媒體融合的方向精選(九篇)
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第1篇：媒體融合的方向范文
中圖分類號：TP391.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)22-0000-01
One Kind of Image Retrieval System Design Program Based on Multimedia Fusion
Lu Weiyan
(Guangxi Normal University for Nationalities,Chongzuo 532200，China)
Abstract:The present study is based on the integration of multimedia image retrieval system,in the image annotation process manually mark the way, the work tedious,retrieval speed is low,which is difficult to apply to the actual retrieval.This article will apply semantic annotation of multimedia and image fusion for image retrieval systems,both to reduce the workload can improve the retrieval speed.
Keywords:Image retrieval;Image semantic annotation;Multimedia integration
一、引言
現有的基于內容圖像檢索的系統有：QBIC系統，WebSEEK系統，Photobook系統，MARS系統等。這些系統多是采用圖像的顏色、紋理、形狀等低層物理特征進行檢索。本文提出了一種新的檢索系統的設計方案。該系統在基于內容的圖像檢索方法的基礎上引入了語音識別技術，提出一種基于語音識別的圖像檢索方法。在文獻【3】提出了這樣的檢索系統，但該系統在圖像檢索模塊中采用手動的圖像語義標注，手工標注圖像語義的方法已經不能滿足實際需要，因此本文提出了一種采用了自動圖像語義標注的方式，這樣大大的提高了檢索的速度，更加適于實際應用，也是數字圖像檢索的發展趨勢。以下簡單介紹圖像語義的標注與系統設計的方案、檢測、實踐。
二、圖像語義的標注
目前，圖像自動語義標注的方法大體上分為兩類即監督語義標注、無監督語義標注。本文研究的圖像檢索系統采用的是無監督語義標注，下面我們介紹無監督語義標注。
無監督語義標注方法的通用形式是： （1）
其中，L是隨機變量，S是L的可能的狀態的數目，X是從圖像I中提取的特征向量集，W是該圖像對應的關鍵詞集合。當數據庫中的每個圖像具有與其圖像對應的所有的概念時，可以提高計算 的準確率。標注的時，式（1）利用查詢圖像I中提取的特征向量獲得 的函數，該函數提高了待查詢圖像低層特征與可能用于標注該圖像的關鍵詞之間的聯合概率。這函數可以是式（1）的聯合概率，也可以是如下的后驗概率：
（2）
根據式（1）的聯合概率或者是式（2）的后驗概率的大小順序可以選擇排在前幾位的關鍵詞作為圖像的語義標注。
三、系統設計方案
