西方經濟學的理論精選(九篇)
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第1篇：西方經濟學的理論范文
關鍵詞：西方經濟學；經濟學；生產理論
作者簡介：劉鳳義(1970－)，男，滿族，河北圍場人，經濟學博士，南開大學經濟學院經濟系副教授、碩士研究生導師，主要從事經濟學、制度經濟學和企業理論研究。
中圖分類號：F014.3；F091.34 文獻標識碼：A 文章編號：1006－1096(2007)03－0006－04 收稿日期：2007－02－04
生產理論是經濟學的基礎理論，無論是西方經濟學還是經濟學，都有著豐富的內容，而且他們關于生產理論的淵源、具體內容等還有著相同或相似之處。很多人因此認為，西方經濟學中的生產理論是關于資源配置的一般理論，且有著較為成熟的模型，所以，我們搞市場經濟，完全可以拿過來“為我所用”。筆者認為這種觀點有一定的片面性，西方經濟學的生產理論在經濟運行和經濟管理層面的確有可借鑒之處，但在方法論上卻存在一定局限性。下面，本文就對兩種范式的生產理論的研究方法進行比較，以期為經濟學的創新拋磚引玉。
一、西方經濟學的生產理論是以“經濟人”假設為出發點，把勞動者僅僅作為生產要素研究；而經濟學的生產理論是以“歷史的、現實的人”為出發點。把勞動者既看作生產要素，又作為生產主體來研究
西方經濟學的生產理論是研究生產者如何通過對生產要素的組合，實現利潤最大化的決策行為，這一研究是以“經濟人”假設為出發點的。以此為基礎，他們建立了以生產函數為基礎的生產者的決策模型。“生產函數是一種技術關系，被用來表明每一組具體投入品(即生產要素)所可能生產的最大的產出量。在每一種既定的技術條件下，都存在著一個生產函數。”(薩繆爾森，1992)為了分析方便，生產函數通常表示為：Q=f(L，K)。生產理論基本內容就是通過生產函數，來研究在各種不同約束條件下，資本和勞動力之間如何通過不同組合形式，實現產量最大化或成本最小化，最終實現利潤最大化。
應該說，從資源配置的角度看，西方經濟學通過建立對現實生產過程高度抽象的數學模型，用簡潔方式描述物質生產過程中普遍存在的投入和產出的技術關系，是一種有用的分析工具。比如運用一般形式的生產函數可以分析生產過程中要素投入產出的數量關系，對物質生產過程做技術分析，找出資源配置的最佳方式；用定量方法分析科技進步和管理水平對產出的影響；掌握生產過程中的突變機理，不失時機地調整資源配置方式以促進生產力的飛躍發展。等等。
然而，進一步研究會發現，西方經濟學以“經濟人”假設為出發點，建立起的生產理論存在嚴重悖論：即“經濟人”假設把每個人作為自由選擇的主體與生產理論中把勞動者僅僅作為生產要素之間的邏輯悖論。
在西方經濟學家那里，“經濟人”被看作是對人性的最好描述，在他們看來，資本主義經濟制度充滿了自由、平等和博愛，每個人都可以按照自己的理性追求利益最大化，最終必然達到全社會福利的最大化。按照這一信條，在資本主義市場經濟中，資源配置是在自由交易中進行，每個行為主體都可以按照自己的最大化目標進行理性選擇。資本所有者可以自由選擇勞動者；同樣，勞動者也可以自由選擇資本所有者。所以，在資本主義市場經濟中人與人之間的是平等、自由的契約關系。可是，我們從西方經濟學的生產理論看到的卻是與“經濟人”假設相背離的另外一番圖景，在那里，能夠按照“經濟人”行為行事的只能是資本所有者(或稱之為廠商)。他們可以依據等成本曲線、等產量曲線等函數關系，通過自己的理性選擇，為實現最大化目標，任意選擇各種生產要素，進行排列組合。而勞動者，則僅僅被視為同資本一樣的、服務于廠商最大化目標的生產要素。在這里勞動者在生產中的主體地位完全被剝奪了，更不可能有追求自身利益最大化的行為選擇。
正是由于把勞動者僅僅看作同資本、土地一樣的生產要素，所以，很自然地得出資本、土地和勞動力一樣，都具有生產性，在生產的過程中，它們共同創造了商品的價值。每個要素對價值創造的貢獻率，可以通過邊際生產力來衡量。西方經濟學的生產理論也就成為分配理論的依據。對此，薩繆爾森(1992)直言不諱地指出生產理論是作為對收入分配理論討論的序曲，“在經濟學的生產論中，可以找到這種要素定價的關鍵。”所以，“對經濟學中的生產論的一個概略分析可以給理解市場經濟的收入分配提供一把不可缺少的鑰匙。”接下來，他們自然就把薩伊的“三位一體”公式搬出來：基于價值創造的貢獻，資本獲得利潤(或利息)、土地獲得地租、勞動力獲得工資。在他們看來，這是一個多么公平的社會制度呀!
有人可能會說，勞動者也是“經濟人”，西方經濟學已經論證，作為消費者，勞動者可以按照效用最大化的原則進行理性選擇；作為勞動力的要素提供者，他們可以按照最大化的原則出賣自己的勞動力。對于這種觀點，馬克思(1867)早就指出：“勞動力的買和賣是在流通領域或商品交換領域的界限以內進行的，這個領域是天賦人權的真正樂園。那里占統治地位的只是自由、平等、所有權和邊沁。……一離開這個簡單流通領域或商品交換領域，……原來的貨幣所有者成了資本家，昂首前行；勞動力所有者成了他的工人，尾隨于后。一個笑容滿面，雄心勃勃，一個戰戰兢兢，畏縮不前，象在市場上出賣了自己的皮一樣，只有一個前途――讓人家來鞣。”至于從消費者的角度把勞動者當作“經濟人”的說法，馬克思也作過深刻分析，馬克思指出，消費是由生產決定的，所以，一個社會的消費水平、消費結構從屬于一定的生產關系，決不是單純由個人的理性選擇決定的。
與西方經濟學不同的是，經濟學關于生產理論的研究方法，是建立在歷史的、現實的人基礎上的。
應該說，經濟學研究的出發點和歸宿也是“人”，這一點看上去似乎與西方經濟學沒有區別。但馬克思這里所說的個人，決是不是西方經濟學所講的“經濟人”，而是現實生產關系中的人。在馬克思看來，只有理解這種生產關系，才能理解這種關系中活動的人。馬克思之所以批判斯密、李嘉圖把那個時代的個人不是看作歷史的結果，而是看作歷史的起點，并認為合乎自然的個人不是歷史中產生而是由
自然造就的觀點，就是因為他們脫離開生產關系來研究人的經濟行為。馬克思把經濟學分析的人概括為“社會關系的總和”，他反對把人的本質“理解為一種內在的、無聲的，把許多個人自然地聯系起來的普遍性。”也反對西方經濟學把人看作生來是追求自身私利的經濟動物，并認為個人動機決定社會生產過程。在馬克思看來，既然人是社會關系的總和，個人的經濟行為就不完全由個人的意志支配，在其現實性上，他必然受同他們物質生產力的一定發展階段相適應的生產關系的制約。
馬克思強調人的經濟行為的社會性和客觀性，同時認識到人的主觀能動性，在的生產理論中，勞動者絕不僅僅是生產要素，更為重要的是他們構成能動的生產主體。在創造財富的生產過程中，人作為獨特的生產要素，與生產資料的性質完全不同，因為勞動這一要素是能動的。勞動過程是人的主觀能動性與物質生產過程的客觀實在性的統一。勞動不僅創造了人本身，而且創造著人類自身不斷發展和完善的社會條件。勞動者作為生產活動的主體，他們的活動是精神能力和軀體能力的有機統一。他們總是有目的性、計劃性，即主觀能動性，用馬克思的話說，再蹩腳的建筑師也比蜜蜂建房有“計劃性”。正因為人的勞動有主觀能動性，所以在商品生產過程中，勞動才不僅轉移生產資料的價值，而且創造新價值。社會發展既是人類改造和利用自然的過程，同時也是人自身不斷走向自由和全面發展的過程。
同時，作為生產要素的人，其勞動也必然是在具體的社會生產關系中進行，這使得勞動不再是單個人的孤立行為，而是群體或階級行為，勞動創造的價值也會因社會生產關系不同而有不同占有形式。比如，勞動可能是在共同勞動、地位平等、產品平均分配的社會生產關系中進行；也可能是在一部分人占有生產資料，憑借經濟權利強迫另一部分人勞動，產品歸生產資料所有者所有這樣一種階級地位不平等的生產關系中進行。這種生產關系的性質，最終決定了產品的分配形式。在資本主義生產關系中，“資本是資產階級社會的支配一切的經濟權力”“資本和雇傭勞動的關系……決定著這種生產方式的全部性質。”資本家之所以獲得剩余價值，是因為他們擁有占有剩余的經濟權力，決不是西方經濟學家所認為的那樣，是對這些要素創造價值的回報。
正是因為從歷史的、現實的人出發來研究生產過程，所以，經濟學中的資源配置不僅僅包含人與自然的關系，還包含人與人的經濟關系；經濟學的生產效率含義，不僅僅來自于生產要素之間的技術組合，還來自于對勞動者積極性的調動、勞動者之間、勞動者與資本所有者之間的分工協作的協調、組織管理的科學等等。
二、西方經濟學的生產理論只研究生產一般，因而使用價值(即效用)范疇是其研究的核心；而經濟學則不僅研究生產一般，更注重研究生產的具體社會形式，因而把價值范疇作為研究的核心
薩伊是把西方經濟學生產理論引向純粹對生產一般分析的始作俑者之一，他把生產定義為：“所謂生產，不是創造物質，而是創造效用。”薩伊這個關于“生產”的定義，表面看來無非一個關于“生產一般”的定義，但實際上這背后隱藏著經濟學研究的內容將發生重大轉變：即這個定義把經濟學引向了人與自然關系的研究，回避了斯密、李嘉圖等古典經濟學家對人與人之間關系的研究。薩伊的生產觀對后來西方經濟學家產生了重要影響，繼薩伊之后，約翰?穆勒、馬歇爾、薩繆爾森等，都把研究財富生產一般作為生產理論的基本內容。比如萊昂內爾?羅賓斯1932年在他的著名方法論著作――《經濟科學的性質和意義》一書中，明確強調了西方經濟學只研究生產一般的觀點，他把經濟學定義為“把人類行為當作目的與具有各種不同用途的稀缺手段之間的一種關系來研究的科學。”這樣經濟學純粹成為一門關于“選擇”的學科。經濟學的內容也相應地發生了變化：“我們不再探究生產和分配變化的原因，而是探究在某些初始資料給定的情況下，各種經濟‘量’達到均衡的條件，……我們不再把經濟系統視為一架生產總產量的機器，不再探究哪些因素決定這種產量的多少以及按何種比例分配這種產量，而是把經濟系統視為人與經濟貨物之問的一系列相互依賴而在概念上又獨立的關系……”顯然，在羅賓斯那里，西方經濟學研究的前提是“某些初始資料給定的情況”，所以，資本主義生產關系這一制度性因素被徹底隱藏起來了；與之相適應，經濟學的研究內容只是“人與經濟貨物之間”的關系。
