心理素質(zhì)的內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：心理素質(zhì)的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞 素質(zhì)，心理素質(zhì)，心理現(xiàn)象。
分類號 B84
“心理素質(zhì)”是我國素質(zhì)教育中提出的本土化概念。我國心理學(xué)界對這個概念大致經(jīng)歷了“陌生―認(rèn)同―重視”這么一個認(rèn)識過程。素質(zhì)教育的深入開展迫切要求加強(qiáng)心理素質(zhì)研究。目前，不少心理學(xué)研究者已積極介入心理素質(zhì)的理論和實(shí)證研究，提出了一些理論觀點(diǎn)，積累了一些實(shí)證研究資料，為深入開展學(xué)生心理素質(zhì)研究和學(xué)校心理素質(zhì)教育作了有益的探索。本文擬按“素質(zhì)―心理素質(zhì)―心理素質(zhì)與心理現(xiàn)象”的邏輯順序，對該問題作初步探討，為深化此領(lǐng)域研究發(fā)表一孔之見。
1 素質(zhì)及其基本涵義
關(guān)于素質(zhì)概念，研究者從語義學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科作出了不同的解釋，大致可概括為以下幾種觀點(diǎn)：①事物本質(zhì)論。《辭海》對素質(zhì)一詞作出兩種解釋：“白色的質(zhì)地”和“本質(zhì)”[1]。《現(xiàn)代漢語詞典》界定素質(zhì)有三種含義：“1.指事物本來的性質(zhì)。2.素養(yǎng)：提高軍事素養(yǎng)。3.心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點(diǎn)。[2]”其中第一種含義與《辭海》的界定是一致的，都是指事物的本質(zhì)。②生理特征論。這是傳統(tǒng)生物學(xué)和心理學(xué)所持的觀點(diǎn)。《中國大百科全書?心理卷》是這樣界定的：“素質(zhì)是能力的自然前提，人的神經(jīng)系統(tǒng)以及感覺器官，運(yùn)動器官的生理結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，特別是腦的微觀的特點(diǎn)，與能力的形成和發(fā)展有密切關(guān)系。[3]”另一部權(quán)威性的《心理學(xué)大詞典》認(rèn)為：“素質(zhì)一般指有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特點(diǎn)，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官和運(yùn)動器官的特性。是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)。[4]”③人的本質(zhì)（或本性）論。我國心理學(xué)家燕國材教授認(rèn)為：“人的素質(zhì)就是人的本質(zhì)、本性。[5]”“所謂素質(zhì)，乃是人們的先天自然因素和后天社會因素的‘合金’，亦即人們的一系列自然特點(diǎn)、知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特征的有機(jī)結(jié)合。[6]”④素養(yǎng)論。有研究者認(rèn)為素質(zhì)“是指人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。[7]”⑤基本品質(zhì)（特性）論。我們課題組根據(jù)素質(zhì)形成的基本條件和特征，提出素質(zhì)“主要是指機(jī)體在先天的生理基礎(chǔ)上通過環(huán)境和教育的作用逐漸發(fā)育和成熟，并通過實(shí)踐活動而形成或內(nèi)化為個體相對穩(wěn)定的、基本的、具有衍生功能的品質(zhì)。素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、相對穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)整合性和發(fā)展?jié)撛谛缘奶攸c(diǎn)。素質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)（含思想道德素質(zhì)）三個基本維度”[8]。
上述觀點(diǎn)，在內(nèi)涵外延和范疇上表述不盡一致。隨著研究的深入，關(guān)于素質(zhì)概念的分歧在逐漸縮小，共識在不斷擴(kuò)大。目前人們對素質(zhì)概念的一般認(rèn)識概括起來有三點(diǎn)較趨向一致：①素質(zhì)是有機(jī)體（人）特有的；②素質(zhì)是人基本的、穩(wěn)定的、內(nèi)隱的特性（品質(zhì)）；③素質(zhì)形成的基本條件既包括先天生理基礎(chǔ)又離不開后天環(huán)境（含教育）的影響。由此看來，素質(zhì)主要是指有機(jī)體在先天生理基礎(chǔ)上，通過個體與環(huán)境和教育的交互作用，在實(shí)踐活動和精神活動中形成并內(nèi)化為個體相對穩(wěn)定的、基本的和內(nèi)隱的，并具有獨(dú)特功能的品質(zhì)。
素質(zhì)的基本特征主要包括：①基本性。基本性是素質(zhì)最基本的特征，它是指素質(zhì)是人最一般、最基礎(chǔ)的品質(zhì)。素質(zhì)不只是社會中少數(shù)精英固有的，而是對每一個人都需要并且存在的，人與人之間的素質(zhì)差異，不是“有”或“無”的差異，而主要表現(xiàn)為：?素質(zhì)水平的“高”或“低”的差異；?素質(zhì)結(jié)構(gòu)“完整”或“不完整”的差異；?素質(zhì)功能發(fā)揮程度上的差異。②穩(wěn)定性。從靜態(tài)的角度分析，人的素質(zhì)一經(jīng)形成便以一定的結(jié)構(gòu)（自組織系統(tǒng)）的形式存在于有機(jī)體內(nèi)，具有相對的穩(wěn)定性，它既可能是人體的神經(jīng)生理系統(tǒng)的特性，又可能是人在主觀與客觀的交互作用中形成起來的概括化了的心理系統(tǒng)的特性（品質(zhì)），還可能是人的身心交互作用過程中形成的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的特性。個體素質(zhì)一旦形成，既不會因一時一事的變化而改變或消失，也不會因一時一事的出現(xiàn)而形成或發(fā)展。個體偶然的、一時的、片斷的認(rèn)識和行為都不是科學(xué)意義上的素質(zhì)，只有那些慣常的、穩(wěn)定的心理與行為特性才是素質(zhì)。③內(nèi)隱性。人的素質(zhì)是基于先天生理基礎(chǔ)，個體已有知識經(jīng)驗(yàn)和外在環(huán)境刺激的交互作用而形成并內(nèi)化了的品質(zhì)（或特性）。因而，素質(zhì)就其本身來說是以內(nèi)隱的形式存在的。但素質(zhì)作用的發(fā)揮必須通過其外顯的認(rèn)知、情緒、態(tài)度、行為等來釋放出個體的內(nèi)在能量，并作用于相應(yīng)的活動對象，產(chǎn)生一定的活動效果。所以素質(zhì)既以內(nèi)隱的形式存在，又以外顯的方式表現(xiàn)。
2 心理素質(zhì)的基本涵義
關(guān)于心理素質(zhì)概念的涵義，目前國內(nèi)心理學(xué)界尚未取得共識。概括分析國內(nèi)該領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，主要有這么幾種有代表性的觀點(diǎn)：①心理素質(zhì)是一個由心理能力素質(zhì)（智力因素）、心理動力素質(zhì)（人格因素）和身心潛質(zhì)三個亞系統(tǒng)交互作用的、動態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)[9]。②心理素質(zhì)是以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的和社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體[10]。③心理素質(zhì)是多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素[11]。④心理素質(zhì)就是人格和個性，包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格等[12]。⑤心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及其心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)[13]。⑥“心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。[8]”
根據(jù)前面我們對素質(zhì)涵義的理解，試將心理素質(zhì)的基本涵義作如下概括：心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。我們提出的心理素質(zhì)涵義的理論根據(jù)是：①列昂捷夫關(guān)于人的研究不同水平及其相關(guān)論述；②根據(jù)維果斯基關(guān)于心理機(jī)能的理論；③綜合分析我國心理學(xué)家關(guān)于心理素質(zhì)的觀點(diǎn)；④我們對現(xiàn)代素質(zhì)涵義的思考和探討。實(shí)踐上主要依據(jù)對專家和教師的問卷分析。
心理素質(zhì)是素質(zhì)的重要組成部分，從結(jié)構(gòu)-功能角度分析人的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)又是心理和行為的內(nèi)容要素與功能價值的統(tǒng)一體。所謂心理素質(zhì)的內(nèi)容要素，是指以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，將外在刺激內(nèi)化而形成的穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的心理品質(zhì)。根據(jù)其對個體心理活動和行為實(shí)踐的作用的不同，又可以分為認(rèn)知和個性兩項(xiàng)基本內(nèi)容。認(rèn)知要素表現(xiàn)在人對客觀事物的反映活動中，直接參與對客觀事物認(rèn)知的具體操作，是心理素質(zhì)的基本成分。個性要素表現(xiàn)在人對客觀事物的對待活動中，雖不直接參與對客觀事物認(rèn)知的具體操作，但是對認(rèn)知操作具有動力和調(diào)節(jié)機(jī)能，是心理素質(zhì)要素的動力成分。所謂心理素質(zhì)的功能價值，就是以一定的心理特質(zhì)要素（認(rèn)知要素和個性要素）為基礎(chǔ)，通過與外部環(huán)境交互作用，選擇、適應(yīng)和改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的適應(yīng)能力，即心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的適應(yīng)性因素。由此看來，人的心理素質(zhì)是一個由認(rèn)知特性、個性和適應(yīng)性構(gòu)成的心理品質(zhì)系統(tǒng)（關(guān)于心理品質(zhì)系統(tǒng)將另文探討）。
3 心理素質(zhì)與其它心理現(xiàn)象的關(guān)系
心理素質(zhì)作為心理學(xué)中的一個新概念，要比較清楚地認(rèn)識和科學(xué)地界定它，有必要與其他相關(guān)的心理現(xiàn)象區(qū)別開來。
3.1 心理素質(zhì)和心理現(xiàn)象
心理現(xiàn)象主要包括心理過程和心理狀態(tài)，在人的心理生活中，它們是外顯的、動態(tài)的；心理素質(zhì)是心理現(xiàn)象內(nèi)在的屬性和特征，它們是內(nèi)隱的、靜態(tài)的。心理素質(zhì)是在心理過程中形成和發(fā)展起來的，并通過心理過程表現(xiàn)出來；心理過程受心理素質(zhì)的影響和制約，其中心理狀態(tài)介于心理過程和心理素質(zhì)之間，如果某種心理狀態(tài)經(jīng)常出現(xiàn)就有可能轉(zhuǎn)化為個體穩(wěn)定的心理素質(zhì)。同時，心理素質(zhì)又會影響心理狀態(tài)的性質(zhì)。因此，心理素質(zhì)的培養(yǎng)又離不開心理現(xiàn)象的作用，在心理素質(zhì)教育過程中要充分重視學(xué)生心理過程和心理狀態(tài)，要通過活動使學(xué)生的心理過程得以展開和進(jìn)行，并強(qiáng)化積極的心理狀態(tài)，最終形成健全的心理素質(zhì)。
3.2 心理素質(zhì)與人格
心理素質(zhì)是中國的本土化概念，人格是西方心理學(xué)中常用的概念。關(guān)于心理素質(zhì)和人格的關(guān)系，以前也有人探討過。有些人直接把心理素質(zhì)看成是人格。比如劉曉陵等[12]認(rèn)為心理素質(zhì)就是人格或個性。劉華山[14]認(rèn)為，心理素質(zhì)就是個性心理品質(zhì)在人的生活實(shí)際中的綜合表現(xiàn)。還有人則認(rèn)為人格只是心理素質(zhì)的有機(jī)成分，如錢含芬等[15]認(rèn)為心理素質(zhì)是一個由心理能力素質(zhì)（智力素質(zhì)）、心理動力素質(zhì)（人格因素）和身心潛質(zhì)三個亞系統(tǒng)交互作用的、動態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。我們認(rèn)為，心理素質(zhì)和人格的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，而心理素質(zhì)則是個體在心理和行為上的內(nèi)容要素和功能價值的統(tǒng)一體。人格的基本內(nèi)涵可以用人格特質(zhì)來描述，人格研究的基本任務(wù)也就是探求制約人們外顯行為的內(nèi)在根源性人格特質(zhì)；而心理素質(zhì)的基本內(nèi)涵卻包含基本心理和行為結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及外在的心理和行為的功能價值兩個方面的特性，心理素質(zhì)研究的基本任務(wù)不僅要探求其心理和行為內(nèi)在依據(jù)，而且要揭示其外在的、適應(yīng)性的心理和行為功能。人格的基本維度在特質(zhì)上是同質(zhì)同層面的；而心理素質(zhì)的基本成分則是根源特質(zhì)與適應(yīng)特征等不同層面的整合。因此，在結(jié)構(gòu)層次上，心理素質(zhì)比人格更復(fù)雜。其二，人格表現(xiàn)為人與人之間在思想、情感和行為上的穩(wěn)定的個別差異，而心理素質(zhì)則表現(xiàn)為內(nèi)在穩(wěn)定差異和外在適應(yīng)、健康功能的整合。也就是說，心理素質(zhì)是以人格為內(nèi)容結(jié)構(gòu)前提的，但是，人格內(nèi)容是否能進(jìn)入心理素質(zhì)內(nèi)涵，還要以它們是否具有相應(yīng)的適應(yīng)和健康功能為取舍依據(jù)。比如，內(nèi)外傾性是人格的基本維度，但卻不一定是心理素質(zhì)的有效成分，它與心理素質(zhì)也許只具有相關(guān)的意義。
3.3 心理素質(zhì)與心理健康