本系統主要由語音識別模塊和圖像檢索模塊組成。在圖像檢索模塊中圖像檢索功能是由檢索算法實現的，包括查詢、分析、匹配和提取等多個模塊。系統流程：首先用戶發出查詢要求(查詢圖或查詢條件)，本系統的用戶查詢與基于文本、基于內容的圖像檢索系統不同的是用戶說出查詢關鍵詞，算法通過分析將查詢要求轉化為計算機內部描述，從而獲得查詢圖的特征，然后借助特征庫中的特征匹配從圖像數據庫提取出用戶需要圖像。本系統中的圖像特征主要是事先對圖像進行的自動圖像語義標注。
在語音識別模塊中包括語音庫的建立、端點檢測、特征提取、特征匹配。首先要建立一個語音庫作為參考模板，以便與用戶讀入查詢詞形成的測試模板進行匹配，識別出用戶要檢索的關鍵詞。其次語音錄制并存儲，對語音信號分幀，然后對分幀后的語音信號進行語音增強，然后對增強后的語音信號進行端點檢測。
最后是特征匹配，在語音識別模塊的最后一個環節就是用連續隱馬爾可夫模型（CHMM）算法進行語音識別，采用MFCC（MEL頻率倒譜系數）為主要語音特征參數，將保存在參考模板結構數組ref(i).mfcc中和測試模板的結構數組test(i).mfcc中的語音信號特征。
四、系統檢測及實踐
在系統檢測的時候，是使用軟件Matlab來實現的。
（一） 建立數字圖像數據庫，并采用圖像語義自動標注存放在Matlab結構體中。
（二）運用CHMM算法進行語音識別，利用Matlab的語音工具Voice box。
（三）通過模板匹配之后，將用戶讀入的語音轉換成文本信息，并檢索出對應的圖像信息。
五、實驗結果與結論
在實驗中，建立一個200副數字圖像，分為20組，采用24 MFCC（MEL頻率倒譜系數）為主要語音特征參數。當用戶讀入一條語音命令，則會顯示與命令相符合的一組圖像。建立一個將圖像存放于MATLAB的結構體中的系統，用戶可以對同一幅圖像的多種不同描述，不僅可以對圖像的主題進行表述，還可以對圖像的視覺特征如顏色、紋理、形狀等進行描述，并可對多幅圖像進行分類，方便靈活。系統測試結果表明，系統可以通過語音識別來搜索到用戶讀入的檢索詞對應的圖像，取得了較滿意的效果。結合圖像語義標注運用于多媒體融合的圖像檢索系統中，這樣既減少了系統的工作量也能提高檢索的速度，更適于實際應用。
參考文獻：
[1]]Natsev,ARastogiR，ShimK. WALRUS:a Similarity Retrieval Algorithm for Imgae Datbaases[J]IEEE Trnas.on Knowledge and Data Engineering，2004，16(3):301-316.
[2]章毓晉.基于內容的視覺信息檢索[M].北京:科學出版社,2003,58
[3]劉菁華,夏定元.基于多媒體融合的圖像檢索系統的實現[J],電視技術,2006 No.2 P.88-89
[4]劉幺和,李巧云.基于語義搜索的語音交互系統模型研究[J].計算機應用 2009 No.7 p1978-1980
第2篇：媒體融合的方向范文
【關鍵詞】媒體融合 傳統媒體 新興媒體 【中圖分類號】D602 【文獻標識碼】A
在中央全面深化改革領導小組第四次會議上，強調要推動傳統媒體和新興媒體融合發展，著力打造一批形態多樣、手段先進、具有競爭力的新型主流媒體，建成幾家擁有強大實力和傳播力、公信力、影響力的新型媒體集團，形成立體多樣、融合發展的現代傳播體系。當前，融合發展已成為不可逆轉的趨勢與潮流。福建省新聞媒體順勢而為，打破傳統慣性，融入互聯網世界，創新傳播內容和方式，唱響中國聲音。
福建省媒體積極推動融合發展，融合報道取得初步成效