當然，我們并不否認對生產一般研究的理論意義，然而，抽象掉生產過程中的人與人之間的經濟關系，只研究生產一般的生產理論，就必然使經濟學“使用價值”成為研究的核心范疇，從而導致經濟研究存在諸多局限性。這些局限性突出表現在：(1)它是建立在薩伊的生產三要素論的基礎上的，把資本等同于生產工具，把資本主義生產歸結為生產一般，掩蓋了資本主義生產過程中價值形成過程的同時就是價值增值過程；(2)它混同了產品和商品、使用價值生產和價值生產的區別，抹殺了生產商品的勞動二重性是商品使用價值和價值二因素的根源；(3)它沒有從生產資料所有制形式去考察資本主義社會中的分配問題，卻被用來為替資本主義分配做辯護的邊際生產力分配論做佐證；(4)目前西方經濟學的生產函數的數學抽象方法只能說明漸變的有連續性的生產過程，不能反映生產過程中的突變現象。也就是說，它既不能很好地反映科技革命時期生產力飛躍發展的生產過程，也不能正確地描述生產力突破了不合理的生產關系桎梏時生產過程的躍變。因此，有必要以馬克思的經濟理論為指導，批判地汲取西方經濟學的生產函數中有參考意義的東西，建立基于勞動價值論的、不同層次的生產函數(吳易風、王健，1994)。
西方經濟學只研究使用價值，不研究價值，更不理解價值本質，所以，長期以來，以新古典經濟學為基礎的廠商理論始終回避對企業內部人與人之間關系的分析。在他們那里，企業始終是一個“黑箱”。以科斯為代表的新制度主義者，看到了新古典主義經濟學抽象掉人與人之間關系分析廠商行為的局限性，所以，他們試圖運用“契約”的分析方法，以交易費用為分析工具，把人與人之間的關系引入廠商理論，提出了分析廠商內部人與之間關系的基本框架，從而建立西方經濟學的所謂的企業理論。
然而新制度學派企業理論仍然是建立在抽象掉社會生產關系的基礎上的，因此，他們研究人與人之間經濟關系時拋開了生產領域，而是局限在交換領域；他們所說的制度，不是生產關系，而是上層建筑層面的一些具體規則。本來，科斯在他的《企業的性質》一文中，試圖通過視企業為等級制度，把企業內部雇主與雇員之間的命令與服從的關系與市場交易的自愿平等關系區別開來。循著這一思路，人們可以進一步研究企業內部契約關系不平等的深層原因問題。但在1988年的論文中，他又否定了這種認識，他甚至認為這個觀點是那篇論文的主要缺陷之一，因為它誤導了人們的注意力，使經濟學家
忽視企業的主要活動――企業經營。科斯這一觀點表明，他批評把企業看作不平等關系所結成的契約的思想，進一步強化了企業的經濟性質就在于節約交易費用的主張，從而把新制度主義者通過對人與人的經濟關系的研究，來揭示企業經濟性質的道路徹底堵死了。因而，他們的企業理論的局限性是顯而易見的(劉鳳義，2004)。
與西方經濟學不同，經濟學的生產理論側重研究生產的社會形式。與人類社會的物質生產的雙重關系相適應，生產中的資源配置也表現為兩個方面：一方面是抽象的生產一般的資源配置，另一方面是具體生產方式下的資源配置。屬于生產一般的資源配置體現在一般的勞動過程中，它是一切社會形式的生產所共有的。它表明，不論生產的社會形式如何，都要在不同用途間對生產資源進行合理配置，這是人類社會進行生產永恒的主題。然而僅僅研究生產一般，無法真正理解具體社會生產方式下的資源配置問題。所以，經濟學認為，研究物質生產只能是某一特定社會發展階段的生產，抽象的生產一般，在現實中是不存在的。
正因為經濟學研究生產理論時強調生產的具體社會形式，所以，“價值”范疇而不是“使用價值”范疇才成為其生產理論研究的核心。馬克思批判古典經濟學時指出：古典政治經濟學的根本缺點之一，就是它始終不能從商品的分析，而特別是商品價值的分析中，發現那種正是使用價值成為交換價值的價值形式。恰恰是古典政治經濟學的最優秀人物，像亞當?斯密和李嘉圖，把價值形式看成一種完全無關緊要的東西或在商品本性之外存在的東西。這不僅僅因為價值量的分析把他們的注意力完全吸引住了。還有更深刻的原因。勞動產品的價值形式是資產階級生產方式的最抽象的、但也是最一般的形式，這就使資產階級生產方式成為一種特殊的社會生產類型，因而同時具有歷史的特征。因此，如果把資產階級生產方式誤認為是社會生產的永恒的自然形式，那就必然會忽略價值形式的特殊性，從而忽略商品形式及其進一步發展――貨幣形式、資本形式等特殊形式。由此可見，馬克思在科學方法論基礎上，確立了勞動價值論，而勞動價值論又為進一步理解資本主義商品經濟內部的生產關系提供了“鑰匙”。西方經濟學家對此并不理解，他們認為馬克思的勞動價值論，無非就是確定商品交換的量的比例的理論而已。對此，斯威齊一針見血地指出：很多對馬克思勞動價值論的誤解和攻擊，在于他們看待價值問題的態度，使他們有偏重交換比例的傾向，而忽視那隱藏在表象后面的社會關系的性質。所以，對社會必要勞動時間的批評，連篇累牘，而難得有一個字談到抽象勞動。
正是在勞動價值論基礎上，馬克思科學區分了勞動和勞動力范疇，進而指出在資本生產關系條件下，資本家利用形式上平等的契約，占有工人勞動創造的剩余價值。同時，資本家用剩余價值進行資本積累，從而再生產出資本主義生產關系。這樣，資本主義生產關系的本質特征及其運動規律，就通過價值范疇逐漸被揭示出來了。也正是運用價值范疇，馬克思把資本主義生產過程中企業內部人與人之間經濟的關系科學揭示出來了。國內一些學者談到企業理論，也是言必是科斯、威廉姆森等新制度學派的觀點。筆者認為，從方論的角度看，馬克思提出了比新制度學派更為科學的企業理論方法論。突出體現在：馬克思以歷史的、現實的人作為企業理論研究的出發點；從資本統治下的分工與協作關系中揭示企業的起源與演變；在對生產過程的考察中揭示資本主義企業中資本與雇傭勞動的關系；通過科學區分勞動和勞動力范疇，破譯“契約自由”的神話(劉風義、沈文瑋，2004)。這些深刻的內容，在新制度學派企業理論中都無法揭示出來。
三、西方經濟學用個人主義方法，把生產理論僅僅置于微觀領域來研究，致使其理論體系在微觀與宏觀上形成脫節；而經濟學則運用唯物辯證法，在宏觀和微觀的有機聯系中研究資本主義的生產和再生產問題
西方經濟學家把生產理論僅僅視為微觀經濟學的重要組成部分，這與他們的個體主義(或個人主義)方法論密切相關。西方經濟學的個體主義方法論認為，社會與個體之間的關系僅僅是量上的差別，社會就是個體的集合，總體等于個體的簡單相加。基于這一方法論的生產理論，只需要在微觀領域研究就可以了，宏觀經濟問題無非是微觀經濟問題的在量上的簡單加總而已。所以，我們看到西方經濟學在研究總量問題時，是通過以微觀領域的生產函數為基礎的加總來進行的。他們假設，從資源配置的角度看，如果每個廠商都是理性“經濟人”，都能夠按照利益最大化原則投資，那么全社會的資源配置就是最優的。新古典理論以生產函數和效用函數為基礎，建立了技術關系的稀缺資源有效配置理論，其核心是表明商品和要素稀缺性的相對價格，這種相對價格也是稀缺資源有效配置的指數。該理論所要研究的是資源配置問題，即給定偏好和技術，可以求出最優解。但新古典經濟學家在討論宏觀經濟問題時，創造了異質品模型中的總量生產函數這一與相對價格完全不同的理論。顯然，如果是單一產品模型，總量生產函數的使用是沒有疑義的，但把總量生產函數套用在異質品模型中卻背離了新古典資源配置理論的宗旨。
盡管西方經濟學家中出現了像薩繆爾森這樣的新古典綜合派，但至今，西方經濟學的理論體系仍處在嚴重的矛盾中。盡管，以斯蒂格利茨代表的新凱恩斯主義者試圖把宏觀經濟學建立在微觀基礎上，從而使西方經濟學微觀與宏觀有機結合起來。但問題是“以新古典總量生產函數為基礎的主流宏觀經濟學的實物分析，與凱恩斯的貨幣經濟分析和現實經濟根本不能融合”(柳欣、靳衛萍，2005)。
與西方經濟學不同，經濟學的根本方法是唯物辯證法，在這一方法論指導下，經濟學不僅克服了經濟學研究的形而上學思維，正確處理了微觀與宏觀的辯證關系，而且通過在商品生產中抽象出價值范疇，建立了微觀與宏觀有機結合的橋梁。的唯物辯證法認為，個體是作為有機組成部分的個體，而整體又是相互聯系的個體組成的有機整體，二者是辯證統一關系。作為經濟學研究方法，個體分析和整體分析都是必不可少的，不能把二者簡單對立起來。但二者的結合又不是簡單相加，它們之間通過人與人的經濟關系有機聯系起來的(胡釣、劉鳳義，2003)。
在經濟學中，沒有微觀經濟學與宏觀經濟學的嚴格界限，這是因為微觀與宏觀是相對概念，只有二者的有機融合才能揭示經濟規律。在馬克思的《資本論》中，無論是從三卷內容的整體安排上看，還是從每一卷具體內容的分析上看，處處都能體現出個體與整體、微觀與宏觀的有機結合。在第一卷研究資本直接生產過程時，馬克思以單個資本主義企業作為分析的起點，接著從第2篇到第6篇，通過對單個企業的剖析，揭示了資本主義生產過程本質上是剩余價值的生產。然后，在第7篇研究資本主義再生產，則是從整體上來研究資本主義生產的特征，從而進一步揭示了資本主義制度的本質。
從《資本論》三卷整體來看，對資本主義生產和再生產的研究，也是微觀與宏觀有機結合的。馬克思通過提出價值、不變資本、可變資本、剩余價值等微觀概念，逐漸上升到平均利潤、生產價格等宏觀概念，把資本主義生產特征及其實現形式徹底揭示出來了。
第2篇：西方經濟學的理論范文
[關鍵詞]經濟倫理學 數理方法 博弈論
最近幾年，西方學界流行這樣的觀點，即博弈論能被用來研究社會和政治哲學。雖然有眾多的政治哲學教授們利用博弈論來研究這些問題，但是專業的博弈論專家們一直都保持著沉默，直到賓默爾將他的研究興趣轉移到公正理論領域來。之后。該方法不斷得到重視和發展。
一、經濟倫理學里的“數理學派”誕生
西方經濟學家、哲學家和政治理論家們對世界頂尖級的博弈論專家賓默爾的《博弈論與社會契約》寄予了厚望。當賓默爾論著的第一卷《公平博弈》和第二卷《正義博弈》分別于1994年和1998年問世時，在學界引起了轟動。在這部兩卷本的著作中，賓默爾對一個龐大的問題做了全景疏理，并且在其中大量的采用了數理方法尤其是博弈論的方法，因為他很清楚他的讀者有一部分就是專門研究博弈論和實驗經濟學的經濟學家。賓默爾試圖“告訴人們博弈論是研究政治哲學必不可少的工具”。賓默爾寫作這本書的理由在于，他“相信從博弈論的角度對倫理問題進行研究可以使人得到很多領悟”。