從根本意義上說，心理素質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)（特性），而心理健康則是一種積極、良好的心理狀態(tài)，它們是人的心理現(xiàn)象兩個重要的側(cè)面。但是心理素質(zhì)和心理健康又緊密聯(lián)系。從心理素質(zhì)的功能來看，心理素質(zhì)的高低與心理健康的水平有直接關(guān)系。一般情況下，心理素質(zhì)水平高的人，很少產(chǎn)生心理問題，心理經(jīng)常處于健康狀態(tài)；相反，心理素質(zhì)水平低的人容易產(chǎn)生心理問題，心理易處于不健康狀態(tài)。也就是說，心理健康是心理素質(zhì)健全的功能狀態(tài)和標(biāo)志之一。從心理素質(zhì)的內(nèi)容要素-功能價值的統(tǒng)一性意義來看，心理健康只是心理素質(zhì)的一個層面，即功能性層面。我們考察心理素質(zhì)不僅要考察心理素質(zhì)的內(nèi)源性的基本人格層面，而且要考察心理素質(zhì)體現(xiàn)在個體與社會交互作用中而達(dá)到和諧的行為習(xí)慣和心理狀態(tài)層面，即心理健康層面。所以我們傾向于把心理健康看作心理素質(zhì)健全的重要指標(biāo)。我們認(rèn)為，心理素質(zhì)包含從穩(wěn)定的內(nèi)源性心理基質(zhì)到外顯的適應(yīng)習(xí)慣的多層面的自組織系統(tǒng)，那么心理健康作為外顯的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)是心理素質(zhì)的功能性成分，二者的關(guān)系是“本”與“標(biāo)”的關(guān)系。
3.4 心理素質(zhì)與社會適應(yīng)
社會適應(yīng)是個體在與社會環(huán)境交互作用的過程中，能自由地選擇其所從事的活動，追求自己的目標(biāo)以順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控環(huán)境或改變環(huán)境。社會適應(yīng)有三種狀態(tài)：一是不適應(yīng)狀態(tài)，即個體無法調(diào)控或改變環(huán)境，也無法順應(yīng)環(huán)境，于是處于與環(huán)境相互排斥、相互孤立的狀態(tài)；二是適應(yīng)狀態(tài)，即個體無法調(diào)控或改變環(huán)境，卻能夠適應(yīng)環(huán)境，從而保持和諧狀態(tài)；三是控制狀態(tài)，即個體憑借自己的能力優(yōu)勢和人格潛能，可以比較恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控或改變環(huán)境，自由地選擇自己的活動，追求自己的目標(biāo)。在這里，心理素質(zhì)與社會適應(yīng)有著密切的關(guān)系。那些具有健全心理素質(zhì)的人，憑借自己的能力和人格的優(yōu)勢，能夠在社會生活中達(dá)到積極的社會適應(yīng)狀態(tài)，即適應(yīng)狀態(tài)或控制狀態(tài)；而那些心理素質(zhì)欠佳的人，則可能無力適應(yīng)或調(diào)控社會環(huán)境而處于不適應(yīng)狀態(tài)。可見，在某種程度上社會適應(yīng)也是心理素質(zhì)的心理和社會功能。另外，從心理素質(zhì)的內(nèi)容要素-功能價值的統(tǒng)一性意義上看，社會適應(yīng)也是心理素質(zhì)的一個層面，即功能性層面。總之，社會適應(yīng)既是心理素質(zhì)的功能，也是心理素質(zhì)的構(gòu)成成分。
綜合上面的分析，從結(jié)構(gòu)―功能的角度看，心理素質(zhì)的核心內(nèi)容要素是人格，它從認(rèn)知因素到個性因素，從人格基質(zhì)到適應(yīng)習(xí)慣，從基本人格要素到表現(xiàn)出的適應(yīng)和健康的功能，在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出多成分、多層次、交互性等特征。
參 考 文 獻(xiàn)
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ON MAN′S MENTAL QUALITY
Zhang Dajun
（Research Institute of Educational Science in Southwest Normal University, Chongqing 400715）
Abstract
第2篇：心理素質(zhì)的內(nèi)容范文
警察職業(yè)心理素質(zhì)是指警察職業(yè)對其從業(yè)人員所要求具備的心理因素的總和。警察作為一種高危職業(yè),對從業(yè)者心理素質(zhì)的要求也是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，在后天學(xué)習(xí)和工作過程中逐步培養(yǎng)的。本研究采用了問卷調(diào)查的方法，在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，編制了《山東省部分地市公安民警心理素質(zhì)調(diào)查問卷》，在山東的多個地市公安機(jī)關(guān)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷100余份，涉及的警種包括治安警、戶籍警、刑警、交警等。結(jié)合問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，可將警察職業(yè)心理素質(zhì)分為四個維度，即基本心理素質(zhì)、人格特質(zhì)、社會心理素質(zhì)、專業(yè)能力。
（一）基本心理素質(zhì)。
基本心理素質(zhì)包括認(rèn)知品質(zhì)、情緒控制、意志品質(zhì)、自我意識四個方面。其中認(rèn)知品質(zhì)是指穩(wěn)定持久的注意力、快速準(zhǔn)確的感知力、深刻的思維力、持久準(zhǔn)確的記憶力、準(zhǔn)確的語言理解和表達(dá)能力。情緒控制是指心境、激情、應(yīng)激的控制能力。意志品質(zhì)是指意志的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力、獨(dú)立自主性以及勇敢、頑強(qiáng)、勤奮、耐勞等品質(zhì)。自我意識是指準(zhǔn)確的自我認(rèn)識、自我評價、自我體驗(yàn)、嚴(yán)格的自我監(jiān)督和自我控制等。
（二）人格特質(zhì)。
本研究運(yùn)用16PF的16項(xiàng)人格特質(zhì)進(jìn)行了問卷調(diào)查，請被調(diào)查者在兩個性質(zhì)相反的人格特質(zhì)中按照1-10分的標(biāo)準(zhǔn)選擇優(yōu)秀人民警察應(yīng)具備的分值，結(jié)果表明，在16項(xiàng)人格特質(zhì)中，平均分?jǐn)?shù)在8分以上的有4項(xiàng)，對應(yīng)的人格特征分別是聰慧、富有才識，情緒穩(wěn)定，有恒負(fù)責(zé)，自律嚴(yán)謹(jǐn)；平均分?jǐn)?shù)在4分以下的有4項(xiàng)，對應(yīng)的人格特征分別是理智、注重實(shí)際，現(xiàn)實(shí)、合乎成規(guī)，安詳沉著、有自信心，心平氣和。由此概括出警察職業(yè)人格特質(zhì)包括：責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)自律、理智現(xiàn)實(shí)、自信心、穩(wěn)定性。
（三）社會心理素質(zhì)。
警察職業(yè)心理素質(zhì)除了包括基本心理素質(zhì)和人格特質(zhì)外，還包括社會心理品質(zhì)。通過對警察開放性問題的調(diào)查，歸納出警察社會心理素質(zhì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：壓力應(yīng)對能力、人際溝通能力、心理調(diào)適能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力。
（四）專業(yè)能力。
鑒于警察職業(yè)的特殊性，警察職業(yè)心理素質(zhì)還應(yīng)包括專業(yè)知識能力。
專業(yè)知識能力包含的內(nèi)容很多，其中與心理學(xué)密切相關(guān)的是專業(yè)的心理分析能力，即犯罪心理分析能力。這一能力的培養(yǎng)對于偵查學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講尤為重要。
二、警察院校心理學(xué)課程中警察職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)
警察院校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)有課內(nèi)培養(yǎng)和課外培養(yǎng)兩種方式，其中依托心理學(xué)相關(guān)課程培養(yǎng)警察職業(yè)心理素質(zhì)是當(dāng)前最主要的方式。
（一）普通心理學(xué)課程中警察職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
普通心理學(xué)在講授心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時應(yīng)與警察職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合，突出普通心理學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)過程中的特色和優(yōu)勢，著重培訓(xùn)學(xué)生優(yōu)良的認(rèn)知品質(zhì)。訓(xùn)練內(nèi)容包括：穩(wěn)定持久的注意力，即注意力要保持足夠的穩(wěn)定性、持久性，同時又有良好的注意轉(zhuǎn)移和分配能力；快速準(zhǔn)確的感知能力，即對感知對象識別要快、把握細(xì)節(jié)要準(zhǔn)、理解要準(zhǔn)確；靈敏深刻的思維能力，即思維要活躍、靈活、富有創(chuàng)造性；持久深刻的記憶能力，即記憶要快、保持要持久、提取要迅速；準(zhǔn)確的言語理解和表達(dá)能力，即對書面語言和口頭語言的理解和表達(dá)要及時、準(zhǔn)確。
（二）犯罪心理學(xué)課程中警察職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
犯罪心理學(xué)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的犯罪心理分析能力。所謂犯罪心理分析能力，是指學(xué)生依據(jù)犯罪心理與犯罪行為表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系，借助犯罪現(xiàn)場遺留痕跡再現(xiàn)犯罪嫌疑人的犯罪心理狀態(tài)，分析犯罪嫌疑人的人格特征和社會背景，并制作犯罪心理畫像的能力。它包括依據(jù)現(xiàn)場行為痕跡分析心理痕跡的能力，依據(jù)現(xiàn)場遺留物、損失物分析心理痕跡的能力，依據(jù)現(xiàn)場犯罪人作案手段及技能分析心理痕跡的能力，依據(jù)綜合現(xiàn)場所有條件分析心理痕跡的能力，掌握建構(gòu)犯罪現(xiàn)場心理痕跡檔案庫的業(yè)務(wù)技能和依據(jù)現(xiàn)場心理痕跡制作犯罪心理畫像報(bào)告的業(yè)務(wù)技能等。
（三）警察心理健康課程中警察職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
警察心理健康課程培養(yǎng)的職業(yè)心理素質(zhì)主要包括：情緒控制能力、優(yōu)良的意志品質(zhì)、準(zhǔn)確的自我意識、職業(yè)人格特質(zhì)及社會心理素質(zhì)。情緒控制能力的培養(yǎng)主要包括具體情緒的控制，強(qiáng)化對情緒的關(guān)注、引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，培養(yǎng)健康的情緒，保持情緒的穩(wěn)定與適度。優(yōu)良的意志品質(zhì)和職業(yè)人格特質(zhì)主要培養(yǎng)學(xué)生的服從性、紀(jì)律性、勇敢、責(zé)任等心理品質(zhì)。準(zhǔn)確的自我意識包括對于生理狀況、心理特征及人際關(guān)系的自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我控制。社會心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過課程中的人際關(guān)系心理、心理應(yīng)激、常見的心理問題和心理疾病、心理行為訓(xùn)練等內(nèi)容展開，培養(yǎng)學(xué)生的人際適應(yīng)能力、挫折及危機(jī)應(yīng)對能力、適應(yīng)能力、自我診斷和修復(fù)能力及團(tuán)體協(xié)作能力。
三、文化歷史活動理論視角下學(xué)生警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)方法的探索
如上所述，在心理學(xué)相關(guān)課程中進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)是警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要方式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法對心理素質(zhì)的培養(yǎng)是低效的。文化歷史活動理論的基本觀點(diǎn)為我們探索和發(fā)展警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)方法提供了理論依據(jù)。文化歷史活動理論在論及心理素質(zhì)的形成上有如下幾個基本觀點(diǎn)：首先，實(shí)踐活動是主體心理素質(zhì)形成的源泉；其次，內(nèi)化是心理素質(zhì)形成的基本機(jī)制；再次，參與實(shí)踐共同體是主體心理素質(zhì)形成的必要條件。由此可見，通過實(shí)踐體驗(yàn)、行為內(nèi)化、實(shí)踐共同體活動等途徑才能真正培養(yǎng)心理素質(zhì)。
（一）實(shí)踐體驗(yàn)———體驗(yàn)式教學(xué)法在警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用。
維果茨基認(rèn)為：“人的心理活動的變化與他的實(shí)踐活動的變化是同步的。”因此，文化歷史活動理論特別強(qiáng)調(diào)人的活動在心理素質(zhì)培養(yǎng)中的根本性作用，認(rèn)為活動是人的心理素質(zhì)形成和發(fā)展的根本原因。活動之所以是塑造人的心理素質(zhì)的根本方法，是因?yàn)槿嗽诨顒舆^程中，既有外部實(shí)踐活動又有主體精神活動，既能培養(yǎng)人的內(nèi)在心理品質(zhì)又能涵蓋外在的適應(yīng)性品質(zhì)。活動是一種創(chuàng)造性的建構(gòu)行為，它具有開放性的過程和結(jié)果，可以根據(jù)不同的培養(yǎng)對象選擇不同的活動。鑒于活動的重要性，我們將體驗(yàn)式教學(xué)法引入警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)中，讓學(xué)生在活動中通過親身經(jīng)歷來獲得具有個體獨(dú)特性的認(rèn)知和感悟。體驗(yàn)式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，即體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上不僅僅注重知識的培養(yǎng)，更注重學(xué)生人格的完善和社會性發(fā)展。
（二）行為內(nèi)化———拓展性心理訓(xùn)練在警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用。
