又能參與的課件。例如，在幾何圖形演變的教學中，讓學生觀看觀看演變過程，更可以讓他們實際操作。事實證明，課堂教學中學生如果能參與到實踐中，不僅能讓學生獲得更加準確、和清晰的空間觀念，促進學生對幾何圖形的理解，有助于學生自學能力的增強，更能激發學生空間想象能力的快速提高。

（二）交換性原則

交換性是信息與教學整合后必須具有的特性主要有以下含義：①在運用現代信息技術進行教學活動時，不能摒棄傳統教學中師生交流的環節，因為課堂教學實質上也是師生互動的過程。②在信息技術與高中數學課程整合的教學設計中，運用多媒體引入新課時，要注重師生交互、人機交互、生生交互的教學環節，使原有的認知獲得再建和發展。③在課件制作時，教師要注意點師生交流環節的設計，制作出積件式的多媒體課件。此課件是教師和學生根據教學內容的需求，自己組合教學策略和教學信息的工作平臺。

（三）學科性原則

數學課堂教學中所使用的課件，一定要體現數學教學的特殊性。無論是新知識的傳授和學習過程，還是相應的解題過程，語言的描述都應精練喝簡潔，且盡量用數學符號和語言，顯示數學學科的特色。在課件設計時一定要注重簡潔明了的設計理念，多用數學符號體現數學獨具的學科性。

（四）開放性原則

首先，多媒體課件要有合理的提問環節，讓學生用自己的思維、眼光去探索。情景的設計要靈活，富有吸引力、探索性。其次，多媒體課件應該有助于教師在課堂教學中組織學生積極主動地進行知識框架的建構。最后，開放性問題教學可以有效地培養學生的分析能力、探究能力、發散思維能力。

二、信息技術與高中數學課程整合功效

（一）實現了“四位一體”的教學方法

信息技術與高中數學課程整合實現了“四位一體”（教師、學生、教材和學生）的教學方法，實現了學生和教師在課堂教學中一起利用計算機進行課堂的活動可能性。這種教學方法使學生在教師的指導下，能積極的參與到安排好的教學活動活動中，以此正確的進行思維引導，當然也借助于計算機的協助。教師利用多媒體教學這一過程，指引學生將點連成線，線連成面，動態的建構了學生的思維框架，這對今后的教學工作也有很深遠的意義和價值。

（二）改進了傳統的教學方法

傳統的教學方法就是教師在講臺上說，學生在下面聽，唯一輔助教學的設施就是黑板，所以這種教學方法比較單一、沉悶。而將信息技術整合到數學教學過程中可以讓枯燥乏味的數學課堂變的生動有趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學有效性。在高中幾何教學中，由于幾何圖像比較抽象，現實中又無實體模型，以往的傳統教學中教師就很難講解，但多媒體教學中可以利用3D軟件將圖像呈現在學生面前，使他們更容易理解這些圖形。尤其是對高一的學生，他們空間抽象思維還很欠缺，借助信息技術可以多角度的演示圖形和截面，就能在學生腦中構建出一個圖形模型來，有利于教師的教學和學生的幾何圖形的學習。

（三）通過課件制作的環節體現出教師的教學理念

在傳統的教學中，教師只能借助粉筆和黑板來輔助教學，由于課堂時間有限而板書教學又要花費大量課堂時間，導致許多知識點無法講解，學生對知識的理解也很吃力，大大降低了教學成效。而現在借助信息技術的輔助作用，教師可以把教學重點和難點做成課件，在課堂教學中給予講解，也可以把課件拷貝給學生，其在課下也可以溫習課件，這種教學方法激發學生的學習主動性和熱情。計算機課件是多媒體技術發揮其功效的有力工具。因此，課件的質量以及課件與教學內容的整合度，都明確的表現了教師在教學能力方面的基本功，教師的教學理念、教學教學思想也會體現在計算機課件設計上。因此，教師只有把教學內容、教學目標和計算機技術完美的整合在一起，才會把計算機等相關軟件的優勢充分的發揮出來，體現出多媒體教學的價值所在。

三、結語

綜上所述，作為一名高中數學教師，在現代信息與高中數學課程整合的過程中，不斷學習現代信息技術，不斷學習新的教學方法和教學手段，逐漸完善自己的教學能力，以提高高中數學課程教學的有效性。

參考文獻：

[1]王學啟.淺談信息技術與數學課堂整合――提高數學學習有效性的研究[J]. 中國信息技術教育.2010（14）

[2]程文平.關于信息技術與數學教學整合的幾點思索[J].數學學習與研究.2010（11）

第9篇：高中數學課程的基本理念范文

關鍵詞：教育 高中數學 新課程 新課

新的高中數學課程改革在我省轟轟烈烈地展開,但是實際的情況是課堂教學實踐的改革遠比課程內容的改革難得多。鑒于此,就一年多來的高中數學新課程改革的教學實踐,談幾點膚淺認識,不妥之處,敬請斧正。