福建日報社初步形成了以紙媒《福建日報》、網絡東南網、移動客戶端《今日福建》和《福建手機報》為龍頭的黨報、黨網、黨端的全媒體全覆蓋框架。目前，報社共有法人微博39個、微信公眾號59個、移動客戶端4個、網站14個，微博微信粉絲及海都公眾用戶1500萬。把媒體融合與“互聯網+”相結合，拓展全新的綜合服務平臺，海都公眾服務平臺用戶超1000萬。省廣播影視集團成立福建網絡廣播電視臺，手機客戶端海博視頻實現集團所有音視頻節目全覆蓋，完成了新媒體內容生產平臺、IPTV省級集成播控平臺、OTT平臺、移動終端平臺的建設。據廣電集團統計，目前集團共有法人微博49個、微信公眾號67個、移動客戶端2個、網站6個，微博微信粉絲量近300萬。福州日報、福州廣播電視臺分別推出“掌上福州”、“福視悅動”APP，廈門日報率先建設有中央廚房式超級編輯部之稱的融媒體中央控制平臺，泉州廣播電視臺積極構筑微傳播矩陣。
在媒體融合的大背景下，全省各媒體充分發揮微博、微信、客戶端和各類網站的優勢作用，創新報道內容、形式，聯動互動開展報道。今年以來，省主要媒體圍繞同志第二故鄉、省委九屆十四次全會、社會主義核心價值觀、三嚴三實專題教育、全面深化改革、拉練活動、“三比一看”、轉型升級、扶貧開發，以及海絲核心區、生態文明先行示范區、自貿試驗區建設等重大主題開展融合報道，不斷為經濟建設凝心聚力、提振信心，有力地服務了中央和省委、省政府中心工作。
分析查找癥結，充分看清當前融合發展面臨的困難問題
思維理念不清晰。一些媒體融合只是增加幾個傳播渠道，仍然是“1+1+1=1”，而非媒介產品的生產方式和消費方式的改變；延用傳統媒體上的官話套話，話語體系“濤聲依舊”，報道形態也多是戰役性質的，而非戰略層面的，融合新聞成了平移新聞、疊加新聞；媒體融合僅僅是報、臺、網互動的變身，空有融合的架子，吸引力不大，裝機率、下載、留存度不高，地位尷尬；打造媒體融合的理念、技術、人才、資金鏈條上也存在明顯的薄弱環節，缺乏互聯網思維，缺乏原創內生的技術研發力量，缺乏新媒體人才，缺乏對資本運作的駕馭能力，更為重要也更讓人憂慮的是缺乏誕生上述條件的土壤。
體制機制不健全。在融合中存在趕時髦現象，看到哪個媒體在建中央廚房，就一哄而上都去建。但“廚房”建起后機制卻跟不上，報刊臺網、子報子刊子頻率、新媒體還是各自干各自的，它們之間沒有真正的融合，“廚房”只是集中辦公的場所。此外，當前的媒體融合還較大程度處于面上，主要是依賴管理者、領導者的推動，上層意志痕跡明顯；傳統媒體體制機制的窠臼、政策法規的限制、傳統規則的慣性等，在傳統媒體內部還不同程度存在；媒體融合大多通過內部結構的謹慎變化以及一些流程性改造來進行，造成傳統采編和新媒體部門條塊分割、管理效率低下、責任不明晰等問題。
盈利模式不明確。在“邊際成本趨向于零”的互聯網環境中，擁有海量用戶的新興媒體規模效應明顯，并持續不斷壘高技術、渠道、用戶等優勢，對傳統媒體競爭者形成俯瞰之勢。創造這一優勢的原因之一是“搶先燒錢”，形成壟斷。傳統媒體在融資、上市、股權改革等方面都有諸多限制，很難從“燒錢”中尋找成功模式。只有通過多元反哺來實現時間換空間，調結構、促轉型，但由于宏觀經濟的下行壓力和自身市場經驗的不足，變得更加困難。
緊貼融合發展的趨勢態勢，找準解決問題的著力方向