另一位著名博弈論學者薩金對賓默爾在這部著作里表達的思想提出了異議，由此導致了“兩個博弈論學家之間的戰爭”，這場“戰爭”將道德倫理學爭論引向了一個新的。同時。伴隨著數理經濟學的蓬勃發展以及行為經濟學和實驗經濟學的誕生，以博弈論為主要標志的數理方法在經濟倫理學中廣泛運用，形成了經濟倫理學里的“數理學派”。在這一領域，著名的代表人物有前面介紹過的賓默爾、薩金、高德、薩利、阿克斯羅德、Christina Bicchier、帕菲特、黃有光、赫伯特?金迪斯和薩繆?鮑爾斯等人，也出現了大量用數理方法進行經濟倫理思想解釋的著作和論文，其中《博弈論與社會契約》、《協定道德》、《權利、合作與福利的經濟學》、《Cardinal Welfare，IndividualisticEthics，and Interpersonal Comparisons of Utility》以及《強互惠的演化：人類非親緣族群中的合作》就是其中的杰出代表。
二、二十一世紀經濟倫理思想數理解釋的發展
進入二十一世紀以來，經濟倫理思想數理解釋的趨勢有增無減，國外出現了大量用數理方法尤其是博弈論方法來研究經濟倫理問題的文獻，其中，賓默爾2005年出版的新著《Natural Justice》就是其中的杰出代表，在這本書中，賓默爾用博弈論的方法系統闡述了其自然主義的正義觀。同時，涌現了一大批著名經濟學和道德哲學家利用主流經濟學的數理方法來研究經濟倫理問題，在這種背景下，倫理學和經濟學出現了恢復結合的趨勢，經濟學研究“倫理不涉”的特征有所改善。同時，經濟學、倫理學、心理學和社會學甚至腦科學等跨學科的交流也日益頻繁，出現了社會科學與自然科學相融全的趨勢，其中神經元經濟學的誕生就是經濟學與腦神經科學相結合的產物，美國普林斯頓大學成立的桑塔菲研究中心的主要宗旨就是從事跨學科研究，并且已經取得了一系列成果。
近年來，關于經濟倫理的數理解釋的研究文獻不僅發表在《經濟文獻雜志》(JEL)、《美國經濟評論》(AER)、《博弈論與經濟行為》(GEB)等國際性經濟學權威期刊上，而且對經濟倫理背后的科學基礎進行研究的論文還頻繁見諸于《神經科學》(Journal of Neuroscience)和《神經成像》(Neuro Image)等自然科學權威期刊甚至《自然》(Nature)和《科學》(Science)這種國際頂級的綜合科學期刊上。
三、國內對于經濟倫理數理解釋的研究
數理方法在經濟倫理學中的廣泛運用，對中國也逐漸產生了影響。目前，我國許多倫理學著作和論文中也較多應用博弈理論，但是國內對經濟倫理數理解釋的研究，包括本文中引用和參考的國內學者的大量著作和文獻，主要還停留在介紹、評價和借鑒的階段。到目前為止，國內尚沒有學者能夠利用數理工具系統闡述其經濟倫理思想。
用數理方法來研究經濟倫理思想。從理論研究層面上講，至少在以下三個方面值得我們借鑒。
1、經濟倫理學研究的視角，要堅持多學科的緊密結合。通過上述對經濟倫理思想研究中的數理方法進行歸納整理，我們可以發現西方經濟倫理學界在研究經濟倫理議題時，以下幾個學科是緊密相聯的：第一是倫理學與經濟學的結合，這是經濟倫理學產生的基礎；第二是經濟倫理學與政治學的交叉，這一路徑繼承的其實是最古老的經濟學傳統，羅爾斯的《正義論》是其中最好的體現；第三是經濟倫理學與社會學及人類學的結合，貝克爾、默菲等人對社會問題的研究極大影響了現行的社會學理論，而田野調查與人類學結合的代表人物是金迪斯和鮑爾斯等桑塔菲學派的學者，不過桑塔菲目前主要處理的是博弈實驗的驗證；第四是經濟倫理學與心理學結合，以弗農?史密斯和卡尼曼等人的工作為基礎。建立在普通心理學實驗的基礎上，行為經濟學是這一分支的統稱。這一路徑的研究就包括Christina Bicchier基于心理學中多元的無知的理論為基礎的非社會主流規范的論證，而實驗的代表人物則是阿克斯羅德；第五則是經濟倫理學與生物學及生理學的結合，以理查德道金斯的《自私的基因》為代表，緊跟一系列研究演化的經濟學者。有不少做計算機模擬的學者，桑塔菲學派也是其中的杰出代表。而以魯慈齊(Rustichini)和葛禮謙(Glimcher)等為代表的神經經濟學則更進一步，研究腦部神經元在決策時的表現，主要目的在于找尋理性的生理基礎，或者說，理性決策的腦神經元表現，主要利用功能性磁共振成像(fMRI)等技術手段來進行，這與自然科學的結合已經相當緊密。
然而在我國，在交叉學科和跨領域方面，倫理學與經濟學、心理學、生物學等其他學科的結合還不夠。一方面，這些年來轉向經濟倫理學的研究者主要來自哲學倫理學領域，他們的經濟理論和實踐知識有限，而有興趣于經濟倫理問題的經濟學者又發現自己并不善于運用倫理學理論。另一方面，一些經濟學界或企業界人士或者以為經濟倫理問題是低層次問題，不在經濟學研究范圍之內，或者認為企業在能夠思考和關心經濟倫理問題之前。必須先解決它們的生存問題。由于存在這些知識結構和認識上的問題，經濟倫理學研究難以為學術界真正重視，也影響經濟倫理問題研究的深入和實踐作用的發揮。
2、西方在進行經濟倫理思想的現代數理解釋中所采用的多元的數理方法值得我們借鑒。西方學者對經濟倫理思想進行數理解釋的過程中，大量采用了現代主流經濟學的研究手段，包括大量的數理邏輯推導、數學建模、數據的實證檢驗以及計算機的模擬仿真，如果說簡單的數理邏輯推導在我國的經濟倫理
學研究中尚有部分學者采用的話，數學建模、數據的實證檢驗以及計算機的模擬仿真的方法的采用，幾乎還是一片空白，這當然和我國目前大量從事經濟倫理學研究的學者的學科背景有關，其根源在于中國教育中的過早的文理分科制度。因此，在我國的經濟倫理學或者倫理學教育中，改變課程結構，適當加入一些理工科的課程，不僅有利于將來從事研究的學者開拓視眼，更有利于方法論上的創新。
當然，我們的理論研究中借鑒西方研究中廣泛采用的數理方法。仍然需要避免機械套用，形成數理方法的泛濫。數理方法在西方經濟學中是應用最為廣泛、最具有說服力的方法，因為數學準則的應用將經濟學帶入了一個比文字敘述方法更為嚴謹的標準之下，而其邏輯推導的作用則更明確，一般化抽象化演繹分析能夠使得經濟學的命題能夠具有普遍適用的性質，雖然數理方法一開始就受到了諸如德國歷史學派等的批判，但仍不影響其成為經濟分析的主流。正是因為這樣，才導致數理方法在經濟倫理學中的廣泛應用。但是數理方法作為一種分析的“語言”，有其優勢也有其缺陷。誠如方欽和韋森所描述的那樣，當數學推演過程變得復雜時，幾乎所有人都必然地無法再駕馭這匹理性的野馬。因此，我們在借鑒其包括計算機模擬方法等方法在內的數理方法時，切不可機械模仿其數學建模，而要認真思考其背后的倫理含義。
3、我國的倫理學的研究，應更多地加強理性思維。從字面上理解，“倫理”中的“倫”是指人際關系、秩序、規則，“理”是指理論、理性的解釋、知其然還要知其所以然。因此，倫理學是對于人際關系的規則給出充分理由的學問。從這種解釋出發，趙南元認為我們可以看出東西方倫理學的區別：中國的倫理學是有“倫”無“理”，西方的倫理學是有“理”無“倫”。中國的傳統道德對人際關系作了很多規定，但是對于這些規定背后的理由卻很少述及，所以是有“倫”無“理”。西方的倫理學有不少理論，但是理論的出發點往往是形而上學的，未必以人際關系為基礎，更重視人與上帝(或某種抽象理念)的關系，例如康德的“絕對命令”，所以是有“理”無“倫”。作為實踐指導的科學之――倫理學應該具有解釋能力，能夠解釋歷史上或現存于社會的各種道德的存在理由。即使是錯誤的、過時的、應該取消的道德準則，也有其曾經存在的理由。不能假定從前的人是愚蠢的。一種倫理學理論如果得出結論，認為常識性道德準則全部或大部分都是錯的，那么這種理論必然是可疑的。因為只要社會得以存在和運行，就證明社會中的常識性道德具有起碼的合理性。因此，倫理學應該是理性的，不僅給出答案而且給出令人心服口服的理由。不僅知其然，還要知其所以然。所依據的理論應該是合乎邏輯的，而且是可驗證的。雖然完全理性經濟人的假設在西方經濟倫理學的研究中顯示出了種種缺陷，但這往往是我國經濟倫理學研究中缺乏的思維。因此，在后的經濟倫理學研究中，理性思維應有所加強。
[參考文獻]
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第3篇：西方經濟學的理論范文
關鍵詞：經濟學；課程實踐；模式探討
中圖分類號：G642.0
一、西方經濟學課程實踐教學的意義
西方經濟學分微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，是我國高校財經類專業核心課程之一，也是管理類基礎課。其教學目的是要讓學生掌握經濟學的基本原理，并能夠在實踐中能對經濟學原理靈活運用，提高學生的理論聯系實際的能力，而課程實踐是培這一能力的有效手段。
1、西方經濟學課程實踐是激發學生學習興趣的需要。
西方經濟學是一門基礎理論學科，教學內容中有大量抽象的經濟學概念、圖形和數學推導的公式，由于學生接觸社會比較少，對這些抽象的概念難以接受，大多數同學出現聽不懂，學習吃力并失去興趣。通過課程實踐教學，可以提高一些知識點的感性認識，加深對相關概念的深刻理解，也引導學生關注社會經濟熱點問題，從而激發學生學習西方經濟學的興趣，加深對經濟學概念和原理的理解。因此，課程實踐教學對西方經濟學教學具有十分重要的意義。
2、西方經濟學課程實踐是加深學生對經濟學理論理解的需要。
西方經濟學屬于理論經濟學的范疇，其微觀經濟學中的價格理論、消費理論、生產理論、成本理論以及市場理論，均與現實密切相關；宏觀經濟學中國民收入核算理論、國民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經濟增長理論也與生活生產的實踐活動緊密相關，要學生學好并熟練掌握這些理論，必須理論與實踐相結合，西方經濟學的課程實踐教學可以將經濟學的理論與實踐兩方面的內容在教學過程中實現有機地結合，大大增強了教學內容的直觀性，對提高該課程的教學效果具有重要影響。
3、西方經濟學課程實踐是培養學生創新能力的需要。
