閱讀教學的問題及對策精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學的問題及對策范文

【關鍵詞】中職；語文閱讀；教學；問題分析；對策

引言

中等職業學校的語文教學是我國語文教學整體中不可分離的一個重要部分，中等職業學校的學生相對來說語文學習基礎較差，加強中職語文閱讀教學，提高學生的語文能力與交際水平已經成為社會與學生個人的共同期待。但是，在目前中職語文閱讀教學工作當中，還存在一些問題阻礙學生的進行與教學活動的正常開展，所以，本文以中職語文閱讀教學現存問題為出發點，進行中職語文閱讀教學對策的探討是有一定的社會現實價值的。

一、中職語文閱讀教學的現存問題分析

閱讀能力是學生語文學習能力的重要影響因素，學生只有會讀書，才能將書中的知識進行分析與吸收，實現自我語文水平的提高。但是，中職學校的學習的閱讀能力普遍較差，使得中職學校的教育教學工作者不得不將注意力集中于語文閱讀教學。下面，我們就來對中職語文閱讀教學中存在的問題進行簡要的分析：

（一）教學內容死板

在中等職業學校的語文閱讀教學過程當中，許多語文教師將教學參考書目當作是圣典一樣對待，他們對于教學參考書的依賴性過大，在課堂完全按照語文教學參考書進行標簽戔講解。在這樣的教學內容之下，許多學生沒有學習的興趣，自然不會將注意力集中在課堂之下，中職語文課堂因此而出現效率低下的情況。其次，以教學參考書作為教學依據，教師可以省去備課的許多環節，長此以往，一些語文老師會心生惰性，對于教學參考書目的依賴性越來越強，不能夠對中職語文教學內容進行更為深入的研究，也不會在課堂上為學生進行思想上的引導。在中職語文閱讀教學內容中，有許多具有鮮明特征的文學人物，而教師對于教學參考書的過分依賴使得這些鮮明的文學人物不能全面呈現于學生面前，不能立體化地展現，中職語文閱讀教學課堂的枯燥性提高。

（二）教學方式陳舊

隨著我國教育體制的不斷改革，教學方式也得到了徹底的改變，無論是國內國外，教育教學活動所采用的方式都在不斷地變化當中。在語文閱讀教學過程中，學生才是學習活動的主體，教師要扮演一個引導者的角色，使學生在學習活動中可以發揮其主觀能動性。但是，在我國的中職語文閱讀教學活動當中，教師還只以單純的知識教學作為教學的基礎方式，沒有注重學生的心理發展，原本十分豐富多彩的語文閱讀教學內容也因為教學方式的陳舊而得不到彰顯。因此，許多學生在語文閱讀課堂上，只是為了回答教師的問題或者應付考試在進行學習與被動地接收信息。這樣陳舊的教學方式使許多學生在中職語文閱讀教學中找不到自我。

（三）教學模式落后

受我國傳統的應試教學體制的影響，一些中職語文教師仍然采用填鴨式的教學方法，對語文閱讀知識進行一味地灌輸，這就使得中職語文閱讀教學模式具有了一定的規律。一般業說，進行中職語文閱讀教學，主要要進行詞語的解釋與文章結構與段落大意的總結，分析文章結構與段落，最后對文章的寫作特點與風格進行分析。對于教師與學生而言，這已經成為語文閱讀教學的固定模式，這對于教師教學思想的改變與學生獨立思考能力的培養都是極為不利的。

二、中職語文閱讀教學的提高對策分析

面對中職語文閱讀教學活動中存在的諸多問題，加強中職語文閱讀教學提高對策的研究具有很大的現實意義。下面，我們就來對中職語文閱讀教學提高的對策進行分析：

（一）注重課本內容的深入研究

在閱讀教學過程中，教師與學生、文本是主要的關系體，而教師對于文體的研究深度對于中職語文閱讀教學有效性有著直接的影響。教師要對文本的內容本身與文章的作者、寫作背景以及與作品相關的教學資源進行全面的收集與合理地整理，對文章內容具有整體上的認知，更要以學生的生活閱歷與思維邏輯對文本的可讀性進行分析，在教師的教學與學生的學習兩個不同的維度去尋找相通點。只有這樣，教師的教學質量才會得到根本的改變，也只有這樣，教師才可以找到自身語文閱讀教學的個性化發展方向。

（二）注重教學思想的創新改變

教學思想的轉變體現在方方面面，在新課程標準的要求之下，廣大教師一定要對自己在教學活動中的地位進行重新審視，明確學生在學習活動中的主體地位。首先，老師要改變與學生的關系，教師是為學生的個人發展所服務的，其所從事的教學活動的最終目的是提高學生的綜合素質，也是為了實現個人的發展，因此，在教學活動當中，教師與學生應當保持良師益友的關系，共同進步與發展。其次，教師要認識到自己作為輔助者的地位，不得讓學生一味地在自己的思路下進行閱讀學習，要讓學生在中職語文閱讀學找過程中找到自我。