文化歷史活動理論認(rèn)為，內(nèi)化是人的外部實(shí)踐活動向內(nèi)部精神活動的過渡，通過內(nèi)化，個體才能形成新的心理品質(zhì)并通過習(xí)慣表現(xiàn)出來。在心理素質(zhì)的形成中，內(nèi)化按照如下模式進(jìn)行：自我認(rèn)識（激發(fā)動機(jī)）———策略導(dǎo)行（具體行動）———反思內(nèi)化（歸納總結(jié)）———形成品質(zhì)（達(dá)到目的）。遵循內(nèi)化的觀點(diǎn)，可通過拓展性心理行為訓(xùn)練，從上述四個方面引導(dǎo)學(xué)生，從而真正達(dá)到學(xué)生心理素質(zhì)的提升。拓展性心理行為訓(xùn)練是針對警察的職業(yè)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行的一種心理行為訓(xùn)練課程。首先，通過此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生要學(xué)會了解自己，形成正確的自我評價，激發(fā)改變或者提升的動機(jī)；其次，通過具體的行為訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察、記憶、理解、推理、判斷、隨機(jī)應(yīng)變以及抗挫折等能力；再次，訓(xùn)練后及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，達(dá)到戰(zhàn)勝心理恐懼、增強(qiáng)敢為精神、激發(fā)心理潛能、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志的目的；最終，發(fā)展健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
（三）參與實(shí)踐共同體活動———團(tuán)體心理訓(xùn)練方法在警察職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用。
文化歷史活動理論認(rèn)為，個體心理發(fā)展需要以具體的實(shí)踐共同體作為依托，因?yàn)閷?shí)踐共同體是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在其中，成員可以獲得身份認(rèn)同，獲得歸屬感、信任感，從而為個體提供積極的心理氣氛，更好地激發(fā)個體的動機(jī)和潛能，促進(jìn)成員認(rèn)知、情緒、意志、自我意識、人格、人際關(guān)系等方面的發(fā)展。為了創(chuàng)建目的明確的實(shí)踐共同體，可將團(tuán)體心理訓(xùn)練方式引入警察職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。團(tuán)體心理訓(xùn)練是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的過程。團(tuán)體心理活動既是一種心理治療方法，也是一種教育活動。在警察院校學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用團(tuán)體訓(xùn)練的方式，結(jié)合公安實(shí)際來設(shè)計(jì)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行自我意識和自我實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練時，為了使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的自我認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的警察意識，更好地適應(yīng)未來的公安工作，將團(tuán)體活動中的“我是誰”、“自畫像”等技術(shù)引人課堂，幫助學(xué)生強(qiáng)化警察意識，明確自己的目標(biāo)，規(guī)范自己的行為。這種形式活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到很大程度的提高。
四、結(jié)語
第3篇：心理素質(zhì)的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：教師心理素質(zhì)；進(jìn)修；區(qū)域?qū)嵺`；研究
中圖分類號：G42
前言
構(gòu)建區(qū)域性實(shí)踐模式，提高教師心理素質(zhì)的發(fā)展，是當(dāng)前促進(jìn)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路，在教師專業(yè)化運(yùn)作體系中，主要涵蓋運(yùn)作機(jī)制與策略兩方面的內(nèi)容，為了提高教師心理素質(zhì)，應(yīng)該尋找一條區(qū)域性的有效途徑，在提高該區(qū)域內(nèi)教師心理素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的同時，建立教師區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校為教師心理素質(zhì)的提高提供了基礎(chǔ)條件。
1、構(gòu)建運(yùn)作體系
首先，以課題組成員作為核心，通過區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校建立起教師心理素質(zhì)中心組，然后以點(diǎn)帶面的對全區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)及幼兒教師做好心理輔導(dǎo)工作，如圖1所示：
所謂的點(diǎn)，就是對該課題進(jìn)行參與與探討的學(xué)校，所謂面指區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)及幼兒園。該模式是一個面向整個區(qū)域的教師心理素質(zhì)及專業(yè)化提升的工作模式，運(yùn)行與操作機(jī)制良性的發(fā)展，該模式下對教師自身的心理素質(zhì)起著資源整合、組織實(shí)施、監(jiān)督檢查、指導(dǎo)訓(xùn)練等作用。
2、以運(yùn)作體系提供教師心理素質(zhì)
教師心理素質(zhì)的提高關(guān)系到自身的生理、環(huán)境及科學(xué)文化素養(yǎng)等因素共同作用的結(jié)果，是個體在各種矛盾相互沖突及作用條件下的心理發(fā)展，在出現(xiàn)矛盾與沖突的時候，教師通過參加各種訓(xùn)練，對心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)和規(guī)范，保持心態(tài)平和，從而發(fā)揮整體的效用。育人準(zhǔn)則與價值取向的結(jié)合，對教師的人生感悟是一種融合，也是實(shí)現(xiàn)教師教育成果的源動力。從區(qū)域?qū)嵺`上來講，提高教師心理素質(zhì)需要堅(jiān)持三項(xiàng)原則：整合、趨向和訓(xùn)練；三個結(jié)合：自我提高與集體培訓(xùn)結(jié)合，在自我提高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的自動化目的；分層與分段結(jié)合，分段培訓(xùn)是根據(jù)不同教學(xué)階段的教師所遇到心理問題，包含高中、初中、小學(xué)及幼教四種類型，有目的的采取心理訓(xùn)練的模式，分層在根據(jù)入職教師崗位的時間長短劃分的新教師、老教師及青年教師幾個層次進(jìn)行的心理訓(xùn)練；全區(qū)聯(lián)動與基地輻射結(jié)合，主要以基地輻射為主，做到以點(diǎn)帶面的目的。需要參與課題培訓(xùn)的教師完成訓(xùn)練活動后，回歸校園與同校教師進(jìn)行心理素質(zhì)的溝通。一般將大型的集中培訓(xùn)活動設(shè)立在各個基地學(xué)校進(jìn)行，活動中，吸收各基地教師前來參與，一方面可以提高教師對自身心理素質(zhì)的重視程度，另一方面也起到宣傳和輻射作用。五類活動包含：交往活動、情緒調(diào)動活動、成就動機(jī)及專業(yè)活動、教育創(chuàng)新活動、應(yīng)對教育挫折活動；五步訓(xùn)練指參與活動、體驗(yàn)引導(dǎo)、示范導(dǎo)行、自我練習(xí)及自我創(chuàng)造；五種能力包含心靈感悟能力、角色適應(yīng)能力、心理承受能力、情緒調(diào)控能力及自我表現(xiàn)能力。教師的心理素質(zhì)是可以通過不斷的訓(xùn)練來提高的，本文所研究的區(qū)域性教師心理素質(zhì)發(fā)展主要針對心理訓(xùn)練模式展開，通過各種培訓(xùn)方式，提高教師的心理素質(zhì)。
3、編制資料引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)
教師的心理素質(zhì)包括五種能力，因此可以將這五種基本能力作為目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)出《教師心理素質(zhì)提高培訓(xùn)活動課程設(shè)計(jì)》，通過對區(qū)域內(nèi)基地學(xué)校的教師進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，帶動其它學(xué)校教師心理素質(zhì)健康教育活動的開展。經(jīng)過培訓(xùn)與時間驗(yàn)證，教師心理素質(zhì)在進(jìn)行自我培養(yǎng)過程中，都取得了較好的效果，然后可以將取得效果突出的教師的收獲進(jìn)行收集和整理，然后編制成資料。通過學(xué)習(xí)和借鑒，使其它教師也能從中體會到心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
例如：在編制的資料中，有這樣一個案例：我是一名小學(xué)體育教師，從事教育工作已有10多年時間，隨著時間的推移，同事開始稱呼我為”老李”，在工作中也對我開始特別的關(guān)心和照顧等等，我開始感覺到我老了，心里邊也有了痛苦、迷茫和恐懼，一想到終有一天職業(yè)生涯也要到盡頭，非常苦惱。通過學(xué)校組織的教師心理素質(zhì)的培訓(xùn)，我開始對自己的職業(yè)生涯重新定位，回顧自己的教育工作實(shí)踐，調(diào)整心態(tài)，找回自我，在工作中采用新型的工作方法，在教學(xué)過程中對學(xué)生的心理素質(zhì)也更加的注重鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其獲得成功。進(jìn)過不斷的實(shí)踐和努力，我擺脫了那樣的苦惱，對自己的工作更加的熱愛，專業(yè)水平也得到了提高，所以，我認(rèn)為心理素質(zhì)對于一個教師而言非常重要，要不斷的進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉，突破自我。
4、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校的作用主要對基層學(xué)校起到指導(dǎo)的租用，但不足在于并不是是對有直接的管理效用。基層學(xué)校應(yīng)該將以人為本的觀念樹立起來，在自由、平等、民主的理念指引下，將教師的心理素質(zhì)輔導(dǎo)作為重點(diǎn)來抓，積極的改善教師的工作和生活環(huán)境，在感情方面的投資也就愈顯重要，經(jīng)過多方的努力，為教師在專業(yè)水平方面創(chuàng)造成長的機(jī)會，進(jìn)行科學(xué)的評價與考核，不斷豐富其業(yè)余生活。構(gòu)建和諧輕松的人際環(huán)境，使教師能夠在良好的環(huán)境中工作，促進(jìn)其心理健康、和諧的發(fā)展。
結(jié)語
作為教師而言，其專業(yè)化發(fā)展離不開良好的心理素質(zhì)，對教師心理素質(zhì)的重視，很大程度上對其專業(yè)發(fā)展是有促進(jìn)作用的。因此，要在加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷的強(qiáng)化其心理素質(zhì)，只有將這兩個方面有效的結(jié)合在一起，才能達(dá)到理想的效果。在進(jìn)行教師心理素質(zhì)訓(xùn)練的時候，需要注意將教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象降低，努力的提高教師工作、學(xué)習(xí)及生活方面的幸福指數(shù)，對出現(xiàn)心理障礙的教師，要及時采取有效的措施進(jìn)行處理，定期組織心理素質(zhì)健康教育的培訓(xùn)，防患于未然。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：心理素質(zhì)的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生，心理素質(zhì)，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)
一、引 言
素質(zhì)教育是我國教育界在20世紀(jì)80年代末提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念，其初衷在于糾偏：糾正中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率之偏，糾大學(xué)教育過分專業(yè)化之偏。經(jīng)過多年的研究和討論，教育理論界對素質(zhì)教育、素質(zhì)的內(nèi)涵和特征等問題已達(dá)成了一些共識。學(xué)者們認(rèn)識到素質(zhì)教育是一個開放的體系、發(fā)展的體系，沒有也不應(yīng)該有固定不變的模式。素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生有效成長的教育。素質(zhì)的內(nèi)涵具有時代的特征，不同的時代要求不同的素質(zhì)。
那么，何謂素質(zhì)教育呢?文輔相認(rèn)為，素質(zhì)教育是利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理，智力與非智力，認(rèn)知與意向等因素全面而和諧地發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。
關(guān)于素質(zhì)這一概念，心理學(xué)與教育學(xué)有著不同的解釋。心理學(xué)認(rèn)為，素質(zhì)是由遺傳或先天因素決定的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點(diǎn)，對一個人的心理發(fā)展有重要作用。教育理論界的許多學(xué)者認(rèn)為，素質(zhì)是一個發(fā)展的概念，其內(nèi)涵和外延在不斷擴(kuò)大。素質(zhì)既包括先天遺傳特征，又包括后天習(xí)得的素養(yǎng)。素質(zhì)著重表示人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認(rèn)識和社會實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。
至于素質(zhì)的特征，概括起來有如下幾個方面：
(1)內(nèi)潛性。素質(zhì)是人的潛能，不但遺傳素質(zhì)是與生俱來的，環(huán)境與教育的影響也必須內(nèi)化為人身心組織中的穩(wěn)定因素才能視為素質(zhì)的形成。人的素質(zhì)的外化必須通過一定的實(shí)踐活動方能實(shí)現(xiàn)。
(2)整體性。素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各種因素可以處于不同的水平或?qū)哟危@些因素統(tǒng)一在一個人身上，存在于一個統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之中，整體的水平取決于因素的水平及要素間結(jié)構(gòu)的整合。人的素質(zhì)雖然是一個整體，但是構(gòu)成素質(zhì)整體的各因素也可以區(qū)分為不同層次，并得到測量。
