心理發展與科學精選(九篇)
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第1篇：心理發展與科學范文
當前高校醫學心理學課程發展在課程地位、教育理念與教學方式以及教師專業素養等方面存在一些困境。
1.課程的重要性與課時安排不夠之間的矛盾醫學心理學涵蓋臨床心理學、咨詢心理學、異常心理學、健康心理學、行為醫學、心身醫學、生理心理學與心理生理學、神經心理學、基礎心理學、發展心理學等內容，對于培養醫學生人文情懷、提升醫學專業理論與實踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫學心理學課程沒有足夠的學時進行教學，學生不能深入系統性地學習，任課教師只能在有限的時間內完成主要課程知識點的講授，很難統籌課程基礎知識、理論和臨床案例實踐教學。
2.以學生為中心的教育理念與傳統教學方式之間的矛盾現代高等教育提倡以實現學生的自我發展為宗旨，為學生成長成才積極創造有利的教學條件，充分調動學生自主學習與發展的主動性。醫學心理學是一門跨學科的課程，在教學方式上，存在師生之間交互貧乏的問題，進而影響教學效果。例如，許多高校的醫學心理學課程教學多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習慣于教學主導，不能留出必要的時間與學生進行互動交流，致使學生沒有主動學習與發展的時間和機會。
3.任課教師綜合能力需求與其專業背景局限性之間的矛盾醫學心理學作為一門交叉性課程，對任課教師的素養要求較高，一般需要任課教師既有基礎醫學、臨床醫學和人類學等相關學科素養，又要具備心理學、哲學、社會學等學科素養。此外，還應掌握心理咨詢、心理評估和心理治療等方法和技術。但現在的醫學心理學教師大多只有醫學專業基礎或心理學專業背景，兼具多種專業背景的任課教師較少。因此，教師隊伍建設水平亟待加強。
二、醫學心理學課程教學改革舉措
為了促進醫學心理學課程的健康發展，應從課程體系建設、教師隊伍建設、教學內容優化、教學模式與考核體系等方面加強教學改革。
1.整合課程教學資源，強化課程體系建設醫學心理學課程體系的構建要以學生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內容選擇的全面性和平衡性，課程建設方式的整體性和靈活性，優化課程教育理論和實踐體系。針對目前臨床醫學本科專業學生醫學心理學教學時數相對不足的現狀，應積極探索將普通心理學、應用心理學、心理健康教育、職業生涯規劃、就業心理輔導、心理學專題講座等納入醫學心理學課程體系建設管理，在不同學習階段系統地為學生傳授醫學心理學知識，在有效避免內容重復的前提下，保證醫學心理學知識體系的連貫性，最大程度地優化相關課程。同時，注重發揮隱性心理學課程的作用，利用校園文化、輔導員隊伍等影響力，實現其認知導向、情感陶冶、個性發展等心理健康教育功能。
2.注重相關學科教師參與，加強課程教師隊伍建設為了不斷提升醫學心理學教學質量，必須加強醫學心理學任課教師專業理論與實踐素養建設。當前，醫學心理學課程教師主要有兩種類型，一是具有醫學專業背景的任課教師，他們應不斷提升自身專業綜合素養，加強心理學基礎知識、理論與技能的持續學習；二是非醫學專業背竟的教師，他們需要系統學習基礎醫學課程和必要的臨床專業課程。鑒于醫學心理學課程交叉性和邊緣性較強的特點，應積極吸納醫學心理學、應用心理學和教育心理學專業教師，以及精神與神經醫學臨床醫師與心理咨詢師等組成的多元化醫學心理學課程教師隊伍。通過開展教學研討、集體備課、教學觀摩、臨床實踐等活動，不斷完善教師心理學知識結構和專業素養，并積極引導更多的教師取得國家心理學咨詢師資格證和職業醫師資格證，促進醫學心理學課程理論與實踐的融合與提升。
3.優化課程教學內容，實現課程教學目標
醫學心理學課程旨在培養醫學生的整體醫學觀，把醫學心理學的研究和實踐方法應用到臨床工作和社會交往當中。因此，醫學心理學課程教學改革應從教學內容設計、教學手段優化等方面入手，明確教學改革的重點，提高課程教學的吸引力和實效性。針對醫學心理學基礎、健康心理學、臨床心理學和實驗心理學等部分的特點，以及其在醫學生人文素養與專業能力培養中的作用，合理設置教學內容，做到重點突出、實用性強。
在具體的課程教學內容優化中，心理學基礎部分主要包括緒論、心理學基礎、主要理論流派等內容，這部分應以講授和多媒體結合的方式，從感性到理性讓學生從整體上對心理學有初步的認識，為下一步的學習打下基礎。健康心理學部分主要包括心理發展和心理健康、心理應激、健康行為等內容，與今后的臨床工作及學生自身的成長密切相關，有更多的實效性，在教學上以預習、案例、問題討論最后講解總結的方式完成。比如，在心理應激章節，就學生中發生的一件丟失雨傘事件進行討論，歸納出課程的主要知識點，生活事件、認識評價、應對策略、社會支持、應激理論以及應激與心身健康之間的關系等。臨床心理學部分主要包括病人心理、醫患關系與醫患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預概述、心理干預各論等內容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運用心理學的理論、原理和技術方法，幫助患者解決各種心理問題和行為障礙， 培養健全人格的一門科學，具有更強的實踐性和現實性，也是本課程的重要內容。
醫學心理學課程應與臨床結合緊密，但是學生還未進入臨床，對許多臨床問題生疏，針對這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學影片等，深入淺出地引領學生將理論與實踐的融會貫通，有利于取得良好的效果。實驗心理學知識部分主要包括醫學心理學研究方法、基礎心理學實驗、心理評估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學生具體操作的方式完成。比如個性測驗、癥狀測驗、應激測驗等，學生通過對自己的心理評估，不僅可以掌握技術方法，同時可以對自身有更充分的了解認識，對今后有針對性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。
4.改革教學模式，完善醫學心理學考核體系教學模式是提高教學質量的重要保障，但是，教學模式也應隨著教學環境的變化，進行相應的改革，更好地發揮教學模式的育人功能。在教學改革與實踐中，探索不同教學模式對學生學習效果的影響，有利于增強醫學心理學課程教學效果。例如，在運用講授法時，教師在課堂做到精講教學內容，使學生獲得全面的理論知識；在運用討論法時，通過課堂、分組討論等形式引導學生學習的主動性，鍛煉學生的思維能力；在運用案例教學法時，通過具體案例的分析，培養學生舉一反三、學以致用的綜合能力；在運用實驗法時，培養學生的探索意識和實踐能力，提升學生的科研能力和創新素養；在運用新媒體教學時，掌握先進的教學手段，吸引學生主動學習，提高學生的自主學習意識與能力。
