醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文

摘　要：我國中醫(yī)藥領(lǐng)域正處于高速發(fā)展時(shí)期，需要大量有知識(shí)、有能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。因此，要保持傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)有高度創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥研究生顯得尤其重要。文章主要針對(duì)目前中醫(yī)藥研究生教育現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際工作，探討培養(yǎng)中醫(yī)藥研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要性及其途徑與方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；研究生培養(yǎng)；中醫(yī)教育

加強(qiáng)中醫(yī)藥研究生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中醫(yī)藥研究生教育的核心任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)事業(yè)接班人具有十分重要的意義，文章就其重要性以及途徑與方法作以探討，敬請(qǐng)同道指正。

1 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

1．1 日前中醫(yī)藥研究生教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

長期以來受應(yīng)試教育的影響，高等院校研究生比較習(xí)慣于接受、理解掌握現(xiàn)有的知識(shí)和在固定的框架中思考問題，相對(duì)缺乏自主判斷、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性的思維。特別是在中醫(yī)院校的本科教學(xué)中，需要記憶的東西偏多，而欠缺獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用，動(dòng)手能力的訓(xùn)練也因科研資源限制而略顯不足，這樣的本科生源，較難在研究生階段開展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近幾年來，本校按學(xué)科發(fā)展的要求雖然調(diào)整了一些研究生的課程設(shè)置，更新了一些課程的內(nèi)容，但是研究生課程仍然存在灌輸傳授多，啟發(fā)引導(dǎo)少和內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，不但制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，而且不利于研究生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的積極性的發(fā)揮，阻礙了研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，還由于培養(yǎng)模式的原因，中醫(yī)藥研究生比較重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，注重經(jīng)典理論的深化、研究和中醫(yī)藥文獻(xiàn)整理研究能力的培養(yǎng)，這種繼承為主、創(chuàng)新不足的現(xiàn)狀，難以適應(yīng)當(dāng)今中醫(yī)藥發(fā)展現(xiàn)代化的要求，急需在培養(yǎng)過程中予以改革。

1．2知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)中醫(yī)藥研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更高的要求 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)核是創(chuàng)新，而中醫(yī)院校是中醫(yī)藥創(chuàng)新體系的重要組成部分。因此，創(chuàng)新教育是中醫(yī)藥教學(xué)的靈魂。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，世界對(duì)中醫(yī)藥越來越重視，中醫(yī)藥發(fā)展已到了一個(gè)新的起點(diǎn)。只有不斷創(chuàng)新，才能在繼承和發(fā)揚(yáng)中發(fā)現(xiàn)新的成長點(diǎn)，才能使中醫(yī)事業(yè)蓬勃發(fā)展，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的激烈競爭。因此，我們需要培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才。中醫(yī)藥研究生不僅是我們中醫(yī)藥未來的高級(jí)人才，同時(shí)也是中醫(yī)藥走向世界的中堅(jiān)力量。正如陳至立同志在全國優(yōu)秀博士論文評(píng)選專家會(huì)上的講話中所明確指出的：“面向21世紀(jì)，我們要把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為研究生教育的核心任務(wù)。”

2　創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的途徑與方法

創(chuàng)新能力的具備必須以高度智慧的創(chuàng)新思維為前提。而創(chuàng)新思維的形成和培育必須建立在豐富的想象力的基礎(chǔ)上，而想象力又與個(gè)人的好奇心的強(qiáng)弱和知識(shí)儲(chǔ)備量的多少相聯(lián)系。高級(jí)人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)除了擁有健康的身心，保持旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心外。也必須進(jìn)行必要的訓(xùn)練。因此，鼓勵(lì)研究生在學(xué)習(xí)、工作中發(fā)揮想象力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。切實(shí)地提高他們的創(chuàng)新能力始終是研究生教育的主要內(nèi)容。

2．1 更新傳統(tǒng)的教育觀傳統(tǒng)教育觀的基本特征是以知識(shí)的傳授為中心。由此形成了教師以教材和課堂講授為中心的教育模式。這種模式忽略了研究生的主體能動(dòng)性，阻礙了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此，要倡導(dǎo)一種全方位的，多元的，從個(gè)體的心智世界中誘導(dǎo)出的人格特征的教育，把蘊(yùn)藏在受教育者身上的聰明才智和創(chuàng)新潛能充分開發(fā)和釋放出來的教育觀。

2．2科學(xué)合理地設(shè)置課程有研究報(bào)道，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，基礎(chǔ)學(xué)科的大廈已經(jīng)建立，而相鄰學(xué)科的結(jié)合大多是空白的，許多重大的科技成果往往來自交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。中醫(yī)藥要發(fā)展、創(chuàng)新，除了扎實(shí)地掌握中醫(yī)藥知識(shí)，還要求必須掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及有關(guān)邊緣交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。因而優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化學(xué)科課程是研究生創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。因此在課程設(shè)置方面要把握學(xué)科發(fā)展趨勢，合理架構(gòu)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定具體的課程體系，增加選修課的內(nèi)容，在課程安排方面，除保證學(xué)位課程課時(shí)之外，優(yōu)先考慮前沿課程，交叉學(xué)科課程的設(shè)置，活躍研究生思維。

2．3改善教學(xué)方式強(qiáng)化研究生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改善目前的教學(xué)方法，減少滿堂灌。在指定參考書和中心議題后，更多地讓研究生獨(dú)立思考，課堂討論來解決問題，讓課堂“活”起來，讓研究生“動(dòng)”起來，使研究生有更多的時(shí)間去主動(dòng)探求知識(shí)并有意識(shí)地注意挖掘自己的創(chuàng)造性思維潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究的自覺性和主動(dòng)性，最終使研究生在實(shí)踐中自己“心悟”，培養(yǎng)增進(jìn)自身的創(chuàng)新思維。

2．4創(chuàng)造培養(yǎng)環(huán)境據(jù)教育理論的調(diào)查和分析，非智力因素對(duì)于成功所起的作用可達(dá)80％，學(xué)術(shù)環(huán)境的營造非常重要。創(chuàng)新是一種能力，須依賴于知識(shí)，但知識(shí)僅僅通過傳授來培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，優(yōu)秀人才的出現(xiàn)往往不是孤立的，成長需要不斷改善學(xué)術(shù)氛圍，啟發(fā)其探索問題的趨勢性和獨(dú)立思考的主動(dòng)性，努力去強(qiáng)化培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境。一方面多給研究生提供實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，另一方面鼓勵(lì)研究生在學(xué)術(shù)上多辯論、多討論、多探索、多交流，通過學(xué)術(shù)交流了解最新研究動(dòng)態(tài)，掌握研究熱點(diǎn)、產(chǎn)生新思想火花，從而為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。

第2篇：醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文

論文摘要：創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，要樹立創(chuàng)新教育觀念、提高教師綜合素質(zhì)、改革教學(xué)方法、營造良好的環(huán)境氛圍，同時(shí)，利用學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是推動(dòng)素質(zhì)教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和21世紀(jì)健康需求的變化，對(duì)護(hù)理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)護(hù)理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護(hù)理教育要面向未來，就必須適應(yīng)社會(huì)需要，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵

創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的基本心理品質(zhì)與特征，主要包括：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識(shí)是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹立科學(xué)的創(chuàng)新觀念和意識(shí)。它是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個(gè)明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動(dòng)的氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)精神，挫折面前不氣餒、不動(dòng)搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計(jì)劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對(duì)較強(qiáng)的獨(dú)立性品格。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和繼承前人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要措施

1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。護(hù)理學(xué)專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護(hù)理職業(yè)的性質(zhì)決定了護(hù)理專業(yè)大學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。護(hù)理教育過程中，必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。在傳授和學(xué)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力；在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法，培養(yǎng)探索精神；在適度衡量掌握知識(shí)的數(shù)量和精度的基礎(chǔ)上，要更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)上衡量教育質(zhì)量；在教學(xué)過程中更加注重思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科的本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)方法；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；在重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要重視基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。為適應(yīng)對(duì)創(chuàng)新人才的要求，必須在教育觀念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：⑴從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為主；⑵從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)；⑶教師自身要強(qiáng)化創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)。

