教育心理學基本知識精選(九篇)

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第1篇：教育心理學基本知識范文

關鍵詞：蒙臺梭利；教育

中國分類號：G4

一、確定以全面發展為本的差異性教學目標

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中要達到的預期結果標準。蒙臺梭利認為兒童的發展是在“工作中”實現的，兒童由于內在生命力的驅使和心理的需要產生一種自發性活動，這種自發性活動通過與環境的交互作用使兒童獲得有關經驗，從而促進兒童心理的發展。因此，蒙臺梭利認為“活動”在兒童心理發展中有著極其重要的意義。

綜合上述觀點，教學目標的制定既要考慮兒童現實發展水平，又要考慮兒童潛在發展水平，并且每個兒童的現實發展水平和潛在發展水平是有差異的，因此教學目標也應該是差異性教學目標，即針對不同發展水平的兒童制訂不同的教學目標。

蒙臺梭利的教具是她的教學法的構成要素之一，非常有特色，在蒙氏教學中有人誤以為將蒙臺梭利教具擺放在教室的各個區域就是蒙氏教學法了。實質上，蒙氏課程的核心在于觀察、了解兒童發展的內在需要，以確定其教學目標，而后提供適宜的環境，滿足兒童的需要。不同的兒童有不同的需要和目標，課程組織的中心是兒童的發展，而不是教具操作。

因此，在將蒙氏教育方案引進我國幼兒園教育中，應該考慮它的教學目標的全面性，同時制定差異性教學目標時，對不同發展水平的幼兒確定不同的教學目標，以便教師在觀察中指導，使處于不同發展水平的幼兒都能得到發展。

二、拓展全面豐富的整體的教學內容

蒙臺梭利研究設計的教學內容包括日常生活練習、感官教育、數學教育、語言教育和文化教育五大領域。她把日常生活練習作為教育內容的重要組成部分，因為她認為日常生活練習對于促進兒童健全人格的形成有重要的意義；感官教育主要是視覺、聽覺、觸覺和嗅覺練習五大類，它們分別由相應的教具來完成；語言教育內容主要包括讀和寫兩部分；數學教育主要是10以內的讀、寫、算等內容；文化科學教育的內容主要包括簡單的歷史、地理、動物、植物等幾個主要方面。今天看來，蒙臺梭利的教學內容設置的確有一定的局限，不能滿足當代社會的需要與兒童發展的需要，比如對兒童全面發展意義重大的藝術教育內容、社會教育內容沒有涉及。因此，國外一些新一代蒙氏教育思想的追隨者已經意識到了這個問題，而對原蒙氏方案的內容進行了改進和發展，將原五大領域擴展為十大領域，分別為：日常生活訓練、感覺教育、語言教育、數學教育、文化教育、體能訓練（大肌肉活動）、音樂教育、美術教育、戲劇教育（角色扮演）、社會教育（包括社會交往技能的練習）。這種改進和發展有著十分積極的意義，尤其對我國當前教育界。

三、教學過程中的探索和創新

教學過程主要是在教師引導下學生經歷一個以承接人類文化科學知識為主線的特殊的心理過程。蒙臺梭利追求的主要教學目標是幫助兒童形成健全人格，聯合國教科文組織的著名報告書《學會生存》把人格理解為道德、體力、智力、審美意識、敏感性、精神價值等等品質的綜合，是“完人”，并認為這種“完人”是教育的“基本目的”。

繼《學會生存》后聯合國教科文組織最著名的報告書《學習：內在的財富》進一步發展了這種思想，指出：“在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，可能更重視想像力和創造性；它們是人的自由的最明顯的表現，有可能受到某種個人行為準則規范化的威脅。”所以，“創造性”和“想像力”是“自由人格（個性）”的表現，為了培養人的想像力和創造性，應首先培養“自由人格（個性）。”由此看來，不能把某一種或幾種品質從完整的人分離出來孤立地培養，否則會造成人格分裂。創新意識和能力也應該在培養人的整個過程之中，特別是在教學過程中整合進行。

四、激發積極互動的交往關系

蒙臺梭利教育法由三要素構成：有準備的環境、教師和教具。

她認為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協助兒童自下而上地自我發展。正是從這種教師觀出發，蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為“導師”，而不是“教師”。

因此，在蒙臺梭利的教育方案中，教師所具備的角色是：

（一）環境的提供者：在蒙臺梭利看來，由于兒童是在吸收環境的過程中發展的，所以教師應為兒童提供適當的有準備的環境。有準備的環境主要由兩部分構成：一是物質環境；二是人文環境。特質環境主要是指蒙臺梭利教具，各種符合兒童尺寸的室內設施以及教師自制的各種教學材料；人文環境則主要是指各種有價值的人類的文化遺產。

（二）示范者：在兒童自我選擇、使用教具材料之前，教師首先為孩子示范教具的正確操作方法。教師對教具材料作簡單的介紹、示范時，話要簡短、明確、客觀，內容必須是直接涉及要解決的問題，不講不必要的話。當孩子模仿出現錯誤時，教師不要直接告訴孩子，而是再一次示范或引導選擇另一個新的教具。（三）觀察者：教師隨時觀察孩子的行為，“以不帶成人偏見的眼光來看孩子”。在兒童擺弄和操作物體的時間里，教師的主要職責是了解兒童的自由表現，觀察兒童對教具材料的興趣及興趣持續的時間，甚至還要注意他的面都表情。觀察的目的在于了解孩子的發展和需要，然后以此來提供適宜的環境。

第2篇：教育心理學基本知識范文

關鍵詞： 教育心理學 英語教學 學習策略 學習動機

一

現代科學的發展特點之一是學科相互滲透，相互影響。顧名思義，教育心理學就是教育學和心理學的交叉學科。教育心理學的歷史就是教育學和心理學的相互結合并逐漸形成獨立的教育心理學分支的歷史。它是研究學校教育中學生的學與教師的教的基本規律（潘菽，1980）。

隨著人們對教育事業認識的轉變，越來越多的學生、家長甚至老師更多地傾向于要求教師掌握學生心理，掌握心理學的基本知識，重視師生互動等心理技巧，并能將其運用到教學實踐中。

二

英語教學是教師與學生合作的活動。學生是教學主體，教師是教學主導。教師應該了解英語教學的規律，語言技能的發展，學生的心理差異，以及影響學生的心理要素，等等。

結合英語教學的活動中學生的特點，以教育心理學為基礎，英語教師應努力做到以下幾點。

1.具備扎實的心理學基礎。

現代教育的發展要求英語教師不只是單純地教好書，更需要理解學生的心理。從長遠的教育發展來看，任何家長都不希望老師僅是一架教書機器，而是希望他們是有感情的人，不僅能做到“傳道，授業”，而且能做到“解惑”。

