小學繪本閱讀教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學繪本閱讀教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學繪本閱讀教學范文

一、巧選經典，遷移情感

隨著素質教育的改革，現行的小學語文課文大多具有優美的語言文字、生動的故事情節、深刻的教育意義，使其有很強的可讀性，例如，《泉水》《太陽是大家的》……然而，在實際教學中，我們總是看到學生在經過反復的朗讀之后，逐漸對閱讀失去了興趣。為了讓學生樂意去欣賞課文，并能與之產生情感上的共鳴，為此，我們可以在充分挖掘文章情感要素的基礎上，巧妙的注入合適的繪本，有利于激發與轉移情感，加強學生的情感體驗。比如，在教學蘇教版小學語文《母親的恩情》一課時，為了突破學生對于母親愛的語言表達障礙，我將山姆?麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》引入了課堂中：

師：同學們，當你們觀看這幾幅畫面時，有沒有讓你心動的地方呢？（首先利用電子白板為學生播放繪本故事，然后引導學生靜靜的欣賞最后三幅畫面，讓學生在視覺的沖擊中，與繪本產生情感上的共鳴，勾起學生心靈最柔軟、最敏感之處。）

生1：兔媽媽抱著小兔子的動作，那么輕柔就感覺像抱著一件最珍貴的寶貝。

生2：兔媽媽抱著小兔子，就好像我媽媽在身邊一樣，那么安全、那么幸福。

師：媽媽也是這樣疼愛著你們，對嗎？讀一讀繪本中兔媽媽與小兔子表達愛意的句子，說說哪些句子你最喜歡呢？（通過圖畫帶給了學生心靈與視覺上的享受，激發了他們內心的情感，在朗讀的過程中，更加體會到母愛的偉大）

師：此時此刻，你們想用一句什么話來表達自己對媽媽的愛呢？（可以引導學生仿照繪本中的語句來表達自己的情感。）

生：我愛你就像大海那么深、我愛你就像草地那么廣、我愛你一直到星星那里，再從星星那里回到這里來。

師：大家都深愛著自己的媽媽，就像課文中作者想要表達的那種思想情感，你們現在能體會到了么？

通過將繪本中產生的情感轉移到課文教學中，使得學生進一步領悟文中的思想情感，同時豐富了他們的知識層面與情感認知，促進了新課程的改革發展。

二、巧以拓展，滲透情感

在小學語文閱讀教學中，利用繪本巧以拓展課文內容，有利于發揮學生的想象力，增強情感的體驗。比如，在教學蘇教版小學語文《丑小鴨》一課時，為了實現對學生的真、善、美教育，首先讓學生通過對課文的學習，了解到丑小鴨在離家出走之后經歷了十分悲慘的遭遇，然后我將《丑小鴨》的經典繪本引入了課堂教學中，其中，繪本里面呈現了許多課文中沒有例舉到的丑小鴨被欺負的場景，一下子吸引了學生的注意力，在朗讀文本與欣賞繪本圖片的同時，其想象的思維隨隨之而飛舞，并且在朗讀的表情與肢體動作中，充分的流露出來。

師：當丑小鴨離家之后，還遇到了誰，又發生了什么事情呢？

生1：當丑小鴨來到沼澤的第二天，它遇見了兩只公雁，公雁看見丑小鴨，說，喂，你這只丑家伙，我們倒是不討厭你，不如你做一只候鳥，和我們一起吧？

生2：丑小鴨離家之后，由于肚子餓找不到吃的，于是來到昆蟲飯店打工，最開始，客人們都嫌棄它丑，不愿意吃它端上來的菜，經過一段時間的努力，丑小鴨用自己的真心與善良贏得了大家的認可。

第2篇：小學繪本閱讀教學范文

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 英文繪本 選擇 運用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0064-02

目前，小學生中存在許多人不愿意閱讀、不會閱讀的情況。而英文繪本中精美的圖片，可以在一定程度上提升小學生的閱讀興趣，為豐富孩子的語言輸入提供了良好的媒介及途徑，其中的圖畫能夠很好成為一種輔助工具以理解所閱讀的文字。除此之外，繪本涵蓋的范圍較廣，同時其表現形式也豐富多彩，有助于了解國內外的文化，同時提高詞匯量，不斷豐富其感情，有助于正確價值觀的形成。綜上而言，英語繪本用于小學生的英語閱讀教學之中，具有一定的研究意義。

一、英語繪本的特點及作用分析

1.直觀形象，貼近生活。在英語繪本中，圖片是其最主要的特征，通過這些圖片，再配置一定的文字說明，可以綜合處某些情景，構成一定的故事梗概，通過這些故事情節，能夠使得小學生對故事有一定的趣味性，對閱讀產生一定興趣的同時，也能夠主動掌握相關的英語知識，減少因為詞匯量不足而造成的閱讀困難。通過長期使用英語繪本進行閱讀教學，可以明顯提升孩子的閱讀信心，并通過閱讀中貼近生活的情景內容，能夠將英語閱讀與生活聯系在一起，對英美的文化習俗等有所了解，為后期的英語學習奠定基礎。

