線上教學平臺的應用精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學平臺的應用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：線上教學平臺的應用范文
關鍵詞：教學模式；教育直播；學習投入；兒科護理學
直播教學是以學習者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯網和直播平臺開展學與教活動，從而實現知識共享與知識創造的教育新模式［1］。直播教學已逐漸成為線上學習的重要方式。但是，很多網絡直播教學隨著直播的結束教學活動與師生交互互動也隨之結束，這樣容易導致學習者的學習不完整，因為直播教學僅有正式學習環節，缺乏前置學習以及后置學習等環節。學習質量是線上教學與學習研究領域關注的核心問題。學習者的有效參與和深入的學習投入是保證線上學習質量的首要條件。然而，線上學習者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現象已成為關注的問題［2－3］。目前，相關研究主要集中于單一線上教學方式下的學生學習滿意度、學習投入、學習質量等作用的理論闡述，缺乏實證數據支撐，有關多種線上教學方式融合應用的線上教學模式下的學生學習行為與學習質量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務、課中有目標、課后有作業”的“三位一體”的混合式線上教學鏈。擬探討“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學模式在兒科護理學課程中的應用效果，旨為高等醫學院校開展優質、高效的線上教學提供參考。
1對象與方法
1．1對象
于2020年4月整群抽取我校接受兒科護理學學習的三年級護理本科生為對象。納入標準：自愿參與本調查；熟悉和愿意接受學校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學模式。排除標準：病假、網絡不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。
1．2方法
1．2．1教學方法采用“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學模式，即：學校在線教育綜合平臺作為課前預習與課程資源共享以及論壇討論的學習平臺，騰訊會議直播教學作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構成以學生為中心的“課前有任務、課中有目標、課后有作業”的“三位一體”混合式線上教學鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護理學課程教師在授課前1周通過學校在線教育綜合平臺授課通知、課程學習資源，如授課內容、授課方式、PPT、電子教材、教學大綱、微視頻、討論話題以及學生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學生在直播教學之前登陸平臺、下載資源并進行課前預習。1．2．1．2課中采用騰訊會議進行為期9周直播教學。其中，在兒科常見疾病護理章節的直播教學過程中，教師針對課前預習任務采用翻轉課堂、以問題為基礎等方法評估學生的課前預習情況。首先，教師引入醫院典型的、真實的臨床護理案例；然后針對該案例提出相應問題。例如：該患兒可能發生的臨床情況是什么？需要補充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護理問題／診斷？如何對該患兒實施護理？為什么？教師通過學生在聊天區的答復，了解學生課前預習的情況；然后，根據學生的易錯區給予詳細解答，針對學生學習難度相對較大的內容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進行講授。在兒科常用護理技術部分的直播教學過程中，首先借助護理技術操作視頻講解技術操作流程、關鍵步驟；然后請學生就地取材練習操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習注射器持針方法、進針角度等。此外，為提高學生學習投入、學習專注度和學習效果，教師鼓勵學生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導學生積極思考，適時給予學生反饋與評價；同時，教師“隨堂測驗”，即學生在線答題，在指定時間內評價學生答題情況，了解學生對該知識點的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學生錯過了直播課堂或者有反復觀看的意愿，建議學生對直播課堂進行錄制。1．2．1．3課后在學校在線教育綜合平臺布置作業、練習題，用于幫助學生課后鞏固、自測練習和復習。在此環節，教師需要充分思考學生的學情特點，結合真實的臨床與生活情境進行作業與練習題的設計與布置。在此平臺上的論壇區討論主題，如袋鼠式護理的優點、成年疾病兒童期的預防等問題，學生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導與點評，從而營造熱烈的學習氛圍。在兒科護理學課程QQ群，學生可以針對學習困惑提出問題，此時教師首先鼓勵其他學生給予解答，然后教師針對學生的解答給予評價與引導。除了學生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學的方式帶動全體同學回答問題，進而幫助學生完成學習任務。在此過程中，教師適時使用獎賞機制，如師生共同為表現優秀的同學發放小紅花、點贊表情圖或GIF動圖等，以提升學生學習成就感與線上課程學習學風。
1．2．2評價方法在兒科護理學課程授課結束后，對261名學生的以下指標進行調查。①學習投入狀況。采用遠程學習投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學習行為指標綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個條目）、認知投入（5個條目）和情感投入（7個條目）3個維度15個條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。總分15～75分，得分越高表明學習者的學習投入越多。本研究中，行為投入、認知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數分別為0．82、0．85、0．88。線上學習行為指標包括學校在線教育綜合平臺累計平均登錄次數／人、累計平均學習時長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學生人數／學生總人數）、作業平均完成率（每次作業完成率的總和／作業布置的總次數）、論壇區平均回帖率（各論壇區回帖率之和／論壇次數）；在騰訊會議直播教學中的平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率。②學習效果。采用在規定時間內平均完成作業的優秀率、回答問題的正確率、回答測驗題目的正確率進行評價。③學習滿意度。采用自行設計的線上學習滿意度調查問卷與開放式問題相結合的方法進行評估。線上學習滿意度調查問卷在參考劉營軍等［5］設計的《網絡在線課程學習滿意度模型》基礎上編制，并請護理教育與臨床護理領域專家13名對該問卷進行測評。問卷共包括6個條目，以是、否作答。另設開放式問題：為了提升您對線上教學模式的滿意度，您覺得學校或老師應該做哪些努力和改進？④線上教學模式使用意愿。自行設計問卷：在后期的學習中，您愿意繼續采用線上教學模式嗎？對于兒科護理學課程未來的教學模式，您愿意完全采取線上教學模式還是線上與線下結合的混合模式呢？請說明選擇原因。
1．2．3統計學方法采用SPSS21．0軟件對資料進行統計描述。
2結果
2．1學生線上學習投入狀況
學生的學習投入、行為投入、認知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學習時長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業完成率、論壇區回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學課堂平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。
2．2學習效果、學習滿意度
見表1。2．3線上教學模式使用意愿對于兒科護理學課程未來的教學方式，82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續采用線上教學。僅有8．8％認同線上教學作為唯一的教學方式，73．9％愿意選擇線上教學與線下教學結合的混合式教學模式。
2．4學習滿意度與線上教學使用意愿開放式問題回復結果
關于學校或老師應該做哪些努力和改進有利于提高學生對兒科護理學線上教學模式的學習滿意度這一開放性問題，結果總結如下：①課程平臺上適量增加練習題的數量或階段性測試環節，有利于課后鞏固；②在兒科護理技術實訓操作的線上教學模式中，建議使用虛擬仿真教學平臺，有利于學生練習各項實訓操作，幫助學生掌握各項操作的注意事項。73．9％學生愿意選擇線上與線下結合的混合式教學模式，其原因包括：線上教學與線下教學各有優勢，兩者融合可以優勢互補。兒科護理學實訓課在線上學習時沒有真實操練的體驗，更沒有基于高仿真情景模擬實訓的綜合性學習環節，無法幫助學生迎合臨床實習或工作的需求，因此，兒科護理學部分知識尚需采用線下教學模式。
3討論
3．1三位一體線上教學模式下學生的學習投入狀況
以教育信息化推動教育現代化發展，是我國教育事業發展的重要戰略選擇［6］。教學信息化已逐漸成為高等教育教學改革和發展的趨勢［7］。研究顯示，學習投入不僅是評估學習者動機水平，還是觀測學習過程與預見學業成績及滿意度的重要指標［8－10］。學習投入隨著積極心理學的興起而逐漸進入教育研究者的視野。在線學習投入是指學習者在線上學習活動中表現出來的積極、滿意的并與學習相關的心理狀態。在線學習由于缺乏相應的學習監控手段以及面對面的情感激勵，學習投入對線上學習效果的影響更為突出。因此，評估線上教學模式下的學生學習投入狀況具有重要意義。本研究結果顯示，三位一體線上教學模式下，學生學習投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認知投入（得分率73．2％）較理想，可能因為該線上教學模式能夠激發學生線上學習興趣，激勵學生參與學習相關的活動。值得注意的是，學生線上學習的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學中尚需進一步制定提升學生在線上教學模式下學習情感投入的策略，并通過實證數據綜合評價其效果。
3．2學習效果、學習滿意度與線上教學模式繼續使用意愿
本次結果顯示，在“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學模式下，學生的學習效果較好；大部分學生對三位一體線上教學模式下的學習持滿意態度；82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續采用線上教學。由此可見，兒科護理學課程采用三位一體線上教學模式，課前實施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉課堂、基于問題的教學方法，課后適時答疑，不僅能夠保證學生的學習效果，而且符合學生的意愿。研究報道，翻轉課堂教學能夠促進護生對理論知識和實踐技能的掌握，提升護生的課程成績以及對教學效果的評價［11－12］。Dooley等［13］研究報道，線上課程授課采用基于問題為基礎的案例教學法能夠明顯提升學生的學習滿意度與課程成績。研究發現，學生對于線上教學過程中引入臨床案例、鼓勵學生積極討論的教學策略滿意度高。