2.全面了解學生，多與學生溝通交流。

為了有效地實施教學，教師需要了解教育對象。英語教師應該全面掌握學生的家庭背景、經濟狀況、教育背景、思想動態、個人愛好、性格特點，了解什么是學生需要的。任何一個遠離父母到學校讀書的學生，都特別希望能得到關懷、重視與愛護。所以，教師應注重用愛心溫暖學生，實現情感交融。

3.培養適當的學習策略。

英語學習包括知識和技能兩個方面。前者是基礎，后者是應用。知識的學習有兩種：理解性學習和機械性學習。前者靠認知，后者靠感知。再者通過死記硬背的機械性記憶是不能持久的，而在充分理解的基礎上去記憶效果就會好很多（應云天，1986）。

因此，這就要求教師在英語教學中，突出培養以下兩種學習策略：（1）在學習語言知識時，要堅持先理解再記憶的原則。（2）在技能訓練上，要重視多器官的共同作用。如在聽力訓練時，不僅要求學生做到“耳到”，還要求他們做到“眼到”，“口到”，甚至是“手到”。

4.培養學生的學習興趣，增強學生的學習動機。

學習動機是直接掌握學生進行學習的內部動力。對學生的嚴格要求，可以提高學習的質量。但真正持久的是來自學生內在的興趣及求知欲。因此，教師不僅應給學生創造良好的外部學習環境，而且要通過一切辦法和手段激發學生的學習興趣，提升他們的求知欲。

在實際教學中，應該豐富教學內容，強化教學目標，不能只使用單一的方法，應采用多種教學手段，充分利用圖畫，卡片，肢體語言，多媒體等多種方法，激發學生的學習興趣，讓他們通過英語學習體會到樂趣。

5.注重學生的個體差異。

教育心理學認為，由于個體成長和受教育的環境差異，不同的個人具有不同的心理特點（李俊峰、范文卿，2008）。在英語學習中，有些學生有較強的學習主動性，有些學生相對缺乏；有些學生擅長閱讀而聽力較弱；有些學生分析能力較強；有些學生記憶力較好。因此，只有根據學生心理發展水平的個體差異特點，采取相應的教學措施，才能取得理想的教學成果。

英語學習不同于其他技能的學習。它不僅有對語言知識的學習，還要求刻苦地操練。因此，它要求學生有平和的心理準備，對學習目標有高度的認識。這就需要外語教師不僅關心如何教好書，更要關心學生是如何學的。

總之，英語教學的特殊性要求教師在日常教學中具備良好的教育心理學知識，并把這些知識方法運用到日常教學中，以學生為主體，注重師生交流，才能提高外語教學的教學質量。

參考文獻：

［1］Edward.L.Thomdike.The Contribution of Psychology to Education.The Journal of Education Psychology［M］，1990.

［2］潘菽.教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1980.

［3］應云天.外語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1986.

第3篇：教育心理學基本知識范文

關鍵詞:研究;現狀;思想政治教育心理學

隨著高校教學體系不斷完善，教學內容日益豐富，各高校開始不斷建立起更多新式的學科，而思想政治教育心理學，就是其中一種較為特殊的學科，它是結合了心理學及思想政治教育學的邊緣性學科，其主要教學內容，是對心理存在的意義及思政教育主要作用進行詳細介紹，確立教育目標，認識研究對象，全方面地結合思政教育及心理學教育，將其作用發揮至最大。思政教育心理學整個學科發展過程中，存在大量問題等待解決，對學生的綜合素質培養，有著關鍵性作用，已經成為目前高校比較關注的話題之一。

1關于思想政治教育心理學所針對的科研對象，可以歸納成三種想法

1．1正確認識思政教育整個教學過程的意義

思想政治教育在教學過程中，基本上是屬于多種元素的互動。對各種元素之間的互動，進行怎樣的心理上的探究，是思想政治教育心理學的主要內容。其實對其結果有影響的原因有很多方面，除了教育工作者及教育對象外，還包括家庭氛圍、市場新聞、觀眾心理等等。由此可見，思想政治教育心理學所授范圍極其廣泛，包括教育者、小眾、大眾、個體四方面研究對象的心理。

1．2注重教育對象及教育工作者的有效研究

對于那些教育對象自我產生的具有獨特性質的心理狀態，要增加一定的關注度，重視其重要性，舉例來說，包括教育中產生的抑揚心理、攀比嫉妒心理、逆反心理等等。一般有這種想法的人，往往是把思政教育心理學所研究的對象，粗略地設置成思想教育整個過程當中，人們所形成的心理表現及產生模式，其研究范圍比較狹隘，只是運用到一般心理學教學框架及主要內容。

1．3正確表明思想政治教育心理學的現實狀況

其實大部分教育工作者，似乎還沒意識到思政教育心理學的重要性，對教學內容的編排整理并不完整，依舊是將心理學所涉及的基本內容照搬照抄地移用過來，缺乏思想政治教育心理學應該界定的明確框架范圍。舉例來說，有些人憑自己想法運用一般心理學，結果導致自己在學科研究上出現混亂，研究對象方面模糊不清。他們把研究對象與范圍之間的關系，劃定在“一”跟“多”兩種，對實際研究結果有很大影響。

2中國當前思想政治教育心理學現實狀況分析

在中國，各高校的思想政治教育心理學學科創建時間比較晚，然而它的發展速度非常快，最為突出的，是20世紀九十年代中，各大高校所設立的思想政治學科，在整個社會當中受到高度且廣泛的關注，導致思想政治心理教育慢慢衍化成政府行為跟學校行為。雖然國內思想政治教育心理學發展如此迅速，但它在整個發展過程中，還是有很多不足之處，跟美國、英國等發達國家相對比，其規范性跟合理性都比較差。對此，國內各大高校仍然需要對其進行進一步改進，促使其更加完善。想讓中國得以更加長遠發展，離不開思想政治相關工作的幫助。傳統化的思政工作，基本上側重點在積累經驗上，對工作的科學性、現代化、理論性等方面不太關注，這樣容易導致教育對象不明確，教育內容與教育對象自身情況沒有聯系，無法做到很好結合，因而思想政治工作漸漸被人們所誤解，最終被忽視。此外，社會上一些資產階級自由化思想的波及、反對思想政治工作運動的發起，更加重了問題的嚴重性。我們可以了解到，思想政治教育心理學這門學科的建立，主要是利用心理學所得出的結果，對思政教育內含的有效性及針對性進行進一步的提升。其實所有與成功有關的案例當中，都有著心理學的幫助，可以說，一旦對思想政治教育心理學對象整個內心想法及其個性化的心理特征，進行一定的了解，對教育者及對象間相互作用產生出來的心理表現及運用規律，也有了大致的了解，那么思想政治教育的成功，是很容易達到的。