提供用戶所需的信息服務。就融合發展而言，傳統媒體具有的不可替代的自身優勢，就是其專業的內容和權威的信息。偏離優質內容和有效的信息服務這一方向，即使建立新平臺，搞快餐化、快位移，也是徒勞。優質內容和優質渠道必須共同作用才能形成最大化傳播效應。同時，互聯網傳播要堅守和發揚報道的思想力，讓主流思想進入互聯網，參與互聯網信息對受眾的影響，成為新的傳播格局中輿論引導者。作為輿論場的定海神針和中流砥柱，傳統媒體只有在眾聲喧嘩中通過優質渠道的傳播渠道發出最強音，才能用思想來吸引人、感染人、影響人。
擰開體制機制的“總閥門”。媒體融合最大的難度不是新增新媒體模塊，而是對既有體制機制和模式進行徹底革新。“超級編輯部”“中央廚房”對原有的新聞生產模式進行大膽解構和重建，但如何讓戰術性的運作模式常態化，如何建立統管全局的考核體系來激勵生產融合新聞，如何平衡新舊媒體的利益訴求，如何驅動編輯記者適應媒體融合，都是體制機制改革需要考量的重要問題。只有通過全面革新傳統媒體的組織架構、管理體制、激勵機制和經營模式，擰開體制機制這個“總閥門”，把思想、技術、管理、資本、人才的活力從滯后的管理機制中解放出來，才可能實現對新聞資源的完全整合，實現信息內容、技術應用、平臺終端、人才隊伍的共享融通，媒體融合才能從追逐走向引領。
葆有傳統媒體的入口價值。環顧當前互聯網巨頭，都是依托平臺的強大吸聚能力，聚集起海量用戶群，從而實現增值服務、競價排名、廣告經營等。在信息多源、渠道多元背景下，媒體的價值在于信息入口，顯得更加突出，這要求傳統媒體必須從單一傳播到綜合服務轉型升級。傳統媒體需要重構用戶關系，只有媒體以包括信息在內的各種服務來圈住用戶，用戶把媒體當成信息和服務的入口，傳統媒體的商業價值才可能實現，影響力才能提升。
除上述三個著力方向外，我們還需要在技術人才上下功夫。要利用好不斷變化的現代傳播技術，為內容生產提供強大支撐；要加強人才隊伍建設，加快技術人才的引進培養，也要倒逼記者向全媒體記者轉型，掌握文字、圖片、視頻、音頻等不同敘述方式及各種傳播渠道。
傳統媒體不是包袱，在融合發展中大有作為
有人認為，傳統媒體導向要求嚴，新媒體導向要求松，在新媒體的沖擊下，傳統媒體特別是紙媒容易萎縮甚至死亡，不能背著這個包袱去走融合之路。這種觀點顯然是錯誤的。恰恰是嚴格的導向要求讓傳統媒體造就了內容、專業、品牌優勢，也決定了它在融合發展中可以大有作為。
傳統媒體的內容優勢，是融合發展的“靈魂”。新媒體在內容方面對于傳統媒體具有相當高的依賴性。如果沒有傳統媒體的嚴肅和堅守，花邊八卦和低俗信息會迅速充斥整個網絡空間。更為重要的是，并不是傳統媒體離不開新媒體，而是新媒體無法離開傳統媒體。有統計顯示，無論是門戶網站還是專業的新聞網站，無論是微博上的媒體賬號還是意見名流，今天最核心的內容主要是兩大部分：用醒目的標題轉載傳統媒體的內容，用更醒目的標題質疑傳統媒體的內容。新媒體在大多數時候提供的是一種簡單的“新聞快餐”。與此相比，傳統媒體可以投入相當的時間和精力進行更充分的采訪、調研，從而做出更全面、更深刻的新聞報道。可以說，傳統媒體在提供調查性新聞報道、解釋性新聞報道等“后新聞”方面具有新媒體難以企及的后發優勢。
傳統媒體的專業優勢，是融合發展的“推手”。不管介質如何多元，傳統媒體都應有專業傳播的那份自信。社會需要傳媒的專業精神，我們的挑戰是如何把“報紙上”“熒屏上”“波段上”的專業化平移到“網上”。“全媒體采編系統”是專業優勢、人才優勢、技術優勢聚合的平臺，它在更高層面對專業分工提出了新的要求。暫時還不能苛求記者編輯都成為全媒體的多面手，但可以通過團隊合作來解決這一問題。這樣由專業團隊、專業平臺、專業流程生產出來的內容，其專業性、權威性、公信力顯然不是一般的網絡媒體所能比擬的。全媒體化不僅是一種報道的形態，還是一種運用所有媒體手段和平臺構建的大傳播體系。有了這種體系，傳統媒體人的新聞理想、新聞理念和社會責任就會全面滲透到新媒體領域，在新媒體領域的廣闊天地中更好地施展才華。
