道德與法治教學感悟精選(九篇)

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第1篇：道德與法治教學感悟范文

關鍵詞：初中；道德與法治課程；評價機制

青少年正處于心智不成熟的時期，也正是叛逆時期，在這一時期對初中生開展道德與法治教學特別重要，這樣能使初中生形成較高的道德素養和應有的法律意識。本文將以實際教學為例，探索如何提升初中道德與法治課程教學效果，使初中生提升道德品行，并建立基本的法制觀念[1]。

一、初中道德與法治課程教學的重要意義

道德是一個人自身素質修養的重要體現，而法律又是道德的底線，道德和法治是社會和諧有序運行的重要保證。初中生作為祖國的未來，肩負著實現中國夢的偉大使命，所以對初中生的道德和法制觀念的培養具有重要的意義，為學生抵制不良價值觀，遠離違紀違法行為提供重要的思想指南。但當前初中道德與法治課程教材，對道德和法律的內容只是淺顯的講解，教師應結合日常生活實際，對道德和法治的內容展開深入講解。

二、初中道德與法治課程教學策略

（一）將生活融入課堂，創新教學內容

在道德與法治教學中開展生活化教學模式，必將提升課堂教學效果。知識來源于生活，最終服務于生活，所以說生活是教學內容的源頭，初中道德與法治教學也不例外。若想初中道德與法治教學模式與時代同進步，就需要教師在教學內容上下功夫，提升課堂教學的豐富性，從生活化的教學內容中總結符合教學目的的理論知識，使以往枯燥、呆板的課堂教學內容更加生活化，提升學生學習道德與法治課程的積極性，強化學生自我約束性和行為規范性，從而培養學生良好的品行道德。生活化的教學模式的推行需要教師在備課階段下功夫，以初中生的實際生活為出發點，以學生的生活感悟和人生體驗為參考內容，將學生身邊的真實故事融入教學內容，將生活化的場景搬到課堂。此外，教師可以對教學內容加大創新力度，用身邊的故事和案例提升教學內容的豐富性。例如，在講授有關學生成長的內容時，教師可以通過調查研究、講故事等方式讓學生感受教師的工作狀態，這也是道德與法治課堂生活化教學模式的體現。

（二）合理利用提問，開展探究性教學活動

提問是學生研究問題的源泉和動力，可以在整個課堂教學過程中使用。提問不僅是一種教學技巧，也是一門教學藝術。教師作為問題提出者，需要深入挖掘和研究教學內容，尋找合適的切入點，認真設置符合教學目標并能提升學生思維能力的問題，并設置相應的情境，使問題具體且貼近實際。比如，在進行人教版初中道德與法治七年級下冊“我與集體共成長”教學時，教師要求學生課前分組調查本校七年級學生早餐后食堂的衛生情況，并以此作為探究活動的內容。然后在課上進行總結并提問“經過調查大部分班級的食堂衛生管理是相似的，但效果都不理想，那么該如何完善食堂衛生制度呢？”讓學生以小組為單位制定規則，并評價其他學生制定規則的合理性及可執行性。道德與法治課堂教學內容中涉及較多需要探究性內容，教師要注意挖掘并以提問的方式引導學生探究，這樣才能實現教學目標[2]。

（三）注重師生關系，提升課堂教學效率

教師要幫助和引導學生培養自主學習的能力和不斷自我完善的意識，教師及時給予肯定和鼓勵，激發學生學習的積極性。所以教師要與學生以朋友的身份相處，積極走進學生的內心世界，了解他們的思想動態，包容他們學習中的不足和弱點，耐心指導。比如，在八年級道德與法治課程“網絡改變世界”教學中，教師可以先讓學生談論自己用網絡都在做什么，然后通過大數據進行分析，將結果告訴學生，有效地引起學生共鳴，接著組織大家在課堂上進行熱烈的討論，總結正確運用網絡的做法，使其形成正確的網絡使用習慣，這樣既提升了師生的互動效果，又提升了教學效率。