2.故事性以及情感性較強。英語繪本中十分重要的特點，就是將圖畫與文字進行綜合，以圖片為主，文字輔助說明，完整呈現一個有趣的故事。故事情節相對緊湊，語言與圖片有著十分緊密的聯系，小學生在閱讀時，可以通過圖片進行情境的想象，并結合文字來構架完整的故事情節。在這個過程中，可以逐步熟悉英語的語法，增加詞匯量，了解語言結構等。在進行英語語言的學習時，能夠充分掌握英語語言閱讀的策略。而在英語繪本中，因為包含了豐富的情感因素，小學生可以通過圖片或者文字來感受其中的情感世界，不但能夠豐富孩子的情感，還能夠增強其表達能力。

3.節奏性較強，易于感受理解。為了便于小學生在閱讀過程中更容易理解和接受，現在的英語繪本在語句上多采用的是重復句式，通過這種節奏感十分強烈的語句，可以讓孩子在閱讀過程中不斷增強語感，便于進行記憶。在進行閱讀的時候，這些語句讀起來簡單明了，朗朗上口，小學生很容易就能夠掌握其中的閱讀節奏以及相關旋律。而繪本為了能夠進一步增強小學生閱讀能力，在選擇詞匯和語句構成時，選擇了一些容易掌握的語言知識，以此提高其閱讀能力，增加語感，形成一種良性的閱讀習慣。

二、小學英語繪本教材的選擇以及應用

1.小學英語繪本的選擇。在選擇小學英語繪本的時候，應當根據不同的具體情況進行學習，結合實際的學生來選擇合適的繪本。而小學生因為在英語學習過程中，還是一個十分初級的階段，因而，所選擇的繪本難度不宜過高，相對簡單，能夠將一些相對零碎的詞匯通過有一定旋律的語句進行組合，進而形成一個較為立體的形象。相對于不同的小學英語教學目標，在進行繪本的選擇時所考慮的因素也不同，但是共同的重點是因當培養孩子主動閱讀的興趣，通過小學生的英語學習能夠提高自己的自信，擁有一定的學習技巧。

2.英語繪本教材的應用。小學生的英語繪本教學目標，首先是培養其學習興趣，因而，在教學中避免過分強調對英語的詞匯、語句的掌握，而是將其融入到某個情景之中，對整篇英語進行掌握。其次，小學英語繪本包含了語言、圖片、美術等方面，包含了圖文性、趣味性以及良好的旋律性，在課堂上以英語繪本的情景為主要的閱讀方式，并由教師進行一定的延展，以培養孩子良好的閱讀興趣和習慣。

三、小學英語繪本教學案例分析

經過調查分析，目前我國的小學英語教學中，較為常用的英語教材是PEP，不但詞匯和語言結構相對簡單，且情景豐富，節奏輕快，非常適合與小學生進行閱讀。這種教材可以豐富小學生的閱讀，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其進行英語教學的過程中，應當由小學教師根據實際情況豐富教學方法，結合繪本中的圖片和文字，將學習內容及進行深化和豐富。為了能夠進一步進行相關的教學說明，通過對“We love animals”的具體教學分析，來探索繪本在英語教學中的實際應用。

首先是let's learn環節，在改環節中，教師利用繪本的封面提出一些問題，這些問題可以激發學生的閱讀興趣，然后通過對學生進行引導來回答這些問題，具體如下：

what's this？

It's an elephant.

what's that？

It's a bear.

采用這種方式以及這些問題，就會自然而然提出elephantt、bear之類動物的名詞，與繪本中的圖片相結合，讓學生了解到這些動物名詞。

其次是let's chant環節，同樣采用一問一答的方式來與學生進行問答交流：

what's fat？

Look at the cat，it's fat.

what's big？

Look at the pig，it's big.

what's on the log？

Look at the dog，it's on the log.

what's in the truck？

Look at the duck，it's in the truck.

這種問答的方式，可以提起學生主動學習的積極性，加深小學生對于英語詞匯的理解，而簡單的問句可以使學生便于理解，并主動進行回答。在回答之后，讓小學生結合繪本中的情景進行角色扮演，以此來加深對詞匯和語句的理解。

四、結語

通過分析可以看出，提高小學生的閱讀能力和閱讀習慣，對繪本的選擇十分重要，不但要考慮難度的大小，還要綜合整個繪本的豐富內涵。在利用繪本進行英語教學時，應當對傳統的教學策略進行調整，將英語繪本對小學生閱讀的作用最大化，充分利用繪本來提升小學的英語教學能力，提高孩子的英語閱讀能力，養成良好的英語閱讀習慣。

參考文獻

[1]Perry Nodelman：《閱讀兒童文學的樂趣》[M].臺北天衛文化圖書有限公司2013年版.

