農村留守兒童教育現狀精選(九篇)
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第1篇：農村留守兒童教育現狀范文
1.留守兒童的概念界定。農村留守兒童是我國經濟發展轉型期出現的一個特殊的未成年群體，受研究的客觀因素，大多數學者將留守兒童界定為父母均外出務工，而由爺爺奶奶或親戚代為照顧的兒童。本文研究的農村留守兒童首先是農民工的子女，因父母一方或雙方外出務工，由父母的一方或親友等監護人撫養照顧的兒童。2.國內外研究現狀。國內留守兒童問題引起社會的廣泛關注，各方教育工作者多采用個別訪談法、問卷調查法等，結合所得數據對留守兒童的情感、心理等多方面進行研究，在此基礎上提出問題及切實可行的建議。國外研究現狀：國外發達國家留守兒童的問題并不突出，歐洲多國對于公民的權利保障方面可以說是令人生羨，政府會有大量的資金專門扶持這些群體，相關的法律、規定也十分有力度。
二、閩東農村留守兒童所存在的教育問題
對于農村地區來說，受到經濟的局限等因素，農村留守兒童的教育問題引起了廣泛注意。基于以上的情況，本文采用問卷調查法、訪談法對寧德市蕉城區福洋村的留守兒童的教育問題進行了梳理分析。1.農村留守兒童的學習指導及成績問題。由于監護人的監管不力造成留守兒童學習滯后，不少留守兒童的學習目的不明確、學習習慣不好、不能完成家庭作業、逃學和輟學等情況時有發生。調查發現，留守兒童的監護人文化程度普遍偏低，純文盲占了63%，文化水平堪憂，監護人不能很好對留守兒童進行學習上的指導和教育。研究數據表明，留守兒童成績差的占了78%，而成績優秀的僅占18%。由此可見，農村留守兒童的學習成績并不樂觀，這和留守兒童缺乏學習上的指導有很大的關聯。2.農村留守兒童的道德品行問題。陸士禎等認為，農村留守兒童遠離父母，生活和教育都存在著不少問題和危機：兒童在健康、教育、文化、娛樂等方面的權益受到侵犯的事件屢有發生，特別是思想道德教育上的缺失。小學留守兒童正處于人格形成的關鍵期，父母常年在外務工，大多數監護人對于他們的行為表現并不過于關注，留守兒童多出現組織斗毆、抽煙、偷竊，有的甚至走上犯罪道路。在一些地區，這類未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。3.農村留守兒童的心理問題。父母與留守兒童長期分隔兩地，父母無暇顧及留守兒童的情緒變化。歸結起來有：由于親情需要不能滿足所引發的情緒問題；由于內心的不平衡而出現的交往問題；由于缺乏心理支持而出現的自卑心理；由無奈的反抗所導致的逆反心理；等等。據研究表明，留守兒童冷漠的竟高達60%，而孤僻的也占到了10%（詳見表2）“一項歷時5年的跟蹤調查表明，農村孩子的心理障礙和行為異常比例高達19.8%，遠高于城市孩子的8%。”訪談留守兒童的監護人也發現，他們時常與監護人頂嘴，脾氣異常暴躁。4.農村留守兒童的安全問題。留守兒童的教育管理多為粗放型，監護人安全教育意識薄弱，導致留守兒童的安全得不到保障。
三、閩東農村留守兒童與國內其他地區留守兒童的共同點
1.心理負面效應。臨時監護人責任不明確，教育管理能力不足。逐漸的，膽小、自卑、冷漠都成了他們的代名詞。2.學校及師資力量薄弱。農村的學校條件有限，無專門的心理課程和心理教師，對于生存教育、安全教育等教育力度都不夠。3.道德品行方面。留守兒童的自制力和判斷力均不高，基于這種情況，在一些不良社會風氣的影響下，更是導致了留守兒童犯罪的嚴重后果。
1.生活管教的差異。閩東農村留守兒童看護人文化素質低下，缺乏指導學習的能力，有的甚至放任留守兒童沉迷虛擬網絡世界，致使他們走上犯罪的道路。除此之外，他們也不像非留守兒童的家長那般與學校保持密切聯系，一系列的原因間接導致部分留守兒童逃學，從而成績下降。2.學習條件的差異。教育的重要性在這個社會越發體現出來，但均衡教育卻難以實現。非留守兒童的父母都盡量把孩子送往師資力量雄厚、設備齊全的地區進行學習；而農村留守兒童普遍在當地農村的小學就近上學，農村小學教育資源缺乏，學習條件艱苦。基礎教育沒有打好對留守兒童來說是不公平且無法彌補的。
五、閩東留守兒童教育建議
基于國外的研究手法對閩東地區情況調查提出策略及建議。
（一）加強政府的管理
政府作為一個強有力的主體應加大力度從以下幾點進行實施管理。1.完善政策，加大保障力度。政府應完善相關法規政策，對已有的政策、法規如《未成年保護法》、《義務教育法》等進行完善，增強可操作性和實施性。2.營造良好的成長環境。皮亞杰曾在研究了“個體的認識發展”之后指出兒童的主要認知方式是具體形象思維，主要靠感覺和模仿來認識整個世界，非常容易受到外界環境的影響。因此，政府要加大力度整頓社會風氣，抓住任何的契機給留守兒童營造健康的生活環境。
（二）重視家庭教育
家庭是留守兒童常年生活的居所，對留守兒童起到生活指導、受教育的作用。父母的外出務工使留守兒童缺少了親情的滋養，加之留守兒童的監護人由于年齡、文化、素質等差異，自身也缺乏相應的教育知識和能力，這無疑讓留守兒童失去了健康成長的保障。1.慎重選擇監護人并加強對監護人的教育。監護人的教育關系到留守兒童的生活、品德養成等各個方面，因此監護人要結合留守兒童的實際情況進行選擇，監護人要做到嚴而有愛，還要具備一定的知識輔導學習，其次要具備責任感，密切關注留守兒童的行為和身心變化，充當橋梁，加強對留守兒童與父母的聯系，讓留守兒童感受父母的愛。2.加強與子女的溝通。父母與子女的親情關系不可代替。留守兒童在學校里易遭到嘲笑，這對留守兒童來說無疑是一種傷害。久而久之，缺乏家長的疏解，留守兒童的心理健康就受到了嚴重影響。因此，父母應采取多種方式密切聯系留守兒童，多關心他們的學習生活情況，多給予肯定和贊賞，讓留守兒童找到愛的歸屬感。
（三）發揮學校作用，加強指導和關懷
在農村，應該利用農村學校現有的教育基礎，有針對性地擴展學校教育的功能，彌補留守兒童家庭教育中的“缺位”，實現學校教育的“補位”。學校要充分發揮好自己的教育和管理作用。1.轉變教育理念，傾入師愛。教育領域的不斷發展，導致各個學校之間出現了成績效益的攀比，為此，教師容易出現對待上的差異。因此，新時代的教師要及時轉變教育理念，提高對留守兒童教育的質量。另外，要加大校內的教師關懷力度并多組織豐富多彩的課外活動，在游戲和活動中讓留守兒童感受來自同伴和教師的關愛。2.引導留守兒童實現自我管理教育。研究表明，留守兒童相比較于非留守兒童心理承受能力較為薄弱，因事件的沖擊易產生暴怒、自卑等心理問題。研究表明留守兒童的獨立性成了嚴峻性的問題，因此，實現對留守兒童自身的管理具有一定意義。教師要幫助留守兒童充分、較為準確地認識自己，引導留守兒童在必要時進行自我管理教育，實現對自己的監督控制。
六、結語
第2篇：農村留守兒童教育現狀范文
1.農村兒童成長與教育調查統計。我們李家堡中心小學2013年至2014學年第二學期，全校共有12個教學班，學生432人。筆者作為一名在教育戰線工作近二十年的一線教師，花了近一個月的時間對我校留守兒童展開調查，經調查我校的留守兒童一共有
86名，其中父母雙方都外出的有28名，父母一方外出的有58名。其中單親父、母一方在外打工的“留守兒童”有18名，父母雙方在外打工的“留守兒童”有68名，分別占“留守兒童”總數的21%和79%。這86名“留守兒童”中有74名由祖輩照管，另有12名由親戚照管。從自律和自理情況看：良好的為20名，中等為41名，差的為26名；從思想道德品質情況看：良好為18名，中等為44名，差的為24名；從學習情況看：良好為16名，中等為48名，差的為22名。
2.我校農村留守兒童存在的問題。通過對我校農村留守兒童基本情況的調查，我了解到我校的留守兒童分為三種情況，父母離異，孩子由離異一方撫養；夫妻雙方外出，孩子由祖父母撫養；夫妻一方外出（大多是父親外出）由另一方撫養孩子。因此大部分留守兒童都出現了很多行為的偏差，主要表現在：
