小學數學課堂教學建議精選(九篇)
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第1篇：小學數學課堂教學建議范文
對于小學階段的學生而言，數學屬于一門思維邏輯性較強學科，在實際的學習中會存在一定的難度，為了避免小學生對數學學習出現厭惡、抵觸的情緒，讓學生在學習中養成良好的數學學習習慣以及數學思維，老師在課堂教學的過程中要投入更多的精力，設計高質量的課堂教學內容與教學方案，運用科學、合理的數學教學策略來幫助小學生理解和掌握數學知識，這對學生今后的數學學習具有非常重要的意義和作用。
一、實行游戲化教學模式
游戲是兒童的天性，在小學數學課堂教學中，游戲可以激發出學生的興趣。因此，教師可以在課堂教學中引入游戲化教學模式，根據學生的興趣來設計游戲教學活動，從而有效激發出學生的好奇心和參與游戲活動的興趣，為游戲化教學奠定堅實的基礎。例如，在北師大版小學數學教材《混合運算》教學設計中，教師可以在課前導入環節中設計一個競賽游戲，充分調動學生的興趣和參與課堂游戲活動的積極性。教師可以通過提問搶答的方式設計游戲，并起到復習舊知的作用。“在有加減法又有乘除法的算式里，先算什么，后算什么？如果算式中存在小括號，應該如何運算？”教師根據學生的回答，在黑板上寫出相應的算式讓學生進行小組搶答，“14+8-11= 76-（25+13）= （36-17）-12= 80-43+25= 47-15+8+15= 36+7-12=……”教師對學生進行分組搶答，第一個舉動回答正確要給予小組加分，若回答錯誤則不予加分，加分最多的小組教師要即可給予表揚和獎勵，或者是免去這節課的家庭作業等等，以此增強學生的自信心，為數學課堂教學打下堅實的基礎，真正的實現寓教于樂。
二、重視學生的“說”
在小學數學課堂教學中，只有了解學生對問題的所思所想，才能具有針對性的設計課堂教學內容，提高小學數學課堂教學的實效性，而了解學生動態思維的最好路徑就是讓學生“說”。從本質上看，“說”不僅僅是一種語言交流，而是展示學生動態思維的過程，教師可以通過學生的“說”，觀察和了解學生思維的方向和不足的地方，使得小學數學課堂教學更具針對性與實效性。例如，在北師大版小學數學教材《認識分數》教學中，教材中的概念是小學課堂教學中的重點和難點，分數的概念是將單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。如果只是讓學生記下數學概念，一方面學生死記硬背，過一段時間學生不進行復習就會忘記，無法達到教學效果。另一方面，“單位1”很容易會讓學生陷入概念誤區中，學生很容易就會將“單位1”理解成“1”，影響學生根據概念解決實際問題的效率。因此，在小學數學課堂教學中，教師要重視學生的“說”，并通過學生對概念的理解來判斷學生是否真正的理解數學概念，并根據學生“說”出的概念，對學生的思維進行正確的引導和糾正，從而使得學生真正的理解和領悟數學概念的本質屬性，實現小學數學課堂教學實效性的提升。
三、營造和諧輕松的教學氛圍
和諧輕松的教學氛圍對小學數學課堂教學實效性的提升具有非常重要的意義和作用，一方面，由于學生學習需求和學況的差異性，教師要在課堂教學中深入了解學生，掌握學生實際學況和學習需求，并根據這種差異性進行教學，促進師生間的交流和互動，從而營造和諧輕松的教學環境。教育的主體是學生，教師要在小學數學課堂教學中要強化學生的主體地位，站在學生的角度上進行個性化的教學設計，提高學生數學學習的信心，幫助學生解決在學習中遇到的困難，強化學生與教師間的互動。因此，教師要給予學生充分的關注和引導，尊重并發展學生間的個體差異性，實現因材施教。另外，要小學數學課堂教學的過程中，要充滿耐心與關愛，適當的鼓勵與贊賞學生，提高學生對數學習的積極性和主動性，從而構建平等、自主、活躍、積極的小學數學課堂教學氛圍。
四、結束語
本文通過對小學數學課堂教學的分析，讓我們知道了小學數學課堂教學要以學生為教學主體，不僅是豐富學生的數學知識，還要培養學生創新思維，提高學生的綜合素質，促進學生的全方位發展。本文主要提出實行游戲化教學模式、重視學生的“說”、營造和諧輕松的教學氛圍等措施，對小學數學課堂教學進行優化，實現小學數學課堂教學實效性的提升。
【參考文獻】
[1]姜宏燕.淺談如何提升小學數學課堂教學的實效性[J]. 數學學習與研究，2014.14：144
第2篇：小學數學課堂教學建議范文
關鍵詞： 高中數學教學 互動課堂 啟研式教學 互助合作模式 創新意識
教學不是教師單方面的灌輸知識的活動，而是一個雙向互動的過程。教學是教師通過自己掌握的知識對學生進行傳授，學生接受知識并提高自己的學習能力。因此，教師要根據學生對知識點的掌握程度進行教學方式的微調，提高教學效率。學生只有積極參與到教學活動中，并發揮自己的主觀能動性，才能充分理解并掌握教師所傳授的知識。