3思想政治教育心理學整個教學過程中潛在問題分析

其實思想政治教育心理學，跟思想政治教育學建立形式相同，在整個衍化過程當中，發展速度非常快，效果也比較顯著，在一門學科及其領域界定上所呈現出來的地位，已經比較明顯。可是即使如此，它依然存在很多缺陷，因為其研究的基礎還不是非常穩定，并沒有到達比較成熟的階段，需要進一步完善。

3．1如何對思想政治教育心理學正確定位

思想政治教育心理學，最先起源于西方國家，在我國推行時間尚不久遠。社會各界對這門新型學科如何定位問題，一直有著不同的看法。它最初是從思想政治教育的專業學科分流出來。思想政治教育學，是根據人的主觀思想而產生的行為形成某種規律，作為重要研究依據，其中包含了人的心理、思想、行為、規律等，其中心理的變化規律和思想、行為等緊密相連，因此思想政治心理學是建立在思想政治教育學的基礎上，更深層地研究在思想政治教育過程中，產生心理變化和發展規律的專門學科。

3．2該門學科與其它學科的聯系與區別

思想政治教育心理學與許多專業學科，有著必然的聯系，在覆蓋廣闊的心理學面前，顯得非常稚嫩，學科的成熟性和久遠性，顯然不在同一個階層。思想政治教育心理學作為一門專業學科，其所囊括的范圍，既不能與心理學和思想政治教育學有沖突，也不能與這兩門學科有過多雷同之處，否則學生學習起來容易引起模糊不清。因此該學科要有自己的研究對象和專業特色。思想政治教育在經歷將近一百年的發展以來，從思想到列寧主義和思想到現在，在一百多年的研究與實踐當中，已積累豐富的經驗和科學的政治思想基礎。馬克思曾指出“人的心理變化離不開大腦現象變化”，列寧也指出，“沒有被反映者就不能有反映，被反映者是不能依賴于反映者而獨立存在的”。隨著社會的發展需要，研究思想政治教育心理學也是適合時展需要的。它建立在其它許多學科的基礎之上，而以單獨的個體作為研究對象。研究者在從事這一學科教育的時候，既要尊重其它學科的基本知識原理，也要擺脫它們的束縛，使之成為一門獨具特色的專業學科。

3．3思想政治教育心理學在我國的發展現狀

思想政治教育心理學和其它學科一樣，來自于社會實踐經驗，研究其形成原因和發展規律

我國對這門學科系統的專業研究起步較晚。由于每個國家的政治、法律、歷史、文化背景等各具特色，我國目前的思想政治教育心理學教學還處在發展階段，大多數借鑒國外心理學豐富的經驗，沒有將思想政治心理產生的現象和心理變化規律，很好地結合在一起。由此把這門學科劃定在一定的框架內，是限制其發展的重要原因之一，也是制約其重心難以確定的原因。

3．4如何正確對思想政治教育心理學的方向進行研究如上所述，我國思想政治心理學，主要是引用國外的經驗成果，缺乏對這門科學進行有效的實踐和驗證過程。當前的研究方法，主要是引用歷史文獻研究、專業理論知識研究、相互對比研究等方法，大多數采用傳統的思維辯證方式。在編制這門課程時，以介紹理論和社會應用結果為主要方向和對結果進行分析，基本是以這種手法，來構建學科的主要框架。這樣，就忽視了對思想政治教育心理學的過程體驗感知，不能形成整體的科學框架。

4在中國這門學科的未來發展方向

思想政治教育心理學在國外開設以來，已取得非常顯著的成果，我國也越來越重視這門學科的建設和發展。加強該學科的發展，不僅需要國家教育部門對學校實施正確的教育模式和教育引導，將其發展作為一個重要的教育戰略;此外，更需要我國各行政部門和廣大社會人士大力支持和重視。必須做好以下三個重要方面工作:

4．1加強學科機構建設

完善機構建設，是促進思想政治教育心理學的必要前提，一門成熟的學科，必然有一套系統規范的專門機構。沒有相關正規合格的機構，學科發展將會失去重要核心，專業教育工作者和學習者，很難形成系統規范的學科認知。

4．2人才是關鍵

目前在我國從事這方面教育工作人員非常欠缺，專業知識也有待提高，質和量的嚴重缺乏，給思想政治教育心理學的發展帶來非常大的困難。因此加強工作人員的專業知識水平和綜合水平非常重要，人才是推動這門學科發展的重要動力。

4．3建立起完整的思想政治教育心理學相關課程

在國內，各大高校所設思想政治教育心理學，有一個共有特性，即都開設有相關課程的實驗研究。而思想政治教育心理學這門學科，到底需不需要專業課程化，至今仍具有一定分歧。一些對課程化持反對意見的人認為，課程化在實際教學過程中的實踐效果比較差，比較適合解決一些教學知識小范圍內存在的問題，至于學生自身心理方面的變化，是無法利用課堂教學解決的。因此課程化針對的是一些普遍存在的問題，個別問題需另當別論。即使如此，目前思想政治教育心理學相關講座的舉辦頻率，越來越高，受關注度也不斷提升，從效果來看，是比較有幫助的一種形式。所以對學校內學生的心理問題，可以通過講座、活動等方式，進行預防、解決。結合上述三項描述，不難看出，21世紀各高校思想政治教育心理學的發展，是需要學校、教師、政府及整個社會相互配合的，其中學校屬于核心主體，在學科發展中起著主要作用。學校如果對思想政治教育心理學不重視，那么該學科未來的發展及完善，就無法順利進行。因此學校各級領導需要加強重視，全力發展思政教育心理學這門學科。

結語

在國內，思想政治教育心理學是一門比較新穎的學科，它由心理學及思想政治教育學兩者結合形成，對于它的完善各高校做了很多的工作。本文只是做一個比較簡潔的描述，對其發展過程及過程中存在的一系列問題，給出一些有效的解決方案，規劃思想政治教育心理學將來的發展目標，以期讓這門學科，發展成為學校中較為主流的課程之一。

參考文獻:

［1］楊芷英，王希永．思想政治教育心理學［M］．北京:首都師范大學出版社，1999．

［2］胡凱．建構和完善“思想政治教育心理學”的思考［J］．思想政治教育研究，2005(6)．

第4篇：教育心理學基本知識范文

【關鍵詞】情感教學 心理溝通 教學思維 互動教學

筆者在大學里從事教師工作已近八年，隨著自身教學經驗的不斷積累，和學生們交流的增多，發現他們對教師的要求越來越高，對傳統的“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”非常反感。這就要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教書本”已經不能滿足現代教育的需要，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，運用現代化的教學設備，促進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從改進教學方法方面入手做到以下幾點。