一是行為習慣不良。大多數留守兒童因為父母長期不在身邊對其進行監管，因此造成自控能力不強，生活中沒有養成良好的習慣，最明顯的癥狀是注意力不能集中地干一件事情，哪怕僅僅幾分鐘。生活中表現為不講衛生，邋遢，看起來很窩囊。行為上挑食撿穿、胡亂花錢；在家里調皮搗蛋，不聽從監管人的管教，不尊老愛幼。在學校里不遵守校紀校規，不能與其他同學和諧相處，常有小偷小摸、撒謊騙人的行為，更有甚者吸煙、喝酒、打架等不良行為；以至于在社會上干一些違法亂紀之事，成了令人頭疼的“問題兒童”。
二是身體發育不良。由于留守兒童的家長無論是祖輩父母親大都文化水平較低，健康意識比較淡薄，因此缺乏對自己的孩子科學合理的指導，因此大部分留守兒童沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，大部分留守兒童經常不注意個人衛生，包括飲食衛生。加上農村的家庭經濟不是太寬裕，大都不注意科學的飲食，以及食物營養搭配，嚴重地影響了他們的健康成長。
三是學習普遍較差。由于農村的大多數留守兒童都是由祖輩監管，眾所周知年過五十的農村人口文盲居多，而家庭又是孩子的第一任學校，家長又是孩子的啟蒙老師。而留守兒童恰恰缺乏的是家庭教育，最為典型的是上課注意力不集中，不能專心地聽
課，回家基本無人監管，爺爺奶奶無能為力輔導家庭作業，導致家庭作業不能保質保量、按時完成。這樣長期惡性循環下來留守兒童對學習徹底失去了興趣和信心，導致學習成績普遍較差。
二、農村留守兒童教育問題的原因分析
1.家庭教育缺失。家庭教育對少年兒童的健康成長起著至關重要的作用。留守兒童的監護人普遍認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，只要孩子能吃飽飯，身體健康不生病，安全不出事就算是盡到了責任，沒有對孩子盡力細致耐心地教育，而
是粗放式、放養式，甚至是放任自流。
2.學校教育缺位。學校對留守兒童問題的研究尚未展開，學校也沒有制訂專門針對留守兒童的制度和措施來真正幫助留守兒童，讓他們的身心受到及時的引導和教育。而留守兒童的監管人由于水平和精力有限，平時又不注意和學校及時聯系，不積極關注留守兒童的思想動態導致家長和學校、老師之間的監管教育脫節，沒有形成家、校教育的合力效應，不出成績，難出效果。
3.社會教育缺乏。筆者所在的李家堡鎮是定西市安定區西南重鎮，擁有兩萬五千人口，有近七千人常年在外打工，作為鎮一級政府沒有只言片語提到留守兒童的話題。只是在中心小學和初級中學有兩處形同虛設的留守兒童之家。政府部門對留守兒童所持的態度令人瞠目，叫人扼腕。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策建議
1.強化政府職能，發揮政府主導作用。政府在政策上一定要給予最大的支持，要大力向留守兒童傾斜。確保留守兒童能享受到一個公平、和諧、健康教育的環境。政府一定加大對農村教育投入，積極發展農村寄宿制學校，使學校更多發揮教育的作用，讓學校真正成為留守兒童成長的搖籃。多發動社會人士主動承擔監管留守兒童的責任，讓更多的愛心人士參與到照顧留守兒童的工作中來，大家一起為留守兒童營造愛的港灣。
2.完善學校制度，體現學校主體作用。學校一定要針對留守兒童制訂專門的留守兒童工作機制。要成立留守兒童管理領導小組，建立健全留守兒童之家。探索班主任、科任教師、加生活教師的三結合制度，負責對留守兒童從學習、生活、心理上的全方位指導工作，特別是要專門為留守兒童配備心理咨詢老師，把留守兒童的心理健康作為首要目標來抓。
第3篇：農村留守兒童教育現狀范文
我參與的課題是《農村留守兒童教育現狀及對策研究》，下面我從研究的過程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡要匯報。
一、課題研究的過程
本課題研究是分三個階段進行。
第一階段（2017年4月～2017年8月），準備階段。
首先，我們在4月2日組織全體教師認真學習了國家、省市等有關關于做好農村留守兒童工作的文件，強化教師責任。提高認識，更新觀念，統一思想，形成共識。
4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責，并著手對全校留守兒童進行調查登記，建立了各班級共63名留守兒童個人檔案。并對他們進行深入了解。
5月16日，我們召開了課題組成員會議，各人匯報所了解的各班級留守兒童行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等教育現狀，確立實驗內容，制定實驗研究方案。
5月23日，我們根據研究方案，進一步制定了學習制度、幫扶制度、考核與獎懲制度等相應的保障制度。
第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。
收到立項通知書后，我們立刻與9月19日進行了傳達，并集體學習了有關問題學生教育的理論。
為進一步了解留守兒童的行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等現狀及影響的主要因素，課題組參考了有關資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學習狀況、教育狀況。每項都設計了很多問題。問卷設計好后又請學校其他教師對問卷內容進行補充和完善。
10月24日，課題組成員對各班級留守兒童進行問卷調查，并利用期中考試后，學校開家長會的時機與留守兒童學生家長或者監護人進行座談，進行隨機抽樣調查。
11月7日，我們對調查結果進行了統計分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態、行為習慣、言行舉止）、學習能力（包括學習態度、學習方法、學習習慣、學習目的等）、生活習慣（包括飲食健康、自理能力、衛生習慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認識、社會適應性等），經過認真分析，寫出了調查報告，初步總結出留守兒童教育現狀及轉變的方法。
接著又擬定測試卷，對留守兒童進行品學綜合測試，各班抽取2～3名得分較低的學生（智力正常）作為問題學生個案，并建立個案檔案，收集他們的評價材料（班主任、科任教師、家長、監護人、同學的評價）、實物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導致這種現狀的各種因素：主觀因素（學生自己的智力、行為、習慣因素等）、客觀因素（家長因素、監護人因素、社會因素、教師因素、學生之間影響等）。然后我們討論商量對策：
主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學校中，我們還聯系有條件的村委會，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個文化娛樂、交流感情的休閑場所。
2.開展主題班會、走進留守兒童之家等活動，全面了解留守兒童現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實驗邊研究，讓留守兒童學得安心，生活開心，家長放心。
3.根據留守兒童現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個性中找共同點，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。
經過一段時間的活動開展，我們總結出要搞好留守兒童的教育，重點做好了以下四個方面的工作
一是，構建了對留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當好五員”的教師管理辦法。
二是，搭建起了對留守兒童“三多”“三溝通”班級管理平臺。
三是，建成了對留守兒童學生“五個一”活動的學校管理機制。
四是，筑起對留守兒童學生“十個一項目”的系統管理工程。
第三階段（2018年9月—2018年4月），總結階段。
1.收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告，總結出留守兒童的教育方案。
