閱讀教學的概念精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學的概念范文

關鍵詞 概念隱喻理論 高中 英語閱讀教學

0引言

不管是國內還是國外的專家和學者都對英語教學中的閱讀教學及其關注，首先很多學者已經在英語閱讀教學上提出了一系列理論，其中有影響的理論有自上而下模型，自下而上模型，交互式模型，以及圖式理論。在中國，英語閱讀教學理論有了明顯的發展，已經不再是只關注于技巧方面，而是轉向多角度以及不同理論的實踐應用。而在研究方法上很多專家學者多采用理論研究而很少采用描述性或者實證研究。概念隱喻理論已經不再被看做是一種修辭手段，而是一種認知方法。發現該理論在英語教學中也起著至關重要的作用。因此，近幾年也越來越多的人將概念隱喻理論應用于英語閱讀教學中。但是更多的專家學者指是關注于大學英語閱讀的教學，而在高中的英語閱讀教學的研究存在明顯的不足，因此筆者在該論文中著眼于概念隱喻理論在高中英語閱讀教學中的應用研究。

Lakoff & Johnson （1980）兩位學者在《我們賴以生存的隱喻》中提出了概念隱喻這一理論。Rivers（1997）年在其研究中提到教師、學生，文章三者之間的相互作用體現了概念隱喻理論。汪少華（2005）指出隱喻認知理論主要包括概念隱喻理論和意象圖式理論這些理論都對英語閱讀教學有著十分重要的意義。蔣中林（2011）從認知語言寫的角度中證明了概念隱喻理論對英語閱讀效率有促進作用。彭素強（2013）在英語教學在語篇動能進行了概念隱喻理論的分析研究。

正是基于以往的研究結果，作者發現概念隱喻理論在高中英語閱讀教學中的應用研究較少，因此本文主要就高中英語閱讀教學的概念隱喻理論進行實證研究。

1研究方法

作者將本次實驗定于高中二年級的兩個班，在這兩個班中，男生和女生的比例是一樣的。作者將其中一個班定為實驗班，另一個班定為對照班。其中對照班有24名男生26名女生。對照班是23名男生27名女生。作者選擇高二年級的學生是應為其已經經歷了長達的五年的系統的英語學習，已經掌握了基本的英語閱讀技巧。同時他們對高中的學習已經相對來說比較熟悉 同時也沒有高考的壓力。同時將此實驗應用于高二年級也可以為以后的教學提升提供必要的參考，對學生的英語水平的提高也會有幫助。

2數據收集

首先，作者準備兩套高考閱讀試題，為了保證試題的可靠性，讓實驗班和對照班的學生做了第一套試題，獲得了預測數據。作者運用概念隱喻理論指導實驗班的學生進行為期三個月的閱讀教學，而對于對照班仍采用傳統的教學模式。實驗期后，作者讓這兩個班做了第二套試題，獲得了后測數據。然后對比前測和后測的數據然后進行分析。然后為了全面的了解概念隱喻理論在高中閱讀教學的應用實驗結果，作者在實驗前后對實驗班的學生進行訪談和記錄，訪談的內容主要是關于實驗教學方法的有效性。最后，作者對學生和老師分別進行了問卷調查。 教師的調查問卷主要是關于概念隱喻理論知識的儲備，英語閱讀教學的關注點，師生之間的交流，以及新教學方法的應用。對于學生的調查問卷，主要是關于學生對 英語閱讀的重視程度，閱讀中遇到的困難，以及課外英語閱讀的自主性。.

3數據分析

為了了解高中英語閱讀教學的現狀，作者對試卷，調查問卷以及訪談結果進行了分析。對試卷結果的分析是看概念隱喻理論的應用是否能夠提高高中學生英語閱讀水平。對于調查問卷的分析是為了了解高中學生和教師英語閱讀的整體現狀。最后，對訪談數據的分析是為了知道存在于高中生英語閱讀的主要問題。

首先，經過各個數據結果的分析，作者發現概念隱喻理論在高中英語閱讀教學中的應用能夠幫助學生正確理解句子和文章的內在意義。其次，這一理論的應用不僅能夠提高學生閱讀理解能力，而且還能幫助學生養成良好的閱讀習慣。最后，作者發現概念隱喻理論的認知功能在英語聯系、提高英語學習效率方面也扮演這重要的角色，同時也發現這一理論的應用能夠促進高中英語教學的進步。

4結論

通過以上的實驗分析，作者發現概念隱喻理論的應用的確對高中英語閱讀教學有促進作用。首先，從詞匯方面來看，概念隱喻理論能夠幫助高中學生全面地的理解并記憶單詞，從而擴展詞匯量。接著從語篇結構和意義方面來看，概念隱喻理論能夠幫助學生完整的理解語篇表層含義以及隱含意義。最后，作者還發現高中教師的概念隱喻理論知識的儲備以及應用也有助于學生英語閱讀水平的提高。

參考文I

[1] Goodman， K. S. 1998. The Reading Process [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Lakoff， G & Johnson， M. 1980. Metaphors We Live by [M]. Chicago： The University of Chicago Press.

[3] 藍純.認知語言學與隱喻研究[M].外語教學與研究出版社.2005.

[4] 彭素強.大學英語閱讀教學中的隱喻語篇功能[J].中國校外教育，2013（21）：130-131.

第2篇：閱讀教學的概念范文

關鍵詞：小學語文；低年級閱讀；教學改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-103-01

從小學課程施行改革以來，小學語文的閱讀教學產生非常大的變化，特別是小學語文的低年級閱讀教學出現煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動方面，眾多的語文教師反映，因為教學話題存在主旨不鮮明的問題，導致課堂中的閱讀教學時常出現“講解費時”“效果甚微”“閱讀負擔”等問題。同時，眾多語文教師也表示，若想在小學語文低年級閱讀教學過程中體現出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問題方面做出調整，以符合小學語文低年級閱讀的條件與需求。

一、讓學生感受閱讀樂趣，培養閱讀興趣

在小學語文低年級的閱讀改革中，其閱讀的話題、內容、主旨，需要符合低年級學生的興趣愛好和相應的知識需求，只有閱讀的內容吸引學生，才能使學生對閱讀產生興趣，從閱讀中體會樂趣[1]。對此，教學大綱中也明確指出“要讓學生喜歡閱讀，首先要使學生產生閱讀興趣”。

首先，小學低年級的學生還處于智力發展和外界探索的階段。學生對于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對其進行語文教學的過程中，需要體會學生的普遍關注的內容，比如“動畫片”“游戲”“零食”等話題，通過語文教師的引導從學生感興趣的話題切入，吸引學生的注意力，通過講解相關的學生不知道的深層次的“故事”與“聯系”起到使學生產生好奇心理，使學生升起探知的欲望與需求，進而通過帶有神秘色彩的圖畫來引領學生進入閱讀之中。

