閱讀教學的路徑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀教學的路徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀教學的路徑范文

關鍵詞：小說 閱讀 路徑

《普通高中語文課程標準》要求高中語文教學要培養學生的閱讀與鑒賞能力，全面提高學生的語文素養。而學生學習中外小說無疑是落實這一目標的重要載體。因此，在高中《語文》必修部分的五冊教材中，閱讀鑒賞部分就有兩個單元的小說；名著導讀部分，每冊教材有兩部名著，五冊必修教材十部名著中就有八部是小說；在選修部分，單獨有一冊教材就是《外國小說欣賞》?？梢姡≌f閱讀教學在高中語文教學中的重要地位。

一般地，大多數學生是喜歡讀小說的，但學生喜歡讀小說僅僅是停留在喜歡小說的情節上，至于其它的內容則往往不去管，更談不上閱讀與欣賞能力的提高了。作為高中語文老師，如何去培養學生的閱讀與欣賞能力，全面提高學生的語文素養呢？我認為：授學生以“魚”不如授學生以“漁”。傳授學生一定的小說閱讀的思路和方法，讓學生舉一反三，往往能收到事半功倍的效果。

在積累了一定的小說閱讀知識和能力的基礎上，在講授《語文》必修三的第一個單元的小說時，我就特別注意了小說閱讀和鑒賞方法的指導。小說有三要素：情節、環境、人物。既然是要素，不管是古今中外的小說，還是長中短篇小說，都是必備的因素，不可或缺。那我們就從這三個要素入手來傳授給學生一定的閱讀和欣賞的思路和方法。

一.通過情節理結構

既然學生都喜歡小說的情節，那我們就從小說的情節入手，通過故事情節來把握小說的結構。講魯迅的小說《祝?！窌r，在預習了課文的基礎上，可以首先請學生起來講故事情節，然后明確，從情節角度看來，小說由“祥林嫂寂然死去——初到魯鎮——被賣改嫁——再到魯鎮”幾個部分組成。理清了作者的行文思路，也就理清了小說的結構。

二.通過環境找背景

小說中故事的發生，總有一定的背景，而這一背景又總是通過一定的環境描寫來展示出來，因此抓住環境的描寫往往能找出故事發生的背景?！蹲８！烽_頭對自然環境的描寫就是這樣的。我們就可以在這些環境的描寫上做文章，引導學生去尋找這些自然環境背后所隱藏著的社會環境，也即故事發生的背景。開頭寫“舊歷的年底畢竟最象年底”、“灰白色的沉重的晚云”，這些景物的描寫除了渲染出一種壓抑、凄涼的氣氛外，更多的是與后文的四叔“大罵其新黨”連在一起，暗示了故事發生的社會背景是后封建思想濃重的舊中國的農村。明白了這一背景后，再去分析人物和主題，就清楚容易得多了。

三.通過人物品主題

小說閱讀與欣賞中，人物形象的分析是一個重要的環節，小說也正是通過人物形象的塑造來表現主題的。小說人物形象塑造成功與否直接關系到小說創作的成敗，因此，作者往往會借助各種描法來塑造人物形象。我們就可以引導學生從描寫的內容入手，去分析人物性格特征。學生通過尋找小說中的景物描寫、肖像描寫、語言描寫、細節描寫、心理描寫等描寫內容，很容易把握住祥林嫂這一人物形象的特征，進而把握小說的主題，認識到了舊社會封建禮教的罪惡本質。

有了這一課小說閱讀與欣賞的思路和方法的指導后，在后面的小說的閱讀與欣賞中，學生就能學得輕松自如了。

其實，不只是小說可以這樣，其它文體的教學我們也要注意學習思路和方法的指導與傳授。比如，劇本的學習也可以像小說一樣抓住情節、環境、人物這三要素來分三步進行學習；議論文的學習則可以抓住議論文的論點、論據、論證這三要素來分三步指導學生學習。

第2篇：閱讀教學的路徑范文

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；困境；出路

一、初中英語閱讀教學的困境分析

當前，初中英語閱讀教學的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現在英語閱讀教學觀念陳舊、英語閱讀教學手段落后、英語教師自身的局限性，其具體內容如下：

1.英語閱讀教學觀念陳舊

英語閱讀教學觀念陳舊是初中英語閱讀教學中存在的問題之一。在初中英語閱讀教學中，英語教師的教學理念受傳統教學觀念的束縛，現階段英語閱讀課程教學過于死板，不能較好地實現英語閱讀教學目標。有些英語教師的教學觀念過于陳舊，不能將新課改理念融入日常教學中去，以學生為主體的教學理念在英語閱讀教學中難以得到重視，使英語閱讀教學的現狀不理想。

2.英語閱讀教學手段落后

英語閱讀教學手段落后在一定程度上制約著初中英語教學水平的提高。在教學方法的選擇方面，由于初中英語教師的教學手段落后，多數英語教師仍采用滿堂灌的講授法，不利于提高學生的英語閱讀水平。在實際教學中，英語教師一味地以死記硬背的方法要求學生，使得學生思考文本的時間較少。另外，對于篇章分析和閱讀指導方面，當前的英語教師也較為忽視，對于與閱讀目的相關聯的閱讀策略和閱讀技巧沒有深入講解，學生在學習英語閱讀時的分析能力欠佳。