2.積極組織論文投稿；
3.完成結題報告；
4.課題結題鑒定。
下面說說課題研究成效：
1.學校辦學層次得到提升。促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校有1人次被評為市級教學能手，5人次被評為縣級教學能手，1人次獲得市級教學工作先進個人，3人次獲得縣級教學工作先進個人，1人次獲得市級優秀教師，2人次獲得縣級優秀教師，2人次在市級以上刊物，12人次學生作品在市級以上交流或獲獎。
2.學生成長得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進了留守兒童的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。
3.家庭和諧得到維護。拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。
4.社會穩定得到加強。對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
下面說說困惑或者希望
第4篇：農村留守兒童教育現狀范文
【關鍵詞】留守兒童；教育環境；社會生活；管理策略；社會關注；全社會動員；積極因素；關心關愛
一、農村留守兒童管理問題的提出
隨著改革開放的不斷深入，工業的迅猛發展、第三產業崛起以及社會城市化的不斷壯大，中國的區域經濟發展凸顯嚴重的不均衡性，農民工進城已成為當今社會的潮流，許多的農村家庭青狀年迫于生計長年在城市務工，無暇照顧家中的子女，這些被遺留在家的兒童從小與祖輩生活在一起，在農村接受教育，不得已成為留守兒童。這些留守兒童大多3-16間正是身心發育發展、性格形成、學習生活的關鍵時期，長期與父母缺少溝通與關愛，因此產生諸多極大不利于留守兒童健康成長的因素：
（一）范圍廣、數量多、年齡小
據了解，全國農村義務教育階段適齡留守兒童約2200多萬，小學在校生中，全國農村留守兒童約1440多萬。從地域看，中部地域和欠發達地區留守兒童最多，有的占在校生的一半以上。從年齡看，絕大多數留守兒童在3-16歲，呈現出年齡幼小、差異較大的低齡化趨勢。
（二）多寵、多溺愛、管理難
長期與祖輩們生活在一起，生活中就無形的增加了許多寵與溺的色彩，管理上無非會放松并且會一路綠燈連連。這樣就致使許多留守兒童沾染上了許多不良習氣，形成不良習慣，更有甚者，厭學逃學，盲目模仿與崇拜，打架斗毆，不服從教育與管理，不僅學業不成，也給他們的健康成長造成很大影響，同時也給家庭和社會帶來不同程度的危害。據調查，在青少年違法犯罪的案件中，留守兒童約占總數的70%以上。
（三）缺少關愛、缺乏親情與溝通
由于父母長期外出務工，自然就少了很多與孩子交流和溝通的時間和機會，無論是在學習上還是在生活上，就會少許多關心關愛，當然更缺少親情。致使留守兒童感到很失落，也很孤獨。
（四）心理失衡、性格孤僻、難以交流
留守兒童由于父母監護角色的缺失，這個龐大的社會群體未免會心理失衡，在心理健康、性格養成、情商的發展等方面呈現不同程度的偏離與滯后，性格孤僻，少言寡語，難以溝通與交流。據調查，農村留守兒童的心理問題遠遠高出60%以上。
（五）學習生活的盲目性與叛逆性強
缺少有序的管理，親情和關愛，就像無頭的蒼蠅，學習生活就會雜亂無章，沒有明確的目標與方向，這種盲目性無形的使他們浪費了很多的精力，同時，為了引起老師和其他人更多的注意，他們用一種特殊的方式方法---叛逆，向老師和家長示威，表示不滿。
二、農村留守兒童的管理策略
就目前來看，雖然教育部在加強留守兒童的關愛與教育，教育的基本原則和主要任務和今后工作部署時做了特別強調，我認為在教育教學中全體教育工作者乃至全社會還應因勢利導，細致而周到的與農村留守兒童近距離――深入到農村留守兒童的學習、生活中去。只有身臨其境，才能真正了解和掌握他們的學習、生存、生活環境，進而制定出科學、切實而又可行的教育、管理留守兒童的方法與措施。
我們研究和探討農村留守兒童的心理健康、學習生活以及管理問題，目的在于加強防范，正確引導，形成有力風氣，養成良好行為習慣，從而促進他們的健康成長。
（一）農村留守兒童的教育主陣地――學校
學校是農村留守兒童學習、生活、健康成長的主要陣地，對教育起主導作用。因此學校應積極為留守兒童創造良好的學習環境、強有力的管理措施、由針對性建立科學而又可行的教育方式方法，是他們獲得全面發展的強有力保障。
1、發揮好教育者的主導作用。學校積極完善各項制度和建立健全基礎設施，優化環境，努力創造“家’的氛圍，多關心關愛他們，多接觸與交流，努力感化，使他們有賓至如歸的感覺。
2、發揮好班級積極因素。學校應積極加強共青團、少先隊力量，在學習生活、班集體、榮譽、活動中，讓留守兒童在感受到集體溫暖的同時，有義務也有責任，從中喚起他們的心理共鳴，積極向良好方向轉化。
3、積極開展“結對子”、“做朋友”活動。在老師與留守兒童之間、生生之間及留守兒童之間開展做“知心朋友、結對子”活動，讓留守兒童有“話”好說，有“情”好吐，更加有利于了解和管理，做到長善救失，何樂而不為。
（二）農村留守兒童教育的一把傘――家庭
家庭是留守兒童學習生活和受教育的重要場所，對他們的健康成長起著舉足輕重的作用，因此，不可輕視。
1、在家庭的學習和生活中， 適當加強對留守兒童適應生活能力的訓練，提高自理能力，這是學習生活中 不可缺少的一課。
2、家庭應加強留守兒童自我防范、自我保護和強烈的法律意識， 為他們的健康成長鋪平道路。經調查，在青少年違法犯罪案件中，留守兒童所占比例在70%以上，因此，加強在這些父母的教育非常必要。
3家長及時更新教育觀念，了解科學育兒知識，學習研究家庭教育的經驗方法及規律，對于提高家庭教育水平，促進兒童健康成長尤為重要。
（三）藍天普照――社會
人是社會的人。認為，人的本質是一切社會關系的總和。農村留守兒童的健康成長與管理關系到社會的安定與發展，這是一個不容忽視的重大社會問題，單單依靠一個人或一個職能部門的力量是遠遠不夠的，這就需要全社會動員起來，聯合一切可以聯合的力量，為農村留守兒童的健康發展開辟一片晴空。
1、正面引導，發揮良好的社會導向作用。充分利用廣播、影視、媒體、網絡文化 的優勢，廣泛宣傳益于農村留守兒童健康發展、成長、身心健康的有益信息。通過正面人物與事件引導，減少和抵制消極因素的影響，對于兒童的健康成長具有十分重要的意義。
2、社會團體、社會各界積極開展文化、科技、娛樂、體育活動下鄉等有益活動。開展的有益活動既在內容上豐富多彩，形式上又多種多樣，使活動形式多，內容實，不空洞，既簡單易行，有極易普及，還具有較好的教育效果。
第5篇：農村留守兒童教育現狀范文
關鍵詞:留守兒童 兒童教育 規范 發展
Discussed shallowly the countryside remains behind to take care of things childs education and the present situation
Zhu Hui
Abstract: The article analyzed the contemporary countryside to remain behind to take care of things the reason which the child formed and remains behind to take care of things childs disposition characteristic,pointed out the local authority and the school should to remain behind to take care of things the child to pay attention positively,and proposed the education remained behind to take care of things childs certain ways and means.