（三）注重教學模式的知識更換

在傳統的應試教育的影響之下，我國的許多中職語文教學對學生進行閱讀知識與閱讀技巧的灌輸，忽視了學生的學習需求。因此，在進行中職語文閱讀教學之時，教師要將閱讀教學與學生的獨立思考進行結合，指導學生在思考中進行閱讀，在閱讀的過程中進行思考，以此方式來促進學生對閱讀的關系，也促成學生與文章作者之間感情共鳴的產生。另外，教師可以利用多媒體為學生創設一個良好的閱讀環境，使學生更投入地進行文章的閱讀與理解，更準確地把握作者的情感與文章的走向。

三、小結

綜上所述，中職語文閱讀教學是中職語文教學的重要組成部分，發現中職語文閱讀教學存在的問題，探討其提高對策對于中職語文閱讀教學質量的提高有積極的促進作用。筆者結合多年的教學經驗，對中職語文閱讀教學中存在的若干問題進行了簡要的分析，并以此為基礎進行了新時代下中職語文閱讀教學的新方法，希望以此促進中職語文教師教學觀念的轉變，更好地服務于學生的語文閱讀學習。

參考文獻

第2篇：閱讀教學的問題及對策范文

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 教學模式

一.初中語文閱讀教學存在的問題

雖然新課改中對初中語文教學的性質、目標、模式等各個方面給出了指導性的規定。但是在傳統教學模式的影響下，在現階段教育制度及教學環境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學教學活動的不同理解下，造成我國初中語文閱讀教學還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學的性質、目標。總體來看主要存在以下兩個方面的問題：

1.閱讀教學主體角色錯位

調查我國當前中學語文閱讀教學的現狀，發現閱讀教學主體角色錯位現象廣泛存在，在一些經濟與教育不發達的地區尤為突出。在語文閱讀教學過程中，老師完全凌駕于學生之上，主導整個教學過程。當前，多數學校的語文閱讀教學中，教師選擇閱讀素材給學生，學生只能被動地接受、“吞咽”；教師設計好閱讀線路與框架，學生只好循規蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學簡化為“老師讀讀、學生聽聽”，好一點的會“老師再講講、學生再聽聽”。如此，學生完全處于被動地位。在教學主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師與學生間的互動過程，缺乏學生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學就像一潭發霉、發臭了的死水，沒有生氣、讓人窒息。在完全被動，甚至是“左耳進、右耳出”的情況下，原本可以開拓學生知識視野、培養學生理解與分析能力的閱讀課，成了學生的負擔，泯滅了學生的閱讀積極性，扼殺了學生的創新潛質。

2.注重應試教育，忽略素質培養

語文素質教育一個重要觀點在于“大語文教學”，“以學生閱讀為主、教師輔助導引，教與學相得益彰”的閱讀教學模式是實施“大語文教學”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強調應試”的閱讀教學模式下，學生對某一知識點的掌握與否取決于該知識點是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節內、是否是例行的考點。如此的閱讀教學，對學生能力的培養、素質的提高，效果寥寥。顯然，對傳統教學模式進行改進與變革，勢在必行。

二.初中語文閱讀教學改進的策略

針對初中語文閱讀教學中上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應該從兩大方面入手，有的放矢。

1.轉變語文閱讀教學主體角色，將主動權交給學生

首先，各級教學主管部門的負責人員以及廣大語文教學從業人員必須切實轉變觀念。中學語文閱讀教學的目標在于拓展廣大學生的知識視野、激發其學習熱情、培養其獨立思考能力和創新思維，進而提高其綜合素質。其次，在端正觀念與認識的前提下，由各級教學主管部門組織廣大語文教學從業人員，展開廣泛、深入的閱讀教學教法方面的研討活動，探討如何有效實現中學語文閱讀教學從傳統“以教師為核心”的教學模式向新型“以學生為核心”的教學模式的轉變。發現先進、樹立典型，必要時組織年輕有潛力的語文教師到語文教學先進地區、先進單位“取經”。然后，以點帶面，推動我國語文閱讀教學新局面的形成。

2.改進教學方法，注重素質教育

首先，改變傳統閱讀教學方法，結合具體教學系統要素與環境特征，對教學方法做持續改進，在變化中求活力、求效果、求發展。對此，首先要將中學語文閱讀教學的具體方式、方法進行靈活設計，擯棄傳統“滿堂灌”式的教學法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學模式。

其次，被動閱讀與主動閱讀相結合。中學語文閱讀教學應該以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，提倡中學生的主動閱讀。這不是說，被動式閱讀一無是處，沒有意義。相反，以教師為中心的對中學生而言的被動閱讀，具有“師傅領進門”的作用。通過教師的示范講解、提示與分析，使學生對閱讀技巧與技能的掌握有更進一步的理解。教師在啟發學生閱讀時，應當充分挖掘作品內涵，激發其探究熱情，使之能主動閱讀，常讀常新、樂于思辨。對于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材，要將更多的主動權放給學生，給他們自由發揮、自由成長的一片天地。