(3)穩(wěn)定性與發(fā)展性。素質(zhì)一經(jīng)形成，就具有比較穩(wěn)定的性質(zhì)，并在各種活動中表現(xiàn)出來。當(dāng)然這種穩(wěn)定只是一個相對的概念，人的素質(zhì)和一定社會的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)力發(fā)展水平以及精神文明程度相聯(lián)系，是在各種因素的影響下逐步形成和發(fā)展的。不同社會、不同歷史時期，對素質(zhì)的要求不同。另外，個體的素質(zhì)也是發(fā)展的。
(4)社會評價性。人的素質(zhì)具有優(yōu)劣好壞之分，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)，這些優(yōu)良的素質(zhì)可以得到客觀的測量。
此外，也有學(xué)者從辯證統(tǒng)一的角度對素質(zhì)的特點(diǎn)作了劃分，如遺傳性與習(xí)得性的統(tǒng)一，相對穩(wěn)定性與發(fā)展變化性的辯證統(tǒng)一，內(nèi)在性與現(xiàn)實(shí)性的辯證統(tǒng)一，個體性與群體性的辯證統(tǒng)一，等等。
關(guān)于素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，學(xué)者們有不同的意見，存在著較大的分歧，從目前的研究來看，比較有代表性的看法有：二分法，認(rèn)為人的素質(zhì)包括生理(身體)素質(zhì)和心理素質(zhì)。三層次說，認(rèn)為人的素質(zhì)從低到高依次為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。五成分說，按照德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素質(zhì)相應(yīng)地劃分為品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，或者將素質(zhì)分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。
這些分類雖然繁簡不同，它們在本質(zhì)上基本一致。不管怎樣分，心理素質(zhì)都是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。心理素質(zhì)居于社會文化素質(zhì)和生理素質(zhì)之間，起中介作用。應(yīng)該注意到，對素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討，不能純粹從抽象的邏輯出發(fā)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性、可行性與邏輯準(zhǔn)確性的結(jié)合。
對于大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究應(yīng)與素質(zhì)和素質(zhì)教育的研究聯(lián)系起來。如果不將大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究放在素質(zhì)教育的背景上，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究就沒有必要。這種研究實(shí)際上反映了心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，是教育心理學(xué)對教育實(shí)踐中所提出問題的回應(yīng)。至于大學(xué)生的素質(zhì)，我們認(rèn)為主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。
二、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理論依據(jù)
大腦是學(xué)生心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，后天的環(huán)境、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對腦的發(fā)展有重要的影響。教育是以人為對象、以人的發(fā)展為目標(biāo)的。教育對學(xué)生發(fā)展的影響，需要以學(xué)生腦的生長、發(fā)育與開發(fā)為中介；而且腦的發(fā)展也是人的發(fā)展的根本目標(biāo)之一。人腦經(jīng)過長期進(jìn)化，其結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜和精細(xì)。遺傳因素雖然決定著大腦發(fā)育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細(xì)結(jié)構(gòu)和功能特性在相當(dāng)大的程度上取決于后天的環(huán)境因素。換句話說，人腦之所以發(fā)育成為人腦而不是動物的腦，這是遺傳決定的；但是，究竟發(fā)展成什么樣的人腦，是優(yōu)秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環(huán)境因素、營養(yǎng)條件、教育方式、學(xué)習(xí)訓(xùn)練乃至社會文化背景都有關(guān)系。嬰兒出生時，腦內(nèi)絕大多數(shù)神經(jīng)細(xì)胞已基本形成，但還沒有發(fā)育完善。神經(jīng)細(xì)胞的突起和突觸連接以及微小神經(jīng)環(huán)路的建立在后天發(fā)育過程中有非常大的變化，甚至在人的一生中都會進(jìn)行修飾。也就是說，人腦在一生中都有可塑性，腦的微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能特性都在變化。但是，在出生后至7、8歲這一段時間特別敏感，其可塑性最大。就素質(zhì)教育而言，豐富的感官刺激，學(xué)校的各類教育和訓(xùn)練、家庭教育、社會文化等的影響，通過兒童生理素質(zhì)，特別是大腦這一物質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)展成為人的各種心理品質(zhì)。因此，心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)應(yīng)重視運(yùn)用大腦發(fā)育的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的有效發(fā)展。
人的畢生心理發(fā)展的規(guī)律，特別是人的心理發(fā)展的敏感期(關(guān)鍵期)，以及心理品質(zhì)發(fā)展的先后順序和發(fā)展速度是心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。人從出生到長大成人，再到衰老直至死亡，其心理品質(zhì)始終處于發(fā)展變化之中。大學(xué)生年齡一般在17—23歲之間，屬于成年初期(或稱青年晚期，從18—35歲)。在這一階段，其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展；特別是在23—40歲之間，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要時期。大學(xué)生的元認(rèn)知也有進(jìn)一步的發(fā)展。雖然在高中階段，學(xué)生的個性已基本形成，但在大學(xué)階段，學(xué)生的個性得到進(jìn)一步的發(fā)展。其自我意識迅速發(fā)展，自我同一性得到確立，進(jìn)而促使大學(xué)生的人生觀、價值觀趨于穩(wěn)定。大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了理論基礎(chǔ)。
維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展(特別是智力發(fā)展)關(guān)系的思想，對于心理素質(zhì)教育和心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有指導(dǎo)意義。維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生在“最近發(fā)展區(qū)”，適時輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的不二法門。維果斯基關(guān)于教學(xué)與智力發(fā)展的思想，可以合理地?cái)U(kuò)展到大學(xué)生心理素質(zhì)的各個方面。
心理學(xué)研究不同層次或水平的區(qū)分對心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有參考價值。對心理現(xiàn)象的研究大致可以區(qū)分為四個層次：第一個層次，在社會關(guān)系的體系中研究人的發(fā)展，這些主要是社會心理學(xué)的內(nèi)容，與社會科學(xué)交叉。第二個層次，研究個性的結(jié)構(gòu)，如需要與動機(jī)、能力與態(tài)度的動力過程、行為的結(jié)構(gòu)和動力過程、調(diào)節(jié)機(jī)制等。第三個層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過程。第四個層次，研究心理過程的生理機(jī)制。大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主要與上述第二個層次的研究有關(guān)。
三、心理素質(zhì)的涵義、特征
1．心理素質(zhì)的涵義
關(guān)于心理素質(zhì)的涵義，不同學(xué)者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點(diǎn)。
許燕認(rèn)為，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這一定義基本說明了心理素質(zhì)的本質(zhì)，但是沒有說明心理素質(zhì)與人的單個的心理品質(zhì)之間的關(guān)系，也沒有強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與人的各種實(shí)踐的關(guān)系。劉華山認(rèn)為，心理素質(zhì)是個性心理品質(zhì)在人的生活實(shí)際中的綜合表現(xiàn)。這一定義抓住了心理素質(zhì)的核心內(nèi)容及特征，但這個定義中所說的生活實(shí)際比較籠統(tǒng)，其針對性不夠。張大均認(rèn)為，心理素質(zhì)以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應(yīng)性行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。這一定義清楚地說明了心理素質(zhì)形成及其特性，該定義中強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與人的社會適應(yīng)性行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系，這種觀點(diǎn)固然有其合理性，但是學(xué)生心理發(fā)展有其年齡階段特征，不同年齡階段學(xué)生心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，社會適應(yīng)性行為與創(chuàng)造性行為并非對所有年齡的學(xué)生都同等重要。
綜合上述幾種看法，我們認(rèn)為，大學(xué)生心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境和教育的作用形成并發(fā)展起來的，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和生活實(shí)踐密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。
2．心理素質(zhì)的特征
劉華山對心理素質(zhì)的特征概括得比較全面和準(zhǔn)確。經(jīng)過簡化其觀點(diǎn)，可以認(rèn)為心理素質(zhì)具有如下四方面的特征：
相對穩(wěn)定性與可發(fā)展性。心理素質(zhì)是個人的心理特質(zhì)，不是人的個別心理或行為表現(xiàn)，更不是一個人一時一地的心理與行為表現(xiàn)。但是，心理素質(zhì)又始終處于發(fā)展之中，具有自我延伸的功能。
綜合性。對心理素質(zhì)，不應(yīng)從簡單的心理過程或心理特性的角度來加以研究，不能將心理素質(zhì)簡單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，對心理素質(zhì)的研究應(yīng)從個性層面上著手。心理素質(zhì)是人的個性心理品質(zhì)在學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。
可評價性。心理素質(zhì)對人的活動成效有影響，因而具有社會評價意義；其品質(zhì)具有優(yōu)劣高低之分。人的某些個性心理品質(zhì)，如內(nèi)向與外向，一般不對人的行為成效產(chǎn)生影響，因此不應(yīng)將它納人心理素質(zhì)之列。
基礎(chǔ)性。心理素質(zhì)不是大學(xué)生在特定領(lǐng)域中獲得的某一專門知識和技能，應(yīng)是那些對大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)性和創(chuàng)造性等活動效果產(chǎn)生重要影響的心理品質(zhì)的綜合。
3．心理素質(zhì)與幾個相關(guān)概念的關(guān)系
心理素質(zhì)與能力、人格特質(zhì)、心理健康及創(chuàng)造力有密切的關(guān)系，但是心理素質(zhì)與上述幾個概念也存在著差別。
簡單地說，心理素質(zhì)是多種心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。能力和人格特質(zhì)是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，但是心理素質(zhì)并不是能力和人格特質(zhì)的簡單拼湊，而是那些對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和生活實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的個性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。
心理健康是人的一種心理狀態(tài)。個體處于此狀態(tài)時不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧，能發(fā)揮更大的心理效能。心理健康狀態(tài)是良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，良好的心理素質(zhì)是心理健康的必要條件。
