高中化學學習指導精選(九篇)

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第1篇：高中化學學習指導范文

關鍵詞：高中化學；教學；知識體系；策略

時代的迅速發展，對現代人才提出了更高的要求，傳統教學顯然已經不能達到培養全方位、高素質人才的目的。為了適應現階段高中教學工作的需求，高中化學教學工作也進行了及時的轉變。教師要充分發揮自身引導者的作用，在傳授學生課堂知識的同時，對他們的學習過程加以引導，幫助學生掌握正確有效的學習方法，完成對知識體系的構建。

一、知識體系的定義

在談論如何構建知識體系之前，需要先了解一下什么是知識體系。人們在日常的工作學習過程中，往往會收獲大量的知識，這些知識看似毫無關系，但是我們可以通過某種方式找到它們之間的一些本質聯系，而將其匯集、串聯起來，形成一個龐大的知識網絡系統，這就是知識體系。知識體系具有整體性、多維性以及開放性的特點。

二、構建高中化學知識體系的必要性

構建化學知識體系，在高中化學教學中起著非常重要的作用。高中階段的化學教學工作非常關鍵，教師要結合學生初中化學的知識體系，通過聯系實際，不斷加強學生的學習積極性，逐步提高學生的知識積累水平，完成對學生知識體系的構建，從而有效幫助學生完成從初中到高中學習環境、知識難度的良好過渡，讓學生能夠更好地適應具有更高難度的高中化學學習過程。

高中化學信息量多而復雜，有些知識點零散而容易混淆，知識體系可以像一個蜘蛛網一樣將所有的知識點納入其中，并對其進行一個系統的整合。通過構建化學知識體系可以將所學知識串聯起來，對雜亂的知識點進行梳理，有利于學生對重點難點知識的識別和掌握，提高學生的學習水平和教學效果，并最終以不變應萬變，輕松自信地應對高考。

三、引導學生構建高中化學知識體系的方法

1.加強教學中理論與實際的結合

化學是一門綜合性很強的學科，對生活的各個方面都有所涉及。在化學教學過程中，教師可采用理論與實際相結合的方法，在正常講解課堂知識的基礎上，想辦法結合實際，開展一些有意義的實踐活動，讓學生在參與實踐過程中學習掌握理論知識。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還有助于提高學生將理論運用到實際生活中的能力，從而強化教學成果，加強學生對化學知識體系的構建。

2.重視對單元知識點的掌握

局部構成整體，單元知識的學習與掌握是整個化學知識體系存在的基礎。在高中化學教學過程中，教師要重視學生對于單元知識點的學習掌握，疑點難點細致講解，重點章節重點掌握，并且指導學生進行階段性的總結和歸納，促使學生養成良好的學習習慣，提高學習效率和質量。教師在課堂教學中，要引導學生研究高中化學知識的內在聯系，在掌握各單元知識的基礎上，形成具有內在聯系的知識鏈，結合各知識點之間的共性和個性，對高中化學知識體系有更進一步的理解，幫助學生更好地構建和運用化學知識體系，完成對化學知識從部分到整體的學習掌握。

3.加強不同學科之間的聯系

知識同樣也是一個龐大的系統，化學連同生物、數學、英語等各學科都是其中的分支，這些學科各有偏重又互相聯系。因此，在學習化學基礎知識的同時，伴隨著各學科的接觸和融合。加強對各學科之間的聯系，有利于形成良好的知識體系，從而提高學生對知識融合體系完整性的認識和掌握。在實際教學過程中，教師要根據具體情況，對不同學科的知識進行引申連接，幫助學生培養發散性思維，從多方面分析考慮問題并找到解決方法，從而促進學生提高解決綜合性問題的能力，發展學生的想象能力。

4.加強對學生知識整合能力的培養

化學知識的學習具有一定的前后聯系，這也是化學學科不同于其他學科的一個特性。要想在化學學習過程中，最大化地保持學習效果，實現教學成果，就需要保證知識的遷移質量。教師在教學過程中，要加強學生對于新舊知識之間聯系的理解，提高學生的思考能力，拓展學生的認知范圍，并且對知識進行良好的歸納與整理，更好地構建自身的知識體系。在學習新知識中，要通過對舊知識的聯系，有效地提高對新知識的理解能力，提高學生學習新知識的效率。

總之，在高中化學教學中引導學生構建知識體系是符合新課標要求，培養高素質人才行之有效的方式，任重而道遠。教師要在提高自我修養的基礎上不斷探索實踐，幫助學生掌握正確的學習方法，構建完善的化學知識體系，從而激發學生學習化學知識的熱情和興趣，利用知識體系架構對化學知識進行熟練掌握，提高化學知識水平，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]高麗.高中化學教學的幾點思考[J].成功：教育，2010（03）.