一、精心設計教學，創建互動性課堂
教學設計要從教學內容入手，就每節課中所要傳授的知識與要培養的能力，深入地剖析教材。把握好教學中的重點與難點，采用恰當的教學方法與教學輔助工具。教學設計中還要分析學生的學習心理與數學認知能力，從他們的認知結構出發，科學地安排教學活動的各個環節，讓學生在課堂互動中動腦、動手、動口。例如：在教學“橢圓的概念”時，為了讓學生更深刻地理解橢圓的概念，教師先和學生一起談談生活中哪些物體的形狀是橢圓形。這樣，讓學生對橢圓有一個粗略的認識。再引導學生動手畫一個橢圓：用課前準備好的一根細繩與兩顆圖釘，將細繩的兩端用圖釘固定在紙板上，繩長要大于兩圖釘之間的距離。用其中一支鉛筆繃緊細繩慢慢地移動，這樣，筆尖移動過程中在紙板的軌跡就形成了一個橢圓。接著進一步啟發學生思考：能否從作圖的過程中概括出橢圓的定義呢？師生共同討論：原來筆尖相當于一個動點，圖釘相當于兩個定點，繩線的長是個定長，筆尖與兩圖釘間距離之和就等于繩長。這樣，橢圓的定義就在學生相互討論交流中得出，學生由此獲取了印象深刻的橢圓概念。
二、互動啟研式教學，鞏固學到的概念
概念作為數學知識的基礎知識，它是我們利用邏輯推導公式、定理與性質的理論依據。數學概念通常具有多元性、抽象性、發展性等特征。很多概念需要深入地交流討論才能掌握其實質。而開展互動啟研式教學，可以進一步鞏固學到的概念。例如：在教學“集合與函數概念”時，我們不妨從以下幾個方面開展互動啟研式教學鞏固概念：①情境導入。就是由教學向學生提供大量與集合、函數概念相關的材料，營造適合進行情境研究的氛圍，然后引導學生感知集合與函數概念；②問題的生成。啟發并引導學生，通過師生之間的互動，形成指向比較明確的集合與函數問題，進一步了解集合和函數概念的內涵；③開展互動探究，讓學生進行相互間的交流，通過對問題進行多層面及多角度的補充、修正，使認識變得越來越清晰；④提煉并深化。幫助學生對集合與函數概念進行深入的思考與辨析，確保學生能夠在思索過程中構建，以及擴充自己所掌握的知識體系；⑤進一步鞏固，通過一定數量的課堂練習，讓學生在運用集合與函數概念的過程中，鞏固所學到的概念。
三、應用猜想與假設，構建互助合作模式
教師是課堂教學的主導者，要對課堂教學進行科學合理的設計。這樣培養學生發現問題的能力，并能通過合理猜想與假設發展自身的數學思維。例如：有兩實數x、y，且已知實數x，y滿足y=x2-2x+2（-1≤x≤1），試求：（y+3）/（x+2）的最大值與最小值。學生在原有數學知識儲備的基礎上，經過思考分析通常會形成這樣兩種解題思路：①學生在對圓與直線這部分知識掌握的基礎上，采取數形結合的方法對這一問題進行解決，這種學以致用的思路使學生的解題過程非常有效；②用函數觀點作為切入點。通過對函數方式進行配方，使解題效率變高。學生積極地對以往的儲備知識進行科學合理的運用，有助于學生在解決具體數學問題時應用多種猜想與假設，也有助于提高解題效率。教師要對學生的解題思路做好引導，讓學生形成開闊的解題思路。不妨采取分組合作的形式，對同一問題讓不同的小組采用不同的方法進行解決，在這種合作學習氛圍中有利于小組之間形成競爭意識，優化數學教學效果。
四、交互式數學教學，培養學生創新意識
數學知識相互之間聯系緊密。在互動式數學教學中應該注重數學問題的緊密的聯系，以數學知識點之間的聯系為基礎，設計開放性的數學情境，指引學生去思考、去探索，進一步發現解題思路。針對問題的疑惑進行互動，提出各自獨到的見解，這樣，就能讓學生在互動中解決問題，從而培養創新思維能力。例如：一等腰梯形ABCD，兩腰BC、AD的中點分別是E、F，EF上存在M、N兩個點，并有EM=MN=NF，下底長是上底的2倍，如果AB等于向量a，CD等于向量b，求向量MN。這是“平面向量”的題型，從簡單的梯形入手，根據對向量知識學習，不斷進行創新。所創造出的題型這道題體現了數學問題的開放性，并且可以看出與知識之間的相互聯系。在數學教學中要徹底摒棄傳統教學中以老師為中心的舊模式，樹立以學生為課堂主體的地位，讓學生針對學習中存在的問題，做出自己獨到的見解，加強學生之間、老師之間的交流和探討，找到較好的解題方式，實現交互式數學教學，從而培養學生的創新思維能力。
總之，在高中數學互動性教學中，教師應采用多種教學方法鼓勵和激發學生發表自己的觀點，培養學生的思維能力，讓學生在互動式學習中感受到數學的樂趣，并能夠掌握一定的數學知識和技能，從而提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]韓飛.淺議新課程背景下的高中數學教學[J].新課程（教研），2010（10）.