首先，教師自身扎實的心理學知識，是教育好學生的根本保證。一直以來，大家都認為教師把自己掌握的知識傳授給學生就算是盡到了責任。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態，知道他們思考什么，想要什么，有什么困惑和不良的情緒，對目前的學習生活的滿意程度和期待值，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

其次，教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人”。所以，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景，思想動態，知識層次以及個人性格、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

最后，教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑。現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現在：

第一，教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要；但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也常常使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。

正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。在我的課余時間，經常有學生來向我訴苦，有學習方面的困惑，有戀愛方面的挫折，有求職遇到的障礙等等，這些課堂外的“閑事”，直接影響到他們的學習情緒和學習效果。教師通過和學生心理溝通，解決了他們的煩心事，自然就會讓他們回歸到正常學習狀態。

第二，教師在教學過程中， 一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意發揮情感因素的積極作用，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，這樣才能提高學生學習的效果。 所以每一堂課的前十分鐘特別重要，教師要快速調動課堂氣氛，不能總是給學生“下馬威”，否則教學效果會打至少百分之二十的折扣。

第三，教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者。適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

另外，在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。我在課堂上常用的教學方法有頭腦風暴、案例討論、情景模擬、趣味游戲等，學生參與度很高，教學效果非常顯著。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

【參考文獻】

第5篇：教育心理學基本知識范文

本學期，我承擔了三門課的教學任務：國本1501班的《海關報關實務》、財本1801班的《管理學》、財本16的選修課《國際金融》；指導9名畢業生的畢業論文寫作。

一、本學期工作小結

（一）教學工作

1、教學準備

本學期第一個月的教學任務比較繁重，為了能順利完成教學任務，在本學期開學之前，我按照學院的要求進一步完善《管理學》、《海關報關實務》和《國際金融》的教案。開學后，根據課程教學大綱和教材的理論框架結構，認真制定教學進度計劃表。

2、認真備課，嚴謹教學

為了備好課，我既備教材，又備學生。備學生就是要了解和分析學生情況，有針對性地教學，真正做到因材施教。要了解學生，首先要把學生的基礎情況和所學習的專業特色結合起來。我們的學生基礎理論知識比較薄弱，但是實踐動手能力卻比較強，這也正好突出了我院的培養目標是綜合應用性人才，再加上我院各專業的特點——實用性強。所以在我的教學中都本著將課本知識生活化、現實化，一方面幫助學生理解課本中的抽象知識，另一方面讓學生了解理論知識的實際應用，這樣學生既易于接收知識，又增加了他們的學習興趣。

3、融會貫通，主動創新

我認為，一個好的老師不僅要把本門課程的知識點講透徹，還要適當的擴展授課內容，將本門課的知識與本學科的其他課程的知識結合起來，做到融會貫通，而不是把每一門課都孤立起來。本學期，在授課的時候，我總是有意識地穿插其他課程的相關知識。比如，在《海關報關實務》課上，我經常引入《國際貨物運輸與保險》以及《國際貿易實務》的相關知識，在鞏固基本知識的同時，幫助同學們融會貫通，建立立體的專業知識結構，收到了良好的效果。

另外，教師最忌諱照本宣科，缺乏創見。如果課堂沒有新意沒有內容，容易引起學生的厭學情緒和排斥心理。所以，我在授課過程中，盡量以通俗易懂的語言向同學們介紹教材上的相關知識點，并將相關知識的最新動態和信息穿課堂，大大提高了同學們聽課的興趣。在上《海關報關實務》這門課時，我除了在內容上豐富課本知識外，還在實際應用方面下功夫，力爭讓學生學有所用，以吸引學生的注意力和學習興趣。

（二）科研工作

在過去幾個學年不斷積累的基礎上，本學期，我的科研工作取得的較大進步，河南省社科聯、經團聯課題《*********》順利結項，并被評為一等獎，論文《***************》在中文核心期刊發表。

（三）評建工作

在日常工作之余，認真學習評建知識，深刻理解評建指標體系，并將評建的標準貫徹到日常工作中。作為一級指標的負責人，我團結帶領有關同志，保質保量地完成了相關資料的起草和整理收集工作。

二、持續改進，不斷完善

作為年輕教師，各方面的素養和工作還有待進一步提高。在今后的教學工作中，我將從以下幾點做起：

1、提高備課質量，保證教學效果

備好課是上好課的前提。作為一名年輕教師，我非常重視備課質量，每次上課前都要花費大量的時間，認真準備每一節課，認真思考課堂上可能出現的每一個問題。但是，由于經驗不足，教案的標準化還有待提高。下學期，我將嚴格按照要求備課，提高教案的標準化程度。

首先，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的積極性，使其保持相對穩定性，同時想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，將難以理解的東西用簡單的語言進行講解。其次，提高教學質量的同時，還要做好課后輔導工作。部分學生缺乏自控能力，學習態度不夠端正。針對這些問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作。

2、不斷學習，充實提高

第6篇：教育心理學基本知識范文

關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養模式

心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才。”［1］2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”［2］相對于心理學專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。

一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因

（一）師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍

教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。［3］截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。

（二）師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠

由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%。［5］可見師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。

（三）實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力

近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。

（四）見習實習時間相對短暫我校心理學專業學生在第四學期要進行為期

一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。

二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系

2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：

（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖

心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。

（二）突出實踐類課程設置

心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

（三）加大實踐類課程的學分比重

在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。

三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略

（一）改變傳統的授課方式

傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用。可以依據心理學具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。

（二）改革實踐類課程的考核方式

推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變。考核制度實際上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。

（三）合理增加見習實習時間

目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。

（四）拓展實習基地的范圍

由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業實習學校多為本地學校。但由于本地學校數量有限，心理健康教育課發展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富；其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施；第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。綜上所述，提高師范類心理學本科專業的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業率有切實幫助，也為師范類心理學專業學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。

作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學

［參考文獻］

［1］吉林師范大學教務處.吉林師范大學本科培養方案（教師教育專業）［S］.2013.

［2］董開莎.應用心理學專業實踐教學內容的探討——以陜西理工學院為例［J］.學理論，2015（08）.

［3］姜燕琴.地方師范專業心理學本科人才培養的構想［J］.龍巖學院學報，2013（05）.