第2篇：高中化學學習指導范文

關鍵詞：高中化學；教學；構建；知識體系

中國分類號：G633.8

高中化學是高中教學中的重難點課程，如何幫助學生學好化學是高中化學教師需要思考的重大問題。在高中課程全面改革的背景下，高中化學教學工作也面臨了新的挑戰，提高高中化學的教學的質量，幫助學生提高學習成績是高中化學教師目前工作的重點內容。要達成這一目標，教師就必須要注意加強引導學生進行化學知識體系的構建。只有構建了完備的知識體系，學生才能從整體上對高中化學知識進行把握。

1 引導學生構建知識體系的重要性

1.1 有助于幫助學生進行知識的串聯

高中化學是一門十分復雜的學科，其知識點相對來說比較零散，學生很難對其進行認知和記憶。教師在教學中引導學生構建知識體系就可以很好地解決這一問題，通過知識體系的構建，學生可以將各個知識點進行分類、串聯，理清各知識點間的相互關系，幫助自己進行知識記憶。

1.2 有助于幫助學生掌握科學的學習方法，提高學習效率

構建知識體系是一種科學、合理的學習方法，它可以使學習更加條理化，學生在學習和復習的過程中能夠清晰地把握化學學習的脈絡，提高學習的效率和質量。不僅是化學學科，其他各類學科都可以進行知識體系的構建。

1.3 有助于學生考試成績的提高

部分考生由于對化學知識掌握不牢，再加上考試中會出現焦慮、緊張的情緒，因此，在化學考試中經常出現腦子一片的情況，這種狀態下取得的考試成績顯然不會令人滿意。要如何緩解和改善這一狀況是值得教師和學生深思的問題，完備知識體系的構建就可以很好地解決這一問題。一旦學生構建了完備的知識體系，就能清楚地把握高中化學知識的脈絡，理清各知識點之間的關系，使自己能牢牢記住各知識點，即使是在緊張的狀態下也不會忘記。

2 引導學生構建知識體系的措施

2.1 從整體入手，把握全局

高中化學知識涉及的內容十分豐富，要想構建完備的知識體系，就必須要從全局入手，對高中的化學知識進行整體把握。概括地說，高中化學可以分為基本理論、化學元素、化學實驗、化學計算等幾個板塊，因此學生可以從這幾個板塊著手，對高中化學進行整體把握。

2.2 把握細節，注重局部

整個高中化學體系由各個局部組成，整體與部分的關系原理告訴我們：要正確處理好整體與部分的關系，優化局部，才能使整體功能得到最大發揮。因此，在進行高中化學知識體系構建時，一定要注重局部，把握每一個細節知識，使知識體系能盡可能完備、科學。

2.3 理論與實踐相結合

化學是一門實踐性很強的綜合學科，許多知識與人們的生活息息相關，例如，衣物沾上污漬，我們可以用雙氧水氧化有機污漬，如茶漬和咖啡漬；如果衣物上沾有油漆，可以利用四氯化碳將其除盡。將化學理論與實踐相結合，不僅能激發學生的學習興趣，更能讓學生在實踐操作中真正學到知識。

2.4 注重單元知識的整合

高中化學知識教學大都以單元教學為藍本，因此，在引導學生進行知識體系構建時，要注意讓學生對單元知識進行整體把握，先弄清楚單元內知識的聯系，再將各個單元進行整合，進行整體知識體系的構建。以高中化學的元素知識體系構建為例，教師就可以按照下圖（圖一）所示的結構指導學生構建知識體系。

圖一：化學元素知識框圖

上述結構關系就很好地體現了元素這一單元的知識結構，可以讓學生對這一章節的學習有一個清楚的認識。因此，在進行其它單元知識整合時，也可以采用相同的辦法。我們相信在科學方法的指導下，引導學生構建知識體系的工作一定能順利完成。

2.5 加強各學科間的聯系

高中各學科不是單獨存在的，各學科之間都有其內在聯系。高中各學科存在著知識量大、綜合性強且各學科相互影響的特點。如果一個學生的語文理解能力不強，那么在其他學科的理解上也會存在困難；如果一個學生的數學成績差，那么相應地，其物理和化學學習也會受影響。除此之外，化學知識中也包含了許多物理原理，這兩個學科相互融合。所以，在進行化學知識學習和體系構建時，一定要注重各學科間的聯系，特別是和物理學科的聯系。只有科學地把握各學科間的內部聯系，才能有效地進行化學知識體系的構建。

結束語

引導學生進行化學知識體系的構建，不僅能幫助學生提高學習的效率，更重要的是，學生可以通過構建化學知識體系，掌握一個科學的學習方法，并將其應用到其它學科的學習中去，這將使學生終身受益。

教師在引導學生進行化學知識體系構建時，一定要注意掌握科學地指導方法，不僅要看到化學知識的內部聯系，也要讓學生認識到各學科間的聯系。我們相信，在教師的指引下，學生一定能構建出一個完備的化學知識體系，高中化學的學習質量一定會大大提升。

參考文獻：

[1]周程光.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索[J].中國文房四寶 ，2013，（6）

[2]李明.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索[J].新課程導學，2013，（20）

第3篇：高中化學學習指導范文

關鍵詞：高中化學教學；構建；知識體系；措施

新時期課程改革工作不斷發展，在新課改的整體形勢下，為了適應現階段高中教學工作的需求，高中化學教學工作也進行了及時的轉變。高中階段的化學教學工作非常關鍵，教師要結合學生初中化學的知識體系，通過聯系實際，不斷加強學生的學習積極性，逐步提高學生的知識積累水平，完成對學生知識體系的構建。從而有效幫助學生完成從初中到高中學習環境、知識難度的良好過度，讓學生能夠更好的適應具有更高難度的高中化學學習過程。