第3篇：小學數學課堂教學建議范文
一、重塑“教授”行為
“以學定教”的有效實施，離不開教師主導作用的發揮，“教師施教、學生受教”這一基本關系，不可能在教學改革中被消解。那么，如何使教師“教授”行為成為實現“以學定教”固有價值的有效依托，真正做到“以學生的‘學’為本”呢？改良“教授”行為應該成為我們關注的焦點。
策略一：重視學法指導。學法指導的目的是幫助學生掌握學習方法，激發主動思維，調動學生的學習積極性。因此，為了有效實施“以學定教”，在將生活中數學問題抽象成數學模型，進而幫助學生加以理解和學習的過程中，教師要善于從學生實際出發，設定學法訓練目標，將學法指導融入教學過程，以使學生在學習過程中逐步形成和掌握較為優化的學習方法，從而提升教學的最終成效。
策略二：注重教學留白。教學過程要讓學生有自由支配的學習時空，課堂教學的適當留白，能讓學生自覺主動地學習研討，互動共享學習成果，讓學生有體驗、交流、展示的機會，給學生以消化新知、思考問題的空間。在學生學習主體地位有效落實的前提下，學習效果會大大提高。
策略三：關注及時生成。“以學定教”不僅表現在教學前的合理預設中，更體現在課堂教學過程中對學生及時生成的回應。在小學數學課堂上，經常會出現學生對數學新知的理解或者問題解答超出教師預設的范圍。此時，教師應以學生的理解或解答作為新的教學起點，通過追問、點撥、交流、展示等方式，適時調整教學思路乃至教學流程，將預設與生成有效銜接，在有序積極的應答中實現“教”為“學”服務。
策略四：體現課堂等待。小學生的認知能力、思維水平都處在不斷發展的過程中，所以，面對一些數學知識，有時難免會出現反應滯后或者錯誤的現象。這時，課堂教學最需要的就是“等待”，課堂等待讓學生更好地走進數學情境，也能讓學生更深入地思考問題，更有讓學生閃現出創造性思維的可能。
策略五：實施多元評價。“以學定教”需要根據學生學習特點進行多元評價。因為一個積極中肯的評價，有時會勝過千言萬語的講授。學生的個性化發展只有在多元的評價中，才有可能得以實現。教學時，在關注每一位學生的基礎上，教師應針對不同層次學生的學習情況，采用諸如自主學習、合作探究、個別輔導等不同的教學方法，采用多層次（低、中、高）、多角度（知識理解、語言表達、思維創新等）、非言語性（情感的、動作行為的）等評價方式，讓各層次的學生在學習、交流、展示中都有體驗成功的機會，從而讓學生更為自覺主動地學習，成為學習中的“積極存在”。
二、重建有效“學場”
“以學定教”強調“學”的存在，它離不開良好學習氛圍的創設，課堂教學應通過有效“學習場域”的構建，使學生置身其中，并被吸引、轉化，以使其學會在積極的互動共享中得到適合自身需求的發展。
策略一：觸發學習興致。“以學定教”的重點在于“學”，引發學生的學習興趣應該成為落實“學”的重要手段之一。在小學數學課堂教學中，要讓學生體驗到數學知識與日常生活的聯系；在組織教學時，教師要善于從學生的生活經驗人手，盡可能選擇學生熟知的生活情境作為數學知識的切入點，努力使數學知識生活化、情境化，使學生的數學學習與生活興趣相連，以觸發學生主動學習的興趣與熱情。
策略二：實現學習自主。實現學生學習的自我覺醒，應該成為構建有效“學場”的重要路徑。“我們不能被形式和名義上的‘自主’蒙蔽了雙眼，有時，無形的‘牽引’和‘限定’比有條件的約束還要恐怖，它帶來的危害和災難有可能更大”（嚴華銀語）。因此，在課堂教學過程中，要從構建民主的師生關系入手，理解學生個體努力，激發學生大膽質疑，引導學生積極表達，鼓勵學生踴躍展示，以增強學生學習信心，滿足學生學習需求，從而實現學生從“被動接受”到“主動參與”的自主學習。
策略三：引導合作分享。“以學定教”的真正落實，不僅要關注個體的自主學習，更要關注群體的合作學習，這樣才能使學習效益最大化。在小學數學課堂教學中，對于學生互助合作能夠理解的知識，可以通過合作學習的方式，讓學生自主學習；對于學生交流探討能夠學習的內容，可以通過展示學習的方式，讓學生分享學習成果。合作分享讓學生在數學學習中，能更多地體驗來自他人的認可、幫助和鼓勵，在獲取知識和分享成功的同時，有利于良好學習境況的形成，以使學生更為積極主動地投入到學習中去。
策略四：依托差異分層。“以學定教”是因材施教在教學中的具體運用，因材施教強調關注學生個體間的學習差異。故在教學時，教師要關注學生學習的個體差異，用心組織課前預習，精心安排課堂提問，分層設計教學練習。在內容確定、方法選擇上，既要考慮大多數學生的接受能力，也要考慮少部分學生的學習狀況，讓學生各得其所。
策略五：落實“真性”對話。在教學過程中，要關注彼此對話的平等性、開放性，擯棄說教式、封閉式的對話，強化師生間、生生間相互的“傾聽”與“反饋”；要重視教師在對話中的內在權威性，以及對學生對話的單向包容性，以使學生向教師袒露想法，幫助教師接受學生不同觀點；要減少偽對話，去除無效對話，實現真正意義上的教育性對話，以幫助學生在有效的對話中實現自我發展。
第4篇：小學數學課堂教學建議范文
一、激發學生數學興趣
興趣是學習最重要最直接的內部動力，學生有這種內在的興趣動機，可以表現出高度的學習積極性。從學習數學中引發數學學習的興趣，是初中學生學好數學的關健。初中數學教材有它的知識系統性，一般編寫比較簡練，由于數學研究對象的特點，教材在許多地方敘述比較枯澀，這給學生帶來了一定的困難，特別對初中學生，他們自覺性、自制力比較差，注意力易分散，而好奇心、好勝心較強，在數學課堂教學的各個階段，教師宜根據教材內容和學生特點，多收集與授課內容有關的現實生活素材和趣味材料，讓數學回到人們所熟悉的日常生活中去，設疑置景，以引發學生學習的興趣，引導他們專注于課堂教學內容學。當學生有興趣，這就為提高課堂教學起到事半功倍的效益。