第3篇：小學繪本閱讀教學范文

關鍵詞：多元智能理論；小學英語繪本閱讀教學；策略

【分類號】G623.31

在2001年，我國教育部門頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，并指出；“全國小學的英語課程都逐步開設，開設年級一般都在三年級”。隨著該意見的頒布，全國小學對英語課程的教學活動都開始火熱進行，并取得優良成績。但因為開設小學英語課程迅速增加，導致小學英語繪本閱讀教學上也出現了許多問題。所以必須對這些問題進行一個正視，從而提小學英語繪本閱讀教學的質量。

一.建立開放化的教學目標，兼顧學生的多向發展

教學目標是教學成果的的一個基礎，在教學中首先建立一個明確的教學目標，教師在教學中的效果也會大大的提高。但是就目前的情況而言，有許多教師在設計教學目標時還是有一定的偏差，導致實際的教學成果不優。而在常規的小學英語繪本閱讀教學目標中，教師知識把一些基本的英語知識傳授給學生，這樣學生對知識的理解能力和接受能力都不能達到一個很好的效果。小W英語課程對學生的英語啟蒙是一個重要的環節。所以小學的英語課應針對學生的趣味性來設立，讓學生愛上英語課程，這無疑是對未來初中、高中、大學的英語課都打下一個有利的基礎[1]。例如，在進行譯林版小學英語《My friends》的教學過程中，教師可以推薦學生閱讀繪本《My friend the elephant》，故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和媽媽重聚。在學生閱讀繪本、復述故事以后，教師可以向學生提問：當小朋友的媽媽找到學生以后，發現他正在和大象玩耍，媽媽會對學生說什么呢？此時，小朋友又會如何將這個大象朋友介紹給媽媽認識呢？然后，教師再組織學生將內心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學中學生已經知道怎樣向他人介紹朋友，所以，這種繪本創編活動是可行的。但是，學生可能會在文字表達方面有語法錯誤。對于這種情況，教師不能對學生進行批評、指責，而要多表揚、鼓勵學生，并用相對溫和的方式指出學生的語法錯誤。

二.打破傳統的英語教學模式，鼓勵學生自主思考

在小學英語繪本閱讀教學中，引領學生自主思考也應包括在教師的教學內容中。其實在所有的傳統的教學中，學生一直出于的都是被動的狀態，老師在講臺上講，學生在臺下聽，已經成了一個固定的教學模式，而這種模式的弊端就在與學生在獲取知識的時候過多的依賴教師，而不會過多的去思考和發現問題，這對學生自主學習能力的形成是極其不利的。從而導致在后期學習中學生因遇到困難就產生放棄學習的念頭。英語是我國一個后引進的學科，英語和漢語分別屬于兩種不同語系，語言句子結構差別也很大，漢語中句子動作的時間關系是用副詞來表達的，而在英語中主要是用動詞的形式變化來表達的；英漢語序以及其他諸多方面的差異都很大[2]。平時生活練習的機會少之又少，可對課堂知識的鞏固存在這一個被動性。這時教師如若在課堂中設置一個情景，便能達到教學效果。例如，在教授譯林版小學英語《I can play basketball》的過程中，教師可以向學生講述教材中“Can you ”的句型知識，然后組織學生一起閱讀繪本《from head to toe》，并讓學生跟著繪本進行簡單的練習，以便學生能進一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當確定學生基本認識單詞、會說“Can you ”的句子以后，教師再讓學生以分組的形式繼續練習，然后在適當時間后讓小組成員根據繪本故事進行創編，并將新創作的故事表演出來。為此，教師要在課前制作一些動物的頭飾，然后在課堂教學過程中，讓學生戴上這些頭飾扮演不同的動物角色。這樣學生就能夠在簡單練習、表演過程中積極進行口語表達，并在不知不覺間提升英語口語表達和應用能力。

三.構建多元化評價標準體系，促進學生全面發展

中國式教育最大的特點就是“用考試分數來評價一個學生的優良”，其最大的弊端就是對學生的評判標準太過絕對，可能會讓一些平時考試成績不突出的學生喪失學習信心。這時教師就需要對每個學生進行一個學生的的觀察和指導，要善于發現學生的優點，并對學生進行加合理的贊賞和夸獎，者對學生的學習信心也是有極大幫助的[3]。“人之初，性本善”用在小學教學中在合適不過了，因為每一個學生學習的起跑線都是相同的，但由于每個學生對知識的接受能力和興趣度不一樣，教師更需要根據各個學生的情況進制定針對性的教學方案和評價標準。

結束語

為了迎合新課改的教育要求和學生的學習需求，教師有必要在小學英語閱讀繪本教學中引入多元智能理論，同時積極引導學生自由創作，創設有趣情境，鼓勵學生進行口語表達，為其制定合理的閱讀策略，適時給予獎勵，以充分激發學生對英語學習的熱情，提升其英語的口語表達和應用能力，讓學生在學習中有一種優越感和自信心，才能使學生的學習有一個質的提高。

參考文獻

[1]王佳娣. 基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J]. 湖南第一師范學院學報，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理論在中等學前教育英語閱讀教學中的運用[J]. 中國教育學刊，2010，S1：36-37.

