語文教學的建議精選(九篇)
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第1篇：語文教學的建議范文
一
先說說對“非指示性”教學的理解。首先，“非指示性”教學，它要解決的是什么問題？根據(jù)手頭的一些資料，我覺得鄭逸農(nóng)老師等提出“非指示性”教學，要解決的是以下四個問題：
（1）教師、教材主觀地設(shè)計了一些課堂教學的內(nèi)容。一個“比喻”要教十二年，為什么要教十二年呢？是主觀的設(shè)計。（2）一個課堂教學的目標就是給出教師的標準答案。（3）課堂教學過程主要還是將教學內(nèi)容“傳遞”給學生。（4）教學的方法（主要是公開課），還是一種表演性質(zhì)的，在一堂課中學生配合老師去完成教學目標。
“非指示性”教學所面對的是上面的四個問題，它所試圖解決、反撥的，就是這樣四個方面。我們在理解、判斷“非指示性”教學的時候，要弄清它所面對的是什么問題，討論的時候我們要根據(jù)他們所要解決的問題來討論。當然，這四個問題，大家看到，有不同的解決思路。鄭逸農(nóng)老師他們選擇了“非指示性”這樣的“教學方法”。
第二個理解是：“非指示性”教學目前所取得的成效。按照會議所發(fā)的材料，我大致整理了三個方面：
（1）理論研究的成效：主要是從教學方法到認為是一種教學理念，從2000年到2004年有這樣一個理論上的發(fā)展過程。（2）課例的積累：“非指示性”教學積累了一些獲得相當好效果的課例，這些就代表著它所取得的實績。（3）是在文章和課例當中所體現(xiàn)的一種教學的操作程序（從一般教學方法來認識）。
也就是說，現(xiàn)在對“非指示性”教學探討的重點放在教學方法上。鄭逸農(nóng)老師開始提出的“六步”（自讀―定向―研讀―討論―交流―引導―反省），這個教學程序后來有所變化。其他的老師也提出了不同的方法，崔國久老師后來提出了這樣四個“方面”：自由閱讀―獲得感知與問題―討論交流―教師補充發(fā)言，這也基本上是從教學方法著眼的。
以上是我對“非指示性”教學的兩點理解。對“非指示性”教學的討論，從教學方法的角度，我們可以看到，“不指示學習目標，不指示問題的答案”是原理層面的教學方法；教學的流程包括教案的制作方式，是技術(shù)層面的教學方法；所主張的“體驗性閱讀教學”，是操作層面的教學方法；技巧層面以鄭逸農(nóng)老師的課堂教學為代表，體現(xiàn)了教師的整體的素養(yǎng)。這樣，就構(gòu)成了一堂具體的課。
對“非指示性”教學的質(zhì)疑，涉及四個方面。而我們老師關(guān)心的主要是這樣兩個問題：一是關(guān)于學習目標的問題，要不要目標？二是關(guān)于指示的問題，要不要指示？這都是源自教學方法的角度。另外兩個問題我在這次會上沒有聽到，但在文章里面我看到了，方智范教授和韓軍老師他們有兩篇文章，主要是從內(nèi)容上來找問題的：要不要答案？怎么來體驗，什么叫體驗教學？
現(xiàn)在看來，“非指示性”教學的研究，主要是從教學方法的角度；教師們的質(zhì)疑也是從教學方法的角度。大家共同關(guān)注的是“非指示性”教學的方法，這當然有其意義與價值。但是我個人認為，研究和討論有必要進一步深入。如果要對“非指示性”教學方法的問題有一個相對合理的理解，可能從“教學內(nèi)容”的角度入手更為有效。
二
對“非指示性”教學今后的研究，我想提三點建議：（1）立足于語文課程改革的高度。也就是說，不僅僅著眼于教學方法的改革，更主要的是立足于語文教學內(nèi)容的改革。（2）立足于語文課程與教學的流派。（3）立足于語文教師的專業(yè)化發(fā)展。我主要展開說的是第一點。
所謂“立足于語文課程改革的高度”，主要是從教學內(nèi)容的角度入手：教師教什么，學生學什么。從這一角度我來討論語文“非指示性”教學“兩不”的含義――“不指示學習目標”是什么含義？“不指示問題答案”是什么含義？
（一）關(guān)于“不指示學習目標”
理解“不指示學習目標”，首先要澄清“目標”這個詞的含義。目標是教學內(nèi)容掌握的質(zhì)量標準。一堂課下來學生所掌握的結(jié)果是什么，對這個結(jié)果的描述就是目標。但是我注意到，在對“非指示性”教學的討論中人們對“目標”這個概念的把握是在變化的。張華教授的《課程與教學論》把目標分為三種類型：第一種類型是“行為目標”，規(guī)定學生要做什么、怎么做、做到什么程度，往往是事先規(guī)定的。這是“行為目標”，又叫“教學性目標”。與“行為目標”相對的，是“生成性目標”。“行為目標”與“生成性目標”怎么區(qū)別呢？我們可以簡單地說，“行為目標”是在教學之前規(guī)定了的，“生成性目標”是在課堂教學當中產(chǎn)生的。第三種類型是“表現(xiàn)性目標”，它與“教學性目標”相對。這兩者之間的區(qū)別在哪里呢？“教學性目標”，是每個學生共同掌握的；“表現(xiàn)性目標”，強調(diào)的則是在課堂中學生多元的收獲。在一般課程與教學論里，對“教學目標”這個詞，是有不同理解的。
那么，我們在講“不指示學習目標”時，用的是什么含義上的“目標”呢?芽“不指示學習目標”，它的一個含義就是說，在課堂教學之前不事先、不外在、不主觀地規(guī)定一個目標，而是在教學當中，在課堂教學的現(xiàn)場來產(chǎn)生一個目標。對這個話，有的老師可能一時難以理解。事實上在講“生成性目標”，在講“目標”在教學中生成的時候，很大程度上就已經(jīng)取消了“目標”這兩個字。提倡“生成性目標”的斯滕豪斯就說過：“目標”這兩個字，是個累贅。他用另外一個說法，叫做“過程原則”。我覺得與其說“不指示學習目標”，在我們語文教學里面可能不如說是“不指示教學內(nèi)容”。我們原來老師上課的時候，這堂課教什么，事先有一個方案、有一個確解。現(xiàn)在所謂“不指示教學內(nèi)容”是什么含義呢？下文我會談到，事先也是有方案的；但是這個方案不直接拿到課堂里面去教，而是根據(jù)學生學習的具體情況有所選擇、有所改變，也就是說，教學內(nèi)容要在課堂教學的現(xiàn)場生成。所謂“不指示學習目標”，我理解就是這樣兩層含義：
第一，教學內(nèi)容是在課堂教學中動態(tài)產(chǎn)生的――而我們過去是主觀的去設(shè)計一些教學內(nèi)容。
第二，課堂的教學內(nèi)容是在師生的互動中隨機展開的。
現(xiàn)在教那個，下面教什么呢？這要根據(jù)學生的情況；而不是根據(jù)教師事先的預設(shè)――現(xiàn)在我教這個，下面我就要教那個。它要針對學生的情況。“不指示學習目標”，在我們語文學科里面，大致的意思是“不事先指示教學內(nèi)容”。因為教學內(nèi)容在課堂教學中沒有事先指示，最終達到的結(jié)果顯然也就不能事先估計――從這個意義上來說，就是“不指示學習目標”。
“不指示教學內(nèi)容”，教學內(nèi)容在課堂教學中動態(tài)產(chǎn)生，教學的內(nèi)容是在師生的互動中隨機展開，那么“教學內(nèi)容”由誰提出來呢？我覺得這是一條線：
由學生提出――師生碰撞――由教師提出
由學生主導――師生互導――由教師主導
這個線的一端是由學生提出來的，這個線的另一端是由教師提出來的。那么由教師提出來的與主觀設(shè)定好的有沒有區(qū)別呢？有的。教師提出來的前提是要根據(jù)學生的學習情況、要根據(jù)學生現(xiàn)場的學習情況，而不是事先有一個設(shè)定、事先有一個規(guī)定：我今天必須講這個，不管學生聽得懂聽不懂，不管學生有味沒味，不管學生能接受不能接受。按照我個人的理解，從由學生提出到由教師提出，這是一條線的兩端，理想的狀態(tài)應該是師生碰撞當中。所謂“現(xiàn)場產(chǎn)生”，所謂“動態(tài)產(chǎn)生”，就是在師生碰撞中產(chǎn)生。“師生碰撞”，在鄭逸農(nóng)老師他們的認識中，主要指的是“學生與學生的碰撞”，我認為這可能過分拘泥了。課堂教學中放棄教師這一邊可能行不通。這個也用不著展開來講，語文教師之所以有這個職業(yè)，就是因為教學需要你，這是很簡單的道理。但前提是什么呢？前提是基于現(xiàn)場學生的學習情況來引導，所以，“非指示”教學按照我的理解以及我對這項研究今后的期望，應該是更強調(diào)“師生碰撞”，應該是教師在引導學生自主學習的中間階段、互相合作階段動態(tài)產(chǎn)生，而不能夠僅僅體現(xiàn)在學生的這一端并拘泥于學生。