如七年級浙教下冊的第一章全等三角形中，有這樣一個實例：一塊三角形玻璃不小心摔成如圖三片，只需帶上其中的一片，玻璃店的師傅就能重新配一塊與原來相同的三角形玻璃。你知道應帶哪一片嗎？請說明理由。我把這個問題作為學習全等三角形判定的引入內容，上課依始，我就把這個問題拋給學生，同學們都七嘴八舌的議論開了，答案不一。但具體選哪個就感到非常的迷茫。這個實例象小辣椒，誘發學生的胃口。我利用學生急于求知的心理切入課題：今天我們來學習全等三角形判定的另一種方法。
二、營造課堂學習氛圍
課堂上教師要關心愛護每個學生，無論其是“金花”還是“小草”。在引導學生的認知活動中，要保護他們的人格和自尊心，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是不盡完美或者是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，讓他們感受到成功的絲絲甜美。對學生回答的不足或錯誤之處應在不損傷其自尊心的前提下中肯地指出來，應該允許學生從錯誤之中學到東西。教師對少數學困生給予關心，這不僅是對學困生的促進，對于全體學生也是無形的教育，有助于他們的關心同學，熱愛集體的良好品質的形成。
對于一節課來說，教師不能只一畏地灌輸課本知識，也應讓學生自己去發現問題。讓學生找出問題。對于不同的學生，因為知識有能力的差異，他們發現問題不一樣。但通過小組討論，全班整合使各種結論都出現，互相補充、填補自己的優缺點。我們不僅解決問題，而且把提出問題和發現問題的機會給找出來。愛因斯坦曾指出，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因此解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，去需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。鼓勵學生善于發現問題并提出自己的意識，特別是帶有創新性的見解，是發展學生創造思維的一把金鑰匙，培養學生提出問題的能力將是一項具有劃時代意義的教研課題。
三、增設教學層次
教師在分析教材知識結構和學生認識發展的基礎上，從學生實情出發確定教學起點，使中、差生都能接受，把全班學生都吸引到教學活動中來：將教學內容及教學目標分解為若干個子目標，增設練習層次，設置或選配相應的啟發性問題、例題、練習題組成由低到高，由易到難的梯度，以減少中、差學生學習上的困難。上課時教師引導學生沿著臺階攀登，逐步達到本節課教學的基本目標；同時又使學有余力的學生攀到盡可能高的層次，達到教學的較高目標。如在三角形的高教學中，我設置了這樣一些有梯度的教學過程：
①從怎樣將一塊三角形的煎餅分成大小相等的六塊引出三角形的高線。
②對照三角形的中線，角平分線定義三角形的高線定義。
③根據三角形高線的定義試著作三角形各邊上的高線，發現三角形的高線與三角形的中線，角平分線有很大的區別。
④發現三角形的高線的位置與三角形的類別有關。
⑤得出結論。
教學實踐表明：大量的機械重復的練習超過了學生的生理，心理負荷，使學生產生厭學、應付等逆反心理。因此，對練習作業老師要精心選編合理布置；不能過度搞題海戰術。備課時可設計三種水平的習題：基礎題、熟練題、發展題。使中、下學生完成基礎題、熟練題達標練習，訓練他們的技能技巧：中、上生、優等生完成熟練題、發展題，訓練他們靈活運用知識解決問題能力，培養和發展創造思維能力。
四、教給數學思想和方法
第5篇：小學數學課堂教學建議范文
一、同課異策
一個人在生活與實踐中所展現出來的較為穩定的一種心理特點就被稱之為個性。由于受到多種因素的影響，每一個人的個性發展都是不同的，其主要體現在了興趣、能力以及氣質等方面。所以對于美術教師來說，在設計教學方案的過程中就可以結合不同的需求進行。因此，在小學美術課堂教學中采用同課異化，不僅可以顧及到每一個學生之間的差異性，還可以考慮到期望目標與實際結果之間的差異。在實際教學中，教師在面對相同的課題時就可以針對學生的實際情況來制定出相應的對策，同時還可以構建出不同的設計，增強教學中的活力，做好創造性的培養工作。教師還要不斷對傳統的教學模式進行改革，通過同課異化的影響，來幫助學生實現創造。
二、保證課堂教學氛圍上的活躍化
由于長期受到傳統教學模式的影響，在課堂教學中出現了索然無味的現象，加之教師過于重視自身在教學中的主體性，使得學生只能被動地接受教師所講述的內容，這樣也就造成了學生的學習積極性不足，學習的效果也就不高。因此，針對這一現象，教師在開展教學活動的過中就要不斷活躍好課堂教學的氛圍，給學生充足的自由，讓學生可以發揮出自己的想象力與創造力，且教師還要重新定位自己，找出自己在教學中的位置，明確學生才是課堂教學中的主體，自己則應當站在指導者的位置上來引導學生，但是也應當避免過度地干涉學生，同時還要充分理解學生。由于學校方面的限制，使得教師在教學中也會受到多方面的壓力，這樣就降低了課堂教學中的活躍性。所以針對這一現象，教師就要保證自身教學觀念上的準確性，不斷地分析與思考，找出最合適的方法來提高教學的有效性。每一個教師都相信學生是具有創新欲望的，同時也具有極大的潛能。因此，只有通過適當的引導與挖掘，才能激發出學生的潛能，提高學生的學習質量。所以，在實際教學中，教師要認識到主體性的重要性，這樣才能轉換好教學的方式。