第4篇：小學繪本閱讀教學范文

    一、繪本閱讀的補充激發了學生閱讀興趣

    小學高年級所選的閱讀書籍主要以文字為主,在學生自己準備的閱讀書籍里,我發現不少學生依然對繪本閱讀書籍情有獨鐘,興趣依然不減當年,而對純文字的閱讀書籍則有些心不在焉。悅讀才能好讀,在閱讀教學中,我投學生所好,對同樣閱讀內容,可讓學生根據自己的興趣,或選純文字閱讀,或選繪本閱讀,目的都是為了激發學生閱讀的興趣,達到閱讀的要求。繪本閱讀的補充最終目的應該是讓學生愛上繪本,在無限的繪本閱讀中豐厚自己的人生積淀。小學高年級,學生已有一定的知識儲備和人生底蘊,如何讓孩子們對看似淺顯的繪本產生持久的興趣是高段繪本閱讀策略研究面臨的另一個問題,教學中,從激發學生的閱讀興趣和創新思維出發,我選了以下一些文質兼美、人文性濃厚繪本閱讀書目,如《大腳丫跳芭蕾》、《肚子好餓的毛毛蟲》、《亂撓癢癢的章魚》、《你是特別的、你是最好的》、《溫情的獅子》、《月亮的味道》等,同時要求學生自己選購比較精美的名著繪本作為課外閱讀。通過近兩年的嘗試,繪本閱讀的補充,不僅激發了學生的閱讀興趣,而且提高了整體閱讀水平,達到了令人滿意的的閱讀效果。

    二、繪本閱讀的補充提高了學生看圖作文的寫作能力

    看圖作文在小學作文課中有一定的比例,學生在低年級時由于受認知諸方面的限制,面對一幅圖片,往往如霧里看花,不知道如何下筆,找不到一個明確的著眼點,寫出來的看圖作文猶如對圖片的解說,到了高年級,教材里安排的看圖作文的訓練少了,學生訓練的機會也就變得少了,可是寫作要求和高了。繪本閱讀為解決小學高年級學生寫作表達困難的現狀提供了一種新思路,圖文結合的繪本更具有直觀性與形象性,符合少年兒童審美需要和心理特點。繪本擺脫了單純文字的枯燥,給學生一個廣闊的想象空間,孩子們可以通過對故事的講述,對情節的理解、感受,對圖片背后內容的大膽猜測進行交流。有利于孩子的表達能力、觀察能力、想象力、創造力以及審美的培養。通過對繪本閱讀,我所教學的班級在寫看圖作文方面有了很大進步,學生不再對看圖作文茫然,大都能運用繪本閱讀課中的知識,學會通過自己的視覺角度去切入,通過自己豐富的想象展開作文寫作!

    三、繪本閱讀的補充促進了學生對繪本的創編的熱情

第5篇：小學繪本閱讀教學范文

一、引言

2011年版《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”因此，積極探索小學英語繪本閱讀教學模式，深入研究其在小學英語課堂的開展，是小學英語教育教學的重要課題之一。

二、繪本的概念和作用

1.什么是繪本。繪本“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達特定情感和主題的讀本。它是通過繪畫和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動來說故事的一門藝術。繪本不僅能增強教學的趣味性，而且能以生動的圖片彌補文字描述的不足，是一種有效的教學資源。繪本用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事，生動有趣，符合孩子們的語言習慣。專家們一致認為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。

2.英語繪本在小學低年級英語閱讀教學中的作用。在英語學習中，要想靈活運用所學語言進行交際，同樣需要大量地閱讀英語。英語繪本閱讀是一種符合孩子認知需求、能更好地激發孩子閱讀興趣的讀物。在引導學生進行繪本閱讀的教學實踐中，筆者發現它有以下作用：（1）幫助學生加深對單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級的學生也很容易根據圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節生動有趣、圖文并茂，學生不需要學生死記硬背，在愉悅的閱讀過程中記憶了重點單詞與句型結構。（2）培養學生的英語語感，學會說地道的英語。學習母語也要學習語法，但是語法的學習對于小學低年級的學生來說枯燥乏味。具有足夠的英語閱讀量，書中的表達形式會印在我們的大腦中，漸漸形成語感。學生不需要刻意學習語法也能輕松表達英語。（3）培養學生的英語思維，使表達更加自然流暢。原版的英文繪本是由國外作家寫和插畫家繪畫，是以他們的思維方式創作而成。通過閱讀原汁原味的英語繪本，學生會逐漸建立英語思維結構，擺脫中式英語的束縛，避免了說英語前先在腦海里翻譯后再生硬地說出英語的現象。久而久之，學生就能自然流暢地運用英語表達自己的所思所想。（4）豐富學生的文化底蘊，培養閱讀素養。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內容可以豐富學生的知識，開闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

三、小學低年級英語閱讀教學現狀

近年來伴隨著英語繪本的引進，教師普遍能夠認識閱讀對于英語學習的重要作用，也能意識到應該從起始年級就著手開展培養，紛紛開展英語繪本閱讀教學實踐。低年級學生純英語文本閱讀有很大困難，受制于英語詞匯和語法知識，學生很難在閱讀過程中產生愉悅的情感體驗。基于這樣的現狀，教師首先應在理論層面理清思路，明確小學低年級英語閱讀教學的目標，繼而深入研究如何利用合適的英語閱讀材料，開展怎樣的教學活動有效培養低年級學生的英語閱讀興趣與能力。