第2篇：線上教學平臺的應用范文
大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現了以學生為中心的教學理念，改變了傳統課程內容固定、結構化的特征，讓教學資源從單一資源轉變為課程和教學等多方面資源，使學生獲取知識的途徑從簡單線性轉向復雜化、網絡化[1]，因此一經推出就引起了國內教育界的高度關注和積極討論[2]。近年來，國內學術界如清華大學、北京大學、上海交大、復旦大學和國防科技大學等國內知名大學紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現有文獻看，從技術層面針對MOOC平臺設計與實現方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設計進行討論，以期為當前國內高校的MOOC實踐提供參考。
1 MOOC課程平臺建設背景
南京審計學院是我國審計高等教育發源地之一，學校設有28個本科專業，現有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學研究生）。現有教學平臺經過多年建設，形成了較為完整的功能體系，對學校相關的教學門戶、網上課堂、教研活動、形成性考核、畢業設計等業務提供了較為完善的技術支持。但是隨著南京審計學院教育事業的發展，以及新型互聯網技術的日益普及，現有教學平臺和教學手段已逐漸無法滿足當前的業務需求。因此，南京審計學院適時提出MOOC教學平臺建設項目，希望通過網上教學平臺的建設，解決現存的教學數據孤島、教學體驗不友好等問題，實現全網上教學與移動教學，并達到降低教學成本、提升教學質量和效率、提升師生滿意度的目的。
2 MOOC課程平臺建設可行性分析
2.1 數據準備可行性
南京審計學院多年高度重視教育信息化建設，堅持使用線上與線下相結合的教學模式，在多年教學實踐過程中積累了大量教學資源，包括：以課程為單位的教學視頻、教案、教學文檔、題庫等。這些教學資源的積累為MOOC課程平臺項目建設提供了基礎數據準備。另外，南京審計學院已建設并使用的網絡考試平臺可有效解決線上教學過程的考評需求，正在建設的數字化校園公共數據平臺、統一門戶平臺等可解決底層數據交換難題，為全網上教學平臺項目提供了有效的數據準備。
2.2 技術可行性
隨著移動互聯網、云計算、社交網絡、3G/4G等技術的普及，加上學校現有校園網絡基礎設施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設與應用提供了完善的技術支撐，人們隨時、隨地、隨心進行網上課程教學已成為可能。特別是隨著數據集成技術和SOA技術的發展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術保證。
2.3 用戶行為可行性
首先，南京審計學院的學生是具備完全自學能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結合的教學模式在學生中有較高接受度;其次，大多數在校學生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機，為MOOC課程平臺中移動功能的實現奠定了用戶基礎;最后，南京審計學院的教師有著豐富的線上教學經驗，為MOOC課程平臺的推廣與應用提供了很好的鋪墊。
2.4 人才準備可行性
近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學院培養了一批既懂學校現狀，又熟悉信息化技術的專業人才，為MOOC課程平臺項目建設提供了人才保障。
3 MOOC課程平臺功能設計策略
3.1 總體策略要求
考慮到不同學科、專業、課程的特點和基礎情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網上教學模式之外，還需支持線上線下混合教學模式（線上教學為主+線下教學為輔或線下教學為主+線上教學為輔）。因此，在平臺功能設計上，需采取如下策略：
①功能范圍需要支持全網上教學相關所有功能，可以給所有課程提供對應的功能支撐;
②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設置策略，從而為不同教學模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網上教學模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。
3.2 O2O線上線下一體化策略
對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學活動無法通過網絡或不適合通過網絡進行，如課外活動、課后實踐等，相關教學活動仍需通過線下進行。這些課程則需采用線上與線下教學相結合的混合教學模式，以實現O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關的數據、規則等需保持一致性，包括：教學內容、課程教材、教學大綱、課程章節目錄、教學進度安排、院系數據、面授教師數據、學生班組數據、課程題庫、課程考核標準等。
O2O線上線下一體化，還體現在線上和線下之間的相互支持和促進，具體如下：教師根據線上教學統計數據（調查問卷、學生學習情況、學生測試情況、提問和討論情況、學生評論信息、網上行為統計信息等），了解學生的基礎和背景信息、常見問題、學習難點等，然后針對性地制定線下面授輔導方案，以提升線下輔導的目的性和教學效果。例如可針對學生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進行線下重點輔導。
教師通過線下的面授輔導，以及與學生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學生的詳細情況和特點、學生對課程內容的意見和建議、課程學習存在的問題和困惑、在線學習的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優化
在線課程內容與教學設計，從而給學生提供更好的在線學習體驗，提升學習質量和效率。
3.3 在線支付支持策略
學生用戶在學習課程時還可以選擇付費學習，系統需提供試學習功能，預覽部分課程后再選擇是否支付繼續學習。若支付，系統能夠保存試學部分的學習進度，同時，系統提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。
3.4 完善的學習支持服務策略
系統可提供完善的學習支持服務，具體要求如下：
（1）提醒服務：提供站內消息、郵件、短信等方式的提醒服務。
（2）相關支持服務，包括：①技術支持服務：主要提供平臺使用過程中與技術相關的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務;③在線客服支持：嵌入全網上教學平臺在線人工支持服務。
（3）課程助學服務，主要提供課程學習方面的支持，包括：①即時助學服務：師生之間等通過Web IM工具，實現在線交流，教師向學生或學生向學生提供課程助學服務;②非即時助學 服務：學生在線提交問題，平臺給教師發送問題提醒，教師登錄平臺回答學生問題后，平臺再給學生發送回答提醒。其中，除教師回答學生提問之外，學生之間也可以互相回答提問。
（4）完善的線上幫助系統。通過以上設計方案，可以讓教師和學生使用全網上教學平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。
3.5 學習激勵策略
網上學習因為缺少學習同伴和教師監督，對學生自制力和自學能力要求較高，因此需要設計一些激勵機制來激發學生學習熱情，以提升網上學習效果。一些參考的激勵機制如下：
（1） 積分制度：學生通過網上學習的相關行為（訪問次數、學習時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達到一定數量后可以升級。
（2） 獎勵制度：學生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學分。
（3） 競爭機制：設置各種學習排行榜（訪問次數、學習時長、學習進度、作業/考試成績等）并向所有用戶展示。向學生展示其他學生的學習動態（學習進度和學習成績等），可形成有效的競爭機制，并對各種排行榜前若干名的學生提供實物或虛擬物品獎勵。
（4） 詞語激勵：學生在學習過程中，平臺根據應用場景，向學生展示一些激勵詞語。比如學習完一章之后，顯示：“恭喜，您已經學習完第一章了！您的學習進度打敗了全校80%的同學！”
3.6 視頻直播支持策略
全網上教學平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學院提供的獨立視頻直播系統，給全網上教學開放視頻直播接口，從而實現在全網上教學平臺上觀看視頻直播的功能。
4 MOOC課程平臺功能設計體現效果
4.1 體現以學生和教師為中心的建設理念
MOOC課程平臺在設計上以學生和教師為中心，同
時兼顧管理者需求，與現有平臺以管理者為中心的模式相比，以學生和教師為中心的理念主要體現在以下幾個方面：
（1）功能上突出面向學生的學習功能和面向教師的課程資源建設功能，給學生提供視頻學習、學習動態、主題討論、問答、筆記、WebIM等強大且系統化的網上學習相關功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進式的在線課程制作工具，教師不需要專業的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設課程。
（2）在界面和交互設計上，采用美觀、簡潔、統一、實用的風格，優化導航，減少頁面信息層級及窗口跳轉，并給教師和學生提供統一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學生專注于學習、教師專注于課程建設和教學，減少其它不必要的干擾。
4.2 支持全網上教學模式
MOOC課程平臺把線下教學的全套過程都搬到網上，提供網上導學、促學、助學、教學管理等完整的線上教學解決方案，真正實現教學過程全部上網：①教學過程全網上：包括課程資源建設、課程開課、課程選課、課程學習、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節測驗、課程作業、模擬考試、結課考試等;②學分認證全網上：通過網絡提供學分認證的素材構成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績全網上：課程的成績由各種網絡教學活動的綜合成績組成，包括學習時長、互動情況、單元測驗、結課考試、課程作業等;④支持服務全網上：通過網絡方式（IM、微信、網頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務，包括：教學支持服務、在線督學服務、在線技術支持服務等。
參考文獻：
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[3] 宋德清.MOOC在社區教育中的應用路徑探索——基于開放大學建設的視角[J].遠程教育雜志，2013（6）：68-74.