三、適當融入多媒體
隨著時代的不斷發展，數字化已經全面到來，加之計算機技術也在不斷地更新與發展，多媒體在教學中也顯現出了相應的優勢，對于小學美術教學來說更是這樣。在傳統的美術課堂教學中，雖然具備了一定的文字與圖片等，但是對于這一階段的小學生來說還是遠遠不夠的，所以在小學美術教學中運用多媒體可以將教材中枯燥的知識活躍起來，從而豐富學生的精神層次，帶給學生新奇的體驗。如教師在備課的過程中就可以先對教學內容進行全面的分析，同時在結合教學目標的基礎上來搜索一些有用的網絡資源，并制成相應的課件，這樣在課件中也就融入了視頻、圖片以及音樂等素材，對于學生來說，在這種鮮活課件的影響下，也就可以產生出主動探索的欲望，從而也就可以主動地學習美術知識。在長期的發展歷程中，美術也已經演變成為了視覺上的藝術。當人們進行美術欣賞與創作時，也依靠視覺來實現。因此，通過引入多媒體，可以提高學生的學習效果，尤其是在多媒體的影響下，可以促進學生掌握好相關知識，對藝術有了更為深刻的印象。對于教師來說，在多媒體課件的影響下，自身的教學壓力也在逐漸降低，這樣也就可以與學生進行有效的交流，從而可以幫助學生實現自我價值，提高教學的效果。
四、制定出個性化的教學方法
要想促進小學美術課堂教學中的創意發展，其中心就是要提高小學生的學習效果與質量。因此，在實際教學中，教師要詳細分析好學生的學習特點，在此基礎上制定出個性化的教學策略，同時還要保證教學內容與學生的實際生活有著密切的聯系，這樣才能提高小學生的整體素質，同時還可以增強小學生的藝術素養，刺激小學生的學習興趣，實現個性化的發展。最后還要掌握好教學的進度，幫助小學生學習好美術知識。
結語：綜上所述可以看出，在小學美術教學中實現創意教學有著極為重要的意義，這主要是因為在創意教學的影響下，可以滿足學生的學習需求，促進小學生的美術創新意識發展。所以，在實際教學中，教師就要及時更新自身的教學理念，采用有效的教學方法，做好創意教學。
【參考文獻】：
[1]秦原才.《輔導小學生創造美――美術課堂教學、課外輔導教改芻議》[J].四川教育學院學報，2000，（11）：89-89
第6篇：小學數學課堂教學建議范文
一、全面了解學生，做到因人而教。
應該說班級授課制教育教學都是以統一的教材為載體從人的實際出發而實施的。首先要了解每個學生的差異性，課堂上一定要激活每個學生的思維，關鍵的就是激發學生興趣，增強其競爭意識。如開展一些小型競賽活動，引導學生多角度地設法解決同一問題。哪怕有的學生想出了一個笨拙的辦法，也要給予夸獎鼓勵。其次是了解學生原有認知基礎，即使是數學概念教學，教師應盡可能地從實際中引出問題，使其體驗到數學知識來源于生活，也離不開生活。因此，課堂上要創造更多的機會讓學生從日常生活的具體實例中，提煉出數學問題并用所學知識來解決。那將會趣味盎然，不覺得數學抽象枯燥而產生畏難情緒。同時，還應了解學生對已有知識的實際掌握情況，及時調整教學策略，準確把握重難點，針對性地做好培優輔差工作。否則，一刀切的做法會直接影響學習效果。
二、真正轉變教師角色，做到因學而教。
教學的目的是讓學生獲得知識，形成技能。課堂上學生是主體，教師是組織者、引導者、幫助者……這就好比是電影導演一樣，教師通過自己藝術化的服務工作促使學生在學習活動中形成學習能力。課堂以學生為中心，但要避免放羊式教學，就是說演員的一舉一動是在導演的掌控之中，哪怕是課堂生成，也應是教師所能駕馭得了的。為此，教師要引導學生找準能力培養和目標達成的契合點，幫助學生找到課堂秩序和情緒體驗的融合點，通過語言評價、進程推動等使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上。
三、優化教學方法，構建學習模式，提高課堂效率。
教育的根本在于促進人的發展。優化教學方法，激發學生學習的興趣，促進學生學習理解，主要有以下幾點策略：
1.根據教學的實際內容，創設貼近學生生活實際的問題情境。聯系與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，通過數學活動、數學實踐、數學游戲等創設問題情境，讓學生去發現、去提問、去思考，在濃厚的興趣驅使下，培養、鍛煉、發展學生獲取知識的能力。
2.運用恰當的教學方式，培養學生自主探究，合作交流的能力。新課標指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的高效課堂教學。如在教學《長方形與正方形的認識》時，采用了多種學習方式相結合的辦法。課堂上發給每個小組大小不同的長、正方形紙片，要求學生用手中的直尺和三角板來研究長、正方形的邊角特點。在各小組動手測量記錄、交流匯報的基礎上，教師精講點撥、歸納板書。這樣，通過學生探索、小組合作討論、全班交流等多種形式，既使學生在活動中獲得了知識，體現了學習的樂趣，又培養了學生主動獲取知識的能力和與人合作共事的能力。
四、要尊重教材、理解教材、創生教材。
教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心地選取具有特定數學信息的現實背景，且根據年齡特點和教學目的為兒童學習數學創設有趣、可操作、可探索的數學情境。那么，如何發揮好教材的知識載體功能呢？