四、低年級閱讀教學目標及實施策略

1.確定各年段繪本教學的總體目標。我校英語科組針對本校英語教學特點和學生的實際情況，共同規劃了一到六年級的英語繪本教學計劃，并建構本校英語繪本閱讀指導模式。由于各年段學生的學習特點有差異，我們的繪本教學目標定位也有所不同：

2.選擇合適的英語繪本資源。在目標確定下來之后，針對不同年段學生的發展程度及學習特性，選擇適合的英語繪本。

五、結束語

在我國，小學英語繪本教學仍然處于初始階段，它的具體運用還需要廣大教師在實踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學的優勢，同時，繪本也給教師的課堂教學提供了一個新的突破口和契機。教師應發揮繪本教學價值，用小學生喜歡的方式開展教學活動，使小學生在輕松愉快的氛圍下完成學習任務，提高英語水平，為其以后發展奠定基礎。

第6篇：小學繪本閱讀教學范文

一、悉心研挖繪本內涵價值，讓閱讀直抵幼兒心靈

每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術創意猶如強大的磁場，強力地吸引著孩子。然而面對當今琳瑯滿目的早教讀物，什么樣的年齡階段適宜于讀什么樣的書？拿到一本書之后，可以擷取什么給孩子？如何準確定位它的價值點？如何讓這些美妙的圖畫書給孩子的生活帶來快樂，給孩子的成長帶來啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要常思考的問題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀。《逃家小免》無可挑剔是一本貼近孩子生活和驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾在游戲中幻想過像小兔巴尼一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這只小兔子的歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。于是內心有一種強烈的沖動，我要把這種溫暖，這種感動傳遞給我的孩子。在過無數次的研讀之后，我精心設計并組織實施了此活動。活動中孩子們那專注的眼神，陶醉的表情至今依然讓我回味、感動。我想好繪本帶給孩子的是享受，是快樂、是幸福。

二、多元形態呈現教學內容，豐富幼兒多元視聽驗

繪本教學，我覺得要特別關注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導幼兒仔細觀察閱讀故事畫面。一方面幫助幼兒在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進一步烘托故事主題。

為充分激發孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關注，活動中，我以大書、立體書、投影片、圖卡等多元的形態交替呈現教學內容，從而有效調動孩子的多通道視聽感官參與。如在活動一開始，我出示大書《逃家小兔》，吸引幼兒的注意，進而以大書引導幼兒觀察書的封面，了解書的名稱，并以“書里到底講了兔媽媽和小兔子之間的一件什么事兒呢”導入，引導幼兒閱讀了大書的前三組畫面。接著，我提出“兔媽媽和小兔還會怎么互相變來變去、追來追去呢？”，請幼兒每人從書筐里取一本小書自主閱讀，這一環節的轉換，不但保持住了幼兒對閱讀的熱情，更讓幼兒在自主翻閱過程中，在和同伴的自由交流中學會了主動學習、合作學習。在幼兒對繪本的內容有了整體的把握，對繪本所要傳遞的思想內涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt讓幼兒整體欣賞,面對生動形象的立體畫面和悅耳的故事配音，孩子們又一次感受到了來自兔媽媽和小兔之間愛的感動。如此教學內容多元形態的交替呈現，豐富了幼兒的多元視聽閱讀感官驗，有效地激發了幼兒閱讀的激情，教學目標已然達成。

三、營造參與式閱讀氛圍，提供互動閱讀環境

“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動幼兒的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮群體效應，使個體最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓個體有成功的體驗，從而提高學習成效。本次活動中，體現在以下幾個環節：

（一）猜想式提問。優秀的繪本作品畫面都很精美和富有創意，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或對故事的下一情節進行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會運用已有的知識驗,通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。如：在活動開始幼兒觀看大書部分，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本了解了故事語言結構后，我打開第三組畫面，提問：“小兔變成高山上的石頭，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成爬山的人，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書里是怎樣說的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。

（二）情景式體驗。角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。本活動中，在引導幼兒回憶故事情節時，我為幼兒準備了小兔子胸卡，讓幼兒扮演小兔子學說故事中和媽媽的對話，并利用簡單多變的道具釣魚竿等，創設了池塘、花園、大樹邊、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養。

（三）交互式表演。幼兒是天生的游戲高手，游戲讓他們不厭其煩，樂此不疲。活動的最后一個部分，我設計了游戲參與的環節，我繼續為幼兒提供了兔子胸飾，并讓他們遷移表演作品：“如果你是小兔子，你會變成什么呢？”，“如果你們是小兔子，我是你們的媽媽，有一天，媽媽要離家出走了，你們會怎么辦呢？”幼兒用身體動作和語言模仿著小兔子和兔媽媽的形象，師幼體驗著這種追來追去的快樂，這種邊說邊表演的熱情加深了幼兒對繪本的理解，實現了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到學習閱讀的快樂！

四、及時捕捉幼兒信息，積極有效予以回應

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”。本次活動中，我積極傾聽、關注每一位幼兒在活動中的表現，并努力捕捉有價值的信息，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的回應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向。

“引”：在活動開始環節通過師幼之間溫馨可愛的小游戲《藏起你的寶貝》，將幼兒的情緒調動起來，營造了輕松愉悅的學習氛圍，把孩子引入教學主題，孩子結合自己的生活驗，帶著問題閱讀繪本，為建構新知做鋪墊。