一、知識體系的定義

所謂的知識體系是人們在日常的學習和生活過程中，將自身所獲得的知識通過一定的方式串聯起來，從而形成了一種聯系緊密的體系，也可以稱為知識網絡，因而知識體系具有整體性、多維性以及開放性的特點。高中化學知識學習量較大，學生需要記住的知識點也比較零碎，高考的題型也隨著新課標的變化在發生一定的變化，為了適應高考試題的變化，學生唯有以不變應萬變，在教師的幫助下，構建牢固、系統的知識體系，結合自身的經驗，對所學知識進行系統的總結，另辟蹊徑，才能夠輕松地應對高考。

二、高中化學教學中引導學生構建知識體系的有效措施

1.加強教學中理論與實際的結合

化學學科是一門綜合性很強的學科，與實際生活的各個方面都息息相關，因此為了激發學生的學習興趣，在化學的教學中，教師要注重理論與實際良好的結合，從學生的生活經驗入手，在正確講解課堂知識的基礎上，要積極的結合學生實際，開展一些有意義的實踐活動，不僅可以提高學生將理論知識應用到實際生活的能力，培養學生的學習能力，從而強化化學教學效果，還能夠加強學生對于知識體系的構建。

2.全局入手，認識整體

全局入手主要是應用在高考前的知識總復習方面，但是在平常的學習中，教師也可以適當鍛煉學生的全局意識，例如，在單元學習結束之后，教師就可以引導學生從整體上梳理本單元的所學。高考主要是針對整個高中化學內容的五大部分，即基本理論，元素及其各化合物的性質、特點，有機物的知識點，化學實驗以及化學推理計算進行綜合的考查。因此，在總復習時，教師首先要讓學生對這五部分的內容有整體性的認識。

3.緊抓局部，注重細節

（1）完善基本理論知識

該部分內容的完善可以以化學平衡為主線逐步展開，因為電解質溶液、水解平衡、電離平衡、溶解平衡等內容都是建立在化學平衡的理論基礎之上，都可以通過化學平衡的理論加以解釋，幫助學生形成這樣的基本知識主線，學生就能逐步實現整個知識體系的發散和收斂。

（2）完善元素及其化合物知識

元素及其化合物與元素周期律有著密切關系，因此，此部分內容可以采用“一表兩線”的形式來構建知識體系。所謂的“一表”指的就是元素周期表，這樣能夠幫助學生將元素與其相關化合物的性質、特點有機結合起來，而“兩線”指的是教材中的知識主線及同一種物質的因果線，促使學生理解各個元素與化合物之間的內在聯系，在解題的時候會更有條理性。

（3）完善有機化學內容

有機化學內容的中心就是官能團，因此要構建詳盡的有機化學知識體系，學生要在教師的幫助之下，熟練掌握各個官能團的性質，并掌握有機化學中的規律，這樣就能完成各類有機物之間的相互轉化。

（4）構建化學實驗部分的知識體系

化學學科是建立在實驗的基礎之上，因此構建化學實驗部分的知識體系，首先就要熟知各種化學藥品的用途以及特性、儀器的裝配等知識，同時還需要熟練實驗操作的基本知識、基本技能。只有明確各個實驗內容的知識點，才能夠構建出層次分明的知識體系。例如，正確的區分酸堿滴定管，熟知各種化學物質的儲存方式以及注意事項，明確各種常見氣體的制備方法以及制備所需的設備以及條件等。

（5）完善化學推理計算部分的內容

這部分的內容是建立在物質的量的基礎之上，這部分內容學生首先要熟悉有關物質的量各種單位之間的換算關系，然后要能夠熟知物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、摩爾體積、物質的質量、溶液的物質的量濃度等內容之間的區別與聯系，同時還要能夠運用質量守恒定律、物質的量守恒定律等內容解題。

4.全局整合，構建知識體系

有了基本的框架，再加以具體內容的歸納、總結完善，就可以幫助學生構建從點到線再到面的知識體系，促使學生做到查漏補缺，融會貫通。

綜上所述，在高中化學教學中，積極引導學生構建知識體系，有助于促進學生的學習能力與解決問題能力的提高，從而促使學生的全面發展。

參考文獻：

第4篇：高中化學學習指導范文

關鍵詞：高職 英語教學 文化導入

中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）09-0009-01

1 引言

英語教學的根本目的在于能夠使學生的跨領域溝通、交流能力得到增強，然而在實際的教學過程當中，由于背景文化的巨大差異，使得學生難以在實際的生活、學習過程當中，自然、有效的展開英語應用，這就阻礙了他們英語實踐能力的提升，要解決這個問題，就必須從文化導入入手，在豐富學生英語基礎知識結構的同時，也加深他們對于英語背景文化的了解。