第3篇：閱讀教學的問題及對策范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；對策隨著新課程教育理念的提出，高中語文教育教學一直在不斷地變革，如何提升閱讀的效果是高中語文教學中亟待解決的問題。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

1.教學過程流于形式

在高中語文閱讀教學中存在著教學流于形式的現象，教學觀念比較陳舊。教師過分注重學生的學習成績，卻忽視了教師的教學方式以及學生的全面發展。在高中語文閱讀教學過程中，教師僅采用灌輸式的教學方式，不能取得較好的教學效果。

2.注重教材內容的理解

在高中語文閱讀教學中，教師僅僅注重教學內容的教學，但是卻忽略了學生閱讀能力的培養。在高中語文教學過程中，對學生的教學主要是通過教材進行傳授，但是在教學過程中教師的閱讀教學方式比較單一，不能很好地激發學生的學習興趣，無法取得較好的教學效果。

3.閱讀內容有待豐富

在高中語文閱讀教學中，由于受到教學內容以及時間的限制，教學內容僅限制在課本上，已經不能很好地適應社會的發展需求。因此，在高中語文閱讀中進行拓展性閱讀顯得尤為重要。在當前的高中語文閱讀教學中，教師如果不能很好地意識到拓展教學的重要性，也就不能取得較好的教學效果。

二、高中語文閱讀教學的策略

1.更新教學觀念

在高中語文閱讀教學中，為了更好地提升教學質量，教師要更新教學觀念，不斷提升教學質量，明確閱讀目標和教學內容，注重閱讀方法的豐富化。在教育教學中，教師要注重新課程教學理念的應用，應用不同的教學方法，分析學生在學習中的特點。教師不僅要具有一定的教學能力，還要具有豐富的知識底蘊，并要不斷提升其文化素養，以此更好地提升學生的閱讀能力。

2.注重閱讀方法的培養

在高中語文閱讀教學過程中，教師要注重學生閱讀方法的培養，學會理解剖析文章的結構，以便更好地理解文章的細節。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》文章時，要讓學生理解文章中林教頭的思想變化，提升學生的閱讀能力。此外，還可以通過比較閱讀的方法，通過學生熟悉的文章與學生不熟悉的文章進行對比，以此讓學生更好地理解閱讀內容。

3.拓寬閱讀內容

教學設計往往圍繞考試內容M行設定，這在一定程度上限制了閱讀的內容和范圍，也就使得學生的學習視野比較狹窄，不能取得較好的閱讀效果。閱讀本身就是一個比較復雜的過程，需要長時間的積累才能夠取得較好的效果。為此，在高中語文閱讀教學中，教師應拓寬閱讀內容，讓學生借助互聯網、圖書館的方式進行閱讀，豐富學生的閱讀內容，拓寬學生的閱讀視野，促進學生的全面發展。

三、結語

高中語文閱讀教學能夠在一定程度上提升學生的語文綜合素質，促進學生的全面發展。但是在當前的高中語文閱讀教學中還存在一些問題，如教學流于形式的現象，教學觀念過于陳舊。教師僅注重教學內容的教學，卻忽略了學生閱讀能力的培養，教學內容僅僅限制在閱讀的課本上。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應更新教學觀念，不斷提升教學質量；注重對學生閱讀方法的培養，閱讀方法就是在閱讀中能夠對文章的結構進行理解剖析，以便理解文章的細節；拓寬閱讀內容，讓學生可以借助互聯網、圖書館的方式進行閱讀，豐富學生的閱讀內容，拓寬學生的閱讀視野，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張英娜.高中語文閱讀教學存在的問題及對策分析[J].中國校外教育，2016（7）：8.

[2]日孜萬古?艾合買提.高中語文閱讀教學現狀及對策分析[J].赤子（上中旬），2015（2）：263.

[3]梁曉.高中語文閱讀教學現狀與對策研究[J].現代閱讀（教育版），2013（10）：81.

第4篇：閱讀教學的問題及對策范文

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 問題 對策

當前初中英語教學雖然同樣重視閱讀教學，并且也在努力的嘗試提升英語閱讀教學的質量，但是，當前的閱讀教學存在很大的問題，我們必須引起積極的重視，以期改善該問題的影響。如若這些問題長時間得不到解決的話，必然會產生更加巨大的問題，這對現代英語教學工作的開展會產生巨大的消極影響。下面，我們就針對初中英語閱讀教學存在的問題及對策進行分析。

一、初中英語教學存在的問題分析

1.閱讀材料單一。當前初中英語教學過程中使用的閱讀材料往往是很久之前就已經在使用的，在學生一屆又一屆的變化的過程中，學生使用的教材卻沒有變化。但是在第一屆學生使用教材的時候，這部分教材還能夠比較好的貼近學生的生活，但是隨著時間的變化，教材已經越來越不能夠滿足現代學生的使用要求，更加重要的是當前教師使用的教材不僅十分的陳舊，而且基本都是一個樣子的。也就是說即便學生在剛開始閱讀的時候還有一定的興趣，但是隨著時間的推移，其興趣必然會出現大幅度的下降。