由誰提出不是關(guān)鍵問題，關(guān)鍵問題是在課堂教學中內(nèi)容要動態(tài)產(chǎn)生，你不能事先預設(shè)。大家知道，很多教師備課很少考慮學生的情況，即使考慮情況也是經(jīng)驗式的。而“非指示性”教學在“不指示學習目標”這層含義上，就是把學生放在教學的主要位置來考慮。那么，這個課是由教師來主導還是由學生來主導？還是由師生碰撞互相來導呢？我覺得這也是一條線，理想的狀態(tài)是由師生碰撞互相來導。
我們在理解“非指示”的時候，不應該停留在“指示”這兩個字的字面去爭論，而要根據(jù)他們（鄭逸農(nóng)等）提出的含義去討論。“不指示學習目標”，就是指在課堂里面教師不單邊地提出教學內(nèi)容，而是在課堂教學中根據(jù)學生對課文的理解由學生、由學生與學生的討論碰撞、由學生與教師的討論碰撞生成一個教學內(nèi)容。
很顯然，這里面包含著很強烈的引導性。教學要根據(jù)學生的學習情況，教學內(nèi)容要立足于學生的學習動態(tài)地產(chǎn)生，教學過程要根據(jù)學生的情況隨機展開，這里面顯然需要強化教師的引導。“非指示”教學如果在課堂教學中真正地、完全地體現(xiàn)的話，應該是教師隨著學生走，是教師圍著學生轉(zhuǎn)；是教師幫助學生、配合學生，而不是過去那樣學生配合教師。“幫助”“配合”，在這里的含義就是“引導”。教學內(nèi)容的隨機生成與語文教師的引導，這之間是不矛盾的，也不應該矛盾。
（二）關(guān)于“不指示問題的答案”
“不指示問題的答案”有兩層意思：在課堂教學中教師的講授不是惟一的標準答案，這是一層；教師不是事先就設(shè)定我今天就要講這個答案，這又是一層。這里的“答案”，可能有三種含義：第一，是學生提出來的疑問，那么“答案”就是對該問題的解答；第二，指對“學習主題”（即前面講的“教學內(nèi)容”）的理解，那么“答案”就是該學習主題的學習方法和結(jié)論；第三，是學生對文學作品的理解，那么“答案”就是對作品的“感受”與“理解”。
按照我的理解，“不指示問題的答案”的含義可能就是指這樣四個方面：
第一，對學生在閱讀文學作品時提出的問題，采用共同討論的方式，采用學生小組討論的方式，采用由學生提出來其他組的學生質(zhì)疑的方式，當然也包括學生與教師共同討論的方式。
第二，對學生在閱讀作品時所選定的學習主題，采用個人自主學習與學生共同討論的方式，當然也包括教師的參與。
第三，對文學作品的感受和理解，注重個性的多元體驗。所謂“個性的多元體驗”，當然有層次的高低，我們不做一個統(tǒng)一的標準劃分，這個理解是好的，那個理解是不好的。從客觀上講，“個體的多元體驗”有高低、正誤之分，在互相討論過程中學生有一個提升、糾錯的過程。但是，按照“非指示教學”的理念，學生的多元體驗是很重要的。實際上大家可以看到，方智范老師提出的幾點建議中，更強調(diào)體驗多元性，他甚至認為把評論文章拿來給學生看都沒有必要。韓軍老師的批評，他也更強調(diào)學生的多元體驗，他認為學生“原初體驗”并不一定比后來討論的要壞。
第四點，教師對文學作品的感受只是個人經(jīng)驗的傳遞。
所以從正面來說，“不指示問題的答案”，就是強調(diào)理解的體驗性、強調(diào)學生感悟的多元性。所謂“不指示學習目標”是指內(nèi)容由課堂教學現(xiàn)場產(chǎn)生；“不指示問題的答案”指的是對作品的理解強調(diào)它的體驗性和多元性。
但強調(diào)文學作品的“體驗性”，我個人理解也是一條線：
自發(fā)的體驗―――――――對外授的體驗
學生自悟―――討論觸發(fā)―――教師講授
一端是學生的自發(fā)體驗，學生在閱讀中自己提出來：“我感受到什么”“我體驗到什么”。一端是外授的體驗；所謂“外授的體驗”是指對別人體驗的體驗。什么叫“對別人體驗的體驗”呢？大家知道，一個作品之所以成為優(yōu)秀的作品，除了作品本身，還由于對該作品的各種各樣的研究和闡釋。別人的研究和闡釋，包括語文教師的研究，是可以通過體驗的方式來教學的；并不像有些人（武斷地）認為的，以為從教師方面來考慮（比如講授）就不能使學生產(chǎn)生體驗。問題的關(guān)鍵是，講授不是為了講“問題的答案”、不是要讓學生”記住”；而是要促使學生去體驗，促使學生去產(chǎn)生更豐富的體驗。當然，理想的境界應該是在討論中相互觸發(fā)，學生與學生的討論，學生與教師的討論。
所以在文學作品的課堂教學中，“體驗”表現(xiàn)為三個方面：一是學生自己在閱讀作品時有什么體驗；二是在小組討論時聽別人有怎樣的體驗，別人的體驗對我的體驗有什么觸發(fā)；三是教師的體驗以及各種參考書上的體驗，這種體驗對我們現(xiàn)在的體驗有什么作用。我覺得，這里也不必完全拘泥于學生的自發(fā)體驗。“非指示教學”，如果把全部的功力都放在學生的自發(fā)體驗上，我認為是有問題的。學生的自發(fā)體驗，代表的是他們現(xiàn)有的水平，而教學是要提高學生的水平，這之間是有落差的。強調(diào)體驗性、強調(diào)理解的多元性，并不一定說要由學生自己自發(fā)地體驗、由學生自己按現(xiàn)有水平去感受。
“不指示教學目標”“不指示問題答案”，從教師的角度來理解，可以歸納成兩句話：一句是教學的內(nèi)容在課堂教學中動態(tài)產(chǎn)生，第二句話強調(diào)學生的體驗性和理解的多元性。
實際上，強調(diào)學生的體驗性和理解的多元性不僅僅是閱讀教學，包括識字教學，也包括理科的教學。大家知道，我們現(xiàn)在新課程里面，很重要的一點就是強調(diào)過程與方法，強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀。
以上所講都只是我個人的理解。因此對“非指示性”教學今后的研究，我的第一個建議是：立足于語文課程改革的高度。也就是說，不僅僅著眼于教學方法的改革，更主要的是立足于語文教學內(nèi)容的改革。“非指示”教學從課程的意義上來看，比單從教學方法上去討論意義要大，而且能夠帶動我們語文教師的專業(yè)化建設(shè)。
第二個建議是“立足于語文課程與教學的流派”。一種教學理念，體現(xiàn)在一種教學內(nèi)容的選擇上，體現(xiàn)在教學方法的選擇上，它對教師、對教學、對學生是有條件的。我覺得“非指示”教學今后的研究，廓清它的條件、研究它的適用范圍，可能是需要的。我的意思是說，并不是除了這種教學，其他的教學就都不好。語文教學的百年歷史證明，惟一“正確”的語文教學方法、惟一“正確”的語文課程認識，是沒有的。大家從不同的角度、不同的方面去促成學生整體語文水平的提高。“不指示教學內(nèi)容（目標）”“不指示問題答案”，是對語文課程（課程形態(tài)――課程內(nèi)容）的一種認識，而不能僅僅當做教學方法，也不能當做惟一“正確”、包醫(yī)百病的東西。從原理上講，“非指示性”教學從初中、高中到小學，從文學作品體驗性教學到文章閱讀教學，從閱讀教學到寫作教學，這樣的拓展是完全行得通的。但這需要條件，實驗性的教學也可能產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，這里面需要做大量的研究。
第三個建議是“立足于語文教師本身的專業(yè)化發(fā)展”。只有納入教師專業(yè)化建設(shè)，而不是僅僅當做一種教學藝術(shù)（個人的教學風采），“非指示性”教學才有轉(zhuǎn)化為公共財富的可能。我覺得“非指示性”教學首先值得推崇的是一種“語文教師”的專業(yè)的自覺意識，“非指示性”教學首先要推廣的是教案的述寫、教例的述寫，“非指示性”教學首先對語文教學產(chǎn)生的實質(zhì)性影響應該是反撥“教學藝術(shù)”（公開課）的“表演”傾向。