第7篇：教育心理學基本知識范文

【關鍵詞】 關注；職校生；心理；情感育人

一、前言

眾所周知，目前，職教滑坡，好的學生都去擠高校這座獨木橋，而到職校來的學生知識水平、綜合素質、獲取知識的能力、思想道德修養等方面都不盡人意。主要表現在厭學情緒嚴重、行為習慣差，所以造成了現在教學與管理上的困難，影響了教學質量的提高。長期以來，我們的教育工作偏重智育，忽略其他，升學率往往成為教學工作好壞的唯一標準。學習好的學生，人見人愛；學習差的學生，人見人嫌。我認為：班主任工作是一門科學，它有著其自身規律和應遵守的原則及方法。作為班主任，應根據學生的年齡特點、心理特點，進一步了解他們的個性差異，努力走進他們的內心世界，以情感育人，強化師生感情交流，把班主任工作建立在真正科學化的基礎上。

二、分析與討論

1、問題的提出

面對一群忽略的群體，怎樣才能使他們成為德、智、體、美、勞全面發展的學生，的確是一件不容易的事。掌握、分析、研究學生心理，運用心理學理論優化教育過程，強調以情育人，強調以情化人，用積極情感的感召力，調動學生積極性，使學生愿學、會學、主動學，達到預期的教育目標。我認為這是值得研究探討的課題。

2、分析與討論

（1）轉變觀念，平等待生

公平公正地對待每一個有個性差異的學生，跟他們的心靈相碰撞，注重學生心理品質的培養，潛移默化地教給學生做人的道理。師生教學共處，教師情感對學生的影響是長期的、疊加的和積累的。教師的一個夸獎的笑容，一個鼓勵的眼神，愉悅的表情，都會給學生如沐春風的感覺，使他們自覺自愿地接受教育。這些，對一個好學生，聽話的學生，成績優秀的學生很容易做到，而對稍微有個性、不太遵守規則的學生則常會用簡單、粗暴、訓斥的態度。我們應轉變觀念，學會發現后進生的優點，因勢利導，抓閃光點。后進生不是一生下來就差，而是缺乏應有的教育，更需要教師的公正、公平。對待后進生班主任應該既當嚴師又當慈母。對于后進生的教育我的原則是：“先微笑，后開口”，“先請坐，后談話 ”，“先表揚，后批評”，以喚起他們的榮譽感，為此我潛心挖掘他們的閃光點，尋找教育契機，而并非簡單粗暴地進行教育。比如：“你是個很有靈氣的學生，相信你會努力，并成為班級的佼佼者。”之類的話，會讓學生的心靈自覺的靠近你。教師一定要用積極的情感來對待學生。假如不是這樣，假如沒有認識到情感力量對學生的巨大作用，經常居高臨下，隨意地或習慣地用簡單、生硬的態度對待學生，那么學生產生反感，導致厭學是必然的，這是違背教育規律的結果。因此，我主動與學生打成一片，在接觸中了解學生，理解學生，做到以德感人、以德服人、以德育人。并注重情感投入，以自己的情和愛，扣響學生的心靈之窗，培養良好的班風。對學生提出了“讓集體以我為榮”、“天生我才必有用”，樹立學生的自信心，開發學生的潛能，使學生達到他們所能達到的最高水平。

（2）小處入手，功到自成

為加強學生的日常行為規范，我嚴格的制定了工作計劃，并在教務處各項準則的指導下，對學生進行養成教育。還針對班級實際情況，制定班規，并嚴格實行操行評定，每周對學生的常規表現得分進行匯總，每月評比一次文明之星。這一舉措不僅促進了同學們日常行為規范的形成，而且增強了班級的集體凝聚力。

我帶班有自己的特色：注重養成教育，耐心細致。除了讓學生養成良好行為規范外，我還通過各種活動營造好的學習環境和氛圍。如組織學生進行韻律操比賽、中國功夫比賽、演講大賽、寢室規格化比賽、拔河比賽、春季越野賽、卡啦OK比賽等，效果很好。小處入手，就是認真對待學生的瑣碎小事，如一言一行、一次作業、一件錯事、一則日記、一個閃光點-抓牢小事中的每個教育點，從小見大，用學生樂意接受的方式及時施教，把愛生的真情實意溶入教學活動的整個過程，滋潤、呵護、點撥、奠基、鋪路、引航-教師強烈的責任，持久的耐心，深厚的情感，博大的胸懷，會使學生親近、信任、敬重、愛戴，進而自覺接受教誨，不斷努力，獲取成功。這種功到自成的結果是對教師鍥而不舍努力的豐厚回報。

（3）學心理學，用心理學

以情育人，先要知“情”。對此，一要掌握青少年心理特征和心理活動規律的共性，即解決理論裝備問題。二要調查每位學生的個性特點，研究如何“化”，即解決工作方法問題。二者均需要教師多學點青少年心理學、教育學心理學、管理心理學等專業理論，并用之于教學實踐，對學生做到“一把鑰匙開一把鎖”，曉之以理，動之以情，導之以行，言傳身教，體貼入微。人非草木，孰能無情？只要真誠對學生，教師的深情厚誼，學生定能心領神會，情感意動轉化成學習的巨大動力。實踐證明，以此達到教育教學目標常能事半功倍。理論指導，海闊天空，通過學習教育心理學，使我們能站在更高的角度去看待教育問題。

在教育過程中，我定期舉辦主題班會有針對性的根據學生存在的問題進行教育與自我教育。如：通過“男兒當自強”的主題班會激發學生積極向上的心態；通過“愛我專業”主題班會，發揮學生專業特長，自編自演，自娛自樂，激發學生對所學專業的熱愛。

3、結論

在全社會倡導素質教育與創新教育的今天，教師應以培養學生健全人格、幫助學生成為社會有用之才為己任；應引導學生正確發揚個性，勇于創新；應因材施教，將愛心、耐心、誠心和寬容心融入到日常教育中，共建良好的品質，以情育人，用積極情感的感召力，調動學生積極性，使學生愿學、會學、主動學，達到預期的教育目標。

陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”教學生會學習，愛會如何做人，是教育目標中核心，也是最主要的內容。通過基本知識，基本技能的訓練，行為規范的養成，思想品德的提高。那么，這一群被人忽視的群體一定會給我們帶來希望。我們的職業教育也必將迎來第二個燦爛明媚的春天！

參考文獻

［1］陳琦、劉儒德著，《當代教育心理學》，北京師范大學出版社.

［2］劉賢臣，《青少年應激性生活事件和應對方式研究》，中國心理衛生雜志.