在閱讀的過程中，學生對于世界的認知，對事物嗯嗯認知，通過閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個過程不僅能夠開拓學生看待事物的視野；也能夠使學生通過閱讀，不斷的進想與思考的狀態，從而提高學生的思維能力、理解能力、想象能力。通過學生自己閱讀學習材料或課外書等方式，汲取知識，積累知識、尋找自己想要知道的答案，從而使意識到通過“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯系，進而培養出對于閱讀的快樂和興趣。

這種通過從學生感興趣，熱衷的話題進行切入，要比傳統的生硬的命令式或任務式的教學方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統跟隨老師“念經”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學生自身的興趣與閱讀習慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。

當學生進入閱讀時間后，語文教師需要給予學生充足的閱讀時間讓學生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學生進行交流與分享。在傳統的閱讀模式中，教師會在學生進行短暫的閱讀之后，開始進行傳授式的講解，通過讓學生死記硬背的方式，記住閱讀內容和內容所表示的含義。這使的學生在沒能對閱讀內容產生興趣的前提下，對閱讀內容產生膩煩心理，不在愿意對其內容進行閱讀，無論閱讀的內容是否是學生感興趣的方面或領域，學生也會因為厭煩而不能靜心享受閱讀的快樂。這樣一來，傳統的閱讀教學模式不但沒能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學生進行充足的閱讀之后，用交流分項的方式與學生進行互動，使學生自主地講解通過閱讀后獲得的知識。在教育心理學中指出“學生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學生進行互動的過程中，實際上學生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學生通過不斷獲得這種分享的快樂，以及加上對獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習慣和對閱讀保持持續的興趣。

二、使閱讀的內容及表達方式更加貼近小學低年級學生的心理特點

在小學語文低年級的閱讀改革中，對與小學低年級閱讀教學的閱讀內容提出了一定的要求：“小學低年級閱讀的內容，需要達到淺顯易懂、在表達方式上要貼近學生的心理需求和興趣愛好。以童話故事、語言故事，等內容為主”。使學生通過閱讀，進而引發學生進入想象空間，以自身為故事形象進行聯想，從而深刻地體會和感悟閱讀內容中講述的道理[3]。

比如：成語故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對豎立學生的正確價值觀都具有重要的引導作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學生聽故事的心理需求，也能起到引導學生體會故事中講述的哲理。

在小學低年級語文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡單易記的詩歌，都能夠使學生展開聯想，獲得知識，并且能夠滿足小學低年級學生好奇、好學、好模仿的心理特點。

如今許多語文教學內容都已經陸續遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語言故事、通過生動形象的圖畫形式，將其展現在閱讀內容之中。在教育心理學中指出“生動形象、色彩明亮的圖畫和配有上述圖案的故事，對小學低年級學生具有強烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強烈感情的故事或文章，同樣使小學低年級學生產生閱讀興趣。

比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學且朗朗上口的傳統兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩歌，其內容鮮明，背誦簡單易學。

綜上所述，小學低年級語文閱讀的改革，實際上就是尋找到小學低年級學生的心理特點，通過學生喜歡的、感興趣的、關注的事情、人物、故事，以此作為小學閱讀的內容，從學生的興趣入手，引導學生養成閱讀習慣，培養學生通過閱讀汲取知識，掌握知識的能力，從而達到小學低年級閱讀的教育目的。

參考文獻：

[1] 王囡囡.淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略[J].現代閱讀，2012（7）.

第3篇：閱讀教學的概念范文

一、抓住語言典型，研讀教材

作為語文教師，應該有很強的文本解讀能力，能夠深入文本，圍繞文本中典型語言，走進人物的內心世界，體會文章的意境，揣摩作者的寫作意圖，發現別人所察不到的，有自己獨特的見解，淺出于文本，游刃有余地開展閱讀教學?！洞蠼Ｐl戰》一課的教學重點就是引導學生走進文本，走進人物的內心世界和抗洪搶險的驚險場面，從中感受抗洪官兵為了人民群眾的安危不怕艱險、勇于奉獻的革命樂觀主義精神。我們可以在充分挖掘教材的內涵上，對文本進行再創造，讓學生看著文本中的插圖，抓住文本中的四個“一”（“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”）。引導學生進入情境，讓學生全身心沉浸其中，把語言文字表面意思、言外之意以及深層語言形式這三個層次，水融地融為一體，從而讓學生領略文本語言的魅力，實現學生對文本的理解、欣賞和評判。因此，教師要想架設學生與文本之間的心靈之橋，必須引導學生從字里行間、標點符號中品味語言，領會文章的思想內涵，明白“語言有溫度，字詞知冷暖”，于細微處見真情。

二、注重朗讀訓練，品味語言

新課標強調指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩首x是落實語文“三維目標”的重要手段，是閱讀教學最重要的方式之一。在閱讀教學中，應讓學生多讀書，以讀為本。在蘇教版小語教材中，有許多描寫名勝古跡和祖國大好河山的文章。學習這一類文章，我們無須過多的講解，只要讓學生反復地朗讀品味，就能領略其獨特的風光。在教學《三亞落日》一文時，我們可以讓朗讀貫穿整個課堂教學。第一步是讀通讀順課文，交流三亞落日給你留下的印象；第二步是精讀品味，通過教師的范讀，學生的自由讀、評讀、齊讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，讓學生去體會三亞落日的美妙絕倫；第三步是熟讀成誦，讓學生通過誦讀自由表達對文本的感悟。整堂課上，不需要滔滔不絕地講解，而是引導學生去朗讀，去感受三亞落日變化過程中所呈現的形態美和色彩美、動態美和靜態美。因此，閱讀教學必須注重學生的朗讀，讓瑯瑯的讀書聲回蕩在教室中。

三、創設朗讀情境，激活課堂

朗讀是閱讀教學的主線，讀悟結合，可讓孩子自主、全面、深刻地理解文本。在朗讀過程中，根據文本內容和特點，教師要注意創設朗讀情境，激發學生理解文本的興趣。在教學實踐中，讀、演、唱、畫集讀、思、玩、記為一體，將知識積累和能力訓練有機結合在一起，學生通過自己去朗讀、自己去感悟、揣摩、探索，才能發現文章的真諦。若在以朗讀為主的閱讀教學中采取多種形式感悟教材，更能展示課堂魅力。

1.以“唱（聽）”誘讀

在閱讀教學中，我們可以根據教材內容適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生欣賞（歌唱）一些與課文有關的歌曲，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的情感，從美妙的樂曲中體會文本的內涵。在教學《月光曲》《二泉映月》時，可以播放樂曲《月光曲》《二泉映月》，讓學生聆聽音樂，去體會文本蘊藏的意境，去感悟人物的情感，從而再讓學生去悟讀，加深對文本的感悟。在教學《長江之歌》《水鄉歌》等贊美祖國大好河山的課文時，可播放歌曲或讓學生跟唱，學生會在優美的歌曲中更深切地感受課文所描繪的情景。因此，閱讀教學中樂曲的添加，不是簡單的活躍氣氛，而是為營造文本情境、深化文本主題、體驗文本情感而服務。