至于創(chuàng)造力，在直覺的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個學(xué)者們公認(rèn)的創(chuàng)造力定義。心理學(xué)家曾提出了多個關(guān)于創(chuàng)造力的理論模型，其中，斯騰伯格(Sternbers)提出創(chuàng)造力三維度模型(A three-faCET model of creativity)，即創(chuàng)造力包括創(chuàng)造力的智能、創(chuàng)造力的智能風(fēng)格和創(chuàng)造力的人格層面，代表著學(xué)者們傾向于將創(chuàng)造力的認(rèn)知、人格和社會層面統(tǒng)合起來理解創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢。目前已有的研究成果顯示，人的創(chuàng)造力高低受人的智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機(jī)和環(huán)境等諸方面因素的影響。盡管不同學(xué)科的最佳創(chuàng)造力的年齡不完全相同，一般而言，最佳創(chuàng)造力年齡在23—40歲之間。由此可見，大學(xué)本科生應(yīng)該為今后創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和工作作好知識和心理上的準(zhǔn)備。應(yīng)該承認(rèn)，創(chuàng)造力是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個重要方面，但它不是大學(xué)生心理素質(zhì)的全部，甚至可以說它不是大學(xué)本科生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最重要成分。也許，大學(xué)生的人生觀和價值觀，其社會適應(yīng)性是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中更重要的成分。
四、大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的思路
大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究關(guān)系到心理素質(zhì)測評體系的建立、培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)施方案等一系列問題。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分，又是社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)與載體；心理素質(zhì)是外界刺激影響人的行為的中介，又是社會文化素質(zhì)與生理素質(zhì)相互影響的中介。鑒于心理素質(zhì)在個體素質(zhì)發(fā)展中的重要地位，在推行素質(zhì)教育時，查明心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)就是一項(xiàng)基礎(chǔ)理論工作，它應(yīng)該成為素質(zhì)教育特別是心理素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)。
1．大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的要求與策略
在確定合格大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)時應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)心理素質(zhì)是人的個性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，心理素質(zhì)不是人的心理現(xiàn)象的幾個孤立的方面。(2)反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和生活實(shí)踐中應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)。(3)既考慮到大學(xué)生發(fā)展與成長的需要，也考慮到國家、社會和時代對大學(xué)生的要求。 (4)既要立足當(dāng)前，又要著眼于未來需要，強(qiáng)調(diào)未來社會對學(xué)生的要求。(5)以學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展年齡階段特征和“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究大學(xué)生這一特定年齡階段的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
研究策略：(1)采用理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合的原則，以理論研究為指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)研究為手段；堅(jiān)持實(shí)用性、可行性與邏輯準(zhǔn)確性的結(jié)合。(2)采用研究指標(biāo)多元化的建模原則，通過專家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業(yè)取向)、學(xué)生(個人取向)等多層面，確立心理素質(zhì)模型的指標(biāo)體系。
2．大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
有不少學(xué)者提出了關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)的可能結(jié)構(gòu)，例如，王極盛認(rèn)為人的心理素質(zhì)是多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認(rèn)為心理素質(zhì)包括心理健康水平、人格特征、認(rèn)知方式、元認(rèn)知、智力等。這兩項(xiàng)研究雖然對大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)有參考價值，但是這兩項(xiàng)研究都將心理健康水平與看成是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成分，這顯然是將心理素質(zhì)(內(nèi)在)與心理素質(zhì)的表現(xiàn)(外在)混在一起了。下面的幾項(xiàng)研究對大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有更大的參考價值。
許燕通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括社會適應(yīng)素質(zhì)、自我完善素質(zhì)、職業(yè)性格素質(zhì)、能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)和再生素質(zhì)等六個方面的素質(zhì)。其中，每個素質(zhì)又各自包括若干心理品質(zhì)。這項(xiàng)研究的缺點(diǎn)是抽樣的范圍較窄，所得結(jié)果雖然能反映師范生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但是未必能夠全面說明大學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
第5篇：心理素質(zhì)的內(nèi)容范文
正文:
心理素質(zhì)是人在先天生理基礎(chǔ)上，在個體與客觀外界相互作用中產(chǎn)生、發(fā)展起來的比較穩(wěn)定的心理特征、屬性和品質(zhì)，主要表現(xiàn)在人的智力是否正常，情緒是否穩(wěn)定，意志是否堅(jiān)強(qiáng)，反應(yīng)是否適度，社交是否和諧，個性是否健全，以及能否適應(yīng)環(huán)境等方面，它反映了學(xué)生心理的健康程度。它對全面培養(yǎng)優(yōu)良的素質(zhì)有著重要的作用。這里，首先需要探討心理素質(zhì)與其它素質(zhì)的關(guān)系。
1．心理素質(zhì)與思想品德素質(zhì)的關(guān)系
思想品德是“個人依據(jù)一定的道德規(guī)范在行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的心理特征，它包含有一定的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為等4個成分，既有相對的獨(dú)立性，又有相互聯(lián)系的，組成了品德結(jié)構(gòu)的心理特征的子系統(tǒng)”。
這4個子系統(tǒng)就是反映人的心理是否健康的4個方面。我國心理學(xué)工作者在1987年曾對60名犯罪少女的心理素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)她們的心理都不健康。表現(xiàn)為人生觀和理想是腐朽和荒唐的，性格和情緒是乖張和多變的，興趣愛好是庸俗消極的，意志和行為是脆弱和盲目的，等等。這從反面說明心理素質(zhì)對思想品德素質(zhì)的影響，也說明二者的關(guān)系是緊密的。
2．心理素質(zhì)與科學(xué)文化素養(yǎng)的關(guān)系
（1）健康的情緒、情感有益于感知、識記、思維、想象等活動，可以提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識的效率與能力。反之，則減緩或削弱學(xué)生感知活動與能力的發(fā)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識的困難。（2）意志在學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識中的作用是很大的。一種情況是，智力水平差不多，誰有堅(jiān)韌不拔的意志力，誰就能成為優(yōu)秀者。
另一種情況是，智力雖然較低（屬正常范圍），但通過意志力可彌補(bǔ)這方面的不足，趕上甚至超過智力較高者的學(xué)業(yè)成就。正如蘇拭說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)韌不拔之志。”（3）良好的性格特征，如自尊、自強(qiáng)、樂觀、進(jìn)取等能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用科學(xué)文化知識和獲得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。反之，則阻礙學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。美國心理學(xué)家羅和麥金農(nóng)及我國心理學(xué)工作者戴昭的研究都證明了這一點(diǎn)。可見，學(xué)生的心理素質(zhì)與科學(xué)文化素養(yǎng)有著直接而又緊密的聯(lián)系，對科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有著深遠(yuǎn)的影響。
3．心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系
心身醫(yī)學(xué)研究表明心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系是非常緊密的。很多疾病，如氣喘、高血壓、皮膚過敏、胃潰瘍等疾病都與心理因素有關(guān)。如情緒對身體就有很大影響，積極的情緒有益于身體健康，消極的情緒有損于身體健康。斯頓巴赫就認(rèn)為“所有的病癥都是心身相關(guān)的，只是某些疾病比其它疾病有更明顯的情緒內(nèi)容”心理素質(zhì)不但對人的身體健康有直接影響，而且，對身體潛能的發(fā)揮也有很大影響。這一點(diǎn)可從體育競賽中看出來。在旗鼓相當(dāng)?shù)那闆r下，甚至于存在一定差距的情況下，誰心理素質(zhì)好，誰的體能就能得到更大的發(fā)揮，并取得最后的勝利。因此，心理訓(xùn)練已成為體育運(yùn)動訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。
從心理素質(zhì)與思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)的關(guān)系中，我們可以看出：心理素質(zhì)不但與諸素質(zhì)有著非常緊密的關(guān)系，而且，對這些素質(zhì)有深遠(yuǎn)的影響，對這些素質(zhì)的提高起到巨大作用。
其次，應(yīng)該探討心理層面與生理層面、社會文化層面的關(guān)系和作用。
1．提高生理素質(zhì)及開發(fā)潛能有賴于心理素質(zhì)的提高。人的生理素質(zhì)是先天的、遺傳的，但這先天的、遺傳的生理素質(zhì)蘊(yùn)藏著豐富和巨大的潛能，只有通過教育才能開發(fā)出來。潛能的開發(fā)和發(fā)揮是通過心理素質(zhì)的提高來實(shí)現(xiàn)的。從前面談到的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系中就可以得到證明。尤其是大腦潛能的開發(fā)，更是如此。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，人們對腦機(jī)能的認(rèn)識與了解也越來越深入，但大腦潛能的開發(fā)和機(jī)能的發(fā)揮有賴于人的心理素質(zhì)的提高。為了使腦的機(jī)能充分得到發(fā)揮，各種形式的心理訓(xùn)練與教育模式產(chǎn)生了，如柯爾特（CORr）的思維訓(xùn)練，科普曼創(chuàng)設(shè)的“兒童的哲學(xué)”，費(fèi)厄斯坦提出的工具性強(qiáng)化思維訓(xùn)練，以及我國的創(chuàng)造性思維教育、愉快教育、成功教育、金色童年教育等，都是通過提高學(xué)生心理素質(zhì)來開發(fā)人的潛能。
2．心理素質(zhì)制約著社會文化素質(zhì)。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)必須在提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如同道德教育、科學(xué)教育等都是在提高心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的那樣，提高學(xué)生的社會文化素質(zhì)也必須提高學(xué)生的心理素質(zhì)。由此可見，與生俱來的人的自然遺傳素質(zhì)必須借助于心理過程這一中介，才能不斷吸收物質(zhì)文明與精神文明成果，逐漸實(shí)現(xiàn)個體社會化，形成現(xiàn)代人的素質(zhì)。也可以說，生理層面這一基礎(chǔ)性因素與社會文化層面這一導(dǎo)向性因素，是通過心理層面，也就是中介性因素發(fā)生聯(lián)系和產(chǎn)生相互影響的，沒有心理層面，生理層面與社會文化層面是不會發(fā)生關(guān)系的。
綜上所述，提高學(xué)生心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
學(xué)校開展心理健康教育的實(shí)踐告訴我們，提高學(xué)生心理素質(zhì)的方法與途徑是很多的，主要有以下幾種：
1．在學(xué)科教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，做到教書育心。課堂教學(xué)對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在傳授知識、發(fā)展能力和開發(fā)智力上，而且還表現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，即興趣、動機(jī)、態(tài)度、意志等的培養(yǎng)以及社會心理品質(zhì)，即情感、交往、處事等品質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶上。教書育心中的育心指的就是在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和社會心理品質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶。各學(xué)科課堂教學(xué)活動對學(xué)生的影響有顯在的，有潛在的。顯在的，如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣很容易看出來，而潛在的，如學(xué)生人格、情感等是潛藏著的。后者對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。