2.語法基礎差。英語語法較為復雜、形式變化多端、知識枯燥單一，因此初中生往往不能較好掌握英語語法知識點。初中生不能準確掌握英語語法知識，使得在閱讀過程中對文章中復雜句型的理解與分析產生較大偏差，極大降低了文章閱讀的準確性，在考試過程中往往丟分較多。

3.教學模式機械化。當前初中英語閱讀教學模式機械化現象嚴重，英語教師往往在日常閱讀教學課堂上向學生們進行知識填塞與壓迫，將閱讀教材中的知識點進行一一拆解，嚴重影響了英語閱讀教學的整體性，使得學生們缺乏對英語文化背景、文章整體立意的整體把握與感知。盡管學生們掌握了部分單詞與句型，但對英語閱讀文章的思路、重點、中心思想的理解往往偏差較大，極大降低了閱讀的準確性。在機械化英語閱讀教學背景下，學生對英語閱讀課堂逐漸缺乏興趣、學習積極性與自主性大大減弱，在課堂上往往處于被動接受知識的學習狀態，嚴重影響閱讀思維與感性思維的融合與發展。在教學過程中，閱讀環境與氛圍單一、閱讀教材內容枯燥、課堂任務形式化都不利于學生閱讀能力的提高以及閱讀思維的形成與發展。

二、針對當前閱讀教學存在問題的對策分析

1.重視課外閱讀材料的教學。在進行閱讀教學的過程中，教師一定要注意使用正確的課外材料。這是因為書本上的材料學生都已經基本了解了，用這部分材料給學生進行上課的話，往往會讓學生喪失學習的興趣。這是因為學生已經知道了其主要的內容，沒有新意的教學只會讓學生喪失學習的動力。因此，在進行教學的過程中教師應該積極的將課外的閱讀材料引入到課堂教學中，以此來促進學生的能力的發展。

2.注重閱讀連貫性。現代初中閱讀教學的開展，更加需要強調閱讀的連貫性。這是因為閱讀的連貫性可以給學生一種神奇的感覺，學生通過這種閱讀往往會能夠產生一種神奇的語感，這種語感能夠讓學生在學習的過程中取得更好的學習效果。但是當前教師在使用教材進行教學的時候卻并沒有真正的重視閱讀的連貫性的問題。在教學的過程中教師基本都沒有認識到這一問題的重要性，更不要說采取積極的措施來解決好這部分問題了。甚至，有時在課本教學中，很多教師都一帶而過，學生很難對閱讀產生連貫性。這樣的教學往往會對學生的學習產生巨大的消極的影響。

比如，在人教版初中英語教材八年級上冊Unit 8《How was your school trip？》閱讀材料的教學過程中，我發現部分學生在閱讀過程中“左打一槍，右打一棒”，閱讀連貫性極差，我在課堂上進行典型錯誤示范，及時糾正錯誤，并利用多媒體設備來展示我的閱讀步驟與思路，讓學生在感性上形成初步的閱讀體系。我還發現部分學生文章大意理解能力差，因此我切入閱讀材料主題，進行適當提問，幫助學生逐漸走入閱讀氛圍，適應初中英語閱讀節奏。根據“school trip”這一主題，我對學生提問“What’s your opinion about school trip？”、“Have you ever complain your school trip？”等問題，逐步引導學生發散語言思維，不斷向文章中心思想靠攏，讓學生們在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。

3.改變教學方法。因此，教師在進行閱讀的教學過程中一定要學會變通，運用分層教學、多媒體教學等多樣化的教學手段，提高學生的學習興趣。而這和教師的傳統的教學模式有比較大差別和沖突，因此，在現代英語教學過程中教師要積極的改變教學方法，讓學生在這樣的學習環境中有更好的能力的發展。

三、總結

當前初中英語閱讀教學并沒有真正的發揮好相關的作用。當前的初中英語閱讀教學出現了比較大的問題，使得學生的發展出現了比較大的問題。只有及時的采取科學的處理方法才能夠處理好這些問題，為初中英語教學提供可靠的保障。

參考文獻：

[1]宋佳.淺談初中英語閱讀教學中的問題研究[J].佳木斯職業學院學報.2016（08）.

第5篇：閱讀教學的問題及對策范文

關鍵詞：幼兒園 繪本閱讀 教學問題 對策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.188

繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學載體，旨在引導幼兒理解繪本故事內容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術魅力，而開展的相關的教與學的活動過程。[1]繪本閱讀對培養幼兒的認知能力、觀察能力、表達能力、想象力、創造力，還有情感發展都有著潛移默化的影響。而很多教師在繪本教學過程中沒有真正發揮繪本閱讀的價值，更側重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現的藝術特質可能帶給幼兒美的熏陶。

