計算機(jī)專業(yè)學(xué)校學(xué)科評估精選(九篇)

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第1篇：計算機(jī)專業(yè)學(xué)校學(xué)科評估范文

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

（1）我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析。2008年，全國中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校達(dá)到16000多所，年招生規(guī)模達(dá)到1100多萬人，在校生達(dá)到3000多萬人；中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育規(guī)模分別占到高中階段教育和普通高等教育規(guī)模的一半。面向城鄉(xiāng)勞動者的各種形式的培訓(xùn)廣泛開展，年培訓(xùn)規(guī)模超過1.5億人次。

（2）職業(yè)教育的發(fā)展思路。①辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位；②人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合、校企合作模式；③注重職業(yè)教育的“兩加強(qiáng)”：一是加強(qiáng)思想與職業(yè)道德教育，二是加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高職業(yè)能力。

（3）職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。①大力發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，校企合作提供職教課程，踐行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式對準(zhǔn)備就業(yè)者，加強(qiáng)“實踐性教學(xué)”，強(qiáng)化“就業(yè)導(dǎo)向”的教育與培訓(xùn)，提高其就業(yè)能力。②構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。③大力發(fā)展職業(yè)教育。形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。④增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。⑤把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式

二、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。包括：①培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；②為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；③為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；④與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

三、我校五年級高職人才培養(yǎng)方案

（1）制定依據(jù)。①各地、各校經(jīng)社會調(diào)研、企業(yè)用人需求調(diào)研后形成的相關(guān)調(diào)研報告。②勞動部門頒布的相應(yīng)工種高級工技能等級標(biāo)準(zhǔn)。③各校根據(jù)自身的實際條件和辦學(xué)特點，形成的計算機(jī)專業(yè)建設(shè)方案。

（2）制定方案的主要特色。①方案合理定位五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)——高素質(zhì)技能型專門人才。②方案執(zhí)行“3+1”培養(yǎng)模式，實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式，努力體現(xiàn)“五年一貫制”辦學(xué)特色和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。③方案貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，從畢業(yè)生將來要從事的職業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員的素養(yǎng)要求出發(fā)，建立以職業(yè)技術(shù)為主線的課程體系，課程內(nèi)容充實了“四新”內(nèi)容，保證了人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。④方案在設(shè)計制定時，堅持“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”和“以能力為本位，在評價中學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代職教理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極推行理論實踐一體化和項目教學(xué)法，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。⑤方案以選修課的形式給各校制訂實施性教學(xué)計劃時，留下了一定的空間和時間；兼顧了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和各地區(qū)、各校辦學(xué)的特色差異性，利于學(xué)生個性發(fā)展的需要。⑥推出了核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程，其課程結(jié)構(gòu)和特點為綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程。綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程由以下三大類模塊課程組成：基礎(chǔ)理論類模塊——綜合化課程、專門技術(shù)類模塊——理實一體化或項目課程、技能訓(xùn)練類模塊——項目化或課題化課程。

（3）內(nèi)容的解讀。包括招生對象、學(xué)制與辦學(xué)層次。①招生對象：（應(yīng)屆）初中畢業(yè)生。②學(xué)制：五年。③辦學(xué)層次：專科。④培養(yǎng)目標(biāo)——總體目標(biāo)。人才培養(yǎng)規(guī)格介于高職教育、本科教育和中職教育之間：高素質(zhì)技能型專門人才——技術(shù)性強(qiáng)的操作崗位、工程師與工人間的紐帶崗位—— “員”、生產(chǎn)一線的組織管理崗位等。

以就業(yè)為導(dǎo)向要求職業(yè)教育的課程應(yīng)以行為為導(dǎo)向，最終以項目課程組成專業(yè)課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是按獨立的學(xué)科課程，而是按工作項目進(jìn)行。

第2篇：計算機(jī)專業(yè)學(xué)校學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：智能財務(wù)；課程體系；財務(wù)共享；大數(shù)據(jù)財務(wù)分析

