小學閱讀教學策略研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學閱讀教學策略研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學閱讀教學策略研究范文
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。”小學語文閱讀教學是新課改的重要內容，良好的閱讀教學能夠培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，因此探尋小學語文閱讀教學的策略具有重要意義。
一、小學語文閱讀教學的重要性
1.通過閱讀教學有利于學生積累語言文字水平
語言文字是學生學習的基本手段，通過閱讀教學，能夠使學生獲得更多的語言文字，提升學生的語言文字水平、開闊學生視野、提高語文素養。
2.閱讀教學有利于學生增長知識、發展智力
課本中的文字都是比較經典的作品，通過閱讀教學能夠將作品中的思維方法和寫作方法傳授給學生，使學生能夠進一步增長知識和智力。
3.閱讀教學有利于陶冶情操，樹立正確的價值觀
通過閱讀教學，學生能夠從文章中學習到好的品德，對學生思想的啟迪、真善美的培養有積極的作用，使學生樹立正確的價值觀。
二、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.閱讀教學具有被動性
當前受應試教育的影響，教師在進行閱讀教學的時候不是考慮到學生是否喜歡、是否能夠理解。教師在閱讀教學的過程中占據主導地位，將自己對文章的理解強迫學生接受。教師對文章的提問缺乏針對性，難以激起學生的興趣，而且學生的思考時間過少，對教師的講解不能夠完全接納。例如，在閱讀教學課中《小橋流水人家》，教師告訴學生今天要學習關于故鄉的文章，使學生感到很失望，沒有興趣進行具體探討。
2.缺乏有效的閱讀教學目標
在實際的閱讀教學過程中，教師在課前備課時沒有對文章進行深層次的發掘，一味依照教科書中的教學參考進行文章講解，對文章把握不夠，教學目標自然沒有針對性。而且大多老師更愿意從自身角度出發，而不是從學生的位置看待文章，因此，在閱讀教學過程中不能夠把握學生的情感，達不到閱讀教學的高效性。
3.學生的個性化閱讀被淡化輕視
在閱讀教學的實踐中，教師通常會從自身角度出發看待文章，沒有給學生自我閱讀的時間。教師在閱讀教學中起主導作用，忽視了學生的個性化閱讀。學生始終是聽老師在講臺上自我感覺良好地演講，實則對老師所講并沒有具體思考的時間，對老師提出的問題也沒有尋找答案的興趣，使閱讀教學效率低下，學生不能在閱讀教學課上得到閱讀能力、綜合運用能力的培養。
三、提升小學語文閱讀教學的策略
1.化被動為主動，強調學生的主體地位
在傳統的閱讀教學模式中，老師是占據主動地位的，對學生進行“填鴨式”的灌輸教育，學生被動接受，艱難地理解老師的意思，而沒有形成自己的看法，得不到能力的培養。因此要化被動為主動，讓孩子主動學習，發揮學生的主體作用、老師的輔導作用。在語文閱讀教學過程中，教師要求學生先對課文閱讀、查字典，先有初步的理解，然后針對學生不懂的問題進行指導，解答相關問題。這樣教師在課堂上就能調動學生的積極性，讓學生對語文閱讀教學感興趣，充分尊重學生的個性，而不是強迫學生接受，這樣學生也愿意閱讀，能夠在閱讀中得到更大的收獲。對于情感比較強的文章，教師可以借助于角色朗讀的方式，引導學生進入文本，進入情境當中，獲得真真切切的情感體驗與語言實踐。
2.設定有效的閱讀教學目標，提高閱讀理解能力
閱讀教學是一種綜合性的活動，小學閱讀教學更是要豐富學生的精神。教師在閱讀課前需要設定有效的閱讀目標，引導學生對閱讀文章進行思考。教師可以在閱讀教學課上進行示范，先提出一個問題，然后根據此問題進行針對性思考解答，學生可以仿照教師的思維方式對文章進行解讀，把握文章的重點。在閱讀教學中，教師應該給學生充分思考想象的余地，引導學生對文章的理解，使學生感受閱讀的樂趣，思考的成就感，更深層次地達到預定的教學目標。
3.激發學生的合理想象，培養個性化閱讀
閱讀教學需要學生走進文章，積極主動地參與文章的思考和學習，尤其是激發學生的想象力。當然，合理的想象是建立在文本之上的，不能夠脫離文章胡思亂想。教師在閱讀教學過程中，可以為學生設置懸念，讓學生根據文章內容發揮想象，激發學生的興趣，引導學生的個性化思考。教師可以在閱讀教學過程中，通過輔助手段激發學生的想象情緒，可以使用動畫、圖文等，引導學生加深對文章的領悟。
參考文獻：
第2篇：小學閱讀教學策略研究范文