第8篇：教育心理學基本知識范文

關鍵詞：課程目標；科學素養；教學

中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0031-4

新課程改革已實施十年，基礎教育課程建設及其具體的教學，的確出現了許多新景象。當然，在這個過程中也難免存在這樣那樣的問題。目前，在認真總結反思、深入研究的基礎上，新修訂的義務教育物理課程標準和教材即將實施。對于廣大一線教師來說，深入學習和理解課程標準核心內涵，進一步審視實踐行為，依然是十分必要的。

1教學目標立意

教學目標是對教學結果的期望。教學到底應產生怎樣的結果，這對整個教學來說是一個方向性的問題。有人認為，傳統教學的缺陷是偏于“知識立意”，因而提出“能力立意”的命題。其實，物理課程標準關于目標的定位更為準確，這就是培養與發展學生的科學素養。本文試從現代學習論的角度，談談對義務教育物理課程標準核心立意的見解。

1.1教學目標與廣義知識

什么是知識?看起來很明確，其實一直是爭論不休的。

就傳統而言，知識通常被看作是“對事物的本質、聯系的反映”。“對事物的本質、聯系的反映”這的確是知識，但在現代教育心理學看來，學習所獲得的不僅包括“知什么”的陳述性知識，而且包括“知如何”的程序性知識，即不僅包括客觀事物的屬性與聯系反映所得的結果，而且包括知道怎么去操作、行動，即智慧技能、認知策略和動作技能等。顯然，現代教育心理學認為知識包括很多領域，認知策略、動作技能和情感態度都是知識范疇。都是學習的產品。為了區別，通常將前者稱為“狹義知識”，后者稱為“廣義知識”。

課程標準對目標的總體描述是“義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養，讓學生：學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法；經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識；保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考，敢于質疑，尊重事實，勇于創新；關心科學技術的發展，具有環境保護和可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。”

顯然，這樣的目標不僅具有鮮明的廣義知識色彩(比狹義知識內涵寬)，同時還包括了科學、技術與社會以及人與社會的關系(比廣義知識內涵寬)。可以說，統攝了“科學探究(過程與方法)；科學知識與技能(知什么與知如何)；科學情(態度與價值觀)；對科學、技術與生活、社會關系的理解。”這樣的立意，實質上是從教育培養高度來考慮學科教學，即是將傳統的以傳授狹義(學科)知識為主的教學提升到廣義知識、科學素養的教育層面。

1.2三維目標的內在聯系

“三維目標”是對科學素養的概括性提法，這里主要談三維目標的相互關系。

教學目標應該理解為學習目標，它所表達的是學習結果。美國教育心理學家加涅認為，學習的結果是導致人的能力和傾向變化，不論中小學生學習何種學科，在廣義知識視野中，學習結果可以分為五種類型：一是“知什么”的陳述性知識，包括文字符號的學習，以及由文字符號所表征的概念、規律等事實性知識；二是智慧技能，是指用符號對外辦事的能力。屬于“知如何”的程序性知識，如運用定律公式解釋或解答某個問題，又如運用概念、規則進行邏輯推理等；三是認知策略，即調控學習、記憶和思維等認知過程的能力，如某種學習方法、技巧等；四是動作技能，如制作和實驗操作等；五是情感態度(筆者更愿意將其理解為心理學所說的“非智力因素”)，如興趣、志趣、態度、意志品質與價值判斷等方面。

從學習“導致能力變化”看，上述分類的前四項反映了“知識與技能”。技能不但包括學科的技能。例如智慧技能與動作技能就是指與學科相關的知識、思維、方法及其操作技能；而且也包括學習的技能，例如認知策略就屬于學習活動的技能。即在學習中學會學習。從學習“導致傾向變化”看，第五項反映的就是“情感態度與價值觀”。

無論是知識、技能的掌握。還是情感態度與價值觀的形成與發展，一定是在學習過程中漸進建構的，即總是經歷一定過程、通過某種方法獲得的。過程與方法不同，定然會導致結果的差異。因此，教學目標中不能不考慮實現結果的過程與方法。

三維目標構成了既相對獨立又互為結果、互為支持條件的目標體系。為什么這樣說呢?三維目標對于學習的意義好似“一身兩翼”的飛機。通過學習獲得“知識與技能”這永遠是最基本的，這如同承擔載物功能的機身；而“過程與方法”和“情感態度與價值觀”就如同兩翼，飛機能否飛起來。能否飛得更高更遠、甚至飛得更輕松，兩翼是其強有力的保障。從這個意義上說，“過程與方法”和“情感態度與價值觀”不但本身是目標要素，而且對于“知識與技能”的獲得也是支持條件。所以。確立“過程與方法、情感態度與價值觀”的目標地位，不但因為它們是科學素養的重要方面，還意味著學習的支持條件被得到重視。

2教學目標的層次性

提高學生科學素養是總目標，而目標的實現是有過程、分階段的，因此教學目標具有層次性。教學應遵循“適應與發展”的原則。發展是以適應為前提的。因此，初中物理教學目標必須考慮兩個基本面：一是初中生正處在從好奇興趣走向認識(探究)興趣、從直覺感知走向理性感知、從形象思維走向抽象思維的顯著變化階段；二是初中物理是物理學的入門課程。

2.1學習內容的安排

初中物理內容正是根據以上兩個基本面來考慮的。八年級第一學期以“常見現象”為明顯特征，如聲現象、熱現象(物態變化)、光現象(反射與折射)以及簡單運動現象。對應的認知要求，主要是基本觀察(生活觀察、簡單實驗觀察)和簡單探究活動。知識性內容大多是定性的。少數的定量關系也都特別簡單或不難接受。從第二學期起，逐步涉及抽象程度相對較高的問題。定量關系的規律有所增加，但在理解與應用難度上給予了明確的限制。總體上說，初中物理是以感知、體驗、嘗試為基本特征的。

“認知發展理論”特別重視學生的原認知因素，即學習的背景因素。學是在已有知識基礎上進行的，尤其是物理學科這類理解性的學習。現代認知心理學家奧蘇伯爾甚至這樣說“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。”有人可能會說。既然學生已經知道了，那還需要學習嗎?其實，奧蘇伯爾所說的“已經知道了什么”是指認知背景。越是低年級，學生的“物理背景”越單薄、且越依賴于生活經驗，所以初中物理強調從生活走向物理，從最常見現象和最簡單問題入門。同時，初中

物理學習是為高中物理學習創造背景的，因而初中物理內容還呈現出面面俱到的特征，幾乎高中、大學的內容它都有，主要就是考慮為后續學習創造盡可能寬的背景。

2.2科學素養的體現

初中物理教學如何體現提高科學素養的要求。同樣要考慮到前面所說的兩個基本面。應該說，對于初中物理教學目標，沒有誰會懷疑基本知識的重要性，也沒有誰會否定記憶和做習題的必要性，因而這里要特別強調以下兩點：

第一是興趣。物理學可以說是整個科學大廈的基礎。而初中物理又是物理學大廈的門檻，這時最需要的是好奇興趣與探究熱情。于是，初中物理課程將“保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感”作為目標要素之一。盡管科學道路是崎嶇的，但決不能在人口處就將學生們嚇跑。在筆者看來，好的初中物理老師，應該是善于引導學生“理”的。可惜中國人篤信“學海無涯苦作舟”，哪怕是低年級，也很少有人會去冒“玩中學”的風險。其實“玩中學”說的寓學于樂，只要善于引導，是完全可以學得更生動活潑一些的。追求生動活潑，初中物理具有得天獨厚的優勢，千萬不能將本來有趣的教得沒有趣。千萬不能將“活的物理學教成沒有血肉的骷髏”(楊振寧語)。