Keywords: Remains behind to take care of things the child Child to educate Standard Development
【中圖分類號】G637【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0129-02
百年大計,教育為本;國運興衰,系于教育。黨的十六大報告深刻指出:“教育是發展科學技術和培養人才的基礎,在現代化建設中具有先導性和全局性作用,必須擺在優先發展的戰略地位。”這一從現代化建設全局的高度,深刻闡明了教育的特殊地位和作用。教育是實現我國現代化的關鍵所在,在實現全面建設小康社會這一宏偉藍圖中,把沉重的人口負擔轉變為人力資源優勢,全面提高國民素質,是我國現代化建設和民族復興的決定性因素。
隨著農村年輕夫婦進城務工,農村留守兒童逐漸增多,加強對農村留守兒童的教育是不可回避的社會問題。在農村中,隔代教養現象已相當普遍,其撫養者不是年老體弱多病,就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給學校,部分監護人連孩子在學校讀什么班都不知道,更別談什么家庭教育了。調查中發現,隔代教養的孩子中,很多兒童不同程度存在的問題是:任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心,逆反心理較強,性格孤僻,以自我為中心,合作意識差,怕吃苦,缺乏自覺性、主動性、積極性,等等。
農村留守兒童的教育需要學校、家庭、社會的共同努力。年輕父母要考慮子女教育的重要性,在不得已將孩子托付給長輩時,要意識到其中的不利因素,應盡最大努力加以消除。學校要更多地承擔起家庭子女教育的責任,給他們更多的關愛。同時,學校和監護人之間要緊密聯絡,通過開設家長學校、召開家長會等形式,幫助家長更新教育觀念,使他們掌握科學的教育方法。更為重要的是,社會各界應關注和重視農村留守兒童的教育,共謀良策。
1.規范民辦幼兒園,加強對留守幼兒的宏觀管理和調控
對留守幼兒較多的幼兒園,地方政府要人文關懷,給予一定的經濟補助,加強宏觀調控,增強辦園實力,穩定教師隊伍。地方政府嚴格按新標準嚴把審批關,確保民辦幼兒園的辦園條件達到標準。對已審批的幼兒園則通過評估和年檢等辦法,對不符合辦園條件、安全隱患多、辦學質量低、群眾反映大的幼兒園所采取整改提高、年檢否決等舉措,這將有效地提高民辦幼兒園的辦學水準,給留守幼兒創造一個良好的教育環境。
2.強調辦出特色和注重服務
地方政府應積極鼓勵民辦幼兒園發揮其機制靈活的特點,在方便家長、服務家長等方面作出努力。拓寬辦園形式,有日托、月托等,滿足家長對幼兒園的不同需求。比如,接送,提供早餐、晚餐、病號飯等服務,分擔家長養兒育女中的實際困難等。
3.建立留守兒童成長檔案
轉3這些檔案可以詳細記載這些幼兒在幼兒園的學習、生活情況以及其父母的通訊地址、電話,做到定期查訪,給這部分特殊幼兒以更多的“關愛”。幼兒園教師應該及時和孩子人取得聯系,匯報情況,解決問題。對有些留守幼兒突出的問題如孤僻、不講衛生、不尊重他人等毛病做到特殊處理。在家訪時,在人面前要給孩子鼓勵、批評和表揚相結合,讓孩子充分認識自己,取長補短,完善自身。
4.有針對性地對留守幼兒進行思想道德教育和情感滲透
針對部分留守幼兒的道德行為偏差,應對其進行思想道德教育和情感滲透。對留守幼兒的教育不能照書本硬套理論,應根據孩子的特點利用農村資源有效合理地教育孩子。在室內環境方面可以開辟“科學角”,根據主題內容和季節變化為幼兒提供富有本地農村特色的材料,供幼兒探索和發現。室外環境可以設立小果園、小花園、小菜地、小飼養角,開展飼養、栽培等活動。實踐證明,隨著動植物的生長,幼兒不僅掌握了種植、飼養的方法,了解了它們的生長變化過程,而且從生態的角度了解了動植物與人類的關系,培養了保護動植物的情感和勞動意識,提高了自身動手能力和管理能力,還開發了創新能力。
5.開展對留守幼兒的幫教活動
對留守幼兒可以開展心理疏導教育,經常與幼兒談心,說“悄悄話”,讓幼兒主動傾訴自己的心里話,對教師產生信任。教師要經常性地開展活動,通過看錄像、講故事、做游戲等使幼兒認識到父母工作的艱辛以及生活的美好、知識的豐富等。在活動中,使留守幼兒學會幫助他人、尊重他人;對生活有信心,從自卑中解脫出來,努力上進,學會自立。通過開展活動,讓孩子們交心,老師和幼兒談心,給孩子一個傾訴的機會,讓孩子之間不再冷漠自私,信任老師同學。
邊遠貧困地區各鄉鎮的教育輔導站、文化站、計劃生育指導站等部門也應充分發揮其職能作用。各系統之間應協調統一,對留守幼兒家長進行必要的言傳指導。開展文娛活動,舉辦專題講座,召開經驗交流會,開展知識競賽等多種方式,向留守幼兒家長介紹健康、通俗的教育方法,講述正確的教育理念,革除封建的、封閉的、落后的幼兒教育陋習。亦可組織一支專門的幼兒教育言傳隊伍,采用走村串戶、促膝談心的方式,讓廣大留守幼兒家長明白超前教育的重要性,讓他們懂得一些幼兒身心健康發展的知識,讓幼兒教育理念深入人心。這些活動既可以教育家長,也可以豐富幼兒的業余生活,開闊他們的視野,同時也增長了見識,有利于留守幼兒的健康成長。
農村幼兒教育是農村地區一項重要的社會事業。除各級政府加強領導、統籌管理外,還需要農村以及社會各方面大力的支持。我們相信,在政府和社會各界的共同關心、合力支持下,農村幼兒教育工作一定能夠取得成效。
參考文獻
[1] 楊麗珠,吳文菊編.幼兒社會性發展與教育.遼寧師范大學出版社,2000
第6篇：農村留守兒童教育現狀范文
關鍵詞：留守兒童；家庭教育；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-002-01
隨著我國經濟的高速持續發展，越來越多的農民選擇外出，他們把孩子留在農村讓爺爺奶奶、親戚等看管，這些留守在農村無法與父母生活在一起的孩子就成了“留守兒童”。留守兒童的出現，引起了全社會的高度關注。留守兒童面對親子的分離、父母的家庭教育缺失等問題，對留守兒童的身心都會受到很大的影響。留守兒童正處于身心發展的關鍵期，留守兒童的教育問題已經成了一個聚焦關注的重要課題。