第3篇：線上教學平臺的應用范文
關鍵詞：MOOC；SPOC；信息技術應用基礎；計算機公共課程； 教學探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0109-03
A Teaching Exploration of Foundations of Information Technology Application Course Based on SPOC in MOOC Environment
LI Ce， YANG Feng， ZHAO Xue-jun
（School of Mechanical Electronic and Information Engineering， China University of Mining and Technology（Beijing）， Beijing 10083， China）
Abstract： With the continuous extension of university enrollment and rapid development of information technology， the college education has some new requirements of teaching basic computer courses. On account of the course named foundations of information technology application， the SPOC （Small Private Online Course） in MOOC （Massive Open Online Course） environment is introduced to teach the basic computer course. The novel teaching mode achieves the combination of online and offline and complementary of curricular and extracurricular approaches to solve the teaching contradiction of “basics―hours―contents”， improve the teaching efficiency， develop the computer thinking of students， and promote the teaching reformation of basic computer courses， which has a certain significance for teaching other basic courses.
Key words： MOOC； SPOC； foundations of information technology application； basic computer course； teaching exploration
MOOC是一種基于信息技術和網絡平臺而實施的大型開放式網絡課程。MOOC在信息技術應用基礎課程教學中的應用，開辟了一種“教”與“學”的新模式。在后MOOC時代，SPOC是使用MOOC技術平臺和教學手段，對少數真實在校注冊的學生實施的校內課程教育。與MOOC相比，SPOC系統的主要特點是授課人數少、在校注冊、在線視頻、在線習題、線上答疑，具有線上線下混合教學等更多自由模式的明顯優勢。因此，如何科學而合理地利用MOOC和SPOC開展大學計算機公共課程――信息技術應用基礎的教學，促進教學創新、推動教學改革，是本文的主要研究內容。
1 基于SPOC的教學內容創新
信息技術應用基礎課程是一門內容繁多、知識點繁雜、更新速度很快的學科，是以計算思維為主導教學內容的新課程。越來越多的教師認識到對學生未來的創新思維有重要影響的是計算思維，而不僅僅是計算機語言及一些典型軟件的使用。這門計算機公共課程應講授人計算與自動計算的關系、如何實現自動計算、計算系統與程序、程序是如何編寫與執行的、如何由問題到算法再到程序，難求解問題求解算法的構造思路，計算與社會/自然的融合，網絡化與數據化思維等對學生具有啟迪作用的教學內容。
傳統教學課程設置天然存在“基礎―學時―內容”矛盾，引發時間緊、任務多、容量小等問題，難以將全部的教學內容完整、細致、深入地傳遞給學生。然而，MOOC環境下基于SPOC的信息技術應用基礎課程，教師可以重新對教W內容進行梳理與整合，創建“微課”教學資源體系，將全部需要講解和更新的內容進行提煉之后，制作成短視頻，供全體學生進行觀摩、學習與研究，從而達到擴充課堂容量、豐富教學內容、提高教學效率的目的。
以信息技術應用基礎課程中“計算機實用軟件”和“計算機科學前沿技術”兩個章節為例，教師提煉和整理教學內容后，制作8個微視頻融入各章配套知識拓展，并輔以線上習題訓練和自我測試。這種將課內教學與課外教學、線上教學與線下教學結合起來的創新教學方式，極大地豐富了計算機課程的教學內容，還能提高公共基礎課程的教學效率。
2 基于SPOC的教學模式實踐
高等教育改革中強調，教師應該努力構建自主學習教學模式，培養大學生的學習能力和創新能力。因此，在信息技術應用基礎課程教學中，教師應該充分利用MOOC的微課資源和SPOC的教學功能，創新教學模式，推動教學改革。MOOC環境下基于SPOC的信息技術應用基礎課程教學，以中國大學MOOC平臺中北京理工大學李鳳霞教授的大學計算機課程為資源，根據信息技術應用基礎課程的授課計劃選取相應課程章節視頻，定期向學生學習任務，要求課前完成線上視頻學習、測驗和作業，并在線下課內教學中完成課堂導學、小組討論、現場答疑和上機實踐。這一系列流程構成了基于SPOC的信息技術應用基礎課程教學模式（如圖1），與傳統講授教學相比，SPOC的教學模式混合激發了學生課前預習、課堂導學和課后交流的自主交互學習模式。
2.1 利用MOOC微課資源課前預習
傳統教學中，大部分學生都習慣于被動學習，不善于通過課前預習的方式開展自主學習。教師可以鼓勵學生利用網絡的信息檢索功能和教學平臺上的微課資源開展課前預習，使學生通過觀看微課，練習視頻內嵌測驗，能夠充分掌握學習內容、了解學習重點、突破學習難點、明確學習盲點，從而鍛煉自主學習的能力、提高課堂聽講的效率。例如，在計算機信息數字化基礎的“PPT”章節，教師分批開放PPT操作內容導學、微視頻、測驗、作業、學習要求和時間表，并通過SPOC平臺分層推送給學生。學生不僅可以自定時間觀看微視頻，而且能夠實時做視頻內嵌測驗來練習，初步掌握在PPT中提取、編輯和存儲文字的方法。此外，教師還可以要求學生標記出學習中的難點，使學生在思考中學習，在學習中操作，在操作中發現不足。
2.2 利用SPOC分組功能課堂導學
傳統信息技術應用基礎課程受到上課人數和教學時間的限制，很難開展交流和討論活動，導致學生的表達、合作和自學能力都受到限制。在SPOC系統中，教師可以利用SPOC監控、分組、交流等功能，開展線上討論，實現合作學習。例如，在“計算機的工作原理與硬件體系機構”教學章節，教師可以利用MOOC的分組功能對學生進行隨機分組，安排每三周一次的專門討論課，督促學生上臺發表討論題的觀點，指導學生參與動手操作演示，使學生以情境模擬、角色扮演、問題研討、交流辯論、科學實驗的方式共同參與探討“如何讓計算機執行一條指令”。因此，教師在課堂導學環節，充分利用學生的課前預習優勢，集中精力點撥講解訓練項目的疑難問題，引導學生進入更深層次的思考。
2.3利用SPOC交互功能課后交流
傳統信息技術應用基礎課程受到人數、場地、器材和時間的限制，難以開展任務驅動活動，剝奪了學生動手實踐和合作發展的機會。基于MOOC的計算機基礎課程，教師可以利用交流、實踐、分享等交互功能，開展任務驅動活動，使學生在思考、交流、合作、實踐中培養自學能力和創新能力。例如，在學習“圖像生成和圖像處理”的虛擬實驗時，教師可以開展任務驅動活動，給學生小組任務，使學生以小組合作與合作方式課外調研圖像處理學習資料，分工學習圖像和視頻處理單元。學生可以基于SPOC在線平臺在課后充分交流，也可以通過SPOC站內論壇或微博、社交網站等平臺發起交互，達到鞏固知識、鍛煉能力、完成任務的目的，從根本上推動計算機公共課程的教學模式創新。
3 基于SPOC的教學評價改進
傳統信息技術應用基礎課程通過機試、筆試和平時成績三方面對學生的學習成果進行評價，難免有失偏頗，難以全面而客觀的評價學生。MOOC環境下基于SPOC的信息技術應用基礎課程教學中，教師可以發揮MOOC和SPOC平臺的“云計算”優勢，以課堂面對面評價為主、在線平臺云端評價為輔，進行如下評價模式改革。