關鍵詞：新課改 小學語文 古詩詞 教學
在新課改要求的貫徹下，小學語文教學工作正在發生著變化，以古詩詞閱讀教學為例，也正朝著多元化的方向不斷發展。古詩詞教學內容在語文課程當中處于核心的地位，怎樣提升小學生語文古詩詞閱讀教學工作的有效性，逐成為了漸教育界所關注的焦點。
一、小學階段古詩詞閱讀教學的策略分析
傳統的古詩詞閱讀的教學方式和手段比較單一、枯燥，基本上是以分析古詩詞的內容以及中心思想為主，且在課堂教學中教師只是不斷地強調學生對古詩詞的運用，而忽視了學生對詩詞本身所包含的情感的理解，無法激發學生的學習興趣。另外，課堂上過多的要求學生死記硬背，而未讓其領會詩詞所具備的深刻寓意，即便背的滾瓜爛熟也無益于學習有效性的提升。因而，現階段開展古詩詞教學工作的時候必須要注意創新教育手段和教學內容，讓學生真正的體會到詩詞當中豐富的情感。
二、小學古詩詞實際教學策略
文章結合自身經驗并針對當前小學語文教育的現狀進行分析，總結出以下幾點有效的教學策略。
（一）朗讀感受文字之美
在小學階段，語文教材內容內有著許多的優美的古詩詞，教師在開展課堂教學時可以篩選出其中具有代表性的句子，引導學生多多閱讀，增強學生對古詩詞的關注度。例如王維的“空山新雨后，天氣晚來秋”，該句便非常具有意境，將大自然的景色巧妙地融入詩句中。且這句詩句表述較為簡單易懂，小學階段的學生能夠在閱讀的過程當中明白詩句的涵義。當學生將自身的情感放入詩句中時，便能夠感受到經過新雨洗禮后美麗的山林之境。再如李白的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”在學習這首家喻戶曉的古詩時，教師就要組織學生進行大聲 、反復的朗讀，俗話說“書讀百遍，其義自現”，通過朗讀能讓學生對詩句的文字之美產生共鳴，更能體會到作者對家鄉的思念之情。
（二）幫助學生構建古詩詞畫面
在古代，詩詞是人們表達感情，闡述思想的途徑。為了能夠更好地讓學生理解詩詞本身的涵義，教師應當在解析詩詞時，幫助學生在頭腦中構建起詩詞所描寫的畫面，尤其在描繪大自然的美景時，此種方法更加能夠發揮其效果。例如，楊萬里的小池當中寫到“泉眼無聲惜細流， 樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上頭。”教師可以為學生描述詩句中呈現的畫面，這樣一幅寧靜的畫面便會逐漸浮現在學生們的眼前，泉眼里流出來的清澈細細的泉水緩慢的流著，這樣的感覺就好像是泉眼非常珍惜溪水一般，不愿它就此溜走。岸邊栽種著很多很多的綠樹，水面上全是綠樹的影子，看起來也非常像是綠樹正在撫摸那一池清水。在水面上，荷葉才剛剛長出來，非常青綠好看，雖然還沒有長大，但是蜻蜓已經迫不及待的停在了上面。這是一幅多么美麗雅靜的畫面，不僅能夠讓學生體會到大自然之景，也能夠陶冶情操，修身養性。
（三）注重古詩詞所傳遞的情感
我國古代大部分的詩詞都是在表現作者的內心情感，為了能夠讓學生更深刻的理解古詩詞，記憶古詩詞，教師可對其進行全面的分析，讓學生體會到作者的情感。以情感表現非常豐富的《七步詩》為例，曹植雖然在詩中寫的是豆莖燃燒自己，煮熟豆子的普通景象，但是更為深層次的含義是其將二者的關系比喻為自己與兄弟的關系，“本是同根深，相煎何太急”一句正是全篇詩詞感情的爆發，即表現了自己對當前境況的尷尬與無奈，也表現了自己對骨肉兄弟之間相互殘殺的憤怒之情。教師在講述該詩時，應當結合曹植當時所處的社會背景以及同兄弟之間的關系進行分析，盡可能地將曹植自己的親身經歷和實際情感全面的展現于學生眼前，讓學生也能感受到那種無奈與憤怒之情。如此，學生在學習詩詞時便會更加的記憶深刻。
（四）寓意的重點掌握
我國的詩詞文化博大精深，其中不乏很多充滿寓意的詩詞。掌握這類詩詞既能夠讓學生的知識面得到擴寬，也能讓學生學習到眾多的優良品格。例如《竹石》當中的“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”便展現了竹子堅韌的品格，即便是在艱難的環境當中也能夠茁壯的成長，非常具有教育意義。教師通過對詩句寓意的講解，能夠培養小學生在逆境中成長，不畏艱難的優秀品質。
結束語：
我國古詩詞濃縮著古人的精神與智慧，其不僅僅在小學語文的課程內容中占據著重要地位，更是我國悠久歷史的見證。此外，古詩當中包含著非常多的人生哲理，有助于學生精神品質的提升。因此，在新課改的大背景下，小學語文的古詩詞閱讀教學工作更應當全面深刻的開展。
參考文獻：
[1]李明輝.古詩詞現實意義[N].中國經濟時報，2010（3）.