第二是活動。“玩中學”就是在活動中學，上面主要是說活動的興趣價值，這里將要說明活動的認識價值。著名發生認識論心理學家皮亞杰認為，兒童的心理結構或認知結構，是在與環境不斷適應的動態平衡過程中形成和發展的，他提出：主體與客體相互作用的活動，是認知結構產生的源泉，讓兒童獲得充分活動的機會，是認知發展極為必要、不可缺少的條件。在他看來，活動是認識產生的源泉，沒有活動，認識就成了無源之水：活動也是認識發展的條件，缺少這一條件，認識就不可能得到很好的發展。物理學習的主要活動是實驗與探究。從學習角度看，實驗與探究的價值包括如下一些方面：

其一，為認知提供支持。比如圖1和圖2所示的現象觀察或感覺體驗，可以為認識“壓力的作用效果與哪些因素有關”提供感知支持。類似的小活動，不但取材方便、操作簡單，而且能為獲取認識提供有效的現實背景，因而應該成為初中物理教學的最經常常化活動。

其二，實現目的性結果。比如，用刻度尺測量長度，可以練習刻度尺的使用并獲得被測量對象的長度結果。也比如，對影響金屬絲電阻大小因素的探究，可以驗證相關猜想是否成立，獲取有實證的相關結論。

其三，為訓練操作技能提供機會。比如儀器、儀表的使用，實驗裝置的安裝，排除簡單實驗故障等技能。

其四，習得問題解決的方法策略。實驗與探究。常常表現為運用一定的知識和方法解決問題。這一層面的學習價值十分豐富，也是提高科學素養的主要方面。比如伏安法測量電阻或測量電功率，在知識上分別是基于，在方法上是將測電阻或功率轉化為測量電壓與電流。對于探究性實驗來說，當有若干因素同時對研究對象發生影響時，需要對哪些因素進行控制、如何控制，這方面的經驗與思維積累，對學生未來的社會實踐或從事真正意義上的科學探究都具有重要意義。再就是，問題解決的“轉化方法”充滿了智慧色彩，很值得重視。比如，在探究電流產生的熱量與哪些因素有關時，最大的困難是沒有測量熱量的儀表，在控制相關變量的條件下，轉化為觀察溫度變化或熱膨脹程度，這就是智慧。在我看來，并不是聰明的人才能學好物理，而是學好了物理會變得更聰明。好的物理老師，能讓學生考出好成績固然是必須的，但最為重要的是通過教學讓學生更聰明，這是對學生終身發展特別有價值的。

3教學行為與目標落實

既然物理教學目標以提高學生科學素養立意，那么教學就應以此為出發點和歸宿。現在常常講教學反思，反思什么?從宏觀上說，就是看目標把握是否準確、落實是否全面。在相關培訓活動中，筆者曾以“聲現象”教學為例與教師們聊過這樣的話題，盡管不是很全面，但具有一定的代表性。

3.1問題要點

教師們不妨回顧一下，在聲現象教學的前前后后，諸如“聲音是由于()產生，的”這類形異實同的簡單題，你一共讓學生練了多少次?很多教師覺得，實際可做的題目很少，不拿簡單題反復炒還能干什么?

還能干什么?筆者向教師們提出：同學們是否都做過“土電話”或“比較材料的隔聲性能”這類制作或實驗?其回應大多是會心一笑，或竊竊私語：占時間、很麻煩、這些又考不到……。很顯然，制作“土電話”和“探究隔聲性能”之類的活動，實際上是被視為可有可無的，明顯存在“以考定教”傾向。

再一種普遍現象是；不少教師在剛上了一兩節課后，就忙著編造一些所謂聯系生活、聯系科技、拓展提高、培養能力的問題來。但許多問題只是教師的見識或經驗，離學生的生活經驗、閱歷見識太遠，弄得學生云里霧里。甚至，不少教師將自己也搞糊涂了，例如“聽聲音判斷西瓜生熟程度，到底憑借的是音調還是音色，還是兩者都有?”教材中沒有，各種教輔資料中眾說紛紜，自己又難于或者不敢干下結論。如此以其昏昏，何以使人昭昭?

當前初中物理教學普遍存在的問題。概括起來大致有三大表現：一是簡單重復。二是隨意拓展，三是活動缺失。這反映出，教學并不是以目標為導向，而是以應試為導向。應該承認，長期以來的考試命題確實存在一些問題，但隨著對課程標準理解的深入，當前正在向著應然的方向改進。

3.2改進思考

仍以聲現象的學習為例。如果從科學素養目標的角度來思考教學，就是要在簡單重復和隨意拓展上做減法，在活動上做加法。

聲音涉及的振動和波動現象屬于復雜運動，初中學生對振幅、頻率以及聲音基本特征的認識不可能深入，甚至難以接受。但是，為什么有初中教材將它放在第一章?咱們應當換一個角度來思考本章的學習價值。

事實上，這一章的學習首先是要“好玩”，通過活動體驗學物理的樂趣。見識與嘗試初步的探究。比如嘗試讓各種物品發出聲音，也比如做個“土電話”玩玩，由此獲得滿足感和興奮感。當然，學習不能只停留在“好玩”層次上，要考慮為后續學習創造背景。而這種背景的主要方面就是學會探究。大家是否注意到，聲現象之后是熱現象或光現象等等，在知識上幾乎沒有什么聯系，而認識問題的途徑和方法卻是基本相通、可以遷移的。以感知振動為例，振動常常是難以直接觀察的。可以通過轉化來感知。例如用敲響的音叉接觸面頰，這是觸覺感知；或接觸懸掛的輕小物，輕小物被彈開。或像圖3所示那樣，接觸水面時濺起水花，這些都是視覺感知。再比如“探究材料的隔聲性能”，目的主要不在精確地確認誰好誰差。而在于嘗試探究，其中不但涉及控制變量的方法，還涉及到尋求衡量隔聲性能的指標――在沒有直接測量隔聲性能儀器的條件下，必需想出簡單可行的“土辦法”。

總之，物理教學是不是體現了提高學生科學素養?依筆者的簡單看法，就是看學生是否在掌握基本知識的同時，增長了思考與解決問題的智慧。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等，基礎教育課程改革綱要(試行)解讀(第1版)，上海：華東師范大學出版社。2001.8.

[2]閻金鐸、郭玉英，中學物理新課程教學概論(第1版)，北京：北京范大學出版社，2008，2.