“助”：即教師在適當的時候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，進一步提出問題，把幼兒的學習興趣推向深入。在前三次變化的驗基礎上，幼兒初步學會了用“如果你-----我就------”的句式講述，我就運用自主閱讀與集體閱讀相結合的方式，借助開放性的問題，進一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學習”為“主動學習”，“變接受性學習”為“自主學習”。

“移”：隨時捕捉教育的契機，當孩子們對故事內容有了一定的認識后，馬上對孩子進行情感的遷移，“母愛”的延伸這一環節，讓母子換位體驗愛的力量，孩子的情感得到釋放，完全融入了故事中，在其中，師幼互動得到了充分的體現。

第7篇：小學繪本閱讀教學范文

【關鍵詞】高中地理；閱讀課本；有效導入

在社會科學技術飛速發展的今天，隨處可見GPS定位，手機導航等等，大部分同學便覺得學地理不重要，沒興趣。那么，如何培訓學生學習興趣，熱愛地理，理解地理課本就顯得尤為重要。

一、學生要學會閱讀理解地理課本

高中地理中的自然地理（主要是上冊），學習時應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

（一）抓“概念”重“消化”

在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異，諸如：天體、天球；恒星日、太陽日；時區、區時等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。

（二）抓“原理”重“理解”

從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：氣溫與氣壓的關系；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；生態平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力，就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規律。

（三）總結和歸納，掌握地理學習的規律

將知識整理歸納形成主干，構建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用聯系的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節點、連線組成的知識網絡圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的聯系，用節點和連線組成的網絡知識結構表示某一個主題及其層次。

高中地理中的人文地理（主要是下冊、選修教材一和選修教材二），主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

二、有效課堂導入法

（一）復習導入法――明確目的，提問式導入

“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。這樣不僅復習了上一課的內容，而且又很自然地導入進了新課。比如，學習完海水運動后，要學習海水運動對地理環境的影響，提問：（1）洋流按成因可分為哪些？按性質可分為哪些？（2）它們對地理環境有什么影響？會影響氣溫和降水嗎？在舊知識的基礎上，導入到新內容。

（二）設問導入法――針對教學內容導入

帶用啟發性的設問可以激起學生渴求新知識的強烈愿望。教學中教師的主要任務就是啟發、引導和幫助學生將新知識融會到原有的認知結構中，從而達到內化、重新構建新的認知結構，激發學生潛能，使學生處于積極思維的狀態中，以此來培養能力。比如，在學習天氣系統時，對學生提出問題：（1）今天的天氣怎么樣？明天的天氣又會怎么呢？（2）天氣的形成和變化由什么引起的呢？我們當地的“梅雨”和“伏旱”是怎么一回事呢？以此導入，效果就比較明顯。

（三）預習導入法――針對要學習的內容導入

教師應在課前布置預習內容，設計出幾個有針對性的問題，在課堂上有針對性到提問，使學生不知不覺的進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有充分的心理準備，也可培養學生的自學能力，養成好的學習習慣。在布置問題時要注意問題一定要具體，不要過多、過難，還要緊扣教學內容。

（四）時事導入法――結合時事和熱點問題導入

利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。在學習人類活動的地域聯系方式時，各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路，由此導入，學生的興趣就比較濃厚，容易進入學習狀態。

（五）創設情境法――運用相關情境導入

創設情境導入新課在人文學科的教學中經常使用。要想起到好的效果，情境的創設必須與內容相符并且能夠深深的打動學生、吸引學生的整個身心。創設情境可以通過教師的語言、學生的互動，當然如果條件允許能夠利用多媒體輔助手段加以視覺和聽覺的沖擊，效果會更好。在教學中，必修Ⅱ第四章第三節《人類面臨的主要環境問題》本節的導入自制幻燈片《地球，你好嗎？》，選擇了包括水污染、大氣污染、固體廢棄物污染、森林破壞、沙漠化、海洋污染等多幅震撼人心的圖片，配以相關文字以及環保音樂《地球，你好嗎？》進行播放。在導入新課時，注意觀察學生的反應，大部分學生觀看時愁眉緊鎖，還有個別女同學在看到“慘死沙灘的海鳥”、“營養不良的駱駝”時，眼眶濕潤。這樣的導入，直接將學生帶入到主題之中，同時本節的情感態度與價值觀目標也得以完成。

因此，就要我們從教學實際出發，結合不同的課文內容，因材施導；理解課本，因課而入。采用不同的導入方式，使學生全身心地投入到課堂學習中來，做到有理、有序和有效的作用。

參考文獻：

[1]李勤.在地理教學中培養學生的創新素質，河南教育，2005.