3.英語教師自身的局限性

英語教師自身的局限性也使初中英語閱讀教學陷入困境。英語教師的自身素質直接影響著英語閱讀的教學水平，就目前而言，由于英語教師自身素質的局限性，在制訂教學目標和組織教學活動的過程中，往往缺乏變化，以單一的教學目標為重點，沒有緊緊圍繞閱讀展開活動，使初中英語閱讀教學的教學效果不盡如人意。因此，優化英語教師的自身素質顯得尤為迫切。

二、解決初中英語閱讀教學困境的出路

為進一步提高初中英語閱讀教學水平，在了解初中英語閱讀教學的困境的基礎上，解決初中英語閱讀教學困境的出路，可以從以下幾個方面入手：

1.更新英語閱讀教學觀念

更新英語閱讀教學觀念是初中英語閱讀教學的有效途徑之一。新課改下的初中英語閱讀教學，要準確把握新課程理念，確立以學生為主體，以教師為主導的教學方針，用現代化的教學理念指導初中英語閱讀的課堂教學活動。對初中英語教師而言，更新英語閱讀教學觀念至關重要，確定合理且具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創造性地選擇和使用恰當的教學方法，可以有效地組織和實施課堂教學，發展學生的英語語言知識與能力。

2.優化英語閱讀教學手段

優化英語閱讀教學手段是提高初中英語閱讀教學水平的重要環節。在初中英語教學過程中，采取靈活多樣的教學手段，有助于提高初中生學習英語的興趣，進而提高初中英語閱讀的教學水平。對初中英語教師而言，可以采取情景教學法，創設與英語閱讀教學相關的情景，并根據教學需要設計相關任務，調動學生自主閱讀的積極性，幫助學生掌握基本的語言知識和技能。在此過程中，英語教師還要發揮教師的主導作用，適時介紹英語閱讀中的相關習俗和文化背景，幫助學生更好地理解英語閱讀的內容。

3.增強英語教師自身素質

增強英語教師自身素質也是初中英語閱讀教學的有效舉措。圍繞教學目標設計課堂教學活動，活動的設計要體現梯度和多樣化，活動的設計要體現學生主體。教師要不斷提高專業水平，努力適應課程的要求，要求英語教師不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力?？梢酝ㄟ^定期或不定期地開展英語教師培訓工作，增強英語教師的專業知識和教學研究活動，促進英語教學的發展，提高英語教師的自身素質，使初中英語閱讀教學得到長足發展。

總之，初中英語閱讀教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對初中英語教師而言，在初中英語閱讀教學中，應更新英語閱讀教學觀念、優化英語閱讀教學手段、增強英語教師自身素質，不斷探索初中英語閱讀教學的有效途徑，廣大初中英語教師只有努力學習新課標理念，將新課程的理念運用到實際教學過程中，只有這樣，才能不斷地提高初中英語閱讀教學水平，進而促進初中英語教學更好地發展。

參考文獻：

[1]崔強.初中英語閱讀教學的探索與體會[J].語文學刊：外語教育與教學，2010（12）.

[2]龐文娟.淺談如何培養中學生的英語閱讀能力[J].中國商界：下半月，2008（10）.

[3]楊金娥.淺談如何提高學生的英語閱讀能力[J].當代教育論壇：教學研究，2010（04）.

第3篇：閱讀教學的路徑范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；新思路

從新課程標準可以看出，閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，小學閱讀教學的重點是培養學生獨立感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學中，應讓學生在不斷的閱讀實踐中積極拓展思維，深入理解和感悟文本，在獲取知識的同時提高閱讀水平。

一、培養學生的閱讀興趣

1.教師的范讀

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導。在教學中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學生閱讀前或學生閱讀效果不理想的情況下，為學生范讀一遍，將會起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應該有感情地為學生范讀一番，使學生自然而然地被帶入優美的情境中，有助于學生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時，要指導學生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，有這樣的段落“西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學生聽出了紫貂得到美餐時的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學方法，也有效地改變了學生在語文課堂的學習方式，整個過程中，學生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發了。

2.靈活的閱讀

閱讀沒有固定的形式或方法，在教學中，教師應該指導學生通過多渠道、多方式進行閱讀，從多個角度和層次去感受文中的人物、事件和思想感情，使學生的閱讀興趣被最大化地激發。

例如，學習《群鳥學藝》一文時，可讓學生先自由地默讀，然后復述一遍這個故事，最后再組織幾名同學進行分角色朗讀課文，學生一邊熟悉課文語言的同時，一邊感悟文章的思想內涵，講故事、角色扮演都是小學生比較感興趣的學習方式，學生的閱讀興趣進一步被激發了。

二、指導學生有效的閱讀

1.閱讀中思考

閱讀是將無聲的文字轉化為有聲言語的活動，是促進學生眼、口、腦相互協調和配合的活動，它不僅能拓展學生的思維，還能熏陶學生的情感，學生通過經常性的閱讀訓練，還能提高理解課文的能力。因此，在課堂閱讀教學中，教師應該給學生更多的時間，讓學生在閱讀中思考、在思考中感悟、在感悟中理解，使學生能夠通過閱讀去解決學習中的問題。