人工智能時代的來臨，推動了會計行業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變革，財務(wù)機(jī)器人取代了大量會計從業(yè)人員，大大提升了財會工作效率，卻也使行業(yè)人才競爭變得更加激烈，并對會計人員提出了更高的業(yè)務(wù)與能力要求。構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，“智能財務(wù)”時代的會計課程體系突出的特征就是跨界、融合。因此，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，使知識不再禁錮于財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等傳統(tǒng)課程內(nèi)，而是借助新技術(shù)，積極推進(jìn)會計專業(yè)的“1+X證書”制度試點項目，實現(xiàn)會計與相關(guān)專業(yè)知識的融合，迫切需要重新構(gòu)建全新的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識解決“智能財務(wù)”時代復(fù)雜問題的能力。

1“智能財務(wù)”模式下重構(gòu)課程體系的必要性

隨著“財務(wù)機(jī)器人”進(jìn)入會計行業(yè)，人工智能對會計專業(yè)的沖擊掀起了巨大風(fēng)浪，會計專業(yè)也重新定位為“大數(shù)據(jù)與會計”，徹底改變了傳統(tǒng)的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、考核評價方式、實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容、師資隊伍培養(yǎng)等諸多方面。其中，課程體系是人才培養(yǎng)的直接載體，重構(gòu)課程體系迫在眉睫。

1.1“智能財務(wù)”需要全新的人才培養(yǎng)模式

“智能財務(wù)”時代，不是單純的使用財務(wù)軟件來完成會計的部分工作，而是要徹底改變傳統(tǒng)的會計專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格，是一種更前瞻、更優(yōu)化的全新的人才培養(yǎng)模式變革。面對人工智能的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的會計專業(yè)也迎來了發(fā)展的瓶頸。業(yè)財一體化、財務(wù)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等和智能會計相關(guān)的字眼撲面而來，讓人應(yīng)接不暇。重新定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、重新梳理會計專業(yè)課程、重新構(gòu)建會計課程體系，是培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的重要前提。

1.2“智能財務(wù)”有更廣闊的課程選擇空間

傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程往往只重視知識體系的完整性，旨在培養(yǎng)單一的技能型人才，而忽略了人工智能時代對專業(yè)知識的拓展；“智能財務(wù)”模式下，要培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，人的能力培養(yǎng)是全方位的、立體的，不僅要跨越行業(yè)職業(yè)，而且還要跨越職業(yè)的不同層次。面對智能時代的人才需求，專業(yè)課程的內(nèi)容選擇更加廣闊，既可以選擇關(guān)聯(lián)專業(yè)的課程，也可以對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行不同程度的深化、融合[1]。此外，“智能財務(wù)”時代還可以引入企業(yè)行業(yè)參與課程建設(shè)，共同開發(fā)財務(wù)平臺，并將其運用到人才培養(yǎng)中。

2現(xiàn)有專業(yè)課程體系存在的問題

目前會計專業(yè)的課程體系實質(zhì)上依然是傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，具體包括：1）公共基礎(chǔ)課程；2）專業(yè)技能課程：專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程；3）選修課程：限選課程、任選課程。設(shè)置的課程依然是傳統(tǒng)會計的核心課程、必修課程。

2.1學(xué)科體系設(shè)置的專業(yè)課程，沒有體現(xiàn)“智能財務(wù)”的崗位能力培養(yǎng)

目前，會計專業(yè)的課程設(shè)置，仍然是支撐傳統(tǒng)會計教學(xué)的課程體系，如會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，也只能從事編制憑證、登記賬簿、編制報表等傳統(tǒng)意義上的會計工作，而目前這些工作已經(jīng)被財務(wù)機(jī)器人所替代，“智能財務(wù)”時代需要的是具有業(yè)財一體化處理、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等管理型財務(wù)人員。目前所設(shè)置的課程，既沒有結(jié)合“智能財務(wù)”的發(fā)展現(xiàn)狀，也沒有深入研究“智能財務(wù)”時代企業(yè)崗位需求的變化、需要具備的崗位能力，更沒有體現(xiàn)會計崗位能力的培養(yǎng)方向。課程設(shè)置沒有深入探究目前會計崗位的工作任務(wù)是什么，內(nèi)容設(shè)計沒有深入分析研究相關(guān)會計崗位的技能需要，沒有融合“智能財務(wù)”的內(nèi)容，致使教學(xué)與實際脫節(jié)，與工作崗位脫離。

2.2教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，缺乏特色培養(yǎng)