一、幼兒園繪本閱讀教學存在的問題

（一）繪本選擇不當，質量不高

教師對于繪本的選擇，在現階段主要表現為就近獲取或者參考推薦書目，教師很少根據幼兒的發展水平去選擇繪本。教師對繪本的選擇并不多加思考，而是“就近拿來”，教育意義的不確定性大大增加。只有當進行公開課的時候，才會深入的考慮主題立意、適合年齡、活動方式等內容。許多教師知道要為幼兒選擇的體現真、善、美的繪本，卻忽視了繪本中的圖畫是否適合幼兒。導致很多幼兒園的繪本教學一味追求繪本閱讀的數量，而忽略了繪本本身的質量。如果選擇的繪本質量不高，不符合幼兒的發展水平，這就無法體現出繪本教學的價值。

（二）對繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠

由于繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，沒有成熟的培訓機制對教師進行指導，再加上每本繪本都是獨特的“藝術品”，多樣的風格與主題，使教師在實際教學中難以操作。[2]對于繪本閱讀，在教學過程中教師要善于對幼兒進行積極的引導，把繪本深層次的內涵挖掘出來，并通過深入淺出的方式對幼兒加以熏陶，這樣才能實現對于幼兒的審美教育和心靈的熏陶。現實中很多繪本閱讀教學往往忽視了這個問題，對繪本的解讀停留在較淺的層次，對于繪本的深度挖掘不夠，很難讓幼兒感受真正有價值的內容，不利于繪本價值的體現。

（三）教師干預與控制過度，忽視幼兒的主體性

在幼兒園繪本教學中經常看到這樣的情景：教師一邊翻著繪本，一邊提問、講讀，幫助幼兒理解故事內容。教師以自己的講解代替了幼兒的自由閱讀，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，通過教師對繪本中文字的朗讀和對圖片的描述，告訴幼兒這個繪本講述了什么故事，幼兒自己沒有思考，只是根據教師的講述構建故事的框架，使得閱讀過程變成幼兒被動接受的過程。幼兒園繪本教學中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環節，活動中教師往往在唱“獨角戲”，沒能及時呼應幼兒的需求，關注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。[3]這種繪本教學并沒有起到應有的作用，影響了實際效果。

二、改進對策

對于幼兒園繪本教學中存的問題，提出了以下對策。

（一）考慮幼兒的年齡特點和興趣，合理地選擇繪本

要根據不同年齡幼兒的年齡特征，選擇相對應的繪本。繪本選擇首先要求教師考慮幼兒的年齡特點，要適合幼兒的審美心理，符合幼兒的閱讀經驗。繪本內容要有幼兒喜歡的角色對象，情節有趣，繪本圖畫的風格符合兒童的審美視覺，富有表現力，使之能引起幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《好餓的小蛇》故事情節簡單，畫面生動、形象、有趣，內容重復單一，適合小班幼兒，孩子容易接受和理解這一類的圖畫。繪本內容還要與幼兒的實際生活有聯系。這不僅可以讓幼兒對畫面中的人物產生共鳴，還能激發幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產生閱讀的興趣。

（二）注重挖掘繪本的內涵，實現繪本的價值

要實現繪本的價值，這需要教師深入挖掘繪本故事的內涵，并加以引導，與幼兒互動，使幼兒感知繪本的內涵。如在《逃家小兔》繪本教學中，引導孩子觀察圖畫，啟發幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，做了哪些準備？引導孩子讀懂繪本中表達的是媽媽的愛，從中體會媽媽對自己的愛。解讀繪本時，要挖掘每個繪本故事的核心價值，分析繪本教學中最主要的價值目標，選擇好角度和切入點，把握好繪本的主線內容。然后圍繞這個中心目標再進行環節的預設，讓幼兒去體會和掌握繪本的細節。只有吃透教材，在活動實施中，才能做到有的放矢，有效回應，讓繪本教學充滿智慧和靈動的美。

（三）巧妙設計提問，注重繪本提問的層次

問題的巧妙設計，是幼兒深入理解繪本內容的保證。教師的有效提問，幫助幼兒了解繪本故事的發展過程和順序，又能保證對細節的準確把握。

提問要有層次性。由淺入深的問題設置，步步推進，滿足幼兒的認知需要，避免了簡單問題的堆砌，也不會壓制幼兒的主體性。在繪本閱讀教學中，通過提問，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。

教師可以采用猜想式提問。優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。[4]幼兒大膽猜想，積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，發展幼兒的創造性思維。而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。

教師還可以運用設疑式的提問，使幼兒在整個活動中始終保持積極探索的閱讀興趣，并對幼兒提出的問題或疑惑給與解答，激發幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。在閱讀活動中，給幼兒設置一些懸念，以此激發幼兒閱讀的興趣。

總之，教師要挖掘繪本的內在價值，精心設計活動過程，合理設計提問并引發幼兒主動感受、體會、表達，使幼兒感受閱讀的快樂，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，真正體現繪本的價值。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進幼兒發展的實踐研究[J].才智，2010（31）.

[2]張楊.幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策研究[D].內蒙古師范大學，2013（6）.

[3]蘇書巧.初探幼兒園開展繪本教學的有效策略[J].早期教育，2012（10）.