2.閱讀中感悟

教師要明確，“讀”只是閱讀教學的一部分，讀的目的是引導學生走入文本，學習和掌握文章的遣詞造句，品味和感悟文章的思想感情。所以，在閱讀教學中，要盡量給學生提供獨立閱讀和獨立思考的機會，使學生親身體驗學習過程，在自由的學習空間中，大膽發表自己的閱讀見解。教師要尊重學生的個體想法，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見。

例如，在學習《掩耳盜鈴》時，大多數學生都認為這個小偷在自欺欺人，這個認知也是學習這篇寓言的標準答案。但是也有些同學覺得，這個小偷的想法很有趣，把這篇寓言當做一種笑料去欣賞，這有什么不可以呢？學生只要明白，這種做法是不可取的，無論從哪個角度去欣賞、去理解都是可以的，只有敢于說出自己的觀點，與別人討論和爭辯，才能使自己的思維發展得更寬、更遠。

三、擴寬學生的閱讀范圍

1.增加閱讀量

培養學生的閱讀能力，僅通過教材這一資源和課堂上的有限時間是不夠的，教師應該鼓勵學生去閱讀課外讀物。課外讀物上有很多知識是教材上涉及不到的，學生在廣泛閱讀課外讀物的時候，不僅能獲取更多的知識和信息，同時感受到文學知識的豐富內涵，進而對閱讀產生更加濃厚的興趣。每位同學的性格、愛好是不同的，有的同學可能喜歡詩歌、散文，而有的同學就喜歡軍事知識，教師要尊重學生的愛好，允許學生去閱讀自己感興趣的課外讀物，并為學生推薦一些優秀的少兒書籍。

2.拓展閱讀渠道

學?？稍诿總€學期開展一些手抄報或自辦期刊等比賽活動，鼓勵學生積極參加投稿，學生為在活動中展現自己，必定會紛紛走進圖書室查閱更多的書籍，有力地促進了學生閱讀，擴大了學生的閱讀量，同時，學生的寫作能力也得到了提高。另外，有條件的學校，可以利用網絡資源，建立“閱讀分享群”“讀書博客平臺”等等，通過網絡為學生推薦一些好的書籍，學生閱讀之后，可與其他同學共同探討和交流讀后的感想，使學生對所讀書籍更加深入地理解和感悟，學生逐漸會把閱讀作為一種樂趣，自然而然地去閱讀，而不是在教師的教學指導下才去完成任務。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心內容，教師要在立足教材的基礎上，充分利用各種教學資源，探索出最適合的教學方法，為學生營造閱讀學習的空間，引導他們在實踐中運用語言和體驗語言，進而提高小學語文閱讀教學的實效性。

參考文獻：

第4篇：閱讀教學的路徑范文

關鍵詞：非構思閱讀；思維模型；操作模型

我曾對本校高一學生一學年的期中、期末考試的現代文閱讀題得分情況做了一個簡單的統計，發現每次平均得分率在0.483（48.3%）上下。這與學生和教師在閱讀教學上花費的大量時間相比，閱讀教學的效率真是低得驚人。

一、現行閱讀教學的“弊病”――“構思閱讀”

現行語文課堂的閱讀教學往往是一套由教師根據自己對文本的理解、解讀，從而設計課堂的閱讀內容和閱讀方法指導的“預設”的一種被動閱讀教學行為，即“構思閱讀”。

這種閱讀教學基本是以教師“預設”為主的閱讀教學，這也使得在“構思閱讀”背景下的閱讀教學效能感很低，曾有學生甚至說自己看不明白《前方》。如果對提高學生的閱讀能力關注不多，這樣再怎么強調學生主體的地位，學生的認知過程還是被動的，學生的閱讀水平想要有提高是件難事。

二、“非構思閱讀”的可能

“非構思閱讀”脫胎于馬正平教授的“非構思寫作”的理論?！胺菢嬎紝懽鳌辈辉訇P注文本的結構，而是關注思維的結構。馬正平教授指出，寫作行為的過程應該是立意的產生和行文表達的過程，是一個“知”與“行”相互遞變的過程。而且馬正平教授認為所有文章都是運用思維模型（賦形思維操作模型――重復與對比；路徑思維操作模型――分析與綜合；策略思維操作模型――協調與抗衡；文本思維操作模型――漸進與平列）進行操作。

寫作與閱讀就是一個相互交流的過程。寫作就是運用思維模型來“構建”文章，而閱讀則是運用思維模型來“分解”文章，從這一點上來看，寫作和閱讀應該是一致的，在思維層面上是相通的，只是追求的結果不同，所以把“非構思寫作”理論引入閱讀教學領域，“非構思閱讀”是具有可行性的。

三、“非構思閱讀”操作――思維操作模型

在“非構思”閱讀教學過程中，避免主觀設置一些教學的環節、步驟，而是在思維高度上首先運用賦形思維對文本進行操作，從而感悟情感，分析主題，然后按照路徑思維對整個文本進行整體感知，從而使學生可以順著思維操作模型進行操作，避免按照教師的“預設”而亦步亦趨的解讀。

1.運用賦形思維來感知文本――言語感知

我就《聽聽那冷雨》一課的教學實踐來例談“非構思閱讀”的操作過程。

在《聽聽那冷雨》中第一步，運用賦形思維來感受文章的節奏、色彩和語義，即通過教師范讀、學生齊讀、自由誦讀，讀時劃出你認為比較重要的字詞或者句子。然后學生進行閱讀心得的體會，談談自己認為重要的字詞或句子并解釋其中的原因。之后引導學生對文章在節奏、色彩和語義方面的整體感知，請幾位學生來談談自己的閱讀感悟。