第2篇：語文教學的建議范文
學生良好的語感能力是通過大量的語言實踐活動習得的，我們反對瑣碎的分析、講解和大量的機械訓練，強調(diào)“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。（《課程標準》）因此，在現(xiàn)在的課堂上，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，讀中理解，讀中體驗也已經(jīng)成為了廣大教師的共識。
但冷靜觀察目前的課堂教學，我們不能不遺憾地說，有些課仍是以分析為主。過去是逐句或逐段只問不讀，現(xiàn)在是邊提問邊朗讀，邊朗讀邊提問；所提問題仍然多著眼于文章內(nèi)容本身，可供思考的價值不大。表面上書聲瑯瑯，但因何而讀，如何去讀，教師并沒有進行深入的思考，更不用說在朗讀中對學生進行有針對性的指導了。
在小學階段的語文教學中，除了引導學生品詞析句、咬文嚼字以外，朗讀、默讀、誦讀也是非常行之有效的學習方法和手段，此外，表演、仿說與仿寫也不失為一些學生喜聞樂見的形式。
朗讀是帶有表演性的一種讀書方式，教師在指導朗讀時首先要做到目的明確，層次清晰。是為了引導學生在初讀課文階段做到通暢、流利地朗讀，還是在理解課文階段做到有感情、個性化地朗讀？不同的目標決定了不同的指導重點和手段。尤其應該注意的是，朗讀指導要以激發(fā)學生的內(nèi)在感情為主，切忌不顧學生感情，一味進行技巧性的指導。教學中常見有的教師為了引導學生讀出對文章的理解，不顧朗讀本身對語音語調(diào)的美感要求，武斷地要求學生將某個需要重點理解的詞語重讀。例如，“狐貍饞得直流口水”（《狐貍和烏鴉》）一句，有的教師為了強調(diào)狐貍的饞相，要求學生將“直”拉長聲音重讀，其實，朗讀時的真正重音應該落在“饞”和“口水”上。看來，文章內(nèi)容上的理解重點和朗讀上的實際重音是不完全相符的，不能將成人對內(nèi)容的理解強加于學生的朗讀實踐中，以免造成朗讀中的走調(diào)現(xiàn)象。同時還應該注意的一點是，學生感情的生發(fā)是基于對文章感情基調(diào)的整體把握上的，那些為突出某個片段而僅抽取個別詞語反復練習的做法是不可取的。例如一位教師執(zhí)教《下雨啦》一課，在學生接觸課文內(nèi)容之前反復讓學生朗讀課題，并要求讀出歡快的語氣、驚喜的語氣、焦急的語氣，等等，這就未免有點強人所難。還有的教師，美其名曰“尊重學生對文章的獨特理解和感悟”，在對課文整體把握之前，就允許學生“自己讀課文，你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，展示交流階段學生僅就自己感興趣的內(nèi)容談看法、說感受，而忽略了對文章整體意義的把握。以上在教學中都是應該引起廣大教師注意的。
誦讀與朗讀相比，學生的讀書心態(tài)更加自由自在，“美美地讀”、“有滋有味地讀”、“搖頭晃腦”地讀都是誦讀的很好寫照。教學中往往見到個別學生被指名當眾有感情朗讀的多，而留給全體學生自由自在誦讀的時間少。默讀也是引導學生潛心讀書、靜心思考的一種重要方式，課堂上我們不僅要給學生大聲朗讀的時間，還要留給學生充分默讀思考的時間。
表演是一種生動活潑的學習方式，尤其受到低年級學生的喜愛。但課堂上我們看到的表演僅僅是形式上的熱鬧：學生說的是與課本上一模一樣的詞句，用的是感情并不到位的語氣語調(diào)；更談不上創(chuàng)造性的發(fā)揮了……語文教學中，表演的目的主要體現(xiàn)在三個方面：對課文內(nèi)容的深入理解，對文章語言的內(nèi)化和對學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要達到預期的表演效果必須具備三個條件：對課文內(nèi)容的整體感知；正確、流利、有感情地朗讀；一定的準備時間，缺乏任何一點，都可能會使課堂上的表演流于形式，走了過場。
仿說與仿寫是學生理解和感悟語言的有效方式。在內(nèi)化語言方面，仿說與仿寫有時候?qū)懕日f有更好的功效，因為學生的口語表達往往帶有很強的隨意性，更加貼近他自己的語言實際；而書面語言往往是經(jīng)過頭腦深層次加工的，從文本中獲得的語言積累更有可能進入學生的內(nèi)部語言，通過與學生固有的語言儲備的融合、交流，從而達到發(fā)展語感的作用。這也許是學生為什么總喜歡樂此不疲地在“小本本”中仿寫或續(xù)寫課文內(nèi)容的一個重要原因了。
二、教會學生記筆記
勤記筆記是語文學習方法中至關(guān)重要的一條。記筆記的好處很多，首先，它能促使學生們集中精力，認真聽課；其次，記下來的有關(guān)知識，有利于今后的復習；再次，它能培養(yǎng)學生們的記錄和書寫能力，使學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。
有些學生聽課抓不住重點，不知道要記什么，有時低頭記筆記，又耽誤了聽課，漏掉了重要的內(nèi)容。應該怎樣記好課堂筆記呢？希望下面的方法對大家有幫助。
1.提綱挈領(lǐng)地記。記筆記一定要有選擇地記、有計劃地記、簡練地記，不能面面俱到。越想全面具體，越漏洞百出。因為課堂上沒有足夠的時間讓你能就一個問題深思熟慮。即使你真的做到了，也有可能遺漏了很多其它的知識。用自己明白的、概括化的語言將知識記錄下來，課后再做整理，不僅能提高課堂學習效率，還能鍛煉聽課的能力。
第3篇：語文教學的建議范文
關(guān)鍵詞：教學觀念；教學手段；教學設(shè)施
新課標中明確要求，小學語文教學需要有一個全新的高度，通
過優(yōu)秀的教學方法，引導學生更好地學習。教學方法是教師進行教學工作的一種能力與教學理念的表現(xiàn)。
一、小學語文教學中存在的問題
1.依然采用傳統(tǒng)的教學形式，無法提升學生的興趣
當前的小學語文教育工作中，存在著一個非常突出的問題。
許多小學語文老師還采用傳統(tǒng)的教學形式，以“填鴨式”的教學手法，讓學生在整個語文課堂上只能聆聽老師的講授。沒有及時革新教學理念，更沒有突出學生在學習中的主體地位。這樣的教學形式，讓小學生尤其是低年級的學生產(chǎn)生了“厭學情緒”，從而也失去了學習語文的興趣。本身小學生的心理特征就是好動，如果一味地用這樣的傳統(tǒng)教學形式，只會讓學生的注意力分散，很大程度上影響語文教學的質(zhì)量，無法提升小學語文教學的水平。而且這樣的老師在整節(jié)語文課中，都是以單向講解的教育形式，整整四十五分鐘，不斷地讓學生聽，對于一些學生來說，課堂上的知識接受量遠遠達不到預期的效果。
2.部分教材中存在內(nèi)容與實際脫離
目前的小學語文教材大部分都是人教版。雖然人教版的教材具備了相當?shù)臋?quán)威性，整個教材的內(nèi)容也相當豐富。但是在整個教材中，同樣存在一些與學生實際生活有所偏離的內(nèi)容。比如：在《窮人》這篇課文中，所講述的是一名漁夫和他的妻子桑娜，在非常窮困的生活之下，收養(yǎng)了鄰居西蒙死后所遺留下來的兩個小孩子的故事。通過文章的描述，反映出了在當時沙俄專制制度下的社會現(xiàn)實等這種形式的內(nèi)容。雖然在一定意義上具有教育與批判意義。但是如果太多地出現(xiàn)這樣主題的內(nèi)容，對于小學生的思想發(fā)展是沒有太大益處的。較遠地背離了當前學生的童年生活，無法與實際相結(jié)合。他們的心理特征還沒有能真正理解這些內(nèi)容的程度。因此很容易造成他們對語文課的興趣降低，從另一個層面來說，對于學生心智的發(fā)展也沒有太大的益處。
3.教學設(shè)備與師資力量不完善，影響教學模式的轉(zhuǎn)變