第3篇：小學閱讀教學策略研究范文
關鍵詞：小學語文；群文閱讀；現狀；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-384-01
簡單的來講，群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年來在我國新興的具有突破性的閱讀教學實踐方式。其具體教學方法即是師生圍繞一個或者多個選題選擇一組文章，然后師生圍繞既定的選題進行閱讀和集體構建，最終師生間達到共識的過程，群文閱讀這一方法在小學語文閱讀教育中的應用不僅有效的提高了學生閱讀的數量和質量，而且對于學生閱讀素養和綜合素質的提高都有著很大的促進作用，值得相關教師和學者對其進行進一步分析和研究。
一、小學語文教育群文閱讀課堂教學現狀
就目前情況來看，越來越多的教師逐漸意識到群文閱讀對學生閱讀能力培養的重要性，并也逐漸將其引入到小學語文閱讀的教學過程中去，但是由于一些人為因素、制度因素、環境因素等主客觀因素使得我國群文閱讀課堂教學在實踐過程中依舊存在一些問題和缺陷，不夠完善，其存在的問題的主要表現為以下幾點：
第一，從學校層面來看，領導層對其的重視程度不夠高，缺乏對群文閱讀課堂教學的支持，在實際教學過程中，既沒有相關的制度規范對教師的教學內容、方法、效果等進行有效的約束，也沒有相關的政策規范對教師進行激勵和獎懲，整個學校內并沒有形成人人重視、人人參與的教學氛圍。
第二，從教師層面來看，一方面，一些年老的教師接受新事物的能力較差，對群文閱讀這一課堂教學方式的認識不夠全面，也就不能很好的向學生傳播，其應用和教學效果不得而知；另一方面，一些教師的責任意識和職業素養不夠高，在實際教學過程中不論是選題的選擇還是實際課堂的講授、應用都不夠嚴謹、規范，沒有切實的考慮到學生實際的需求和感受，致使全文閱讀應有的價值并不能得到有效的發揮。
第三，從學生層面來看，一方面，一些學生自主學習的意識不夠強，不能積極的參與到群文閱讀的實際課堂教學過程中去，自身的學習熱情不夠高漲，這樣一來，不論教師采用什么樣的方法去講授、引導，都很難起到最佳的效果；另一方面，一些學生偏科的現象比較嚴重，對語文的學習熱情不佳，更將閱讀理解為一件頭疼事，自身對其存在抵觸心理，也就很難使得群文閱讀應有的價值得到有效的發揮了。
二、提高小學語文教育中群文閱讀課堂教學質量策略
上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學語文教育中群文閱讀課堂教學質量的提高，而如何有效的緩解和解決上述問題，使得教學質量得到有效的提高，筆者結合自身多年的教育教學經驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見。
1、深入開發單元主題
深入開發單元主題首先需要教師一教材單元主題為基準，對其進行深入的分析和補充；其次，可以通過主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展的教學過程來使得群文閱讀的質量得到有效的提高；此外，還要組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內外的相互結合，進而使得學生的閱讀水平得到有效的提高。
2、調整好相關文章的呈現順利
相關文章能夠以合理的順利得以呈現，不僅能夠使得學生在學習起來比較容易，而且能夠有淺及深，使得學生能夠更加輕松的掌握相關問題；這就要求教師在進行群文閱讀講授時要按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章；同時，還要善于觀察，善于發現學生在學習過程中存在的問題，并及時的解決和完善。
3、不斷強化群文閱讀的教學方法
方法的強化是群文閱讀教學質量得到提高的關鍵，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”所以教師在進行教學時一方面要不斷的提高自身的責任意識，樹立終身學習的意識，不斷豐富自身的專業知識和專業技能；另一方面，在實際教學中要不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養學生比較、綜合、概括、歸納等能力。以促使教學質量的穩步提高。
三、結語