2.以“演”悟讀

小學生活潑好動、喜歡創新。課堂表演迎合了他們的天性。教師的適當指導能讓學生好模仿、愛表演的個性得到張揚，活躍課堂，激發學生主動參與的熱情。蘇教版小語教材適合學生表演的課文很多，教師在指導過程中要注意循序漸進、加以引導。在教學《負荊請罪》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》《半截蠟燭》等課文時，可以這樣引導學生：首先，讓學生采用多種形式反復朗讀，加以感知，使學生全面理解文本；然后，引導學生研讀文本，編寫表演劇本（或者教師出示半成品劇本），并加工修改；接著指導學生表演；最后，再讓學生在此基礎上進行朗讀，進一步感悟文本內涵。

3.以“畫”助讀

第4篇：閱讀教學的概念范文

關鍵詞：初中語文 閱讀教學

一、掃除心理障礙，培養閱讀信心

首先要構建平等和諧的師生關系，給學生創造一個輕松愉悅的學習空間。這樣，學生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創設情境，讓學生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發展思維能力。第二，閱讀教學別要注意因材施教，教師要針對每位學生不同的認知水平，因人而異，設立適中的教學目標讓不同層次的學生都能輕松達到既定目標，產生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產生自信心。這就要求教師在閱讀教學中要因勢利導，幫助學生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發揚光大，短處設法彌補，這樣才有利于自信心的健康發展，從而間接地促進學生素質的全面發展。

二、營造和諧氛圍，激發閱讀興趣

注意閱讀情境的設計，以激發學生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發、多引導，調動一切可發揮的情智因素，醞釀“未成曲調先有情”“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學、樂學。教師在閱讀教學的過程中，必須要為學生提供一個自我表現的空間，鼓勵學生大膽發表自己的見解，增強主體的動態過程。這樣，那些思維敏捷好表現的學生就會活躍起來，在良好的教學氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現學習的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家帶上簡易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學生不僅加深了對課文的理解，而且激發了閱讀的興趣

三、培養閱讀習慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這是解讀語文課程標準給閱讀教學提出的兩大任務。一要培養學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優秀傳統作品中，蘊涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財富、高尚的道德情操和優美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經過大量的宣傳鼓動，許多學生的積極性得到了較大調動，所以，良好閱讀習慣的養成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。

我們班同學每人都買有課外優秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內指導課外，把名著引進課堂，也來個“百家講壇”，收效不錯。

四、指導閱讀方法，感知閱讀體驗

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學過程中，培養學生的閱讀能力的方法很多，比如，設計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結合等，以便更快地提高學生的閱讀能力。第一，巧妙地設計問題是前提。創設一定的問題情境，可激發學生的閱讀欲望，能夠讓學生通過回憶聯想，建立新舊知識的聯系，提高學生運用知識解決問題的能力，進行創造性思維，培養創造性的閱讀能力。不過，設計問題應該注意有思維訓練的價值，要有利于學生從整體上把握閱讀的內容，要有趣味性、靈活性和啟發性，還可以讓學生自我設計一些問題，把提問的主動權交給學生。比如學習莫泊桑的《項鏈》一文，我就啟發同學們自己設計一些問題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結構、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結合。語文課程標準中也強調提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中培養閱讀能力。第三，教給學生科學的閱讀方法。在各個學段的閱讀教學中要重視朗讀和默讀，要加強對閱讀方法的指導，逐步讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，還可以進行速讀和復述訓練。

五、順應時展，培養創造思維

21世紀是創新的世紀，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。語文作為一門基礎學科，其教學應富有創新內涵，其聽、說、讀、寫的要求，都富含思維能力和創造力培養的因素。在語文課堂教學中，閱讀教學要占每期3/5的教學時間，可以說是語文教學的重中之重。因為語文的學習、思想的傳達、文化的傳承、文明的創造、思維的開拓多半要通過閱讀來實現。傳統的語文閱讀教學，忽視學生的地位和權利，忽視能力、個性特長的培養。新時代需要創新人才，為適應新世紀人才的培養，必須剔除傳統的語文教學弊端。

第5篇：閱讀教學的概念范文

【摘要】作槭瀾縞嫌τ米釵廣泛的語言，英語一直是我國重點的教育學科，尤其是對于當前的中職教育來說，學生的英語能力直接的關系到了未來的就業及發展情況，因此，當前的中職教育都加強了對英語的教育力度。但是由于傳統的語言思維及文化差異等方面的制約，英語閱讀教學中仍存在著一定的問題，圖式理論是作為二語言學習中一個較為科學的理論，本文將通過筆者自身工作經驗，探究圖式理論在中職英語閱讀教學中的實踐應用。

【關鍵詞】圖式理論 中職英語 閱讀教學 應用

閱讀是一個語言接受的過程，其可以鍛煉學習者聽、說、讀、寫的能力，是語言學習中一項非常重要的教學內容。因此，英語的閱讀教學一直受到了教育工作者們廣泛的重視和關注。但是由于語言學習本身就存在著例如文化差異、語言思維等方面的制約，所以中職英語閱讀教學的工作開展一直的較為困難，在當前，經過大量的實例證明，圖式理論會為中職英語的閱讀學習和教學帶來積極的影響，本文將以此作為選題背景，對中職英語閱讀教學中的圖式理論應用進行思考。

一、圖式理論概念

圖式理論最早出現于柏拉圖的理念論，隨后經過不斷的發展，在康德時期，出現了“一切先天給予的概念被稱之為知性概念”，其認為：圖式概念可以被稱之為一種“想象力”，1932年，巴里特利正式的從心理學的角度上提出了圖式理論的概念，在其的理論中，詳細的介紹了利用故事和圖像來進行記憶的方法，為圖式理論后期的完善打下了基礎。

從中職英語閱讀教學的角度來講，閱讀是一種語言習慣，是語言文本和學習者之間一個交互的過程，在閱讀的過程中，需要閱讀者不斷的對知識產生新的認識。對于英語學習而言，中職英語閱讀是要幫助學習者更好的理解英語和母語之間的差異。提用圖式理論能夠利用人腦中儲存的知識來與語言進行理解，通過圖式的形式來實現更加具有實效性的記憶，在閱讀文章的時候，將新知識與記憶中原有的知識進行聯系，形成圖式網絡，最終達成記憶。

二、圖式理論在中職英語閱讀教學中應用的問題

1.基礎知識薄?；A知識是指中職學生自身的知識儲備程度，由于教育類型及學生自身等方面的制約，中職學生在英語基礎知識普遍較為薄弱，這就直接的影響到了其閱讀能力的形成，成為了影響圖式理論在中職英語閱讀教學中應用的首要問題，影響了中職英語閱讀的教學質量。