2.提高教師綜合素質(zhì)。只有提高教師的綜合素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)具有創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教師的知識(shí)可以分為本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教育和心理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)中面臨突發(fā)事件時(shí)所應(yīng)該具備的解決方法等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會(huì)、自然科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識(shí)，真正使自己成為具有豐富知識(shí)的教學(xué)專家。其次，要提高專業(yè)課程的講授水平，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新意識(shí)啟迪，最為關(guān)鍵的是授課教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的思維能力、研究能力以及創(chuàng)造性的教學(xué)能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨(dú)到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學(xué)生的思維，還可以調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地解決問題的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。教師的創(chuàng)新能力還體現(xiàn)為具有較強(qiáng)的研究水平。教師在教學(xué)的過程中，從事科學(xué)研究、教學(xué)研究，可以更充分地接受學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，在提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力的同時(shí)，可以在教學(xué)中將學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得最新知識(shí)。[3.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更重要的是幫助學(xué)生創(chuàng)造完美人生的過程。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學(xué)，課堂上教師灌輸，學(xué)生疲于記筆記，缺少獨(dú)立思考和消化的機(jī)會(huì)。限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要運(yùn)用教學(xué)相長的教學(xué)方式，如：啟發(fā)式、討論式、情景式、以問題為中心、內(nèi)容不完全教學(xué)法等。將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師不能以知識(shí)的傳授者自居，應(yīng)當(dāng)把自己的教學(xué)行為看成是與學(xué)生一起共同來重新發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，進(jìn)行自由爭辯。使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌保雅囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心目標(biāo)的行為指南，真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造地獲取知識(shí),更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的能力。

4.營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不僅需要智力因素,也需要非智力因素。非智力因素可以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),促使創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運(yùn)用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，營造勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)問題，探索未知的氛圍，使學(xué)生將學(xué)習(xí)中所引發(fā)的思考提出來與教師共同探討，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較多，護(hù)理操作技能是學(xué)科的特色。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)重要手段。以往的操作技能教學(xué)，注重強(qiáng)調(diào)操作程序的準(zhǔn)確性、操作動(dòng)作的規(guī)范性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。改革以往“教師演示——學(xué)生模擬練習(xí)——教師指導(dǎo)”三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法，如實(shí)踐反思討論法、角色轉(zhuǎn)換法、情境模擬教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，強(qiáng)化護(hù)理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認(rèn)同并鼓勵(lì)。在操作技能的考核中，將創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只是完整流暢、機(jī)械性的完成操作是不會(huì)取得最佳成績的，也不是學(xué)習(xí)最終的目的。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；醫(yī)學(xué)；教育改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0032-02

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，需要高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，不僅需要合理的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也需要?jiǎng)?chuàng)新性思維、發(fā)散思維和高尚人格。創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面有其優(yōu)勢，它的本質(zhì)是人才培養(yǎng)，側(cè)重于培育學(xué)生的事業(yè)心和開拓技能。為了促進(jìn)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校在提升專業(yè)教育質(zhì)量的同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)地吸收一些新的教育理念，積極地做專業(yè)培養(yǎng)方案改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

專業(yè)教育是在普通教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的培養(yǎng)各類專業(yè)人才的教育，以學(xué)科分類，以職業(yè)要求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。然而，大學(xué)專業(yè)教育往往重實(shí)用，忽視其他方面如人文素養(yǎng)、價(jià)值觀等的教育，故其弊端一直為教育學(xué)者所批評(píng)。目前，我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教育雖然一直提倡要培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，但在實(shí)施過程中依然脫離不了傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式根深蒂固的影響，偏重于自然科學(xué)教育，忽視人文素質(zhì)教育。

在長期應(yīng)試教育的影響下，醫(yī)學(xué)生從中小學(xué)開始埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，文理分科又導(dǎo)致藝術(shù)、文史等人文素養(yǎng)缺乏，專業(yè)課程任務(wù)繁重，及由于當(dāng)今社會(huì)整體價(jià)值取向的影響，他們從專業(yè)選擇到專業(yè)學(xué)習(xí)，都帶有較強(qiáng)的功利性，注重顯性價(jià)值、應(yīng)試能力和醫(yī)學(xué)技能，缺失創(chuàng)新精神，創(chuàng)造力不夠，探究精神薄弱。

創(chuàng)業(yè)教育是在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展過程中，因生產(chǎn)力對(duì)教育需求的改變而發(fā)展起來的一種人才培養(yǎng)模式[1]。與傳統(tǒng)的“適應(yīng)性”教育不同，創(chuàng)業(yè)教育主張積極鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。它不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更是專業(yè)教育的延伸。在教育改革的深化過程中，除專業(yè)知識(shí)技能之外的學(xué)生綜合素質(zhì)能力，已被更多地關(guān)注起來。創(chuàng)業(yè)教育可以將素質(zhì)教育的內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。如今的專業(yè)教育離不開實(shí)踐和創(chuàng)新，創(chuàng)新思維往往又會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)的渴求，使專業(yè)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

二、高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的必要性分析

醫(yī)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)方式提出新的要求。科學(xué)需要進(jìn)步，人類對(duì)醫(yī)學(xué)的探索無止境。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)日新月異地發(fā)展，和其他學(xué)科不斷融合，醫(yī)療技術(shù)也不斷更新，研究的國際化趨勢日趨明顯，這都離不開創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)生的需求，不僅停留于幫助患者防疾治病，解除病痛，更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注人們生活質(zhì)量的提高和身心健康。醫(yī)學(xué)生活化，需要更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才服務(wù)于社會(huì)。另外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的影響下，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)紛紛結(jié)合，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，形成新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療”目前雖屬于慢熱領(lǐng)域，但對(duì)整體醫(yī)療行業(yè)的影響趨勢勢不可當(dāng)。對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)醫(yī)學(xué)教育理念的變革，有明顯的推動(dòng)作用，很多新的醫(yī)學(xué)教育模式，如遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育、翻轉(zhuǎn)課堂等順勢而生。人機(jī)交互模式、人工智能等，給醫(yī)學(xué)教育技術(shù)帶來革新，要求醫(yī)學(xué)教育觀念、體制、方式和人才培養(yǎng)的變革。這都要求高等醫(yī)學(xué)院校能與時(shí)俱進(jìn)，開拓視野，用創(chuàng)新思維推動(dòng)技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育的融合，革新醫(yī)學(xué)教育理念。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的途徑探討

結(jié)合新形勢下醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，可從專業(yè)培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系等方面入手，積極探索將創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的方式。

1.改革醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)把握好社會(huì)發(fā)展方向，及時(shí)修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)需求，積極構(gòu)建醫(yī)學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。首先，建立具有行業(yè)特征、高校特色、專業(yè)特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育要求的培養(yǎng)方案，不能簡單地停留在一兩門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)形成有醫(yī)學(xué)類專業(yè)特色的由創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系。其次，課程設(shè)置方面，由于醫(yī)學(xué)類專業(yè)臨床實(shí)習(xí)時(shí)間比較長，專業(yè)性強(qiáng)，所以創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程可以集中在低年級(jí)段。在高年級(jí)段，可根據(jù)專業(yè)與學(xué)科交叉需求，設(shè)置一些綜合性課程，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野。專題講座可作為創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的補(bǔ)充。

2.優(yōu)化教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容要積極體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法也可融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育中，改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，如游戲式培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐、小班教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)效果。

實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的另一重要組成部分，是提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐技能、驗(yàn)證專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題的關(guān)鍵過程[3]。在創(chuàng)業(yè)教育課程之外，應(yīng)加強(qiáng)第二課堂、實(shí)踐課程、各類比賽、校園文化活動(dòng)等的實(shí)施，在第二課堂中融入創(chuàng)業(yè)教育的可行性更高，效果更好。醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，專業(yè)性強(qiáng)，局限和弊端也明顯，第二課堂可為創(chuàng)業(yè)教育的融入，提供很多的途徑。

在醫(yī)學(xué)院校設(shè)計(jì)第二課堂，應(yīng)該突出和充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)特色。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類學(xué)科競賽中，都能夠很好地反映創(chuàng)新思維與專業(yè)思維的結(jié)合，對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很有幫助。此外，還可以有目的、有計(jì)劃地組織社會(huì)實(shí)踐。如醫(yī)學(xué)義診、社區(qū)服務(wù)、基層掛職等，對(duì)醫(yī)學(xué)生拓寬專業(yè)口徑和就業(yè)渠道，適應(yīng)社會(huì)，有良好效果。