2 高職英語教學中文化導入的基本原則

2.1關聯原則

在高職英語課堂教學文化導入過程當中，必須要使得導入

的文化內容與正在教學的知識內容緊緊相關，要從教學內容中放射性地向學生傳遞出文化信息，只有這樣才使學生既能了解

到英語文化背景，又能進一步加深對英語基礎知識的消化與理解，反之則起不到任何有益的教學作用。

2.2適度原則

要提高英語教學的有效性，增強學生的英語實踐應用能力，需要以學生對英語背景文化的了解為基礎。但是，在實際的教學中，老師也不能夠模糊基礎知識教學與文化導入之間的主次，因為對于高職學生而言，其英語基礎能力可能較為薄弱，所以對于他們還是要以英語基礎知識能力培養為主，否則就算是他們對英語背景文化有了深厚的了解，卻也不一定能夠有效的掌控英語。

2.3實用原則

高職主要是以市場需求為主，為社會培養實用性的人才，它更加關注于學生的就業。所以，在英語教學文化導入中，老師也應當堅持實用原則，注重文化導入的針對性，不要泛泛而談，在一些文化導入上要與學生的專業掛鉤，這樣才有利于學生的就

業與發展。

2.4科學原則

我國傳統的教學方式、方法有著較大的弊端，比如傳統的填鴨式、灌輸式教學會導致學生對于知識的理解僅限于表面，科學性較低。而在文化導入中，老師則應當轉變教學方式，以學生為中心，首先了解他們的英語知識和文化的薄弱點，然后引導性、全面性的開展教學與文化導入，不能憑借老師的主觀意愿，注重學生的感受，避免隨意的開展教學。

2.5開放原則

英語背景文化與英語基礎知識不同，它沒有單詞、語法那樣的固定形態，所以文化導入的方式也多種多樣，除了老師口頭的敘述外，讓學生開放、自主的去體會文化更為重要、更為有效，這樣才能使學生最大程度加深對英語背景文化與語言知識的消化與理解，比如閱讀英文讀物、聽英文歌曲、看英文電影，均是可取的開放性文化導入途徑。

3 高職英語教學中文化導入的方法

3.1通過英語聽、說教學導入文化

英語聽力是英語教學中的一個關鍵點，因為通過聽力，能夠在很大程度上反映出學生的英語綜合能力，比如對知識消化、理解的深度和寬度，對英語的敏感性和分析、聯想能力等，然而在實際的教學中，很多學生就算能夠較好的完成紙面測試，也難通過聽力考驗。這主要有兩方面的原因，除了基礎性的詞匯量、發音等原因，另一個原因就是學生對于英語背景文化的了解非常少。針對這個問題，老師可以針對性的從聽力方面加強對學生的英美文化導入，比如可以首先向學生播放一些關于英美政治、經濟、文化的英文配音、配字幕的簡短影片，在學生看完一次過后，將畫面屏蔽掉，讓學生只通過聲音再次了解播放的內容，這樣循序漸進地來，高職學生一定能夠在深入了解西方文化的同時，也提升了英語聽力。

英語口語是培養學生英語實際應用能力的重中之重，在高職英語口語教學過程中應著重交際文化的導入，主要途徑有：第一，在日常的生活和學習當中，尤其是要在細節處對學生進行文化導入、滲透，具體的導入內容，可以根據當時的實際情況來確定，但主要內容還是應當集中在生活、交往這方面上，比如西方社交禮儀，在不同的場合中如何與人打招呼、祝賀等等；第二，從一些常用的諺語、成語以及格言等，向學生分析不同文化背景導致的含義差別，并使學生學會掌握這種文化帶來的差異性，等等。

3.2通過英語讀、寫教學導入文化

在閱讀教學中，老師應當首先提煉出其中的文化知識點，使學生能夠帶著文化意識進行閱讀，這樣才能取得最佳的閱讀效果。比如，在講解part-time時，結合part-timestudents介紹美國人的價值觀，幫助他們進一步了解英、美社會。在美國的大學教育體系當中，學生半工半讀，“自給自足”是一個重要的特色，很多美國的大學生都會通過自己的努力去掙錢交一部分的學費，甚至是全部學費，這在美國社會中屬于一種非常常見的現象。而且這些半工半讀的學生并非全部是家庭困難而選擇的這條路，而是希望自己能夠盡早的獨立，因為獨立在美國被譽為是一種美德，它是美國社會的一個重要價值觀。

在寫作中，高職學生由于受我國傳統文化習慣性思維影響，很容易寫作出“中文的思想+英文的形式”的文章。要解決這種我國傳統文化帶來的“干擾”，單單注重對學生寫作技巧與語言知識的培養是過于片面的，同時還需要加強對學生跨文化領域背景的文化因素導入，引導學生體會中英思維方式的差異導致同類語篇的不同結構、對同一事物的表達在邏輯思維方式上存在的差異等，這樣才能真正有效提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

第5篇：高中化學學習指導范文

1.高中英語詞匯教學現狀

目前許多英語老師都在不斷探尋新的教學之路，但是大多數都是按照自己使用過的教材教學的。據報道，相關人士在中國知網、萬方和維普等學術論文庫里進行搜索發現與之相關的材料和論文都是很少的，導致部分高中英語老師沒有一套完整的教學方法，不能夠全面了解教材，教學效果可想而知。