總之，群文閱讀是新時代的新產物，雖然經實踐證明，其對于小學生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養、閱讀積極性的增強等方面都有著不可替代的促進作用，但是就目前情況來看，其在具體的應用和實踐中依舊不夠完善和成熟，處于發展階段，所以作為資深的小學語文教育工作者，一定要明確自身的責任感和使命感，在實際教育教學中做到善于發現問題、分析問題、解決問題，并不斷的提高自身的綜合素質和職業技能，也只有這樣，才能在使得小學語文閱讀教學質量得以有效提高的基礎上促進我國的基礎性教育實現更快更好的發展和進步，而由于本人能力有限，本文僅是筆者對小于語文教育中群文群文閱讀課堂教育的探索性分析，筆者將在今后的學習和實踐工作中做進一步的研究和努力。
參考文獻：
第4篇：小學閱讀教學策略研究范文
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性
一、當前語文閱讀教學存在的問題
當前我國小學語文閱讀教學，雖然取得了一定的教學效果，但是也存在著一些與語文教育精神相悖的問題，其中主要有：（1）閱讀課堂上師生交流較為表面，往往沒有深入語文閱讀文本的內涵中去；（2）教學組織方式上，語文閱讀實踐活動的豐富性不足。小學生自主閱讀學習的過程中，教師容易放任自流；（3）語文閱讀教學往往注重文本后閱讀題的解答，忽略了對小學生閱讀興趣的培養等。
二、給予閱讀指導，激發學生的閱讀興趣
興趣是好的老師，濃厚的興趣是使得教學活動順利開展的前提和基礎。更何況小學生處于7歲～13歲之間，世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，對新鮮事物充滿了好奇和強烈的求知欲，教師不妨結合學生的身心發展規律和心理特點，遵循寓教于樂的原則，給予恰到好處的引導，使學生產生濃厚的興趣。第一，教師要因材施教，采用不同的閱讀方法，實施分層教學。由于語言能力、理解能力和先天因素的差異，學生體現出來的閱讀能力也有所不同，這就要求教師要結合平時的觀察，為不同的學生推薦適合學生自身的書目，做到一切從實際出發，具體情況具體分析，使不同層次的學生都能夠各得其所，獲得全面發展；第二，明確閱讀的價值和意義，樹立正確的學習觀念。調查研究表明，小學語文教師在一個人的人生中會產生不可估量的作用。語言是一種藝術，語文教師更是這種美好的代言人，“腹有詩書氣自華”，語文教師出口成章，妙筆生花，自然會散發著無窮的人格魅力，起到潤物細無聲的作用，鼓勵學生成為像老師一樣的人，在閱讀中感悟生命，提升審美情趣。
三、專研閱讀文本，感悟閱讀價值
教師要善于引導學生主動積極地參與閱讀文本內在的思維和情感活動，用心去理解和體驗其中的文字信息，并學會去感悟和思考自己搜集到的信息，通過字里行間的情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一系列的閱讀參與，不僅僅是通過文本的閱讀而獲取的，而是依托于文本的專研來達成的。而這個專研過程需要教師做到以下兩個環節：
1.蹲下心，走進孩子的世界。閱讀教學的主體是學生而不是老師，閱讀不是老師的閱讀，而是學生自發的閱讀，教師在教學過程中不能把自己的閱讀體驗和收獲強行地灌輸給孩子，讓孩子通過記錄、背誦等方式來強行消化相應的內容。而是站在學生的社會生活經驗、思維方式、情感特征去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能達到的思維、情感高度。站在孩子的角度去全面鉆研閱讀材料。
2.究文本，走進作者的世界。閱讀活動開展的前提是我們的閱讀材料滿足閱讀對象的需要、能力、情感。因此，我們教師在引導學生進行閱讀的過程中，必須要首先走進作者的創作世界，了解作者的出發點，了解作者所要滲透的情感和態度，了解作者所要詮釋的精神和價值觀。只有深入鉆研閱讀文本才能體會文本的真正價值，才能真正收獲閱讀的效果，而這也是教師需要引導學生在閱讀過程中真正達成的關鍵一點。
第5篇：小學閱讀教學策略研究范文
1. 技校英語閱讀教學的不利因素
1.1詞匯量缺乏
語言學家D.A.Wilkins曾經說： “沒有語法，很多東西無法傳遞；詞匯缺乏， 則任何東西都無法傳遞。”閱讀的關鍵在于詞匯量的多少，詞匯量少將會限制有些學生閱讀水平提高。
1.2教材不能有效整合
教師主要集中在閱讀課培訓，點點滴滴，生怕錯過教材中點滴知識。
1.3學生不能投入閱讀教學