3.制定科學(xué)評(píng)價(jià)體系。完整、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力。醫(yī)學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，可以通過內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)來進(jìn)行。內(nèi)部評(píng)價(jià)由高校組織期中、期末考試和抽查組成，外部評(píng)價(jià)包括學(xué)生滿意度和召開評(píng)價(jià)推進(jìn)會(huì)、學(xué)生就業(yè)去向等形式掌握教學(xué)情況[2]。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，相應(yīng)地制定創(chuàng)業(yè)教育課程管理和評(píng)價(jià)體系。

四、創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的策略探討

為了使創(chuàng)業(yè)教育課程可以有效地融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育，在上述途徑的基礎(chǔ)上，必須更新、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育理念，從各個(gè)方面努力提高創(chuàng)業(yè)教育成效。

1.把握創(chuàng)業(yè)教育理念是基本。創(chuàng)業(yè)教育在我國雖已有了一定發(fā)展，但對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的誤解還是存在的，包括很多教育管理者和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有認(rèn)知偏差，誤認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是簡單的職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育抱懷疑與否定態(tài)度。所以，教育者應(yīng)準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)教育理念，深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極吸取國外創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)，把握好創(chuàng)業(yè)教育理念，這是教育改革的基本。

2.專業(yè)化的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師質(zhì)量是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要教育者具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。高等醫(yī)學(xué)院校要順應(yīng)時(shí)代，積極改變師資現(xiàn)狀，將“知識(shí)型”、“傳授型”的教師向“創(chuàng)新型”、“全面型”教師轉(zhuǎn)化，完善師資選拔相關(guān)制度。具體可從以下幾個(gè)方面入手：一是提高培訓(xùn)力度，創(chuàng)造教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)教育師資理論水平和實(shí)踐水平。二是加強(qiáng)高校與社會(huì)溝通，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的項(xiàng)目合作，從校外領(lǐng)域聘請(qǐng)一批既具有專業(yè)知識(shí)，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家兼任課程教師，確保創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)實(shí)施階段，學(xué)生都可以得到及時(shí)、有效的指導(dǎo)。

3.服務(wù)保障體系是支持[4]。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，需要服務(wù)保障體系的支持。醫(yī)學(xué)專業(yè)有其特殊性，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生留于形式、觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變的問題。服務(wù)保障體系的構(gòu)建可從三個(gè)方面努力：一是加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)保障。學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，積極爭取地方政府支持，主動(dòng)加強(qiáng)與地方人力資源與社會(huì)保障部門協(xié)調(diào)，整合資源，切實(shí)保證機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場地。二是完善指導(dǎo)服務(wù)保障。以學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門為中心，積極開拓畢業(yè)生就（創(chuàng)）業(yè)市場，強(qiáng)化就（創(chuàng)）業(yè)教育與指導(dǎo)，建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制。三是構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)支持體系。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，需要學(xué)校和政府雙方共同努力。新醫(yī)改給高等醫(yī)學(xué)院校帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，政府積極出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，學(xué)校也加大對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫扶，鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)含量高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

總之，如何使創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育協(xié)調(diào)配合，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代社會(huì)需求的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，值得我們深入思考和積極探索。創(chuàng)業(yè)教育是否能有效地融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育，不僅要求我們對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系有準(zhǔn)確的理解和全面的認(rèn)知，也要求我們對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育不同階段的特點(diǎn)、核心和關(guān)鍵有個(gè)全面的掌握，把握融入的渠道和時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊一令.創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展中的重要作用[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014，（8）：45-48.

[2]薛慧.關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的思考[J].高教管理，2014，（3）：65-66.

第4篇：醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文

關(guān)鍵詞：藥物分析；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力；教學(xué)改革

作者簡介：楊暉（1982-），女，河南洛陽人，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，講師；馮建芳（1963-），女，河南汝州人，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師。（河南 洛陽 471003）

基金項(xiàng)目：本文系河南科技大學(xué)校青年基金（項(xiàng)目編號(hào)：2012QN014）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0156-02

“藥物分析”作為藥學(xué)研究的重要技術(shù)手段，在藥物研發(fā)、藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用及監(jiān)督管理等方面均發(fā)揮著重要的作用，是藥學(xué)專業(yè)的必修課程之一。藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量全面控制觀念，掌握藥物分析研究的方法和技能，能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)、臨床使用及監(jiān)督管理過程中的藥物質(zhì)量分析與研究工作。[1]隨著我國醫(yī)藥事業(yè)的進(jìn)步，國家重大新藥創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施，藥物基礎(chǔ)研究、生產(chǎn)流通、臨床使用和監(jiān)督管理等各方面都取得了長足的發(fā)展。“藥物分析”學(xué)科在此發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用，但同時(shí)也不斷面臨著來自各領(lǐng)域的新問題和新挑戰(zhàn)。這就對(duì)“藥物分析”學(xué)科提出了更高的要求——要不斷創(chuàng)新分析方法、分析技術(shù)和分析儀器。相應(yīng)地，對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才也有了更高的要求——要具有研究和解決藥品質(zhì)量問題的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。為了滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，在“藥物分析”課程教學(xué)中，要更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。為此，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)“藥物分析”課程進(jìn)行了一系列旨在提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的教學(xué)改革研究，取得了較好的效果。

一、從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容

1.緊隨藥品標(biāo)準(zhǔn)的更新，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容

由于“藥物分析”的知識(shí)和技術(shù)不斷更新和發(fā)展，有關(guān)“藥物分析”的方法和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化和提高，這就對(duì)教學(xué)提出了相應(yīng)的要求——要緊隨藥典分析方法及標(biāo)準(zhǔn)的改變對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整大綱的基本思想為：規(guī)范教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)“藥物分析”課程基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)運(yùn)用于藥物研究開發(fā)、生產(chǎn)和使用各環(huán)節(jié)中的新技術(shù)和新方法，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)“藥物分析”研究和應(yīng)用實(shí)踐的發(fā)展要求，建立以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展所需要的理論知識(shí)和方法應(yīng)用為中心的課程體系。比如，依據(jù)《中國藥典》（2010年版二部）的新要求，在大綱中更新和強(qiáng)調(diào)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如有關(guān)物質(zhì)、高聚物、殘留溶劑、抑菌劑與抗氧劑、滲透壓、細(xì)菌內(nèi)毒素、無菌等控制的方法和技術(shù)。[2]另外，根據(jù)《中國藥典》（2010年版二部）對(duì)有關(guān)藥物檢測方法的更新，變更了“藥物分析”課程實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)內(nèi)容，比如，之前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“常用局麻藥物鹽酸普魯卡因注射液的分析”采用薄層色譜法檢查雜質(zhì)對(duì)氨基苯甲酸，亞硝酸鈉滴定法測定鹽酸普魯卡因含量，現(xiàn)在根據(jù)現(xiàn)行藥典的要求，鹽酸普魯卡因注射液的雜質(zhì)對(duì)氨基苯甲酸檢查和鹽酸普魯卡因含量測定均更新為高效液相色譜法。

2.緊追學(xué)科前沿和技術(shù)進(jìn)步，增加“藥物分析”新技術(shù)、新方法等教學(xué)內(nèi)容

“藥物分析”學(xué)科蓬勃發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出很多新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新儀器，這些科研成果已經(jīng)或正在應(yīng)用于“藥物分析”實(shí)踐。[3]為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，感受新知識(shí)、新技術(shù)給“藥物分析”領(lǐng)域帶來的新變化，適應(yīng)未來發(fā)展對(duì)學(xué)生的新要求，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院調(diào)整教學(xué)大綱，專門安排學(xué)時(shí)，由活躍在科研一線的、高學(xué)歷、年輕教師講授“藥物分析”學(xué)科前沿知識(shí)和研究熱點(diǎn)。例如，講解可在一塊芯片上將樣品制備、反應(yīng)、分離、檢測等基本操作單元集成的微流控芯片技術(shù)及其在“藥物分析”中的應(yīng)用等新內(nèi)容。這些“藥物分析”新技術(shù)新方法的介紹，補(bǔ)充了課本知識(shí)的不足，開闊了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，全面提高教學(xué)質(zhì)量