西方經濟學的課程實踐不但可以激發學生對學習西方經濟學的熱情，加深學生對經濟學理論理解，而且也可以通過課程的實踐培養學生創新能力。課程實踐實際上就是要強化學生主動參與教學過程，積極把握西方經濟學的教學內容，使學生能獨立獲取知識和獨立思考，幫助學生養成創新意識、創新思維和創造習慣。只有通過課程實踐，才能是學生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創新能力得以培養。
二、西方經濟學課程實踐教學的制約因素
西方經濟學是一門理論性較強的基礎學科，其課程實踐教學開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。
1、觀念上輕視課程實踐教學。
長期以來，一些高校對西方經濟學課程教學存在一種誤區，一直采用純理論教學模式，認為西方經濟學的諸多原理可以通過圖表和公式推導實現對經濟理論的理解，主觀認識上，對西方經濟學課程實踐教學重視不夠，各高校普遍存在對課程實踐弱化現象，導致教學計劃上未安排相關實踐課時，即便少數學校在教學計劃安排了西方經濟學實踐課時，實踐課時也很少。這種主觀上輕視課程實踐教學，導致西方經濟學課程實踐環節難以開展。
2、課程實踐教學實施途經難。
雖然高校面對人才培養新形勢要求，不斷優化了專業課程體系，突出了培養學生的實踐能力，但西方經濟學課程實踐教學依然存在難以實施。其主要原因有三個方面：其一，沒有適合西方經濟學的實踐軟件，與其他專業課程比較而言，缺乏實踐的平臺，無法實現實驗室教學；其二，西方經濟學多位合班課程，并且同一學期多個專業同時開課，人數之多給課程實踐帶來難度；其三，理論教學課時與課程實踐課時沖突，難以合理安排課程實踐。
3、缺少課程實踐環節的設計目標。
西方經濟學課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強，涉及的知識面寬，其實踐環節的設計比較復雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經濟學教學計劃中，還沒有形成優化的課程實踐方案，實踐環節和活動的具體目標沒有落實到實處，實踐教學內容還沒有細化的各章節，這給課程實踐教學的實施帶來一定的難度。
三、西方經濟學課程實踐教學實現的模式
西方經濟學的課程實踐教學，是對傳統的教學方法的補充而非替代，不是所有的課程內容都可以做實踐的，理論教學與課程實踐是相輔相成。有關實踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經濟學課程實踐教學可以采用三種模式實現：
1、課程的認識實踐。根據教學計劃要求，相關章節內容安排學生認識實踐，比如，價格理論、生產理論、市場理論等章節中，可以安排學生到社會實踐中了解一些產品價格水平，了解企業生產狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養學生學習熱情。認識過程在課外進行，在教師指導下完成，總結交流在課堂進行。
2、課程的調查實踐。調查實踐是對西方經濟學中的一些原理深度理解的過程，教師依據課程大綱要求，規定內容，學生分組開展相關內容的調查研究，例如，學生可以對居民消費結構變化，地方GDP的構成及增長趨勢、通貨膨脹效應等進行調查分析，切實做到西方經濟學理論與實際緊密結合，通過調查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調查過程在課外進行，交流安排在課堂進行。
3、課程的研究性實踐。研究性實踐教學是將西方經濟學中的研究的思想、理論、方法和取得的新進展引入教學活動，是對西方經濟學理論和方法綜合運用的過程，通過教師命題或學生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對財政貨幣政策對經濟結構轉型影響，房產稅對房價的影響，以及經濟增長方式持續性的專題研究等。研究性實踐安排在課外進行，研討在課堂進行。研究性教學模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果，而且還有利于培養培養學生團隊合作精神與創新能力。
參考文獻
[1]李秀芳，涂宇清，華鈞，秦海英：研究型大學經濟學實驗教學體系的建設探討，實驗室研究與探索2011.3
第4篇：西方經濟學的理論范文
關鍵詞：民辦高校；西方經濟學；教學改革
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0059-02
隨著中國改革開放的不斷深入，民辦高校的數量和規模都在不斷的擴大之中，經管、財經類專業由于適應我國市場經濟深化發展的需要以其專業知識針對性強、就業面寬，而受到學生的普遍青睞，從近些年我校財會學院不斷擴大的招生規模中都可得到驗證。而西方經濟學是經管、財經專業的專業基礎課程，理論性較強，如何更好的進行西方經濟學本科生的教學，培養創新型人才是當前民辦高校教學的主要任務之一。
一、當前西方經濟學課程本科教學中存在的問題及分析
1.授課學生的特點。現在入學的學生都是“90后”的孩子，他們接觸的信息大、新事物多，頭腦比較靈活，但經濟生活經驗比較缺乏。加之西方經濟學的開課時間一般都是在大一的下半學期或大二的上半學期，學生還沒有機會進入社會實習，所以特別缺乏對企業和宏觀經濟的深入了解。而西方經濟學是對現實經濟中的經驗和規律高度概括和總結的一門理論性課程，學生在學習過程中常常會感到枯燥，進而很難將經濟學基本理論與實際經濟生活中的具體事件相聯系，造成學生理解經濟理論上的困難。經管財經類的學生普遍數學功底較為薄弱，他們的思維方式偏重于感性認識，對于定性分析比定量分析更感興趣。因此在授課中當講授經濟學的發展史，經濟學案例定性分析時往往能引起學生的關注；當講解到經濟學公式的邏輯推導、圖表分析等內容時，則不易接受，產生較為明顯的厭學情緒。
2.教材狀況與教師的實踐教學能力.西方經濟學是“舶來品”，我國高校的西方經濟學教材主要有兩種類型，一是使用翻譯過來的國外教材（一般以歐美國家的為主）：主要用歸納法進行編寫，以大量的案例開頭，穿插經濟學原理講述，然后進行理論總結。二是國內各高校編寫的教材：主要以演繹法來編寫，先詳細介紹經濟理論的概念和內涵等，然后再舉例說明，邏輯性較為鮮明。民辦高校的西方經濟學教材一般多使用后者，但這類教材的案例講解較少或是沒有，明顯不利于學生在學習過程中的思維擴散。這就需要教師要將西方經濟學的國外教材和國內教材的優點相互結合，取長補短滿足學生的學習需要。在民辦高校教授西方經濟學的教師大多是從學校剛畢業的畢業生，幾乎沒有機會進入企業去體會經濟學的原理，或到政府主管經濟的部門運用經濟分析的方法去解決實際經濟問題。況且西方經濟學所包括的內容較多，在一學期有限的64學時的教學時間內，學生不可能學完全部的經濟學內容。在重視終身學習的現代社會里，“授人以魚，不如授人以漁”更為重要，這就要求教師要通過教學活動，使學生掌握相關的西方經濟學的基本原理與知識，并且傳授給學生關于西方經濟學的分析方法以及治學的精神。這是西方經濟學教學活動中最為重要的一點。但是目前民辦高校中教授西方經濟學的教師由于自身缺乏社會實踐活動，所以在教學的過程中更為注重基本經濟理論的教學，比較忽視實踐教學和學生應用經濟理論解決實際問題能力的培養。
3.教學內容與教學方式.目前民辦高校的西方經濟學教學內容主要以學校指定的教材為主展開，課堂教學中教師往往偏重經濟學理論和模型的講解，課堂氣氛過于的單調使學生產生厭倦。西方經濟學的教學方式比較單一，一般集中在板書教學或是多媒體教學，教師在講臺上按照教學大綱按部就班的講經濟學理論。單純的板書教學，占用太多的課堂時間，輸出給學生信息量十分有限，僅僅局限于教材的內容。而多媒體教學，大多成了PPT演示相當于電子板書，有些教師過分依賴多媒體，上課灌輸給學生的信息量又過多；講課速度過快，前一個問題剛講完，緊接著又講下一個問題，學生沒有時間仔細體會老師的講課思路，又加重了記筆記的負擔。
4.考核方式.民辦高校西方經濟學的考核方式，主要是由平時成績加試卷成績兩部分組成。試卷成績就是學生的考試卷面成績占總評成績的70%，平時成績占總評成績的30%，兩者之和就是總評成績，超過60分者可以獲得專業教學計劃規定的學分。平時成績由出勤及課堂紀律、平時作業、課堂提問這三部分組成。由此可看出考核只是比較注重課堂常規的教學管理上，沒有對學生參與教學活動的過程性考核，比如說課堂案例討論情況的過程性評估成績。再者西方經濟學的試卷考試普遍為閉卷考試，一些主觀性較強的題目也按照答題要點給分。考試前老師給學生劃定考試范圍和考試重點的情況比較普遍，導致學生考前突擊一下就可能考過了。這種考核方式，對于強記硬背的學生來說，具有相當的優勢；而對于善于思考，具有獨立思考能力的學生來說，雖然在學習過程中對西方經濟學課程付出了辛勤的努力，但考試卻不一定能得高分。因此應采用靈活多樣的考核方式，調動學生學習西方經濟學的積極性，鍛煉他們獨立思考的能力。
二、西方經濟學課程本科教學改革探討
1.更新教學理念與提高教師實踐能力。在民辦高校培養應用性和創新性人才的要求下，面對“90后”的孩子們的這些特點，首先教師需要根據時代的發展不斷的更新教育理念，在尊重學生個性與個體差異的條件下，由灌輸式教學向啟發式教學轉變，由原先注重“教”單純的書本知識向注重引導學生自我學習“學”的轉變。比如教師每次上課講西方經濟學原理前，可以通過師生問答方式引用生活實例或案例進行導入，然后再講解基本理論。這需要教師在每次備課時都要時刻關注經濟生活中發生的事件，并根據課堂需要改編成實用于每堂的案例。其次教師更需要加強自身對西方經濟學良好素養的培養。俗話說：與人一碗水，自身要有一桶水。這句古語對教師的教學提出了更高的要求，經濟學內容教學本身不是目的，它只是培養學生經濟思想的主要手段。如果教師在授課過程中不僅關注基本內容教學，而且輔以適時的經濟思想培育，這對學生未來將受益匪淺。若干年以后，或許他們早已淡忘那些經濟學概念，但是有了經濟思想的指引，他們就能在實際工作中發現問題，并采取正確的解決方法。因此，教師不但要重視對西方經濟學的教學內容的不斷充實，還要重視對經濟學思想的培養。教師自己要有意識的運用經濟學的方法與分析工具，對實際經濟生活中的問題進行分析，不斷鍛煉自身解決實際經濟問題的能力。最后民辦高校學校也要為教師的專業素養培養提供條件。學校可以定期的派教師去其他院校進修西方經濟學的前沿理論，或鼓勵教師不定期的參加各種學術交流活動，以開闊老師的教學視野。為教師提供到校企合作單位的掛職學習，深入企業、深入社會，了解現實經濟情況，用這種“走”出去的方式，提高教師的實踐能力。