為全面掌握學生學習效果，醫學心理學課程考核方式可以采用開卷和閉卷、日常綜合評定相結合的方式，更加注重心理學教學對醫學生心理健康影響的形成性評價環節。在各教學環節中，針對教學內容設置一些啟發思維的論述題，開展開放性問卷調查，通過經典的教學影片和錄像，啟發學生運用心理學知識對劇中人物或情節做出心理分析，將學生分析問題、解決問題能力的綜合培養作為教學效果評價標準，既有利于考核學生學生效果，也有利于評價教師教學水平。
第2篇：心理發展與科學范文
從以上對比中可以看出，傳統課程的確定性比較明顯，從課程的內容、教材、標準到考試都是統一的，全國各地沒有多大差別。而新課程的不確定性大大增加了。它不但允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；而且不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年齡的學生也可以在一起上課；課程的綜合性加大，教材為教師留有很大的余地；教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多，教師要花很多時間查資料，補充教材的內容。正是新課程在教學過程中留下了這些不確定性和可變換的彈性目標、空間和時間，課堂教學才煥發出了光彩，才更可能貼近每個學生的實際狀態，這種復雜多變的教學要求教師具有良好的專業素質，尤其強調教師要具有對教學起實質性作用的“實踐智慧”。
由于教師能力素質的高低決定了教育教學活動的最終效果以及教育目標的實現程度。因此可以說，能力是影響教師教育教學效果的最直接、最基本的因素。在新課程改革的背景下，教師能力發展的現實意義更加凸顯。有學者指出，教師的能力發展是新課程改革能否順利推進的重要因素。而當前我國教師的能力發展存在不少問題，必須盡快實施新課程改革，以適應新課程的要求。為此，必須采取有效措施，努力推動教師的能力發展。我認為新課程下教師角色觀主要有以下幾種。
(一)教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者。
教師作為教學人員，一個重要的職責就是向學生傳授系統的文化科學知識，教師仍然是知識的輸出者和重要的源泉。但隨著信息社會的到來，自主學習將成為學生獲取各種知識的重要手段，教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，教師角色應適時地進行轉換。教師實際上既是知識的輸出者，又是學生自主學習的引導者。教師作為學生自主學習的引導者，其主要作用在于：為學生整合和優化學習資源，為學生的學習提供各種便利條件；同時，教師應扮演“學生的導航者”的角色，為學生指明學習方向，幫助學生排除學習中遇到的各種困惑等。
（二）教師是學生創新能力的培養者
信息社會里，教育的一個最主要任務就是激發所有學生的創新意識，培養所有學生的創新能力，讓創新成為每一個人的基本生活態度，進而成為整個民族的基本品質和整個國家走向強盛的根本推動力量。因此，教師必須變書本知識的復制者為學生創造能力的培養者。要順利完成這個角色轉換，就必須從自己做起，培養自己的創新意識和能力，以自己的創造性工作為學生樹立榜樣，并且想方設法改善自己的教育教學，讓學生更多地參與創造性的實踐活動，培養學生的創造性思維和能力。
（三）教師是知識的給予者，更是學習方法的給予者
終身教育理念的提出使教育發生了巨大變化，傳統教育的內涵與外延被大大地拓展了。終身教育把學會求知、學會做人作為每一個人一生中的知識支柱。人的一生都要學習。學生只有擁有了終身學習的方法，才能在自己的職業生涯中持續不斷地學習，才能真正自主地踏上學習和創造的征途。為適應終身學習的要求，教師要轉變傳統的僅作為知識傳授者的角色意識，做到是知識的給予者，更是學習方法的給予者。作為學習方法的給予者，教師要認識到學習方法對于學生終身學習的重要性，在幫助學生形成合理知識結構的基礎上，特別注意使學生成為掌握學習方法并能夠創造性地運用學習方法的人。
（四）教師是因材施教者
當今社會，個性化教育取代整齊劃一的教育，不僅是必要的，而且也是可能的。信息社會是一個以人的個性化為基礎的社會，它需要的人才是多個方面、多種類型和多種規格的。適應個性化教育的要求，教師必須轉換角色，由原來強調統一性的教育者轉化為真正意義上的因材施教者。教師必須能夠根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度等來安排教學，以促進每個學生都得到適合自己特點、類型和風格的最大化和最優化的發展。
（五）教師是終身學習者
教師應該成為終身學習者，這不僅是信息社會對教師提出的要求，而且也是自身專業成長的要求。教師的成長不是一蹴而就的，而是呈現出階段性特征。教師的專業學習應該貫穿其整個職業生涯和生命過程。
教師的終身學習與發展究竟有哪些具體內容呢？我認為教師在終身學習中應該做到以下幾個方面：不斷學習優秀傳統文化，提高政治思想水平；不斷學習新的科技知識，適應教育改革與發展的需要；堅持學習先進教育理論，努力提高教育創新能力。
（六）教師是反思者和研究者
第3篇：心理發展與科學范文
從以上對比中可以看出，傳統課程的確定性比較明顯，從課程的內容、教材、標準到考試都是統一的，全國各地沒有多大差別。而新課程的不確定性大大增加了。它不但允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；而且不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年齡的學生也可以在一起上課；課程的綜合性加大，教材為教師留有很大的余地；教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多，教師要花很多時間查資料，補充教材的內容。正是新課程在教學過程中留下了這些不確定性和可變換的彈性目標、空間和時間，課堂教學才煥發出了光彩，才更可能貼近每個學生的實際狀態，這種復雜多變的教學要求教師具有良好的專業素質，尤其強調教師要具有對教學起實質性作用的“實踐智慧”。
由于教師能力素質的高低決定了教育教學活動的最終效果以及教育目標的實現程度。因此可以說，能力是影響教師教育教學效果的最直接、最基本的因素。在新課程改革的背景下，教師能力發展的現實意義更加凸顯。有學者指出，教師的能力發展是新課程改革能否順利推進的重要因素。而當前我國教師的能力發展存在不少問題，必須盡快實施新課程改革，以適應新課程的要求。為此，必須采取有效措施，努力推動教師的能力發展。我認為新課程下教師角色觀主要有以下幾種。