在現(xiàn)在的小學校中，還有許多的教學設(shè)備與師資力量不夠完善，尤其是一些邊遠山區(qū)的學校更為嚴重。這些問題的存在，從本質(zhì)上就影響到了小學語文教學質(zhì)量沒有辦法得到一個相應的提升。加之師資力量的不完善，一個老師代教多門課程，沒有形成良好的教學方式，同樣只能采用傳統(tǒng)的“聽與授”的教學。嚴重地影響了小學語文教學模式的轉(zhuǎn)變，無法讓小學語文的教學質(zhì)量得到相應較快的提升。
二、解決小學語文教學中問題的建議
1.轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學模式
想要解決小學語文教學中所存在的問題，首先就要轉(zhuǎn)變教學觀念。體現(xiàn)學生的主體地位，老師在整個教學過程中，起到一個主導作用。讓學生成為學習的主體，盡量讓學生參與到學習當中。在進行教學過程中，老師要避免四十五分鐘都是在講解，而是需要與學生進行互動，適當?shù)剡M行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生參與到情境當中，不僅提升了學生的學習積極性，還增強學生的自信心。引導學生在學習過程，用“說”的形式來學習知識，不斷提升對學習的主觀能動性與探索意識。
2.改變教學手段，提升學生的注意力
對于小學生來說，他們的心理特性就是好動，對于一個事物來說，他們是很難長時間地保持長期的注意力。因此，老師在教學過程中，就需要針對學生的這一心理特征，避免采用“填鴨式”教學，要改變和豐富更多的教學方式，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中進行學習。靈活地運用教學內(nèi)容，建立起良好的師生關(guān)系，讓學生喜歡上語文課。老師也需要針對學生進行更多的了解與關(guān)心，可以針對某些接受能力差的學生進行針對性的指導。讓學困生更好地融入整個課堂教學當中，發(fā)揮出最大的學習潛能，能
有效地提升語文的學習能力。
3.教學內(nèi)容回歸，完善教學設(shè)施
盡可能地刪除教科書中某些負面或者陳舊的內(nèi)容，可以適當選用與當今時代相融合的內(nèi)容。可以把一些與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容選進教材，讓學生感受到語文知識與生活的關(guān)聯(lián)性，提升學生對語文知識的學習興趣。此外，對于基礎(chǔ)教育的硬件設(shè)施需要盡可能地進行完善。尤其在當前新課改的影響下，國家對于教育設(shè)施的大量資金投入，結(jié)合本校的實際情況，加大學校的設(shè)施與師資力量的完善，為提升語文教學質(zhì)量提供強大的保障。
總而言之，對于小學語文教學中所存在的問題，需要進行不斷的探求與改進，最大限度地培養(yǎng)學生對語文課的學習積極性，
尋找出更多的問題并及時進行解決，有效地提升小學語文的教學質(zhì)量。
第4篇：語文教學的建議范文
一、 轉(zhuǎn)變語文教學研究的方向
近幾年，我們學校的教學研究重點是：延長有效教學研修鏈條。我們從解讀教材、確定重難點、制定教學目標、設(shè)計教案，到實施教案、上課、評課，都進行了深入的研討，切實把“有效”的理念和標準貫徹到了教學的每一個環(huán)節(jié)中，不斷地夯實教師的教學基本功，讓教師獲得了專業(yè)化的成長。同時，我們以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目標，培養(yǎng)學生有效的自學習慣，培養(yǎng)學生“學問精神和習慣”，組織學生“兵教兵”，組織“文武之道，一張一弛”的學習，打造“實力活力”（“雙力”）的教學，使學生的課業(yè)負擔得到了減輕，學業(yè)成績保持在了較高的水平。但是，怎樣做到因材施教、以學定教，仍然是我們語文教學的“短板”，因為我們對“材”“學”缺乏“讀心術(shù)”，所以語文教學的以生為本尚停留在喊口號，至多是淺嘗試的水平上。為此，最近一段時間以來，我們嘗試研究心理學視閾下的小學語文教學，具體研究重點為：1.小學生認識特征及教學對策；2.小學生情感特征及教學對策；3.小學生意志特征及教學對策；4.小學生識字、寫字心理機制及教學對策；5.小學生閱讀心理機制及教學對策；6.小學生習作心理機制及教學對策；7.小學生口語交際心理機制及教學對策；8.小學生語文綜合實踐活動心理機制及教學對策。我個人認為，小學生心理學和語文教學的結(jié)合是偉大而艱難的嘗試！詩人艾青說過：“人生的道路很長，但關(guān)鍵的地方只有一步！”心理學視閾下小學語文教學的研究是語文教育的關(guān)鍵一步，我們學校正在跟高校合作，傾力強攻。
二、提倡研究語文教學的細節(jié)
有一天，我聽了我校青年教師的課《紀昌學射》。該教師先是用比較快的速度組織學生識字、寫字，掃清了障礙，接著叫學生快速默讀課文，說說課文寫了一件什么事。到讀議第二、三自然段的時候，教師提出：“讀第二、第三自然段，說說紀昌給你留下了怎樣的印象？”然后讓學生讀書、思考、討論。我對這樣一個開放的問題的解答充滿了期待。可是，學生回答時，只能說出一點點。教師連續(xù)問了三次“還留下了怎么樣的印象”，學生才梳理出紀昌給人留下了謙虛好學、刻苦認真、堅持不懈的印象。學生讀議課文沒有相互糾錯、相互補充的互動氛圍，沒有思考、回答問題“一次到位”的課堂習慣，難脫細問碎答的俗套。第二天早上，我在學校巡視時見到該教師，就和盤托出了我的想法：在今后一段時間的課堂教學中，首先要訓練學生牢記教師的問題。然后系統(tǒng)訓練學生的思維，即教師的問題是什么，學生讀書后的答案是什么，是從哪些詞、句、段得出這樣的答案的，得出答案的詞、句、段中又有哪些特別值得品味的地方，從中體會到了什么，怎樣才能讀出這樣的體會。接著訓練學生的系統(tǒng)表達，即緊扣教師的問題，結(jié)合所學的課文，用自己的話表達出系統(tǒng)思維過的內(nèi)容。最后，允許其他學生糾錯、補充。這樣做，才能實現(xiàn)課堂上教師退后一點，騰出時間和空間給學生思考、表達和讀書的目標。我一邊說，一邊問該教師：“你領(lǐng)會了我的意思了嗎？”她頻頻點頭，我感到格外欣慰。我希望我們的教師和我們的教學都能發(fā)生改變，因為只有改變，才會更好。
三、 系統(tǒng)總結(jié)語文教學的經(jīng)驗
幾年來，我總是利用每星期二的上午到班上聽課，聽過我們學校100%的閱讀課。我們的學生在課堂上很敢說、很愛說，但是對生字新詞、詞語比較、文章結(jié)構(gòu)、思想感情和內(nèi)在含意的自求自得能力還有待提高；教師的導、扶也不夠自然。教師在課堂上細問碎答，特別想讓學生問懂、議懂，殊不知，這樣做卻無法體現(xiàn)“以學生為主、以自學為主”的教學思想，反而浪費了學生相當多寶貴的閱讀時間。
我常常追想自己二十多年來的閱讀教學和研究實踐，倍加覺得閱讀教學思想對于教學，對于教學改革格外重要。于是，我給我校的兩位主任提出了我的個人建議：不妨帶領(lǐng)教師們重溫關(guān)于閱讀教學的最基本問題，即1.什么叫閱讀教學？2.閱讀教學的目的、任務是什么？3.閱讀教學的途徑是什么？4.閱讀課的步驟是怎樣的？5.閱讀課上教師的作用怎樣發(fā)揮？我堅信，解決了這些基本的認識問題，肯定更能改變閱讀教學的面貌，提高閱讀教學的質(zhì)量。當然，如果借此機會好好拓展研究一下以下幾方面的內(nèi)容，自然更好，那就是：1.怎樣形成學習語文的興趣和毅力；2.怎樣培養(yǎng)學生學習語文的習慣；3.我校學生應掌握哪些學習語文的方法；4.我校學生學習語文要按照怎樣的步驟去進行才最科學、最合理（即提高我校語文教學質(zhì)量的程序設(shè)計）。這樣，我們學校的語文教學和語文教學研究的品牌就能夠打響。
第5篇：語文教學的建議范文
關(guān)鍵詞：中職；語文教學；“以人為本”；教學理念
【中圖分類號】G633.3