2.改進教學方法.民辦高校西方經濟學教師要針對學生的專業，融合國內外教材的優點，按照經濟學的邏輯學習體系在有限的教學學時內，對教學內容的講解要“少而精”，讓學生聽懂、學懂。課堂教學的手段應采取多媒體加板書的方式進行。在講授經濟學的發展史、進行案例分析與討論、課后習題講解等方面要充分利用多媒體平臺的圖片動畫、音頻視頻等形式向學生展示經濟學教學內容，從而增強授課的直觀性、形象性和生動性，適當擴大課堂教學的信息量，激發學生的學習興趣。在進行西方經濟學的數學模型講解時，筆者根據幾年的西方經濟學的教學經驗認為，適當的運用板書輔助教學，會取得較好的效果。因為數學模型的推導對于很多的文科學生來說具有一定的難度，教師可以一邊講解推導思路一邊在黑板上進行公式的推導，這樣能適當降慢講課的節奏，有助于學生的理解與思考。在講解經濟學的數學模型時要特別注意，不僅要講清楚數學模型本身的含義，更重要的是要講清楚數學模型的經濟學意義以及其在現實經濟中的運用。課堂教學主要以案例教學方法為主，合理選取案例。西方經濟學教學案例的選編要注重針對性、時效性、趣味性和典型性相結合，引導學生參與案例分析與討論，提高案例教學效果。筆者以自己一線的教學經歷認為在現有教學體制條件下，我們可以進行“個體案例討論的教學模式。在有限的課時約束下，每學期結合西方經濟學的教學內容，安排學生進行個體案例的討論。個體案例討論以小組為單位展開，每個小組5～10個學生，事先要進行案例資料的收集，課堂上每組的代表發表本組的觀點，不同觀點之間可以進行辯論，教師要發揮對學生的“引導”作用。除此之外課堂以外的時間也要利用起來，教師可結合教學內容針對當前社會上的熱門經濟問題，讓學生練習寫一些課程論文，表達自己的看法。學校還可以聘請知名的專家或企業家來校進行經濟學的專題講座或報告，擴大學生的經濟學視野。用這種“請進來”的方式，有效的喚起學生學習西方經濟學的熱情和積極性，擴大學生的專業知識面。
3.調整考核方式.鑒于上述西方經濟學的考核方式仍然是以閉卷筆試為主體，不妨在今后的教學中作一些適當調整。加強西方經濟學教學的過程性考核，將平時成績由原先的30%分提高到40%，注重日常課堂教學工作的管理。這里主要是指對學生學習過程中的一個采集，包括：到課率、課堂提問的積極程度、案例討論的參與率、課程論文的完成程度、課堂紀律以及作業完成等課堂教學各個方面的情況。教師要嚴格要求學生，及時制止課堂上學生的一切不良行為，建立起嚴謹的課堂秩序，有助于培養學生良好的學習習慣和形成優良的學習風氣。對這些要素進行綜合評價，為學生的平時學習給出一個適當的分數評價，并對主動積極學習的學生給予較高的評價，引起學生重視西方經濟學的學習過程，鼓勵學生積極參與到與教師互動的學習中來。把“教、學、評”三者有機結合起來，充分發揮學生自主學習的行為，全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習成果，使之相輔相成，互為補充。
4.構建網絡教學平臺.網絡教學對于公辦院校來說早已不再是新鮮事物了，許多公辦院校都有西方經濟學的網絡學習平臺。隨著民辦高校近些年的發展，已經有能力進行網絡教學平臺的建設。將平時供學生練習的試題庫、課堂內外討論的案例、供學生課后閱讀的各種參考文獻資料、網絡學習課程以及師生互動的等放在網上，構建立體而全方位的西方經濟學的教學體系，有利于學生的自主學習。試題庫以章節為單位，練習題的難度“由簡到難”，幫助學生掌握經濟學的基本知識點，對于學習西方經濟學感興趣的學生還可對難題進行攻克，每次練習完，客觀試題給出標準答案，主觀試題給出參考答案。各種教學案例和供學生討論的案例放在網上，可以讓學生課前先進行預習準備，有效的利用課堂教學時間展開案例的討論。課后學生進行案例閱讀，有利于強化對所學經濟理論的理解。將優秀教師的經濟學課程放到校園網上，可供偶爾請假的學生自主補課，也可供有興趣的學生隨時學習。網上的師生互動不拘泥于課堂教學時間，只要學生有問題隨時可以通過網絡平臺向教師進行提問，每天有教師負責及時給學生做出解答。
教師可以在網上定期向學生編列一些經濟學的課后閱讀書目，如《國富論》、《道德情操論》、《就業、利息和貨幣通論》、《經濟思想通史》等經典的學術著作，還可以介紹學生閱讀一些針對現實經濟生活所寫的《人人都愛經濟學》、《牛奶可樂經濟學》、《黑板上的經濟學》等現代經濟學家所寫的通俗著作，還有一些專業性報刊雜志，比如《經濟學動態》、《經濟學家茶座》、《中國經濟時報》、《21世紀經濟報道》等，幫助學生拓寬知識面，消化吸收教材中經濟學的基本概念。引導學生了解經濟學家在分析經濟問題時的角度與方法，并激發學生自己主動分析現實經濟生活的各種經濟現象，讓學生參與到經濟學問題的發現和探索過程當中，激發學生的學習興趣，養成良好的經濟學思維習慣。
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第5篇：西方經濟學的理論范文
西方經濟學是高等院校財經類專業的基礎理論課，同時，它也是應用性很強的一門學科。傳統的教學模式，主要還是介紹性的孤立化教學模式為主，將西方經濟學的基礎知識、基本公式和圖形分析結合起來教給學生，這種教學模式雖然可以讓學生較好的掌握西方經濟學的基礎知識，但是這與培養學生獨立的分析能力和綜合素質的提高之間存在很大差距。單純的知識性的灌輸，而忽略了能力的培養，使學生在認知上產生模糊性，無法把握西方經濟學的原理真諦，不能利用所學知識去分析現實復雜的經濟問題，甚至會死板硬套所學內容，以至于產生錯誤的結論。
多年的西方經濟學教學工作告訴我，西方經濟學的教學工作，不單是知識的傳授，更是一種能力的培養。教師要通過對西方經濟學基本知識的傳授，培養學生的分析能力，對復雜的現實經濟問題做出合理分析與判斷。從而，我認為西方經濟學的教學工作，必須以知識和方法的講授為基礎，培養和完善學生的辨證、發散、求異和創新的思維能力，能夠更好地將理論和實踐教學結合起來，達到培養學生的科學研究能力的目的，同時也為學習其他學科奠定基礎。
一、西方經濟學的教學現狀及問題
(一)教師選擇適合學生的教材存在困難
西方經濟學的理論比較多且抽象，理論背景與中國國情具有較大差異，理論的學習難以直接在現實中得到驗證。同時，對大一新生來說，高中與大學的學習存在差異，新的邏輯思維短期難以構建，新生對該課程理解存在困難。而且，西方經濟學所講述的各種理論均有其假設前提，且理論體系在不斷發展，有些理論結論彼此之間存在沖突，影響了學生對西方經濟學抽象理論內涵和實質的理解與把握。學生剛剛進入大學尚未系統的學習高等數學的相關知識，然而，西方經濟學的微觀部分從開始便涉及高等數學的知識，諸如邊際的概念等。在學生沒有很好掌握微積分相關知識的時候，他們不能理解采取邊際分析問題的內涵和重要性。再者，大多數國內教材是采取演繹法編寫，這種方法是首先確定概念，然后對其內涵加以解析，最后舉例說明。這類編寫的方法優點是邏輯分明，課堂上老師會對概念加以細致的闡述，有助于學生對知識的記憶和應付考試，但卻枯燥無趣和單調乏味，限制了學生發散思維的培養，使之喪失了主動學習知識和對現實問題加以思考的興趣。然而，缺失了對實際經濟現象的應用分析，則西方經濟學只能成為教科書。從而，在教材的選取方面，教師根據學生的實際特點，去選取難度適度并注重案例研究的教材則存在一定的困難。
(二)案例教學法的認知存在缺陷
在實際的教學工作中，有些教師容易混淆了案例教學和舉例教學。案例教學并不是簡單的舉例教學，案例教學的本質應是一種互動式的教學方法，這與舉例教學有著本質區別，舉例教學是通過教師的講解來單獨實施，與學生的互動較少。案例教學的綜合性則比較強，在對其進行分析時，需要綜合應用多章節的知識。在分析過程中，需要熟練掌握案例的背景知識。案例教學的評判標準并不唯一，針對現實的經濟問題，當分析的視角不同時，解決的方案并不唯一。案例教學的根本目的在于學生分析經濟問題的能力以及學習興趣的培養，而舉例教學的目的則是采取案例對理論加以闡釋以幫助對理論的理解。
(三)教學形式與教學手段存在單一性
在西方經濟學的教學過程中，大多數學校采取的是課堂教學。課堂教學基本還是以傳統的填鴨式教學方式為主，這種“滿堂灌”的教學模式致使師生之間的互動不足，忽視了學生的主觀能動性與創造性。同時，現在學生獲取信息的渠道較多，其認知能力與知識儲備超過了以前的學生，傳統的教學模式中的“照本宣科”，容易使學生產生厭倦學習心理，打擊了學生的學習積極性，背離了教學初衷。這種單一的教學模式，與西方經濟學較強的應用性不相適應，影響了學生對經濟分析工具的掌握。在教學手段的選取上，多數高校采取的是多媒體教學。多媒體教學的優點明顯，但由于學生的基礎存在差異，那些基礎較差的學生，他們難以把握多媒體教學課件中龐大信息量中的重點，對難點的理解也存在問題。從而，在實際的教學工作中，我們應按照學生的水平差異，選擇適合不同層次學生的教學形式和手段，加強學生發散思維的培養。
二、學生學習西方經濟學的現狀及問題
(一)學生學習之初存在誤解
在日常的教學工作中，我從學生那里了解到，在部分同學的最初認知中，他們學習西方經濟學的功利心比較強，認為學好該學科，就可以快速發家致富，或者畢業之后能夠去政府部門工作，并參與制定調節經濟發展的宏觀政策。然而，隨著學習的深入，他們意識到西方經濟學遠非一門讓人快速致富的科學，也無法保障他們畢業之后一定進入政府部門工作，導致他們的學習熱情開始下降。學生學習之初不能明白西方經濟學要培養的是一種分析經濟的方法、看待事物的視角和思考問題的能力，從而存在認知的偏差。同時，由于西方經濟學的經濟理論比較多，經濟學的流派比較龐雜，不同學派之間的爭論也是比較多，這與他們原先認知的科學產生偏差。如果他們無法消除這種認知偏差，則會在學習的過程中出現混亂，不能很好地掌握這門科學的真諦。