(一)教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者。
教師作為教學人員，一個重要的職責就是向學生傳授系統的文化科學知識，教師仍然是知識的輸出者和重要的源泉。但隨著信息社會的到來，自主學習將成為學生獲取各種知識的重要手段，教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，教師角色應適時地進行轉換。教師實際上既是知識的輸出者，又是學生自主學習的引導者。教師作為學生自主學習的引導者，其主要作用在于：為學生整合和優化學習資源，為學生的學習提供各種便利條件；同時，教師應扮演“學生的導航者”的角色，為學生指明學習方向，幫助學生排除學習中遇到的各種困惑等。
（二）教師是學生創新能力的培養者
信息社會里，教育的一個最主要任務就是激發所有學生的創新意識，培養所有學生的創新能力，讓創新成為每一個人的基本生活態度，進而成為整個民族的基本品質和整個國家走向強盛的根本推動力量。因此，教師必須變書本知識的復制者為學生創造能力的培養者。要順利完成這個角色轉換，就必須從自己做起，培養自己的創新意識和能力，以自己的創造性工作為學生樹立榜樣，并且想方設法改善自己的教育教學，讓學生更多地參與創造性的實踐活動，培養學生的創造性思維和能力。
（三）教師是知識的給予者，更是學習方法的給予者
終身教育理念的提出使教育發生了巨大變化，傳統教育的內涵與外延被大大地拓展了。終身教育把學會求知、學會做人作為每一個人一生中的知識支柱。人的一生都要學習。學生只有擁有了終身學習的方法，才能在自己的職業生涯中持續不斷地學習，才能真正自主地踏上學習和創造的征途。為適應終身學習的要求，教師要轉變傳統的僅作為知識傳授者的角色意識，做到是知識的給予者，更是學習方法的給予者。作為學習方法的給予者，教師要認識到學習方法對于學生終身學習的重要性，在幫助學生形成合理知識結構的基礎上，特別注意使學生成為掌握學習方法并能夠創造性地運用學習方法的人。
（四）教師是因材施教者
當今社會，個性化教育取代整齊劃一的教育，不僅是必要的，而且也是可能的。信息社會是一個以人的個性化為基礎的社會，它需要的人才是多個方面、多種類型和多種規格的。適應個性化教育的要求，教師必須轉換角色，由原來強調統一性的教育者轉化為真正意義上的因材施教者。教師必須能夠根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度等來安排教學，以促進每個學生都得到適合自己特點、類型和風格的最大化和最優化的發展。
（五）教師是終身學習者
教師應該成為終身學習者，這不僅是信息社會對教師提出的要求，而且也是自身專業成長的要求。教師的成長不是一蹴而就的，而是呈現出階段性特征。教師的專業學習應該貫穿其整個職業生涯和生命過程。
教師的終身學習與發展究竟有哪些具體內容呢？我認為教師在終身學習中應該做到以下幾個方面：不斷學習優秀傳統文化，提高政治思想水平；不斷學習新的科技知識，適應教育改革與發展的需要；堅持學習先進教育理論，努力提高教育創新能力。
（六）教師是反思者和研究者
第4篇：心理發展與科學范文
一、“實驗──探究”教學模式的提出
建構主義者認為，教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放性的學習環境與問題情景，誘導驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者對學習內容和過程進行反思和調控。新課程理念下創新教學的實施就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正是這種學科特點，決定了化學中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是眾多模式中構建和諧化學課堂最具優勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。
二、“實驗──探究”教學模式的實踐
“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發，以學生能夠發展為目標的探索性、發現性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評價交流與合作，即通過實驗創設問題情境，激發學生的探究欲望，遵循科學方法自主進行探究，通過實驗不斷發現新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣。
首先，要把實驗提高到一個高度。把它作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，讓學生充分參與實驗活動，激發和培養學生的實驗興趣，發揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。
其次，要強調學生的主體性。社會的發展呼喚創新，教育改革更需要創新。如果不強調學生的主體性，我們的教改又怎么能夠深入呢？于是實驗探究教學模式就向傳統模式發起了挑戰，因為在實驗探究教學模式下，學生充分參與了課堂活動。現在的教師經常有這么一種感覺：教師“一舌”可以激起學生思維活動的“千層浪”，課堂變成了學生思維操練的場所。往往一個問題，學生可以設計多個實驗方案。
再次，要注重探究過程，不是為了探究而探究。實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結果的前提下，由學生通過實驗得出結論。這種新的教學模式完全不同于傳統教學模式，在這種新的教學模式下，我們注重的是過程，是思維方法，是科學品質的培養。
最后，要強調知識與技能在探究過程中的和諧統一。新課標中提出了“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”，而實驗是最能檢驗知識與技能是否掌握。然而，教學目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養、科學實驗態度的形成”三者的統一。
實踐證明，化學的所有課型，從新課傳授到復習鞏固，從實驗操作到練習課程都可應用。“實驗——探究”教學模式對于化學課程目標的全面落實具有重要作用。
三、和諧是“實驗──探究”課堂的靈魂
現在許多公開課都在嘗試“實驗──探究”模式，但施教的課堂不夠和諧，教學效果不是很好。
產生這種狀況的原因很多，但實驗探究的教學目標體現不明確，過程探究不充分，教師服務意識淡薄，實驗管理薄弱等是重要原因。那么，如何構建和諧的實驗探究課堂呢？
1. 目標——和諧的基礎