引言：近年來，隨著我國新課改的不斷深化發(fā)展，對中職教學質(zhì)量的提高也有了更高的要求，中職語文教學是中職教學的主要科目，其有效的教學方法更是中職語文提高教學水平的關(guān)鍵。為此，中職語文老師要按照新課改的指示，突出“以人為本”的核心理念，努力培養(yǎng)符合崗位需要的職業(yè)就業(yè)能力，不斷創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效率，要深入的了解學生的學習情況，實施因材施教，適時的調(diào)整教育教學的節(jié)奏，把中職語文教學的課堂氛圍充分的調(diào)動起來。同時還要摒棄傳統(tǒng)單板的課堂教學方法，采用多媒體方法教學，讓學生能夠從中激發(fā)對學科學習的興趣。并結(jié)合實際情況，提高中職語文課堂的教學效率，把被動傳教的教學方法變成中職生主動學習的最佳效果，從而促進中職生素質(zhì)教育的較快發(fā)展。
作為中職教學中的基礎(chǔ)學科，語文教學在提高學生素質(zhì)水平上具有很大的現(xiàn)實意義。中職語文教學要探索出更為積極的學習方式，突出“以人為本”的核心理念，以學生為教學主體，教師輔助其學習，用以培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生對于語文知識的全面掌握。如下是對中職語文教學方式的幾點探索。
一、建立良好的師生關(guān)系，提高教學水平的基礎(chǔ)
通常對于大部分的中職生而言，其學習基礎(chǔ)較差，學習的主動性不高，自卑心理極強，中職語文教師地理教師應該在教學過程中加強對學生的關(guān)注，積極與學生進行感情溝通，嚴格遵循因材施教的原則，同等對待每一位學生。特別是要用極大的耐心寬容的對待后進生，不歧視、不討厭、不排斥他們，充分的理解他們，重拾后進生的學習自信心，從而帶動班里的每一位學生增強對語文學習的興趣。
語文教師還可定期找學生談心，增強對學生的了解，及時幫助學生擺脫其遇到的困難和挫折。同時語文教師也可以采用表揚的方式調(diào)動學生的學習熱情，如語文教師可以對他們的進步給出肯定和表揚，在課堂發(fā)言時學生遇到困難或者回答錯誤時，語文教師應該耐心的對其進行引導，幫助他們回答出圓滿的答案，并帶有鼓勵的話語，增強中職生克服自卑心理。
二、堅持以“以人為本”教學理念，改革傳統(tǒng)的教學方式
傳統(tǒng)的教育教學比較單一，課堂氣氛單板，課堂內(nèi)容只是單一式的課本教學，并沒有充分的調(diào)動學生的學習興趣，反而使學生產(chǎn)生了對語文學習的厭學心理。為此，中職教師要實施新課程目標，更新教學理念，堅持以“以人為本”教學理念，以學生為課堂教學的主體，構(gòu)建一個與新課改相符的備課策略，及時改革傳統(tǒng)的教學方式，可以通過幾個語文老師的教學經(jīng)驗共同設(shè)計課堂教學方案，明確課堂教學目標，把每節(jié)課堂的教學重點放在知識理論、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度等方面，多注意學生的課堂反映，適時采取應變的教學方式。在教學過程中，還可以通過提問題的方式串聯(lián)整個課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，使語文課堂氣氛活躍起來。
三、提倡以學生為主體的、教師為輔的教學方式
對中職語文教學方式的改革，要摒棄傳統(tǒng)的課本教學法，要在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，語文教師要扮演輔助、引導的角色。教師應該充分挖掘教材內(nèi)涵，正確引導學生對知識的感悟，幫助學生更好的理解教材，進而掌握語文知識的學習方法。同時幫助學生樹立學習目標，培養(yǎng)學生探索式的學習習慣，可以在教學中穿插一些學生關(guān)心的熱點話題，在時機關(guān)鍵的時候再引進正題，充分調(diào)動學生的廣泛主動性、參與性。
四、設(shè)置豐富的教學情景，充分調(diào)動課堂氣氛
課堂是學生學習的主要場所，良好的課堂氛圍可以充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性。為此，教師可以為學生營造一個良好的教學環(huán)境，設(shè)置豐富的教學情景，充分調(diào)動課堂氣氛。比如在學習《孟子》的《得道多助，失道寡助》的文章時，老師可以設(shè)置問題“本文的中心思想在現(xiàn)代社會有何教育意義”，讓學生進行討論，通過討論可以調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學生主動學習探索精神，提高學生學習的積極性。
五、設(shè)立小組學習，培養(yǎng)合作意識和團隊精神
教師在教學過程中要有教無類，要同等對待每一個學生，深入了解不同學生的學習情況，根據(jù)其不同的性格特點進行小組分類，以合作學習的方式讓學習好的學生帶動學生較差的學生學習。在互動學習交流中，學生們可以積極的討論問題，互幫互學、取長補短，培養(yǎng)學生的主動探索精神，提高語文教學的學習效率。同時在互幫互助的過程中，還讓學生學習到了溝通與協(xié)作重要意義，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，加快其素質(zhì)水平的提高。
結(jié)語：通過以上對語文課堂教學中如何體現(xiàn)“以人為本”教學理念的分析，可見“以人為本”教學理念是現(xiàn)今中職教學方法的核心，要僅僅圍繞學生在課堂上的主體作用，教師應該積極與學生在感情上的溝通和交流創(chuàng)新語文課堂的教學方法，平等對待每一個學生，適時的降低教學難度，調(diào)動中職生的學習積極性，而且還要與后進生建立良好的師生感情，以達到培養(yǎng)學生終生發(fā)展的能力。
參考文獻：
[1] 莫日根高娃.語文教學的新課改探討[J]，內(nèi)蒙古民族大學學報，2011；（04）：11-12
[2] 劉玉；劉玉偉.淺談實踐“以人為本”的語文教學理念[J]，《現(xiàn)代語文（理論研究版）》，2005；（01）：16-17
[3] 毛銀珍；用愛心溫暖“后進生”的心靈[J]，《教學月刊（中學版下）》，2006；（07）：16-17
第6篇：語文教學的建議范文
關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；建議；思考
關(guān)于作文教學的課題研究數(shù)不勝數(shù)，同行們似乎對作文教學的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學實踐時，具體到輔導身邊的學生時，卻總感覺那么多正確的觀點，竟然沒幾個能用上的，總感覺作文教學的方法和手段太少。下面結(jié)合多年的小學語文教學實踐，對小學作文教學談幾點建議和思考。
一、明確教學目的，培養(yǎng)興趣為主，淡化寫作技巧的傳授
作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個完好的定形不可。根據(jù)這兩個心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動作，創(chuàng)造種種藝術(shù)；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作。”由此可見，作文就是要傳達自己的思想，宣泄自己的情感，表達自己的愿望，強調(diào)人與人之間的交流對話。張志公先生概括說，中學語文教學所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創(chuàng)作能力。當然，也不應當排斥少數(shù)中學畢業(yè)生日后從事文學創(chuàng)作活動的可能性，并且應當注意發(fā)現(xiàn)是否有這方面才能的學生，給予必要的指導。
作為一名小學教師，應謹記不使用中學生的習作標準來要求小學生，小學階段更重要的是培養(yǎng)學生與他人交流的熱情和樂于用寫作表達的興趣。
二、多實踐、多體驗、多積累，培養(yǎng)學生的觀察能力與思考能力