[4]劉建楓.幼兒園繪本閱讀教學的有效組織策略[J].江蘇教育研究，2011（09）.

基金項目：江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃2014年立項項目（項目編號：

第6篇：閱讀教學的問題及對策范文

【關鍵詞】 問題、對策

課程改革已經實施幾年了。語文課程和教學都取得了重要進展，同時，也發生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導。在先進課程理念指導下，禁錮語文教學的“三中心”被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”。破“教師為中心”，師生關系得到調整，由以往的知識授受關系，調整為學生是“教學的主體”。破“課堂為中心”，語文課是與自然、社會，與現實生活緊密相連的語文，是開放的、生成的、充滿活力的大語文。課程改革的航程不可逆轉，必將沿著正確的方向繼續前進。我們應當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調整。

一、問題

（一）社會上出現輕視語文教育的傾向

著名語言學家、教育家呂叔湘說過：“學好語文是學好一切的根本。”著名數學家蘇步青強調：“如果說數學是學習自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎。”所以，我們要理直氣壯地加強語文教育。每一位教師有責任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優秀文化的愛，傳承下去。振興中華，從親近母語，加強語文教育做起；進行愛國主義教育，現代榮辱觀教育，增強我國的軟實力，從親近母語，加強語文教育做起。

（二）課改過程中出現非語文、泛語文的傾向

課改以來，語文課程與教學取得重要進展是有目共睹的，但種種問題也相伴而生。如，太多的資料補充、太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設的小組討論、全班交流，減損了語文學習的效果。有專家說語文教學患了“多動癥”，得了“浮躁病”。曹文軒教授也發表過類似的意見：“目前的語文教育現狀實際已經暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現。”

反思目前的語文教學，確實存在沒有準確體現工具性與人文性和諧統一，語文素養的天平偏向人文素養的問題。很多老師在閱讀教學中，脫離課文的語言，課堂上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生語文基礎能力的培養。小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。

（三）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變

原因有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。我認為：閱讀教學，一個是內容太多、太雜。老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是就“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。另一個是方法、策略不合適。師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。不能激起每個學生的興趣；不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累，導致語文應用能力不強，對人文的熏陶也大打折扣。

二、對策

語文是母語教育課程。僅靠閱讀12本薄薄的教科書，僅靠每學期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的。

（一）大刀闊斧地改革課堂教學

針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想等現象，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

1.教學內容要精

語文課改內容的一個重要方面就是重新編寫教材。語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，找準語言訓練的重點。比如《冬陽？童年？駱駝隊》一課，教學內容、目標可以這樣確定：1.識字學詞，積累詞語。2.正確、流利，有感情地朗讀課文。3.在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領悟這種感情是怎樣表達出來的，在熟讀的基礎上積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。找準教學內容的重點，是個性化教學的前提。

2.教學環節要簡

要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內容或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，要依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用。無論教哪個年段的閱讀課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。如，學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句看出他們是“親人”。老師可以引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養”“偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。

3.教學方法、策略要活

在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：精讀課文，初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用到設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會文字背后含著的意思。對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句、段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。略讀課文：更需整體把握，不宜肢解課文。還有一種課型，側重在學習方法的指導上。如，詩歌的教學，說明文章的教學等。

總之，“教學有法，教無定法。”因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，找到適合自己的教法，形成自己的教學風格。

（二）課外讀寫必須同步跟進

閱讀，是語文課程的目標--小學階段課外閱讀量145萬字。閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求；閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。發達國家十分注重讀書。日本各部省將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運用以來，陸續提出了“美國閱讀挑戰”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并附諸實施。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并將閱讀優先作為政策主軸，撥款50億美元，希望在5年內，讓所有三年級小學生具備基本的閱讀能力。

第7篇：閱讀教學的問題及對策范文

【關鍵詞】小學英語高年級閱讀問題對策

正文：

英語閱讀對高年級的學生來說是一項非常重要的部分，英語閱讀贏了就贏得了英語天地的半片天下。我們每個人都知道英語閱讀對于英語教學方面來說是一個非常重要的方面。在小學高年級英語的教學過程之中，每一位學生，每一個老師都知道英語閱讀能力的高低直接或間接的決定了這個學生的英語好壞，小學生英語閱讀能力高，那么他的英語能力一定優異，也正是應為這樣，所以英語閱讀能力的高低成為了一項衡量小學生英語的其中一個標準。對學生英語閱讀能力的培養就成為了教師進行英語教學的一項非常重要的任務。英語是一門非常重要的學科，英語就是一門語言需要從小就進行培養，這樣才能夠讓學生更好的吸收這些知識，小學生的語言吸收能力是強大的，就像她們在學習自己的母語的時候，沒有人說非常刻意的教，孩子就會學會自己說簡單的話語。