科學(xué)知識可以重新學(xué)習(xí)，而良好的人格卻很難重新學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育觀只重視顯在的影響，而忽視了潛在的影響。教書育心就要求通過學(xué)科課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使之成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。
2．營造良好的校園文化心理環(huán)境。環(huán)境育人是思想道德教育的成功經(jīng)驗(yàn)，它也適用于心育。校園文化的心理環(huán)境或氛圍包含兩層意思，一是指靜態(tài)文化心理環(huán)境，如校容、校貌及各種設(shè)施設(shè)備等對學(xué)生心理會有一定的影響；另一是動態(tài)文化心理環(huán)境，如班風(fēng)、校風(fēng)等對學(xué)生將產(chǎn)生更大影響。良好校園文化心理環(huán)境的營造要動靜結(jié)合，形成一種整體氛圍，創(chuàng)造一種和諧、奮進(jìn)的群體心理氛圍，使學(xué)生處于積極的影響之中，心理素質(zhì)得到提高。
第6篇：心理素質(zhì)的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；因材施教；家庭教育
心理素質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過主體實(shí)踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。心理素質(zhì)的高低應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行衡量：性格品質(zhì)的優(yōu)劣、認(rèn)知潛能的大小、心理適應(yīng)能力的強(qiáng)弱、內(nèi)在動力的大小及指向。心理素質(zhì)對內(nèi)體現(xiàn)為心理健康狀況的好壞，對外影響行為表現(xiàn)的優(yōu)劣。良好的個性如：自知、自信、自強(qiáng)、自律、樂觀、開朗、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、善良、合群、熱情、敬業(yè)、負(fù)責(zé)、認(rèn)真、勤奮等。
現(xiàn)在絕大多數(shù)少年兒童從小未經(jīng)受過艱苦生活的磨煉，更未曾擔(dān)當(dāng)社會、家庭的責(zé)任，可以說養(yǎng)尊處優(yōu)的生活條件使他們心理的成熟越發(fā)地滯后，隨之出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂和深思的問題，諸如情緒多變、意志薄弱、依賴性強(qiáng)、自控力差、缺乏合作意識等。由此看來，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育刻不容緩，勢在必行！
一、學(xué)科教學(xué)要滲透心理素質(zhì)教育
學(xué)科教學(xué)是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要渠道。各種教材內(nèi)容均不同程度表現(xiàn)出對人格的要求，它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要積極倡導(dǎo)情境教育、愉快教學(xué)、寓教于樂，在愉快中逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。
二、心理素質(zhì)教育要注重因材施教
在教學(xué)過程中要講究心理教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持因材施教的原則，對不同類型的學(xué)生可以提出不同的學(xué)習(xí)要求。一般來說，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受知識快，當(dāng)堂就能掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要加大課后練習(xí)的難度，解答問題要從多角度、多方位出發(fā)，使他們在教師的指導(dǎo)下脫穎而出。對后進(jìn)生的教育一方面要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度和要求，允許反復(fù)，循序漸進(jìn)，避免他們在學(xué)習(xí)上因受挫折而失去信心；另一方面，在課堂內(nèi)外應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，以表揚(yáng)為主，不論是提問還是板書都要讓他們能表現(xiàn)自己，逐步鍛煉，增強(qiáng)自信心。
為了對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，我在班里開設(shè)了“悄悄話信箱”，根據(jù)學(xué)生所反映的心理問題選擇具體的形式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過教育、指導(dǎo)、啟示，讓學(xué)生的煩惱及時得到解決。
三、學(xué)校、家庭、社會要齊抓共管
心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)校的整體機(jī)制實(shí)施，不能只憑某一項(xiàng)活動和學(xué)習(xí)來完成。學(xué)校除了通過學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透心理素質(zhì)教育以外，還要利用校、班、隊(duì)有意識地開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。如，“學(xué)雷鋒，獻(xiàn)愛心”“知識競賽”“辯論會”“詩歌朗誦”、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、生產(chǎn)勞動、軍政訓(xùn)練以及勤工儉學(xué)等社會實(shí)踐活動。讓他們在課外活動和社會實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)現(xiàn)代意識、競爭意識、開拓進(jìn)取、吃苦耐勞意識；在為社會服務(wù)的奉獻(xiàn)中得到磨煉，提高社交能力，從而認(rèn)識社會、了解國情、增強(qiáng)責(zé)任意識；在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，讓他們感到集體的溫暖、同學(xué)的關(guān)心、教師的可親，促使他們個性的健康發(fā)展。
第7篇：心理素質(zhì)的內(nèi)容范文
[關(guān)鍵詞]秘書職責(zé) 心理素質(zhì) 策略和方法
一、心理素質(zhì)的界定
從管理心理學(xué)來說，心理素質(zhì)是以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀所導(dǎo)向的包括認(rèn)知能力，需要、興趣、動機(jī)、情感意專，性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。其內(nèi)容可包括三層:個人心理、群體心理、組織心理，其中個人心理是這三層:個人心理、群體心理、組織心理。其中個人心理是這三層的基礎(chǔ)。由此可以看出，一個心理素質(zhì)能力強(qiáng)的人，他不僅有滿足自己各種智力和非智力需要的能力，有校強(qiáng)的應(yīng)對壓力的能力，而且會有很和諧的人際關(guān)系。
二、教學(xué)秘書的責(zé)任
高教教學(xué)的成功，除了來自師生的努力外，離不開教學(xué)秘書的工作。教學(xué)秘書的工作概括為“上情下達(dá)，下情上達(dá)”，即是“把上級的教務(wù)工作和指示傳達(dá)給直接行事的教師們，同時又把教師們對教學(xué)的反饋匯報(bào)給上級”，這種工作起著一種“橋梁”式的作用。其責(zé)任具體為“負(fù)責(zé)課程安排，課程調(diào)停、考試安排和成績登入”。這些事看似簡單實(shí)為繁瑣的常規(guī)教學(xué)管理的必備內(nèi)容。可以想像，一旦這些工作失誤，或某個環(huán)節(jié)失誤，那么整個教學(xué)就不可能有成功的機(jī)會，而能確保高效率的重要因素之一就是教學(xué)秘書的心理素質(zhì)能力，也就是說他們的心理素質(zhì)能力不容忽視。
三、教學(xué)秘書心理素質(zhì)與其職責(zé)的關(guān)系
1.職業(yè)認(rèn)知誤區(qū)。由于對所從事的工作不喜歡，缺少對職業(yè)的自豪感，有時產(chǎn)生自我忽視。這些導(dǎo)致心理不平衡，于是他們不愿意同他人打交道，缺乏積極的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，工作中沒精神、沒動力、自信心不足、缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感。
2.職業(yè)態(tài)度誤區(qū)。由于對職業(yè)認(rèn)知的偏差，他們對職業(yè)態(tài)度引起的心理狀況常為情緒不穩(wěn)定，自制力弱，在工作中主要表現(xiàn)為性情急燥，反映過敏，容易沖動，不善控制等。比如對教師要求的調(diào)課或監(jiān)考任務(wù)的改換，一個教師可能會處理得當(dāng)，可多名教師的同樣問題就會引發(fā)火氣按捺不住的時侯，就會大聲指責(zé)教師“這樣下去，我們還要不要工作”，或者一句話搪塞“這是規(guī)定，不能換”，或者執(zhí)之不理，一言不發(fā)。慢慢地就會形成人格缺陷和他人交際關(guān)系的緊張，更會影響工作效率。
3.人際關(guān)系緊張。由于上述的原因，最后表現(xiàn)為與周圍的人經(jīng)常不和。上文已闡述了教學(xué)秘書的職責(zé)為“上情下達(dá)，下情上達(dá)”，于是對領(lǐng)導(dǎo)的安排不能理解，認(rèn)為是故意為難自己，沒有密切配合的舉動，對同事不能協(xié)作共事，不能關(guān)心愛護(hù)。長此以往，就形成了唯我獨(dú)尊，自我中心的心理，同時，主觀武斷、偏聽偏信、多疑、懦弱等不良性格逐漸產(chǎn)生。
四、心理素質(zhì)能力自我培養(yǎng)的策略
1.強(qiáng)化自身的角色意識。教學(xué)秘書的角色意識是某個人對社會，團(tuán)體所規(guī)定與期望的職業(yè)行為系統(tǒng)的認(rèn)識，是該崗位素質(zhì)的重要組成部分，對其提高自身的社會價值，更好地履行自己的社會職責(zé)提供了指導(dǎo)。對自己的角色認(rèn)識越客觀、準(zhǔn)確，其工作行為就越主動和自覺，越能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)展與角色相適應(yīng)的心理素質(zhì)。誠然，社會期望角色與秘書實(shí)際角色之間常常存在著矛盾，這些矛盾不解決就使心理上的壓力增大，進(jìn)而影響較好的心理素質(zhì)能力的形成。因此，強(qiáng)化自身角色意識，以提高自己的崗位水平和能力，盡力縮短實(shí)際角色和社會期望的距離。
2.控制好個人情緒。調(diào)控好個人情緒是實(shí)現(xiàn)自身的心理健康的必要之舉。情緒與人的身心健康關(guān)系非常密切。這正如醫(yī)學(xué)研究證明的快樂、高興等積極情緒有利于較強(qiáng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，緊張、悲哀和發(fā)怒等不良情緒則會影響良好心理素質(zhì)的形成，甚至?xí)?dǎo)致身心疾病。作為教學(xué)秘書，經(jīng)常與不同個性，人格和能力的同事打交道，這種交道無一能離開情緒色彩的活動，因此，教學(xué)秘書首先要正確認(rèn)知不良情緒，其次學(xué)會控制不良情緒，比如積極的自我暗示、自我命令、調(diào)整自己的必理活動，或冷靜思考，接受他人說法，或把心理壓力說出來，寫出來以緩解不良情緒帶來的心理壓力。
3.建立和諧的人際關(guān)系。教學(xué)秘書是一個連接上級與下級的紐帶，因此，有一個和諧的人際關(guān)系對心理素質(zhì)的能力提高是必要。因?yàn)橐坏┯辛肆己玫娜穗H關(guān)系，一方面取得成就時，能得到大家的肯定，有歸屬感和滿足感;另一方面，有了挫折會得到大家的理解用支持，有安全感和信心感。具體來說建立和諧的人際關(guān)系，教學(xué)秘書自己首先要豐富自己的內(nèi)涵，個人的品性，學(xué)識，修養(yǎng)和能力是形成較強(qiáng)的心理素質(zhì)能力的砝碼。一個具有人格魅力的人一定有自己的有效社會支持“網(wǎng)絡(luò)”。其次要開放自己，心懷坦蕩。以己開放與他人開放相對應(yīng)，才有真正的交流溝通，才會有彼此的信任。最后要理解他人的難處和需要。與人交流，應(yīng)拋開自我為中心的心理，盡力試圖理解別人，傾聽他人的意見和想法，只有這樣才能不斷拓展自己的關(guān)愛和他人合作的精神，從而形成有效的心理素質(zhì)能力。
五、心理素質(zhì)能力自我培養(yǎng)的方法
在上文已討論了教學(xué)秘書心理素質(zhì)能力自我培養(yǎng)的策略。在此基礎(chǔ)上，我們再來看看在實(shí)際生活中可行的方法:
1.培養(yǎng)優(yōu)良的性格。具體指要有高度的職業(yè)責(zé)任感和工作自信心，能主動地適應(yīng)環(huán)境的變化，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。
2.保持良好的情緒狀態(tài)。這主要指情緒要穩(wěn)定，遇事樂觀向上，不感情用事，不隨意鬧意見，有較強(qiáng)的情緒調(diào)適能力。
3.擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志力。這涉及到心理耐挫能力強(qiáng)的問題，即能自覺地克服一切困難，面對挫折和失敗不驚慌，而是有足夠的勇氣和信心。
4.客觀認(rèn)識自己。這一點(diǎn)是要有良好的心理素質(zhì)方面才可以做好的。正確地認(rèn)識自己和客觀評價自己，悅納他人，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。
5.有效地應(yīng)對各種壓力。要做到這一點(diǎn)首先要正確認(rèn)識壓力，然后培養(yǎng)正確的壓力觀。充分利用壓力給人帶來的積極的一面，激發(fā)自己的斗志，勇敢挑戰(zhàn)自己。除此還可以緩解壓力。如控制自己的情緒，樂于和他人交流以及放松自己等等。
縱上所述，有了健康的心理狀態(tài)，有了較強(qiáng)的心理素質(zhì)能力，對高教秘書來說是很重要的，不僅能培養(yǎng)健全的人格魅力，而且在工作中可以做到事半功倍的效果。當(dāng)然如果人人都有較強(qiáng)的心理素質(zhì)能力，那么我們的社會工作就會有源源不斷的成就。
參考文獻(xiàn):
[1]張玲等.心理健康研究與指導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2001.