3.1 利用分享功能開展線上點評
教師可以利用MOOC和SPOC的在校大數據云平臺分享功能，將學生作業或作品放到網絡教室進行共享，以展覽和鑒賞的方式，供全體同學進行觀摩和評價，并實時展開學生之間和師生之間的溝通，實現線上點評。線上點評可以促進學生反思學習過程和學習結果，培養批判性思維，提升深度思考問題能力。
3.2利用測試功能開展線上檢測
教師可以利用SPOC平臺提供的考卷制作、考試、在線閱卷、模擬實驗、分數匯總等測試功能，對學生的學習成果隨時隨地進行線上檢測和線上評分，維持公開、公平、透明的評價機制，塑造全面的學習內容和考核框架，引導學生廣泛拓寬學習的知識范圍，達到檢測教學成果、鞏固學習內容、加強學習指導的目的。
3.3 利用記錄功能開展學習記錄
教師可以利用SPOC的記錄功能，為每個學生創建“電子檔案袋”，管理每個學生的學習行為（如點擊次數、交流發言、在線時間等）。教師可以全程記錄學生的學習表現、成果和變化，并利用內置的多元化統計軟件對學生進行過程評價，從而快速、準確地獲得學生的學習特點、個性需求，以及時調整授課內容和方式。
4 結束語
C上所述，在信息技術應用基礎課程的傳統教學中，往往面臨教學時間少、學生人數多、教學場地小、教學設備缺等問題，導致教學內容陳舊、教學形式死板、教學理念落后。基于MOOC和SPOC的信息技術應用基礎課程，很好地解決了這些問題，在創新教學模式、提高教學效率、促進學生發展等方面發揮重要作用。因此，我們應該進一步加強對于MOOC和SPOC的研究，力求促進大學SPOC與計算機公共課程教學的融合，推動教學改革、促進教學發展。
參考文獻：
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第4篇：線上教學平臺的應用范文
關鍵詞：SPOC；中醫翻譯；混合式教學
近些年，大型開放式網絡課程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小規模限制性在線課程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技術領域的應用引起了廣泛關注。與MOOC相比，SPOC更加強調學生完整、深入的學習體驗，通過限定學生規模和課程的準入條件，避免了MOOC的高輟學率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC與課堂教學相結合的一種教學模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫英語翻譯是中醫藥院校英語專業學生的專業課程，是連接學生中醫藥知識和英語能力的橋梁，是培養推動中醫藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫英語翻譯傳統課堂課時不夠、學生課堂參與機會少、翻譯練習枯燥等問題，是中醫英語翻譯教學改革的重點。本研究將探討基于SPOC的混合教學模式在中醫英語翻譯教學中的應用及其效果。
1資料與方法
1.1一般資料
由于江西中醫藥大學英語專業沒有平行班，且學生只有30余人，所以本教學研究需跨學期展開。2019年9月選取2017級英語專業本科生作為對照組，2020年9月選取2018級英語專業本科生作為實驗組，2組各35人。在實驗開始前，組織實驗組和對照組學生參加中醫翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實驗組平均成績68.23分，對照組平均成績67.43分。2組平均成績差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1對照組任課老師按照中醫英語翻譯教學大綱要求，采取傳統教學方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學生進行翻譯訓練。1.2.2實驗組開展基于SPOC平臺的、以學生為主體的翻轉課堂混合式教學模式。具體分為線上學生自主學習和線下翻轉課堂兩大教學模塊。下文將以“醫古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細介紹基于SPOC的混合教學實施過程。1.2.2.1線上教學過程教師提前2周布置學習任務，學生5人一組，共7組，在上課前完成以下學習任務：（1）登錄江西中醫藥大學中醫英語翻譯在線學習平臺，進行醫古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學習，完成相應內容的線上小測試，檢測自主學習情況；（2）針對教師線上提供的中醫經典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業，找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯；（4）線上互動討論自主學習過程中的問題和發現。教師全程監控學生的線上學習過程，學生線上單元小測試成績、視頻和課件觀看情況、作業完成情況及互動討論次數等學習記錄均計入線上學習成績。1.2.2.2線下教學過程在線下翻轉課堂教學中，學生以小組為單位參與以下學習過程：線上視頻、課件學習成果PPT匯報，線上學習資料小組討論結果總結，線上作業問題探討和經驗分享。（1）線上視頻、課件學習成果PPT匯報。各小組派代表以PPT的形式匯報醫古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學習成果。小組匯報結束后，教師和其他組共同評分，成績計入小組成員平時成績。通過學生的成果匯報，教師可以了解學生醫古文常用修辭手法翻譯知識點的掌握情況，同時也可以鍛煉學生分析問題、解決問題以及口頭表達的能力。（2）線上學習資料小組討論并總結匯報。學生自主學習教師線上提供的醫古文常用修辭手法及其翻譯的雙語資料，學生分組匯報小組討論的結果，教師引導學生發現翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結，最后根據學生案例分析情況進行打分，成績計入小組成員平時成績。在這個教學活動中，一方面，學生可以通過學習醫古文漢語資料逐步建立中醫思維；另一方面，通過英文資料的學習，學生可以掌握醫古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業問題探討和經驗分享。學生完成教師布置的“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯”的線上作業，學生以個人為單位匯報翻譯過程中發現的問題和解決方案。教師根據學生匯報表現進行打分，成績計入學生平時成績。在該環節的教學活動中，學生不僅能夠通過查閱文獻理解《素問·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內涵，拓展其醫古文知識面，而且還能在自主翻譯過程中逐步提升探究、創新等能力。
1.3評價指標
（1）課程結束后，組織實驗組和對照組學生參加中醫翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測得2組平均成績。（2）課題組對實驗組學生發放問卷，以更好地了解學生對基于SPOC平臺的中醫英語翻譯混合式教學模式的反饋情況。
1.4統計學方法
運用SPSS19.0統計分析軟件對實驗數據進行統計分析，采用獨立樣本t檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1翻譯測試結果
課程結束后，實驗組測成績平均分77.2353高于對照組平均分64.6471，差異有統計學意義（P＝0＜0.05）。
2.2問卷調查結果
課題組對實驗組學生發放了問卷35份，回收有效問卷34份。問卷結果表明：有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺的中醫英語翻譯混合教學模式。在多選題“你最喜愛的翻轉課堂活動是什么”的回答中，29人認為線上視頻、課件學習成果PPT匯報環節可以幫助掌握所學知識點，同時也有利于提高口頭表達能力。30人覺得自己在線上學習資料小組討論并總結匯報環節更愿意主動參加到學習活動中，可以激發學習興趣和學習主動性。31人認為線上作業問題探討和經驗分享不僅有助于自己提高分析問題和解決問題的能力，而且有利于探究、創新等能力的提高。由此可見，基于SPOC平臺的中醫英語翻譯翻轉課堂得到了學生們的普遍認可和好評，是培養學生中醫翻譯能力和全面發展的有效途徑。
3討論