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校對業(yè)財一體化、財務(wù)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、會計沙盤模擬經(jīng)營、財務(wù)共享等現(xiàn)代企業(yè)所需要的會計相關(guān)課程重視程度不夠，缺乏前瞻性，從而使會計專業(yè)學(xué)生所具備的專業(yè)能力與企業(yè)實際所需要的業(yè)務(wù)能力相互脫節(jié)。在數(shù)字財務(wù)時代，財務(wù)基礎(chǔ)信息和會計報告已經(jīng)可以由計算機(jī)進(jìn)行處理了，越來越多的會計從業(yè)人員更多地是從事管理會計、資本運營管理分析、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等工作。目前很多學(xué)校會計專業(yè)并沒有設(shè)置相關(guān)對應(yīng)課程，所以大多數(shù)學(xué)生沒有扎實的智能財務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，與智能財務(wù)對會計人才的要求差距很大。

2.3會計實踐教學(xué)注重形式，不能與企業(yè)“智能財務(wù)”對接

“智能財務(wù)”時代，更需要培養(yǎng)學(xué)生分析能力和判斷能力，而這些能力的培養(yǎng)更要借助于實踐教學(xué)。從目前來看，學(xué)校的實踐教學(xué)各個項目是割裂開來的，依然側(cè)重于單個項目的操作實訓(xùn)，這是最基礎(chǔ)的實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)沒有形成遞進(jìn)式實訓(xùn)體系，更沒有深入研究要通過哪些實訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力。“智能財務(wù)”時代，實踐教學(xué)如果只停留在增加幾個基礎(chǔ)實訓(xùn)的層面，是滿足不了企業(yè)對新型會計人才的需求的，如果實踐教學(xué)沒有放在真實的公司情境中，就無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的目的。

3重構(gòu)“智能財務(wù)”課程體系的建議

從會計專業(yè)名稱的改變也可以看出智能時代對傳統(tǒng)會計提出了更高要求，現(xiàn)有的課程體系對于“智能財務(wù)”的實施帶來兩個方面的阻礙：1）專業(yè)課程自成體系，無法加入更多的“智能財務(wù)”的相關(guān)內(nèi)容；2）現(xiàn)有的課程設(shè)置對于培養(yǎng)學(xué)生多方位職業(yè)能力的作用有限，不能實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與“智能財務(wù)”需求的有機(jī)融合。重構(gòu)課程體系勢在必行，一方面要系統(tǒng)化地對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行全方位梳理，優(yōu)化科目，將人工智能在會計中應(yīng)用的內(nèi)容整合到課程體系之中，另一方面要重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，優(yōu)先選擇滿足企業(yè)對會計人才需求的課程。智能財務(wù)背景下，需要的是具有專業(yè)融合、學(xué)科交叉的學(xué)生。因此，在構(gòu)建課程體系時，要考慮多學(xué)科課程的交叉融合[2]。財務(wù)知識是一個知識體系，未來所需要的復(fù)合型財務(wù)人員，要有寬廣的知識面、跨專業(yè)的能力，進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理的能力。