2.《牛津高中英語》的文化負載詞

相關人士對《牛精高中英語》的文化負載詞做了簡要的分析：在整理的基礎上分為兩大類型，一類是獨立文化的負載詞，另外一類是典故、習語與委婉語。

2.1獨立文化的負載詞

在一般的教材里都會涉及多方面的文化詞匯，比如歷史、經濟、文化、政治、宗教、法律、教育、藝術、習俗、禁忌和節日等。

2.2典故、習語與委婉語

典故、習語在詞語的文化教育里是重難點。《牛津高中英語》的各個模塊都涉及一些比較常用的英語習語，其中第九模塊的第四單元提及kill the fatted calf，feet of clay，a―lime bird me，the salt of the earth。這些出自希臘文化的經典語錄Achilles’Heel，a Herculean task，Pandora’s box，同時還有來自圣經里面的Daniel in lion’s den，good Samaritan，Jonah，the prodigal son。在第六模塊的第二單元中又提及一些關于和情感相關的英語習語：down in the dumps，on cloud nine，hot under the collar，fly blue，fly off the handle，over the moon。同時和動物相關的英語詞語在第三模塊的第八單元中出現：as busy as a bee，as busy as a bee等，模塊十出現as busy as a bee。還有與植物有關的習語，如as cool as a cucumber和hungry a lion等。

委婉語：中文和英語是兩種不同的語言，然而這兩種語言的發展受到各國的文化經濟及生活方式所影響。這些聯想跟比喻都是各自勞動人民智慧的結晶，也反映出勞動人民的生活是具有濃厚的地方色彩的，顯現出各國文化的豐富多彩，也使得各國的人民產生不同的思維，為此也創造出許多類似的諺語及比方。有些詞語的用法不僅僅是相同的，還有相似的結構，例如如履薄冰（to be on the blue）；懶骨頭（lazy）；替人背黑鍋（carry the can for somebody）；書蟲（book worm）等。但是由于地理環境的不同、生活習慣的不同及的不同，兩國人民在文化上還存在一定的差異。

3.新型的英語教學方法

3.1試聽式的教學方法

所謂視聽法主要借鑒教學中的流派，通過計算把圖片、文字視頻等形象化及利用手腳、眼睛、耳朵和嘴巴在教學的過程中歸納出的新型英語教育方法。例如讓學生利用課后時間觀看CVD、DVD和電視電影之類的影像，感受英語的語境，還要學生進行模仿及加強強化訓練。老師不僅要運用影片當中的特色文化激發學生的興趣，增強對英語的閱讀和理解能力，最重要的是要加強對詞匯的記憶與理解。

3.2講授式的教學方法

所謂講授法是指老師在上課的時候用講解、語言表達形式和演講等方法為學生傳授知識，當然與眾不同的教師會有不同的教學方法。其實這就是一種比較直接的文化導入的教學模式，老師可以把文章里的詞匯形象表達出來，還要與實際的生活相聯系，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，保證學生學習的效果，也真正做到把文化導入到教學當中。

3.3活動式的教學方法

語言是活動，教學也是活動，活動是教學的關鍵。所謂的教學活動主要是指利用教材上的重點內容通過活動的形式表現出來，并且要有主題、有組織、有計劃。每一個學校都應該使學生開展一些有意義的課外活動，比如英語角。一般中學英語角都不太大也沒有自如交流的氛圍，所以應該在老師的指導下開展活動，當然遇到問題可以由老師回答。

3.4講座式的教學方法

講座法又稱為情景法，主要是引導學生進入情景當中學習。學校應該在每個學期都給學生安排3―4次有關文化導入英語的學習詞匯，利用講座的形式向學生傳授國外的文化知識，尤其是那些已經成為經典的成語、諺語、典故和習語等，并且要在學習中與中國傳統文化進行比較，學習當中不同的文化，拓展學生的知識面。例如可以讓學生在日常的生活當中收集一些國外的典故或者是言語等，然后在每周的英語活動課上讓學生拿出來與其他的同學進行學習與分享。這樣不但激起學生學習英語的興趣，還能更好地把新的文化知識導入英語詞匯的學習當中，從而提高學生的自主學習的能力。

第6篇：高中化學學習指導范文

關鍵詞：高職院校 輔導員 專業化

21世紀，經濟、文化都經歷了大爆炸式的發展，緊隨其后，教育業走上了改革和發展的新時代。高職院校承擔著為國家和社會輸送具有服務意識的高級應用人才的重任，對社會的發展有著非比尋常的意義。而高職院校的發展最重要的就是人的發展，即為學生提供各種各樣的學習生活服務的人員，其中，輔導員與學生的接觸最多，是關注學生學習和生活最為密切的服務人員，高職院校輔導員的工作應受到重視。