隨著社會經(jīng)濟的變化，學生的勞動經(jīng)驗可謂是少之又少，學校出于安全因素的考量，不敢輕易組織學生走出校門去感受大自然。因此，絕大多數(shù)的學生思維過于天真，過于幼稚，大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學階段的作文教學，必須借鑒綜合實踐活動課的模式，讓學生親自感受，零距離地積累一些必要的生活經(jīng)驗，多培養(yǎng)學生在實踐中的觀察能力和思考能力，讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解。
需注意的一個問題是，人的經(jīng)驗積累有一個量變到質(zhì)變的過程，在情感理解上還有一個消化融合的過程。為此堅決不能讓學生在經(jīng)受過某次活動之后，就立馬讓學生寫出自己的感受，這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學生不僅會反感寫作，也會反感由學校或教師組織的各項活動。
三、合理利用學生手中的作文類輔導用書
小學生在生理和心理上都還處在一個發(fā)展的階段，因此，小學生的行為更容易受到不良情緒的影響。反過來，小學生的不良情緒也最容易調(diào)整和引導。面對學生手中大量的作文類輔導用書，教師有責任、有義務對學生進行有效的引導。
首先，教師應教會學生如何選擇作文類輔導用書，讓學生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導用書。其次，教師應教會學生如何更好地使用作文類輔導用書，如以大聲朗讀、找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導用書。
四、教師要深入研究寫作教學心理學，教學中采用平等交流的評價模式
教師在參加工作前，或多或少已掌握了一些必要的心理學知識，工作之后更是積累了不少教師個體對心理學的感性認識。但這些僅有的心理知識和感性認識不夠系統(tǒng)、不夠詳細，教師應該利用空余時間繼續(xù)學習心理學方面的知識，積極地觀察學生、思考學生、體諒學生，以求找出更有利于學生成長的對策。同時，根據(jù)小學生的心理特點以及作文教學的目的，建議教師面對學生的習作所表達的觀點或事件多發(fā)表自己的看法，即使用平等交流的評價模式。這種評價模式一來可以激發(fā)學生與教師交流的興趣，二來可以緩解學生在寫作過程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進學生心理的健康成長。
五、教師要有自我犧牲的精神
第7篇：語文教學的建議范文
輔助手段
主動性
開展現(xiàn)代教育技術(shù)研究，是時代所趨，形勢所逼。《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確號召“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。”隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越普及于中小學的語文課堂教學中。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學顯示了它獨有的優(yōu)越性：它給孩子創(chuàng)設(shè)了一個融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境，它把枯燥的文字演繹成精美的畫面，它讓無聲的作品顯得更為多姿，它大大擴大了課堂容量，這些都是常規(guī)的教學手段所無法企及的。但是，這種“不著一字”（不用寫粉筆字），是否真能“盡得風流”呢？未必！
國人凡事都講究中庸之道，這中庸之道的精髓就是要恰到好處，語文課堂中的多媒體教學也不例外。語文教學是目的，多媒體是手段，手段是為目的服務的，如果讓多媒體主宰課堂，主宰學生，而忽略文本的存在，那難免不是撿了芝麻，丟了西瓜。試想：多媒體畫面再優(yōu)美，聲音再悅耳，它也只不過是教者對文本的演繹。就如將名著搬上熒幕一樣，編劇總會融入自己的理解，重新加工，創(chuàng)造出自己眼中的文學形象。而接受美學的觀點認為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們在語文教學中，為了教者眼中的一個“哈姆雷特”，而擊碎學生心中無數(shù)個“哈姆雷特”是不是太得不償失呢？要知道：語文教學的審美意義和現(xiàn)代化手段的審美教育意義是各有所長的，更是無法互相取代的。音像手段的審美效果往往比較直接，但作用的效果缺乏深度；語言手段的審美相比較間接，但作用的效果具有深刻性。如果我們簡單地以音像手段來代替、省略或縮短學生的閱讀過程，看起來似乎是給了學生閱讀的便捷，其實是剝奪了他們進行閱讀再創(chuàng)造的機會，扼殺了他們這方面的才能。我們有什么權(quán)利在刺激學生的視覺、聽覺器官的同時，折斷他們想象的翅膀呢？更何況有些教學課件純粹是照片大展覽，徹底破壞了文章的格調(diào)，甚至偏離了文章的體裁，有些音像的內(nèi)容與課文內(nèi)容“形”似而“神”不似，很難與課文的思想感情相吻合。
在多媒體主宰的課堂上，教者嚴格執(zhí)行著自己預定的程序，很多時候不能有效地結(jié)合學生課堂上的實際表現(xiàn)，調(diào)整自己的教學程序，同時對有些步驟的導入，對有些問題答案的啟發(fā)誘導都有“引君入甕”之嫌。而語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過體驗感悟獲得語文素養(yǎng)，這個過程是教師無法代替的，也不是教師通過點擊鼠標就能達到的。建構(gòu)主義教學論認為：課堂應注意充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗中學會認識并建構(gòu)自己的認識，而不是被動到接受。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”所以，能熟練使用多媒體并不意味著你就擁有了跟上時代潮流的新的教學理念，而一旦缺乏了新的教學理念，充其量，你只能算是“穿新鞋走老路”。你仍然會“把學生的思維捆綁住。把活生生的孩子變成機器人，把學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣都給打碎掉”（于漪）。這就要求課堂教學是一種真正意義上的創(chuàng)造性的教學，要求教師也由以前的演講師，布道者真正變成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，從而真正尊重學生學習的自主權(quán)，尊重學生的興趣，真正做到以學生為中心。
再者，多媒體教室是教室，但更象一個小小的電影院，為了讓屏幕上的畫面更加清楚，我們必須拉上厚厚的窗簾。在這樣一個寬敞但不明亮的環(huán)境中，會給人一種什么感覺了？壓抑，甚至是窒息。這種昏昏然中，又怎能激發(fā)學生閱讀、領(lǐng)悟作品的興趣呢，更何況有些教者早已把文本拋到九霄云外去了。
多媒體教學是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們該值得深思的問題。我們必須時刻牢記它只是語文教學的輔助手段，其最終目的是為語文教學服務的。而那種無視教育本質(zhì)規(guī)律和學生身心特點的要求，大張旗鼓地盲目開發(fā)，無限制地擴大課堂容量，其結(jié)果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會不舒服，語文課堂的教學也應注意營養(yǎng)的搭配，語文應向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。