(二)學生的學習興趣逐漸消失
理論和現實之間存在的差距，影響了學生的學習興趣。西方經濟學的研究基礎是建立在資本主義發達的市場經濟上，教材中的案例很多是資本主義社會的經濟現象。而中國的經濟現象與教材所描述的現象并不完全一致，導致學生覺得西方經濟學理論與現實不吻合，學習的目標逐漸從學習知識為主轉向通過考試為主，學習興趣逐漸變淡。同時，由于部分同學一開始的學習認知存在偏差，當他們意識到西方經濟學并不能達到他們一開始所預想的那種結果時，再加上在學習中，他們面對諸多的學派爭論，就會視西方經濟學的學習為畏途。同時，西方經濟學在理論論證方面，涉及較多的高等數學應用和圖表的分析，運用大量的數學工具，需要嚴密的數理邏輯思維。而財經類專業學生大多數是文科生，他們的數學基礎普遍不好，對于數學基礎比較差的同學，數理論證對他們的打擊比較大。從而枯燥的理論分析，數學工具的頻繁使用，案例分析和經濟學實驗的缺失，不僅不利于學生分析和解決實際問題能力的培養，更使得學生逐漸喪失了學習興趣。
(三)師生互動平臺的缺失，影響了學生學習積極性
學生在學習的過程中會問各種問題，但是由于中國課堂的特點，在上課過程中，學生不可能隨便打斷教師的講課提問自己的問題，如果僅靠課間的10分鐘請教教師，時間倉促，問題也可能得不到很好的解決。而隨著課程不斷推進，學生沒有解決的問題逐漸累積，則會導致學生無法理解與掌握后面的知識，嚴重影響他們學習的積極性。
(四)課程考核模式導致學生以應試為主
財經類專業中西方經濟學的考核模式基本采取考試模式，考試成績在學生的總評成績中占70%，學生要想不掛科甚至取得好的成績，就必須注重對知識的記憶，考試模式中缺乏經濟分析方法用于分析現實經濟現象的考核。閉卷考試主要考查學生對基礎知識的掌握，對綜合運用經濟學知識分析現實問題的能力考核不足。同時，學生對考試分數的追逐，會導致他們對一些創新性的教學方法如案例教學法、經濟心理實驗法和經濟模擬教學法缺乏興趣。創新性考核方式的缺位，也會挫傷那些參與創新性教學方法的同學的積極性。從而要想更好地調動學生學習的積極性，就必須將創新性的教學方法和考核方式緊密結合起來。
三、西方經濟學課程教學創新探討
(一)培養學生的經濟學思維
西方經濟學的學習思維是學生在接觸此課程之前所未曾具備的，從而教師在講授西方經濟學課程時，除了對知識本身的講解之外，更應著重知識由來的闡釋，要讓學生學會像經濟學家一樣去分析經濟現象，以培養他們獨立分析、思考和解決經濟問題的能力。在課程講解過程中，同時要注意引導學生培養他們對社會經濟熱點認知的敏感度。教師的教學過程中，不僅要注重教材中所提到的經濟現象分析，更要將正在發生的經濟熱點引入進課堂，如物價和國際金價的波動對經濟的影響，人民幣升值和通貨膨脹的變化，對人們生活的影響，國家政策對房地產價格波動的影響，國際局勢的變化對國內經濟的影響，現在經濟改革中的難點熱點問題，等等。通過對學生經濟思維的培養，使學生能夠自動聯想所學經濟理論對其加以分析，讓他們能夠感到所學知識是有用的，從而可以提高學生學習的積極性和興趣。
(二)注重首堂課要講清經濟學的理論體系
在首堂課的講授中，一般較少地對整個理論體系的講解，多數是從基本概念開始講解，但是對西方經濟學的理論體系缺乏整體講解，這種講解模式容易讓學生陷入“只見樹木不見森林”的思維模式。因此，教師在首堂課，要向學生講清楚西方經濟學分為微觀和宏觀兩大部分，主流經濟學體系的主體是微觀經濟學，高級宏觀經濟學是和新古典經濟理論體系相吻合的。在國內流行教材中，宏觀經濟學是與新古典經濟理論有差異，教師應從整體上講清微觀經濟學與宏觀經濟學的聯系與區別，以有利于學生更好的掌握西方經濟學的理論體系。具體來說，對于微觀經濟學理論框架的講解，針對其概念相對抽象和知識點零散的特點，教師除了講解基本概念及重點內容外，更應講清各章節的基本關系，搭建微觀經濟學理論的基本框架，讓學生能夠把握每章基本理論在整個理論體系中的地位。對于宏觀經濟學理論框架的講解，要圍繞宏觀經濟學的核心問題——國民收入展開，講解不同的宏觀經濟理論觀點，注重各種理論的假設前提，分析不同的宏觀經濟政策對宏觀經濟目標的影響。通過完整的和邏輯的分析，讓學生對西方經濟學的有一個整體的理解和把握。
(三)選擇生動形象教學方法
西方經濟學的分析研究方法比較多，理論體系中包含了大量的經濟模型，需要借助數學工具和圖形演化對模型進行研究。傳統的教學方法是以教師講授為主，而這種模式難以調動學生學習的積極性，也難以培養其創新精神和解決實際問題的能力。為更好的提高教學效率，克服傳統教學方法的缺陷，應采取大量圖片、數據資料以及現實經濟事件，將繁雜的數學推導和模型分析，轉化為動態的課件演示，讓學生更好的了解圖表和曲線的變化過程。同時，結合中國經濟運行實踐中的經濟熱點，利用案例教學法，選擇貼切的經濟案例激發學生的學習興趣。若是借鑒國外案例，教師應向學生講清案例所涉及的背景知識，避開價值觀陷阱。案例的選擇要有一定的深度和廣度，分析過程中，教師要避免自說自話，而是加強與學生的互動。教師自身定位應是一名指導者，而學生則是案例分析的參與者和執行者，教師既要激發學生的發散性思維，又要讓課堂處于可控狀態。
(四)采取實驗教學法
西方經濟學的課程設定是一門理論課，實踐環節比較少，為了更好的加深學生對原理的理解，教師應根據西方經濟學不同的知識部分，設定合適的經濟實驗，加深學生對知識理解和掌握。在采取經濟實驗教學之前，教師設置實驗規則，制定實驗步驟，引導學生完成實驗，并加以深入思考，實驗之后應寫出實驗心得，強化實驗的效果。同時，教師在條件允許的條件下，要給學生布置可行的實踐任務，讓學生能夠走出課堂，參加實地調研，了解微觀的市場和宏觀的國家政策，以更好的掌握實際經濟的運作狀況。實驗教學的方法可以更好的激發學生學習興趣，而不是僅僅局限于理論的灌輸，以有利于應用型人才的培養。
(五)注重基礎講解的同時加強應用分析
西方經濟學的講解，除了要注重基礎理論的闡釋之外，更應該突出經濟理論對現實經濟問題的指導。通過基礎知識的學習和實際的應用，培養學生理解國家經濟政策和應用所學理論分析經濟熱點的能力。一門能夠運用到實踐中的科學可以更好的激發學生學習興趣，西方經濟學的地位決不能僅僅是理論課，更應該是一門可以應用的科學。因此，在實際的授課中，教師要堅持理論聯系實際的原則，注重兩個方面的教學，一方面，要從邏輯上清晰透徹的闡釋理論;另一方面，則是要將所學知識應用于經濟實踐中，用來分析現實經濟熱點。前者是基礎，后者是關鍵。如果只是注重對西方經濟學中基本概念和方法的講解，這將與我們培養目標相背離。學生通過學習，能夠理解國家的經濟政策，用所學經濟理論去解釋和預測經濟現象。同時，由于西方經濟學的經濟理論假設較強，局限性比較明顯，從而在將理論應用于實踐的過程中，要引導學生充分考慮中國國情與理論假設的差異，要基于中國的經濟體制、發展階段和作模式，做出合理的判斷和分析，對理論加以靈活的借鑒而不是生搬硬套。
四、結論
西方經濟學的教學在側重基礎知識的同時，更要注重經濟學思維的訓練以及分析實際經濟現象的能力的培養，讓學生掌握理論知識，做到學以致用。實際的教學過程中，教師要創新理念，探索教學模式，激發學生學習興趣，培養合格的應用型人才。
第6篇：西方經濟學的理論范文
關鍵詞：西方經濟學；學習狀況；對策
基金項目：本文為新疆財經大學2011年度本科生科研基金項目“對大學生《西方經濟學》課程學習狀況的調查與分析——以新疆財經大學商務學院為例”中期成果；項目負責人：林哲煜；項目負責人及成員均為新疆財經大學商務學院會計2010級11班學生
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年9月3日
《西方經濟學》作為我國高等院校財經專業的核心課程，其重要性是不言而喻的，為了達到教與學的有機結合，應當全面了解學生對該課程的學習狀況。基于此，本課題小組于2012年5月，開展了一次問卷調查。面向新疆財經大學商務學院的會計、財務管理、金融、人力資源管理、市場營銷等專業的大學生發放書面調查問卷550份，收回有效問卷541份，有效率為96.9%。
一、問卷調查基本情況概述
（一）整體學習興趣較高，部分學生學習興趣需要培養。調查結果顯示，對西方經濟學課程是否感興趣問題，76.24%的學生表示感興趣，23.76%的學生回答“否”。這說明大部分學生對這門課程感興趣，這是學好該門課程的基礎和前提，因為學生有了學習的興趣，課前才有可能主動地去預習，課上才有可能注意力集中地聽老師授課，課下也才有可能去主動地復習。
然而，調查結果也同時顯示，相比較西方經濟學的微觀經濟現象及理論而言，學生對宏觀部分的興趣更大一些，但比例相差不大——對微觀部分感興趣的占25%，對宏觀部分感興趣的占38.3%，兩者都感興趣的占34.2%；還有23.76%的學生表示對西方經濟學不感興趣。這應當引起高度重視，不可小覷。作為經濟類和管理類專業的大學生，作為專業基礎課，對西方經濟學不感興趣或者部分不感興趣，都是不可取的，十分有害的。因此，老師應當適時加以強調和引導，注重培養學生全面系統學習西方經濟學的興趣。
（二）整體學習目的明確，少數學生學習目的應當重立。關于學習西方經濟學的目的，32.75%的學生表示是為了提高思考問題的能力，37.5%的學生認為是為了接受獲得并積累知識，17.75%學生覺得是必修課應該上，有1.75%的學生是為了考研，有1.25%的學生是其他原因；在回答學習西方經濟學是更注重知識的獲得，還是獲取知識的能力問題時，46.25%的學生認為通過學習西方經濟學獲取知識的能力重要，36.25%的學生覺得知識和能力都重要。這表明，從整體上看，學生學習西方經濟學的目的是明確的，注重提升思考問題能力同時，能夠獲取更多的知識。
不過，僅有1.75%的同學選擇是為了考研，這從一定程度上反映了大部分學生對西方經濟學對考研的重要性并不是很了解，也可能因為學習這門課程時還處在大一大二階段，學生還沒有明確是否考研。所以，對于有志向考研的學生應該十分重視對西方經濟學的學習，為考研打好基礎。