1.高職院校輔導員專業化的現實意義

高職院校輔導員是高職教育工作的先頭兵，活動于教育工作的第一線，是學生管理和教育的中堅力量，有著不可忽視的作用。

1.1高職院校輔導員專業化有助于改變目前輔導員質量不高的現狀

當代高職院校輔導員存在的最大問題就是素質良莠不齊，難以出色地完成輔導員的各項工作。輔導員相對于大學教授，所要求的學歷比較低，所以輔導員的學識水平并不能與大學教師相提并論。輔導員的職稱名額少，級別低，很難吸引優秀的人才。另外，高職學生無論是在學習基礎還是性格自律等方面，與一般高等院校還是存在一定的差距，輔導員所要付出的努力也更多。這些原因造成了輔導員群體的困境。輔導員的工作需要豐富的經驗，但是現在許多人只是將輔導員作為通往夢想職業的跳板，所以往往在這個職位上呆的不久。輔導員專業化一方面可以提高輔導員的專業素質和工作能力，從而有效地提高輔導員的工作效率；另一方面，可以使輔導員這一職業成為一個專業性質的獨立于教師系統的職業，從而使輔導員這一職位更能吸引人才，有利于形成高素質的輔導員群體①。

1.2高職院校輔導員職業化有利于高職院校教育事業的穩定發展

作為高職院校的輔導員，最重要的是做好學生工作。現實中的情況是一些輔導員由于缺乏教育和管理方面的專業知識，在工作中屢屢碰壁。我國高職院校正是在發展的關鍵時期，更加需要專業化的輔導員來促進高職院校的發展。高職院校輔導員專業化可以有效提高輔導員的教育和管理能力，培養學生工作中的技巧和策略，從而有效地促進學生工作的順利進行，也就為高職院校教育工作的穩定發展奠定下堅實的基礎。

1.3高職院校輔導員職業化有利于促進大學生的全面發展

高職院校的學生處于人生中一個豐富而紛亂的階段，受社會、家庭、學校的影響。這就要求學校更可以為學生提供更好的更全面的幫助和指導。輔導員職業化可以有效地提高輔導員與學生的溝通能力，并通過教育學和心理學的學習獲得更多的知識和技能，從而在為學生提供學業、生活、心理、就業上的幫助時游刃有余。

2.高職院校輔導員的功能作用

2.1教導

輔導員是學生思想品德的教導者。大學生的思想政治教育是大學生教育的重要組成部分。輔導員的首要職責就是要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而形成良好的品德和完善的人格②。

2.2指導

輔導員的重要工作之一就是指導學生的學習和就業。高職院校學生組成較為復雜，更加需要輔導員的指導。輔導員應該積極地觀察學生，根據學生的發展愿望和實際能力，指導學生制定明確的學習計劃和清晰的職業規劃，從而幫助學生達成職業愿望。

2.3幫助

學生喜歡將生活、學習和就業等情況同輔導員進行交流，希望能得到幫助。所以輔導員在學生工作中往往扮演著幫助者的角色，在日常工作中仔細觀察學生的動向，傾聽學生的心聲，幫助學生走出生活、學業及心理上的困境，實現健康發展。

2.4溝通

輔導員是學生溝通的最重要的橋梁，有利于學生與學校、教師的溝通工作，如果沒有輔導員的細心工作，學校的日常教育工作將無法進行。

3.高職院校輔導員職業化之途徑

3.1改進高職院校輔導員選拔機制

輔導員的職業化要求學校形成更完善的輔導員選拔機制。這就需要學校工作中的各個部門積極參與，由各部門協調組成選拔小組③，按照高職院校的要求來選拔專業輔導員。可以在選擇中加入對應聘人員各項能力的考核標準，例如管理能力、溝通能力等等，還應該加入實踐科、心理科等實用性技能的考核，從而保證輔導員的基本素質。

3.2確立高職院校輔導員的職責

輔導員的工作不同于同一般高校老師，輔導員必須明確自己的責任。輔導員主要承擔的就是教導、指導、幫助及溝通這四種重要的功能。這就要求輔導員在工作中要時時做到從學生自身需要出發，配合學校的各項教育教學活動，做好份內事，架好溝通橋梁，從而扮演好學生工作中的四種角色，完美的完成工作職責。

3.3建立完善的高職院校輔導員培訓系統

輔導員職業化要求建立起較為完善的職業培訓系統。這個系統必須是有著明確的培訓目標，分為多種層次，采用多種培訓方式的系統。例如，可以在每年的假期舉辦崗前培訓和崗位培訓，開展相關的課題研究；可以定期開辦研究班，就工作中出現的各種情況和問題進行探討和協商，理清工作中出現問題的原因，查找解決辦法；還可以利用閑暇時間進行思想政治教育，針對不同時代不同背景下學校工作中學生管理方面出現的新問題進行調研④。建立這樣完善的培訓系統可以有效地提高培訓的效率，增強培訓的針對性和實用性，并且能夠加強輔導員與研究者之間的雙向交流，從而促進輔導員隊伍素質和能力的提升，達到專業化、職業化的目標。

3.4建立起高職院校輔導員競爭、評聘考核機制

競爭使人努力進步。輔導員職業化要求建立起比較嚴格的考核機制。一方面，這樣的機制可以有效的對高職院校輔導員的各項工作和活動進行客觀公正的考核評價，提高其工作的效率。另一方面，這樣的考核評聘機制可以實現競爭的最優化，優勝劣汰，從而最大程度地調動輔導員的工作和學習的熱情。更重要的是，增強考核的強度可以使輔導員加強對自己工作的監督評價，從而使個人更好的看清自己工作中的優點缺點，并增強工作中的成就感。

3.5提供良好的輔導員工作和發展平臺

學校應該建設形成比較和諧的政策和生活環境，讓輔導員在工作中有足夠的資源，在學術發展上有足夠的空間，在生活上有充裕的物質條件，從政策、發展、物質上能滿足輔導員的需求⑤。學校應該解決輔導員在生活中遇到的問題，例如職稱評審、待遇等等，從而使輔導員成為一個待遇優厚、發展前景優越的有前途的職位，這樣才能吸引更多的人才和資源參與高職院校輔導員職業化建設這一項事業之中。

參考文獻：

[1]張雷.新時期高職院校輔導員職業化發展的思考[J].教育與職業，2009（04）.