傳統媒體的品牌優勢，是融合發展的“磁力”。一個好的品牌能夠鎖定忠實的受眾，影響未來的受眾。傳統媒體大都經過了長期的經營和發展，在受眾中享有不同程度的知名度和影響力。在當今傳媒產業紛繁復雜的格局下，面對供大于求的媒體環境，品牌是一種吸引力；面對媒體分化的市場環境，品牌是一種親和力；面對產品多樣的消費環境，品牌更是一種信任度。對于媒體陣營中后起之秀的新媒體來說，成長的關鍵因素，是重視樹立品牌意識、打造品牌形象。傳統媒體和新媒體結合之后，其品牌優勢就會延伸到新媒體。
堅持正確的政治方向，切實筑牢融合發展的根基
傳統主流媒體在采取各種應變措施、加快事業發展時，必須始終堅持正確的政治方向。這是網絡信息時代報、刊、臺、網推進融合發展必須堅持的首要原則，更是作為的底色要求。
推進融合發展，把握導向基調是必然要求。新聞媒體是黨和人民的喉舌，必須把好導向基調。新媒體雖然不同于傳統媒體，但主要是應用了新的介質、平臺和新的傳播手法，本質并沒有超出傳統媒體的范疇。因此，融合發展必須堅持媒體本身的屬性，無論怎么發展都要嚴格遵循黨的新聞宣傳工作方針政策，堅守原則“底線”，不越紀律“紅線”。無論怎么發展都必須為受眾傳播健康內容，把低俗信息、不當言論拒之門外。
推進融合發展，服務中心大局是使命任務。從社會治理角度來看，媒體融合就是要與國家的治理體系、民眾的社會需求相融合，真實體現社會民生，及時回應社會關切，理性疏導社會輿論，維護社會穩定，推動改革發展。面對意識形態領域的復雜形勢，面對經濟社會改革發展的艱巨任務，尤其需要媒體深入貫徹、積極呼應媒體融合這一國家戰略部署，通過融合發展進一步鞏固黨的宣傳輿論陣地，圍繞中央和省委的決策部署，講好中國故事，營造良好氛圍。
推進融合發展，落實守土之責是可靠保障。我們開拓了新陣地，必須守得住、打得贏。媒體人是落實守土之責的重要執行者，必須高度重視從思想上武裝新聞隊伍，加強新聞隊伍的馬克思新聞觀學習教育，使新聞觀成為廣大新聞工作者的思想武器和行為準則，保證黨的新聞事業永遠沿著正確的方向前進；加強新聞媒體領導班子建設，把政治素質好、政策水平高、業務能力強、工作作風正的優秀新聞工作者安排到領導崗位上，確保新聞輿論的領導權真正掌握在忠于、忠于黨、忠于人民的人手里；加強互聯網時代的媒體管理，在導向管理上與傳統媒體一個標準、一把尺子、一體推進。
（作者為福建省委宣傳部副部長，省記協主席，福建日報社黨組書記、社長）
【參考文獻】
第3篇：媒體融合的方向范文
交叉融合
近年來，傳媒高等教育始終受到媒體技術、信息技術發展前沿的沖擊。為了滿足國家戰略和新興業態發展的需要，傳媒高等教育將會強化學科建設、優化專業布局，設置新專業方向、改造老專業。如在設置新專業方向上，需要加緊研究和培育數據新聞、網絡電視、數字音樂、動漫游戲、舞美工程等具有傳媒特色的新興專業。其次，跨學科的融合課程讓以前所未有的態勢在專業教育中起到導向和支撐作用，專業教育與通識教育、課堂教學與實踐教學、專業教學與創新創業等一批融合課程應運而生。
服務融合
隨著全媒體時代的到來，以產品和服務為導向的媒體實踐將取代現有的以媒體形態劃分的產品生產及以頻道制為基礎的割裂式的媒體結構。傳媒人才急需向全媒體、專家型人才轉向。覆蓋全媒體運營和全媒體傳播各個領域、環節，以融合意識和創新精神為特征、以互聯網思維和跨界思維為模式的各類復合型高端人才，已成為業界急需。
跨界融合