3.1對接“智能財務(wù)”下企業(yè)人才需求，增設(shè)相關(guān)課程

3.1.1增設(shè)“人工智能類”專業(yè)課程面對人工智能的影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向企業(yè)的需求，對傳統(tǒng)會計專業(yè)的課程體系加以完善，創(chuàng)新會計課程設(shè)置，將人工智能與大數(shù)據(jù)納入學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成互聯(lián)網(wǎng)思維，將先進(jìn)的技術(shù)融合到學(xué)習(xí)任務(wù)中。會計理論內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合人工智能時代的新要求，保持理論內(nèi)容與實踐工作的緊密結(jié)合。會計專業(yè)課程體系中應(yīng)增加業(yè)財一體信息化、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)共享等方面的課程，適當(dāng)學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)技術(shù)，以配合計算機(jī)專業(yè)人員設(shè)計、開發(fā)財務(wù)核算及管理軟件，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)分析與財務(wù)管理的能力，具體的可以在專業(yè)平臺課中增設(shè)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程；在專業(yè)核心課中增設(shè)python在財稅中的應(yīng)用、財務(wù)共享與智能服務(wù)、RPA財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)、智能財稅等課程；在任意選修課中增設(shè)區(qū)塊鏈技術(shù)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)金融、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論等課程。3.1.2增設(shè)智能管理類綜合實踐課程校內(nèi)實踐課程是引導(dǎo)學(xué)生充分體驗崗位技能要求的載體，職業(yè)學(xué)校要特別重視理實一體教學(xué)和專業(yè)實踐課程實施，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于思考的能力。在專業(yè)課體系中要構(gòu)建完整的遞進(jìn)式實踐課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力，結(jié)合智能財務(wù)時代企業(yè)對人才的能力需求，形成完善的實踐課程體系。會計專業(yè)實踐課程模塊可以保留一些基礎(chǔ)性實訓(xùn)課程，如：企業(yè)與會計環(huán)境認(rèn)知、會計基本技能實訓(xùn)、會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)等課程；另外可以增設(shè)更高層次的綜合實訓(xùn)課程，如：企業(yè)經(jīng)營與流程實訓(xùn)、智能財稅綜合實訓(xùn)、大數(shù)據(jù)財務(wù)綜合實訓(xùn)、智能管理會計綜合實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營管理決策實訓(xùn)等課程[2]。3.1.3增設(shè)“1+X”證書模塊課程會計專業(yè)的“1+X”證書試點工作充分體現(xiàn)了“智能財務(wù)”時代，企業(yè)對會計崗位技能的更高要求。由企業(yè)遴選的“X”個最具代表性的職業(yè)技能等級證書，也充分體現(xiàn)了目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及會計行業(yè)對人才需求的規(guī)格要求，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點，重點選擇部分職業(yè)技能等級證書進(jìn)行課證融合，將職業(yè)技能等級證書融入專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之中，其余的職業(yè)技能等級證書可以有選擇地在專業(yè)拓展課程（選修課）中進(jìn)行設(shè)置。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，財務(wù)分析能力是現(xiàn)階段會計專業(yè)的核心能力，因此專業(yè)系部可以選擇“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書”作為核心證書融入專業(yè)核心課程模塊；信息技術(shù)的進(jìn)步，促使業(yè)財深度融合；財務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用，讓業(yè)務(wù)流程的節(jié)點更加自動化；財務(wù)共享服務(wù)的普及，讓業(yè)務(wù)流程更加標(biāo)準(zhǔn)化。因此，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將“業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”和“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”作為主要證書融入專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊；財務(wù)共享服務(wù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等證書可以融入拓展課程模塊。3.1.4增設(shè)跨專業(yè)模塊課程“智能財務(wù)”時代需要跨行業(yè)、跨專業(yè)的復(fù)合型人才，在校期間，學(xué)校要鼓勵學(xué)生多專業(yè)發(fā)展，這樣有利于提升學(xué)生未來職業(yè)遷移能力，課程設(shè)置時可以適當(dāng)考慮增加跨專業(yè)模塊課程，如：網(wǎng)絡(luò)信息安全、證券投資分析、計算機(jī)審計、人力資源會計等課程。學(xué)校開發(fā)跨專業(yè)課程，有機(jī)融合會計專業(yè)和其他智能財務(wù)相關(guān)專業(yè)的課程，解析典型工作任務(wù)，歸納關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用能力，開發(fā)技能訓(xùn)練模塊，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇不同模塊進(jìn)行專項強(qiáng)化學(xué)習(xí)。比如在動態(tài)財務(wù)管理課程中，設(shè)置初級、中級兩個模塊，初級模塊中包含業(yè)財一體信息化平臺的基礎(chǔ)設(shè)置與維護(hù)、期初數(shù)據(jù)錄入、業(yè)財協(xié)同基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理、增值稅業(yè)務(wù)處理及電子檔案管理等單元[4]；中級模塊包含了財務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)智能處理、稅務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)智能處理、資金基礎(chǔ)業(yè)務(wù)智能處理及電子檔案管理等單元，形成跨專業(yè)的拓展課程模塊。3.1.5重構(gòu)財務(wù)會計課程內(nèi)容財務(wù)會計和管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支，企業(yè)不斷深入推進(jìn)管理會計體系在企業(yè)管理中的運用，而學(xué)校卻一直將傳統(tǒng)的財務(wù)會計內(nèi)容作為主要課程進(jìn)行日常教學(xué)。為了適應(yīng)“智能財務(wù)”的時展，專業(yè)負(fù)責(zé)人要帶領(lǐng)課程團(tuán)隊成員仔細(xì)分析管理會計的七大領(lǐng)域內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點，將管理會計的重點內(nèi)容融入財務(wù)會計，重構(gòu)財務(wù)會計的課程內(nèi)容。比如，教師可以在成本會計課程中融入目標(biāo)成本法、變動成本法、作業(yè)成本法等管理會計的內(nèi)容；在財務(wù)管理課程中加大投融資管理、預(yù)算與績效管理、營運管理等管理會計的內(nèi)容[3]。學(xué)校應(yīng)充分融合財務(wù)會計和管理會計的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生對財務(wù)數(shù)據(jù)的評估能力、預(yù)測能力以及財務(wù)決策能力，培養(yǎng)出兼有業(yè)務(wù)處理和財務(wù)決策能力的復(fù)合型財會人才。