值得一提的是，有9%的學生表示學習西方經濟學是為了應付考試，很顯然，這部分學生的學習目的是不正確的，這必須引起高度重視，予以教育和引導。
（三）整體學習態度端正，有的學生學習態度尚需引導。對“無選擇的情況下，同學們只好硬著頭皮去上西方經濟學”這一問題，有72.5%的學生“不同意”，15.8%的學生“完全不同意”，只有11.7%的學生持相反意見；關于西方經濟學的知識獲取方式，有45%的學生認為是“主動獲取”，而51.6%的學生則表示是“被動的接受老師講授”而獲得的，另有3.4%的學生認為是介于二者之間。這表明，絕大部分學生的學習態度是積極和端正的，愿意學習西方經濟學的，但是大部分學生在西方經濟學的知識獲取上，主要是依賴于老師灌輸式的課堂教學，課前一般不會主動預習，課后復習也做得不夠充分；部分學生對西方經濟學的重要性認識還不到位，學習態度還不夠端正，包括重視程度、主動獲取知識的主動性、積極性等，尚需要老師的進一步督促和引導。
（四）整體授課方式較好，個別傳道解惑方式有待改進。在回答西方經濟學的教學方式對學習情緒影響程度的問題上，有70%的學生認為老師的教學方式對學生的學習情緒影響大。這說明，學生希望老師能用比較有趣或者比較容易提起學生學習興趣的方式來教學，以提高學生學習的積極性，增強知識的理解能力。關于西方經濟學授課方式問題，有50.7%的同學認為授課方式靈活，按學習需要來制定課程安排，42.5%的學生認為授課方式比較單一，老師只按自己的方式授課，6.8%的學生選擇了“其他”。可見，整體上看，現行授課方式可以被大部分學生接受，但是傳道解惑方式有待改進。
（五）整體教學效果初現，實踐運用能力培養應該加強。就西方經濟學的掌握運用方面，有31%的學生表示通過該課程的學習，已經掌握了西方經濟學的基本理論和基本知識，24%的同學覺得可能對以后的學習有所幫助，13%的學生認為自己掌握了該課程各主要流派的發展歷程和經濟學理論前沿，12%的學生能夠運用該理論分析顯示經濟問題和國家宏觀經濟政策，10%的學生認為能夠用該課程理論開展一次科研活動，只有10%的學生認為目前收獲不大。這說明老師的教與學生的學的效果初步顯現。
就“能否用所學知識來解決現實的問題”，有14.71%的學生回答“可以”，24.51%的學生認為“大部分可以”，還有48.04%的學生覺得“少部分可以”，只有12.75%的學生以為“不可以”，也就是說，大部分學生認為西方經濟學的實踐性不夠強，只有少部分理論能解決實際問題。這表明：由于西方經濟學理論偏重理論，與現實有差距，運用到實踐中有一定難度，對學生能力要求是很高的，對于如何提高學生西方經濟理論在實踐中的運用能力，是擺在老師和學生面前的重要而緊迫的課題。
二、對策分析
（一）增加學習時間。西方經濟學知識點繁多復雜，難以掌握，要在兩個學期內系統掌握比較困難，應當適當增加課時，對于非經濟類和管理類專業可以增加3個課時左右，而對經濟類和管理類專業可以安排4個課時左右甚至更多。外因是變化的條件，內因是變化的根本，因此，學生自己要加強自主學習。一是學生要注重課前的預習和課后的復習，多看一些有趣相關的輔助教材，注重自學能力的鍛煉與培養；二是學生要勤學勤思，不懂就問，遇到問題應當及時請教老師、同學，還可以通過查閱資料，網上搜索等方式來解決問題；三是老師要倡導和鼓勵學生自學，樹立和提高學生自學的信心，喚起學生的求知欲。
（二）豐富傳授內容。西方經濟學的精髓在于分析問題、解決問題的思想方法和思維過程。如果只是向學生講解傳授各章節的知識，不交論或模型的來龍去脈，忽視邏輯分析和推導，學生就難以理解西方經濟理論的形成思路。特別值得注意是，西方經濟學是以外國經濟問題作為研究對象，在傳授時應當把中國經濟發展過程中的現實經濟問題也列為研究對象，以便學生理解當今中國經濟發展形勢以及今后的發展趨勢。同時，還要跳出書本，注重實踐與運用，加強對學生的實踐運用能力的培養，以提高學生解決實際問題的能力。
（三）優化傳授方式。西方經濟學中有著許多難以理解的圖像、模型和專業術語，學生對數學工具的應用普遍感到不適應。初學時學生大多對復雜的幾何圖形、數學公式、數學證明不太適應，不理解這些圖形和公式的經濟學涵義，很難把它們與文字描述統一起來。假如老師只是告訴學生直觀的含義，學生還是無從著手，摸不著頭腦，容易產生困惑，進而認為西方經濟學是枯燥的、沉悶的。因此，應當進一步優化傳授的形式，比如，配備更多的先進多媒體設備，延長多媒體教學的時間，添加視頻資料的播放，增加教與學互動的形式、內容與時間，以生動、有趣、快樂的傳授方式，吸引學生的注意力，增強學習興趣，提高教學效果；增加師生互動交流和學生之間討論的時間等。不可否認，每個老師的教學方式不同，每個學生所喜歡的教學方式也不盡相同，學生選擇老師也選擇教學方式，采取自主選課的方式來讓學生選擇自己喜歡的老師，也是學生選擇或者說改進教學方式的一種手段。但是，傳道解惑方式有待改進不僅限于此。
主要參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2003.
第7篇：西方經濟學的理論范文
一、經濟學――勞動解放，西方經濟學――資源配置
對于西方經濟學而言，資源的配置問題是其主要聚焦點的所在，從本質上看，西方經濟學屬于一種生產力經濟學；而在經濟學中，勞動解放是其主要的聚焦點，它的本質是指生產關系的存在。由于雙方在聚焦點上存在著這樣的差異，使得雙方之間存在著一定的互補性質。
貫穿西方經濟學的軸心與主線是資源配置的稀缺性與最大化問題的研究。盡管在近些年來西方經濟學的學派紛紛建立，各大學派中對西方經濟學中各自觀點與見解存在著很大的不同。但是，各個學派在西方經濟學方面卻都存在著相同的觀點。曾有英國經濟學家指出：“經濟學是一種將人類行為當做目的和擁有不相同用途的稀缺手段之間存在的一種關系研究科學。”為此，有人將西方經濟學定義為研究稀缺手段配置的一種科學。
研究稀缺資源配置的問題是西方經濟學研究的重要宗旨所在，這就決定了西方經濟學擁有一定價值中的特性，在這方面英國經濟學家羅賓斯認為：“經濟學主要研究的是利用稀缺手段去實現既定目的的一種行為。為此，對于各種所要實現的目的而言，經濟學所處的地位都是中立的；如果要實現某一種目的，那么稀缺手段的應用是必不可少的，這也是經濟學家所關注的一種重要的現象。要知道，經濟學更加注重的稀缺手段的應用，并不考慮目的的本身，但是它的理念也有很多人認可。
將二者比較起來看，經濟學與西方經濟學存在著相反的理念。在經濟學當中，研究的重點問題是探索勞動解放的根本途徑的研究。實現勞動解放是經濟中最為根本性目的。為此，在現代社會中，資本與勞動之間存在的關系是其社會體系所要圍繞的重要的旋轉中心。也正是由于這一點的存在，勞動關系成為經濟學中所要重點關注的一種關系。這個問題之所以得到馬克思與恩格斯的重視，其原因在于：首先，資源配置工作僅僅是一種手段，勞動解放即對人的解放以及人的發展才是最終所要實現的目的所在；其次，要消滅階級剝削、更好的去實現勞動解放，才能夠將生產力發展中的束縛因素真正的消除，從而真正的實現資源配置。如果生產力中的一些束縛無法被真正的消除，那么必然無法達到資源配置的既定目標，社會發展必定會受到一定的阻力。
事實上，在我國經濟學不僅關注目的的實現情況，還重視手段的應用情況。如果沒有手，目的必將不會完美的實現，在實現的過程中必將會有重重的困難，也正是由于這一點，才給予了資本主義所存留的歷史作用一定的肯定。如：在談到只有資本家作為人格化資本的時候，肯定其具備一定的歷史價值。
二、從理論上看，西方經濟學與經濟學之間都存在著一定的難題
伴隨冷戰的結束以及兩大陣營的終結等等，意識形態的交鋒情況得到了一定緩解，為此，經濟學與西方經濟學融合已經成為發展的必要性所在。但是，兩者都面臨著一定的理論難題。
怎樣去更加科學的論證公有制的經濟效率等方面的問題是經濟學所面臨的理論難題。盡管經濟學能夠暫時的拋開傳統理論以及一些傳統的觀念，堅持公有制與非公有制的經濟發展效率，但是依舊無法克服經驗事實中存在的矛盾與張力；雖然在價值方面按勞分配原則比較完美，并得到了很多人的認可。但是，問題也接踵而來，如：理論原則要怎樣轉化為客觀經驗事實等？
怎樣克服私有制經濟與自由市場競爭的破壞力是西方經濟學的理論難題。西方經濟學對于經濟學中的某些理論并不贊同。但是，對于自身的理論中存在的一些無法與實際社會發展的經濟體制相符合的理論，在西方經濟學中卻無法解釋。
第8篇：西方經濟學的理論范文
（一）西方經濟學課程自身的特點西方經濟學理論系統較龐大且相對復雜。其中包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個重要的部分，微觀經濟學主要針對解決資源的配置問題，包含需求理論、消費理論、生產理論、分配理論、國家微觀經濟調控政策等；宏觀經濟學主要解決資源的回收利用問題，以及對國民收入的宏觀調控、對經濟上出現的通貨膨脹等問題進行監控和調整。西方經濟學包含的理論知識與實際相結合，在市場經濟下確定資源的合理配置，對于現在社會面臨的經濟問題，具有較強的引導作用。例如國家在應對近些年過快發展的房價問題、國民供需比例失調、東西部發展不平衡等現象，進行合理化分析，促進國家政府實行適當的宏觀整合。
（二）西方經濟學教學中存在的問題廣大院校缺少應用型人才培養的相關教程，更多的是對學生進行應用能力理論知識的培養。缺少專業的西方經濟學教務人員，教務人員一般都是對于理論知識掌握較強，但是缺乏具體的實踐經驗，就不能達到培養學生的實踐能力和培養應用技術型人才的要求。加之西方經濟學教材系統性較強，學生難以進行通俗的理解，其中包含的案例較多，相對于中國案例的分析較少，缺少針對于中國國情的案例。西方經濟學對于應用型人才培養的考核方式比較單一，考核評估系統不完善，主要采用試卷的考核方式，難以綜合的進行評估和判斷。國內各大院校在教學方法上存在漏洞。教學方法缺乏創新，傳統的教學方式已經嚴重到影響教學效果，加上學生一味的對權威認可，缺乏自主分析判斷的能力，使難以得對基于應用型人才培養的西方經濟學學習產生興趣，學習過程身心疲憊，學習效率降低，最終對西方經濟學的學習失去信心。