（四）建構科學全面的評價機制

確保初中道德與法治課教學水平的穩步提升，還需要關注教學評價，建構科學全面的評價機制。鑒于初中的道德與法治教學評價直接關系到學生未來道德素養的發展，所以評價內容需多元化，應當將實踐能力、情感態度和思維發展等因素納入評價內容中。同時，教師還要采取學生自評、小組互評和教師點評等多種方式進行評價，以便給予學生綜合的評價。只有在初中道德與法治課教學中踐行正確的評價方法，才有利于實現教學目標。

第2篇：道德與法治教學感悟范文

一、初中法治教育的背景

近年來，社會出現許多因缺少法律意識和知識，青少年觸犯法律，走向犯罪的道路，造成極其惡劣的社會影響。關注青少年的法律建設，提升他們的法律意識，開展進行普法教育，必須給以高度重視。學校是對青少年進行普法教育的最佳場所，如何有效的開展法治教育，是學校和教師應該考慮的重要問題。

中學的法治教育通過對青少年講解基本的法律概論，讓其了解并掌握接受法律的知識，規范自身社會行為，成為遵紀守法、自覺護法的社會主義文明法制下的好公民。

二、初中法治教育的理論依據

初中階段的青少年正處于身心發展的黃金時期，雖然隨著年齡和社會閱歷的增加，自我意識逐漸形成，但整體上來說還不夠成熟，對是非的分辨極易受到外部環境的影響，有時過于強調個人利益，導致產生一些極端行為的產生。社會上沒有形成良好的守法環境，一些制度存在諸多漏洞，讓青少年產生投機心理，最終做出違法行為，走向犯罪的道路。

現在黨和國家大力實施依法治國基本方略，加大對法治建設的投入力度，普法教育工作積極開展，出臺更多的法律條文，這為學校開展法制教育工作提供很好的理論依據，學校和教師應積極在道德與法治課堂上對學生進行普法教育，提升他們的法律觀念和意識，規范他們的日常行為

三、初中道德與法治課堂教學中的法治教育策略

（一）合理利用教材資源

教師在日常教學中要合理利用教材資源對學生進行相關法律知識教育，在這當中，教師要將教材法制內容進行深層次的挖掘，分析，劃分側重點，借助教學工具，將其形象貼切的傳遞給學生，讓學生接受并掌握相關知識，滲入到思想意識中，潛移默化去影響規范自身，形成思想覺悟，真正做到學法、懂法、守法、護法，引導學生自覺遵紀守法，維護法律尊嚴，實現法治教育開展的最終目的。如針對教材課本中列舉出的法制教育方面的案例，進行深入分析，講解，必要時可讓學生進行現場演繹，發揮創造，提出自身對事件的看法，做出總結。或安排學生寫出相應的案例讀后感，對案例進行剖析，自我思考，加深印象。

（二）改善教學方式，激起學生學習法律知識的興趣

豐富學生的法律知識，增強他們的法律意識是學校進行法制教育的重要任務。教師是傳授法律知識的主力軍，發揮著重要指導作用。

首先教師自身要有扎實的法律知識和良好的法律素養，為學生傳授相關法治知識時更有說服力，講解起來也更加得心應手。學生學習起來也更加容易接受、理解和掌握。

其次要有豐富的教學技巧儲備。法制教育涉及到的相關條文非常枯燥，繁多，一味單純地進行語言闡述解說，容易引起學生的心理疲勞，產生厭煩的情緒，法治教育走進課堂就沒有思想基礎。所以，要求教師在實際的教學中改進自己的教學模式，多樣化的向學生展示法律知識，帶動學生興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，潛移默化的影響學生接受相關教學內容，實現自主學習的意識。教師可以創設法律情境，組建班級法庭，讓學生對某些法律案例進行分析研究，分享感悟，得出結論，并在相互間辯解和探討中，深刻理解法律條文，提高法律意?R，自覺履行規范自身言行的義務。