其次，多媒體教學中有著精彩的畫面，但課堂中更應有教者精彩的語言。教者猶如解說員，自身語言的感染力是不可忽視的。課堂教學的特點就是春風化雨，潤物無聲。只有教者語言的優(yōu)美，才能熏陶出學生優(yōu)美的語言，我們應在潛移默化中讓學生吸取知識的甘泉，我們應能讓學生如坐春風，而不是如坐針氈。
總之，多媒體教學大大活躍了語文課堂，但課堂不是一味地追求熱鬧，更要有門道。語文教學也需要裝潢，但千萬別忘了語文課的本質(zhì)是語言實踐課，多媒體輔助手段的使用必須為提高學生的語文素養(yǎng)這個根本目的服務。在教改浪潮中，要改，更要繼承，傳統(tǒng)教學并非一無是處，我們不應該把孩子連同洗澡水一起倒掉，我們應在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承！只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學有機整合，我們才能“徹底改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”，“實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式”，“達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的”。
參考資料：
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社
2. 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社.
第8篇：語文教學的建議范文
[論文摘 要] 高職語文教學和教材建設(shè)要為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標服務，當前的高職語文教學和教材存在許多問題，筆者結(jié)合具體教學實踐，提出高職語文教學和教材體系建設(shè)的設(shè)想和建議，與同行探討。
高職語文教學與教材的發(fā)展與現(xiàn)狀分析
我國高職教育始于上世紀90年代，陜西職業(yè)教育起步比較晚，渭南職業(yè)技術(shù)學院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續(xù)成立的。最初這些學院以初中畢業(yè)生生源為主，學制五年，語文教學基本上承襲原來的中專教學模式，以閱讀與欣賞內(nèi)容為主，以應用文體寫作和口語訓練為輔，只在教學目標、教學的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專教材為主。
隨著全國高校的大擴招浪潮，高中畢業(yè)生進入高職院校，學制三年。當時的語文教學基本承襲普通本科院校《大學語文》的教學模式，以傳統(tǒng)名家經(jīng)典篇章的欣賞為主，輔之以少量的實用文體寫作和口語訓練。教材使用現(xiàn)行本科院校《大學語文》教材。當前，由于國家對高職院校的辦學定位及市場導向，五年制高職生源由于數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降而逐步萎縮，三年制高職一枝獨秀，而高職語文教學卻沒有形成與之相適應的教學內(nèi)容與教材建設(shè)體系，陷入被動尷尬的境地。在重專業(yè)、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思維定勢下，高職院校各專業(yè)，特別是一些理工科專業(yè)，很少有語文課的一席之地。盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語文教材建設(shè)卻沒有跟上，存在許多問題：一是沒有形成完整體系，教學內(nèi)容零敲碎打和教學體系的不完整。二是針對性不強，職業(yè)性特點不突出，特別是專業(yè)特點不突出，不適合高職院校使用。三是語文課程開設(shè)復雜，教材使用雜亂。從編寫體例來看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學或普通大學語文課本體例雷同，并沒有體現(xiàn)出高職教育特色。
構(gòu)建立足職業(yè)發(fā)展的語文教學體系
1.更新教學理念，探索新的教學模式，使學生成為學習的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學會生存”的教學理念，使學生擺脫傳統(tǒng)教學偏理論而輕實用的現(xiàn)實，初步實現(xiàn)由“公共語文”到“職業(yè)語文”的華麗轉(zhuǎn)身。為學生的終身發(fā)展服務，是對職業(yè)教育的要求，也是對語文教學的要求，高職語文教學更要圍繞這一理念進行改革，要“授人以漁”培養(yǎng)學生終身學習能力。面對高職語文教育的新課題，傳統(tǒng)語文教學模式已無法滿足今天的教學需要。筆者在教學過程中，就學習、引進“專業(yè)核心能力培養(yǎng)”等新教學模式進行教學探索，提高了教學效果，使學生真正成為學習的主人。
2.運用現(xiàn)代化的教學方法和手段，優(yōu)化課堂效率。現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的進步為新的教學方法和手段的運用提供了可能，傳統(tǒng)語文教學的封閉模式被打破，促進了高職語文課堂教學活動的全面開放。筆者在語文教學中， 運用現(xiàn)代化的教學方法和手段，使課堂教學過程和教學效率得到全面優(yōu)化。(1)運用多媒體教學。多媒體教學具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學引入課堂。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在特定的情境中，去體會、去感悟，能增強學習效果。(3)適度開展實踐教學。課外活動、社會實踐是語文教學的重要方面。
3.培養(yǎng)良好的學習習慣，形成終身學習的能力。在語文教學中應該根據(jù)學生的不同情況，注重學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣的養(yǎng)成是一個長期的堅持不懈的過程，在語文教學中，應該根據(jù)語文教學特點，把語文學習習慣貫穿到平時生活的每一個方面，使學生形成終身學習的能力。
語文教材體系建設(shè)
1.提高認識、強調(diào)高職語文課的基礎(chǔ)性地位，合理開設(shè)語文課程。提高學生漢語水平和運用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；在新時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這是當今社會對技能型人才的基本要求，對高職院校學生有著很強的現(xiàn)實意義。
高職院校要適應市場需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實際，確定課程類型，合理開設(shè)語文課程，關(guān)鍵要做到以下兩點：首先，文科類專業(yè)的學生語文基礎(chǔ)要好一些，畢業(yè)后從事的工作對語言修養(yǎng)、文章寫作、口語交際等能力要求較高，因此，在文科類或經(jīng)濟類高職院校中，語文課程應該是必修課。而在工科類的高職院校中，語文課程可以作為必選課（ 或考查課）安排以提高理工科類學生的文學素養(yǎng)。其次，在課時的設(shè)置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學時，總學時72為宜；理工類專業(yè)以每周2學時，總學時36為宜。另外根據(jù)院校實際和各專業(yè)實際，靈活安排一些課堂內(nèi)容。