[2]劉華山.心理健康的自我維護(hù).中小學(xué)心理健康教育，2002，(2).
第8篇：心理素質(zhì)的內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)拓展；心理素質(zhì)；大學(xué)生心理素質(zhì)教育
一、素質(zhì)拓展
（一）素質(zhì)拓展的內(nèi)涵
素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種對人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強(qiáng)精神的一種磨練和考驗(yàn)，同時也是對人的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、臨場經(jīng)驗(yàn)的模擬和訓(xùn)練，是一種新的素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。素質(zhì)拓展以培養(yǎng)合作意識與進(jìn)取精神為宗旨，幫助激發(fā)成員的潛力，增加團(tuán)隊(duì)活力、創(chuàng)造力和凝聚力，達(dá)到提升團(tuán)隊(duì)核心競爭力的目的。
（二）素質(zhì)拓展的目的
在人才競爭激烈的今天，一些大學(xué)生自我為中心，意志力和心理承受能力都很薄弱，這些都會形成他們步入社會的絆腳石。對此，大學(xué)開展素質(zhì)拓展不僅提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，而且歷練他們心理、身體和品行。通過一系列充滿智慧、富具挑戰(zhàn)的素質(zhì)拓展，激發(fā)和提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)潛能，進(jìn)而提升大學(xué)生的人格、應(yīng)變能力等多方面素質(zhì)。
二、心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵
從心理學(xué)教育講，心理素質(zhì)包涵：情感、意志力、信心和韌性等等。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。今天，人的心理素質(zhì)顯得尤為重要。在社會各環(huán)境中都重視對心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，這也成為社會和時代的要求。
三、素質(zhì)拓展對大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義
心理素質(zhì)培養(yǎng)的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，它的提高將有利于人才素質(zhì)的全面提高。心理素質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力、良好的人格特征、堅(jiān)定的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。如果缺乏合適的途徑，致使其發(fā)展速度緩慢，實(shí)效性不夠，而素質(zhì)拓展所采用的活動方式更有計(jì)劃性和針對性，而且形式多樣、內(nèi)容豐富。
那么將素質(zhì)拓展引入高校心理素質(zhì)培養(yǎng)具有一定的重要性，因?yàn)樗刭|(zhì)拓展對開闊心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑、加大心理素質(zhì)培養(yǎng)的受益面，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要意義：
首先，素質(zhì)拓展可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)積極、健康的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度；具有目的性和計(jì)劃性的素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活行為中，有效提升大學(xué)生心理素質(zhì)的自覺性和主動性。
第二，素質(zhì)拓展可以鍛煉大學(xué)生的意志和品行，提高大學(xué)生的承受能力；一個人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品行，就能自覺地選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉砜朔щy，排除各種障礙，直至實(shí)現(xiàn)預(yù)定的道德目標(biāo)為止。素質(zhì)拓展不僅能幫助學(xué)生確立正確的行動目的，還能提高學(xué)生的認(rèn)識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定信念和崇高的義務(wù)感和責(zé)任感，以增加其意志力。而且能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中具有堅(jiān)忍不拔的精神。從而有利于錘煉學(xué)生的思想道德意志，幫助他們樹立崇高的理想，促使他們克服困難、勇往直前。
再有，素質(zhì)拓展可以激發(fā)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。時代的發(fā)展對大學(xué)生提出了更高的素質(zhì)要求，通過素質(zhì)拓展，可以大大提升學(xué)生全面的綜合素質(zhì)、合理的知識結(jié)構(gòu)、過硬的心理素，既幫助了大學(xué)生完善自我，增強(qiáng)合作意識，又滿足了大學(xué)生及時充電和參加社會實(shí)踐的渴望與心理需求。
四、素質(zhì)拓展在大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的措施
素質(zhì)拓展作為一種心理、潛能和管理技巧的綜合訓(xùn)練，通過人格塑造、角色培養(yǎng)、人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神的建立等方面，將豐富多彩的素質(zhì)拓展活動融入學(xué)生的生活中，將成為提升大學(xué)生的心理素質(zhì)有效的途徑。
（一）將素質(zhì)拓展活動融入新生入學(xué)教育
新生入學(xué)后，在適應(yīng)學(xué)校環(huán)境中都需要一定時間，難免會遇到各種問題，接觸身邊的同學(xué)會成為他們?nèi)谌雽W(xué)校氛圍的第一步，通過開展新生的素質(zhì)拓展，不僅能夠讓他們彼此加深了解，促進(jìn)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作，還能起到增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和相互信任等方面的作用，進(jìn)而有利于順利開展學(xué)生工作。
（二）完善高校大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)體系
將素質(zhì)拓展融入大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)中，幫助學(xué)生了解社會，了解自己，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯。通過素質(zhì)拓展豐富的內(nèi)容和組織形式讓學(xué)生從娛樂中，領(lǐng)悟自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，增強(qiáng)自信，激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，調(diào)節(jié)自身適應(yīng)環(huán)境的能力，激發(fā)潛能。
（三）成立學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練營
建立學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練營有利于構(gòu)建規(guī)模化的素質(zhì)拓展訓(xùn)練、豐富大學(xué)生校園文化，有助于將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入學(xué)校教育體系，充分利用現(xiàn)有師資力量和場地設(shè)施開展活動。
（四）注重教師隊(duì)伍培訓(xùn)
為能夠通過教師對學(xué)生教育管理這一途徑，并長效的開展大學(xué)生素質(zhì)拓展和心理素質(zhì)培養(yǎng)，教師應(yīng)該首先掌握拓展訓(xùn)練的基本知識，了解拓展訓(xùn)練的目的和內(nèi)涵；同時，到校外的拓展訓(xùn)練基地進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和考察。初步了解拓展訓(xùn)練后，結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)，將素質(zhì)拓展的方法與高校的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
第9篇：心理素質(zhì)的內(nèi)容范文
社會工作者又稱之為“社會治療師”，其興起是為了解決社會問題，化解社會矛盾的迫切需求。開展社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育在社會工作者完善自我、塑造健康人格、增強(qiáng)適應(yīng)能力、調(diào)節(jié)性情和人際交往等方面具有重要意義。然而，社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)開展存在以下幾個問題：對職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識不足、對職業(yè)心理素質(zhì)教育目標(biāo)認(rèn)識不清、職業(yè)心理素質(zhì)教育內(nèi)容體系不完整、職業(yè)心理素質(zhì)教育體系不健全；職業(yè)心理素質(zhì)教育形式單一。為此，社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育要樹立“以人為本”的教育理念，明確教育目標(biāo)，加強(qiáng)教育內(nèi)容體系的研究，完善教育體系，促進(jìn)教育形式多樣化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
社會工作者；職業(yè)心理素質(zhì)教育；職業(yè)心理健康發(fā)展
社會工作者又稱之為“社會治療師”，其興起是為了滿足解決社會問題，化解社會矛盾的迫切需求。在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的特殊時期，社會工作者職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。社會工作者職業(yè)也將會迎來發(fā)展的關(guān)鍵時期，不僅人數(shù)規(guī)模迅速擴(kuò)大，其專業(yè)化和職業(yè)化道路將會越走越遠(yuǎn)，它將會成為一個蘊(yùn)藏著巨大生機(jī)的職業(yè)。
一、開展社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要意義
（一）開展社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育有助于社會工作者完善自我
社會工作者敬業(yè)奉獻(xiàn)的工作為受助者帶來了生活的希望和力量，但是由于社會工作者的工作環(huán)境多變，工作壓力頗大，并不是獲得豐厚回報(bào)的職業(yè)。所以在從事社會工作中，社會工作者需要正確認(rèn)識其職業(yè)角色，時常反省自我，積極接受現(xiàn)實(shí)自我，不斷追求完善自我。職業(yè)心理素質(zhì)教育可以激發(fā)社會工作者積極主動地認(rèn)識自我，使社會工作者加深對社會工作職業(yè)角色的認(rèn)知，正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的關(guān)系，肯定自我在職業(yè)中的價值，學(xué)會多角度、多層次地評價自我，而不以單一的標(biāo)準(zhǔn)苛刻自我。
（二）開展社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育有助于社會工作者塑造健康的人格
開展職業(yè)心理素質(zhì)教育是以基礎(chǔ)心理學(xué)知識教育為基礎(chǔ)，結(jié)合社會工作的職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會工作環(huán)境需要的綜合心理因素的過程。在這個過程中，普及心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，介紹個性心理的內(nèi)涵及其相關(guān)知識，并了解影響個性發(fā)展的主觀因素，使社會工作者學(xué)會了解自己的個性特點(diǎn)；職業(yè)心理素質(zhì)教育應(yīng)讓社會工作者了解符合職業(yè)特點(diǎn)的必備心理素質(zhì)因素，并且根據(jù)職業(yè)需要尋求優(yōu)化自我個性的有效方法，主動完善自己的性格，培養(yǎng)健康的人格。
（三）開展社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育有助于社會工作者增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力
在實(shí)踐工作中，社會工作者面對復(fù)雜的工作情景既要克服自身的心理壓力、維持自身的心理健康，又要以健康的心態(tài)、良好的精神風(fēng)貌、樂觀的態(tài)度接觸和感染受助者，幫助其重新樹立克服疑難、重回正常生活的信心，實(shí)現(xiàn)助人自助。一名合格的社會工作者必須具備與其職業(yè)特點(diǎn)相吻合的職業(yè)心理素質(zhì)，才能預(yù)防自身心理健康問題的產(chǎn)生，高效率、高質(zhì)量地完成工作。因此，科學(xué)、有效地培養(yǎng)社會工作者的職業(yè)心理素質(zhì)，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)社會工作者職業(yè)心理健康的發(fā)展，將會提高社會工作者適應(yīng)工作環(huán)境的能力。
（四）開展社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育有助于社會工作者調(diào)節(jié)情緒
每個人都有其獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒等情緒體驗(yàn)。有的人積極樂觀，有的人消極懈怠；有的人易受到環(huán)境影響，情緒波動大；有的人不易受環(huán)境影響，情緒較為穩(wěn)定。社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育可以使社會工作者理解情緒的理論及完成社會工作所需要的情緒心理因素，并且掌握情緒的自我管理的技巧，主動調(diào)整情緒，從而有效減少負(fù)面情緒的影響。
（五）開展社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育有助于社會工作者提高人際交往能力
在實(shí)踐工作中，社會工作者要能夠與同事建立團(tuán)結(jié)合作，組織協(xié)調(diào)各種資源，為受助者提供最好的專業(yè)服務(wù)。社會工作的各個環(huán)節(jié)都離不開與人交往，具備良好的人際交往能力是社會工作者建立良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提，有利于幫助個人適應(yīng)環(huán)境，利用工作資源。社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育能夠幫助社會工作者通過學(xué)習(xí)人際交往的有關(guān)知識，選擇合適的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)適當(dāng)?shù)娜穗H交往能力，幫助他們克服人際交往中的心理障礙，學(xué)會協(xié)調(diào)環(huán)境，樹立參與人際交往的信心和積極的心態(tài)，培養(yǎng)自己適合人際交往的良好個性，提高溝通與合作能力，建立和諧的人際關(guān)系。此外，社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育在社會工作者提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)挫折承受力，增加就業(yè)能力等方面也都有著重要的作用。