1.增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。隨著教學(xué)條件的改善，現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)講課方式，多媒體教學(xué)可使課堂教學(xué)更加形象、直觀，具有動(dòng)態(tài)感，可在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)增加信息量，有利于教學(xué)效率的提高。但多媒體教學(xué)也存在著一些問題。例如，教師容易忽視學(xué)生的接受情況，缺少與學(xué)生的溝通，而學(xué)生也只是上課時(shí)聽老師講，缺少課前和課后的自主學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，我們注意改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，積極嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，全面提高教學(xué)質(zhì)量。比如，講完“藥物分析”的前兩部分內(nèi)容——藥物質(zhì)量分析的法典規(guī)范和藥物分析的基本方法及技術(shù)要求后，在介紹第三部分內(nèi)容——常用代表性藥物的分析規(guī)律時(shí)，在部分章節(jié)嘗試了以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式PBL教學(xué)法。[4]在講解前，先就該類藥物的特點(diǎn)提出若干問題，讓學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再在課堂上抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后再在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到很大的提高，創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，獲得了較好的成效。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果

在“藥物分析”教學(xué)中，有很多內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來總感覺比較枯燥，難以理解，效果不佳。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇了一些“藥物分析”具體案例，深入淺出地講解“藥物分析”在其中的應(yīng)用。比如，指紋圖譜能全面地獲取中藥的化學(xué)成分群等整體特征信息，用于中藥的質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量控制和藥物研究。為了使學(xué)生能夠興趣盎然地學(xué)習(xí)這一較為抽象的內(nèi)容，就以復(fù)方丹參滴丸為例，深入淺出地講解了指紋圖譜的理論、應(yīng)用、實(shí)踐等內(nèi)容。這樣通過理論與實(shí)際的相互聯(lián)系，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)中藥的質(zhì)量分析產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)相關(guān)知識(shí)有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，大大提高了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

三、充分整合實(shí)驗(yàn)資源，完善“藥物分析”實(shí)驗(yàn)設(shè)置，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力

1.依靠藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)，設(shè)置以培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力為特色的實(shí)驗(yàn)課程

“藥物分析”是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，“藥物分析”實(shí)驗(yàn)是該課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生必須通過實(shí)驗(yàn)才能從根本上掌握“藥物分析”的原理和要求。因此“藥物分析”實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面的藥品質(zhì)量觀念，使學(xué)生熟悉藥品檢驗(yàn)程序、具備檢驗(yàn)常見藥物的能力具有重要意義。為了滿足藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，提高學(xué)生實(shí)踐能力，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院建設(shè)了藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，購置了紫外分光光度計(jì)、高效液相色譜儀、藥物溶出儀、崩解時(shí)限測定儀等相關(guān)的儀器和設(shè)備，已基本可以開設(shè)從原料藥到制劑的各項(xiàng)常規(guī)的“藥物分析”實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生從基本操作到最后的綜合分析都得到較為全面的鍛煉。在此基礎(chǔ)上，為給每個(gè)學(xué)生充分的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，滿足不同層次學(xué)生的需求，完善“藥物分析”實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。我們?cè)O(shè)置了更具設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如為適應(yīng)現(xiàn)代藥物研發(fā)工作的需要，增加體內(nèi)藥物分析實(shí)驗(yàn)“高效液相色譜法測定血漿中對(duì)乙酰氨基酚”。

2.借助河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、院士合作實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生參與“藥物分析”科研實(shí)踐的通道

創(chuàng)新型人才必須在實(shí)踐工作中培養(yǎng)，要以科研促教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)水平，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[5]在通過“藥物分析”實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)，使學(xué)生具備了一定創(chuàng)新和實(shí)踐能力后，為使學(xué)生能充分了解“藥物分析”在藥學(xué)研究中的作用，更多地接觸到各種藥物分析方法和儀器設(shè)備，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，我們充分利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)資源，如藥理學(xué)與醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和鐘世鎮(zhèn)院士實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加與“藥物分析”相關(guān)的科研實(shí)踐。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有條件，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題，選擇一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性的研究方向，申報(bào)學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，比如“山茱萸果核中多酚類物質(zhì)的分析方法研究”等。結(jié)果表明，這些措施在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，還使學(xué)生加強(qiáng)了合作交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。

四、充分利用校內(nèi)外資源，構(gòu)建富于創(chuàng)新思維、勇于科學(xué)實(shí)踐的高水平教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供有力支撐

1.強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開展各類教學(xué)交流和培訓(xùn)學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須要有高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為此，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院加大人才引進(jìn)力度的同時(shí)，還加強(qiáng)了對(duì)年輕教師的培養(yǎng)。為每名新進(jìn)教師專門配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，進(jìn)行全面的“傳、幫、帶”教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。除此之外，還積極組織年輕教師參加校內(nèi)外的各種交流和培訓(xùn)學(xué)習(xí)。比如，定期組織年輕教師觀摩學(xué)校優(yōu)秀教師的講課和集中參加教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的有關(guān)培訓(xùn)。針對(duì)“藥物分析”課程的特點(diǎn)，學(xué)院還專門組織相關(guān)教師參加有關(guān)“藥物分析”方法和儀器應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，與國內(nèi)著名高校和研究機(jī)構(gòu)開展合作交流，學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，這些工作在河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院“藥物分析”課程的建設(shè)中取得了很好的效果。目前，已形成了較為穩(wěn)定的具有較好教學(xué)能力的理論教師和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了合理配置和明確分工的目的，在滿足理論教學(xué)的同時(shí)，還保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和儀器設(shè)備的使用管理，大大提高了“藥物分析”課程的教學(xué)水平。

2.支持教師申請(qǐng)各類橫向和縱向科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目

為培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力，一方面需要提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)也要提高教師的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。為此，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院大力支持教師申請(qǐng)各類橫向和縱向科研項(xiàng)目，使教師能夠緊跟“藥物分析”科研前沿與實(shí)際應(yīng)用的進(jìn)展，在教學(xué)中將“藥物分析”學(xué)科的新技術(shù)、新方法等新知識(shí)與新應(yīng)用介紹給學(xué)生。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的各種橫向和縱向科研項(xiàng)目，讓學(xué)生更深入地感受創(chuàng)新和實(shí)踐能力在與藥物分析有關(guān)的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論結(jié)合實(shí)際的意識(shí)與能力。

五、結(jié)論

通過以上的教學(xué)實(shí)踐和改革，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“藥物分析”教學(xué)水平得到了提高，驗(yàn)證了教改項(xiàng)目的可行性，為在后續(xù)年級(jí)及其他專業(yè)課程上的推廣和應(yīng)用提供了參考。但不能忽視的是，仍存在著一些值得思考和有待解決的問題，如隨著學(xué)生人數(shù)增加，教育資源緊張以及如何通過教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生就業(yè)競爭力等。在以后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)努力進(jìn)行研究和改革，同時(shí)積極與其他高校和研究機(jī)構(gòu)以及醫(yī)院、藥廠等相關(guān)單位聯(lián)系，引導(dǎo)在校生參加更加廣泛的實(shí)踐。希望通過這些措施，既能使“藥物分析”課程的教學(xué)系統(tǒng)完整，同時(shí)又能增加學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)藥學(xué)人才貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張廣宏，張紅梅，姜瀟.現(xiàn)代藥物分析新技術(shù)的最新應(yīng)用進(jìn)展[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2013，10（13）：20-22.