大多數學生對閱讀教學本E投入其中，閱讀課還是傳統教學理念，學生永遠是在被動吸收知識，教師和學生之間缺乏溝通，很多學生在閱讀課上扮演著“觀眾”的角色。
1.4學生不良的閱讀習慣
首先是心譯。心譯指的是將閱讀內容翻譯成自己的語言，緊接著自己語言來理解。其次是視角和腦子遲鈍，視角范圍內信息窄以及分析馬虎，導致速度慢和理解不恰當。最后是對詞典的依賴，學生在閱讀時都是千遍一律的，憑借詞典逐詞翻譯，并沒有整句、段落以及整篇翻譯。
2. 技校學生閱讀教學應制定相關策略
2.1做好閱讀訓練方面的初高中銜接工作
（1） 整合教材
教師應該針對學生的學習基礎選擇教材并進行整合。同時，根據學生的學習特點及基礎適當補充、刪減、替換教材內容，改變教學方式。
（2） 教學起點定位和課堂閱讀容量
閱讀教學起點是對每個學生最基本要求， 但是閱讀量不宜過多。
2.2培養良好的閱讀習慣
（1） 使學生養成課前預習的好習慣。
（2） 教師向學生傳授經驗：要以整句、整段為目標，不能只關注生詞，使他們養成良好的閱讀習慣。
（3） 改掉不良的閱讀方法，盡量減少出現按順序一字一句閱讀的情況，當遇到不理解的詞或句子，不可立即查閱工具書。
（4） 提高閱讀速度。閱讀理解能力提高主要取決于于閱讀速度，速度的提高取決于閱讀訓練量多少。理解速度的提升與個人能力和閱讀對策有關。在方式上應轉變以往閱讀的壞習慣，防止出現指讀、出聲讀等情況。在方法上，依據文章的體裁理解其重點、找出中心句、了解其主旨等促進閱讀速度提升。
2.3增加詞匯量，運用有效的詞匯記憶方法
（1） 分類。教師不應特意教授學生單詞，而應使其能課前預習，并對單詞作出分類，比如熟悉的、組合詞、陌生的等。
（2） 閱讀助于記憶詞匯。例： Wang Ke was born in am China and Chinese was his native language. 假如理解China，那么Chinese是一種語言，它的意思就明確了。
2.4構造情景，激發學生的主體思維
英語閱讀教學的有效方法來源于問題設計，有利于學生尋找到文章的字眼。 教師提出的問題應是層層遞進。創建一個場景，就是將學生的思維引入這樣的環境， 有利于學生素質水平提高，對學生學習有幫助。 閱讀時應先讓學生自己思考，不是直接進入課堂主題，幫助學生分析課文、講解短語以及生詞等，強調學生對語法使用不要生搬硬套，而是靈活運用，應構建學生的思維環境，使學生掌擁有自己的方式方法。
2.5培養學生歸納理解
閱讀的主要目標就是尋找有用的信息，所以，學生在閱讀時，應避免一字一句對語法進行分析，要有快速閱讀的意識，了解文章主旨，然后再詳細分析其內容。 在閱讀時，教師應對不同的閱讀材料，再依據題材、體裁不同對材料采取不一樣總結方式，快速、精確找到文章字眼，這有利于學生形成很好的閱讀習慣。
參考文獻
第6篇：小學閱讀教學策略研究范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣；自主探究；合作學習
閱讀教學，特別是小學階段的閱讀教學，不僅在語文教學中占有舉足輕重的地位，而且對學生的成長具有更加重要的現實意義。那么，如何在小學語文教學中進行有效的閱讀教學呢？
一、重視培養學生的閱讀興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，斯卡特金也曾說：“教育的效果取決于學生的學習興趣”。可見，興趣是提高學生閱讀能力的關鍵。讓學生體會學習的快樂，激發學生的閱讀興趣。讓學生快樂學習才是最成功的教育。這種成功，不單是教師教授的成功，更重要的是學生從快樂閱讀中終身受益。學習本身其實是一種腦力勞動，既然是勞動，必然會產生快樂感、成就感。這種快樂感、成就感會激發學生的閱讀興趣，促進學生更進一步努力學習。
二、采用自主探究、合作學習等方式教學
新課標提出的“自主、合作、探究的學習方式”是實施素質教育、全面培養小學生人文素養、科學探究精神、創新能力與終身學習能力的重要途徑，也是實現語文現代教育的最有效的教學方法。因此，在實際教學中，教師要根據學生的身心發展規律和已有生活經驗，讓學生在自主中求知，在合作中收獲，在探究中發展，以提高課堂教學的實效。
首先，合作形式要合理、恰當，要結合學習內容及學生的實際，其次，嚴密組織實施，這是合作探究取得實效的關鍵；再次，合作探究的內容要抓住主線，突出重點。
三、在朗讀表演中培養學生語感