2.學生閱讀量不足。閱讀量會對中職英語閱讀教學的成果產生直接的影響，同時，更會對圖式理論的應用結果產生影響。在圖式理論中，學生閱讀量的積累會讓學生更好的對閱讀教學內容進行理解，如果學生缺乏閱讀量的積累，那么將會影響到期閱讀能力的提升。中職學生的英語閱讀量與普通學生會存在著一定的差距，這就引發了圖式理論在中職英語閱讀教學中應用的問題。

3.缺乏學習主動性。由于自身教育形式方面的限制，很多中職學生不能重視對英語閱讀的學習，再加上基礎薄弱及自身專業的限制，所以部分中職學生并不能引起學習英語的重視，缺乏學習的主動性，從而就引發了圖式理論在中職英語閱讀中的問題。

三、圖式理論在中職英語閱讀教學中應用的對策

1.加強學生英語基礎知識的積累。豐富的基礎知識是保證中職英語閱讀教學的重要基礎，同時也是解決學生閱讀問題的第一部，更是圖式理論應用的前提，所以，中職教師應該要擴大學生的基礎知識積累，從而提升中職學生的詞匯掌握量，為圖式理論的應用做好準備。例如，中職教師在講解英語構詞法的時候，可以讓學生進行上下文的猜詞，在閱讀之前，還可以讓學生對不認識生詞進行自行的理解，對文章中的難點和長句進行重點的分析，還可以利用多媒體等形式加深學生對詞匯和語法的記憶，這樣才能夠讓學生在腦海中形成一個固話的記憶，從而為圖式理論在中職英語閱讀教學中的應用打下基礎。

2.擴大學生閱讀量。鑒于中職學生的英語水平普遍較低，所以在應用圖式理論的時候，學生的腦海中難以形成內容圖示，因此，這就需要中職教師擴大學生會的閱讀量，進而增強學生腦海中的內容圖示儲備，提高學生的閱讀能力。再此方法中，筆者建議，可以讓學生對文章的標題和文章的關鍵詞進行解讀，通過標題和關鍵詞的解讀，可以讓學生在腦海中形成一個對文章的初步框架，在結合自身記憶中內容圖示來與文章進行比較，起到一個預測的作用。同時，在閱讀內容的選擇上，中職教師還可以幫助學生有目的性的選擇相關的文章作為資料，來彌補中職學生知識儲備不足的問題，在通過多種方法提高學生的內容圖示積累，從而讓圖式理論更好的應用在中職英語的閱讀教學中。

3.培養學生閱讀策略，提高主動性。良好的閱讀策略能夠讓中職學生的閱讀學習起到事半功倍的效果，針對當前中職學生英語閱讀學習主動性較低的問題，筆者認為，更應該要培養學生的閱讀策略，進而提高學生學習的主動性。結合圖式理論來說，英語閱讀本身就就是一個對文章整體識別的過程，而不是簡單地認清單詞和語法，因此，傳統學生遇到生詞采用詞典解惑的形式是不科學的，在圖式理論的應用中，中職英語的閱讀教學更要結合文章的整體性和全面性來進行，通過學生自身記憶來對文章的整體進行解析，遇到生詞，首先通過“聯想、猜測”的形式來解答生詞的含義，進而來培養學生的閱讀能力，同時，通過這種方法，還可以提高中職學生的閱讀速度，讓學生掌握英語語言的文化思維，為學生未來的英語學習打下基礎。

總而言之，在當前社會競爭不斷激烈的背景下，中職學生的英語學習更加重要，在英語閱讀教學的過程中應用圖式理論，可以為中職英語閱讀教學起到更好的效果，同時，在應用的過程中，要注意加強學生的基礎知識積累，擴大學生的閱讀量，培養學生的閱讀策略來提高主動性，最終為圖式理論在中職英語閱讀教學中的應用打下基礎。

第6篇：閱讀教學的概念范文

一、高中英語閱讀教學的現狀

教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題?！睉鹦g，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：

首先，過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。

再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。

二、高中英語教學的對策

1.老師角色的轉化和教學方法的靈活性

英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從“知識權威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。

2.新的教學方法的運用

新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。

(1)發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，并且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感。

第7篇：閱讀教學的概念范文

上海小學一年級新版語文課本

“古詩消失”引發社會廣泛關注

新學年開始，上海一年級語文課本刪掉了舊版本中的全部8首古詩，這一教材改革引發了一片爭議。

9月9日，在考察北京師范大學時，對中國古代經典詩詞和散文從小學語文課本中去掉的現象，毫不掩飾地表示了“很不贊成”。他說：“‘去中國化’是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中國文化的基因。”

9月10日，北京師范大學教育研究所所長任翔表示，她非常贊同“要把經典嵌在學生腦子里”的觀念，從2015年9月起，由她主編的小學一年級語文教材將增10余篇古詩詞，她認為，要從小學一年級起就讓孩子感受音韻之美。

在北師大關于教材編寫的那番感嘆，讓人品出幾番沉重。上海小學一年級語文教材“古詩消失”的新聞引起了廣泛的熱議，眾多網友通過《人民日報》微信平臺紛紛留言。有識之士提出，在基礎教育以及家庭教育中，給李白、杜甫們更大的空間，讓孩子們有充分的機緣被中華文明的薪火淬過。

教材作為學校教育一根頗為敏感的“神經”，一直為全社會關注。不論哪個時代，對教材的“變臉”或是增刪，這個被人們稱之為“世界級”的難題，永遠不會有止息的時刻。這些年，關于教材的任何修訂，都會引起社會的廣泛關注。此次上海小學一年級新版語文課本“古詩消失”，讓一個很大的社會問題再次浮出了水面：對待傳統文化，我們到底應該如何去傳承？對待經典詩文，我們應以什么方式讓其展現在孩子們面前？

“中國漢字聽寫大會”

讓語文教育界看到了重拾漢字尊嚴的希望

《中國漢字聽寫大會》這臺由央視打造的青少年競賽節目自播出以來反響強烈，收視率達到該臺同時段平均水平的4倍以上。

這檔以“漢字”為主角的節目何以引發如此效應？關鍵在于很多似乎慣學的漢字竟讓人們連連出錯，人們駭然發現，自己似乎遠離了傳統。“中國漢字聽寫大會”的舉辦，讓語文界看到了重拾漢字尊嚴的希望。

如何規范漢字書寫，如何珍愛、珍惜本民族傳統文化，已是全民熱議的話題。

專門從事語言學與計算機科學跨學科研究的馮志偉提出，“我國基礎教育應加強寫字課的教育，讓學生了解中國文化的演變發展歷程，使其對字、對寫字產生興趣，甚至把能不能寫字、能不能寫好寫對字作為教育考試的一部分;還應在公務員考試、職稱考試等社會各種考試招聘中予以體現，以補救由拼音造成的一些后果，緩解漢字‘失寫癥’這樣的現代文明病”。