這種賦形思維強調閱讀的主體性和多元化，學生憑借自己多年的積累和知識結構進行閱讀，從思維高度對文本重新建構，他們會重構一個他們認為合理的文本世界，而且有可能這個文本世界與我們所謂的參考答案是完全不一致的。這與現行閱讀教學有很大的差別，“非構思閱讀”完全根據操作模型從思維高度進行的文本解讀。

2.運用路徑思維對文本進行解讀――情思相生

“非構思閱讀”教學按照路徑思維對文本進行分析和綜合，具有很強的操作性。

在《聽聽那冷雨》中進行整體感知后，我們可以進行第二步操作――路徑思維對文本進行解讀。

（1）首先進行質疑，這樣的整體感知是正確的嗎

在對話過程中，學生從自身的角度來提問、質疑、反駁，這是對文本不同層次和不同角度的解讀。

（2）所以不管這整體感知是否正確，都要進行追問，對背景、原因、功能進行分析

整篇文章是一個“重復和對比”賦形思維反復、綜合運用的過程。

如大陸聽雨的凄涼、凄清、凄楚，同臺灣聽雨的更添凄迷，形成一個對比，使得在臺灣的相思更添一層凄迷，凄涼而惆悵。

在寫作中，路徑思維就是運用若干分析和操作的思維模式，生成句子、段落部分，對自己的寫作主題、立意進行不懈的重復與對比，渲染與反襯，使主題賦形，從而征服、情化、氛圍化讀者。盡可能多地把表達指向要表達的“意旨”，不斷鮮明含蓄的情感哲理，使文章的“意旨”形成審美上的立體感，達到藝術性表達的效果。

（3）視野拓展

余光中還有哪些作品也表現這種類似的情感？

《鄉愁》、《鄉愁四韻》等文章。

（4）情感更新：新的認識導致新情感的自然產生

問：學完本文之后，你對本文有哪些新的認識？

作者用他詩話的語言為我們展示了一場冷雨，表達了一個漂泊異鄉的游子割舍不斷的濃濃鄉情。

在路徑思維階段，注重學生的個性化解讀，因為閱讀具有內省性，它的重點就是感受和體驗。學生剛剛接觸到文本時，就會產生一種對文本內容的呈現、情節的期待，這就是接受美學中所說的期待視野。學生在這種期待中又會不滿足現狀，所以會對文本進行更深入的閱讀和思考，這就是探究性閱讀和創造性閱讀。

3.深入文本思維深層結構――指向寫作

在運用好路徑思維后，學生對文章的理解加深許多，這時我們可以讓學生再次通過賦形思維來對文本的深層結構進行深入解讀，讓學生明白寫作思維是如何運用，然后把“非構思閱讀”所得指向寫作。正如葉圣陶所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”

所以必須進一步深入文本思維深層結構，即理解作者是如何在文章中運用賦形思維、路徑思維、策略思維、文本思維的。

四、“非構思閱讀”的成效及思考

閱讀教學是心與心的交流，教師、學生、作者、文本四者的交互活動。它沒有什么預設，而“非構思閱讀”正消解了預設，讓教師不再停留于淺層次的文本分析上，而是能夠運用一套操作模型從思維高度指導我們的閱讀教學，從最近幾次的考試現代文閱讀得分上看，所任教班級學生的得分率比其他班級高0.3。

“非構思閱讀”是一種閱讀的“境界”，提倡“非構思閱讀”不是要拋棄原來的閱讀方法，而是希望在閱讀能力達到一定水平之后，使自己的閱讀能力進入更高層次，更高境界，進入一片新的天地。

參考文獻：

[1]馬正平.高等寫作學引論[M].北京：中國人民大學出版社，2002（12）.

第5篇：閱讀教學的路徑范文

［摘　要］在閱讀教學過程中，學生對教師傳授的知識技能難以全面接受。為降低知識技能在傳授過程中損耗的幅度，教師應采取針對性的措施，徹底摒棄傳統的教學習慣，改變教學認識和教學方式，引進自主合作探究式教學模式，提升學生參與教學的主動性，實現閱讀教學質的飛躍。

［關鍵詞］閱讀教學　損耗　策略

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-028

閱讀教學中，學生對教師傳授的知識技能難以全面接受，總會出現一些“折扣”現象。這當然是教學的正常反應。但如果“折扣”無極限，就是非正?，F象了。為了降低“折扣”的幅度，我們需要采用一些針對性的教學措施，疏通傳導渠道，增加傳授基數，升級訓練體系，提高學生獲得信息的含金量，抑制“折扣”現象的影響。