對于那些內容相對淺顯、表層意思不難理解、富有鮮明感彩的課文，可以進行朗讀表演，培養學生的語感。如《螞蟻和蟈蟈》（蘇教版一年級下冊）一課，描寫了夏天的螞蟻冒著炎炎烈日搬運糧食，而蟈蟈在大樹下乘涼、唱歌、睡覺，待到寒冬來時螞蟻則安然越冬。在窩里舒舒服服地睡大覺，蟈蟈則又冷又餓又無處去過冬。通過螞蟻與蟈蟈兩個季節鮮明的對比，深刻揭示了先苦后甜，只有辛勤勞動才能換來幸福生活的道理。教學時，在學生有感情地朗讀后，我讓兩名學生進行配合表演，夏天，螞蟻辛苦搬糧食與蟈蟈乘涼休息，冬天，螞蟻舒舒服服睡覺與蟈蟈凍得瑟瑟發抖的過程，再加上旁白與音樂，讓學生在表演中深刻理解了“滿頭大汗”“無所事事”等詞語的含義，再朗讀課文時更加有聲有色。學生的語感在朗讀表演中得到了培養。
四、引入新鮮活水，拓寬閱讀教學渠道
要保持閱讀教學的活力必須引人新鮮的“課外活水”，讓學生始終覺得閱讀是有趣的、有用的。“課外活水”分為兩種：
1.課外閱讀之活水
首先，從培養學生閱讀課外書人手，帶領學生一起閱讀，為學生講述課書中精彩的片斷，如名人故事、趣味童話、自然奧秘等，激起學生強烈的求知欲。其次，教給學生課外閱讀的方法：通讀、泛讀、精讀、速讀等。根據學生自身情況向不同學生推薦不同類型的書籍，對閱讀內容及要求規定階段性，做到既要給予指導也要適當放手。既讓學生自己閱讀，又要學生按要求閱讀。再次，按由易到難的順序指導學生閱讀。一開始可以只摘抄優美詞句，然后再有選擇性地背誦精彩片斷，再到仿寫練習、佳作欣賞等，體現出課外閱讀的層次性。最后，開展豐富多彩的活動鞏固學生閱讀情況，促進課外閱讀。最終通過大量的課外閱讀拓寬學生的知識面，培養良好的閱讀習慣，提供豐富的智力“背景”。
2.五彩繽紛的時代活水
語文教學要聯系實際生活，教師要開放教材，以教材為基礎讓學生投身于豐富多彩、五光十色的校外生活，讓學生大自然中學語文，教師可以帶學生參觀訪問，開闊視野；實地調查，了解實情；遠足郊游，豐富知識等。
第7篇：小學閱讀教學策略研究范文
[關鍵詞]小學生；閱讀習慣；培養
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）09-0235-01
閱讀是人生寶貴的無形資產。通過閱讀，一個人能夠提升自我的精神境界，能夠加強自己的學習能力。想要開展好語文教學工作，就必須要重視閱讀。形成良好的閱讀習慣和閱讀思維能夠幫助學生增強對于語文這門學科的理解能力和分析能力。“多讀書，讀好書，好讀書”的觀念值得每個教師向學生推廣。多讀書的優點就在于通過閱讀量的增加培養學生們的語感。教育專業葉圣陶先生就認為：語感的訓練是文字語言訓練中最重要的因素。何為語感，葉圣陶先生將其定義為人們的一種直覺――受文字符號刺激所產生的感受。有鑒于此，我們將以語言文字對人的刺激作用作為培養學生語感的突破口。在這個過程中，“讀”作為人的直接行為，能夠有效傳達文字的“刺激”作用。通過“讀”來提升學生的語感不失為一個加強語文教育的好方法。
1 教師有效地指導閱讀
教師作為教學中的一個重要主體，對學生有著潛移默化的深刻影響，這點尤其體現在小學階段。在學生閱讀有問題時，教師需要對其進行耐心的指導和幫助。教師還肩負著引導學生達成學習目標的重任。因此，我們要重視教師在教學活動中的作用，發揮他們正確指引學生的影響力。
1.1 激發學生的閱讀興趣
閱讀興趣的培養需要教師們在教學過程中不斷努力，因為一些孩子沒有樹立正確的閱讀觀念，沉迷于網絡小說和漫畫作品中，錯誤地認為這就是閱讀。但實際上，他們不了解中外的名人名著，更沒有想過要對這些名著進行仔細地閱讀。這時就需要教師通過正確的引導，向學生介紹名著中的內容，感受到名著的魅力所在，從內心激發他們的閱讀興趣。這項任務是艱巨的，需要教師把握好度，不能因為強迫閱讀名著而使得學生不愿意讀。
1.2 培養學生養成良好的朗讀習慣
通過朗讀能夠更好地培養學生的情感表達能力。對于那些處于心智發展階段的小學生們來講，感情充沛的朗讀能夠吸引他們心靈。在聽取朗讀的過程中，他們的傾聽能力得到了有效的鍛煉與加強。慢慢地，他們能夠在朗讀中區分出不正確的讀音和句子從而避免再犯同樣的錯誤。同樣，學生還可以通過朗讀表達自己的真實情感，在閱讀的過程中激發學習熱忱。
2 學生應積極完成教師的閱讀任務
2.1 養成勤查字典、詞典的好習慣