要重視激活漢語言文字的活力，重樹漢語言文字的權威，重視漢語言文字的魅力，必須從基礎教育抓起。當下，語文教學中存在的主要問題、迫切需要解決的問題是什么？華中師范大學楊再隋教授在《是非有公論 得失寸心知》一文中認為，是忽視基礎，即在基礎教育中忽視打好基礎的問題。他指出，當下的示范課、比賽課，絕大多數都是中、高年級的。仿佛低段教學太淺顯，顯示不出教師的水平，這是十分錯誤的看法。他認為，學齡兒童和小學低年級是培養良好習慣的最佳時期。在寫字方面，要養成正確寫字姿勢的習慣，注意把字寫端正、整潔的習慣，勤于每天練字、提筆即練字的習慣以及愛惜筆墨紙張的習慣。

為了切實提高低年級語文教學水平，人民教育出版社崔巒撰文提出改進教學的十點建議，倡導對低年級學生進行全面的語文啟蒙教育。一方面要落實“以識字、寫字為重點”的教學要求，另一方面，要全面夯實低年級學生學習語文的基礎，積極開發并利用課程資源的能力。

要讓漢字重新回歸中國年輕一代的手中、心中，必須逆流而上。有論者表示，應當對教、學兩方面都作出詳盡的規定，比如，教語文課的教師必須板書而不是依賴PPT，學生必須認真學習書法、成語和單字，對課時有一個較高的要求，訂立學習標準，才能讓大家重新親近漢字。

有識之士指出，語文教師要將寫字教學作為課程來對待，依據新課標的要求，切實重視和改進寫字教學，幫助學生盡快提高書寫水平。

教學觀摩“閱讀”和“表達”兩大系列

并駕齊驅，激活了語文教學的整體改革

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將語文學習的內容分為識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合學習五個板塊。全國小學語文教學專業委員會自成立以來，共舉辦了九屆“青年教師閱讀教學觀摩活動”，基本上關注的是閱讀教學。有識之士認為，如果長期偏重閱讀教學研究，勢必會弱化語文教學其他領域的研究。

為拓展小學語文教學研究視野，實現語文教學觀摩活動的全領域覆蓋，促進語文課程均衡協調發展，全國“小語會”改變教學觀摩活動單一以閱讀為主的模式，調整為“閱讀”和“表達”兩大系列。從2014年起，“青年教師閱讀教學觀摩活動”更名為“青年教師語文教學觀摩活動”。這將對未來語文教學形成“閱讀”和“表達”都要抓、都要硬的格局產生巨大的影響。

表達課是語文教學的“半壁江山”。有人說，表達課（作文、口語交際）是語文教學的“老大難”，它像是一根啃過的肉骨頭，丟了舍不得，說愛有多難。長期以來，一線教師殫精竭慮，然而收效甚微，表達課成為制約語文教學效率的瓶頸。

“首屆全國小學語文青年教師教學觀摩活動”的“表達”系列課將成為新的關注點和研究熱點，為各種類型、各種層次的公開課打開了一扇新的窗口，激活小學語文的整體改革。

傳統課堂教學轉型的研究進一步深化，

呈現方式靈活多樣，研究視角不斷拓展

隨著語文課程改革的深入發展，傳統課堂教學的思維方式將呈現多方面的新變化?！胺D課堂”的實踐探索將加速課堂改革轉型。語文教育專家周一貫先生在《語文教學通訊》撰文認為，“翻轉課堂”是一種“越界”，但它又是一種回歸，即教學應“以生為本”“以學為重”，體現以學生自主學習發展為基點的理念。

“翻轉”，在一些名校名師的課堂上已有了不少的探索研究。語文課程的特點更有利于對傳統課堂的“翻轉”，那么，語文教學中可以從哪些方面去嘗試“翻轉”呢？周先生提出可從七個方面去嘗試。①在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉。②在角色定位上，由教師主宰本位向學生發展本位的翻轉。③在教學預設上，由指令性的剛性預設向生成性的彈性預設翻轉。④在教學程序上，由傳統的先教后學向先學后教的翻轉。⑤在教學方式上，由教師單邊講析為主向合作討論為主的翻轉。⑥在學習心態上，由被動接受向質疑探究的翻轉。⑦在能力培養上，由單一的書面習題向聽說讀寫綜合運用的翻轉。

“翻轉課堂”的探索實踐，為傳統課堂教學的轉型開辟了一條全新的路徑。

“千課萬人”全國小學語文“學本課堂”研討觀摩會，在課堂理念上、角色定位上、教學程序上、學習心態上、能力培養上，為我們提供了語文課堂成功“翻轉”的案例。

閱讀教學價值取向的討論持續升溫，

各抒己見的言說引發人們深度思考

閱讀教學是“指向寫作”還是“指向閱讀”的討論日趨深入。

管建剛老師提出的“指向寫作”的閱讀教學主張，在小語界引起強烈的反應與爭辯。

有人點贊，管建剛的閱讀教學主張，代表了語文教學的希望與未來。有人認為，過去的閱讀課垂死，新的“指向寫作”的閱讀課，鳳凰涅、浴火重生。以寫作本位進行閱讀教學是對當前閱讀現狀的“撥亂反正”，回歸了語文學科的本位，理應成為閱讀教學的主旋律。有人認為，“指向寫作”是閱讀教學的一種新樣式，是閱讀教學價值取向的又一種探索……“指向寫作”的閱讀教學主張贏得了不少的追隨者。

有人質疑，“指向寫作”是否“劍走偏鋒”，閱讀教學絕不能主張“指向寫作”，閱讀不是為了寫作，閱讀比寫作更常用更有用，不能以寫作能力否定閱讀能力。有人認為，“指向寫作”存在“弱化內容理解，忽視人文熏陶”的危險。還有人提出，“指向寫作”不是革命是改良，是傳統意義上讀寫結合的名人走秀……對“指向寫作”閱讀教學主張的質疑，正在風口浪尖上。

有人釋疑，針對“指向寫作”種種質疑的聲音，徐國榮在《指向寫作：閱讀教學的一種樣式》一文中表達了自己的見解。他認為，“指向寫作”的閱讀教學在現行教材體系下，只是一種新的主張，是一種閱讀教學課程改革的新樣式，它與傳統的重內容理解的閱讀教學的主張、樣式不是敵對的雙方，而應該是相互補充的?！爸赶驅懽鳌辈粫趸瘜ξ谋緝热莸睦斫馀c感悟。它們的結合讓閱讀教學更加接近語文教學的本真成為可能。