[2]周妍.高職院校專家型輔導員隊伍建設淺談[J].職業，2011（08）.

[3]劉文菘、任藝. 高校輔導員職業化建設芻議[J].教書育人，2011（06）.

第7篇：高中化學學習指導范文

關鍵詞： 企業文化 素質拓展 滲透原則 滲透渠道

一、企業文化的內涵及高職學生素質拓展的新變化

企業文化是企業在生產經營實踐中形成的，為全體員工所認同并遵守的、帶有本組織特點的使命、愿景、宗旨、精神、價值觀和經營理念，以及這些理念在生產經營實踐、管理制度、員工行為方式與企業對外形象的體現的總和。它與文教、科研、軍事等組織的文化性質是不同的。企業文化的內涵極其豐富，具體體現在以下方面。

企業文化是在工作團體中逐步形成的規范。企業文化是為一個企業所信奉的主要價值觀，是一種含義深遠的價值觀、神話、英雄人物標志的凝聚。企業文化是指導企業制定員工和顧客政策的宗旨，是在企業中尋求生存的競爭“原則”，是新員工要為企業所錄用必須掌握的“內在規則”。企業文化是企業內通過物體布局所傳達的感覺或氣氛，以及企業成員與顧客或其他外界成員交往的方式。企業文化是傳統氛圍構成的公司文化，代表著公司的價值觀，諸如進取、守勢或是靈活――這些價值觀構成公司員工活力、意見和行為的規范。管理人員身體力行，把這些規范灌輸給員工并代代相傳。企業文化是在一個企業中形成的某種文化觀念和歷史傳統，共同的價值準則、道德規范和生活信息，將各種內部力量統一于共同的指導思想和經營哲學之下，匯聚到一個共同的方向。企業文化是經濟意義和文化意義的混合，即在企業界形成的價值觀念、行為準則，在人群中和社會上產生文化的影響。它不是指知識修養，而是指人們對知識的態度；不是利潤，而是對利潤的心理；不是人際關系，而是人際關系所體現的為人處世的哲學。企業文化是一種滲透在企業一切活動之中的東西，是企業的美德所在。企業文化是指企業組織的基本信息、基本價值觀核對企業內外環境的基本看法，是由企業的全體成員共同遵守和信仰的行為規范、價值體系，是指導人們從事工作的哲學觀念。企業文化是在一定的社會歷史條件下，在企業生產經營和管理活動中創造的具有本企業特色的精神財富和物質形態。它包括文化觀念、價值觀念、企業精神、道道規范、行為準則、歷史傳統、企業制度、文化環境、企業產品等，其中價值觀是企業文化的核心。

高職院校是高校的一個類型，注重推行企合作、校工學結合人才培養模式，發生了三個明顯的變化。

一是學生身份的變化，學生成為公民，即具備社會人、學生、準員工三重身份。公民即社會人，學生是高校學生的共性身份，準員工構成了高職學生的個性身份。與公民即社會人、學生身份相適應，高職學生的素質拓展教育應當彰顯高等教育的屬性；與準員工身份相適應，高職學生的素質拓展教育具有職業教育的屬性。

二是學生素質拓展的內容新變化。在素質拓展的內容中更注重技能培養，并隨之帶來素質拓展六大模塊內容之間關系的新變化。由于高職是高等教育的一個新類型，職業能力的培養被放在十分突出的地位，如果六大模塊內容關系處理不當，就會在實踐中造成職業能力的培養與其他素質拓展模塊培養的脫節。

三是學生素質拓展教育活動的時間保障發生新變化。由于實訓室開放的制度化，崗位見習、輪崗實訓、頂崗實習形成了實訓教學的體系化，學生素質拓展活動的時間即課外教育管理呈現出分散、零碎的特點。在分散、零碎的時間保證下開展學生素質拓展活動已經成為高等職業教育的常態和共性特征。

為適應這些變化，在高職院校學生素質拓展活動中融入企業元素成為高職院校的共識與必然行為。

二、企業文化在高職學生素質拓展中滲透的原則

1.系統性原則。

內容上相互關聯與時間上層層遞進。校企合作，工學結合人才培養模式，要求素質拓展活動內容高度精練、層層遞進，各個素質拓展模塊在企業文化不同層面的內容銜接上相互支撐互動。