第5篇：醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文

教學(xué)模式是指在一定的思想教育、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。許多學(xué)者是通過對(duì)東西方成功的教學(xué)模式的理論研究來探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化教育，以學(xué)生為主體，支持鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，積極培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和信息運(yùn)用能力。但更多的學(xué)者并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素的轉(zhuǎn)變：首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者；其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體；再次，是媒體作用的轉(zhuǎn)變，媒體由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的工具；最后，教學(xué)過程也發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，由講解說明為主體的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問題探究、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。簡單一點(diǎn)說，從教師角度來看，創(chuàng)新教育包含四大特征：語言能力特征（形體語言、口語語言）、表達(dá)能力特征（表達(dá)語言、板書表達(dá)、媒體表達(dá)）師生互動(dòng)特征、啟發(fā)預(yù)見特征；從學(xué)生角度來看，創(chuàng)新教育表現(xiàn)為四大主動(dòng)：主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；從教學(xué)管理者來看，創(chuàng)新教育包含兩大管理：創(chuàng)新教育過程管理、終末效果質(zhì)量評(píng)價(jià)管理。

2.我院的臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下（如院校文化情景、社會(huì)文化背景等），借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)手段，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)知識(shí)的主體稱作“學(xué)習(xí)者（learner）”而不是“學(xué)生”（student）。把學(xué)習(xí)知識(shí)的主體尊為主人地位，是因?yàn)樵谥R(shí)面前，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。在知識(shí)面前，教師既“教”且“學(xué)”，學(xué)生既“學(xué)”也能參加“教”。這與創(chuàng)新教育的顯著特征———“師生互動(dòng)”是一致的。我們?cè)谝詵|西方院校創(chuàng)新教育的成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本院的具體情況，以研究學(xué)者最新研究成果結(jié)合我們自身的理論研討，以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育理論研究與實(shí)踐。

2.1我院本科生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐

本科生教學(xué)水平是體現(xiàn)一個(gè)教學(xué)醫(yī)院綜合教學(xué)水平的重要標(biāo)志，主要涉及臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)水平、臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教水平、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教水平三個(gè)方面。

2.1.1臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把知識(shí)教學(xué)過程分解為情景設(shè)計(jì)、問題探究、意義建構(gòu)。這具有濃厚的機(jī)械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創(chuàng)新性見解。所以現(xiàn)代建構(gòu)主義只能成為創(chuàng)新教育的一個(gè)理論框架，而不能成為重要的理論依據(jù)。我們?cè)趯?shí)施創(chuàng)新教育過程中，特別強(qiáng)調(diào)教師的言語能力和表達(dá)能力，以師生互動(dòng)、心靈溝通、啟發(fā)預(yù)見為手段，實(shí)施教學(xué)。主要在以下幾個(gè)教學(xué)法中進(jìn)行了理論研究和教學(xué)實(shí)踐：以問題為中心，以癥狀為主線（新循證醫(yī)學(xué)）教學(xué)法。新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法，打破常規(guī)教學(xué)法的局限，打破常規(guī)課程設(shè)置順序，以癥狀為主線，以問題為中心，以案例為切入點(diǎn)，主線突出、目標(biāo)明確地實(shí)施教學(xué)。由于新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)改革幅度大，涉及面廣，困難和問題也較多，我們只在2001年兒科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)，取得了良好的成效。學(xué)生理論知識(shí)功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新綜合能力明顯優(yōu)于以往學(xué)生。目前，我們?nèi)栽谏钊胙芯啃卵C醫(yī)學(xué)的實(shí)踐結(jié)果，并在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法方面作進(jìn)一步研討。問題式教學(xué)法。源于20世紀(jì)50年代的以問題為中心的教學(xué)法，近年來在教學(xué)界重新得到廣泛重視。問題式教學(xué)法將學(xué)生設(shè)置到復(fù)雜的、生動(dòng)的、有意義的問題情景中，通過師生互動(dòng)、師生合作解決真實(shí)性問題，將學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決實(shí)際問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。我院已在內(nèi)科學(xué)（心血管內(nèi)科學(xué)、呼吸內(nèi)科學(xué)、消化內(nèi)科學(xué)等）、外科學(xué)（普通外科學(xué)、骨外科學(xué)、泌尿外科學(xué)）、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，廣泛采用問題式教學(xué)法，師生互動(dòng)，啟發(fā)預(yù)見，收到良好效果。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)需要，制作相應(yīng)的多媒體課件，仿真現(xiàn)實(shí)情景、達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到或達(dá)不到的一種教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法是國際教育界最尖端、最前沿、最富發(fā)展前景的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)法，可廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)。我院領(lǐng)導(dǎo)非常重視發(fā)展虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)技術(shù)，計(jì)劃斥資650－900萬元（逐年投入）建立建設(shè)“教學(xué)數(shù)碼港”，通過虛擬與現(xiàn)實(shí)交替、情景與空間交替、思維與技術(shù)交替、能力與實(shí)踐交替，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全數(shù)字化，并以新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)、問題式教學(xué)為教學(xué)主要手段，努力建成現(xiàn)代化的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中心。

2.1.2臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)

我院在實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)施問題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。目標(biāo)是使學(xué)生在臨床見習(xí)學(xué)習(xí)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合、理論思維與臨床思維相結(jié)合，提升學(xué)生臨床思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合分析能力。目前，問題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于各臨床專業(yè)學(xué)科的見習(xí)帶教教學(xué)中。

2.1.3臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，是一個(gè)醫(yī)學(xué)生從學(xué)生成長為醫(yī)學(xué)人才的重要階段。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，是具有相當(dāng)重要地位的教學(xué)過程。我院在實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)和重視創(chuàng)新教育。主要采用以下手段：案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉能力的方法。在見實(shí)習(xí)帶教中，特別適合采用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。我院相關(guān)學(xué)科在見實(shí)習(xí)帶教中，已全部采用了案例教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。互動(dòng)討論教學(xué)法。互動(dòng)討論教學(xué)法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，師生之間、同學(xué)之間相互交流個(gè)人的意見和看法，互相討論、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互探討，不固定物理空間，不固定場所，邊討論邊學(xué)習(xí)。互動(dòng)討論教學(xué)法，尊重個(gè)體，教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，空間、模式完全開放，學(xué)生更加主動(dòng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在互動(dòng)討論中顯著提高。我院神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科、心血管病學(xué)學(xué)科、普通外科學(xué)科、兒科學(xué)科等學(xué)科在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用互動(dòng)討論教學(xué)法，創(chuàng)新教育收效顯著。探究教學(xué)法。探究教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生進(jìn)行資料檢索，對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，形成創(chuàng)意。對(duì)于同樣某一疾病，教師不引導(dǎo)、不暗示，而要求學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生可進(jìn)行網(wǎng)上、圖書館相關(guān)資料查詢，對(duì)病例和資料進(jìn)行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進(jìn)行評(píng)講。探究教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于我院主任、教授教學(xué)查房教學(xué)中，效果良好。

2.2我院研究生教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐

在西方傳統(tǒng)的教育界，一般把大學(xué)本科作為普及性教育，碩士學(xué)位研究作為創(chuàng)新性教育，而把博士學(xué)位研究作為精英性教育。隨著科技的進(jìn)步和知識(shí)的普及，碩士學(xué)位研究在原有的創(chuàng)新性教育的基礎(chǔ)上，也越來越向普及性教育靠攏。我院非常重視研究生創(chuàng)新教育。作為普及性的碩士研究生教學(xué)，注意運(yùn)用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，在科技創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、綜合能力提高等方面，重點(diǎn)進(jìn)行教育培訓(xùn)；作為精英性的博士研究生教學(xué)，注意以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以大師型和精英型為培養(yǎng)方向，實(shí)施創(chuàng)新教育。以神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科為例，三個(gè)學(xué)科帶頭人一共五個(gè)主研方向、十三個(gè)主攻課題、數(shù)十個(gè)子課題。在碩士研究生培養(yǎng)中，以實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新思維能力、綜合科研能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新教育；在博士研究生培養(yǎng)中，注重以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以綜合醫(yī)學(xué)理論水平、綜合醫(yī)學(xué)臨床能力、綜合醫(yī)學(xué)最新創(chuàng)新和科研成果的整合能力、綜合專業(yè)的創(chuàng)新能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大師級(jí)頂尖醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)前沿發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)，以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)尖端科技為發(fā)展方向，以頂尖專業(yè)課題為主攻方向，培養(yǎng)精英級(jí)頂尖神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。所以學(xué)科學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚，學(xué)術(shù)思路活躍，學(xué)術(shù)方向廣闊，學(xué)術(shù)進(jìn)步明顯，學(xué)術(shù)發(fā)展持續(xù)。

3.創(chuàng)新教育與可持續(xù)發(fā)展

人才培養(yǎng)是教育界永恒的主題。創(chuàng)新教育，以其個(gè)性化、開發(fā)式、創(chuàng)新性而更注重人才的培養(yǎng)。但創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)概念是雙向性的，內(nèi)涵包括創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新性學(xué)生的培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和臨床綜合能力的學(xué)生，必須要有創(chuàng)新型師資人才。而創(chuàng)新型師資人才既是新教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