（三）時時刻刻注重法治教育的滲透

良好的行為習慣從細節入手，注重堅持。因此，在日常的教學注重對學生的法治教育，從預防著手，從小事做起，從遵守基本課堂秩序入手，不遲到早退……讓學生靈活運用學習到的法律知識，自覺規范自身行為，遠離罪惡。鼓勵學生間互相監督，相互糾正，共同進步。樹立法制宣傳標語，創立法制板報、墻報等形式普及相關法律知識，成立法律學習周，鼓勵學生積極參與進去，設立相應的激勵措施。課外鼓勵學生積極收集法律知識和案例進行同學間的互相探討等。

（四）擴展法制教育

打破課堂教學的空間局限，開闊學習范圍，積極開展形式多樣的法治實踐活動，強調實踐活動開展的必要性，讓學生在實踐活動中感受法律，理解法律，有所啟發。例如組織參觀社會法制宣傳展覽和講座，欣賞法制教育影片，參加法律知識競賽等活動，將法治意識更好的融入到自身生活中，切實履行相關法律義務，維護自身合法權益。

四、初中道德與法治課堂教學中法治教育的意義

（一）有助于初中生增強法律意識，規范行為，預防犯罪

目前我國犯罪人群呈現出了低齡化的趨勢，青少年人群在其中占有眾多比例。這已成為我國社會主義和諧社會建設中的一個突出的社會問題。現有資料表明，青少年犯罪大多出于法律認知薄弱，法律觀念不強，法制意識淡薄。缺少正確及時的引導，自身是非辨別能力差，最終走上犯罪的道路。學校積極開展對學生的法治教育，有助于學生增強自身法律意識，掌握法律知識，規范自身行為，健全思想認識，預防犯罪。

（二）有助于學生正確法制觀念和意識的形成

觀念決定意識，意識影響行為，行為產生結果。注重校園中在道德與法治課堂教學中對學生進行法制教育，有助于幫助學生建立起正確的法制觀念和思想意識。初中學生正處于青春發展的關鍵時期，心智還不夠成熟，極易受身邊環境和他人的影響，思維上容易偏激、易怒，面對問題不能冷靜對待，片面性的思考問題，盲目的做出判斷，采用暴力的方式解決問題，造成不可挽回的后果。

學校是教育學生，傳播法律知識的重要場地。利用開設的道德與法治課堂，對學生進行法制方面的相關教育，能正確的指導、幫助他們分析社會現象，明確利害關系，引導他們樹立正確的法制觀念，健全心智，形成正確的思想法治意識，樹立正確的人生觀和價值觀，更好為社會的發展做出貢獻。

第3篇：道德與法治教學感悟范文

本學期我承擔六年級《道德與法治》學科的教學工作任務，為了不斷提升自己的精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。根據學生實際情況，結合教育教學實際，制定本學期工作計劃如下：

一、學情分析：

本班多數學生養成良好的學習和生活習慣，對道德與法治這一學科很感興趣。由于本班留守兒童較多，缺乏家庭教育，導致了少部分的學困生，這就要求教師加強對學困生的教育和引導，讓他們盡快養成良好的學習習慣。

二、教學分析

部編版《道德與法治》六年級下冊教材是從2020年春季正式實行，全冊共四個單元，分別是第一單元（完善自我

健康成長），第二單元（愛護地球

共同責任），第三單元（多樣文明

多彩生活），第四單元（讓世界更美好）。

1、通過第一單元《完善自我

健康成長》的教學，使學生懂得每個人都應得到尊重，學會如何尊重自己、他人。懂得寬容的意義，養成友愛寬容的品質，進一步完善自我，促進健康成長。學會思考過去的事并從中得到經驗和教訓，從而完善自我，讓自己做得更好。

2、通過第二單元《愛護地球

共同責任》的教學，使學生認識到地球的健康關系到人類的安危，從而增強環境保護意識，懂得環境保護的方法，并激發學生保護環境的責任感，自覺從身邊小事做起，養成“舉手之勞做環保”的自覺性并從自己的身體力行中感受到幸福和自豪之感。

3.通過第三單元《多樣文明

多彩生活》的教學，了解文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發展。我們要加強世界上不同國家、不同民族、不同文化的交流互鑒，夯實共建亞洲命運共同體、人類命運共同體的人文基礎。”文明是多彩的，人類文明因多樣才有交流互鑒的價值。不同文明只有交流互鑒、取長補短、共同進步，才能為人類文明進步、世界和平發展提供強大動力。