一、增加教授基數，減少折扣空間

閱讀教學離不開教師的引導點撥，特別是重難點的突破以及解題思路的啟迪，都需要教師給予更多的講解和示范，讓學生在教學實踐中獲得真知。可學生接受能力有限，對教師傳授的內容不能全部吸收，有一部分內容會流失于無形之中。因此，我們不妨增加教授基數，即使學生的接受出現“折扣”，依然不會造成太大的影響。像文章題目的作用，也許涉及不過一兩個方面，我們不妨將題目的更多作用都教給學生，即使學生“折扣”了一兩個，也不會造成多么嚴重的影響。在學習《最佳路徑》時，對涉及文本的問題都比較簡單；如果延伸閱讀，學生常常會表現得束手無策。像這樣的問題：假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳呢？學生面對這樣的問題，往往只會到文本中找答案，結果回答難以全面。顯然，作為評委專家是不可能這樣評價一件設計作品的。為了讓學生有更多的認知，這里需要給學生講更多的內容：首先是設計思路獨特。先設計后建設，這是一般規律。迪尼斯樂園打破了常規。其次是實用性和便利性突出。因為先由游客走出“路”的雛形，當然符合便利的要求，其實用性自然很強。其三是路徑自然性明顯。由于這些路徑是游客走出來的，彎曲、寬窄程度都呈現自然化，這種趨近自然的設計理念，是現代人所追求的目標。給學生這么多內容，即使出現“折扣”現象，學生回答這個問題時就會比較“靠譜”。

二、改變傳導方式，降低折扣幅度

閱讀教學有自身的特點，目的是培養學生的語文能力，讓學生死記硬背答案是不可取的。所以，教師要注意改變教授的方式，讓學生掌握科學的閱讀方法，提高解決類題的能力，這樣才能大大降低“折扣”幅度。即便是知識傳授，如果能夠及時改變傳統的“填鴨式”教學，創造探究式教學環境，增加師生互動，學生獲取信息的含金量就會提升。像閱讀題目設計，過去都是教師個人的專利，學生只有回答題目的權利。如果能夠讓學生參與題目的設計，效果自然就大不相同。小學生理解能力較低，獨立設計題目有一定的難度。教師可以適當留白，讓學生填空，這樣也能夠提升學生的參與度，強化學生的印象?！镀铧S羊》這篇課文會涉及這樣的問題：你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？這個問題難度不大。如果教師能夠改變一下教授方式，說不定就會收到奇效。比如，讓學生表演課本劇，在表演的過程中體會祁黃羊為什么要“外舉不避仇”“內舉不避親”，或者讓學生來描述一番祁黃羊的內心活動，也可以體會到祁黃羊“顧全大局”“以國家社稷為重”的品質。通過采取迂回的戰術，充分調動了學生的思維，勢必帶來更多的記憶信息，“折扣”問題得到有效抑制。

三、升級訓練體系，削弱折扣影響

閱讀教學需要配套的適當的訓練內容。由于學生學力存在較大差異，有些學生完成比較順利，但很多學生心中并沒有把握，題目做完也不知效果如何。這種訓練方式與新課改的要求并不吻合，學生合作探究學習并沒有體現出來。因此，在設計閱讀訓練題時，要凸顯合作探究學習的精神，就要升級原來的訓練體系。首先，要降低知識型題目比重，增加理解性內容；其次是增加合作互動成分，改變訓練形式；其三是訓練內容要增加探究性，提出的不是單純的簡答題，而是具有多種選項的選擇題，或者是具有多個研究方向的探究題。在學習《鳥語》時，我根據文本內容設計了一個人與鳥對話的實踐性題目：以學習小組為單位，一部分學生代表鳥類，一部分學生代表人類，根據自己的理解設計對話內容?；顒娱_始時，我在黑板上寫了幾句話：“人類破壞自然的行為”“我們保護自然的措施”“人與自然和諧相處的意義”……結果，活動效果非常好。訓練方式的改變，學生的學習再也不會隨便打“折扣”了。

第6篇：閱讀教學的路徑范文

【關鍵詞】閱讀教學激發興趣教學方法

《語文課程標準》規定：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行。因為學生是學習的主人，以學生為主體，為學生創造條件，讓他們參與到語文教學活動中，激發他們對語言的學習興趣，注重培養學生自學的意識和習慣。那么作為教師，在語文教育教學活動中，應充當學生的支持者、合作者和引導者，應盡量為學生的語文探究學習創設一個寬松的環境，讓每一位學生都有機會參與和嘗試語文探究活動，根據學生的不同特點和學習差異，讓學生選擇適合自己的學習方式，給學生提供一個自我探索、自我思考、自我表現的機會，鼓勵學生大膽地、清楚地表達自己的想法和感受，從而培養學生較好的語言表達能力和思維能力，激發他們對語言學習的興趣以及對語文探究的欲望。

那么在語文教學中，關鍵是培養學生的語言閱讀能力。閱讀是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下、在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲的結論的過程。然而閱讀教學的重點是培養學生具有感知、理解、欣賞和評價的能力。因此實施小學語文教學，必須是以學生為主體全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，激勵學生積極主動的探究語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。為了使我所教的學生能跟上時代的步伐，在課堂教學上體現以指導學生自己讀書為目標，進行全面訓練。

1.初讀課文，培養學生整體感知的能力

1.1讓學生聽讀課文。教師在范讀課文后，檢查學生提前的生字、詞語等情況，初步理解題目的含義。例如：在教學內容《最佳路徑》這一課當中，首先從題目入手，抓住“最佳”二字，讓學生初步了解這篇課文是圍繞這兩個字來描寫世界建筑大師羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，后來他從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終使他設計出的路徑被評為世界上最佳的設計。這樣，使學生很快的了解到本節課的整體結構。