3.1基于SPOC的中醫英語翻譯混合式教學模式的優勢
3.1.1有利于提高學習效率基于SPOC的線上學習平臺有利于學生在課前完成知識點學習，在線下翻轉課堂完成知識的內化，有效地解決了傳統的中醫英語翻譯課堂課時不夠的問題[4]。同時，教師通過翻轉課堂中學生個人和小組的線上視頻、課件學習成果PPT匯報，線上學習資料小組討論結果總結，線上作業問題探討和經驗分享等環節及時發現學生的問題并進行指導。線上和線下教學環節的有機整合，使學生的學習效率更高。3.1.2有利于學生自主學習能力和學習積極性的提高傳統的中醫英語翻譯教學仍采用教師主講中醫翻譯理論和技巧，學生進行翻譯訓練的模式，這種模式很難調動學生的學習積極性，課堂學習氛圍不佳。基于SPOC的混合式教學模式的整個教學過程都是由學生在學習任務的驅動下主動完成學習內容，學生是教學活動的主體，教師只是教學活動的組織者和引導者。本次實施的基于SPOC的混合式教學，以“醫古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學習環節，要求學生進行醫古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學習，完成相應內容的線上小測試，檢測自主學習情況；然后針對教師提供的中醫經典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學生完成線上作業“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯”并討論自主學習過程中的問題和發現。在線下翻轉課堂環節，要求學生完成課件學習成果PPT匯報、線上學習資料小組討論結果總結、線上作業問題探討和經驗分享等學習任務。通過這些學習任務，一方面可以提高學生自主學習的能力，另一方面也有利于提高學生中醫翻譯的學習興趣。
3.2基于SPOC的中醫英語翻譯
混合式教學模式應注意的2個方面雖然基于SPOC的中醫英語翻譯混合式教學模式在提高學生學習效率、自主學習能力和學習積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學方面，應結合教學內容的特點和學生學習能力的差異設計線上教學視頻的形式、內容，以及線上測試、作業的數量和內容[5]。（2）在翻轉課堂環節，應合理安排翻轉課堂的教學內容和學生學習任務的組織形式。不建議中醫英語翻譯課程的所有知識點都采取翻轉課堂教學，比如中醫翻譯原則、中醫翻譯技巧等需要理解和應用的教學內容比較適合翻轉教學，中醫翻譯的過程、中醫翻譯的單位等理論性較強的內容則不適用。
參考文獻
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第5篇：線上教學平臺的應用范文
關鍵詞：三位一體；教學策略；混合教學；
教學情境在“互聯網+教育”的模式下，傳統教育教學模式已經逐漸發生轉變，信息化的教育教學改革迅速發展，基于各類網絡課程平臺構建的計算機輔助教學（ComputerAidedInstruction，簡稱CAI）已經成為一種教學新形態，即在計算機輔助下開展教學活動，為學生提供一個良好的個人化學習環境，能有效地提高教學質量和教學效率。
一、《計算機基礎》傳統教學面臨的問題
《計算機基礎》是一門公共基礎課程，其開設目的是普及計算機應用基礎知識，培養大學生的計算機理論素養，為利用計算機這一強大工具處理、解決今后學習和實際工作中的專業問題奠定良好基礎，不僅要求學生能夠熟練地操作計算機，還要求學生能夠掌握一些基礎的計算機理論知識。該課程內容分散，知識點涉及面廣，而學生的層次水平參差不齊，教學內容與專業的結合較薄弱，不少學生認識片面，重視程度和學習積極性低。傳統課程教學方法多以“一刀切”式的教學為主，無法兼顧各個層次學生的求知需求。在《計算機基礎》混合教學探索中，筆者選擇了專門用于輔助課堂教學并提供互動、交流的Blackboard網絡課程管理平臺。該平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺[1]，有著出眾的課程管理功能。作為課堂教學的補充，該平臺集成了在線學習環境中“教”與“學”活動，通過簡單易學的操作界面實現集課程管理、實驗教學、教學資源、交流討論、輔導答疑為一體的網絡課程平臺，為教師的施教、學生的學習提供了強大的在線虛擬環境[2]。
二、三位一體混合教學模式的構建
（一）線下教學分析定位
線下教學的優勢主要體現在三個方面：一是教師都接受過專業訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式，有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，以保證學生順利地學習；二是各學科教學十分重視知識的系統性，可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識；三是師生之間的教與學是在面對面的過程中進行的，教師的語言、行為、舉止，對于學生都具有潛移默化的作用[3]。在計算機基礎課程教學中，正是在保留傳統課堂授課環節優勢的前提下，把學生的課前、課后的其他教學管理，以及學習任務分配都遷移到構建的課程網絡教學環境中完成，并運用信息化手段進行監控和管理，形成線下教學與網絡教學優勢互補。
（二）在線學習環境的構建
基于Blackboard課程平臺的計算機基礎在線教學環境的構建，目的是為師生提供一個多功能互動的教學環境，用BB平臺呈現優質、豐富的數字化課程資源和相關延伸資源，以滿足學生更深層次的求知需求。學生學習不再受空間、時間限制，可主動參與到網絡教學環境中學習并完成教師指定的學習任務。在BB平臺的課程教學環境中，學生對于在傳統課堂上沒有搞懂的知識點可重復性學習，對于課程習題、階段測試可反復在線練習，有效地調動了學生學習積極性和主動性，增強學生學習的靈活度，潛移默化地提升其學習能力和學習自主性。1.課程資源體系設計課程資源體系是教學環境的主要構成部分，是一個系統性的工程，設計應體現靈活性、多樣性、趣味性、針對性、引導性，要方便教師和學生對資源進行快速檢索，為廣大師生提供一個優良的資源組織線索。由于傳統的網絡課程資源存在著資源數據的生產不規范，資源實用性不強，資源的組織線索和分類方式單一等問題[4]，因此課程資源設計時應避免諸如此類問題。大學計算機基礎課程內容一般由計算機基礎知識、計算機中信息的表示、操作系統、辦公軟件、計算機網絡基礎、多媒體幾大部分組成，知識涵蓋面廣，各部分內容相對獨立。在設計資源時，以教師教學和學生學習為中心，充分考慮資源的日后更新、延伸和維護，明確各類資源用途，首先把資源分為“靜態資源”和“動態資源”，再以從大到小逐步分解的方法劃分教學單元、知識結構等資源大類，以學習單元、知識點為資源子類，再以模塊化、碎片化和開放化的數字化資源展現到課程教學環境中。課程資源的“動、靜”分類，規范了教學環境中的資源結構，使其用途清晰明了，有利于教師基于線上環境實施教學策略，是引導、驅動學生完成學習任務的重要保證，有利于學生快捷地檢索到各知識點進行自主學習.2.教學策略的實施教學策略的實施是通過教學思想、方法模式、技術手段等來制定教學過程實施的整體方案，包括合理組織教學過程和設置教學情境，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。基于Blackboard平臺的教學策略實施應充分考慮平臺的功能特點和教學策略本身具有的綜合性、可操作性和靈活性，分析“線下”和“線上”教學的特點，有針對性地選擇教學組織形式、教學方法和技術組合等相關的教學內容，使其形成特定教學方案。基于Blackboard平臺的計算機基礎課程教學目的是通過傳統的課堂教學和線上學習環境相結合，運用支架式教學、隨機訪問教學、拋錨式教學[5]、自上而下的教學、非直線式的教學情境等來構建課程在線學習環境，提出符合教學規律的教學策略。在《計算機基礎》的混合教學中，除應用傳統的教學策略外，教學策略的實施更多地需要借助Blackboard平臺功能來構建各類教學情境。如運用自上而下的教學情境設計時，運用平臺的“適應性發行”功能，設置部分當前學習任務是開啟或完成后置任務的前提，學生只有認真地學習完成教師指定的線上學習任務，并達到教師設定的相關參數時，后續的學習任務或課程習題才會由系統自動開戶；運用支架式教學情境時，利用平臺的“選擇日期和時間限制”功能按教學進度出現分解后的學習任務，讓學生逐步由淺到深地理解學習等。教師還可以結合平臺本身具備的功能，開展產生式教學、獨立學習與小組學習、競爭與合作學習等策略的實施。
（三）課程考核機制的設計