新課程改革進程中，許多有識之士一直呼喚語文教學向“讀寫結合”傳統回歸。筆者認為，深入開展“讀寫結合”研究與實踐探索，追尋“讀寫結合”的理想境界，促進學生語文素養的提升，仍將是深化課改的重要課題。

“語文斗士”編寫的語文書與現行

教材的PK能否勝出，人們拭目以待

近年來，“語文教育”和“語文教材”一直為社會所詬病?！妒斋@》雜志副編審、文學博士、作家葉開，2011年曾因出版作品《對抗語文》，將公眾對語文教育長期積累的負面印象激發出來，引發大眾熱議。2014年他用自己的實際行動來對抗語文教育，他所編寫的“新版課本”――《這才是中國最好的語文書》是一套系列叢書。按葉開的編寫計劃，這套叢書一共18冊，目前面世的是小說冊和綜合冊。

筆者翻開這兩冊書看到，書中選入、巴金、豐子愷、王安憶、莫言、蘇童等作家的優秀作品。葉開在每篇文章后面寫了一段賞析解讀的小文，作精練的點評，文后還特別設有“思考”和“延展閱讀”等板塊供小讀者深入解讀。通過閱讀大師杰出的作品，讓小讀者享有語文課本不曾帶來的閱讀樂趣。

葉開曾多次批評當下的中小學語文教學存在的“五宗罪”，那么他選編的《這才是中國最好的語文書》能不能破解語文教學“五宗罪”，與現行語文教材PK是否能勝出，老師們不愿做裁判。但有人認為，該書所選文章有品位、有情趣，可讀性強，在浮躁的功利語文時代，對于重建人格、重揚精神、開闊視野、滋潤學生干渴的心靈起到難以替代的作用。還有人認為，能否稱得上“中國最好的語文書”，衡量的標準應該定位在：它是否凸顯語文課程改革的新理念，是否突出語文課程的核心目標――學國語言文字的運用。這應該是我們要分析和思考的重要問題。

語文教材在中小學教育教學過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內容的主要載體，更是教師進行教學、學生進行學習的重要范本。有識之士對語文教材編撰策略和技術的提高提出了有益的建議。有學者提出，要保護、鼓勵編寫理論獨特、體例不同、風格不同的教材;保護特色，保護創造，保護火花，給個性化教材“試試看”的機會;通過努力，樹立起多元、開放的教材理論格局?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對語文教材的編寫提出了十條建議，呈現出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教材正在面臨修訂或重編。筆者期盼更多的作家、學者、名師加入自編教材的行列，編寫出“中國最好的語文書”，把人們從現行語文的無感和疲憊中解放出來，重新領略漢語言之大美。

如何審慎對待當前頻繁出現的教學新概念，

研究者提出既不求全責備，也不盲目追“新”

現今，語文課程諸層面研究，其范圍日益廣泛，研究的內容和視角不斷拓展，催生了很多的教學新概念，推進了語文課程改革向縱深發展。當一些“走紅”的教學概念大范圍探索和推開時，由于某些教學新概念自身的不完善，加之人們對其誤讀或過度解讀，出現了“實施異化”的現象，引起教育理論與實踐界持續關注，專家、學者對一些概念的提法，概念內涵理解及當前操作層面的一些問題發表了各自的看法。

1.慎言“愉快教學”，莫讓“愉快教學”庸俗化

實施新課程以來，許多語文教師艱苦探索，找尋實施“愉快教學”的途徑，讓學生在愉快的氣氛中學習，把死板的課堂教學變得生動活潑，使學生由“苦學”變“樂學”。但在實踐操作中，“愉快教學”也被有些教師扭曲，染上了庸俗化的色彩。一些賽課活動華而不實，為“出新”而搭花架，為“惹眼”而弄包裝，為“新潮”而濫用多媒體，為“取笑”而插科打諢，致使“愉快教學”陷入了形式主義的泥坑。

四川師范大學文學院劉永康在《語文教學通訊》撰文，他認為，學海無涯，既需要“樂作舟”，但又不能排斥“苦作舟”。他指出，提倡“愉快教學”，并不要求教學活動的每一個環節都要熱熱鬧鬧、唱唱跳跳、說說笑笑。過度地張揚愉悅，不適當地利用學生好玩、好奇的天性，會使學習成為“麥當勞”式的快餐。而在“麥當勞”式快餐中吸取營養的學生在學習中顯得浮躁不專。他忠告，切忌將“愉快教學”引入形式主義的泥坑。

筆者認為，“愉快教學”倘若離開了語文知識的積淀，離開了語言文字的表達，離開了語文獨特的審美，再花哨再熱鬧再活躍再有趣的課堂，也稱不上是真正的語文課。

2.慎言“語文味”，莫讓“語文味”神秘化

“語文味”從2001年走進人們的視野，不僅在互聯網上以及在語文教師口頭上廣泛流傳，而且逐漸滲透到實踐中并不斷蔓延，儼然成了課堂評價的慣用語。

任何一種理論的建樹都是有心者的不懈探索，然而“語文味”背后的一些思考一直縈繞人們的心頭?！吨袑W語文教學參考》針對當前有一定市場的“語文味”展開了討論。這或許就是因“語文味”自身的種種矛盾沖突而引發的。

有論者分析認為，“語文味”本來是一個相對于“泛語文化”提出來的新概念。它的存在本身就沒有準確的定位，它是為著當前教學的糾偏而臨時存在的一種教育行為，當作某種教育理論范式來確定，甚至還人為地把“語文味”神秘化，有人直言應該將其請下神壇。

還有論者指出，“語文味”是個“偽命題”。分析者認為，數學課沒有呼喚教出“數學味”，化學課沒有呼喚教出“化學味”，卻要求語文教師上出帶有“語文味”的語文課來。業內人士分析，促成“語文味”誕生的直接原因是許多語文課已經不是本質上的語文課了，要改進當今的語文教育，就必須摒棄積弊，努力回到著眼于學生能力培養、促進學生整體素質提高的真語文課堂。在本真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文。“語文味”的內涵不斷從表層到深層展開研究，在評論中，人們對“語文味”的本質認識也越來越清晰。

3.慎言“有效教學”，莫讓“有效教學”泛化

“有效教學”這個概念在語文界被頻繁地使用。圍繞它的理論探討甚至爭鳴一直在持續。劉萬海在《遼寧教育》撰文提出，要審慎對待“有效教學”的熱潮與爭議。文章認為，“有效教學”的提法存在模糊甚至悖謬之處：一是對“教學”本質的遺忘。二是“有效教學”判定標準的“高不成、低不就”。三是“有效教學”的提法易誤導人們將注意力過多轉向教師的教，而忽視學生的學，從而加劇教與學的關系失衡。

如何看待熱潮之下“有效教學”的實踐，有學者提出，需要多些審慎，多些“冷思考”。通過反思，查找理論層面和操作層面中可能潛藏的問題，探求屬于師生自己的教與學的“優質”品質。提倡“高效教學”或“優質教學”，有識之士認為或許要比“有效教學”更清楚。