一、農村留守兒童家庭教育現狀的分析
個體從出生到完全適應社會并在社會中生存和發展，家庭環境在其中起著極其重要的作用。雖然近幾年來在政府和社會的共同努力下，留守兒童在校管理制度和基本權利已經得到明顯的改善和保障，但還存在著許多問題有待解決。
1、“隔代教育”對留守兒童的溺愛現象嚴重
“隔代教育”方式使得大部分留守兒童都處在被溺愛當中，基層教師普遍反應，現在的很多學生很怕吃苦，學習上的負擔稍有加重，就會有膩煩心里，出現作業不完成，抄襲他人作業、說服教育不聽等學習態度不端正的行為，其中留守兒童占了多數。部分祖輩對留守子女過分溺愛，僅僅注重物質生活的全方位滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。
2、留守兒童家庭教育缺乏
留守兒童的家長長期在外務工，把家庭教育的責任推給了學校，學校遍承擔起了家庭教育和學校教育的雙重角色，盡管學校不斷完善學校教育中的不足，但還是無法代替家庭教育對兒童教育的重要地位。研究表明，家庭環境的惡化是形成其不良人格特點的重要原因。李文婷從隔代教育出發認為隔代教育易對留守兒童發展產生不利影響，易產生個性、心理發展上的異常，直接影響到孩子的行為，缺少家庭的教育和家庭氛圍將直接影響留守兒童的健康成長。
3、留守兒童情感缺失嚴重
留守兒童的家庭雖然是完整的，但家庭的作用和氣氛卻是殘缺的。他們缺少了與父母在感情上的交流和溝通，感覺不到家庭所帶來的溫暖和安全感。研究者從留守幼兒與父母的聯系情況調查發現，留守幼兒與外出務工的父母之間的親子關系維系教松散，大多數父母只在寒暑假等回來探望，缺乏親情關愛的幼年生活給孩子留下的苦澀和無助感是可想而知的。
二、農村留守兒童家庭教育的應對策略
1、家長權衡家庭教育重要性，理智選擇
家長權衡家庭教育重要性，理智選擇，一方面應留一方在家中照看孩子，父母雙方要權衡雙方外出務工對孩子的利弊影響。要轉變觀念，深刻認識家庭教育對孩子的重要性，要把孩子的教育放在優先發展的地位，確保孩子的健康成長。盡量避免雙方外出，留一方在家中監護孩子，這樣就不至于形成“空巢家庭”，對孩子的身心產生很大的影響。
家長權衡家庭教育重要性，理智選擇，另一方面如果條件實在不允許，父母雙方都外出務工，可以采取以下行為，盡量減輕父母關愛的缺失對孩子的影響。父母盡量多與孩子通電話，注意通電話時不僅要關心孩子的學習、飲食起居，更要與孩子進行徹底的思想交流，發現問題要及時改正；父母必須要增加與孩子團聚的頻率，利用節假日抽時間去看孩子，或將孩子接出去看看外面的世界，并與監護人、學校共同配合，為留守兒童提供一個良好的生活環境和學習環境。這樣不但可以加深孩子與父母間的感情，而且為孩子樹立崇高理想提供條件。
2、留守監護人應保證家庭教育質量和承擔責任
監護人要高度認識家庭教育的重要性和監護的責任，不斷提高自身的監護能力，以適應自己的角色，拋棄原有的一些教育觀念，轉換角度思考問題，多給孩子提供思考和解決問題的時間和空間。不僅要加強孩子的文化知識教育，更要加強孩子的品德、思想、法制等方面教育，促進留守兒童的全面發展。此外，監護人必須給予孩子必要的愛的呵護，但絕不造成施舍“愛”的泛濫。要重視孩子的生活細節，進行相應的指導教育，對孩子進行必要的心理指導
3、發揮學校自身優勢，監督和引導兒童的思想轉變
學校應加大對留守兒童的心理疏導，通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與老師接觸的機會，可以與留守兒童建立幫扶制度，讓留守兒童得到學校和老師更多的關心和幫助，盡量彌補親子關系缺失對徹骨他們人格健全發展的消極影響，老師應加大對留守學生的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的生活態度，讓他們健康成長。
4、政府完善基礎設施建設，合理分擔教育成本
政府應在中小學施行寄宿制并加大對農村學校寄宿設施的建設投入，建立有關制度，使學校和教師及時填補留守兒童家庭教育的空白。推動關注留守兒童政策措施的出臺。一方面，要及時調整人口管理體制，通過相關政策的制定，將解決農村留守兒童問題與城市農民工子女入學問題有機地結合起來，鼓勵、幫助農民工將子女帶到城市上學和生活。另一方面，可以實行以流入地政府為主的財政供給制度，合理分擔流動兒童的教育成本，并在法律中明確規定對農民工子女隨父母異地上學的相關保障機制和法律責任。綜上所述，要解決好農村留守兒童的家庭教育問題，不僅需要每個家庭做出努力，還需要政府、社會各個方面動員起來，堅持以人為本，貫徹科學發展觀，實現可持續發展。
參考文獻：
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[3] 吳 霓.農村留守兒童問題調查報告[J].教育研究，2004，（10）：
第7篇：農村留守兒童教育現狀范文
一、現狀分析
（一）農村留守兒童的監護問題。在農村，留守兒童的監護大多是孩子的祖父母、外祖父母或其他親屬，較好的現象就是孩子的母親。他們對孩子的管教存在很大的偏差，大多以嬌慣袒護為主要手段，到后來就出現了根本無法管教的地步。學校發現孩子在學習生活上出現了問題，當需要監護人配合教育的時候，很多監護人不知所措，無從下手，甚至置之不理。相反，也有很多監護人對孩子進行陪讀，但他們大多看重的是孩子的學習成績，其他的一概忽視了。這就是農村留守兒童家庭教育功能的減退所在。
（二）農村留守兒童的管教問題。一是留守兒童父母的“缺席”影響著其人格的正常成長。小學這個年齡段的孩子更需要父母的關愛、指導和家庭的早期教育的支持，使孩子在人格成長上形成某種定勢。而留守孩子就缺少了這個重要的教育影響環節；二是留守孩子的寄養多于寄宿，管護形成“空檔”。許多打工的家長認為學校的寄宿條件較差，把孩子寄養在親戚家里。親戚一般不會像對待自己子女那樣管束、教導這些留守孩子。這樣一來，這部分孩子在學校和親戚之間形成一種管理上的失控區。如我校八年級（2）班的惠小剛同學，父母都不在家，只靠他的姥爺監護，而姥爺又不常在家，所以孩子就經常處于失控狀態，在家養成了諸多壞習慣，到處亂跑，跟人打架，上網，吸煙喝酒等，不僅學習受到嚴重影響，身體、心理的發展也不夠健康，給學校管理帶來很大不便，也給社會造成安全隱患；三是留守孩子存在較大的人身安全隱患。由于農村留守孩子在管教上存在失控，他們的活動空間相應就大了，也相對自由了，所以其行為舉止就不受約束，有的是獨來獨往，有的是結幫結派，經常做出一些使人根本意想不到的事情來，因而，其人身安全就缺乏保障。