4.通過學習第四單元《讓世界更美好》的教學，使學生認識到世界上各個國家只有團結起來，形成共識，達成共通，互惠互利協同發展，才能為人類世界創造出更加美好的未來。對于學生們認識我們自己身邊的生活環境也有一定的引導意義。和平的友善的生存環境，需要我們人人努力為之奉獻力量。世界是多邊的不是單邊的，只有熱愛和平，用科技發展造福人類文明，才是地球家園上每一個成員共同的責任。

三、教學目標：

1.懂得每個人都應得到尊重，進一步完善自我，促進健康成長。

2懂得寬容的意義，養成友愛寬容的品質，進一步完善自我，促進健康成長。

3.

懂得反思的意義，養成反思的行為習慣，進一步完善自我，促進健康成長。

4.初步了解全球環境惡化、人口急劇增長、資源匱乏等狀況，以及各個國家和地區采取的相關對

策，體會“人類只有一個地球”的含義。初步了解自己擁有的基本權利和義務，樹立有權利也有義務的觀念。

5.

了解我國曾經發生過的地震、洪水等重大自然災害，知道大自然有不可抗拒的一面。感受人們在災

害中團結互助的可貴精神，學習在自然災害中自護與互助。

6.養成通過自主查閱資料學習歷史的習慣：了解環境與人類文明發展之間的依存關

系，能夠注重對自然環境的保護。

7.

初步感知身邊可觸可感的資源對人們的重要性，爭做環保小衛士。

8.

知道科學技術與運用是如何推動社會的發展的。

9.

通過收集中國在聯合國的聲音和聲影，整理中國參加聯合國活動的具

體事例，培養學生收集、整理、分析資料的能力。

10.

激發學生熱愛和平的情感，珍惜今天的和平環境。

四、教學重難點：

1.

懂得每個人都應得到尊重；學會如何尊重自己、他人。

2.

懂得寬容的意義，學會如何寬容。

3.

懂得反思的意義，養成反思的行為習慣。

4.

明白環境問題的嚴重性，形成保護環境的意識，養成保護環境的行為習慣。

5.

了解我國自然災害的種類、分布及其危害；知道如何預防自然災害。

6.

初步了解古代早期文明發祥地；知道要保護文明世界的文化遺產。

7.

尊重不同國家和民族的文化差異，尊重文化多樣性。

8.

知道科學技術對生產和生活的重要影響，明白科技改變世界，科技讓夢想成真。

9.

知道國際組織的分類及重要作用，了解聯合國和世界貿易組織的構成和作用，明白中國與國際組織的相互交流、支持作用。

10.

知道戰爭帶來的傷害，明白和平是世界潮流；知道中國為推動和平做出巨大的貢獻。

五、教學措施：

1.讓“四種能力”的培養貫穿于課堂教學，轉變過去“滿堂灌”的教學觀念。

2.課堂教學應體現對兒童的尊重，理解和關注，讓孩子們在快樂中學習道德與法治。

3.建立學習小組，開展小組合作學習。讓孩子們在實踐中體驗，在交流中感悟，享受健康的學習生活。

第4篇：道德與法治教學感悟范文

一、聚焦成長進步，在親師信道中催生學習情感

在初中政治教學中，教師要圍繞素質教育教學的需求，緊扣教學目標，突出學生身心發展、成長進步重點，用政治知識引導學生思想進步，用政治理論引領學生健康成長。教師要從報刊雜志、互聯網絡、電視媒體、參與研討等渠道學習前沿政治理論、新型教學方式，更新自身知識結構，把握政治最新動態，領悟課程標準，理解基本理念，明確教學思路，把新課程改革的要求細化到每一堂課、分解到每一個時間節點，認真研究教材的編寫理念、設計思路、呈現方法和教學內容，掌握教材每一框題的重點、難點、疑點、熱點，設計出科學的教學方案，用新課程標準內容規范教學行為，避免教學的繁瑣性、隨意性，增強教學的針對性、生動性，用最少的時間獲取最大的教學效益。我在教學“有肩就得挑擔子”一課時，讓學生珍惜人生最寶貴的青春時期，認識到擔當責任的重要性，做一個有益于他人，有益于社會的人。