就傳媒業而言，可以通過“傳媒+”金融、電商、地產、教育、旅游和演藝等，將不同領域行業植入與傳媒業的融合共生中。例如，“傳媒+金融”模式，2009年青島晚報與青島日報報業集團與相關銀行合作，共同開啟了國內第一家傳媒銀行；“傳媒+演藝”模式，該模式可以說是鹽阜報業經營發展的核心競爭力；“傳媒+互聯網”模式，2015年上海文廣集團（SMG）主動與阿里巴巴集團開展跨界融合，希望將“第一財經”打造成具有全球影響力的新型數字化財經媒體與信息服務集團。
第4篇：媒體融合的方向范文
【關鍵詞】遠程教育；視頻資源；思考
一、背景
現代遠程開放教育的學習者，除了在面授課上接受輔導教師的指導之外，最重要的學習途徑就是上網查看教學資源。電大目前的教學是“基于資源”的網上教學模式。未來的教育會向哪個方向發展？未來的課堂又是什么樣子？這是世界各國的教育專家和學著一直在探討的問題。
1.未來的課堂，只是觀看視頻和分享討論
比爾·蓋茨，除了眾所周知的首屈一指“科技尖才”這個身份以外，他在教育領域也舉足輕重。他主張對高等教育進行大刀闊斧的改革，并提倡高等教育向混合式課堂挺近。學生可以在家觀看明星教授的視頻作為家庭作業，然后利用課堂時間參與到各種團隊項目和其他交互類的活動中。在未來，讓一大幫孩子坐在教室里聽教授講課，可能會被認為是一件相當過時的事。
英特爾全球教育總監Brian Gonzalez Brian Gonzalez在“聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會”上發表了題為《教育變革-全球趨勢和經驗》的主題演講，認為對于新的教育模式，未來有個很大的趨勢，我們把它稱之為——顛倒的教室。
2.教育資源的發展
對于目前電大系統，基層、地方和邊遠農村地區的廣大遠程學習者來說，教學信息的匱乏和教學資源的緊缺乃是最嚴重的，也是最易于通過互聯網解決的。現代遠程教育教學資源的建設和整合，也是電大多年來一直探討和研究的問題。
（1）媒體融合
《中國媒體融合發展報告（2011）》藍皮書（人民網北京2012年3月9日電（記者魏薇）9日）報告：2011年中國媒體融合總體呈現出五個特點：第一，電信、互聯網企業與傳統媒體合作進入新階段，合作深化和多元化；第二，傳統媒體轉型過程中互聯網中心化特征已顯現，移動互聯網成為著力點；第三，媒體融合產品的研發提速，終端、技術應用、內容等基于媒體融合趨勢的創新層出不窮；第四，跨媒體營銷受到重視，全媒體集團“1+1﹥2”的整體效應初現；第五，媒介融合帶來產業鏈的變革。并預測，2012年是中國媒體融合發展的關鍵時期，可能從量變發生質變。
（2）閱讀變化
A.從文本（紙質）閱讀走向屏幕閱讀；
B.從線性閱讀走向非線性閱讀；
C.從單一媒體閱讀走向多媒體閱讀；
D.從靜態閱讀走向動態閱讀；
E.從離線閱讀走向在線閱讀；
F.從非功能閱讀走向多功能閱讀（超閱讀）；
G.從駐地閱讀走向移動閱讀。
二、思考
1.視頻資源在課程中的應用
如果問一位電大教師“如何做視頻課程？”他可能會想到：
·編劇
·導演、演員、場地、燈光、化妝、器材……
·后期剪輯、字幕、配音、配樂、包裝……
以上各方面的因素，是制作電大視頻資源的一些基本要素，但是更重要的是——創意！就是如何用視頻畫面來表達學習點，我們從以下幾個方面來分析：
（1）陪伴性：學了讀書，還要上課。通過聽課獲得知識，領略思想，感受風采。教師生動的語言，夸張的手勢，深情的眼神，傳遞的不僅僅是凝固的知識，而是活生生的傳神。對于學習者而言，應滿足以下幾點：