在小學生的閱讀過程中，由于知識水平的限制，他們無法完整、準切的理解文章內容。面對這種情況，有的學生會通過查字典或詞典的途徑解決問題；而對于那些比較懶惰的學生來講，他們本著多一事不如少一事的想法，將這些問題拋于腦后。這就需要教師指導學生樹立勤查工具書的正確觀念，鼓勵學生翻查工具書自己解決問題。這種做法一舉兩得。一方面能夠減輕老師的教學指導壓力，另一方面也能夠培養學生認真讀書的好習慣，增加他們的詞匯量積累，為提升閱讀能力打下堅實的基礎。
2.2 讀書要有做筆記的習慣
讀書莫要忘做筆記，這是周樹人先生曾經對自己的學生說過的話，現在的學生想要提高自己的閱讀能力，也離不開這一途徑。語文教師在向學生教授做讀書筆記的技巧時，可以側重提及以下幾個方面：一，讀書以求W、求知、求會，所以，學生要著重對自己不理解的方面進行標識，在課余時間進行琢磨，必要時咨詢老師。二，學生要懂得賞析優美的句子，要對閱讀到的佳句、佳話進行劃線，不斷朗誦、默讀，從而領悟，化作自己的知識。
2.3 自學能力的培養
課堂的時間是有限的，因而課堂時間上能夠學到的知識也是狹隘的。學生想要全方位的發展，不斷提高自身的綜合素質，就要通過課外時間進行有效的自學。尤其是在閱讀方面，閱讀能力的提高不是一朝一夕能夠完成的。讀萬卷書需要大量的時間，顯然，這僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的，因此，自學就顯得尤為重要了。
但是，對于一個成年人而言，能夠進行積極主動的自學，尚顯困難，更何況是對一個學生，所以，在學生自學的立場上，家長與老師都要放寬要求，不要過于嚴格的限制了學生閱讀的圖書類型，相反，要依靠學生的自我選擇，讓學生逐漸培養起對課外閱讀的興趣，最終能夠養成自學的好習慣。
3 家庭與學校要共同為學生營造出良好的讀書氛圍
學生在閱讀方面出現了問題，可能不僅僅是學生一方面的問題，家庭與學校也要進行自我反思。尤其是家庭方面的問題更為復雜，比如，在偏遠的山區，家長的觀念過于保守，對孩子閱讀方面的要求熟視無睹，間接或直接的影響了學生閱讀能力的提高。學校方面，一來要將學風進行整頓，為學生創造良好的讀書氛圍，二來，要積極與家長進行溝通交流，不定期地進行家訪、了解家庭問題，并不斷為更新家長的思想觀念而努力。
學生正在經歷一個渴望知識的年紀，學校與家長必須共同努力，讓孩子養成尊重知識、尊重書本、熱愛閱讀的觀念。花兒的開放，需要肥沃的土壤和辛勤的園丁，家庭的教育，就是肥沃的土壤，如果，家長能夠對閱讀有正確的認識，能夠盡可能地發揮孩子自主閱讀的選擇性，不過多干擾、不強求、不壓迫，那么這朵花兒一定可以自由自在地開放。學校、教師就是那辛勤的園丁，他需要定期、及時地為花兒修修枝腳和偏杈。教師能夠為學生做的就是為學生指引正確的閱讀方向，為學生的成長解決疑惑。老師必要時的指點，可能成就一個完全不同的人生。
結束語
閱讀，對人生來說就是一把鑰匙，它可以為你帶來你想要的東西，比如知識、財富和名利。但是，如果你是抱著打開這個寶藏的心態而進行閱讀的話，那結果卻也恰恰相反，往往得不償失。學生就處于這樣一個階段，一個良好的閱讀觀念、閱讀習慣養成的重要階段。對學生來說，良好的閱讀習慣既可以提高自己各方面能力，比如思維的鍛煉、審美的提高、價值觀和道德觀的矯正等，也影響了自己的長久發展，綜上所述，可以說，閱讀對學生未來發展有著相當重要的影響作用，因而，要從不同方面加強對學生閱讀習慣的培養。
參考文獻
[1] 義務教育語文課程標準.中華人民共和國教育部制定，2011.
第8篇：小學閱讀教學策略研究范文
閱讀是初中語文教學中的重點和難點，為提高閱讀教學效果，初中語文教師應做好教師、學生以及教材之間的有效互動。初中階段的學生已經有了一定的語文學習經驗，對教材理解會有獨特的看法，教師教學也要注意到學生的情況，積極開展互動。筆者結合教學經驗，立足初中語文閱讀有效互動的目標就互動教學具體措施展開探討。
【關鍵詞】
初中 語文 閱讀 互動
現代的教育理論觀點是，教學活動應該是師生雙方共同參與完成的，教授與學習兩種活動在實施時間上具有同期性，而且是時時發生交互作用。一堂語文課就是一場教師同學生的心靈對話，由教師和學生共同創造出奇跡，將各自處于冬眠狀態的潛能喚醒，用溫情的雙手去擁抱每一顆心靈。語文課堂的標志是愉悅和諧，平等民主，下面對語文閱讀中互動式教學的具體實施進行討論。
一、開展初中語文閱讀有效互動的實踐目標
新課程標準為初中語文教學提出了更多要求，針對當前初中語文閱讀教學中的不足，為擺脫傳統閱讀教學模式的低效問題，任課教師應制定科學有效的語文閱讀教學模式來提高語文閱讀的教學效果。有效的互動是提升閱讀教學效果的重要途徑，對于提高學生知識能力、培養閱讀習慣都有深遠影響。