二、教育策略
（一）營造社會氛圍，協同社會各界共同管教。一是政府、教育主管部門應加大營造留守孩子的管教氛圍。通過在校外辦宣傳欄，刊登未成年人有關法律、管護知識或以案說法的案例等喜聞樂見的形式，引導家庭對“留守兒童”成長問題的共同關注。或是通過發放有關家教知識的宣傳材料，讓監護人通過閱讀，了解未成年人的生理、心理特點及成長環境等因素，增加管護知識。二是強化政府統籌，構建社會監護體系。首先應加強農村基層未成年人教育工作。由村支部負責，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童一對一的特別關懷，開展有益的集體活動，逐步建立起社會監護體系。其次是做好與公安、司法、法院、工商、文化等有關部門要協助管理工作。對周邊環境和娛樂場所進行治理，鏟除危害青少年健康成長的源頭，嚴防犯罪關口前移，定期開展法制教育宣傳，采用以案說法、現身說法等生動有效形式，進行警懾教育。呵護“留守兒童”，關注未成年人成長，還孩子一個健康成長的好環境。
第8篇：農村留守兒童教育現狀范文
關鍵詞：農村教育；留守兒童；家庭教育；繼續教育
中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-037-03
一、當前我國留守兒童家庭教育存在的問題
（一）留守兒童的心理孤獨
父母外出工作，對孩子最直接的影響是造成他們心理的孤獨感。心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是孩子出生后最早形成的人際關系。依戀的程度與性質如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性格特征。留守兒童由于父母長期不在身邊，得不到父母的疼愛，缺少父母的貼身呵護，認為自己沒有依靠和堅強的保護，內心煩惱與沖突無從傾訴，也得不到及時的疏導與調適，對其生活于其中的外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感缺失嚴重影響他們的社會交往，極易產生自卑的心理障礙。周宗奎等人研究發現，相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉。性格孤僻、脆弱、渴望親情等，成為留守兒童最大的心理問題。
筆者對一些農村留守兒童的訪談發現，留守兒童在學校學習的時候，因為有同學和小伙伴的陪伴，所以對父母的思念相對淡一些。但是，在節假日的時候，如端午節、中秋節等時，其他同學和小伙伴都和父母在一起，他們就會備感孤單。筆者訪問的很多學生都表示，他們曾經因為想念父母而哭泣過。這種情緒可能會對他們的學習產生影響。范先佐發現，很多留守兒童因為父母外出而導致學習成績下降。筆者在田野調查中也發現過因為父母外出打工而導致學習成績快速下降的案例。
（二）隔代家庭教育問題多
父母外出后，祖輩成為孫輩生活的照料者和家庭教育的主要實施者。中小學生祖輩的年齡一般在50一70歲。從其文化素質來看，這個年齡段的人相當部分都是文盲或者半文盲，本身的知識能力有限。筆者在重慶酉陽和黔江的調查發現，90%的祖輩都是文盲。雖然筆者調查的地區在20世紀五六十年代（那個時代剛好是現在的留守兒童的祖輩度過青少年時代的時候）經濟非常落后，可能不能代表全國的整體情況，但是，至少就我國的中西部地區，這種現象是有一定代表性的。
1.教育內容偏頗。從教育內容看，因為缺少必要的文化知識，很多祖輩只能對孫輩提供生活上的照顧，不能提供全面的教育。一些接受訪談的老人表示，他們只希望孩子乖巧、聽話，穩穩當當，不出事就好了。他們所能做的，只是讓孩子吃飽穿暖。由于不識字的緣故，即使是生活上的照顧，偶爾也會出現大差錯。筆者在英縣曾發現這樣一個案例，一個留守兒童的爺爺奶奶，在長達半個月的時間內，竟然誤把洗衣粉當作奶粉喂給她吃。當他們意識到這件事的時候，兒童已經受到了不可逆轉的傷害，成了一個“大頭娃娃”。當然，雖然農村文盲眾多，但并不是所有文盲都如此愚昧。然而，當不斷變化的現代化的日用品逐漸進入農村，代替了農村中原有的常年不變的日用品時，不識字的老人在農村所遇到的障礙越來越多，他們教育孩子的能力也越來越弱，這是不爭的事實。
大部分祖輩都非常重視對兒童進行傳統倫理觀教育。比如，祖輩會教育孩子“對大人要有禮貌”，“在田間行走不要破壞別人莊稼”，“要勤快”等。這些倫理觀對于兒童的成長是有幫助的，但是，僅有這樣的教育內容是不夠的，因為，很多對兒童未來發展具有重要意義的素質和品質得不到必要的培養。還有很多祖輩對孫輩的教育內容帶有濃厚的封建迷信色彩，比如，灌輸鬼神思想。這些教育對孩子的成長可能會產生不利影響。
2.教育方法落后。從教育的方式方法來看，由于計劃生育政策的實施和強化，一對夫婦只有一個或者兩個孩子，孩子少了，祖輩對孫輩的愛更加深厚了，大部分祖輩都視孫子（女）為掌上明珠。祖輩對孫輩的痛愛甚至超過了父母對孩子的痛愛。筆者調查的很多地區都有“隔代親”的說法。打、罵等農村中傳統的教育方式在逐漸減少，但是，卻產生了另一個問題，即祖輩對孩子的痛愛變成了溺愛。祖輩事事順著孩子，對孩子的要求有求必應。如此教育導致孩子任性嬌氣，并且凡事以自我為中心，不能明辨是非，不善于控制自己的情緒和行為，同伴間交往能力差。
溺愛的另一個表現是，祖輩們盡量滿足孩子的物質要求。留守兒童的所有開支都是祖輩直接負責的。雖然農村家庭的生活都較為簡樸，但是，很多祖輩對孫輩的零花錢需求“有求必應”。有一些零花錢是必要的，但是很多孩子的零花錢卻是“亂花了”。很多外出務工的父母為了彌補自己不在子女身邊的愧疚感，也總是盡量給父母多寄錢并囑托父母“該花的錢就給孩子”。留守兒童的零花錢增加了以后，更容易形成一些不良的習慣，很多留守兒童（特別是小學高年級和初中的學生）迷戀上了網絡游戲。現在很多農村的鄉鎮上都有網吧，網吧主要吸引在校學生。很多地方政府對網吧經營進行嚴格審批，但是在很多地區，一些“黑網吧”隱藏在民房中，逃避政府的檢查和管理。對于留守兒童的這些壞習慣，祖輩往往不能在壞習慣剛露出苗頭時就對其進行糾正和制止，等到壞習慣完全形成后就很難再改了。