一方面教師在設計教學前要“吃透”教材，讀懂教材。具體講就是要從5個方面研讀教材：即了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。
另一方面教師設計教學時要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。新課程的每個學段都要求教師“創造性地使用教材”，但創造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用教材教的最高境界――超越教材、活用教材。具體體現在教師對教材有深刻和獨到的見解，對教學有獨特的思路和設計，能夠對教材的絕對權威提出挑戰，作出有個性的演繹，面對復雜多變的教育情景及時增刪、延展固有觀念，創造出有益于師生對話的氛圍，使教學活動更加鮮活生動。它要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性和挑戰性，以便更好地調動學生的積極性和主動性。故而，教材的改進加工、豐富開發都必須結合現實生活，結合學生實際而動，不可隨意、盲目的增減改變。
五、優化練習、激勵評價、習慣養成等方面的策略
優化練習是實施高效教學的著重點。為此，在小學數學課堂教學中的練習方面，將單項與綜合、口頭與書面、操作與應用統一起來，做到“點”上突破，“質”上過關，“量”上控制，“面”上溝通，在設計中求趣，在“探索”中求法，在“變通”中求新，把優化練習落到實處。練習的設計要有層次性、針對性、實效性。“登山有道，徐行則不困，措足于實地則不危”。新課程理念在教學中提倡“以人為本”，及時有效地精心設計的課堂練習，不僅使學生的基礎知識得到鞏固，使其觸類旁通，更能啟迪思維，點撥思路，促使學生在積極思考中成長。
課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價。及時地、有針對性地作出恰當的評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。對學生評價，不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。除此以外，鼓勵學生進行自我評價和對他人評價，以求更全面地認識自我。
第7篇：小學數學課堂教學建議范文
關鍵詞： 小學數學 教學做合一 魅力課堂
“教學做合一”認為做是學和教的中心，需要根據做的方法確定學和教的方法，學生只有在做的過程中才能更好地學習和深化理解，并教給他人知識。與“實踐出真知”理念一致。新課改下，為了培養綜合素質強的人才，有必要在小學數學教學中踐行“教學做合一”理念，讓學生真正在做的過程中觀察、體驗、實踐、反思、總結與應用，實現數學素養的提升。
一、創設生活情境，激發教學做興趣
“教學做合一”屬于“生活教育論”的基本觀點之一，也就是說，提倡在生活中參與實踐和學習。由此，結合小學生的認知水平與身心發展特點了解到，為激發學生參與教學做的興趣，也為提升數學教學質量，創設生活化教學情境，引導學生在熟悉的生活氛圍中感知與實踐是非常有必要的。借助生活素材、生活畫面、生活故事、生活問題等，在多媒體、實物、語言的輔助下，創設生活化情境，能有效激活課堂，促進學生參與教學做。
如教學《方程》知識時，我拿來天平，引導學生感知方程的含義。教師提出問題：“假設蘋果一樣重，都是200g，左邊放一袋蘋果和400g的梨，右邊放2kg的砝碼，天平平衡，請問這袋蘋果有多少個？”天平是學生生活中常見的實驗器材與生活器材，購物需要稱東西，學生能從中感知左邊重量等于右邊重量，天平才會平衡。如此在生活化情境下，學生將方程的等式與天平進行比較分析，方程左邊相當于天平左邊，平衡相等于等號，方程右邊相等于天平右邊。進一步建立方程200x+400=2000。由解答可以知道有8個蘋果。創設生活化情境，能深化學生對知識的理解和運用，激發學生參與教學做的興趣。
二、激勵實踐探究，展開教學做過程
在創設合適的教學情境后，需要進一步引導學生參與教學做實踐。引導學生質疑、發現問題、分析問題，并進一步互動交流、思考探究解決問題，由此完成教學做合一的過程，實現對數學知識的深化理解，提升學生綜合能力。“教學做合一”指出，做是學和教的中心，“做”即為實踐探究過程。需要重視實踐探究過程，激勵學生全身心參與，運用多方法、多模式，展開科學預設、活動探究，引導學生總結反思，建構知識網絡，強化綜合能力。
如教學《多邊形面積的計算》時，為提升學生實踐能力，我引導學生以小組合作學習模式展開“校園綠化面積”的教學做合一。學生分為6人一組，帶著皮尺、筆、紙等來到校園中，開始觀察和統計有幾處綠化，并記錄下來，再對每處綠化植被的面積展開測量、畫示意圖。對于規則圖形圓、長方形、正方形、梯形綠化植被，直接用測量、畫圖并計算的方法。對于組合圖形，運用分割、組合的方法計算。通過學生參與生活實踐，鼓勵學生自主建構、合作交流、實踐探究，在教學做合一中解決問題，引導學生深化對數形結合、數學模型思想的理解和運用，通過學生在實踐探究中應用數學，提升學習質量。
三、引導總結反思，提升教學做質量