1.2讓學生朗讀課文。通過讀課文了解課文的主要內容。例如：教學內容《第一朵杏花》中，重要的段落是在課文的最后幾段，體現了文章所表述的思想感情。又如：在學習《第一次抱母親》這一課時，每個段落都有其中心句，教會學生學習的方法，讓學生學會自己找中心句，培養學生的理解能力、概括能力，從而更好地理解課文內容。

1.3默讀課文，總結課文的主要內容。可以在分段總結的基礎上進行，特別是關鍵的詞句、段落，從而理清作者的思路，把握文章的脈絡。通過這個過程，有意識的培養學生的朗讀能力、理解能力，養成良好的讀書習慣。

2.精讀課文，指導學生掌握閱讀的方法

2.1熟讀成誦，指導學生掌握閱讀的方法，以及文章的重點和難點。根據文體的特點，引導學生思考，靈活地利用不同的方法，是學生自主地做出選擇、分析。

2.2深思解疑，學會自己提問題。通過學生質疑，小組解疑，提高學生的理解能力。例如：學習《最佳路徑》時，學生提出為什么說迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑，這樣的問題有助于幫助學生更深入地把握文章的中心。

2.3默讀課文。例如：在《第一朵杏花》一文中，學生在讀的基礎上，了解竺可楨一絲不茍的進行科學研究，從這個小故事中，我們可以在竺可楨爺爺身上受到啟發，只有堅持不懈的努力，一絲不茍的科學研究態度，才能掌握事物變化的規律。從而調動學生自己去思考、觀察、開動腦筋的能力。

3.積累妙語佳句，培養學生的鑒賞能力

3.1瀏覽課文，找出文章的妙處。例如：在《第一多杏花》一文中，首先引導學生思考課文為什么要以《第一朵杏花》為題，這就是本文教學的切入點，抓住這個問題設計教學環節，就可以使整個教學環節有機得聯系在一起，更有整體感。

3.2背誦佳句。在讀課文的基礎上，找出句子的妙處，在今后自己的寫作上和口語交際中加以借鑒。

第7篇：閱讀教學的路徑范文

【關鍵詞】高中語文；有效閱讀教學；教師

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下無法回避的課題。

一、高中語文有效閱讀教學策略的含義

1.何為“有效閱讀”。有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊。①有效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；②有效率：閱讀活動是一種精神性生產活動，閱讀效率可表述為單位時間內的有效閱讀量值；③有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。

2.何為“閱讀教學策略”?！伴喿x教學策略”，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。閱讀策略關注的是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價。

二、高中語文閱讀教學的現狀分析

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。

三、高中語文有效閱讀教學的必然性

《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

四、高中語文有效閱讀教學的路徑

1.激發學生閱讀興趣。要想實現學生閱讀的自主性，首先應激發學生的閱讀興趣。只有當學生興趣高漲時，才會想讀、要讀，然后主動地去讀。而要想喚起學生的學習熱情，教師自己應對閱讀產生興趣，在閱讀中透過文字與語言，以自己的感悟與體驗讀出獨特看法、審美情趣及深刻反思，讀出作者的巧妙布局，精練的語言表達，豐富的情感演繹以及精妙的材料選擇，從而感染學生，激發學生興趣。

2.活用教學手段。在語文個性化閱讀中，首先，教師應靈活使用教學手段，教學手段的多樣化，能讓閱讀教學更有趣味、更生動、更活躍，從而調動學生的閱讀積極性，使其自主閱讀。如利用影視作品、話劇或音樂等來輔助教學，讓學生在豐富多彩的方式中找出閱讀的出發點，形成閱讀的自主性，達到個性化閱讀的目的。其次，若想長久地保持學生閱讀的自主性，教師應多鼓勵、引導學生合作學習。同時，教師還應指導學生學會反思，在反思中認識個性差異，以教學目標來靈活調整學習計劃，提高閱讀管理的有效性。

第8篇：閱讀教學的路徑范文

［摘　要］語文的閱讀過程就像網絡中“搜索引擎”的工作過程。語文教師應教給學生采用“搜索引擎”技術來解決閱讀問題的方法，通過優化整合，提高學生的閱讀效果。

［關鍵詞］閱讀　搜索引擎　啟動

［中圖分類號］　G623.2　［文獻標識碼］　A　［文章編號］　1007-9068（2015）04-037

小學閱讀教學一直是教師們感覺棘手的內容。由于學生理解能力有限，對文本把握不夠，所以，教師雖然講得很細致，但學生常常是啟而不發，不能順利找到解決問題的路子。語文的閱讀步驟基本包括：分析閱讀題目，閱讀文本內容，劃定目標區域，確定目標方位，篩選優化資料信息，形成最終答案。這個過程就像網絡中的“搜索引擎”工作的過程。因此，教師要傳授給學生“搜索”的技巧，對文本相關內容進行準確定位，通過優化整合，最終確定閱讀目標答案。

一、整合閱讀目標資源，確定關鍵詞語

閱讀教學首先要確定閱讀目標，也就是明確需要解決的閱讀問題，然后將這些閱讀目標進行分析整合，篩選出關鍵詞，為“搜索引擎”的啟動做好前期準備。無論標準化的閱讀問題，還是主觀性較強的非標準化閱讀問題，都可以通過關鍵詞搜索找到解決途徑。所以，篩選關鍵詞就成為解決閱讀問題的關鍵。這里的關鍵詞并非語法意義上的關鍵詞，而是閱讀問題中有導向意義的線索詞匯、句子，或是某些信息。