二、聚合教學資源，在情景交融中提高教學效率

在教學實踐中，教師要創新教法，在政治教學中兼顧教學方式的靈活性與教學內容的深刻性、政治觀點的鮮明性與文化底蘊的深厚性、教學案例的鮮活性與理解接受的關聯性之間的關系，使知識性、趣味性、思想性、政治性相互滲透、相輔相成，使教學內容更加貼近學生生活實際、符合學生的真實感受和認知規律，教師把學的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把問的權力交給學生，發掘政治學科的內在沖突和學生認知過程中的矛盾，精心設計課堂提問，用問題情景引發學生的懸疑。在讓學生回答問題之前，教師可以先讓學生彼此配對提問，引發多數學生積極參與教學活動，在發表自己觀點的同時，讓學生傾聽和理解老師與其他同學的觀點與見解。在教學《認識依法治國》一課時，為了讓學生理解依法治國的含義、本質、目的和要求，我用多媒體作為學生播放《法律是我們永遠的好朋友》專題片，激發學生的學習熱情，調動學生探究合作的積極性，以案例分析討論活動貫穿課堂，讓學生在閱讀、列舉、討論、辯論中了解掌握道德與法律的相互關系，增強法治觀念，增強守法意識，同時，讓學生聯系自己的生活實際說明遵守家規、校規、公共場所活動規矩的重要性，在培養學生各種能力的同時，提高法律意識和道德觀念，引導學生為積極推進依法治國承擔自己的責任。

三、聚集教學要素，在合作探究中放大教學效用

在初中政治教學中，教師要注重整合各項教學要素，引導學生關注現實生活，積極參與各項實踐活動，在真實的生活情景中學習、思考，不斷增強政治教學的針對性、實效性和主動性。教師要用政治的思想啟迪學生的思維，用生活中常見的事例，引導學生用哲學理論剖析生活萬象、人生百態、國際風云，獲得情感體驗，滿足成長的需求，理解生活、體驗生活、感悟生活，從而讓學生在現實生活中學習政治知識，在生活實踐中檢驗所學的理論知識，放大政治教學的功能和效用。因此，教師在教學設計的過程中要充分體現課程改革新理念，注重政治知識的邏輯性，突出學生生活的體驗性。我在教學中注重突出學生的主體地位，創設一種學生自學設疑、自主解惑及老師點撥相結合的互動式的教學嘗試，讓學生通過觀察、思維、研討、分析來獲取問題的答案，在潛移默化中影響和帶動學生活學活用，有效達成教學目標。

第5篇：道德與法治教學感悟范文

浙教版《道德與法治》教材設計按照道德學習規律，遵循兒童生活邏輯，依據經驗累積程序而編寫。教材亮點之一是融入國家意識、公民意識、規則意識等核心價值觀，將國家意志、黨的要求、兒童成長三者有機融合。教材編寫體系從家庭規則、學校規則不斷延伸到社會規則，且不同范疇的規則相互融合，螺旋上升。

眾所周知，規則學習是一種社會價值學習，它解決的是“信不信”的問題，規則學習是從依從性學習到認同性學習，最后發展到信奉性學習的過程。規則教育不能靠說教，要解讀教材邏輯，立足低年級兒童實際，激發規則學習的需要，采用多樣的活動和體驗落實規則意識的培養。這里，筆者以“集體處處有規則”為例，談談如何在三“對”引領下，不斷轉變學習方式，遵循規則學習的程式，踐行對學生規則意識培養。

一、與生活對接，獲得體驗

規則對于學生，相對而言，更有嚴肅性，與學生生活距離較遠。怎么引出話題讓規則學習成為學生自發需要的學習呢？教師在把握課程教學主題的前提下，緊扣學生生活實際和知識經驗，選擇能解決面臨的問題或者生活中需要解決的問題。這樣，易于激發學生的學習興趣，激活學生的思維，自覺地將學習內容與生活經驗聯系起來，激發規則學習的需要。