按照課程標準要求，教學目標應包括知識目標、能力目標、技能目標。知識目標是指學生今后繼續學習所必需的化學基礎知識。能力目標是指學生提出問題、選擇和明確課題的能力。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，一個不善于提出問題和捕捉問題的人，就無法提出解決問題的方法。技能目標是指實驗的操作技能。傳統教學主要關注知識目標、技能目標，而忽略了能力目標，這與教師觀念中知識、技能等同于能力目標有關。實驗探究目標，就是要把以上三個目標有機結合起來，給學生提供思考、分析的空間，讓學生在“做實驗”、“合作與交流”的過程中發現問題、分析問題、提出解決問題的方法。在這里，教師的引導至關重要。教師如能因勢利導，和諧課堂就能順利開展，實驗探究能力的培養將得到提高，課程目標也就順理得到落實。
2. 過程——和諧的核心
新課程理念下的化學實驗探究過程一般按“實驗、問題、討論、結論”的程序進行。化學實驗探究教學模式不是一成不變的，要具體問題具體分析。
事實上，探究的目的越簡約，限制越少，學生越會提出不同的實驗設想，有的方案甚至超出教師的預料，此時教師要鼓勵學生發散思維、標新立異。學生的設想有對有錯、有簡有繁，但那是他們積極思維的結果，即使是錯誤的，也有其不同尋常的意義。所以在探究過程中，教師要珍惜學生所付出的努力，只要可行就應充分肯定。注意這些“火花”正是開展研究性學習的素材。創設問題情景，誘思導學，堅持學生是主體，是能動的學習者，相信學生具有無限的學習潛能和創造潛能，關注學生探究的過程往往比結果更有意義。過程才是和諧課堂的核心，才是新理念下學生觀的真諦。
3. 服務——和諧的關鍵
傳統的“教師中心論”反映到實驗探究中來，大多數教師認為：教師是實驗探究的組織者和管理者，管好了紀律，活動就成功了一半，因此教師在課前和課上不惜花費大量時間，設計本該讓學生自己完成的實驗步驟、順序，從而扼殺了學生的嘗試欲望，使學生創新意識不足。教育就是為受教育者服務的行業，“教”要服從于“學”，“教”要為“學”服務，以促進學生的發展為化學教學的根本宗旨。這一理念必然要求教師要從“權威”的神壇上走下來，要從促進學生科學素養的全面發展的角度重新審視自已的行為，找到自己的位置。根據新課程精神，教師在實驗探究中要努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，放手讓學生參與，認真聽取學生的分析、建議，鼓勵學生大膽發表自己的意見，以喚醒學生的主體意識，激發和發揮學生的主動性和創造性。同時，促進師生之間、學生與學生之間的討論與交流，真正把教師由探究教學的管理者、監督者變成實驗探究的引導者和參與者、促進者，教師要不斷提供信息、點撥方法，幫助學生解決活動中疑難之處，始終起著指導、促進的作用。讓學生成為活動的主人，學生能自主完成的，教師決不越俎代庖，對學生的不同見解，不同實驗方案，只要能達到實驗目的，都應給予充分鼓勵和肯定，即使是錯誤的，也要幫助其分析錯誤原因，以免挫傷學生的主動性。教師要倡導體驗性，調動學生實驗的積極性，正如《學會生存》一書中闡述的：“教師的職責現在已越來越少的傳授知識，而越來越多的激勵思考，除了他們的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”
4. 安全——和諧的保障
第5篇：心理發展與科學范文
Abstract: Mental health education is the extremely important part of university education, is the important measure to strengthen and improve the ideological and political work of students, is to implement the scientific concept of development, and is the specific practice for promoting comprehensive development of the university students. Based on the analysis of the main impact factors of current students’ mental health, this paper made a number of specific strategies to enhance mental health education to achieve the purposes of enhancing the effects of ideological and political education to students.
關鍵詞:科學發展觀;心理健康教育;創新
Key words: scientific concept of development;mental health education;innovation
中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)28-0006-01
0引言
科學發展觀的第一要義是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續。對于高校來說,人才培養是其基本職能和根本任務。堅持以人為本,在高校學生工作中,就是以學生為本,尊重學生的個性特點,把握學生的發展規律,采取多種措施,激發學生在成長中的主動性與創造性,引導學生健康成長、全面發展。加強大學生心理健康教育,培養大學生良好的個性心理品質,促進他們的心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質的全面發展,是新時期培養高素質人材的迫切需要。
1影響當前大學生心理健康的主要因素分析
1.1 影響當前大學生心理健康的內部因素①自卑與自尊的心理矛盾。進入大學的學子們,他們很多在中學階段是學校的佼佼者,自尊心和優越感較強。在大學新的集體中,面對眾多的佼佼者和多方位的評價標準,他們處于競爭激烈的環境中,如果心理素質比較脆弱,就容易產生失敗感、自卑感。還有一些大學生出身農村、家庭貧窮、無社會背景,他們對損害自己自尊心的現象極易產生自卑心理。②依賴與獨立的心理矛盾。大學生活是人生經歷轉折的重要時期,也是大學生從依賴走向獨立的心理轉變期。一方面,他們竭力擺脫中學時期依賴成人,受成人管束的狀態,獨立意識很強,另一方面,他們獨立生活能力、自立能力還很弱,生活環境的改變,又使他們難以擺脫依賴的心理。③封閉與交往的心理矛盾。大學生有強烈的交往需求,他們對建立良好的人際關系抱有極大的希望,但他們又不懂得如何理解別人,還經常抱怨別人不理解自己。他們相對缺乏與人交往的能力,容易和他人產生磨擦和矛盾,造成人際交往中的一些障礙,或自我封閉,或惟我獨尊,導致孤獨和封閉。④學業和興趣的心理矛盾。興趣是學業的老師,是學業發展的“催化劑”。而很多大學生學習目的具有極大的盲目性和功利性,再加上一些其他的原因。他們對所學的專業不感興趣,因而動力不足,最終產生厭學心理,荒廢學業。⑤重大事件引起的情緒失衡。大學生的情感是豐富強烈的,具有一定的不穩定性和內隱性,特別是發生在如失戀斷交、親人亡故、父母離異、家庭改組等突如其來的不幸和變故時,都會給大學生造成心理負擔,引起情緒失衡,心理脆弱者,甚至會有自殺傾向。