【示例1】《最佳路徑》學習時，有這樣一個閱讀問題：“閱讀第一段，聯系課文內容，說說內心焦躁的格羅佩斯會怎么想呢？”這個問題的關鍵詞很明顯：“焦躁”“格羅佩斯”“會想”。這幾個詞語就是解決閱讀問題的關鍵。從這幾個詞語所指示的角度進行搜索，肯定能找到答案。

【示例2】《最佳路徑》第三段閱讀后，有這樣一道題：“從這段話中你體會到什么呢？”這道閱讀題的關鍵詞是“你”“體會”“什么”。很顯然，這幾個詞的答題角度發生了變化，由文本中的人物轉移到了“你”身上，但閱讀的主題還是要圍繞文本人物進行，只是需要從“你”的角度來回答。

【示例3】《三顧茅廬》學習后有這樣一道閱讀問題：“文章主要寫劉備，卻把張飛也寫了進去，這樣安排是不是多余？為什么呢？”這個題目雖然提到劉備，但關鍵詞卻是“張飛”“是不是”“多余”。很明顯，答案是“不多余”。要找到不多余的原因，需要以“張飛”為關鍵詞進行搜索。

二、圈定閱讀目標區域，啟動“搜素引擎”

閱讀問題確定關鍵詞只是為閱讀展開做準備。篩選出關鍵詞后，下一步自然是啟動“搜索引擎”，對相關信息進行全面搜集、匯總。但如果沒有一定的方向和目標，搜索就顯得不明確。因此，需要在搜索前圈定一個閱讀目標區域，也就是給搜索劃定一個范圍，這樣等于為搜索安上了“制導系統”。閱讀中，有些問題涉及文本的一個或者幾個片段，或者是整篇文章，有的問題說不定會在文本之外，涉及我們的其他認知領域。閱讀問題設計時帶有極強的目的性，這就給我們提供了明晰的目標方位。

如上文示例1，雖然已經有前提“閱讀第一段”，但這個閱讀區域并非只有第一段。而在關鍵詞中有個“會想”，這顯然已經超出了第一段的范圍，所以搜尋區域就需要擴大到全篇，甚至要超出文本，這樣才能獲得比較全面、恰切的搜尋信息。示例2的搜索區域比較明顯：《最佳路徑》課文的第三段和“你的心里”，重點范圍還是“你的心里”。示例3是針對全文來設計的，搜索范圍就是整篇課文，還有“你的認知”。圈定搜索范圍和區域后，啟動“搜索引擎”，就能迅速捕捉到有價值的信息，最終確定閱讀答案。

三、篩選優化搜索內容，鎖定目標答案

搜索到的信息是海量的、雜亂無章的，只有進行針對性篩選優化，才能最終鎖定目標答案。閱讀問題能不能順利解決，要靠對信息進行整理優化，這才是閱讀教學的最關鍵步驟。整理優化時要注意信息間的關聯性，去偽存真；還要注意信息的典型性，進行理性取舍；最后要注意表述語言的準確規范。這樣形成的閱讀答案才具有較高含金量。

如示例1的搜索信息包括：格羅佩斯、三年精心施工、馬上要開放、道路還沒有確定方案、大傷腦筋、修改五十多次、格羅佩斯心理推測等。整合這些信息，可以根據關聯度進行取舍，最后得出答案：格羅佩斯經過三年的精心施工，修改了五十多次方案，馬上就要開放，可道路設計還沒有出來，他內心一定是萬分焦急。他會想，一定要盡快設計出景區道路施工方案。示例2的搜索信息：格羅佩斯有豐富的研究經驗、攻克過無數難題、對工作精益求精、對每一項設計都要求完美、他心里很焦躁等。經過篩選，只能保留他對工作精益求精、追求完美等內容。示例3的搜索信息：張飛對劉備的不滿、忍氣吞聲、張飛羨慕、張飛的襯托作用等。篩選之后，得到答案：劉關張桃園三結義是佳話，兄弟情義自然是親密無間，但劉備遇到諸葛亮，卻像是魚兒得到了水。這是用張飛的不滿、羨慕來反襯劉備對諸葛亮的仁厚。這樣操作之后，閱讀答案自然誕生。由于信息來源廣泛，代表性較強，整合優化出來的答案信息自然就全面準確。

第9篇：閱讀教學的路徑范文

關鍵詞：PIRLS測試；小學語文閱讀教學；有效問題設計

一、PIRLS閱讀素養測試概況

PIRLS的英文全稱是“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”,即“國際閱讀素養進展研究”項目,它是國際教育成就評價協會IEA的研究項目之一。PIRLS評價框架的核心是對“閱讀素養”的界定。PIRLS2001，將“閱讀素養”（readingliteracy）定義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力,兒童閱讀者能夠從各種文章中建構意義,他們通過閱讀來進行學習、參與閱讀者群體并進行娛樂。[1]（P.3）PIRLS閱讀評價的框架中還包括四個理解過程，即關注并提取明確陳述的信息、進行直接推論、解釋并整合觀點和信息，檢視并評價文本特征。這為“課堂有效提問”的研究帶來了啟示。