“教學做合一”做是學和教的中心，也就是說，學和教的方法需要基于做的方法確定。為了真正實現高效學和有效教，教師要秉承教學做合一的理念，讓學生在做中實踐探究，掌握知識與方法，提升能力，需要教師不斷提升專業素養，通過自身實踐引導，優化學生的數學學習思路，提升學生“做”的意識，并在“做”完成后，引導學生總結反思，理清思路，建構完善的知識體系，再細致、有條理地教給他人。實現知識與方法的融會貫通，強化學生合作交流、創新思考、實踐應用的能力。
如“植樹問題”是小學數學課程中非常經典的數學問題，涉及分類討論思想、類比劃歸等數學思想。為了培養學生的創新思維，引導學生掌握數學思想方法，可以關于“植樹問題”展開課題實踐探究。在學生自主合作探究實踐后，教師可引導學生總結反思。植樹問題分為兩端都不種、一端種、兩端種、環形種法這幾種不同的植樹方法，經過畫圖或動手實踐（運用教具或在生活中觀察統計）、舉出特例、猜想、驗證、得出結論等過程，了解到一端種的情況下，若是一排，總距離為L，間隔為k，那么種植的棵數n=L÷k，兩端種即為n=L÷k+1，兩端都不種即為n=L÷k-1，若是兩排，則在原基礎上乘以2。同時，植樹問題可以延伸到環形種樹、路燈安裝、排隊問題等。引導學生總結反思，在各小組的互動交流過程中，學生相互交換經驗和方法，實現綜合素質提升。
在“教學做合一”理念下，教師要科學預設，創設良好的生活化情境，促進學生自主參與學習，再結合教師的科學引導，讓學生發現問題、互動交流、建立方案、動手實踐，以此在實踐探究中完成教學做合一的過程，并通過總結反思，實現學生間的相互教、互助學，優化教學做合一質量，促進學生建構完善的知識網絡，提升數學素養。
參考文獻：
第8篇：小學數學課堂教學建議范文
關鍵詞：語文教師；語言藝術；語言修養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-282-01
俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。由此可見在交際活動中語言始終起著重大作用。有一句諺語說：語言不是蜜，但可粘住一切。一個老師學問再高，但是表達不好或者表達不清，他的學問是要大打折扣的。所以要想做一名出色的老師，就要想方設法錘煉自己的語言，力求生動幽默，激發起學生的興趣。
一、教學語言的表達技巧
如：“在我們講新課之前，請大家把作業本收起來，老師很感激大家的合作。謝謝你們。”
“小軍，老師需要你的合作，請你把書關上……（稍微延遲一下）謝謝（你）。”；“小麗，如果你能認真傾聽小王回答問題，老師會感激你的……（稍微延遲一下）謝謝（你）。”；“小明，你的做法（表達）很恰當，謝謝你。”
詢問式：征求別人意見，尊重中贏得支持。如：“我想聽聽你是怎么想的？”“我這樣做是否給你帶來困擾？”你希望怎么做哩？”“你覺得呢？你認為呢？”
體諒式：體諒別人的處境與想法。如：“我知道你……”
認同式：認同別人，更容易肯定自己。如：“是的”，“你說得非常有道理”，“我非常認同你的觀點”。
選擇式：用選擇式代替是非式。如：用“你要……還是要……”代替“你要不要……”
回避式：回避一些不利溝通的詞語。如：少說“我”、多說“我們”；少說“但是”，多提“建議”，多說“而且”。
模仿式：模仿對方情緒狀態，模仿別人說話速度。
二、教學語言的準確性
教學語言的精練，準確，是語文教學的基本要求。教師的課堂教學語言要力求準確、簡練、鮮明。所謂準確，就是要發音標準，遣詞得當，觀點明確，語氣清晰，推理符合邏輯，造句符合文法，用語具有學術性和專業性。所謂簡練，是指語言言簡意賅。見解獨到深刻，耳目一新。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真實感情。贊揚什么，反對什么，愛什么，恨什么，經渭分明。這樣的語言才會是有感染力，吸引力和穿透力，才能像春雨一樣侵潤學生的心田，同時把科學知識的美好的思想一道帶進去。
譬如，有些教師在對知識點的闡述時不夠明確，僅圍繞著教材教參繞來繞去，不能化抽象為形象，不能由遠及近，由淺入深。沒有生動的敘述，學法指導不夠明確，學生理解起來就會很模糊。還有的老教師在教學中，雜音很多，語言不簡潔連貫，如“嗯”、“哦”、“啊”、等語氣詞過多，學生聽起來就會很吃力。
三、教學語言的啟發性
教師的語言要幽默、含蓄、富于啟發性。啟發其實就是我們課堂中的提示。啟發性的語言，就好似一盞明燈，在黑暗中為你照亮前進的方向；啟發性的語言又好似一個舵手，在你快要觸礁的時候，讓你轉變航向，順利駛向彼岸；啟發性語言又好比一支號角，在你疲乏的時候，能激起前進的動力。教師如果在課堂中運用啟發性的語言準確的引導學生，不僅能激發孩子思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解。
如在教《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導和指揮得當。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲。就在學生們為：“是贊美阿玲？還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣啟發他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經過這樣小小的啟發，孩子們頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內容。
四、教學語言的激勵性