二、留守兒童家庭教育問題的社會干預措施
（一）農村學校應該采取的行動
學校是專業的教育機構，教師是專業的教育者。在彌補留守兒童家庭教育的不足、帶給留守兒童更多的關愛和幫助方面，學校和教師責無旁貸。
1.學校、教師要給留守兒童更多的關愛。為了讓學校成為留守兒童另一個快樂的家，學校應該關心留守兒童的成長，讓留守兒童的情感多一個出口，從而更好地克服他們的孤獨感。學校可以積極開展“第二課堂”活動，培養留守兒童健康的情感傾向，可以利用下午最后一節課開設書法、美術、體育、音樂、舞蹈等課程，設立各類興趣小組，讓這些活動豐富農村留守兒童的校園生活，讓他們在生機勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂。
為了更好地幫助留守兒童成長，農村學校要改變以往的激勵和評價機制。雖然素質教育宣傳了很多年，但是，在我國農村學校中居統治地位的還是應試教育。在應試教育的大環境中，考試成績幾乎是“教育評價鏈條”諸環節中的唯一標準：教育行政機構評價學校、學校評價教師、教師評價學生，每一個環節的標準都是考試成績。在應試教育的環境下，學生成為學習和考試的機器。學校對學生而言不再是樂園，學校不再是令學生向往的地方。這使得留守兒童承受了更大的學習和心理壓力。而學習成績不佳的所謂“差生”，其心理壓力更大。
因此。必須改革當前的教育評價體制，改變教師只關心學生的學習，只關注學習成績優秀者的現實，使教師關愛學生的內心世界，尤其要關注那些孤獨的留守兒童。教師要花更多的時間和精力關心和照顧學生，把對這些孩子的教育融入到這些日常生活和工作的每個細節中。教師要真正走進孩子的生活，走進孩子的內心深處，感知他們的苦與樂。
2.學校要提高父母和祖輩的“家庭教育能力”。實際上，對于一些家長而言，即使他們不外出打工，天天和孩子一起，也無法教育好孩子，因為他們不懂家庭教育的基本原則和方法。絕大多數家長沒有學習過如何教育孩子的知識，當他們遇到一系列子女教育的問題時，眼前一片茫然，不知道怎樣才能教育好子女。當然，當他們外出務工而將教育子女的重任委托給他們的父母后，留守兒童接受家庭教育的狀況更加惡化了，因為祖輩們對孩子的教育能力更弱。所以，農村學校應該幫助農村孩子的父母和祖輩，提高他們的教育能力。這應該作為今后農村學校工作的一個重要方面。
農村學校要通過各種途徑，豐富家長和祖輩的家庭教育知識，使他們掌握盡量多的家庭教育的基本原則和基本方法。家長學校是開展家庭教育指導的極好途徑。目前，大部分城市學校都設立了家長學校，但是，幾乎沒有農村學校設立家長學校，即使設立，學校也不重視，形同虛設。農村學校應在條件允許的情況下盡快設立并完善家長學校。此外，家長會和家訪也是開展家庭教育指導的重要途徑。在具體的教育方式上，可以通過辦講座、發資料、做宣傳、開家教經驗交流會等活動，讓家長面對面地學到切實可用的家教方法。學校在幫助提高父母和祖輩教育能力的過程中，也可以積極爭取政府和社會的支持。提高父母和祖輩的家庭教育能力，今后理應作為我國繼續教育和終身教育的重要內容，政府和社會各界理應提供力所能及的幫助。
（二）村級組織應該采取的行動
村級組織也可以在關注和幫助留守兒童中發揮作用。目前，國家正在實施新農村建設。筆者認為，新農村建設要和解決農村留守兒童問題結合起來。我國農村是熟人社會，村莊內的社會成員都較為熟悉，這為村級組織幫助解決農村留守兒童問題提供了很好的條件。村干部對本村每個家庭都比較熟悉，他們具有幫助父母和祖輩開展家庭教育的特殊優勢，可以在解決留守兒童教育中發揮重要作用。
1.加強家庭教育基本原則和方法的宣傳。首先，村莊要在開展新農村文化建設的過程中大力宣傳家庭教育的基本理念和基本方法。村級組織可以充分利用村里的宣傳欄和廣播站，張貼、傳播家教知識圖片和資料，在農村廣泛營造重視家教、開展家教的氛圍。同時，村級組織還可以開展豐富多彩的活動，宣傳家庭教育，如推選“榜樣母親”、開展家庭教育知識競賽等。
為了提高宣傳的科學性，村級組織要加大和農村學校的聯系和溝通，取得農村學校的支持和配合。同時，村級組織要主動尋求上級部門，如教育局、民政局、婦聯、團委等機構的支持和幫助。浙江很多地區的村莊已經在這方面進行了有益的探索。衢州市柯城區華墅鄉劉坂村積極向上級婦聯組織爭取資金和指導，成立了“留守兒童家庭教育指導中心”。婦聯還幫助招募了若干名大學生志愿者，他們在寒暑假期間來“指導中心”輔導村里的留守兒童。為了充分調動村莊的積極性，上級政府在對村級組織進行考核時，可以將家庭教育工作納入村級目標考核中，以激發村級組織和村干部開展家庭教育的積極性。
2.嘗試招募村莊教育干事。以前，我國農村的每一個村莊或者每兩三個村莊就會設有一所學校，農村家長可以很方便地向學校的教師咨詢教育知識和其他知識。近幾年來，我國各地都進行了農村中小學布局調整，很多學校被撤銷了。學校一般都布局在鄉鎮上，很多村莊不再有自己的學校了。在此背景下，村莊可以嘗試招募村莊教育干事。
第9篇：農村留守兒童教育現狀范文
現在留守兒童受到社會的廣泛關注，作為一名基層教師，筆者發現各個鄉鎮都建立了留守兒童之家，建設活動室、親情號碼等，讓留守兒童在課余時間有更多的機會與其他同伴一起相處，在活動中體會樂趣，培養積極的品質。也有一些社會組織來到學校舉辦活動，利用寒暑假，給孩子們開展活動，傳遞社會對留守兒童的關愛。筆者也參與過紅十字會舉辦的“愛心義教進校園”活動，利用節假日，通過團體心理輔導、漢字聽寫、武術學習等活動的開展，帶來社會給他們的關愛，但是留守兒童真正感受到什么，是否從內心去接納與感恩外界的這些幫助？
筆者在《感恩父母》的課堂上進行小調查，讓他們談談“父母對子女愛的行為”有哪些？大部分學生表示很茫然，不知道父母對自己的愛的行為，認為一切都是有條件的；極少數同學在冥想的過程中很有感觸，表示認識到父母對我們愛的付出和行為。當提起和父母的沖突時，學生們則是更有感觸，發現很多孩子很難認識到父母對自己愛的行為表現，對父母缺乏感恩的心態，更別提對其他人了。而且多個班級進行上課都出現類似的情況，很多孩子對父母的情感很淡漠。