第8篇：小學繪本閱讀教學范文

一、運用英語繪本的重要意義

在小學階段，學生剛接觸英語，尚處于初級認知階段，提高學生對英語的重視程度，產生濃厚的興趣，可為今后學習奠定堅實的基礎。而英語繪本的運用，則具有不可取代的重要意義：

（1）對于小學生來說，正處于對“讀圖”感興趣的年齡階段，而英語繪本的運用，則更利于小學生對英語產生直觀的理解，豐富英語詞匯，強化記憶能力、理解能力。

（2）選擇合理、有效的英語繪本，其中豐富多彩、生動形象的故事情境能夠營造良好的課堂氛圍，激發小學生的參與熱情，讓他們敢于開口說英語，利于素質教育的全面推進。

二、英語繪本與小學英語閱讀教學相結合

1、激發學生英語閱讀興趣。對于小學生來說，在不斷實踐中養成良好的英語閱讀習慣與素養，只有激發閱讀興趣，才能保持持久動力。因此，通過運用英語繪本，更利于幫助小學生掌握閱讀技能。若想讓小學生喜歡學英語，應先讓他們喜歡閱讀英語繪本，結合小學生的年齡特征、知識結構等，教師也可運用多媒體形式向學生播放視頻，通過圖、文、聲并茂的文本形式，促進學生注意力的集中，激發求知欲望，再加上教師生動的講解、學生激烈的討論，課堂氛圍濃厚，學習效率非常高。

2、引導學生掌握閱讀技巧。對于小學生來說，英語學習不僅要掌握詞匯、語法等，更重要的是學會如何學英語，掌握學習方法與技能。因此，在小學英語閱讀教學時，教師應慎重選擇英語繪本，既要考慮是否與小學生的能力水平、知識結構相適應，也要考慮繪本對英語閱讀是否產生積極作用。當前，英文繪本的形式、內容多種多樣，但是有些繪本中的生詞過多，學生讀起來困難較大，甚至挫傷了學習英語的積極性。那么教師在選擇繪本時應做到循序漸進，有針對性地選擇繪本；如果學生在閱讀過程中遇到困難，可通過揣測上下文或圖片來加強理解，而教師在進行英語閱讀指導時，也要注意合理運用英文繪本，做到精讀和泛讀相結合，讓學生真正讀透、讀懂。例如，對于高年級學生來說，他們已經具有一些詞匯量，那么就可以選擇《Three good wishes》、《The giving tree》等文本，讓學生不僅提升閱讀水平，更引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，更好地實現素質教育需求。

3、積累豐富的閱讀經驗。由于語言學習的特殊性，需要不斷積累詞匯。而小學英語閱讀教學中，通過運用繪本，也可滿足小學生的英語積累需求。繪本中的內容遠遠超過了教材內容，但是在使用繪本過程中，不能一味地輸入語言，更要注重積累的方法，以確保語言順利輸出。例如，教師可通過應用繪本中的趣味性，有意識地引導學生積累詞匯、俗語、名人名言等。

三、小學英語閱讀教學中應用繪本的原則

1、情境性原則。對于小學生來說，他們難以保持長久的注意力，興趣點容易發生偏移，因此在小學英語閱讀教學中，教師應設置多種多樣的課堂活動，幫助學生保持長時間的英語學習興趣。例如，在運用英語繪本之前，教師可創設一定的英語情境，讓學生帶著好奇、質疑開始閱讀繪本；另外，教師也可利用圖畫、多媒體或實物教具等多種形式，以猜詞匯、free talk、頭腦風暴、講故事等活動，將學生帶入故事情境，為應用英語繪本奠定基礎。在課堂教學中，教師也要善于把握小學生的年齡特征與認知水平，有針對性地選擇活動形式。對于低年級小學生來說，以講故事、表演的方式，更容易激發學生熱情，也利于接受和理解；再加上低年級小學生的詞匯量有限，因此通過簡筆畫猜單詞活動，非常有效；對于高年級小學生來說，已經擁有一定詞匯量，因此可采取“關鍵詞猜故事”的方法，適當增加難度，趣味性更強。

2、實踐性原則。對于英語學習來說，最終目標在于“學以致用”。因此，通過應用英語繪本引導學生聽故事、讀故事之后，教師還可根據故事情節設置活動，給學生實踐的機會，真正做到“以聽促說”。例如，重述故事、角色扮演、仿編故事等。在學生講述故事過程中，也可采取多元化的方法，如小組接龍、對話表演、角色配音等，這樣學生的興趣濃厚，自覺思考、主動開口講英語。因此，學生在講故事的過程中，就是對繪本內容的重復，讓他們始終處于學習狀態中，不斷提升自我效能，提高學習英語的信心。

第9篇：小學繪本閱讀教學范文

經濟社會逐步發展促使幼兒教育得到越來越多的重視。幼兒園為了能夠提升實際教育質量，更加注重多樣化教學，利用繪本教學能夠促使幼兒接觸優秀作品，豐富幼兒經驗，促使幼兒能夠體味繪本內容，激發幼兒學習興趣，拓寬幼兒視野。從目前來看，幼兒園繪本閱讀教學存在繪本閱讀教學目標不明確，學生缺乏繪本閱讀學習興趣等問題，幼兒教師需要創新幼兒繪本閱讀教學方式，提升幼兒園繪本閱讀教學效率。