4.慎言“教言語形式”，莫讓“教言語形式”窄化

隨著2011年版語文課標的頒布實施，“語用”成為閱讀教學的“霸主”。在“語用”背景下，閱讀教學領域比較流行“教言語形式”的觀點，越來越多的一線教師熱衷于踐行這類閱讀課型，并在各類公開課中誕生了一批標志性的“教言語形式”的典型課例，頗有視“教言語形式”為閱讀教學最高水準之勢。

西南大學文學院魏小娜在《課程?教材?教法》《語文建設》撰文提出，慎言“教言語形式”，全面觀照閱讀素養，促進閱讀教學有序發展。文章認為，雖然“教言語形式”極大促進了語文學科的理論自覺，但是并不能把“教言語形式”等同于“閱讀教學”，甚至把“教言語形式”當作唯一的、高品位的閱讀教學的形態。

這是因為，閱讀教學的本質是培養閱讀素養。閱讀課上只理解文本內容而沒有培養閱讀能力，固然不合適;但是閱讀課只研究“怎么說”的言語形式，也未必最恰當。閱讀能力的培養必須借助文本內容的教學來展開。文章認為，關于“教言語形式”的片面認識，實質上反映當前閱讀教學本質的迷失。

本年度語文教學研究對一些教學新概念的內涵界定與本質探討方面有了較大的進展。理論審視和查找既有研究中可能潛藏的問題，是為實踐校正航向。筆者認為，對于經過科學論證、實踐檢驗的教學新概念，要準確領略其內涵，并正確實施。對一些“說不清，道不明”的新概念，要慎思之，明辨之，切忌盲目追“新”，在紛紛擾擾的新概念沖擊中堅守語文教育的本真。

參考文獻：

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[2] 魏小娜.慎言“教言語形式”，全面觀照閱讀素養[J].語文建設，2013（7）.

[3] 劉萬海.審慎對待“有效教學”的熱潮與爭議[J]. 遼寧教育，2012（4）.

[4] 周一貫.“翻轉課堂”：越界與回歸帶來的教學挑戰[J]. 語文教學通訊，2014（6）.

第8篇：閱讀教學的概念范文

［關鍵詞］閱讀教學；有效；靜態語言學；動態語言學

一、有效教學的理念

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。有效教學是符合教學規律，有效果、效益、效率的教學。

影響教學有效性的因素是多方面的，其中教師是一個關鍵因素。有效教學的理念對語文教師的專業素養提出了更高要求——對語文教材的分析既需要心理學、教育學、文學理論的支撐，也需要語言學理論的支持。

二、靜態語言學理論在語文閱讀教學中的進與退

關于語文，有人闡釋為“口語為語、書面為文”，有人理解為語言和文字，有人理解為語言與文章或語言與文學、語言與文化。不論何種理解，規避不了的是：語言的學習是語文學習的應有之義。

傳統語言學和結構主義語言學為漢語的研究曾經提供了新的研究視角。隨著社會的飛速發展，語文教學研究的不斷深入，傳統語言學的析句方法盡管在學校教育中還有很大的影響，但是這種中心詞分析法有很大的缺憾。如對教材的條分縷析，對句子的成分劃分，對詞語結構剖析，導致了許多語文課堂的無效教學、低效教學。因而，淡化語法的呼聲越來越高，語言學在語文教學中的地位漸漸衰落。

三、語文課堂閱讀教學是多元形式的教學

語文閱讀教學的目標是多層次的，既有知識層面的學習，又有情感態度方面的培養，還有人生價值領域的教育，體現在教材文本設置上也是多元形式。因此，在閱讀教學實施的策略上，也要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。如可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程；豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。

四、動態語言學在語文閱讀教學中的應用

不可否認，靜態語言學在解釋語言現象時存在許多的缺陷，但因此而過分淡化漢語語法教學，忽視動態語言學理論的發展，無視動態語言學帶來的教學價值，就有失偏頗了。隨著系統功能語言學、認知語言學的興起和發展，語言學理論不僅能夠更加合理地解釋語言現象，而且也能為語文的閱讀教學提供強有力的分析武器。

從小的方面講，用認知語言學中的焦點、隱喻、原型、相似性等概念，能夠很好地解釋教材中的語言現象。從大的方面來說，鑒于詩歌的創作特點和語言特色，可以用認知語言學Fauconnier(福柯尼爾)的概念整合理論為基礎，從詩詞意象建構的認知分析入手，探究概念整合理論對詩詞解讀的科學性。概念整合理論是認知語言學的重要組成部分，其對中學古詩詞教學有著重大的理論與實踐意義，可以開辟新的詩歌閱讀教學模式；運用主位推進模式對既有科學性、又有通俗性的科普文章進行分析，有利于讀者把握文章的寫作思路，把握文章的脈絡，掌握作品的語義邏輯關系新途徑；運用語篇分析原理對教材文本進行閱讀教學，使學生可以從篇章分析的角度，先宏觀再微觀，先整體再局部，先段落再單詞，從理解整篇內容入手，在此基礎上能夠更好地理解文章的內涵，切實提高學生自己的語文閱讀能力。

總之，語文有效閱讀教學的開展，離不開語言學理論的強大支持，語文教師必須不斷地充實自己的專業知識，時常關注語言學的發展方向。有效教學的對象是學生，而有效教學的主導卻是教師。語文教師只有擁有扎實的文學、語言學、心理學、教育學等專業知識，擁有寬泛的知識面，才能夠真正落實有效教學理念。

參考文獻

[1]余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社,2009.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社,2001.

[3]蔡偉.語文課程與教學研究[M].浙江大學出版社,2008.

第9篇：閱讀教學的概念范文

關鍵詞： 初中數學 閱讀教學 分層突破 激活課堂

數學是一門利用符號語言表示數量關系和空間形式的學科。數學符號、圖形復雜而抽象，在數學教學過程中，教師需要教會學生如何更好地掌握數學符號的含義與關系。這就涉及數學閱讀能力和閱讀技巧的問題，例如閱讀關鍵符號、理解數學關系等，可以說，數學教學是對語言的學習，通過數學閱讀教學，讓學生掌握“如何將數學符號轉變為易懂的文字”的語言能力。因此，學生的數學閱讀能力直接影響學生的數學學習能力，換言之，閱讀教學是數學教學的基礎。

一、初中數學閱讀教學的意義

（一）調動學生學習數學的積極性。

初中學生數學能力的發展主要取決于學生對數學符號、數學概念、數學圖形等邏輯邏輯法則的理解程度，因此要想提高學生數學能力，首先要提高學生數學閱讀能力。在實際數學閱讀教學中，要教會學生如何更好地掌握“理解數學概念、轉變數學符號、學會數學推理”等方法，在數學閱讀教學過程中，培養學生數學學習能力，活躍學生數學思維，在提高學生數學認知水平的同時，讓學生對數學學習有信心，從而對數學產生興趣，學習數學的積極性更高。