2.源于企業，高于企業。

高職固然強調學生職業能力的培養，但是學生素質拓展在引入企業文化元素培養職業人的同時，也要看到高職具有培養社會人的功能，這是高校的共性目標。當前高職校企合作，工學結合人才培養模式正在改革中，許多高職不同程度存在重技能輕人文的傾向，從而影響高職學生在未來職場中的可持續發展。

3.可操作性、長效性原則。

三、企業文化在高職學生素質拓展中滲透的渠道

1.建立企業文化與學生素質拓展滲透的三大對接渠道，即學生行為養成教育（通識教育即文明修身教育）、技能培養教育和通用能力培養教育，充分利用企業資源促進人才培養。

2.建立企業文化與學生素質拓展六大素質模塊的結合點，使之有規可循，提高企業文化對學生素質拓展滲透的針對性、實效性。

3.行為養成教育（通識教育，即文明修身教育）主題化，技能培養教育核心化，即圍繞核心技能組建核心社團、開展核心技能比賽活動展示，通用能力培養教育經常化。

從2009年起，外國語學院在多年探索和實踐的基礎上，正式開展“讀大學誦經典踐行校訓做文明學生”特色主題教育的大學生文明修身活動，使主題教育準課程化。通過精心設計與組織，并長期堅持，取得顯著成效。英語教育專業學生技能培養圍繞語言、話劇表演與創編、教學技能組織瘋狂英語協會、話劇社等核心社團，堅持晨讀，開展系列職業技能比賽，發揮了對學生職業技能培養的引領作用。

4.堅持校企聯動、教務學工聯動、學生與企業聯動，整合學校、企業資源，調動人員的積極性，圍繞素質拓展關節點、重點內容開展學生教育管理活動，建立企業文化與學生素質拓展滲透的長效機制。

參考文獻：

第8篇：高中化學學習指導范文

初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。初中化學記憶內容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現、模仿”的學習方法為主，學生養成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創新能力。初高中化學的不同要求和脫節導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。

二、初高中化學銜接教學探究

1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。

2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。

3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。

初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。

4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。

5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

三、總結

第9篇：高中化學學習指導范文

一、初、高中化學的脫節

初中化學新課程提出的五個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展），表明初中化學教育是對公民科學素養的化學啟蒙教育。它并非是高中或大學化學專業教育的預備教育，教學的知識內容大多來源于學生日常生活，其內容編排遵循從感性認識逐漸上升到理性認識的規律，教材用語比較簡練有趣，易為學生所理解、接受和掌握。總體而言，知識內容少，層次要求低，是初中化學的特點。

普通高中化學課程標準規定“普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。”高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的六個學習主題（熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展），突出了化學學科知識的教學；多數選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。由于課時緊，學習容量相對較大，必修化學的教學內容，起點高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習題難度也較大。化學新課程已開始注重整體設計初、高中化學的學習要求和內容，但初中畢業生要適應高中化學學習還是有一定難度的，需要一個過程。

二、學生的不適應

1. 學習內容的不適應

初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低；高中化學雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎理論的教學方面，高中教師一旦在難度上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。

2. 教學方法的不適應

初、高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。

3. 學習方法的不適應

高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習。

三、應對策略

1. 抓好教材教法的銜接

在起始階段召開研討會，主要討論如何培養學生養成良好的學習習慣、如何引導學生掌握正確的學習方法，激發學生學習興趣作為高一銜接教學的重要任務。 （1）上好實驗探究課，激發學生學習興趣，引導學生主動參與學習活動。

化學學科本身就是一門實驗性學科，中學化學教學尤其要培養學生的實驗觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養這些能力，所以教學中我們會盡可能地上好實驗探究課。當然，實驗探究課上老師應給學生明確的目標，適時指導，鼓勵學生通過實驗發現問題，尋找規律。

（2）精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣。

在課堂教學上如何調動學生學習熱情，體現學生主體地位？我認為一定要留足時間讓學生看書、思考，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，他們的知識會得到升華，要堅決杜絕教師單純傳授知識，那樣只能使課堂枯燥無味。

2. 指導學生學習策略的銜接

為了激發學生學習的自主性，并確保學習的可持續性，從高中化學第一節課開始，我們就把培養好的學習習慣、自學意識、自學能力作為化學教學的重要目標。

（1）立足課堂教學，抓好學法滲透。教學過程中，我們注重將知識傳授與學法指導有機地融于整個教學過程。例如，實驗課時指導學生觀察現象，傳授實驗操作和實驗設計方法，抓好化學實驗的銜接；講評課時指導學生分析思路探索規律，傳授思維的方法，搞好思維方式的銜接；自習課搞好自學策略的銜接，將知識探究和學法探究融于整個教學過程，調動了學生學習化學的積極性，保證了學生學習化學的高效率和可持續性發展。

（2）引導學生進行自我測評，優化學習品質。沒有科學的態度不可能有科學的成果。為培養學生良好學習品質，我們指導學生進行階段小結，幫助學生從“情感態度”、“方法習慣”等方面進行自我測評，使學生了解到不良習慣對學習的消極影響，懂得了“態度決定一切”，引導學生通過對學習活動的不斷反思，優化了學習方法和思維品質，保證了學生學習的持續進步，促進學生的化學學習進入自我完善的良性發展軌道。