1.2 影響當前大學生心理健康的外部因素①社會層面的影響。當前,我國改革開放不斷深入,這給人們的傳統思想觀念和生活方式帶來了很大沖擊,不少大學生面對紛繁復雜的社會生活感到無所適從。社會轉型期信仰的迷茫,價值觀的失落,使大學生心理結構被打破,從而產生困惑。②家庭層面的影響。家庭是社會的細胞、人生的基石,父母是孩子的第一任老師。家長的言行對學生的影響是深遠和長久的。良好的家庭情感氛圍是良好心理素質形成的前提。家庭的經濟狀況,不論是富裕或貧窮,對學生的心理都會產生影響,但更主要的是取決于父母的教育對孩子產生的影響。③教育層面的影響。當前,雖然國家要求從應試教育轉變為素質教育,但是整個社會仍然把學生的考試成績作為評估學生優劣的重要依據。這使學生一方面過分注重分數高低,產生了對考試的焦慮、恐懼和自卑心理,另一方面,由于他們一心埋在書本里,無暇顧及人際交往和社會實踐,因而產生了對人際關系的陌生和社會關系的茫然。
2探索大學生心理健康教育的創新途徑
2.1 建立心理健康檔案,了解學生成長過程,提高心理健康教育的針對性新生入學,單從學籍檔案中很難完全摸透學生的成長經歷,也不容易了解學生的入學感受。“每一個新生的背后都有一個故事”,了解學生在大學前的成長經歷、家庭狀況、入學感受等是一項非常重要的工作,所以在新生入學時建立心理健康檔案就顯得尤為重要。新生心理檔案包括這些內容:一是家庭狀況,包括經濟條件,父母、兄弟姐妹情況等。二是了解學生的入學感受,主要包括對考取本所大學、錄到本專業的感受。三是要了解學生的成長經歷,可以讓學生用文字敘述自己的成長過程,其理論基礎是心理學中的敘事療法。通過及時建立新生檔案,輔導員或班主任可以在第一時間內掌握學生的基本信息,識別需要重點關心的同學。
2.2 開展團體輔導,依靠團隊力量,增強心理健康教育的實效性團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式,它是以團體為對象,運用適當的輔導策略與方法,通過團體成員間的互動,促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗,認識自我、探討自我、接納自我,調整和改善與他人的關系,學習新的態度與行為方式,增強適應能力的助人過程。
2.3 開展職業生涯規劃,發揮目標導航作用,增強學生自我發展的能動性開展職業生涯規劃是心理健康教育的一個重要內容,也是輔導員的一項重要工作。職業生涯設計,對自己的愛好、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。
2.4 編排校園心理劇,發揮自我教育功能,豐富心理健康教育的內容心理劇是心理咨詢中的一種方法,它以舞臺為背景,通過角色扮演呈現個人內在的心理歷程,以劇場式人物角色扮演、情境模擬方式、暗示提醒劇中的主角在真實事件中所忽略的重要的關鍵點。校園心理劇將學生中出現的心理問題搬上校園舞臺,讓學生自己表演、自己觀看、自己體悟,從而使表演者和觀看者得到啟發。
綜上所述,做好大學生心理健康教育工作復雜而艱巨,要求我們必須深入學習實踐科學發展觀,堅持以人為本,以學生為中心,加強理論學習,緊密聯系實際,及時了解大學生心理動態,把握工作規律,創新教育理念,不斷摸索心理健康教育工作的新的途徑。
參考文獻:
第6篇：心理發展與科學范文
【關鍵詞】英語課堂教學 心理環境 學生主體性
加拿大略安學院現代語言中心博士指出，“沒有可以不懂得心理學的教者和課程教學理論而教授語言的”，而潘云鶴教授也指出，“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長……”，因此英語教師在課堂教學中更應該重視學生心理環境的和諧發展。本文擬探討如何通過營造良好的英語課堂教學心理環境來促進學生主體性的發展。營造良好的英語課堂教學心理環境，促進學生的主體性發展應從如下四方面著手：
一、創設愉悅的課堂教學環境
英語課堂教學中教師應充分尊重學生的人格，鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中充分展示自己的能力，并給予每個學生參與教學活動的平等的機會。因此，這就需要教師真正地誠心誠意地把學生當做課堂教學活動的主人，以此來不斷地激發學生在學習活動中的主體意識，從而實現知識間有效的傳遞，而且師生在這一過程中也還刊用完成情感的交融，產生思想的共鳴。因此，在教學中教師要注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待學生，讓每位學生都能感受到教師的愛，以此喚起學生積極的情感。
二、使學生獲得積極的情感體驗
使學生獲得積極的情感體驗應從以下兩方面著手：
1.聯系學生的實際能力，積極創設學習情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”教師在課堂教學中要注意聯系學生的實際能力并積極創設某種情境，在新舊知識的銜接點上設計問題情境，再將問題隱藏在情境之中造成學生認知上的沖突，使問題不斷地升華并讓學生經常處在發現問題與解決問題的各種矛盾之中，從而引起學生不斷探索、研究的興趣。
2.幫助學生確立正確、良好的學習動機。一個學生能否持續、積極、主動地學習，很大程度上是與其是否具有正確、良好的動機有密切的關系。現代教育心理學認為，激發學生學習的動機有種種誘因和手段，成就動機則是較普遍的、有效的一種。比如：在講授牛津英語模塊六Unit2“What is happiness to you ？”這篇課文時，我讓學生課前從因特網上尋找一些關于桑蘭的資料，然后和課堂上所學到的新內容結合。這樣，他們就會了解到桑蘭對人生，挫折及幸福的看法和她身上表現出來的毅力、勇氣和拼搏精神，從而強烈地震憾學生的心靈，激發學生努力學習。
三、促成學生課堂上的交往活動
人類世代積累的知識經驗可以凝聚在物質財富和精神財富之中，但每一個個體掌握的知識經驗卻是在與人的直接交往開始的。交往的根本意義在于展示、發現和發展自我，在交往中獲得個人的完整性和全面發展。今天的英語課堂教學工作在很大程度上已經背離了教育“以人為本”的基本屬性，忽視了學生對于交往的需要，忽視了學生的心理因素。
四、創建良好的班集體心理環境