在教學這一課導入時，教師和同學們玩一個剪刀石頭布的游戲。教師出了“石頭”并告訴大家自己贏了。出剪刀的小朋友輸了，出“布”的小朋友因為包不住老師的“大石頭”輸了，出“石頭”的小朋友敵不過老師的“大石頭”同樣也是輸，詢問小朋友服不服。

在同學們均不服的情況下討論這個游戲的規則是什么？最后總結提升，重新玩游戲。兩次游戲后，交流兩次游戲不同的心里想法，提出游戲有規則，才能玩得開心，才覺得公平。集體生活中同樣也是需要規則。

在上述教學片斷中，生活中的一個小小的活動體驗出現的小問題，引發了學生對規則的初體驗，自由表達看法，引發學生們對沒有規則后果的思考，從而自然引到所學的主題內容。教學內容與生活完美對接，這樣的教學，聯系學生已有的生活經驗，讓學生的認知與生活產生融合，真實有效。

品德課堂的活動只有聯系學生已有的生活經驗才能讓他們進行有意義的學習。找準教材內容與兒童生活實際的聯系，活動體驗才不會顯得蒼白。

二、與他人對話，展開思辨

學生道德觀念的形成需要借助于一定的道德思維來促進其內化。基于此，規則意識的培養就需要學生與他人對話，通過與教材編寫者和同學的對話，促進規則意識的培養。課堂上，組織小辯論、問題評析、案例對比等是有效促進道德思維操作的策略，引導學生經歷規則學習過程。

1.小小辯論尋真知

心理學研究表明，學生在接受新知識、新問題時常按照原有的習慣和思維方式去思考，且也容易接受同齡孩子之間的智力啟發。在教學中，巧妙創設有典型性、新穎性、探求性的問題進行辯論。“真理越辯越明”。辯論過程暴露學生真實想法和相對應的生活經驗，在一次次呈現、批判、修正中提升道德認識。

在這一課教學中，針對課前調查發現有同學反映學校里規則約束人，讓人沒有自由的現象，直面這個問題進行辯論“集體生活是否一定需要有規則？”根據學生原有的認知水平和生活經驗，暢所欲言，營造一種濃郁的辯論氛圍。辯論結束前，讓學生自讀“如果……就……”一組句子的巧妙引導，讓學生自悟在集體生活中，不管做什么事，都需要有規則。

教師把學生身邊一些具有典型性的規則事例引進課堂，讓學生在課堂上開展辯論討論，在與同伴的對話中，發展自己的主觀評判能力，加深了對規則重要性的認識，進而實現道德觀念的內化，提高規則意識。

2.問題評析明事理

“生活即教育。”在規則教育中，為了讓教學更有針對性，更有實效性，設計的問題可來自學生實際生活，可靈活選擇班級中同學之間的典型事例、典型問題和典型現象，引導學生獨立思考，獨立判斷，交流評析，交流評析的過程是和他人對話的過程，是道德認知與道德情感提升的過程。

在這一課的教學中，就采用面上選點的方式，呈現典型問題，引導學生評析，總結規則以及如何遵守這些規則。

（1）課前我們已經搜集了許多校園生活中的規則，四人小組內輪流交流找到的規則。

（2）交流完畢，選4條規則寫下來。（重復的不用再寫）

（3）統計出各組共同的規則。出示共同規則，引導學生評析遵守這些規則需要怎么做。

（4）交流怎么樣才能遵守日常學習和生活中必須遵守的規則。

通過這樣的問題評析的方式，找到大家都J同的、最常見的規則，真實可信的操作方式，經歷了從認識規則到找到生活中急需遵守的規則，這一過程反映了學生生活中最真實的一面，找到的規則也是切切實實能解決學生生活中的問題的。這一環節讓學生親歷了學習的過程，讓規則與現實對接，完善規則。

3.案例對比增意識

皮亞杰和他的合作者經過大量的研究后指出，7歲、10歲和13歲是兒童公正判斷時期，要培養學生的規則意識，要讓學生學會思辨，學會正確判斷。運用正反兩方面的具體事例對比，既真實可信，增加說服力，又讓正確和錯誤清清楚楚，是非曲直明明白白，這樣的教學方法對孩子而言更有針對性。