二、對基于應用型人才培養培養的西方經濟學的改革和調整
（一）在教學方法上進行改革在課程教學中要構建以學生為中心的教學模式。教務人員適當插入當今社會出現的經濟熱點問題，運用多種途徑的教學方法，增添教學形式的多樣性。提高學生對西方經濟學的學習的興趣，最大程度的運用高科技教學，鼓勵學生在生活中對西方經濟學的運用，注重人才的實際應用。改變傳統授課方式適當的進行啟發式教學，適當的運用案例教學法，科學的進行引導，激發學生的自主探究性，確立良好的西方經濟學學習氛圍，課堂對于繁瑣的西方經濟學進行深層次的研究后，通過通俗易懂的教學方式進行呈現，對注重多種的教學方式綜合。
（二）改革西方經濟學教育考核體系確定新的西方經濟學教育考核評估方案，深入開展西方經濟學課程體系的改革。改革單純以測試的分數作為學生學習能力高低的鑒別方法，從一張試卷中難以判斷學生學習的能力以及對理論知識的掌握程度，考評的目的是確認學生是否已經掌握解決問題的實際能力，尤其是針對應用型人才的培養，新型改革的考核體系應該具有能逐步體現學生對經濟學理論知識的應用能力。提倡考核體系從單一向多元化轉變，除了運用試卷成績進行評估，還要具有實踐操作的成績和平時課堂表現的評分，更多的在試卷中增加實際分析題以及實驗題，這樣的考核體系才能對學生的學習能力進行更加綜合的評估，更好地解決出學生在學習中出現的問題。
（三）對西方經濟學課程體系進行改革西方經濟學是經濟管理專業的基礎課程，要通過全面研究國內各大院校經濟管理不同專業的特點有針對性地制訂相應的教學計劃，并做好前續課程和后期課程的銜接，為學生學習專業課打好基礎。西方經濟學具有系統性和完整性，但是從培養應用型人才的角度來看，課程學習的中心要放在人才實踐上的培養。合理的安排課時，要求教務人員在進行課程講解的同時做好課時內容的分配，在能完成教學任務的同時保證好教學質量。
（四）注重多種學科相結合的教學模式西方經濟學作為一門宏觀并且抽象的經濟學概論，在對其進行定量分析的時候要注意與數學知識的相結合，例如對進行微積分的深入的剖析就會很好地幫助理解西方經濟學，為了確保學習效果，教務人員可以在進行對西方經濟學理論知識的講解前，抽出適當時間帶領學生對經濟學中常用到的高等數學相關知識進行簡單的復習。西方經濟學不同于其他學科要充分做好西方經濟學與個學科之間的銜接，例如在高中政治課堂中所講到的價值決定購買能力，而在西方經濟學中則是供需決定價格，因為兩者所占在市場分析的角度不同所以對市場經濟的理解也會不同，掌握好兩者的相結合點進行簡單的分析，這樣才能激發學生對西方經濟學的學習熱情。
第9篇：西方經濟學的理論范文
關鍵詞：創新能力;西方經濟學;教改;教學方法;反思
中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
西方經濟學這門學科分為微觀經濟學和宏觀經濟學，其內容主要是對西方經濟的發展歷史，西方經濟發展現象，以及運行規律做理論講解和概括。而這些內容又是相關經濟課程的基礎，對于整體把握世界經濟的運行規律具有基礎性的作用。但是，這并不代表我們在實際運用當中就要照搬書本中的理論，相反地，應當鼓勵開放教育的教師和學生以創新的視角看待這門課程，并且在實際的教學活動當中注重創新實踐，以實現升華。
一、西方經濟學教育現狀分析
西方經濟學在課程設置上來說，是一門兼顧理論性和實踐性的學科，對于教師和學生的綜合素質要求較高。掌握這門學科的基本知識并不難，難的是何在實際的教學活動當中走出傳統教學的瓶頸，將創新應用到西方經濟學的課改實踐中來。
現在的西方經濟教學在實際的教學過程中存在的問題主要是，由于教學實踐的限制，以及何種教學資源的匹配度有限，不能很好地將課本的理論教育與實踐活動很好地結合起來，導致開放教育的學生對西方經濟學的理論知識學習不感興趣，在課程學習過程中得不到良好的學習習慣和思維培養。傳統的課堂教學主要突出教師在知識方面的主導作用，而開放教育的教學實際則更需要體現創新在整個教育環節方面的重要性。因此，注重教學過程中的創新應用成為近年來開放教育的課程建設重點。
二、創新能力培養視角下的開放教育西方經濟學教改
西方經濟學在實際的教學應用中應當更加偏向于理論的講解和模型的構造，而學生主要是在教師的講授下獲得該門課程的深刻理解以及實踐應用的技能。開放教育在傳統的教學課堂上由于缺乏師生間有效的互動，以及很少安排實踐課程等因素，導致學生不能高效利用課堂時間，缺乏對西方經濟學課程的整體把握。因此，結合新一輪教改的具體要求以及考慮到現實的情況要求，可以從以下幾個方面進行西方經濟學教改的創新應用;
1.創新教學手段
傳統的“填鴨式”教學方法在當今這個以創新為特色的時代背景下，并沒有發揮出它應有的作用。尤其是在進行相關知識整合，課外拓展和實踐應用這三個環節時，并不能最大化激發學生的學習興趣。因此，開放教育可以考慮采用“課堂引導互動式”、“多媒體呈現式”、“學習小組討論式”等創新教學方法相結合，以增加學生的課堂參與感和探索積極性。
“課堂引導互動式”，是教師在課堂教學中以引導者的身份引導學生對教授知識進行討論，在發現問題的同時解決問題;“多媒體教學呈現式”，則是現在的大多數教師比較推崇的授課方式之一，可以在充分利用各媒體元素的基礎上，對教授的知識進行創新改造;“學習小組討論式”則是主要強調學生在自主學習環節的探索熱情，不僅培養了學生的經濟學思維，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，增進師生交流。三種創新教學方式相輔相成，同時兼顧西方經濟學教學改革的不同方面，正如三駕馬車一般帶動課程發展齊頭并進。
2.創新教學內容
西方經濟學的主要內容包括兩大部分，即微觀經濟學和宏觀經濟學：微觀經濟學主要包括信息經濟學、微觀經濟理論等重點內容;宏觀經濟學一般包括開放經濟宏觀均衡，宏觀經濟理論等核心課程。這些課程的設置主要圍繞敘述各自的經濟理論，構建學科間有機的框架聯系等方面開展講解。雖然課程本身涉及到的知識點很全面，但是還應看到其美中不足之處――缺乏相應的實際經濟案例分析。因此，在實際的教學改革過程中，可以適當添加一些實際的經濟學案例或者當地經濟熱點案例，例如，婁底民間借貸市場崩盤背后的經濟問題分析等。以幫助學生將書本知識“活學活用”，同時讓學生看到西方經濟學在實際應用中的可貴價值。
另一方面，教師需要在教學過程中，根據教學大綱及要求，適當調整教學內容的優先順序，以便突出教學重點，讓學生可以在廣博的理論知識里少走彎路，可以將注意力放在實踐的應用當中。例如，在進行“供求原理”的教學時，教師可以鼓勵學生去發現工作及生活中的實際現象來詮釋此原理，而不僅僅局限于對于原理的講解。這就對開放教育的教學工作者提出了更高的要求。
3.提高教師素質
將創新能力注入西方經濟學教改這一壯舉，是離不開一支具有創新思維和能力的優秀教師團隊的努力的。教師在整個的教學活動當中都擔任著十分重要的角色，他們不僅僅是傳授者，更是規劃者，引導者和激勵者。在學生還對西方經濟學這門課程一知半解的時候，開放教育就應當擺脫傳統教學觀念的束縛，在創新理念的指導下，讓學生大膽參與到課堂建設活動中來，積極開發和探索在學習過程中出現的疑。
因此，教師需要在日常的教學活動中增加自己的專業素養，將科研成果和教學內容有效地結合起來，不斷提升自身的創新意識和行為，以學生的興趣點為導向，積極探索出適合學生的教學新方式;另一方面，開放大學也要積極推動教師間的人才交流，鼓勵教師積極參與專家座談和講座，加大創新型教師隊伍的建設力度，逐漸形成一支積極創新，注重實踐，教學課堂豐富多彩的教學隊伍。
4.動靜結合分析
動態分析和靜態分析相結合分析是一種新型分析模式。這種教學模式在西方經濟學課程教學體系中占據重要地位，不僅可以起到全面分析和掌握西方經濟的作用，還可以實時分析西方經濟學的變化動態。作為一種橫向分析，靜態分析主要是對某一種經濟現象在每一段時間內發生的經濟現象所引起的變化。而動態分析主要是對某一種經濟現象在每一段時間內隨著外界環境的變化所引起的變化，以及對產生這種經濟現象的外界因素分析和內部矛盾因素分析。在西方經濟學課程中，無論是對某一種經濟現象進行分析還是對某一因素進行分析，都需要采用動靜結合的方式，相互補充，才能更好地說明問題。
比如研究和判斷一個國家或者地區的地租形式是否合理、是否可以采取行之有效的方式保證房屋出租方和房屋承租方之間實現利益雙贏、是否可以借用西方經濟學提高土地的利用率等，可以采用動態分析與靜態分析相結合的方式對問題一一解決。首先，采用靜態分析法分析地租在經濟蕭條環境下或者在經濟繁榮時期內其形式和出租方式有何不同，并對決定地租形式的因素和條件進行詳細化、全面化的分析。其次，采用動態分析方法分析在經濟蕭條環境下和經濟繁榮環境下，地租形式在過去與未來發展的變化。最后，將這兩種分析方法辯證地結合起來，才能夠對該國家或者地區的地租形式作出最終判斷和選擇。如果只是采取其中的一種方法分析與判斷，其判斷結論就會與事實不相符合，甚至會嚴重偏離實際結果。
三、創新能力培養視角下進行的西方經濟學教改的反思
現階段，開在創新能力視角下進行的開放教育西方經濟學教改已經取得了可喜的進展。可以肯定的是，開放教育教學工作者及學生等多方力量的積極配合下西方經濟學的教改已經取得了預期的效果。開放教育在日常的教學活動中，積極探索創新教學方式和手段，讓廣大學生在寓教于樂之中充分感受到了學習西方經濟學的樂趣。而學生也在不知不覺當中養成了良好的學習習慣和思維方式。
但還應看到的是，在創新能力的實際應用不斷取得新突破的時候，仍舊有很多因素需要各方的努力和配合，以期在日后逐漸將其攻克，諸如在人力、物力、時間精力等方面投入的不足等等。毋庸置疑，在西方經濟學課改中的創新腳步不會因此而停滯不前;相對的，應當看到該課程在進行創新型改革之后會擁有更加廣泛的接受度和使用度，而不僅僅停留在“紙上談兵”的尷尬境地。
參考文獻：
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