良好的班集體心理環境會促進良好的英語課堂教學環境的發展，對學生個體全面發展具有重要的促進作用，良好的班集體環境作為學生在學校中的精神依托之一，體現了學生對于自身心理環境平衡的需要。要形成一個具有良好心理環境的班集體需要從以下兩方面著手：
1.培養學生良好的心理適應能力。培養學生對環境的心理適應能力是創建良好的心理環境的前提和基礎。要幫助學生正確認識和處理新集體中出現的人際關系矛盾，特別是要引導他們懂得同學們從不同的地方來到一起，素不相識，交往的起點本是一致的，之所以會出現一些矛盾，在很大程度上是由人的氣質類型不同和性格差異造成的，但不同類型的氣質性格本身沒有優劣之分，都有長處和短處，只有不同個性特點相容才能達到互補，小集體要服從大集體。這樣，可以使學生較快地改變了過去在人際關系認識上的僵化觀點，減少主觀色彩，增強交往中的適應能力。
第7篇：心理發展與科學范文
初中數學是義務教育階段的一門基礎學科，而傳統的初中數學教科書向來以枯燥和乏味令學生望而生畏，新的初中數學課程標準對數學教學進行了新的定位，體現"以人為本，以生為本"的理念。在教學活動中，數學教師必須重新認識和確立自己的角色，樹立全新的教育理念，強調尊重學生，關注個體差異，教師要從課堂活動的主體、主角、主宰轉變為組織者、引領者、合作者。在教學方式上，激勵學生主動探索，自主發現問題和解決問題，注重學生的情感因素，培養學生的創新精神和創新能力，使初中數學課堂成了探索和體驗知識的場所，是充滿生機和活力的數學實踐的舞臺。筆者結合對新課標的解讀，探討初中數學教學新課程理念的應用與發展。
1.建立互動型的師生關系，體現以學生發展為本的新理念
教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，同時也形成了學生與學生、教師與學生群體、學生與學生群體之間的多重的網狀關系，教育過程是交互主體性的伙伴關系。那么，初中數學如何建立這種關系提高學生的積極性呢？
1.1要注重與學生的交往。教學中應有互動、協調的師生關系，數學教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。
1.2在教學中要改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有自信心。評價中既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要重視學生解決問題的結論，又要重視得出結論的過程；既保護學生的自尊心和自信心，又倡導讓學生在評定中學會合作與交流，使學生對數學的學習產生濃厚的興趣。
1.3尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。學生的個體差異表現在認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力上的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，特別是對學習困難的學生要給予關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心。
2.樹立多元化的教學目標，讓學生在體驗過程中成長
"義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。"基于這樣的理念，數學課程從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面樹立其多元化的教學目標。數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態度，即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數學教學不僅要關注問題解決，也要關注數學思考過程，即將結果和過程放在同等重要的位置上。
3.選用開放性的教學內容，培養學生創造性思維
新的數學課程改革強調，數學學習并不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數學學習方式的轉變，彌補了數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。數學開放題的類型很多，如：某中學搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設計方案，要求設計的方案成軸對稱，可以用圓、正方形或其它圖形組成，如何設計？這是一道結論開放題，不同方法，并尋求最佳方法，有助于考查學生的發散思維與創新精神。
4.采用多樣性教學方法，對傳統的教學方式進行改革
4.1變傳統的塞給學生知識為學生自主、合作、探究的學習方式。這是兩種截然不同的教學方式，前者主要是在教師的作用下，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴老師從事學習活動，既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個過程中，老師有意無意地把學生看成一個知識的容器，不能使學生成為靈活地創造性地從事具體工作的人，這是與素質教育背道而馳的。后者則是學生在教師的激發誘導下，自己積極主動地探索知識――強調學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學習由被動變成主動，由消極變成積極，由被迫變成自愿，這樣也就達到了不教而教的目的，收到事半功倍的效果。
4.2變傳統的給出問題為學生自己設置問題。讓學生自己發現問題，分析問題和積極問題，是一個經過思考的過程，也是培養學生綜合素質的過程。數學教學不存在一個固定的模式，它本身就是一個開放的創造過程。教學中要為學生創設一個良好的開放的活動環境，激發他們積極思考和自主探索。在問題的探索和討論中給學生思維的形成和發展提供一個更廣闊的天地。
4.3變教師歸納總結為師生合作整理。上完一節課或講完一個單元，教師會想到做知識結構的小結。以往老師習慣做學生的代言人，把知識點、重點及注意事項，一股腦地展示給學生，學生則坐享其成這種做法嚴重地阻礙了學生學習的主動性。教師要逐步改變做法，先由學生共同歸納小結，后由學生自己去梳理知識、歸納總結。
第8篇：心理發展與科學范文
【關鍵詞】高校社團管理模式創新發展
【中圖分類號】G47【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0097-02
引言