語言作為一種感人的力量，它的真正的美是離不開言辭的熱情，誠懇和富于激勵性。在課堂上，我們要善于運用激勵性的語言去表揚學生，去認可學生。舉例如下：
1.在這個問題上，你可以當老師了！
2.你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。
3.這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！
4.你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。
5.你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
6.你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！
7.你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！
8.通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！
9.你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？
10.謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
11.你的進步可真大，老師為你感到高興！
12.你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！
13.老師真想在下節課看到你更出色的表現！
14.對學習較吃力學生經常說："老師相信你經過努力一定能行！"
第9篇：小學數學課堂教學建議范文
關鍵詞：數學教學有效教學教學方式
1.平等師生地位，營造良好教學氛圍，養成良好學習習慣。
以往數學教學多半強調知識與技能的傳遞，教師是課堂的主導，很多時候都給學生高高在上的感覺，缺乏與學生之間的交流互動，學生學習太過于被動，較難將知識全數吸收。另外，初一學生心智尚還不夠成熟，遇事往往率性而為，師生之間不夠平等，不但會讓學生對教師產生抵抗與逆反心理，更會讓其對教師的不滿上升為不喜歡這堂課。因此，教師應改變教學形式，不局限于以往教導者身份，而應做到與學生共同學習，以此軟化教師在學生心中的框架形象，在教學時多和學生互動，通過互動了解學生的真實想法，并根據學生的具體情況進行針對性指導，使學習氛圍變得更加溫和、歡快。
良好的學習習慣能使學生學習事半功倍，具體應做到：教師應根據不同學生的學習特點，對其提出不同要求；要做到經常訓練，畢竟凡事貴在堅持；給學生樹立學習榜樣，用榜樣激發學生的學習自主性；學生表現良好時，要經常鼓勵，反之，應適當批評；嚴格管理必不可少，教師可建立一整套完善的學習制度；良好的學習習慣離不開良好的學習環境[2]。
2.掌握教學內容，教學內容要聯系實際生活。
一些教師教學時往往是手不離書本，教學內容與進度始終按照教材進行，對于教材內容并無太多想法。靜止的教材很難滿足學生的個性化需求，教師應主導教材，而非跟著教材走，教師要對教材有全面認識和理解，教師可在掌握好教材內容與班級學生總體實際情況的前提之下，對教學順序做出科學、大膽的改變。
同時，作為教學必不可少的一項工具，教學雖然必須使用教材，但是教材的更新速度遠不及社會更新速度快，因此教學內容絕對不應止于教材，教師在教學時，不僅要起到用教材教學的作用，更應當根據教學內容聯系實際生活。如教師講到“概率”這一概念時，可以聯系福利彩票、體育彩票這方面，隨著彩票的興起，不僅成年人，很多學生對其也十分關注，買彩票能中到獎嗎？中獎的概率是多少？這很快就能吸引學生。之后教師可模仿彩票中的莊家玩摸球游戲，并逐步揭穿莊家的騙人把戲，既可教會學生學到相應的數學知識，又可更好地教導學生不要抱有僥幸心理，遠離，遠離賭博的正確觀念。
3.按照學生個人學習能力實施分層次教學
受各種學習因素的影響，學生的學習能力定然不盡相同，教師想在課上顧全所有學生會有一定難度，此時便可運用分層次教學法。分層次教學是教師根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待[1]。也就是說，根據不同層次的學生重新組織教學內容，了解學生學習能力和基礎差異，采取分類建組模式，再針對其差異確定不同目標，因材施教，最后在考查階段應進行分類考核，使學生在不同階段有不同發展。這樣的針對性教學降低了學習困難學生的學習難度，又滿足了學習優秀學生擴大知識面的需求，同時讓學生感受到了教師對其的重視，能有效提升課堂教學有效性。
4.強化教學自主性，發揮學生思考能力。
教師除了對學生學習時獲得的直接經驗要重視外，還應讓學生建立起與當前學習內容的聯系，激發出學生頭腦中已有的經驗[2]。如初一數學教學中，很多題型都可以套用相對應的數學公式，這些都是現有的答題技巧與經驗，但是公式畢竟只是紙上一點墨水，如何把公式活用起來，并在此公式上進行適當擴充與探究，不止于簡單地套用公式，而是充分調動學生思考。如對以下這道題的解答：方程式20=x/4，教師可以這么問：“什么樣的x滿足等式20=x/4，怎么可以知道x的具體值？是乘還是除？同時當x解答出后，可以繼續根據這個問題進行探討，發展出：‘那么方程式20=4/x中的x又是多少？’”通過教師這樣探究性的提問，讓學生舉一反三，學會獨立思考，進而將“學會”晉升一個臺階，真正做到“會學”。