第9篇：教育心理學基本知識范文

摘要：認知學派是學習理論的重要流派，布魯納和奧蘇泊爾是這個流派的重要的兩個代表人物，他們兩人的理論在很多方面有相似之處，也有很多不同之處，但他們的理論對教育的影響都很大，對今天的教育改革也有很多借鑒之處，f分析他們理論的異同之處，也是為了將他們的理論取長補短，指導教學實踐。

關鍵詞：布魯納 奧蘇泊爾 學習理論

學習理論是教育心理領學域最古老的研究領域之一，學習是指有機體在后天生活中獲得個體經驗的過程，也就是有機體的經驗系統變化發展的過程。學習理論是之有關學習的實質、學習的過程、學習的規律以及制約學習的各種條件的理論探討和解釋。認知學派是研究學習理論的重要學派，其代表人物主要有格式塔、托爾曼、布魯納、奧蘇泊爾。雖然他們同屬于一個學派，但各自的理論有各自的特點，在這里，我們主要看看布魯納和奧蘇學習伯爾理論的異同點。

相同點：

1.他們理論提出的歷史背景相同。都是在美蘇爭霸，美國處于守勢的情況下提出的。1957年蘇聯發射世界上第一顆人造衛星，使美國政治、經濟、安全受到威脅，極大的震驚了美國。美國極需改革教育，改變落后局面。二人的理論就在此種歷史背景下應運而生了。

2.兩種理論都認為發現學習是必要的，只是二者的側重點不同。

3.兩種理論都強調原有知識對學習認識的基礎重要作用。布魯納重視已有經驗在學習中的作用，認為學習者總是在已有經驗的基礎上，對輸入的新信息進行組織和重新組織。奧蘇伯爾更加強調這一點，他在其所著《教育心理學：認識取向》一書的扉頁上寫到：“如果要我用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學生學習的首要因素是他的先備知識。”

4.學習的過程方面，二者都認為學習過程不是簡單的強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是由有機體積極運動地形成新的認知結構。學習是有機體內部進行復雜的心理操作活動而獲得經驗，把原有的觀念加以同化的過程。

5.在學習的結果方面，在堅持學習是形成或發展認知結構這個基本立場上具體分析探討學生認知結構或知識結構的構成，以往認知結構對當前學習的重要性以及學習所引起的認知結構的變化。

6.兩者大致都是按照格式塔心理學家的研究方式或途徑形成自己的學習理論，但他們主要研究的是學生的學習。也就是說，他們的學習理論是根據認知學派的學習理論的基本規范來探討學生學習的問題。

7.從學習條件來看，他們都注重學習的內部條件，強調學習者在學習過程中的主動性。積極性。注重學習者的內部動機，注重學習的認知條件，如過去的經驗，背景知識，心智活動水平等以及學習過程中信息的反饋。

8.二者給我的一樣的啟示就是在教學工作中既要發揮好教師的指導作用，也要重視學生的個體差異性，讓學生在教師指導下，養成主動學習的習慣。他們的理論都為美國的教育改革提供了理論基礎。

不同點

1.布魯納提倡發現學習，讓學生獨自思考，改組材料，自行發現知識的結構，掌握原理原則，學生可以向科學家那樣通過發現的方法進行學習；奧蘇泊爾則認為學生的學習主要是接受學習而不是發現學習。接受學習是教師將學習內容以定論的形式直接呈現給學生，由教師教授學生去學習

2.布魯納認為學習的實質在于主動地形成認知結構。他認為認知結構是人對外界的物質實界進行感知和概括的一般方式。是在過去經驗的基礎上形成的，并在學習的過程中不斷變動。并且，布魯納認把認知結構稱為表征，而表征有三種：動作性表征、映像性表征、符號表征。奧蘇泊爾認為有意義學習的實質是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當的觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過過程。奧蘇泊爾定義的認知結構是一個人的觀念（知識）的全部內容與組織或一個人在某個知識領域的而觀念的內容與組織。認知結構中原有的知識是觀念的支架，或稱為其固定作用的觀念。

3.學習方式：布魯納的三種不同的表征體現了三種不同的 學習方式。第一是依靠動作去對付世界，第二是在頭腦中利用感官的表象或映像代表外界事物并嘗試借助映像解決問題。第三是運用符號來獲得經驗或學習。奧蘇泊爾則提出了類屬學習、總括學習、并列綜合學習三種方式。類屬學習就是把新觀念歸入認知結構中已有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。總括學習是指在若干已有的叢書觀念的基礎上歸納出一個總觀念。并列結合學習是指新觀念與認知結構中原有的觀念既非從屬關系，也非總括關系，知識和原有的認知結構中的整個內容具有一般的聯系。

4.布魯納提出學習應注意各門學科的基本結構，學校的課程設計要把基本知識結構放在中心位置。奧蘇泊爾提出漸進分化的和綜合貫通兩條教學原則，在教學策略上提出了先行組織者的概念。

5.布魯納將認知學習理論付諸實際教學，為教育改革提供了理論基礎，引起教育工作者在教學工作過程中，教材編寫方面觀念上的變化，影響很大。而奧蘇泊爾所提出來的理論觀點實際操作性很強，受到廣大中小學教的歡迎。比如他提出先型組織者的概念，在課堂教學中運用蔣講解式教學，要求教師要根據學習內容的內在邏輯以及學生認知結構中已有的觀念做好教學準備工作。在正式教學的時候要呈現先行組織者。

6.布魯納的學習理論忽視學生學習的獨特性，把學生的學習與科學家的發明創造等同起來是不對的。他的某些觀點，如“任何學科都可以按智育上是誠實的方式，有效的交給任何年齡的任何兒童，”是武斷的，缺乏有力的論證。奧蘇泊爾過分強調由教師安排層次結構是學生接受，忽視了學習者的創造性。他的學習理論主要論述了學生的知識學習，忽視了學生的技能和品德的學習，這是片面的。

7.在教學目標上，布魯納理論是在不僅應當盡可能的使學生牢固地掌握科學內容，還應該盡可能的使學生成為自主且自動的思想家。奧蘇伯爾理論則把在最短的時間內使學生獲得大量的系統的知識作為其教育的首要目標。

8.在教學方式上，布魯納主張結構式教學，主張學校課程設計要把基本知識結構放在中心地位；奧蘇伯爾則主張講解式教學，強調教師按排層次結構使學生接受學習內容。

9.在教學目標上，布魯納理論是在不僅應當盡可能的使學生牢固地掌握科學內容，還應該盡可能的使學生成為自主且自動的思想家。奧蘇伯爾理論則把在最短 的時間內使學生獲得大量的系統的知識作為其教育的首要目標。

10.在教學方法上，布魯納注重基本知識結構，倡導發現學習；但是發現學習耗費的時間精力很大，不能讓學生在短時間內有系統的接受到大量的知識，因而發現法不可能成為課堂教學的主要方法。奧蘇伯爾注重類屬學習，倡導有意義的接受學習。但接受學習并不意味著要機械的學習。有意義的接受學習可以在短時間內是學生獲得大量的系統知識，這正是教學的首要目標。

參考文獻：