一、高中數學課程改革前的教學現狀

從我國課程的現狀來看,我們的數學課程內容比較系統,重視數學理論,學生基礎知識掌握得比較扎實,常規計算等基本技能比較熟練,這是聯系實際、培養能力的重要基礎。但是數學課程中的不足也亟待改革,過分關注基本知識和基本技能的掌握,忽視學生的感悟和思考過程,忽視對數學的科學價值、應用價值和文化價值的揭示,忽視對學生學習興趣、信心的激發和培養,我們的課程內容缺少與學生的生活經驗、社會實際的聯系以及與其他分支、學科之間的聯系,沒有體現數學的背景和應用以及時展和科技進步與數學的自然聯系,會使學生感到數學無用。我們更應看到:科學技術的發展進入到信息時代后,原高中數學教學內容的陳舊,刻意的形式化的表達,以及對數學作為工具課所應起的作用的忽視,都制約了數學課的功能的發揮。所以我國高中數學教學內容及教學方法的改革勢在必行。

二、新課標實施中的亮點

高中《數學新課程標準》中,倡導數學課程應該反璞歸真,努力揭示數學的概念、法則、結論發生、發展過程和數學的本質,教師在教學過程中,根據數學知識結構,學生已有的認知水平,讓學生了解知識產生的背景,體驗數學知識的發生和發展過程,這樣將有利于培養學生科學的學習態度和方法,激發學生的數學學習興趣,鼓勵學生在學習過程中,養成獨立思考、積極探索的習慣,培養創新精神。借著新課程改革的東風,我們應當認真學習、不斷反思、開拓創新,在繼承和發揚優秀的教學傳統的基礎上,讓自己跟上時代的步伐。新課程理念理應走進廣大一線教師的心里,落實到實際的課堂教學中。

三、新課程改革存在的一些問題

1.教師教學理念與新課標的要求不合拍。教學方式的改變追根究底是教育理念的轉變,新課標的特點具有開放性、創造性、不確定性。

實施過程中,教師應積極轉變傳統的教育教學方式,解放自己的思想,轉變教育思想觀念,改革教學方法,使自己從高中數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變,創造性地開發數學教學資源,大膽地改變現有的教學模式,徹底改變教學方法,多給學生發揮的機會,為學生提供豐富多彩的教學情境,引導學生自己探索數學規律、自己去推論數學結論,要善于創設數學問題情境,引導學生體驗數學結論的探究過程。但是,多年的教學觀念根深蒂固,許多人已落入了“剛開始模仿別人,到后來重復自己”的怪圈。,概念由教師直接給出通過習題強化提高,在給學生糾錯中提高知識的應用性,學生只能被動地接受。雖教學成績不錯,卻壓抑了學生個性的發揮,學生的主體地位更得不到體現。“拿學生的汗水去彌補教師授課方式的不足”,實在是一件憾事。

2.教材的編排順序和學生理解知識程度的矛盾。對于立體幾何的教學,人們通常采用直觀感知,操作確認,思維論證,度量計算等方法認識和探究幾何圖形及其性質。必修2中第一章內容的編排,似乎和編者的意圖不相符合,往往造成把直觀圖一節內容忽略化。根據學生認知的特點,我的建議是想讓學生對空間幾何體的結構有一個初步的認識(直觀感知部分),然后讓學生了解這些幾何體的畫法,即直觀圖一節(操作確認部分),接著介紹空間幾何體的表面積和體積,把三視圖放在最后(以上是思維論證與度量計算),通過對三視圖的理解,會根據三視圖想象空間幾何體的形狀,畫出直觀圖,去求其表面積和體積,水到渠成,并與高考相呼應。另外課本中例題與習題的難易不相匹配,例題簡單,與新理念匹配,但習題部分直接加強了難度,沒有過度之意。學生一時很難接受,教師不知如何下手。好似“新鞋子,老路子”。

3.學生對課程內容的把握受學校的硬件設施的制約。科學技術的發展過渡到了信息時代,很多數據圖像的處理已經不再單獨依賴傳統計算。但一年的教學下來,很多老師有同感:新課標適合學生素質高,學校硬件設施教強的學校,必修1中的第三章內容是函數的應用似乎體現了數學來源于生活,又可以解決生活中的一些問題,事實上很多知識是靠計算機來完成的,如數據的處理,圖像的做法完全借助于計算機,學生雖了解其然至知其所以然,但由于缺乏動手操作能力,理論缺乏實踐的檢驗,往往效果不佳。這對于普通高中甚至是條件不好的地區來講,恐怕不能涉足。這樣限制了學生才能的發揮,對高校選拔人才也會受到影響,教材的編寫者是否忽略了這一點呢。