關鍵詞：

幼兒園；繪本閱讀教學；問題；途徑

一、前言

經濟飛速發展促使社會對于人才要求越來越高，這就使得幼兒教育得到越來越多的重視，繪本內容符合幼兒年齡段的實際認知水平，對幼兒未來發展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵幼兒提升自身閱讀量，繪本字數較少，大多是圖畫，畫面內容非常豐富，更加符合幼兒認知特點以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學方面仍然存在著問題，直接的影響到實際教學效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負的重要責任，做好幼兒園繪本閱讀教學改進工作以及創新工作。

二、幼兒園繪本閱讀教學存在的問題

（一）幼兒園繪本閱讀教學缺乏明確教學目標

從目前幼兒教學來看，幼兒教師在繪本閱讀教學過程中缺乏明確教學目標，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學、故事閱讀教學之間認知模糊，教師往往更加注重故事性教學，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無法積極融入到繪本閱讀學習中。此外，一部分幼兒教師在實際教學中并不是重視課外閱讀擴展，一味的拘泥于課本知識教學，幼兒無法發揮個人創造力以及想象力，傳統“滿堂灌”課堂教學方式使得幼兒在課堂中居于被動地位，實際教學效果并不是非常理想。

（二）幼兒缺乏繪本閱讀學習興趣

互聯網信息技術飛速發展促使幼兒教師在繪本閱讀教學中嘗試采用多媒體設備來進行輔助教學，希望能夠利用多媒體設備來給予幼兒更加優質繪本閱讀體驗。幼兒教師自身綜合素質限制促使幼兒對于多媒體設備理解方面存在著片面性，幼兒教師過于重視多媒體教學設備，往往利用課件完全替代講課，多媒體設備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒有機會接觸書本。幼兒好奇心非常強使得其非常容易受到外界環境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學習注意力，幼兒教師忽略了幼兒實際感受，不重視繪本閱讀教學，學生缺乏學習興趣以及學習積極性。

三、幼兒園繪本閱讀教學問題解決途徑

（一）明確幼兒園繪本閱讀教學目標

在實際教學過程中，幼兒教師需要明確自身肩負的重要責任，確定幼兒園繪本閱讀教學目標，縷清繪本閱讀教學過程，結合幼兒認知特點來實現針對性，結合幼兒想象力以及創造力來實現多樣性繪本閱讀教學，培養幼兒寫作能力以及閱讀能力。例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學過程中，幼兒教師需要明確引導學生正確認識“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵幼兒積極觀察，鼓勵幼兒列舉生活中“大”與“小”的對比，激發幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來進行教育，促使學生能夠清晰認識“大”和“小”觀念并且有效應用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學目標，結合幼兒認知特點來開展特色化教學，促使幼兒能夠積極參與到學習活動，提升幼兒園繪本閱讀教學有效性。

（二）注重繪本閱讀教學多媒體設備應用合理性

信息技術飛速發展促使多媒體技術廣泛應用幼兒教育過程中，為繪本閱讀教學帶來了非常大發展機遇，幼兒教師利用電子課件能夠為幼兒提供針對性教育，激發幼兒繪本閱讀學習興趣，提升多媒體教學有效性。例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學過程中，幼兒已經知道這個繪本故事，教師可以結合幼兒特點鼓勵幼兒表述繪本內容，進而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個字來勾畫繪本場景，利用多媒體設備來進行產品配樂，為幼兒提供更好的閱讀學習空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學習中的主體地位，利用幼兒想象力以及創造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動中，充分發揮幼兒的主觀能動性。在進行繪本閱讀教學過程中，幼兒教師可以引導幼兒觀察繪本封面內容，循序漸進引導幼兒利用自己語言表述出來，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學效率。

（三）構建良好的家園合作關系

城市建設愈加完善促使社區逐漸成為關鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長參與社區活動，對幼兒繪本閱讀學習內容進行溝通與交流，促使幼兒家長能夠正確認識繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識。繪本閱讀教學并不只是單純課堂教學，利用家庭式繪本閱讀能夠為幼兒繪本閱讀學習營造良好氛圍，利用豐富語言色彩來增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。例如，社區可以與社區內幼兒園或者是社區附近幼兒園進行合作，了解繪本閱讀教學內容，利用社區媒介為幼兒家長進行繪本推介，促使幼兒家長正確認識繪本以及繪本閱讀教學對幼兒未來發展的重要作用，社區還可以組織繪本交換閱讀活動，也就是鼓勵社區中幼兒家長將家長幼兒繪本與別的家長進行交換閱讀，這樣就能夠更好發揮繪本作用，借助家長之間的溝通能夠為幼兒園繪本閱讀教學提供意見和建議，為幼兒園繪本閱讀教學提供保障。

四、結語

幼兒階段屬于幼兒發展的關鍵階段，對幼兒未來發展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認知特點，利用生動形象教學方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學活動中。幼兒教師需要結合繪本閱讀教學特點，結合幼兒實際情況，明確繪本閱讀教學目標，尊重幼兒在課堂中的主觀能動性，創新繪本閱讀教學方式，為幼兒未來全面發展打下良好的基礎。

作者：廖祥敏 單位：重慶市榮昌區峰高中心小學

參考文獻：

[1]井雨婷,沈蘇鳳,汪傲梅,等.幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].學周刊,2016,(01).

[2]劉席.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].吉林教育:綜合,2014,(20).