3.1創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)

我們注意到，創(chuàng)新教育主題中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。創(chuàng)新教育是由創(chuàng)新型師資人才進(jìn)行實(shí)施的，而教師本人就處在一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程中。所以開展創(chuàng)新教育的第一步是培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，不可能一蹉而就。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)開展創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的創(chuàng)新型師資人才，是由其自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力、上進(jìn)心、學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍和“悟性”等六個(gè)方面不斷進(jìn)步提高而生長出來的。我們?cè)趧?chuàng)新型師資人才培養(yǎng)中，主要依靠輿論造勢、營造情景、創(chuàng)造條件和選拔重用等手段，使創(chuàng)新型師資人才首先脫穎而出，并帶動(dòng)、引導(dǎo)其他教師逐步成長。輿論造勢就是通過院大會(huì)、院周會(huì)等會(huì)議形式和下發(fā)文件等文字宣傳等形式，鼓勵(lì)、宣傳創(chuàng)新教育，表揚(yáng)表彰開展創(chuàng)新教育的先進(jìn)學(xué)科和先進(jìn)個(gè)人，在全院形成一個(gè)良好的輿論氛圍，為開展創(chuàng)新教育造勢。營造情景就是鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人在學(xué)科內(nèi)帶頭營造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提倡、鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。創(chuàng)造條件就是給熱衷創(chuàng)新教育理論研究和實(shí)踐的教師，提供、創(chuàng)造良好的支持條件，在外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等方面予以優(yōu)先安排優(yōu)先考慮，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育理念在醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)一步發(fā)展和深化。選拔重用就是選拔重用開展創(chuàng)新教育成效顯著、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人才，直接在全院起示范表率作用。

第6篇：醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文

現(xiàn)行的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教材體系是根據(jù)“單學(xué)科疊加”思想構(gòu)建起來的，所導(dǎo)致的教學(xué)時(shí)間鋼性制約與教學(xué)內(nèi)容無限膨脹的劇烈沖突。改革單學(xué)科疊加的課程模式，重構(gòu)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容體系，重新評(píng)估和優(yōu)化重組新型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，其意義在避免實(shí)驗(yàn)重復(fù)和將相關(guān)內(nèi)容合并，合理利用教育資源，讓學(xué)生能有較多精力學(xué)習(xí)更為重要的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的大專業(yè)觀和科學(xué)創(chuàng)新思維觀，為實(shí)驗(yàn)學(xué)分制的實(shí)施創(chuàng)造條件。

1 國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教材體系現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)教育時(shí)間絕對(duì)有限，教學(xué)內(nèi)容卻無限增長。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教材體系同醫(yī)學(xué)教材體系一樣，是“單學(xué)科疊加”的課程體系，這種體系把醫(yī)學(xué)科學(xué)人為地切割成若干個(gè)門類，各門各類自成體系相對(duì)獨(dú)立。單學(xué)科疊加模式的課程體系非常關(guān)注每一門學(xué)科的獨(dú)立性、系統(tǒng)性和完整性，從研究的角度說這或許是它的優(yōu)點(diǎn)，然而從教學(xué)的角度說則更多地暴露其缺陷［1］。因?yàn)椋詫W(xué)科為單元向?qū)W生傳授知識(shí)，在服從此學(xué)科獨(dú)立性的同時(shí)可能已割裂了與彼學(xué)科的關(guān)系，兼顧其系統(tǒng)性則有可能陷入內(nèi)容取舍上機(jī)械性，實(shí)現(xiàn)了各門學(xué)科的完整性則可能已經(jīng)導(dǎo)致同一內(nèi)容的多次重復(fù)。再者，當(dāng)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果引入，醫(yī)學(xué)教育所能夠做出的反應(yīng)便是不斷地增設(shè)新學(xué)科，增開新課程。人為切割且自成體系的各門學(xué)科的教學(xué)過程中層層遞進(jìn)，使學(xué)生建立的是被教學(xué)進(jìn)程所縱向規(guī)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不利于按醫(yī)學(xué)文化的本質(zhì)特征去多維、多元、立體、綜合的系統(tǒng)把握［2］。

鑒于以上分析，歸納為三個(gè)方面：一是教育時(shí)間的鋼性制約與教學(xué)內(nèi)容的無限膨脹，導(dǎo)致有限的教學(xué)時(shí)間不能承受無限的內(nèi)容膨脹之重；二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以課程學(xué)科為基礎(chǔ)的，其形成結(jié)果必然是條塊分割，重復(fù)設(shè)計(jì)導(dǎo)致課程實(shí)驗(yàn)無限膨脹，缺乏培養(yǎng)學(xué)生大專業(yè)觀的設(shè)計(jì)；三是課程實(shí)驗(yàn)要求系統(tǒng)化、完整性，有限時(shí)間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新試驗(yàn)無從談起，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神。

目前在全國檢驗(yàn)界乃至醫(yī)學(xué)界都已充分認(rèn)識(shí)到它的弊端，都在做有關(guān)方面的探索，如有的學(xué)校把實(shí)驗(yàn)課分為實(shí)驗(yàn)理論課和實(shí)驗(yàn)操作課，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，以論文形式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告［3］。有的將新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容分為基本操作、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次［4］等等。許多學(xué)校在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)上都做了不少有益的嘗試，但總的看來，各課程學(xué)科都片面地站在各自的角度，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革難以有突破性的進(jìn)展。

2 新型實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)的主要內(nèi)容

優(yōu)化重組檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在校訓(xùn)練項(xiàng)目，形成檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)新課程，以有利于學(xué)生突破課程學(xué)科局限，樹立大實(shí)驗(yàn)觀和大專業(yè)觀，自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力是我們研究的主要目的。

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的主干課程有臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生化檢驗(yàn)和臨床寄生蟲檢驗(yàn)等6門。計(jì)劃教學(xué)課時(shí)700學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)幾占一半，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目有200余項(xiàng)。改革研究后并不在要減少多少課時(shí)，主要是試圖將各處分割的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化重組，壓縮重復(fù)、演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)增加具有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的實(shí)驗(yàn)比重，增加一些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的高端實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，增加與臨床實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，增加提前接觸臨床的機(jī)會(huì)，騰出時(shí)間增加社會(huì)實(shí)踐。多方位為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生有時(shí)間實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮自身的聰明才智。為此我們編輯出版了一本《簡明臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)》，以此作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本教材，編寫了與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，完成了從理論到實(shí)踐的實(shí)實(shí)在在的一門實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。

將在校計(jì)劃訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排為150項(xiàng)上下，占用15個(gè)學(xué)分(280課時(shí)左右)，實(shí)行“6868”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，該模式分為4個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，擬分別在第5、6、7、8四個(gè)學(xué)期內(nèi)實(shí)施。

①基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練60課時(shí)。比如：采血術(shù)、細(xì)胞計(jì)數(shù)術(shù)、制片術(shù)、染色術(shù)、讀片術(shù)、比色術(shù)、測定術(shù)、培養(yǎng)基制備術(shù)、細(xì)菌分離鑒定術(shù)等。

②專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以臨床生化檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)、血庫、臨床寄生蟲檢驗(yàn)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練80課時(shí)。比如電泳術(shù)、離心術(shù)、酶學(xué)檢測、蛋白質(zhì)檢測、糖和脂類檢測、電解質(zhì)檢測、血?dú)夥治觥⒓?xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、血型和輸血檢驗(yàn)、出凝血檢驗(yàn)、貧血檢驗(yàn)、寄生蟲有關(guān)檢驗(yàn)等。

③現(xiàn)代技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以半自動(dòng)或自動(dòng)化現(xiàn)代儀器分析技術(shù)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)等為主的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練60課時(shí)。比如光譜分析術(shù)、層析術(shù)、抗體制備純化術(shù)、酶標(biāo)熒光標(biāo)記術(shù)、PCR術(shù)、免疫功能檢測、基因多態(tài)性檢測等。