《計算機基礎》課程傳統考核機制主要分為平時成績和期末考試成績兩大部分，分別占總評成績的40%和60%，平時成績的考核主要以課堂表現、出勤率和紙質作業的完成情況為依據，教師批閱作業量大，考核標準單一，缺乏對學生學習過程、學習效果等監控數據；期末考試多采用紙質試卷統考，考試成本高，課程內容考核面窄，保密性不高，存在教師在閱卷上投入的精力較多、效率低等弊端。在線考核不僅注重學生的學習結果，更注重學生學習過程的表現，平時成績的考核由線下的課堂教學和線上的學習過程共同組成，分配比例為線下平時成績占30%,線上教學平臺占70%，線下平時成績參照傳統教學評定方式計分并錄入平臺管理；線上平時成績是通過Blackboard平臺“測驗”模塊中的“學業表現統計”及“課程統計”功能得出每個學生內容區訪問、小組訪問、論壇訪問及發帖量等統計數據[6]獲取學生在平臺上的學習數據，教師還可通過后臺即時查看學生是否完成各項學習任務，以及完成任務的進度、效果和質量等，生成詳細的學習動態報告，全面掌握學生全過程的學習狀態和學習效果，以此為依據評定的線上平時成績具有更高的客觀性和公正性。在Blackboard平臺課程教學環境中動態資源“題庫”的支撐下，課程考試由紙質試卷轉為無紙化的在線考試，試卷的生成則由平臺的“創建隨機組卷”功能實現，命題人員只需設定課程考核范圍、題型和題量、分值等參數即可生成抽卷請求。在線考試時，試題是從題庫中隨機生成，在題量達到一定規模時，可確保每份試卷的唯一性，增強了試卷的保密性和考試的公平公正，不受命題人員和教師主觀因素影響的無紙化考試，很好地實現了“教考分離”。
三、“三位一體”
混合教學優勢基于Blackboard平臺的計算機基礎混合教學探索，保留了傳統課堂授課優勢，利用平臺功能和易于管理和維護特性，構建了以“動、靜”資源相結合的計算機基礎課程在線教學環境，實現了傳統教學與現代信息技術的融合，其最大的特點是保留了傳統教學優勢，體現出網絡教學的開放化、教學手段的智能化、教學過程的情境化。課程的網絡化“教、學”，充分發揮了信息渠道的多元化、課堂教學的開放化、教學手段的智能化、教學過程的情境化等特點，達到“線上、線下、課前、課中、課后”教學管理的連貫性，從而形成“線下教學、在線學習、在線考核”三位一體的混合教學模式，實現了課程在線學習、信息化教學管理和質量評價相結合，為課程的系統性和持續性建設奠定了基礎。混合教學形成后，對教師而言，可靈活運用教學策略引導、驅動學生參與到課程學習環境中完成學習任務，并對其學習過程和效果進行在線考核；課程的考核信息化、無紙化管理，也讓教師從繁瑣的傳統教學、教學過程管理及學習結果考評中解脫出來，投入更多精力到科研中去。對學生而言，在不受時間和空間限制的網絡學習環境中自由地學習和完成學習任務，有效地提高其信息化應用能力和學習積極性，可潛移默化地培育學生借助信息化平臺形成使其終身受益的自主學習習慣。
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第6篇：線上教學平臺的應用范文
一、工作目標
以信息技術為手段，充分利用公共服務平臺功能，優化課程資源，加強學生在線學習管理，在延期開學期間積極組織實施在線學習，確保“離校不離教，停課不停學”，最大限度減少疫情對正常教育秩序的影響。
二、實施細則
（一）啟動時間
根據我區疫情防控情況，如不能按原定時間開學，全區中小學從2020年2月24日起在延期開學期間組織實施線上教學活動至返學開始結束。
（二）組織方式
本著統籌管理、一校一案的總體思想，建立線上授課、在線答疑、作業提交批改的線上教學活動模式。
1.線上教學：可采用線上點播、線上直播、電視直播三種方式。
線上點播：依托國家教育資源公共服務平臺、學習強國（在家上學專題）開展線上授課。學校從平臺“一師一優課”省部級優質資源或“學習強國”平臺中擇優篩選課程，組織學生在線點擊播放。
線上點播采用“任務驅動”或“統一組織”兩種管理方式。
任務驅動，即：以周為單位，學校制定“線上學習周任務清單”并下發到學生手中。任務清單要明確一周內應完成的學習內容、學習任務、需提交的作業及提交方式，教師要對上交的作業進行批改并與學生進行反饋。
統一組織，即：學校制定一周內課程安排表，組織學生在規定時間，點播統一確定的教學內容。布置需提交的作業并對提交的作業進行批改并與學生進行反饋。
線上直播：可利用“中國移動云視訊平臺”、“中國聯通釘釘云課堂”、“騰訊教育應用平臺”具備的直播互動功能的平臺或通過微信、QQ進行直播教學。直播教學要合理安排教學進度、教學內容，具體課時安排表要下發給學生并布置相應的學習任務，學生要提交相關作業，教師進行作業批改。在條件具備的情況下鼓勵學校利用免費直播平臺進行線上直播教學。
電視直播：對因地域條件限制，不能采用線上點播、線上直播進行學習的學生，學校可利用電視直播渠道，指定電視直播的內容組織學生進行收看，可根據學習內容布置適當學習任務并及時跟蹤學生學習情況。
2.在線答疑：學校可利用公共服務平臺或微信群、QQ群等平臺的互動功能，集中時間在線答疑，解決學生學習中的困難與問題，以幫助學生更好掌握學習內容，提高學習質量。
3.作業提交批改：班主任要積極與家長溝通，通過家校合作發揮家長的作用，督促學生通過微信、QQ等方式提交作業。學科教師在作業布置時要遵守教學常規要求，小學一、二年級各學科不留置書面課外作業，小學三、四年級單科書面作業時間不超過15分鐘，小學五、六年級和初中各年級單科書面作業時間不超過20分鐘。
（三）課時安排
小學低年段在線授課時間每天不超過1小時；小學高年段每天不超過2小時；中學每天不超過4小時。
（四）課程設置
課程內容：線上教學要設置“疫情防控知識類課程、德育教育類課程、學科知識拓展類課程、學科知識課程”四類課程。學科知識課程可利用公共服務平臺“一師一優課”資源進行優選，其他三類課程學校要組織專人進行優選開發，在符合疫情防控要求的基礎上可組織教師錄制部分課程。
從2月24日開始，延期第一周內學科知識課程占總課時數不能超過（課）1/3。延期開學一周后若繼續延期開學，學科知識所占比例將逐步增加，具體情況另行通知。
（五）教學管理
學校要建立線上教學管理機制，加強教師的教學常規管理。要科學合理制定并落實學校在線教學課程、資源開發，制定好學生的課程表（任務清單）和生活指南。加強對學科教師的管理，統籌調度，合理分配工作任務，教師授課要做到“先備后教”，2月21日之前要完成一周的備課。作業批改要認真及時并做好情況反饋，保證線上教學質量。學生學習管理方面要發揮班主任的作用，加強家校合作，利用多種方式與家長、學生積極溝通，了解學生學習具體情況，針對性解決學生線上學習困難，做好學生出勤情況統計，確保線上學習有序進行。
三、保障措施
1.高度重視，科學組織。各校要按方案要求積極組織落實線上教學活動，建立健全延期開學工作應急體系和教學實施機制，結合本校實際，堅持“一校一案”，合理制定線上教學活動實施方案，統籌協調好平臺、教師、學生、家長等方面的工作，全力做好工作落實。要重視工作實效，不應付、不走過場。
2.明確責任，勇于擔當。學校各部門要分工明確、協調配合、群策群力。要充分發揮黨員干部、各級骨干教師的作用，在疫情防控的特殊時期要勇于擔當，積極學習并掌握新的教學手段和技術，對學校安排的教育教學工作要不折不扣堅決執行，盡最大所能完成各項教育教學任務。
第7篇：線上教學平臺的應用范文
由于疫情的影響，線上教學的形式成了各個學校最主要的教學方式，而教學評估作為教學過程的一個重要環節，不僅指導課堂教學具體實施策略，更是提高教學效果有效手段。線上教學過程中如何對教師的教學效果，學生的學習效果，進行測定、衡量、判斷是一個重要的課題。通過濟南大學在線教學沙龍——“多樣化的線上教學形成性評估手段”的學習，我獲益良多。
在線教學中教師使用的七種形成性評價的策略，可以更好地了解和把握讓學生的學習狀態：對背景知識進行摸底、錯誤概念和誤解辨析、用好在線論壇、疑難點排查、用好隨堂練習測驗、用好投票表決功能、在點播視頻中植入測驗題。學生才是學習的主體，線上教學要發揮學生的積極主動性，合理有效的應用線上資源，比如教學內容可以切分為線上直播授課與平臺自學相結合，各部分活動目標細化，不同教學活動選擇相應的設計模式，評估的目的不是評分，而是更好地指導教學實踐，提高教學效果。
好的課程源自于優秀的教學設計，此外，媒體的多樣性，課堂內容呈現的多樣性和學習活動的多樣性都可以作為評估的重要的組成部分。教師和學生，不是對立的關系。教師要學習如何更嫻熟的應用線上教學平臺，采用多樣化的教學方法，調動學生情緒，發揮出線上教學優勢，在線上教學的模式中激發出學生的學習熱情，自覺主動地學習。
此外教學還要對學生做到人文關懷，學生是有個別差異性的，教師要真正的關心學生，在教學過程中，采取多種策略，充分發揮教育機智，引導學生學習反饋，對學生進行適時的鼓舞以保證教學質量地不斷提高。