3.2依托現(xiàn)有課程體系，完善會計信息系統(tǒng)類課程

隨著會計信息化發(fā)展、財務(wù)軟件的應(yīng)用，在會計專業(yè)的課程體系中已經(jīng)設(shè)置了會計信息系統(tǒng)類課程。在“智能財務(wù)”的新時代，更有必要對會計信息類課程進(jìn)行完善。在現(xiàn)有的課程體系中，優(yōu)化傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類課程、會計電算化課程，形成信息技術(shù)（人工智能）、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等全新的會計信息系統(tǒng)類課程，為今后的人機(jī)協(xié)同工作打下基礎(chǔ)。

3.3適應(yīng)“以人為本”理念，拓展管理溝通類課程

教育要樹立“以人為本”的理念，學(xué)校應(yīng)根據(jù)重新定位的人才培養(yǎng)方案，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)系部應(yīng)構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系。課程設(shè)置可以分為三大模塊，即會計職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)綜合能力模塊、專業(yè)職業(yè)技能模塊。為了培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和不斷創(chuàng)新的精神，會計職業(yè)素養(yǎng)模塊可考慮開設(shè)會計情商類課程，拓展職業(yè)素養(yǎng)、管理咨詢、社交禮儀、商業(yè)倫理等課程，從課程思政角度結(jié)合地區(qū)文化特色設(shè)置文學(xué)欣賞類課程，培養(yǎng)學(xué)生愛國家、愛家鄉(xiāng)、愛職業(yè)、愛崗位、終身學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)。

3.4對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂“智能財務(wù)”產(chǎn)教融合的課程標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)專業(yè)發(fā)展對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)，在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下，對接職業(yè)崗位，制定“智能財務(wù)”產(chǎn)教融合的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容有機(jī)滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、智能財務(wù)需求，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合完成專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和修訂，以適應(yīng)“智能財務(wù)”模式下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、跨越式發(fā)展。教學(xué)模式以企業(yè)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析為主要任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式的改革[3]。在課堂教學(xué)中，教師把“學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力”的培養(yǎng)融入到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)中，廣泛運用討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，積極開展信息化教學(xué)改革，基于財務(wù)終身學(xué)習(xí)平臺，組織線上線下教學(xué)，制訂出完善的“智能財務(wù)”產(chǎn)教融合的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.5整合“智能財務(wù)”相關(guān)課程，確定遞進(jìn)式課程內(nèi)容

整合相關(guān)課程，融入人工智能、財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)、云計算等內(nèi)容，實現(xiàn)由低到高的階梯化培養(yǎng)。在課程體系運行過程中，學(xué)校將相關(guān)課程的考核要點整合為一個個實踐項目，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實操技能訓(xùn)練同步化、一致化，真正促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實踐項目之間的融合，從而提高學(xué)生獲取知識的效率，提升崗位工作能力。“智能財務(wù)”是信息化、自動化、智能化、數(shù)字化的財務(wù)。“智能財務(wù)”模式下會計專業(yè)的課程體系，應(yīng)以企業(yè)崗位技能要求為依據(jù)，依托人工智能，融合“1+X”證書課程，對接技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建與之相適應(yīng)的模塊化、遞進(jìn)式課程體系，實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，多門課程與多種技術(shù)相融合。學(xué)校對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)融合“智能財務(wù)”的項目課程，以產(chǎn)教融合的方式，補(bǔ)充、改造、升級相關(guān)實驗、實訓(xùn)課程；建立財務(wù)智能實訓(xùn)室，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到財會專業(yè)教學(xué)中去，實現(xiàn)課程融合的教學(xué)與應(yīng)用，真正實現(xiàn)學(xué)歷與能力、學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的有效融合，為“智能財務(wù)”模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，為畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

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