④自主創(chuàng)新技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以自主選擇創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練80課時(shí)。在學(xué)生在校訓(xùn)練的后期行課，通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己以為對(duì)以前學(xué)過的哪些內(nèi)容有興趣，可以進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)；可以自主進(jìn)入臨床見習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐；可以在老師的指導(dǎo)下參加科學(xué)研究實(shí)踐；可以為自己設(shè)計(jì)畢業(yè)論文并進(jìn)行一些必要的準(zhǔn)備；可以為學(xué)生設(shè)計(jì)指導(dǎo)性的比如骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)、白血病檢驗(yàn)、溶血病檢驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制等方面的自主或指導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)一定要具體，具有可操作性，以免流于形式，浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

3 新型臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)新課程的現(xiàn)實(shí)意義

新型臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)新課程的現(xiàn)實(shí)意義：其一、我們?cè)噲D進(jìn)行的改革研究主要的目的所在是在于打破課程學(xué)科界限，建立檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新的實(shí)驗(yàn)體系。即將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)從各門主干課程中分離出來，經(jīng)優(yōu)化整合，形成一門新型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。其二、有利培養(yǎng)學(xué)生的大專業(yè)實(shí)驗(yàn)觀，避免由于課程分割，在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入臨床工作以后，面對(duì)撲面而來的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)臨床問題不知所措，無法應(yīng)對(duì)專業(yè)體系中的互相依存的彼此關(guān)系。其三、培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在體系中，我們特別強(qiáng)調(diào)了自主創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生建構(gòu)式學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生大專業(yè)觀、大醫(yī)學(xué)觀和科研創(chuàng)新意識(shí)的形成具有重要意義。其四、有效利用教育資源。體系獨(dú)立形成，不依附于課程，部分具有共性、雷同的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了整合，不僅合理利用了教學(xué)資源，更重要的啟發(fā)了學(xué)生的思維，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，更廣闊程度加深了對(duì)專業(yè)的理解。其五、為實(shí)施實(shí)驗(yàn)學(xué)分制創(chuàng)造了條件。實(shí)踐醫(yī)學(xué)教學(xué)為本科醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)分制勢在必行，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)單獨(dú)成課為其基礎(chǔ)。

我們的研究實(shí)踐才剛剛開始，在運(yùn)行中一定還會(huì)遇到許多想象不到的問題，但是我們堅(jiān)信，只要遵照醫(yī)學(xué)文化的本質(zhì)特征去多維、多元、立體、綜合的系統(tǒng)把握，改革一定會(huì)朝著有利于近于科學(xué)本質(zhì)的方向發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)走向更深入，更貼切，更有利于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新型實(shí)用人才的培養(yǎng)成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］昝加祿，王風(fēng)鳴.醫(yī)學(xué)文化優(yōu)化重組與醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容創(chuàng)新［J］.中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2004，13(1):63-64.

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第7篇：醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文

【關(guān)鍵詞】 臨床醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新；模式

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.066 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6191-02

創(chuàng)新是人類文明的源泉，人類本身通過創(chuàng)新不斷完善和提升自己，人類社會(huì)也在不斷創(chuàng)新中取得進(jìn)步與發(fā)展。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要特征，因此如何改進(jìn)原有的臨床教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)今臨床教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本文將基于臨床醫(yī)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，從教育理念的更新、創(chuàng)新環(huán)境的營造、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的創(chuàng)建以及學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)等方面探討如何創(chuàng)建創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[1]。

1 深入審視現(xiàn)行教育模式，堅(jiān)持以人為本的教育理念

目前我國醫(yī)學(xué)教育缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和實(shí)踐不足，沒有開展創(chuàng)新活動(dòng)的空間和興趣，因此必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，堅(jiān)持以人為本的教育理念，真正建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制。以人為本的教育理念已經(jīng)在理工科及文科教育中取得了巨大成功，該理念就是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取因材施教的方式，提高每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心就是以滿足個(gè)體的自由發(fā)展為前提，弘揚(yáng)人的主體精神，開發(fā)人的潛能，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持以人為本的教育理念，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，尊重學(xué)生的個(gè)性與興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到最大程度施展[2]。

2 營造有利于創(chuàng)新的良好環(huán)境，創(chuàng)建一流的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地

科學(xué)創(chuàng)新和人才成功的基礎(chǔ)條件為環(huán)境，因此在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中不能忽視良好創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，具體可以通過以下三個(gè)方面：

2.1 營造良好的醫(yī)院創(chuàng)新文化環(huán)境 和諧的文化環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才必不可缺的條件，因此無論是醫(yī)學(xué)院還是其它醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要積極建設(shè)充滿活力、和諧共進(jìn)的人際環(huán)境和公平誠信、包容開放的學(xué)術(shù)研究環(huán)境；堅(jiān)持包容多樣，尊重差異，在多樣中求統(tǒng)一，在差異中求和諧，積極營造嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、寬容失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新的濃厚創(chuàng)新文化氛圍，最大程度地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性和積極性[3]。

2.2 營造有利于創(chuàng)新的課堂環(huán)境 臨床醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)中要改變?cè)械目贪褰虒W(xué)模式，積極營造寬松的、民主的、活躍的、高效的課堂氣氛，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聽課積極性。

2.3 創(chuàng)建一流的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，變空洞說教為親身體驗(yàn) 各醫(yī)學(xué)院應(yīng)該利用現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)條件、科研成果、師資、學(xué)術(shù)氛圍等優(yōu)勢，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為依托，積極創(chuàng)建一流的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入基地，參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)老師一方面應(yīng)該結(jié)合基地科研特色和最新進(jìn)展為學(xué)生開展系列講座；另一方面應(yīng)該講本基地現(xiàn)有科研成果的研究思路、方法、體會(huì)展現(xiàn)給學(xué)生。

3 構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，激勵(lì)教師成為創(chuàng)新先行者，教書先生成為科技探索者

高素質(zhì)高水平的臨床教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要保障，要?jiǎng)?chuàng)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，具體可以通過以下兩點(diǎn)：

3.1 優(yōu)化臨床教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)人才水平的要求越來越高，同樣臨床教師更應(yīng)該具備廣泛的知識(shí)背景。因此各醫(yī)學(xué)院應(yīng)該積極優(yōu)化臨床教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過新舊結(jié)合、專博結(jié)合、寬窄結(jié)合、深淺結(jié)合等途徑，提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。

3.2 激勵(lì)教師成為創(chuàng)新先行者，教書先生成為科技探索者 創(chuàng)新臨床教育要求臨床教師積極轉(zhuǎn)變角色，改變其擁有知識(shí)權(quán)威者形象，將自己定位為創(chuàng)新先行者，將自己科研創(chuàng)新過程中的真實(shí)感受、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法融入到課堂教學(xué)中，以科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生探索未知的興趣。

4 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力

作為下一步將要成為創(chuàng)新應(yīng)用型人才的醫(yī)學(xué)院學(xué)生，各高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力，具體包括以下三點(diǎn)：

4.1 培養(yǎng)學(xué)生高尚的創(chuàng)新人格 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上一些急功近利、浮躁浮夸的情緒難免會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新帶來負(fù)面影響，同時(shí)創(chuàng)新能力不僅僅是由良好的思維能力，更重要的是具有健全的創(chuàng)新人格，因此，在人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)誠實(shí)的創(chuàng)新品質(zhì)、不畏挫折的創(chuàng)新意識(shí)、敢為人先的創(chuàng)新勇氣以及善于合作的創(chuàng)新稟賦。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生飽滿的創(chuàng)新精神、活躍的創(chuàng)新思維以及濃厚的創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力，主要包括團(tuán)隊(duì)精神、頑強(qiáng)拼搏精神、探索開拓精神以及批判精神；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)的智力結(jié)構(gòu)關(guān)鍵；創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的先導(dǎo)，創(chuàng)新人才需要先具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才能具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新目的和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)[4]。

4.3 提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力 臨床醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力，在臨床教學(xué)中需要從以下兩點(diǎn)著手：首先，臨床醫(yī)生應(yīng)該讓學(xué)生多接觸病人，在可能的情況下，親自動(dòng)手操作；其次，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)入診室和病房，以及治療室和手術(shù)室，讓學(xué)生多看多關(guān)注相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)及治療方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 周增桓.構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探討，2007，6（11）：992-994.

[2] 李陶.淺談創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與教育[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（1）：127-128.