學生社團是高校校園文化的重要載體，是高校學生"自我組織"、"自我管理"、"自我教育"、"自我提升"的重要平臺[1]，承載著培養學生綜合能力、傳播課外知識的重要作用, 是高校第二課堂的重要組成部分。近年來，高校社團建設取得巨大的進步，但很多高校的社團存在著定位不明確、職責不清晰、制度混亂化、活動形式化等問題，缺乏健康、穩定、和諧的發展環境。因此，加強社團內部建設，優化社團外部環境并促進其科學發展成為目前社團建設必須解決的問題。
一、存在問題
（一）社團制度建設缺失、管理體制不夠完善
制度建設混亂和管理體制缺陷是目前高校社團最為典型的"通病"，首先，從活動場地的建設，到社團成員的招募，再到社團經費的支持等等，都缺乏完善的制度規范，使得社團的正常運作難以保證，同時也導致了一些會員不遵守或者不能完全遵守社團的規章制度，社團的運作與發展具有嚴重的盲目性。其次，由于管理體制不完善，導致社團內部的凝聚力下降，新老交替不能順利完成。具體表現在，高校社團負責人產生辦法不明確，沒有真實可靠的評價標準，社團干部的產生缺乏一定的公平性。由于缺乏完善的監督機制，社團干部往往會隨意彰顯自我，推行個人價值理念，而會員的建議和意見很難被重視，最后導致會員對干部的不認可，人員逐漸流失，社團的延續難以為繼。
（二） 社團發展規模混亂、活動內容流于形式
由于社團建立的自發性很強，導致高校同類型的社團繁多，重復建設嚴重，如某些高校里有某文學社、某讀書協會、某現代詩社、某抒情詩協會等，同類型社團大量存在，而每一個社團的規模卻十分不平衡，多則上百人，少則十幾或二十幾人。同時，高校社團以文體娛樂類社團局多，而科研學術類社團數量卻很少，活動內容空洞，表面看來聲勢浩大，但實質內容卻比較膚淺，不具備社團發展的長期效果和深遠意義。
（三）發展缺乏輕松環境、發展空間受到制約
首先，大多數社團開展活動局限于本校范圍內，與外部缺少溝通和交流，限制了社團的發展空間。其次，社團活動經常受到學校有關部門和場地的限制，沒有自己固定的活動場所，使社團的活動無法按時保證。再次，由于活動經費有限或不足，受社會大環境的影響，高校社團自身的價值觀念發生偏離，社團發展開始追求所謂的利益觀念。由于學校撥款和會員的會費微乎其微，依靠外聯支持、企業贊助等方法又催生了社團商業化的傾向，同時，在拉贊助過程中起到關鍵作用的社團干部開始追求所謂的權力觀念，導致社團發展出現畸形，背離了社團建立的最初理念。
第一，社團與校方缺乏溝通。調查顯示，高校社團大多有固定的指導教師，但有些社團會員卻不認識自己的指導教師，會員與指導老師的交流溝通甚少，社團干部也不定期匯報工作。第二，校方與指導教師指導力度不夠。由于指導老師精力有限，科研、教學等任務繁重無暇顧及,社團指導教師的稱號大多僅僅是掛名而已，使得學生社團發展緩慢,并且由于社團性質日趨專業化,很多負責社團的老師對社團的指導缺乏針對性，嚴重影響了社團本身的長遠發展。
二、管理模式的創新與社團的科學發展策略
（一）完善社團管理制度
目前，高校社團在其發展過程當中顯現出來的管理機制松散、管理隊伍的變動、管理資源的缺乏等一系列問題嚴重制約了高校社團的健康、可持續發展。因此，必須在以下方面加以完善。
1.完善管理體制
完善的體制可以有效的避免社團活動的盲目性，同時對社團人員的變化和可持續發展也存在重要影響。首先，必須形成完善的干部培養機制，提高社團干部的綜合素質和能力；其次，完善社團的獎懲制度，有效的調動會員的積極性，通過對表現優異的會員進行表彰和鼓勵等形式提高社團的吸引力，增強社團的凝聚力，對于違反社團規章制度、不積極參加社團活動或的會員，必須嚴格執行制度要求并取消會員資格，這樣才能使社團管理正規，發展有序。
2.加強隊伍建設
當前就，用科學發展觀引領高校社團建設是順應時的一個必然趨勢[2]。高校社團是以學生為主體的自發性活動團體，因此，社團隊伍的建設尤其是高校社團管理者隊伍的建設尤其重要。社團干部是社團組織建設的核心力量，同時也是社團管理的決定性因素，所以，對于社團干部的選拔應遵循民主集中原則，通過自薦和民主選舉相結合的方式進行民主投票，并有指導教師嚴格把關。任用期間，著重培養社團干部正確的人生觀和價值觀，使其具有并保持成熟的思想政治觀念和高尚的道德情操，要對社團工作時刻保持熱情的態度，增強服務意識，這樣才能使社團快速穩定地發展。
（二）加強社團內涵建設
1.加強文化建設
社團文化是一種無形的、有效凝聚社團成員向心力的社團人文精神，是社團的靈魂，也是社團得以生存的內核動力。打造社團的獨有文化，完善社團的文化功能，必須做好社團的文化建設。當前，大多數高校社團都存在文化斷層現象，其原因在于大多數社團沒有對于文化建設給予足夠的重視。首先，必須重視積累社團往屆活動的經驗，總結以往活動的教訓，豐富文化積累。豐厚的文化底蘊能增強會員的歸屬感，擴大社團的影響力。其次，應創立社團品牌活動。品牌活動能吸引更多同學關注并加入社團，同時可以擴大社團的知名度和影響力。而品牌活動的重要特點必須具有悠久的歷史和優良的傳統，具有優良的可傳承性，同時還應注重社團的形象設計，如各種徽標、logo等。
2.提高社團活動質量
社團活動是會員鍛煉自我的平臺，高質量的社團活動能夠吸引更多的會員，是社團能夠實現可持續發展并擴大社團的影響力的必要保障。較之社團活動的規模，社團活動的質量更為重要。要結合本社團的性質和實際情況為會員提供一個良好的學習和鍛煉的平臺，通過社團活動學到課堂外有用的知識技能。因此，開展繼承社團的傳統經典活動并使之不斷創新發展，才是社團活動實質精神的體現。
（三）創建穩定和諧的發展環境
高校社團組織的建設和繁榮對繁榮校園文化,培養高素質人才有著極大的推動作用[3]，所以必須創建穩定和諧的發展環境，首先，要保證社團組織關系的和諧。要利用各種方式加強校際間的合作與交流，做到優勢互補，共同發展。其次，要擴大發展空間，讓社團走出校門，拓寬視野，與相關企業建立長期聯系，通過社團活動中為企業做宣傳并獲得企業的贊助。這樣，既可以解決社團的活動經費問題，又在無形中鍛煉了學生的溝通與人際交往能力。
（四）加強專業指導
高校社團僅依靠學生自發的工作熱情和力量很難維持其長期發展，所以對社團進行專業性的指導也十分必要。一方面，可以請與社團性質相關專業的校內教師進行指導，也可以從校外聘請該專業相關人員進行指導，另一方面必須加強社團負責人與指導老師的溝通與交流，定期匯報工作，積極詢問并反饋社團建設過程中遇到的問題，同時指導老師也應該積極主動地參與到社團的活動和建設中去，加強對社團的管理和監督，最后，作為校方還要出臺相應的激勵方法，如給指導老師發放適當的補貼、成績考評加分等，鼓勵和吸引有能力、有責任感的指導老師來指導學生社團工作，積極推動社團的發展。
結語
高校社團的發展是高等教育的重要補充，必須堅持科學發展的方向。只有正確把握高校社團發展和存在的意義，才能為高校社團的發展提供動力，保證社團的先進性和生命力，從而更好地服務于高等教育。
參考文獻:
[1]段昌強，高峰.高校社團發展現狀及科學發展對策研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2012，(8):151-152