二、社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育存在的問題
（一）對社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識不足，教育資源投入不足
職業(yè)心理素質(zhì)教育是保證社會工作者職業(yè)穩(wěn)定性的重要基礎(chǔ)，但因工作壓力導(dǎo)致的心理問題已成為社會工作者離職的主要原因。可是，社會工作機(jī)構(gòu)的管理者并沒有意識到職業(yè)心理素質(zhì)對社會工作者的工作效率及個人職業(yè)發(fā)展的重要性，只是通過行政命令的方式敦促其認(rèn)真工作。他們習(xí)慣性地將注意力放在社會工作者的專業(yè)知識和專業(yè)技能上，認(rèn)為只要社會工作者學(xué)習(xí)掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能就能順利完成工作。同時，管理者受政績考核機(jī)制的影響，往往傾向于將有限的資源投入到與工作成績密切相關(guān)的社會工作實(shí)務(wù)中，而不愿意將其花費(fèi)在與工作成績沒有表面關(guān)系的社會工作者心理素質(zhì)教育上。所以，在職業(yè)心理素質(zhì)教育方面投入的教育資源少之又少。
（二）對社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育目標(biāo)認(rèn)識不清，教育開展普及率不高
職業(yè)心理素質(zhì)教育的對象應(yīng)該是整個社會工作群體的心理健康。職業(yè)心理素質(zhì)教育應(yīng)著眼于社會工作者心理障礙發(fā)生之前，是為應(yīng)降低精神障礙新情況的發(fā)生比率，減少潛在傷害發(fā)生，促進(jìn)全體社會工作者心理健康而采取的一種普遍性的預(yù)防措施。目前，社會工作機(jī)構(gòu)的管理者及社會工作者都認(rèn)為心理素質(zhì)教育等同于心理咨詢與心理治療，認(rèn)為只有當(dāng)少數(shù)有心理健康問題的社會工作者表現(xiàn)出精神障礙了才需要接受心理咨詢與治療，而不是全體社會工作者。但是工作壓力是所有社會工作者共同面對的風(fēng)險(xiǎn)，工作壓力帶來的心理沖擊有可能傷害到每一個社會工作者，如果出現(xiàn)了問題才采取治療的措施來補(bǔ)救則為時已晚。因此，所有的社會工作者都應(yīng)該接受防止出現(xiàn)精神障礙的預(yù)防性心理素質(zhì)教育。
（三）社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育內(nèi)容不完整，缺乏針對性
社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)該圍繞社會工作職業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、有針對性地進(jìn)行內(nèi)容體系的建構(gòu)。目前社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)的研究缺乏系統(tǒng)性。比如，有的學(xué)者研究社會工作者面臨的心理壓力；有的學(xué)者研究如何建構(gòu)社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其包含的心理因素；還有的學(xué)者研究社工的職業(yè)倦怠、心理健康等內(nèi)容，這些研究都是零星分散的，各自為政。至今沒有出版過一本系統(tǒng)性的社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育教材。
（四）社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育體系不健全
首先，從縱向來看，職業(yè)心理素質(zhì)教育應(yīng)自成體系，可分為三個層次的學(xué)習(xí)。一是認(rèn)識職業(yè)心理素質(zhì)。社會工作專業(yè)的學(xué)生是通過在高校里接受社會工作專業(yè)知識和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)來認(rèn)識和了解社會工作，在此過程中逐漸認(rèn)識職業(yè)心理素質(zhì)的重要性及其內(nèi)涵。二是構(gòu)建自我職業(yè)心理素質(zhì)。在實(shí)習(xí)階段，社會工作者在社工督導(dǎo)的指導(dǎo)下參與實(shí)踐訓(xùn)練，在訓(xùn)練中思考職業(yè)心理素質(zhì)的意義及內(nèi)涵，并將職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)化為自我從事社會工作職業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)態(tài)度，積極構(gòu)建自我職業(yè)心理素質(zhì)，預(yù)防職業(yè)心理壓力對自己產(chǎn)生傷害。三是強(qiáng)化職業(yè)心理素質(zhì)。社會工作者在工作崗位中定期的接受職業(yè)心理素質(zhì)教育，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)，緩解心理壓力，維護(hù)心理健康。這三個層次組成了社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育的完整體系。完成上述三個層次的教育必須由高校和社會工作機(jī)構(gòu)同等重視職業(yè)心理素質(zhì)教育并在課程設(shè)置及機(jī)構(gòu)設(shè)置的各個環(huán)節(jié)里共同合作。目前，由于這樣的合作還比較欠缺，造成職業(yè)心理素質(zhì)教育不能完整地體現(xiàn)價值。其次，從橫向來看，職業(yè)心理素質(zhì)教育應(yīng)融入到各科的課堂教學(xué)及社會工作實(shí)務(wù)中。專業(yè)課程教學(xué)過程中包含著極其豐富的心理素質(zhì)教育因素，需要教師在教學(xué)過程中積極深入地挖掘整理，引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)價值及意義。
（五）社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育形式單一，缺乏創(chuàng)新
目前，社會工作者的心理素質(zhì)教育主要以為社會工作者提供心理咨詢?yōu)橹鳎谏贁?shù)教育院校和研究機(jī)構(gòu)中偶爾會聘請心理學(xué)教師開展心理健康講座。這些講座的內(nèi)容主要以日常生活中的心理健康為主，很少能夠結(jié)合社會工作的職業(yè)需要。這種少量的、不經(jīng)常的、不定期的心理素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會工作者職業(yè)心理教育的需要，并且教育形式的不完備，也限制了職業(yè)心理素質(zhì)教育的成效。
三、社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育的建議
（一）樹立“以人為本”的教育理念，重視社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育，加大教育資源的投入
第一，開展多種形式的宣傳，更新教育理念，堅(jiān)持“以人為本”，尊重社會工作者，使管理者理解每一位社會工作者。增加管理者的使命感和責(zé)任感，轉(zhuǎn)變行政命令的工作方式，幫助社會工作者發(fā)掘潛能，完善人格，發(fā)展職業(yè)。改革考核機(jī)制，不能唯工作成績論。第二，建立全面的社會工作機(jī)構(gòu)工作績效考核制度，將社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育狀況納入考核范圍，將職業(yè)心理素質(zhì)教育開展?fàn)顩r與社工機(jī)構(gòu)工作績效掛鉤，使職業(yè)心理素質(zhì)教育有制度的保障。第三，設(shè)立有關(guān)社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)研究的課題，增加課題經(jīng)費(fèi)，公開面向高校及研究機(jī)構(gòu)招標(biāo)，鼓勵學(xué)者參與研究。
（二）明確教育目標(biāo)，普及職業(yè)心理素質(zhì)教育，建立社會工作者心理素質(zhì)檔案
社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備能夠適應(yīng)社會工作環(huán)境心理素質(zhì)的社會工作者。第一，普及社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育，做到教育的全員化。第二，建立突發(fā)事件的心理干預(yù)機(jī)制與心理危機(jī)的預(yù)警機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)關(guān)注心理危機(jī)多發(fā)季節(jié)與多發(fā)人群的重點(diǎn)監(jiān)控。第三，設(shè)立固定的心理咨詢室，向全體社會工作者開放，及時提供心理減壓服務(wù)。第四，建立社會工作者心理檔案。在社會工作者入職前通過心理素質(zhì)量表測量其心理素質(zhì)狀況，對其數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行收集、整理、分析、歸檔，嚴(yán)格管理，動態(tài)跟蹤，以便為心理危機(jī)的干預(yù)與預(yù)警提供有效的資料，為職業(yè)心理素質(zhì)教育和研究提供動態(tài)的資料。
（三）加強(qiáng)教育內(nèi)容體系的研究，整合研究力量，鼓勵共同開發(fā)職業(yè)心理素質(zhì)教育的新內(nèi)容
社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育內(nèi)容急需完善，最基礎(chǔ)的心理素質(zhì)教育內(nèi)容為基礎(chǔ)心理學(xué)知識，其目的是普及心理學(xué)知識，理解心理健康及心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵。職業(yè)心理素質(zhì)教育還要與職業(yè)相結(jié)合開展有針對性、專業(yè)性和系統(tǒng)性的研究。社會工作管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該組織集中分散的研究力量，在一個共同的研究目標(biāo)指導(dǎo)下整合有關(guān)社工職業(yè)心理素質(zhì)的心理壓力、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)影響因素等相關(guān)研究，使之能夠互相呼應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，編寫有關(guān)社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育的專業(yè)教材。同時，鼓勵其在內(nèi)容研究中適當(dāng)融入心理學(xué)教育的前沿觀點(diǎn)。如當(dāng)前備受關(guān)注的積極心理學(xué)研究內(nèi)容中的自我效能感、積極情緒體驗(yàn)與調(diào)節(jié)、提高情商等這些觀點(diǎn)非常適合社會工作者的職業(yè)心理素質(zhì)教育。
（四）完善社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育體系
首先，轉(zhuǎn)變育人的觀念，明確滿足職業(yè)心理素質(zhì)教育主要分為三個層次學(xué)習(xí)的需求：第一層在高校人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該兼顧社會工作專業(yè)知識、技能訓(xùn)練與職業(yè)心理素質(zhì)教育，開設(shè)基礎(chǔ)心理學(xué)和社會心理學(xué)課程，同時，還應(yīng)該設(shè)置職業(yè)心理教育課程，建成全面覆蓋的課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的完善的心理素質(zhì)教育體系；第二層在實(shí)習(xí)階段，社會工作的實(shí)習(xí)施行督導(dǎo)制度。督導(dǎo)是由社會工作機(jī)構(gòu)內(nèi)資深社會工作者擔(dān)任的，他們有成熟的人格，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，健康的職業(yè)心理素質(zhì)。督導(dǎo)既要教導(dǎo)社會工作者專業(yè)服務(wù)的方法與技術(shù)，又要對實(shí)習(xí)人員進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)教育。所以，社會工作者在實(shí)習(xí)階段應(yīng)該結(jié)合社工督導(dǎo)制度，以督導(dǎo)為榜樣，提供替代性成功體驗(yàn)，使社會工作者或者社工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)督導(dǎo)的榜樣行為，將督導(dǎo)對待專業(yè)價值觀的態(tài)度內(nèi)化為自身的專業(yè)價值觀，主動接受職業(yè)心理素質(zhì)教育；第三層在社會工作者正式入職后，社會工作機(jī)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)一步建立由心理素質(zhì)教育牽頭，“心理素質(zhì)教育、心理咨詢、心理矯治”同時發(fā)揮作用的全面保障措施，并最終實(shí)現(xiàn)所有的社會工作者心理健康和職業(yè)發(fā)展。其次，因?yàn)槁殬I(yè)心理素質(zhì)教育應(yīng)融入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，所以，專業(yè)課教師在課程教學(xué)中應(yīng)善于挖掘?qū)W科知識中所蘊(yùn)含的豐富的職業(yè)心理素質(zhì)，積極抓住學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建立民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，將心理素質(zhì)教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合。
（五）促進(jìn)社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)教育形式多樣化發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新方式方法
隨著職業(yè)心理素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)及大眾傳播媒介的發(fā)展，社會工作職業(yè)心理素質(zhì)教育應(yīng)形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩。第一，組織專業(yè)教師，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播效率，提高教學(xué)的效率。第二，組建社會工作實(shí)驗(yàn)室，以校園網(wǎng)絡(luò)為平臺，設(shè)計(jì)開發(fā)社會工作者職業(yè)心理素質(zhì)實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室里完成內(nèi)容豐富的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而減少教育成本，增加教育的有趣性。第三，利用網(wǎng)絡(luò)定期舉行心理沙龍、心理健康協(xié)會、聊天室等社團(tuán)活動，為社會工作者提供一個傾吐心聲、發(fā)泄情緒和互相交流的場所。
作者：黃晶晶 單位：南京特殊教育師范學(xué)院管理學(xué)院
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