在小學高年級的英語教學過程之中，教師就需要進行對小學生英語閱讀能力進行著重的培養，這樣才能夠讓小學生在學習英語的過程之中慢慢的得心應手。小學生的閱讀能力提高之后，學生的成就感就會增加，這樣學生就會更加積極的去學習英語，這樣就會形成一個良性循環。不過，在小學英語閱讀教學的過程中還是存在一定的問題，本文就從小學閱讀教學的過程中出現的問題著手，尋找對策，通過解決這些問題來有效的提高小學高年級學生閱讀方面的能力，最終提高小學高年級學生的英語閱讀水平。

一、一些在高年級英語教學過程中存在問題現象

1.小學高年級學生的閱讀的方式問題。

小學的高年級學生的英語閱讀的學習過程其實也算是一個學生的心理過程。有一項調查就發現閱讀時眼球并不是一個詞一個詞的往前移動的，我們的大腦接收信息的時候是跳躍的接收信息，這個過程就是大腦通過把文章的關鍵詞進行自動的連接，然后用自己的大腦進行猜想和補充，這樣大腦就會非常快的掌握到這段文章的意思。在英語閱讀學習的過程之中，最忌諱的就是一個詞一個詞的去讀，這樣我們都有過這種感受就是讀完之后并不知道自己了解到了什么，也不知道自己看了什么，大腦對自己剛剛讀過的文章并沒有什么印象，雖然，在閱讀的過程之中，我們每個單詞都能知道是什么意思，但是連起來就會不明白，這就是那種“只見樹木不見森林”的閱讀方法，這種方法非常的不可取。

2.小學高年級學生閱讀能力的問題

⑴小學生英語閱讀的習慣并不是非常的好。小學生如果有一個良好的英語閱讀習慣，那么這個良好閱讀的習慣能受用一生。小學高年級學生的年紀還不是很大，并沒有進行很多的閱讀，也沒有形成一個非常良好的英語閱讀習慣訓練。大部分的學生就只會朗讀，大聲的讀，并不會默讀;只會一個單詞一個單詞的讀，并不會一個句子一個句子的閱讀;學生一遇到不認識的單詞就去查字典，這樣也就打擾到了系統的，猜測性的閱讀等這些閱讀的壞習慣，這就需要教師在這方面進行對學生負責、認真、正確的指導。

⑵高年級的學生閱讀能力不足。在教學過程中，教師的教育方法就是單純的進行聽和說的教育，往往就會忽視學生閱讀能力的訓練和培養，使得學生在英語閱讀上不感興趣。這問題就會導致學生的英語閱讀速度很慢，不能夠準確的抓住信息。

3.高年級學生英語閱讀的種類不足

小學高年級學生的英語閱讀材料是非常的不足，再加上在課堂之外進行的英語閱讀就更少了，由此導致學生的閱讀需求得不到滿足，進而影響到教師的教學質量不高。小學生英語閱讀讀物是非常不一致，而且小學生的英語讀物的質量也是參差不齊，這樣導致學生的閱讀興趣受到很大的打擊。

二、應對小學高年級學生閱讀方面的問題的對策

1.興趣是學生最好、最優秀的老師。在高年級的英語閱讀方面教育的時候，就需要教師給高年級的學生創造一個真實的閱讀環境和情景，從而激發學生進行英語閱讀的興趣。一旦學生對英語的閱讀產生了很深的興趣，那么學生學習英語就成功了一半。教師在這個情景創造的時候需要注意一定要給學生一個真實的閱讀環境，運用學生喜愛看的動畫和照片，將那些閱讀過程中的情景創造出來，這樣就會使學生的興趣得到提高。

2.教師需要在整個教學過程中讓學生的閱讀習慣得到一個良好的培養。小學生的閱讀習慣好壞，將直接導致學生的閱讀能力的低下，這樣就使學生在讀完文章之后并不能夠懂得自己讀出來的到底是什么意思，更別說再讓小學生閱讀后回答問題了。因此教師需要教會學生一個良好的閱讀的習慣，看著學生閱讀習慣的養成。讓學生在讀文章的時候通過聯想把那些不懂得單詞進行猜測，不要學生一邊查字典一邊進行閱讀。

3. 教師不能單單的讓學生進行閱讀，也許要學生進行閱讀和書寫的結合。教師通過讓學生大量的閱讀英語閱讀材料，當然這些材料需要教師進行摘選，當學生有了一定的素材積累之后，就要求學生進行自行的英語句子創作，這樣才能使學生閱讀的能力得到有效的提高。

總之，要提高學生的英語閱讀能力并非是件容易的事，在小學生的英語閱讀教學過程中，需要教師長期堅持不懈的努力，增加語言的運用量，拓寬學生的閱讀范圍，要讓學生養成一個良好的閱讀習慣，使其不斷在英語閱讀中獲得快樂的體驗。

【參考文獻】

[1]張冠群.小學高年級英語閱讀教學策略研究――以x小學為個案.東北師范大學.2009

[2]章毓婷.小學高年級英語閱讀教學策略研究.校園英語（下旬）[J].2014.5

第8篇：閱讀教學的問題及對策范文

一、存在問題

1.被動閱讀。由于學生課業負擔沉重，較大部分學生基本不看課外書，只是為完成老師布置的作業而閱讀，沒有形成自覺閱讀的習慣；而一小部分有看書習慣的也只是看一些時下流行的書籍，可稱其為“不磨腦的書籍”，這部分書籍往往與課堂教學無關。特別是對一些需要動腦思考而具有深刻思想內涵的作品，他們更不感興趣。