（二）培養學生代數思維。

小學數學發展到初中數學最大的一個變化是數學由“算術”到“代數”轉變。小學算數接觸最多的是“具體的數”，即給出“數的表示”、“數的運算”、“數的意義”、“數之間的關系”等；初中代數除了給出“具體的數”外，還增設“符號”這一內容，即用字母表示數，用符號代替運算，在代數的運算過程中，對學生數學能力、數學閱讀能力、思維能力要求較高。而初中生尤其是七年級的學生，剛從小學升入初中，原有的算數思維難以在短時間內轉變為代數思維，僅靠教師的講解難以達到發展學生代數思維的目標，因此，只有通過數學閱讀教學讓學生對代數有明確的認識后，才能體會到代數的優越性，從而培養學生的代數思維。

（三）培養學生邏輯思維。

初中八年級數學課本核心是教會學生如何“論證幾何”，在對教學實踐進行觀察了解到，在此階段許多學生會覺得“語言轉換、數量掛信息、圖形分離”等內容難度很大，成為學生公認的難點內容，即學生思維上的斷點表現。而數學閱讀教學要求學生通過多次辨析、反思和操作，把握清晰的“論證幾何”思維，進而掌握一套完整的幾何解題邏輯思維，并在多次的“圖形與幾何”解題過程中，推動學生邏輯思維的發展。

二、“分層突破，激活課堂”的具體措施

下面從“做好新課導入，激活課堂―知識辨析閱讀，學會語言轉換―吃透教材，分層閱讀”三個層次實現初中數學閱讀的教學突破。

（一）做好新課導入，激活課堂。

楊振寧說：“真正成功的秘訣是興趣?！币虼?，激發學習興趣，調節課堂氣氛對于一堂課來說就顯得尤為重要。而良好的課前導入能夠有效激活課堂。在數學課堂教學中，建議教師采用情景模擬、講故事、結合生活經驗、科學史實導入等方法巧妙做好課前導入。值得注意的是：新課導入時，要注意導入和課堂教學整體的關系。教學導入的學習情境設計應在分析新知識的邏輯意義和學生的認識結構的基礎上進行，要明確兩者產生的實質聯系，為新課學習打開思路。同時導入所引用的材料要盡可能直觀、引人注目，要密切聯系學生實際，新穎有趣，既使學生有新奇感，又使學生從中受到啟發，從而調節課堂氣氛，激活課堂。

（二）辨析閱讀，學會語言轉換――以全等三角形閱讀教學為例。

幾何語言是培養初中學生抽象思維、運算推理能力的重要工具，初中對幾何語言的理解程度決定學生幾何題的運算能力。在幾何閱讀教學中，強調如何培養學生的語言轉換能力，即文字、圖形、符號之間的轉換能力。本文建議采用辨析閱讀的方式，培養學生語言的轉換能力。

例1：全等三角形性質

（1）文字語言

全等三角形對應邊相等，對應角相等。

分析：定理的條件和結論分別是“兩個三角形全等，它們的對應邊相等、對應角相等”。根據條件知需要畫兩個全等的三角形，用圖形中的字母表示出條件和結論。

（2）圖形語言

如圖2：

圖2

（3）符號語言

ABC≌DEF，

AB=DE，BC=EF，AC=DF，∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F.

判斷：條件中的“ABC≌DEF”寫成“ABC=DEF”對嗎？

辨析：全等三角形的“全等”兩字表示兩個三角形的形狀、大小都相同，“≌”中的“∽”表示形狀相同，“=”表示大小相同，故不對。

（三）吃透教材，分層閱讀――以“一元一次不等式”閱讀教學為例。

《一元一次不等式》閱讀教學中，許多定理的理解要建立在不等式模型思維和操作的基礎上，但不少教師會忽略學生個體差異問題，直接開展定理教學。如此一來，部分思維能力不高、基礎較差的學生對函數的感知能力有所下降。因此，本文建議在一元一次不等式閱讀教學中，可采用“吃透教材，分層閱讀”的教學方式，加強學生對定理的理解，讓學生學會從抽象的等式中掌握最基本的解法。

首先，應當根據班級不同層次學生的情況，從教學內容、教學實踐、教學方法上分層次進行教學，讓全班學生都能理解一元一次不等式教學內容，掌握基本的解題思路。教學目標分三個層次：A組學生要求理解課本基礎知識，在閱讀理解的前提下，學會基本方法；B組學生要求通過閱讀教學熟練掌握一元一次不等式知識，并學會靈活運用知識解題；C組學生要求通過閱讀教學，熟練掌握課本知識，在靈活解題的基礎上提高其創新意識。

例2：一元一次不等式的分層閱讀教學目標設計

①通過概念的閱讀和等式分析，掌握基本的一元一次不等式解法，能夠在數軸上表達對應解集；

②深入了解一元一次不等式含義，并熟練掌握解法；

③學會將一元一次不等式應用到實際生活中；

④通過探討實際問題中的不等關系，培養學生分析與理解不等式模型的能力。

例3：一元一次不等式和一次函數的分層閱讀教學目標設計

①熟知一元一次不等式和一次函數之間的區別和相同點，會運用不等式解決函數問題；

②在閱讀理解中掌握一次函數的變化規律及一元一次不等式解集之間的關聯；

③通過閱讀教學在腦海中留下“數形結合”的概念，熟知不等式、方程和函數之間的內在聯系；

④在透徹理解一元一次不等式和一次函數概念和解題方法的基礎上，運用這些知識解答實際問題；

⑤體驗數、圖形是描繪這個實際的重要工具。

案例2和案例3中的①和②是最基礎的目標，也就是每個學生都要掌握的閱讀能力；①、②、③是第二層目標；第三層目標是①、②、③、④。設計不同層次的教學目標能細化初中數學閱讀教學內容，讓教學活動目標更明確，課堂安排更科學與緊密，讓學生更深入了解數學知識，提高數學閱讀能力和解題能力。

三、結語

初中數學閱讀教學應根據學生認知水平、年齡階段特點、課本具體內容、學科知識特點等具體情況，采用不同的閱讀教學方式。例如，在課前導入中，本文建議引入生活事物方式引起學生注意，并通過外延的方式鞏固知識，從而活躍課堂氣氛；而在數學原理課中，建議采用閱讀辨析和閱讀操作的方式，讓學生通過動手驗證數學定理，從而區分數學定理，把握解題思路。總之，數學閱讀教學是提高學生數學學習能力的前提，需引起老師和學生注意，通過有效的數學閱讀教學方式，推動初中數學教學水平的提升。

參考文獻：

[1]牛宏友.初中數學分層教學[J].考試（教研），2011（03）：22.