初中階段的學生正處在青春期，學生的逆反心理比較明顯，自主意識增強，這些導致學生的發展受到了嚴重制約。所以，初中語文教師在閱讀課教學中應突出互動理念，把學生置于主導位置，充分表現出對學生主體的尊重與關愛，著重培養學生的主體意識與閱讀技巧。初中生的心理還不是很成熟，他們表現出非常強烈的好奇心與展示欲望，其心理特征符合新課程下豐富課外閱讀活動的客觀要求，因此豐富的課外閱讀活動有利于調動學生參與的積極性，同時也能夠滿足不同層次學習能力水平的學生對不同閱讀質量的需求。例如學校舉辦的詩歌朗誦大賽，作文競賽等課外活動，都會對學生的課外閱讀產生巨大的推動作用。初中語文老師在指導學生閱讀的教學過程中，要以激發學生興趣為主，制定互動式的閱讀指導方法要表現出多樣化，以利于有效促進學生學會科學有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。比如，根據初中生的年齡階段和心理特征，教師可以與學生多討論一些他們關心的事件，為學生講述一些他們感興趣的熱點新聞時事。另外，還要告誡學生，對待課外閱讀的態度要嚴肅認真，指導他們形成讀書做筆記的好習慣，多摘錄佳詞佳句，掌握科學的閱讀方法和技巧。
二、落實初中語文閱讀有效互動的具體措施
初中語文閱讀教學中，師生之間的互動是人際活動的重要表現形式，對教學效果起著關鍵性的作用。師生之間的互動就是指在課堂時間和空間范圍內，師生之間所發生的所有交互作用以及影響，或者是教師和學生之間通過交流進行信息交換所引起的彼此心理、行為上的變化。在師生互動之中，雙方均為具有獨立人格的自由個體，且雙方狀態都表現為積極向上的狀況。在日常的閱讀教學中，課堂教學一般存在著兩個方面，更多的是對教師講授的方面的注重，以及其相P因素的聯系。課堂上的閱讀教學不能從以人為本的根本點出發，造成學生習慣了只看到老師的行為動作，而對于學生的反應狀態，多數也只是形式上的關注，缺少互動。老師在上邊滔滔不絕地講，耐心細致的給學生分析講解課文內容，而學生表現的就如同一臺機器，只會默默地聽，機械被動的獲取課文知識。這種填鴨式的閱讀教學模式令語文課堂變得實在枯燥無趣，嚴重影響了學生發揮其主觀能動性和獨立的創造性，會對學生今后的個性發展產生不良影響。
第9篇：小學閱讀教學策略研究范文
關鍵詞：閱讀教學；寫作訓練；小學語文
寫作訓練是小學語文教學中不可缺少的一項教學任務，寫作訓練不但有助于成績的提升，還對學生將來的學習和工作起著重要作用。廣大語文老師在進行教學時，將小學語文閱讀和寫作分開教學，這一舉措不利于閱讀和寫作的融合。基于此研究小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練具有重要意義。
一、培養學生的寫作興趣
大部分小學生都存在著害怕寫作的心理，寫出的作文通常會呈現出條理不清、結構不明、錯別字等現象，這是由于學生閱讀量不大、沒有寬廣的知識面而導致。為了使學生的寫作訓練順利、高效展開，老師應提前做好準備，設計恰當的訓練內容，寫作難度應符合學生的實際情況，使學生克服心理障礙，培養他們的寫作興趣。因為很多學生害怕寫作，所以沒有濃厚的學習興致，假若在閱讀教學中訓練寫作，就可以將小學生害怕的心理障礙掃除，同時勾起學生寫作的興致。
例如，老師在對《我的伯父魯迅先生》這篇課文進行講解時，應首先讓學生去仔細閱讀魯迅先生的生平，使學生能夠了解刻畫、描繪人物的方法。在閱讀完后，給學生布置一個描寫“熟悉的人”的寫作訓練，并讓學生通過列舉實例來說明自己所描寫人物的特征，這樣在無形中培養了學生的寫作興趣，使學生克服寫作的心理障礙。
二、模仿閱讀教學中的精彩片段
老師在對學生展開小學語文閱讀教學時，通常會碰到很多膾炙人口的精彩片段，即整篇課文的出彩之處。這時老師就應借此機會，充分運用這些優秀課文來組織學生進行寫作訓練，使學生模仿其中的出彩之處，這對于培養學生實際寫作能力非常有益。在展開閱讀教學時，老師應詳細介紹課文中的修辭方法和寫作手法，在學生閱讀完成后，就能夠模仿其中的修辭方法或者寫作手段，進行寫作訓練，這樣就會提升學生的寫作水平。
總而言之，小學語文教學中的閱讀和寫作教學是相輔相成的，在閱讀教學中滲透寫作訓練，不但能夠培養學生的學習興趣，還能增強學生的寫作水平。不過教師在教學中應當以學生實際情況為依據，不斷探索閱讀教學中滲透寫作訓練的新方法，這樣才能夠切實提高學生的寫作水平，引發學生學習語文的興趣，為教育事業發展作貢獻。