二、當前課堂提問現狀

作為“教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”，課堂提問在教學設計和課堂中都占有著重要地位。但在現階段，課堂提問還存在著諸多問題，如提問目標不清晰、提問數量過多、隨意性強、問題缺乏思維含量、缺乏問題解決的過程等?，F在的課堂提問低層次思維問題過多，高層次思維問題太少，影響了課堂教學的實效性。

三、結合PIRLS測試框架設計有效提問，提高課堂實效

1.借助PIRLS閱讀素養測試框架提高提問實效。教學的目的是為了學生的發展，從閱讀教學角度看，學生閱讀能力的發展是閱讀教學的重要任務。要想讓學生在能力上發展，就先要明確能力是什么，相關因素有哪些，目標是什么。PIRLS閱讀素養測試框架為我們提出了學生能力訓練的具體內容及目標。教學中，教師在課堂提問的設計上應借助此內容明確問題設計的目標，使問題與能力間形成關聯。如人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》一課的問題設計：關注并提取明確陳述的信息：小村莊發生了什么變化？進行直接推論：小村莊的樹和人類的做法有什么關系？解釋并整合觀點和信息：小村莊發生變化的原因是什么？談談你的看法。檢視并評價文本特征：這篇文章中哪些地方最觸動你，為什么？筆者以此為框架對人教版1至3年級所有的閱讀課進行了問題梳理，并提交給一線教師課堂實踐檢驗。教師在實施過程中反映，這個梳理成果非常有價值，解決了他們每次備課都得“從頭再來”，無規律可循、無思路可抓的問題。這個成果的作用如下：（1）理清教學及提問目標此框架幫助教師理清了問題的指向，明確了每一個問題所指向的學生能力點，避免了教學中的隨意性、盲目性。另一方面也減少了問題的數量，為學生擠出更多潛心閱讀、深度思考的時間和空間。（2）理清問題層次在問題的設計上，教師往往對層次把握不準確，對學生思維進程造成影響。這個整理則呈現出思維的不同層次，避免了課上提問深淺無標準的問題。（3）提升問題思維含量教師都希望自己的問題具有思維含量，能撬動學生的思維，但苦于沒有標準。PIRLS測試框架明確了思維的內容和層次，幫助教師提升了研讀教材的水平，在設計課堂提問時能夠有針對性地關注學生的發展，為學生能力的提升奠定基礎。

2.借助PIRLS閱讀素養測試探究問題解決過程筆者曾對50位教師作過專題調查，結果顯示，相當一部分教師自己沒有做“例題”就開始上課了，自己不清楚學生的“解題思路”是怎樣的，更不了解學生在解決問題的路徑中有什么困難，以及該如何解決。筆者試圖在梳理問題的基礎上繼續延展，在重點、難點的內容里將問題、學生的思維路徑及教師預設的解決方法加入其中，使課堂教學思路更為清晰，研究學生的思維路徑，為學生的發展提供有效支撐。如對《一個小村莊的故事》一課核心問題的梳理：解釋并整合觀點和信息：小村莊發生變化的原因是什么？談談你的看法?；卮鹨c：1.人們對樹木的漠視。2.人們無止境的貪婪。3.人們對樹木與環境關系的無知。學生思維路徑：1.準確提取小村莊變化及人與樹關系的信息。2.抓住人們做法的關鍵詞體會人們對樹木的漠視。3.把人的做法關聯起來看人們的欲望無止境，變本加厲。4.聯系生活及相關知識，反思樹與自然環境的變化，體會人類的無知。解決方法：思維導圖法，勾連各種關系，提升思維品質。

3.借助PIRLS閱讀素養測試評價問題解決結果PIRLS本身就是對學生閱讀素養的測試，它的功能就定位為診斷與發展。因此，PIRLS既能夠引領我們設計有效問題，也能夠幫助我們診斷問題的實際效果。語文教學要“得法于課內，得益于課外”，教師需要找到課內外的銜接點，掌握相應的評價手段，這些都是課程改革對教師提出的更高要求。PIRLS閱讀素養測試框架為教師提供了依據，使教師能夠結合教材訓練的內容遷移進行課外閱讀的指導，并依照框架進行監控命題。這樣就有效地將課內外有機結合起來，使課外閱讀成為課內的延展，克服了以往課外閱讀游離于教材之外的現象。教是為了不教，問是為了不問。提問是通向閱讀理解、提升閱讀能力的大門。教師提問采用整體型、矛盾型、發散型等不同方式，提問對象涉及文本、作者、自我，思維觸角觸及形象思維、抽象思維、創造性思維等不同層面，最終形成國際閱讀素養PIRLS所呈現的直接推論、詮釋、整合、檢驗、評估等不同閱讀能力。

參考文獻：

［1］張穎.“國際閱讀素養進展研究(PIRLS)”項目評介［J］.中學語文教學,2006(12).

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京:北京師范大學出版社,2012.

［3］［美］WalshJA,Sattes，BD.優質提問教學法［M］.劉彥,譯.北京:中國輕工業出版社,2009.

［4］［美］DantonioM,BeisenherzPC.教師怎樣提問才有效———課堂提問的藝術［M］.宋玲,譯.北京:中國輕工業出版社,2006.

［5］［美］納德勒.提問的藝術［M］.錢登,魏青江,譯.北京:高等教育出版社,2005.

［6］劉顯國.課堂提問藝術［M］.北京:中國林業出版社,2000.