第8篇：線上教學平臺的應用范文
關鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0059-04
一、引言
2014年浙江省出臺的《浙江省中等職業教育課程改革方案》提出選修課模塊教學時數原則上不能低于總時數的50%，同時指出“優化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設提升到重要地位，同時也提升了學生選課的自由度。因而，中職學校勢必將打造更吸引學生眼球、更符合學生興趣、受眾面更廣、更有利于學生個性能力發展的選擇性課程為課程改革方向。
毫無疑問，近年來迅速發展的教育信息化將會助力中職課改的順利實施。如今“互聯網+”時代的到來，帶來了新的挑戰和機遇，又將進一步激發教育領域發生更深入的變革和創新。“互聯網+教育”不僅需要以互聯網為中心的教與學，也需要線下活動對線上活動的補充和拓展，更是線上學習和線下學習的有機融合。
《咖啡技藝》是一門實用性和趣味性兼備的技能課程，原是酒店專業學生的必修課之一，一直以來很受歡迎。根據課程特點，將該課程開發為一門校本特色網絡選修課，向全校所有專業學生開放。2012年起，學校著手開發了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實訓軟件，將咖啡技能學習虛擬化、游戲化，不僅解決了實體實訓室資源有限的問題，而且能很好地幫助學生“做中學”、“玩中學”。該軟件的開發和應用，為選修課的開設提供了很好的基礎條件，學生可以通過游戲化學習平臺在網絡上學習。同時，該課程實踐性要求很高，學生必須通過實操才能更好地達成學習目標。因此，該門課程很適合以O2O模式（線上線下相結合的教學模式）展開教學。
二、操作策略
如圖1所示，O2O課程教學實踐是指線上線下相結合的混合學習課程教學實踐。
O（online線上）：學生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學習軟件、微課教學資源、虛擬互動社區，學習咖啡基礎知識和技能，完成由初級咖啡師到高級咖啡師的晉級過程。
O（offline線下）：學生線下根據教師提供的實踐計劃進行各種咖啡技藝的實操，參與咖啡服務實踐鞏固咖啡技藝。
2（to線上線下交互）：線上學習情況指導線下教學策略；線上激勵機制和線下學習獎勵機制互通；線上虛擬社區展示線下優質作品。
三、教學實踐
2014年秋季學期，學校開設了第一期《咖啡技藝》選修課，學生報名非常踴躍，有將近120名學生參與報名工作。由于是第一期處于試驗階段，因此在人數上做了一定限制，從報名人員中隨機搖號產生了30名學員。經過兩個多月的線上和線下學習，共有24名學員完成了課程學習，并獲得相應的學分，部分學員晉級到了中級、高級咖啡師，學會了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學校咖啡服務的主力軍。
1.O（online線上）
具體來說，學生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺進行咖啡基礎知識的學習、模擬咖啡制作技能訓練（見圖2），同時還能在平臺上的競技場中規定時間內PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見圖3），在虛擬社區和同學、老師進行有關游戲闖關技巧和咖啡相關知識的交流。
由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現出咖啡制作中的細節微妙之處。因此，在游戲平臺中加入了微課資源，并在視頻中設置了測試題以檢查學生對微課教學內容的掌握程度，學生在看完微課后可以重新回到游戲中進行虛擬實操，增加微課資源較好地解決了學生課堂實操時易出現的細節問題。
平臺的后臺系統記錄了學生線上學習的所有數據，這些數據可以用來指導教師在線下的教學活動開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網絡課程學習。學生出錯環節，在備器環節出現錯誤共35次，在放濾網蓋的環節出現錯誤共2次，在取細、中、粗度咖啡粉時出現了14次錯誤，選擇不同溫度的水時出現了9次錯誤，咖啡萃取時間的選擇出現了55次錯誤。
在軟件中放置了相關操作的微課視頻，并設置13道測試題（其中法壓壺咖啡5題、手動打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來檢驗學生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時，30%左右的學生答對了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領，仍有小部分學生（約9.1%左右）在對法壓壺的結構、法壓壺咖啡的特點、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯誤，18.2%的學生對法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯誤。
第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進行分層，所有參與的學生都獲得了100%的準確率。這說明本視頻在對跳舞拿鐵分層原因、分層內容及吧匙作用對學生傳達地比較到位。
2.O（offline線下）
在線下環節中，教師根據線上的數據，針對不同學習情況展開教學指導。以學員分層、學習目標分層及任務實施分層為特色，采取注重個性化、富有針對性的分層式教學方法，從學生學情出發，展開差異化、定制化教學，使每一位學生在咖啡技藝上有所提升。從一學期的實踐情況來看，主要采用以下三種不同的課堂教學策略。
（1）課堂檢測式
任課教師采取的第一種教學策略是課堂檢測式，指在課堂上以檢測的方式對學生在網絡學習的情況以量化指標進行考核評價，這種形式對游戲平臺中相應的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高，適合較簡單基礎的咖啡制作訓練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現了使用意式全自動咖啡機來制作一杯單品咖啡的過程，游戲步驟清晰明了，和實操的契合度極高，即使沒有微課教學資源輔助，學生也可以較好地掌握該技能。
（2）示范操作式
示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學策略，即在學生完成線上學習任務后，首先對學生展開一定程度的講授指導，再由學生參加測試，同樣以量化考核的指標加以評分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現咖啡制作細微之處的教學內容，如對打奶泡的合適力度和程度的把握。
（3）資源整合式
資源整合式是指采取線上微課教學資源+后臺數據資源，線下要點提煉+測試式的策略。教師參考游戲軟件后臺管理數據，分析學生在游戲中的薄弱點。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過后臺數據分析學生在線上總體掌握情況，在確保基本掌握后再進入實操室進行操作。教師分層教學，對不同的學生采用不同學習策略，如表1所示。
3.2（to線上線下交互）
O2O互動是指線上到線下、線下到線上的雙向互動。互動模式包括線上學習情況和數據反饋指導線下教學策略，線上激勵機制和線下學習獎勵機制互通，線上虛擬社區展示線下優質作品等內容。
線上學習情況和數據反饋指導線下教學策略，不僅僅是上文提及的個人學習過程記錄，還包括對整個班級學生一個學期內所有線上情況的記錄數據（如圖5所示）。
線上激勵機制和線下獎勵機制互通具體指線上積分可用于線下實物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調制的一杯咖啡，提高學生線上學習獲取積分的積極性。線下的學習活動所獲得的獎勵可用于線上購買裝備、豐富虛擬形象，如在學校咖啡館里進行咖啡服務可用來增加線上的積分。
目前已在籌備創建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區，設置咖啡作品墻和咖啡夢想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實踐作品，咖啡夢想墻展示線下采風的咖啡照片（如圖6所示）。
四、選修課的特點