2.加強教材體系建設(shè)，形成與新教學理念相適應的語文教材體系。高職院校有自己的專業(yè)領(lǐng)域，這種特點決定了高職語文教材不能只套用高中語文或本科院校的語文教材體例，而應與專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合，構(gòu)建與高職教育相適應的語文教材體系。
首先是高職語文教材的編寫。既要考慮語文技能的內(nèi)容，還要包括提高學生人文素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，高職語文教材的編制要突破原來以“大學語文”、“應用文”、“文學欣賞”等課程分類的框架，構(gòu)建適應學生發(fā)展和教師工作需要的全新模式。即以適應新的教學方式與手段為出發(fā)點，以學生崗位能力的逐步提高為前提，構(gòu)建“詩詞朗誦”、“口語訓練”、“漢字書寫”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。
3.教材內(nèi)容要突出針對性、強調(diào)適用性。在新的課程體系中，教材教學內(nèi)容的選擇尤其重要，要根據(jù)專業(yè)特點，突出針對性和適用性，強調(diào)對學生語文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學生的就業(yè)競爭能力為目標，是高職語文教材的主要內(nèi)容。
高職語文教學的改革不可能一蹴而就。高職語文教師要根據(jù)所教專業(yè)的特點，了解市場和社會需要，學習新的教學方法和手段，不斷更新教學內(nèi)容，學習搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，并用這些信息豐富語文教學。在具體的教學實踐中，堅持與時俱進的思想，本著培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念，積極探索，不斷總結(jié)，提高高職語文教學質(zhì)量，最大限度地實現(xiàn)語文教育的社會價值。在教材建設(shè)方面，要加強積累，及時把有關(guān)內(nèi)容進行有針對性的刪減，圍繞培養(yǎng)目標這一核心，建設(shè)與其相適應的語文教材體系。
參考文獻：
第9篇：語文教學的建議范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學；課程改革；高效率；高效益
一、高效課堂及其它相對于傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢及可能存在的弊端
高效率與高效益兼收，即高效課堂。高效課堂是通過改變原有的教學思維模式，利用相應的方法和手段，盡最大可能節(jié)省課堂講授時間、精力和物力的投入，獲得最大的教學收益，達到老師高效率與學生高效益兼收的效果。
傳統(tǒng)教學方式簡而言之可以概括為“師灌講、生聽練”的方式，把知識強行“塞入”學生大腦，既費時費力，效果又沒有希望的理想。而高效課堂所強調(diào)的是學生“自主”。把課堂由老師展演轉(zhuǎn)變成學生展演，讓學生獨立自主的去安排完成學習這項任務。這種方式的轉(zhuǎn)變，可以無限量的激發(fā)學生對于語文課程的學習興趣以及自主創(chuàng)新意識和實踐能力，最終提高學習效率。高效課堂其優(yōu)勢可以概括為：低負擔、低消耗、高效率、高效益。
然而，就目前我國教育形勢而言，高效課堂的實施還存在很多問題需要完善，所面對的對象是所有學生，但因他們各方面的水平參差不齊，接受能力強弱不均，所以實施起來肯定會有一定的難度。
二、高效率和高效益的具體實施方法以及存在的問題分析
自2001年基礎(chǔ)教育課程改革至今，隨著不斷推進和完善，全國教育體系中心經(jīng)高校課程實施的比例以平均每年3.4%的遞增，就目前高效課堂取得了長足進展，現(xiàn)有教育形式下，小學語文高效課堂的具體實施措施可以從教師教和學生學兩方面進行闡述：
首先是教師的“教”。由于小學孩子年齡段的自身的發(fā)展特點，了解小學教育目的、方向以及理念。一方面教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，把傳統(tǒng)的教師展演時間還給學生，引導他們，在一堂課的有限時間內(nèi)提前進行自學，自己就解決不了的通過小組討論解決，小組不能解決的進行全班討論，全班同學都解決不了的，再由教師進行指點，實現(xiàn)自主學習，凡是學生能獨立想到的，教師絕對不引導；凡是學生自己能做到的，教師絕對不代替。教師要完成這實質(zhì)意義上的角色轉(zhuǎn)換，讓學生自己展演好這40分鐘的“課堂劇”。另一方面，教師必須不斷完善自己，加強與學生之間的交流，發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性，實現(xiàn)因材施教。針對不同層次的學生進行有針對性的引導，幫助他們找到適合自己的學習方法，根據(jù)平時對于學生各方面能力的觀察，知道學生學習接受知識的方法，引導學生用自己的思維去思考問題。走下講臺，走入學生心靈中去啟發(fā)、引導。
其次是學生的“學”，高效課堂總結(jié)歸納為八個字“愿學、能學、會學、活學”，它們是層層遞進的關(guān)系，同事也是相互神通的關(guān)系，是實現(xiàn)高效課堂四個必不可少的階段。學生進行自主學習的前提，在學習新知識之前必須首先找到一個切入點激發(fā)自己的學習興趣，比如在語文閱讀的時候，對《蟋蟀的住宅》感興趣，可以以這個為切入點，以積極主動的心態(tài)參與學習便是“愿學”；針對自身的學習能力，有選擇性的進行學習，選擇能力范圍內(nèi)的便是“能學”；要求學生掌握一些有效的學習方法和策略，比如在學習語文是，學生就要掌握識字的方法、理解詞句的方法、歸納段意和課文主要內(nèi)容的方法，朗讀、默讀、瀏覽、略讀、精讀等等，這些基本技能是在平時的學習過程中逐漸積累的，即學即用，隨學隨用，以舊推新，會學階段可以在老師幫助下完成，也可以在小組內(nèi)合作完成，最終目的能夠自主學習，“會學”也是高效學習的前提。“活學”是自主學習的最高境界。要創(chuàng)新思維和一定的知識面、實踐經(jīng)驗，把學到的東西舉一反三，對所學的知識主動探索，認真思考，質(zhì)疑解疑，真正把所學的變成自己的知識。
教師如何教，學生如何學是高效課堂研究的根本，教師與學生的教與學是密切相關(guān)，兩者有機結(jié)合，才能出高效率和高效益。
三、對課堂高效率和高效益的建議與對策
根據(jù)高效課堂與傳統(tǒng)教學所存在的優(yōu)勢與弊端，在分析了目前高效課堂教學中存在問題的分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)知識和理論，借鑒國內(nèi)外先進做法的基礎(chǔ)上，就我國目前對待高效課堂提出如下建議和對策。
第一，由傳統(tǒng)教學向自主高效課堂教學模式轉(zhuǎn)變是一個過程，受傳統(tǒng)教學模式的歷史影響，要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變必須有一段較長時間去適應，所以，高效課堂的實現(xiàn)需要時間。
第二，針對小學學生學習的特點和思維模式，以學習能力較強的帶動一般的方式，為進一步實現(xiàn)全體學生高效化奠定基礎(chǔ)。
第三，教師思想認識要提高，這是實現(xiàn)自主高效課堂最基本的要求，也是學生實現(xiàn)自主學習的有力保障。
四、總結(jié)
總之，課堂高效對于我國整個基礎(chǔ)教育體系改革是非常重要的，無論學生在哪個階段，構(gòu)建自主高效課堂的基本理念是相通的，但對于小學自身發(fā)展特點，本文就教師教與學生學兩方面闡述了課堂高效率和高效益。希望本文的分析和討論有助于高效課堂真正高效率和高效益問題的順利解決和改觀。
參考文獻：
[1]任俊信.淺談課堂教學有效性策略[J]
[2]王晶.如何讓學生在語文教學中享受美的教育[J]