[2] 張 彬.高校社團管理模式創新的探析[J].才智, 2010，(35): 316-317
[3] 易開剛.基于隱性知識挖掘導向的高校社團組織創新研究[J],黑龍江高教研究,2009，(6): 38-39
基金項目：吉林省教育廳"十一五"社會科學研究項目（吉教科文合字【2010】第535號）。
第9篇：心理發展與科學范文
1，加強師資隊伍建設
心理學的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實踐經驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應用的教學則相對較少。心理學課程內容繁雜，涉及到心理學的各個領域，很少有教師對這些領域都能駕輕就熟，教學中往往自己擅長的部分多加發揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學生所學知識的系統性和全面性。 為了彌補師資隊伍的缺陷。首先聘請更多的心理學背景的老師，引進有經驗的教授；其次由優秀教師開出示范課供大家觀摩學習，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時記錄聽課意見，并由聽課人召集任課教師、學生進行面對面地溝通，將改進建議及時反饋給任課教師，引導任課教師不斷進行教學改革，扎實提高教學質量。實施青年教師導師制，對剛畢業的青年教師實行“一幫一、結對子”的“結對幫扶”措施，由優秀教師有針對性地指導其備課、上課及其他教學工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導下，提高青年教師授課質量，保證課堂教學效果。最后要加強學院之間的交流合作，邀請其它學院或其它學校的老師授課，取長補短。
2優化課程體系和內容。
蘇州大學博士生導師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發表演講時指出的，大學教育的典型寫照就是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種現象的產生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學模式。這種模式導致部分學生產生“厭學”情緒。而心理學研究的一些重要方法如觀察法、實驗法、調查法、問卷法等學生無法掌握和操作演練，多媒體教學的技術和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運用。再加上心理學作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學生的大班教學，教師對教學的組織不當，導致公共心理學堂氣氛沉悶，學生學習的主動性和積極性不高，學習態度欠佳等都影響了公共心理學的教學效果。
我們必須轉變傳統的一味以學科體系的邏輯性和完整性為出發點來組織教學內容的做法，及時對課程內容加以整合與優化，為在校的學生提供必要的心理學知識與心理指導。首先，應該在現行課程體系中涉及到教育、教學工作中的心理學觀念的問題要予以保留并加以提煉，加強課程中有關教育、教學工作實踐的內容。在以往專業實踐課的基礎之上加入心理測量、SPSS統計學教程等實驗實訓類課程。
其次，結合大學生的實際情況，了解當代大學生的心理特點，幫助他們樹立正確的心理觀，切實提高大學生的學習的興趣和信心。如我們在選題盡量根據學生已有的知識結構情況而定，通過一系列課程實驗使學生親身經歷和感受自我、群體、人際關系等概念所反映的心理咨詢內涵，從而加深對學科概念來源于實踐的感受。
總之，我們要根據人才培養目標和規格的需要，打破傳統的體系，兼容和整合心理學各分支科的內容，形成一個全新的心理學課程獨特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學研究成果的教學內容。
3.教學方法的改革。
教學方法上的問題。公共心理學課程的教學手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學大綱、教科書、教案為標準，扮演權威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現在課堂教師也采用新的教學模式和現代化教學手段，但經常導致學生的認知超載，并沒從真正意義上達到學習效果。師生關系仍然是教師向學生的單向傳遞，學生的經驗、情緒、態度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導致課堂氣氛沉悶。
A講座式教學。
可適當采用講座式教學。例如耶魯大學的心理學導論，感覺他們更像是專題報告，每一節課設定一個主題，然后深入來講解那個主題，而課程的內容不一定涉及到我們 教材所有的內容，但卻對這節課的主題卻講得相對深入。同時可指定一兩本書作為主要的教材，但同時會在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課后網上查詢，并把課后討論納入平時成績里。提高學生的積極主動性。
B.體驗式教學。體驗式教學注重主題主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，在實踐中學習是體驗式教學的精髓。體驗式教學強調“做中學”，教師與學生是互動的學習者，通過學習活動體驗，將學習變成樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進學生高級認知能力的發展，達到學用結合的效果。采取多種方式將體驗式教學貫穿于課堂教學中。
角色扮演的教學方式。讓學生以提供的案例進行角色扮演，之后再互換進行練習，教師更多的是引導學生看待問題分析問題，之后再分享、交流、整合以及應用。
以咨詢案例的視頻為主線的討論教學方式。把每次邀請來知名教師的講座錄下來進行資源積累。并根據教學內容的需要讓大家觀看，然后分組討論各自的感受，最后老師點評，共同提高。
體驗心理咨詢的教學方式。充分利用現有附屬醫院的資源，加強臨床教學以及實踐，組織學生跟隨坐診醫生進行治療觀摩，讓學生體驗在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強對患者的了解，并組織討論，提高學生的實際操水平。
大學全程式實踐教學方式。鼓勵學生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究項目之外，可鼓勵低年級的同學，參加高年級的學生和系里已畢業的研究生的一些研究。同時加強實踐基地建設，在結合各個高中學校的心理咨詢室不斷的提升自己的水平。
參考文獻：