1.自由學習，靈活晉級
游戲化咖啡選修課的特點之一為學生學習時間的自由度和游戲中學生闖關晉級的自由性。學生可以選擇任一時間自由反復地學習咖啡網絡課程，體驗咖啡游戲，也可以在游戲中的競技場平臺中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進行學習，使學生的學習時間更充分自由。另一方面，不同學生根據自己不同的學習進度進行學習，可以自由重復學習某一薄弱環節，從而達到更高效地學習。咖啡游戲中學生完成線上任務和線下實訓測試后可以向高一級晉升，且排名會出現在游戲中，可在學生中形成一種競爭機制，促進學生學習。每個學生根據自己的習得情況晉級，學生的積分、等級也反映出學生對咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。
2.高效管理，差異管理
游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理，掌握學生的學習狀況，對不同層次的學生展開差異化管理。教師通過游戲后臺系統，可以查詢到學生完成任務的積分、學生參加理論測試的分數，并根據具體情況采取一些獎懲措施，可激發先行學生的學習熱情，督促改善后進學生的學習態度。通過游戲平臺中測試的數據分析，教師可總結出學生在知識點掌握的薄弱環節，便于在線下課堂中及時指正，也使得教師在開展線下課堂的教學時教學目的更明確，教學效果更明顯，大大提高課堂效率。
3.寓教于樂，調節性強
游戲化學習又叫做悅趣化學習，是一種能讓學生在學習中尋找快樂的方式，是讓學生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發和促進學生學習的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期，學生對咖啡課、對咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學習課程相對于傳統的書本類、教條類的知識點更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識部分，由于和傳統課本教材的知識點介紹并無太大差異，學生在游戲過程中很容易翻頁或忽略，所以一款吸引人的游戲設計應該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現在采用了現場實際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對于學生的吸引力、助力性更加明顯。
五、結束語
根據《咖啡技藝》一期選修課的教學經驗總結，針對一期出現的問題，將進一步對線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區等模塊繼續豐富、完善。對線下的教學策略和教學評價等方面調整、改革，以期最大化游戲化學習軟件的作用，用信息化手段促進教與學，為中職領域“O2O”模式的教學實踐開辟道路。
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第9篇：線上教學平臺的應用范文
一、信息化條件下教育教學模式的創新
面對當下信息大爆炸時代對于學生思想的沖擊，尋找合適的教育教學模式，以適應當下我國經濟社會文化飛速發展的現實情況勢在必行。面對這一現實問題，探究如何在信息化條件下進行教育教學模式的創新，成為一個關注的焦點。
（一）信息化條件下教育教學模式的變化趨勢隨著網絡和信息化教育的普及，人們對于教育信息化水平的需求不斷增強，人們日益增長的精神文化需求，對于知識的渴望，使得信息化教育之下的網絡教育飛速發展。近年來，慕課和線上其它課程的教育層出不窮，付費式教育與免費式教育并存。面對當前知識付費趨勢發展，人們對于信息化條件下的教育教學模式相對適應，人們愿意用金錢和時間為知識買單。以此為時代大背景，我國在教育部的倡導之下，信息化教育正在如火如荼地進行之中，已然形成一種趨勢。關注信息化條件下的教育教學模式，變化趨勢，以便于緊跟時代步伐，共享信息化，網絡化條件下的時代教育紅利。
（二）信息化條件教學模式與傳統教學模式的區別當前我國信息化教學模式與傳統模式發展之間仍存在較大的差距，信息化教學模式以平臺為依托，以網絡為通道，首先在信息的獲取環節，信息化教學模式采用網絡的多面的，多方式的獲取模式，能夠更加全面地獲取知識幫助學生開拓眼界。此外，信息化教學模式所需要的網絡平臺對于技術的要求較高，與傳統教學模式面對面教學的區別在于，信息化教學模式通過平臺架構教育者與受教育者之間的聯系。傳統教學模式的課堂承載量有限，而信息化教學模式之下，課堂承載量相對較大，甚至可以說課堂承載量是沒有上限的，傳統教學模式往往受到時間和空間兩個條件的限制，而信息化教學模式在時空具有更強的靈活性。
二、信息化條件下教育教學方法的應用
信息化條件下，教育教學方法隨之轉變，以信息化為基礎，當前線上網絡教學發展迅速，面對特殊時期網絡教學，對于彌補線下課程具有重要的作用和意義，當前線上教育已被廣泛普及，應用于教學環節。與傳統教學模式的對比，更好的取長補短，完善信息化條件下的教育教學方法。小學數學教學課堂中，運用信息化手段較其他學科而言具有更大的優勢。例如，蝸牛爬樹問題中，學生對于蝸牛上爬和下滑速度之間的關系理解是解答問題的關鍵。而言語上的描述不足以將學生理解的問題解決。通過信息化手段運用動畫等方式在線進行演示，增加互動環節，讓每個學生在學生端就能夠就行實驗和演示，幫助學生深入理解。
（一）信息化條件下教學模式與傳統教學模式的關聯信息化教學模式與傳統教學模式存在極強的關聯性，首先，信息化教學模式脫胎于傳統的教學模式，本質而言都是教與學，但區別在于，信息化教學模式的教育三中心，與傳統教育模式的教育三中心不同，傳統教育模式的三中心是指，教師學生與課堂，或者說是教師學生與活動，但都離不開物質載體，傳統教學模式的物質載體是教室，而信息化條件下的教學模式，則以平臺為載體，以網絡為載體，雖然說教育的主體和客體沒有變化，但是教育的載體發生了變化。但信息化教學模式，仍是從傳統教學模式中發展而來的的，本質上都是教與學，傳統教學模式具有較強的互動性，但同時關注的個體較少。而信息化教學模式雖然及時互動性較傳統教學模式相比較差，但教師可以通過網絡平臺對于學生進行實時觀察，更方便了解大多數學生的學習進度和動態。介于這種條件，合理控制網絡平臺信息化教學模式中實時課堂規模十分必要。小學階段處于具體運算階段，這一階段的小學數學教學中更加關注學生對于具體數量的認識和運算。信息化手段之下，通過圖形、動畫等方式向學生展示數量的概念和意義。有助于幫助小學生樹立正確的數字認識觀念。
（二）信息化條件下教學模式平臺建設當前我國信息化教學模式的，主要方式有PC端教學模式和手機端便于操作的APP模式。當前我國所運用的實時教學平臺，多為直播平臺和會議平臺。通過線上可以實時進行交流，可視鏡頭的應用，有助于幫助教師實時關注學生動態，幫助學生更好地觀察到老師的教學重點。PC端的教學模式往往依托于網絡平臺教學，如Moc慕課等網絡教學平臺，依托平臺對于課程進行錄制，在網絡平臺上也可以布置作業，通過信息化手段的計算，幫助批改作業，并形成相應的檢驗報告，輔助教師完成線上教學，這一平臺的優點在于，在時間上相對自由和寬松，學生可以選擇適合學習的時間和環境進行學習。在課堂的檢驗方面，慕課等平臺的優勢在于，對于線上考試，創造了優秀的平臺，在疫情等特殊時期，發揮了重要的作用。在數學教學中，依托于各類APP進行線上教學，可以通過釘釘直播平臺，騰訊直播間等軟件進行直播教學，講解數學的解題方法，和批閱學生提交的線上作業，對于優秀作業可以進行展評，很好的解決了時空地域的限制，幫助學生更加方便的獲取到教育資源，對于隨時隨地學習具有重要的意義和作用。
（三）信息化條件下教育教學模式發展中的問題首先，信息化教學模式之下，對于學生的監督和監管，成為其中的重要問題。區別于傳統教學模式之下，能夠對學生進行更加強有力的監管。但這種監督與傳統線下教學的監督完全不同，還需要學生、家長及監護人的配合，才能實現真正意義上的監督。在圓周率的講授環節，通過動態展示與教師實操結合，講授圓周長和直徑的計算方法，從而引導學生完成圓周率計算環節。由于我國信息化教學經驗相對缺乏，在信息化教學平臺的構建上，仍存在很多技術問題，有待解決，例如師生共同打開視頻的直播課堂中App卡頓問題嚴重。線上平臺教學過程中，作業的設置和試卷的批改不夠智能，常常產生錯誤。雖然信息化教學模式可以極大程度提高教學效率，但人工智能的發展仍然處于起步階段，處理問題仍遠不如人腦，如何降低出錯的機率成為當下信息化教學模式中技術需要攻破的重點。