最近在心理咨詢接診中發現，有很多留守兒童為了親子關系的問題來咨詢。有些孩子因為父母對自己的成績的關心，就心生怨恨，認為父母只關心成績，根本不關心自己。一旦發生沖突，有的時候會通過傷害自己的方式來傷害父母，心中產生怨恨，久久不能原諒父母，并且會忽略父母所有的付出，不懂得感恩，情感淡漠。
感恩教育是一種識恩、知恩、感恩和施恩的教育過程。通過文獻檢索發現，以往的研究中關于留守兒童的很多，關于感恩教育方面的研究也不少，但把它們整合在一起研究的卻并不多，很多感恩教育不夠系統全面。 二、對農村留守兒童進行感恩教育的重要意義
1.促進留守兒童形成良好的品質
感恩是德育的重要內容之一，當一個人心存感恩，有助于他更好地傳遞感恩的行為，心存感恩也有助于他們以平和的心態面對周圍所發生的事。形成良好的品質，更容易獲得幸福的感覺，對生活的滿意度增加，懂得識別別人給予的幫助，有助于他們更好地面對未來的挑戰。
2.促進留守兒童健全人格的形成
在咨詢中發現，有很多學生存在人際關系的問題并伴隨情緒的困擾，所有的問題幾乎都離不開關系，更有一些學生是一種病態的處理方式，通過傷害自己的方式來傷害他人。很容易對一些現象和周圍發生的事情?a生不滿。24項積極的心理品質中，感恩與掌控感就屬于積極的心理品質。這些積極的心理品質的培養有助于促進他們形成健全的人格發展，他們在這個過程中也更愿意去傳遞愛、傳遞幫助，通過這些助人的行為，也讓他們體驗高自尊及價值感。根據馬斯洛的需要層次理論，也能更好地滿足他們的愛和歸屬的需要，有助提高學生的幸福感。 三、關于改善農村留守兒童感恩教育的建議
留守兒童不能和問題兒童畫等號，應該在他們身上挖掘積極的心理品質，現有的調查關于留守兒童身上積極的品質的研究還不是很多，我們應該更多地以積極心理學的視角，關注并挖掘留守兒童身上的積極品質，發揮他們自身的積極性，克服其成長過程中的各種問題。感恩品質是一種積極的品質，它通常在個體的內部識別和感知，并且從心理上真正地認可別人的幫助，并希望回饋的一種認識、情懷和行為，是一種積極向上的情緒，是一種道德情感，是一種美德。培養兒童的感恩教育不是一朝一夕就可以完成的，也不是任何一個途徑和方法就可以解決的，它必然是一個多途徑合作的過程，在社會各界的共同努力下得到關注與解決。
1.父母是教育的核心，加強自身的修養，促進溝通
有時父母在外地務工，必須和孩子解釋清楚，為什么自己要選擇外出務工以及為什么不能把孩子帶在身邊，讓孩子明白父母并不是不愛他們，讓他們理解父母。另一方面，父母在平時和孩子溝通時，不能僅僅關心孩子的成績，當然金錢也不能是父母彌補自己愛與陪伴缺失的唯一工具，這會帶來很多副作用。也要關注孩子積極的心理品質，感恩品質就是其中一項重要的品質。父母在平時與孩子相處中也要注意識別自身的情緒，不要讓孩子成為“替罪羔羊”，更不能成為自己情緒的出氣筒，有意識不斷地提升自身的素養，更好地和孩子交流，及時化解孩子的怨恨情緒，讓孩子感覺到父母的愛，那種無條件的愛，而不是交易式的愛。
2.學校方面是主力軍
（1）高度重視，大力宣傳，優化校園環境
感恩品質是積極的心理品質之一，有助于促進學生的心理健康發展。學校應該通過多種有效的途徑，比如黑板報、櫥窗展板、校園廣播、演講比賽等多種途徑，在學校里創造一個良好的校園環境。另外可以利用業余時間組織公益活動，大力宣傳感恩教育，并更多地帶學生們去體驗社會實踐活動，去幫助他們，比如走進敬老院送關愛，體會幫助他人的快樂，培養其感恩的品質。
（2）探索多種有益的途徑，完善學校感恩教育
對于留守兒童感恩品質的培養并不是一個活動就可以實現的，學校必須將其系統化，不能虎頭蛇尾。留守兒童的內心是特別敏感的，他們不希望別人把他們當成特殊的個體對待。這些孩子通常也會和同齡人一樣，有很多成長的煩惱，但是他們缺少傾訴的對象。當然學校在平時關注學生學習的同時，也要在學習的過程中進行學科滲透，在課堂教學中滲透感恩教育。另外，學校必須讓各種活動系統化常規化，這樣才有利于感恩品質的鞏固培養。
（3）探索針對留守兒童的團體輔導活動
團體心理輔導是在團體情景下，通過成員間的人際互動，促使個體觀察、學習、體驗，運用動力學理論，在互動中認識自我、探索自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以促進、發展良好生活適應性的助人過程。農村留守兒童是一個特殊的群體，他們通常有著共同的困擾和生活環境，通過團體心理輔導，有助于促進留守兒童形成積極的心理品質，在這個過程中優化其心理品質，改善他們的心理困惑。有實踐研究證明，團體心理輔導在改善留守兒童的心理品質，降低其焦慮水平，提高其積極心理品質方面是顯著有效的。在農村學校針對留守兒童學生設計一套合理關于感恩品質的團體輔導方案，將有助于他們更好地在團體中形成積極的心理品質。
關于這個領域的研究還不是很多，本市也有教師在進行這方面的課題研究，我想這是非常有價值的，對于可行的而未成熟的思想構架，需要在一定的理論背景下去實踐，再在實踐中完善理論，完善具體操作方法。對于農村中小學可以由心理學老師牽頭來給留守兒童進行團體輔導，當然從事團體輔導的心理教師也必須經過嚴格的培訓，從而能更好地開展團體活動，以提升留守兒童的積極心理品質為主要目的，同時加強對留守兒童感恩品質的培養。
3.從社會層面上加大關注
（1）構建感恩長效機制并進行逐級監督
關于留守兒童的感恩教育，光靠學校和家庭是不夠的，還需要得到社會的保障。現在教育行政部門已經加強了對留守兒童的管理，也出臺了一些政策，但是并沒有構建長效的機制，導致一些農村學校在執行的過程中并不能達到相應的效果，更有一些農村中小學只是為了應付上級檢查，做一些虛假的材料，實際上并沒有關注留守兒童的身心健康，更提不上感恩品質的培養。之所以會出現這樣的情況，也是因為管理部門只知出臺政策、有時來檢查，但是并沒有進行有效的培訓和監督，沒有長效的保障機制，有些農村中小學的領導在思想并沒有重視起來，所以不能很好地開展活動。
為了讓農村留守兒童的感恩教育得到更長久的效果，政府必須加大投入和管理。真正使關愛留守兒童的活動能夠開展起來，真正能把關注留守兒童的感恩品質堅持下去，這樣才是有效的，而不是表面的、無效的。
（2）加強培訓