2.盲目閱讀。由于學生缺乏明確的閱讀目標和教師的有效引導，鑒別、分析能力不強，閱讀缺乏目的性，加上不善于有選擇性地去閱讀課外讀物，往往采取的是隨手拿來，不論是武俠言情，還是偵探小說、卡通漫畫等五花八門的消遣書刊，上手即讀，且這類書刊占了較大比重，耗費了大量的時間和精力。

3.閱讀指導存在誤區。一是教師光強調課外閱讀的重要性，要求學生必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高。可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，甚至連教師自己也心中無數。二是部分教師雖有一定的指導，但很粗淺，缺乏系統性。

針對上述存在的問題，語文教師必須對學生的課外閱讀加以指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，探索出一套課外閱讀指導的方法，以適應大語文教育的變革。

二、解決對策

1.結合教材，推薦課外閱讀的讀物。課外讀物豐富多彩，其中也不乏一些無聊乏味的東西，如果不加選擇，那讀的效果也是事倍功半。因此，我們在鼓勵學生多讀課外書的同時，也要經常性地了解學生在讀哪些書，并且根據課內閱讀適時地向學生推薦一些優秀的課外讀物。比如在學習了《藤野先生》后向學生推薦《朝花夕拾》；學習《再塑生命》后推薦《假如給我三天光明》；在教學《背影》后，可推薦學生閱讀龍應臺的《目送》……在推薦課外讀物的時候，教師也要有所選擇，要推薦一些思想內容健康、語言文字規范、寫作技巧高超的讀物。同時，也要避免簡單化一，要盡可能地內容廣泛、形式多樣。不僅推薦寓言故事、童話小說，也要推薦科技知識，政治常識以及其他社會科學知識；除了推薦現代讀物外，還要推薦少量的比較通俗的古代讀物。要讓學生在各種不同的讀物中汲取豐富的營養。

2.借助教材，指導課外閱讀的方法。教師在講讀課文的過程中，要有意識地教給學生速讀的方法，品詞品句的方法、邊讀邊想的方法、聯系前后文分析人物性格的方法、理清事物脈絡的方法，特別是進入文本學習的方法。同時，教師還要充分利用教材讓學生學會閱讀各種文體。在課內閱讀時，經常性地和學生一起總結各種文體文章的不同閱讀方法。逢到相同結構的文章，可以采取先老師帶著學，然后放手讓學生學，教師檢查學生學習情況的方法，從而慢慢地讓學生掌握閱讀方法，逐漸實現由課內向課外的遷移，提高學生課外閱讀的能力。

3.上好指導課，對學生進行閱讀指導。適時地上幾節閱讀指導課，可起到事半功倍的作用。在閱讀指導課上，可以通過講述名人專心讀書的故事來激發學生讀書的熱情，也可以向學生講明課外閱讀的好處、要求、方法，還可以介紹如何做摘抄、寫讀后感。另外，還應根據學生的年齡特點指導。例如，教師可以利用讀書指導課向學生介紹讀書四步法：拿到一本書，第一步是瀏覽，即先大致瀏覽一下書的內容提要，看看內容簡介和目錄，對整本書有個大致的了解，做到心中有數；第二步是閱讀，就是通讀全文，做到邊讀邊思考，加深理解；第三步是摘抄，閱讀完全書，回過頭來把書再翻一遍，并有選擇地摘抄文中的名言警句或優美的段落，以鞏固加深；最后一步是回顧，把書合起來，想想自己從這本書上學到了什么東西，如果有部分遺忘的話可以再翻閱一下，達到記住并為自己所用的目的。

4.加強閱讀交流，不斷提高閱讀能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”蘇霍姆林斯基在這里強調的是知識的運用。課外閱讀也是如此，學生只有感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，就應該及時創設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。因此，每個學期，我們可以組織1-2次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，可以讓學生向同學推薦自己讀過的優秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲。

第9篇：閱讀教學的問題及對策范文

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生的順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：

1.教學觀念上的問題。許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分。在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考和判斷能力，從而提高學生綜合運用語言的能力具有重要意義。因此，對它的研究不夠重視。

2.日常教學中的問題。在閱讀教學中，許多老師有的把閱讀當精讀。教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構、語法等。而有的教師相反，他們把閱讀當作課外閱讀上，畫畫詞組、對對答案，學生自讀后僅了解了一下故事情節。由于教學方法簡單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣。

3. 教學方法上的問題。許多教師沒有形成一套科學有效、易操作的方法，來體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，沒有形成學生良好的閱讀習慣。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4.在課程設置上的問題。

在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據對新課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

1.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學的重要作用有：復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養。在編排英語教材上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源，組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

2.加強本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點、內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關飲食文化、著名的節假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料具有實際意義，深受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。