第8篇：醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文

大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)無法像醫(yī)學(xué)、建筑、會(huì)計(jì)、工程等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它是傳統(tǒng)人文科目，是人文精神直接的載體，擔(dān)負(fù)著提升和傳承全民族文化和語言的重任。它的教學(xué)特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1、在教育過程中，不注意直接創(chuàng)本文由

收集整理造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，在于創(chuàng)造無法用數(shù)字去統(tǒng)計(jì)的社會(huì)效益。

2、教育不僅體現(xiàn)在應(yīng)用性方面，而且體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生精神取向和社會(huì)觀念的影響。

3、教學(xué)的目的是讓學(xué)生從事人的工作的，因此要更注重學(xué)生的人文素養(yǎng)。

大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和科學(xué)性不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容的更新和選擇，直接影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。從目前的漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以看出，教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)實(shí)用性的更新和知識(shí)點(diǎn)的選擇方面還存在很大的問題。如教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際情況、不符合當(dāng)代大學(xué)生的成長特點(diǎn)等。教材的編制沒有注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的鍛煉，方法陳舊、觀念落后。這些情況都嚴(yán)重制約了漢語言文學(xué)實(shí)用性的發(fā)展。

2、教學(xué)的手段單一，現(xiàn)代化教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和就業(yè)壓力的不斷增大，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)手段的改變，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。但目前傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記”的單一教學(xué)手段仍舊存在，不利于提高學(xué)生漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)質(zhì)量的提高。與此同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)方式中常常出現(xiàn)運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，無法發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)中的推動(dòng)力和優(yōu)勢。

3、傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)的基本模式是：學(xué)生上課記、下課抄、考試背。但是這種模式嚴(yán)重的制約了漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在經(jīng)濟(jì)不斷提速的今天，只有具有良好的語言能力和文學(xué)功底的人才是社會(huì)所需要的，這不是靠死記硬背能培養(yǎng)出來的。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，需要進(jìn)行調(diào)整或改革。

提高大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑

1、使用實(shí)用的理念指導(dǎo)文學(xué)教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，在各個(gè)行業(yè)中都能找到適合自己施展才華的平臺(tái)。但是在相關(guān)行業(yè)中，也常常存在其他專業(yè)畢業(yè)生的沖擊所造成的就業(yè)壓力。從實(shí)際角度出發(fā)，應(yīng)從兩方面提高漢語言文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。（1）強(qiáng)化科目的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生本專業(yè)應(yīng)用能力。從目前學(xué)生難就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)的改革，注重本專業(yè)的實(shí)用性，提高學(xué)生在社會(huì)上競爭的資本。具體可結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的核心競爭力，即“讀”、“說”、“寫”三個(gè)方面的能力進(jìn)行加強(qiáng)。本專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)主要體現(xiàn)在，古今語言文體的閱讀能力，各種文體的寫作能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力和信息調(diào)研能力這五個(gè)方面。教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)精心設(shè)置課程，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整改，形成本專業(yè)特有的應(yīng)用體系，并通過對(duì)應(yīng)用

技能課程的設(shè)置，來保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高能力，以及獲得未來工作中所需的語言文字能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。（2）對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程主要包括了古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)等十余門課程。對(duì)課程的優(yōu)化，應(yīng)從以下三個(gè)方面人手：將各個(gè)課程之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，避免內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)；每門課程都應(yīng)根據(jù)本領(lǐng)域最新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行精簡和調(diào)整，強(qiáng)化其中的核心內(nèi)容；優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的角度進(jìn)行考慮，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系。

第9篇：醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是以單向灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生的角色是課堂活動(dòng)的被動(dòng)參與者、知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種完全忽視學(xué)生個(gè)性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生難以了解現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)自我。創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出：“師當(dāng)然須教，尤宜致力于導(dǎo)，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得知……教是為了不教。”因此，我在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，還注重加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)的能力、綜合分析解決問題的能力、主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)來源于遠(yuǎn)大的理想。古今中外許多杰出人物的事例已經(jīng)證明，人的創(chuàng)新意識(shí)越明確，創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)，遠(yuǎn)大理想能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)不斷通過課內(nèi)外讀物引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生閱讀名人傳記，經(jīng)常向?qū)W生介紹名人事跡，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途教育。 著名教育家尼爾 波斯特說過：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)‘問號(hào)’，畢業(yè)時(shí)都像個(gè)‘句號(hào)’，那樣只能說是教學(xué)的失敗。‘教學(xué)’就是讓學(xué)生的天空永遠(yuǎn)都掛著一個(gè)個(gè)奇異的問號(hào)。其間，我們教師所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這如星辰般的問句，并激發(fā)他們渴望的眼神與探索的沖動(dòng)。”興趣是最好的老師”，有了興趣就可增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。要激發(fā)學(xué)生的興趣教師就要依靠課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，深入了解學(xué)生的心理，利用多媒體技術(shù)將文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫、視頻有機(jī)的結(jié)合起來，刺激學(xué)生的感官，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。因?yàn)槌錆M趣味性的情境教學(xué)，可極大調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手的動(dòng)作。在豐富的教學(xué)情境作用下，使學(xué)生很快達(dá)到情緒的興奮，主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)解決懸念，主動(dòng)尋找解決困惑的方法或途徑，主動(dòng)研究問題，創(chuàng)造性地解決問題。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。數(shù)學(xué)課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。因此，師生之間不僅有知識(shí)方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學(xué)家在論述教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征時(shí)所闡述的那樣“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程”。“建立平等、友好、民主的師生關(guān)系”是教學(xué)中的一條重要原則。課堂教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的能動(dòng)作用。教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣、積極主動(dòng)追求人類的最高財(cái)富――知識(shí)。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源頭。學(xué)起于思，思源于疑。“層層設(shè)疑的提問，不斷將學(xué)生的思維引向深入。科學(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的金鑰匙。 中華民族是具有創(chuàng)新精神和取得了巨大成就的民族。中國在天文、歷法、數(shù)學(xué)、農(nóng)耕、水利、醫(yī)學(xué)和冶煉等領(lǐng)域都取得了重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上取得了巨大成就和創(chuàng)新；歷史上杰出的政治家、改革家、科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家等，他們的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)等等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神培養(yǎng)的極好材料。同樣，中華民族的屈辱史從另一個(gè)方面說明了沒有創(chuàng)新就要落后、就要挨打，同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的極好材料。和中華民族一樣，世界上其他優(yōu)秀民族在各個(gè)方面取得的成就和創(chuàng)新，同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的極好材料。因此，我們可以說生生不息的歷史處處閃爍著人類智慧的光芒，處處都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，主要就是以發(fā)散、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力。

發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維過程。它要求從不同的角度、不同途徑去思考和設(shè)想，用多種手段和方法去探索多種答案，最后使問題解決。它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。在歷史教學(xué)中有許多地方都可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)工業(yè)革命后，讓學(xué)生分組討論："工業(yè)革命還會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？"在學(xué)習(xí)漢武帝領(lǐng)導(dǎo)反擊匈奴戰(zhàn)爭取得勝利以后，讓學(xué)生分組討論："為什么漢武帝能取得反擊匈奴戰(zhàn)爭的勝利？你從劉邦的敗和漢武帝的勝中領(lǐng)悟了什么？"......學(xué)生經(jīng)過思考、討論，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維成果，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

逆向思維是指從常規(guī)思維相反的角度、過程出發(fā)去思考問題方式。逆向思維也叫求異思維，即“反其道而行之”，它是對(duì)似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)逆向思考的一種思維方式。逆向思維的特點(diǎn)是對(duì)人們習(xí)慣的思維方式持懷疑和相反方式。 在歷史教學(xué)中，把歷史融進(jìn)學(xué)生們的生活中，放到他們的世界里，創(chuàng)造生動(dòng)的歷史情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，不僅能幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，也更好的培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。不管以后遇到什么樣的情況，都能學(xué)會(huì)換位思考，很多的沖突就能避免，很多的難題也能迎刃而解了。在歷史教學(xué)中，如果能多轉(zhuǎn)換角度看歷史，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力，探究式的學(xué)習(xí)方式，更好地做到歷史學(xué)習(xí)中的“論從史出”，深刻理解歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高歷史思維能力。

總之，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，初中歷史教師要不斷探索和學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《素質(zhì)教育論》燕國材 著.