在這一課體驗規則，初步形成正確道德規則意識，提升學生道德情感環節時，采用以下教學過程。

（1）有的同學說規則讓我們沒有了自由，我們已經進行了小小辯論，那么現在讓我們走進真實的生活，看看如果生活中沒有這些條條框框行不行？出示新聞鏈接。

（2）出示新聞，事例對比談感受。

新聞一：11月29日12時許，新疆阿克蘇市杭州大道的第五小學課間操時間，學生從樓上蜂擁而下，前面的學生摔倒后引起踩踏事故……

新聞二：汶川地震中桑棗中學全校師生不慌亂，聽從指揮，井然有序地逃生，無人員傷亡。

（3）討論交流提升：此時此刻，你能說說為什么時時刻刻要遵守規則？遵守規則帶給我們的是什么？

在這教學片斷中，采用了不遵守規則的踩踏事件和在災難面前臨危不懼，遵守規則安全逃生的事例進行對比討論，強烈的對比讓學生深受震撼，也領會到集體生活中遵守規則的必要性，消除了規則學習中認知與情感障礙，促使學生社會規范學習內化為學生個體道德意志。

三、與自己對話，他律到自律

道德教育的過程是知情意行統一的過程，道德教育的最終落腳點是道德行為。規則教育就是學生養成規則意識，踐行規則行為。如何讓學生規則學習內化為學生內在意識，從依從性學習到信奉性學習，從他人規范到自我約束呢？場景自省，表演親歷，演練體悟等都是一些可以嘗試的方法，從他律到自律，推進規則內化進程。

1.場景再現，自省中“提升”

遵守規則的道理學生都懂，但對于身邊的規則有時卻熟視無睹。規則在哪里？規則就在學生的生活里。抓拍學生的生活片段，進行生活場景再現。讓他們感受到原來遵守規則的行為如此生動，不遵守規則和行為多么不雅，從而喚起內心的自省，促進情義交融。

教學中，評判環節就是通過生活場景再現，在評析、討論中提升感悟。

（1）講明要求。看明明的一天學校生活視頻，看看他是否遵守集體生活中的規則。（遵守規則舉綠牌，反之，亮起紅牌。）

（2）課件出示。同學們作相應的判斷和分析探討。

（3）小結提升。通過剛才我們做小評判，我們發現作為一名小學生，應該遵守一些規則。這些規則都寫進《小學生日常行為規范》。

生活是最好的品德教材，來自學生身邊的生活情境再現，會讓他們感到熟悉與親切，特別是當孩子看到自己或同伴的鏡頭里的表現，就更能堅定遵守規則的決心和信心。

2.模擬表演，親歷中“親近”

實現角色置換和情感認同，把抽象的規則意識和知識寓于生動形象的表演中，讓學生站在他人的角度來看問題，感受他人處境和規則在生活中的重要。學生在表演中，將心比心，對自己的行為開始反思，加深了對自己行為方式的道德價值判斷，形成健康的道德情感，萌發規則意識。

在M行這一課教學時，課前調查發現本班學生普遍存在的一個不遵守規則的現象插隊。于是在導行環節前，設置了用一個心理AB劇的形式，呈現因為某種原因插隊的問題。讓學生來演一演，評一評，最后用溫馨提醒的方式告之學生，為了貪圖方便，哪怕是一個小小的插隊舉動也是不可以的。

通過對他人行為的表演和評價落實到自身行為的表率，親歷的過程就是學生對集體生活中規則認識和踐行的真實體驗，能使學生情感和意志品質得到升華，促使學生從他律轉向自律。

3.操作演練，體悟中“反思”

學習規則不是簡單的讀和背，也不是教師一味地灌輸和學生機械地接受，規則學習的目的在于實踐。有了之前情境體驗、道德評析，學生對規則已經有了一定的概念和認識，課堂上怎么將學到的規則運用于實踐中呢？操作演練是一種很好的學以致用的方法，在操作演練中構建正確的道德行為。