·根據自己的節奏安排學習
·隨時和反復觀看，起到個別輔導作用
·對典型問題的講解，起到畫龍點睛作用
·體現課堂氛圍或現場感，減輕遠程學習者的孤獨感
（2）內容表達：如講故事，案例，對比分析，過程演示/示范，內心獨白，情景/環境等內容的直觀表達。在視頻講授中，要盡可能圍繞一條線索展開，突出重點知識，顯露主干內容，去除可有可無的舉例、證明等。在講授重點內容，羅列論據時要精而簡，力求論據的充分、準確，不會引發新的疑問。
2.基于教育視頻資源的跨媒體多終端同步資源建設構想
（1）跨媒體多終端同步資源建設構想
是通過對內容進行加工處理，形成結構化的視頻資源庫，這個資源庫由“元知識”、“基本知識單元”和“基本課件”組成，形成可動態利用的內容資源；通過語意搜索、自動匹配或人工調用，利用排版軟件進行編輯加工，形成多終端格式的出版產品（如紙質圖書、網絡課程、手機、IPAD等）。
（2）實現目標
開放教育學習資源建設——全媒體、可選擇、易利用、優質學習資源。資源體系一方面包括整體性、層次性和多樣性；另一方面要兼顧預設資源、生成性資源、關聯性資源和泛化性資源。
（3）技術方向
技術方向是視頻資源數字內容跨媒體形態的動態關聯、按需重組、多出版形態同步生成、多終端適配、多渠道等動態數字出版關鍵支撐技術。解決視頻資源動態數字出版瓶頸。
（4）視頻資源庫建設
按知識粒度的結構化標注，使內容找得著、切得開、讀得懂、配得上、管得了，實現與不同媒體資源間形成可自由重組、重構，且在三網合一環境下能自由播放的教育視頻課程。通過對內容的結構拆分和標注，建立多維度的資源索引系統，提供快速查找、定位、聚合所需學習資源的手段和方法，并能快速形成適應跨平臺多媒體分發的課程產品，以滿足社會成員不同的學習需求。
（5）基于教育視頻資源的跨媒體多終端同步資源建設構想
符合國家科學技術部的《“十二五”國家科技計劃現代服務業領域2013年度備選項目征集指南》中指出：“數字文化類支持動態數字出版關鍵支撐技術研發與應用示范。研究基于跨媒體形態的數字內容類型定義、動態關聯、按需重組、多出版形態同步生成、多終端適配、多渠道等動態數字出版關鍵支撐技術，開發專業出版領域動態數字出版平臺系統，重點面向科技、教育等專業出版領域開展技術應用與平臺運營示范，促進以跨媒體內容動態組織、按需出版為主要特征的新型動態數字出版模式和新興業態的發展”的技術方向。
符合國家新聞出版總署《新聞出版改革發展項目庫申報指南》中：“新聞出版與科技融合類重點支持數字出版技術研發與應用、數字出版產品開發與推廣、數字內容的生產與投送及新聞出版企業數字化轉型”的引導方向。
三、心得
第5篇：媒體融合的方向范文
[關鍵詞]媒體融合 可視化 CSSCI
2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，推動傳統媒體與新興媒體融合發展自此上升到了國家戰略層面，成為當前鞏固壯大主流思想輿論陣地的一項緊迫任務。就國內當前媒體融合研究而言，陳昌鳳將之歸納為以下幾個方面：融合的必要性、迫切性；什么是媒體融合、如何融合；在大型活動的報道業務中如何運用融合手段；國內各類媒體的實踐和探索；國際媒體的經驗介紹與分析；融合中的版權與倫理問題；媒體融合時代的新聞傳播教育與人才培養；融合帶來的表達方式、傳播話語的變化 。綜上，學界目前對進入新千年以來的媒體融合研究綜述分析較少，基于此，本文擬通過CiteSpace Ⅲ軟件工具，以CSSCI輻射整個學術場域，對2000年以來國內媒體融合研究現狀進行可視化分析，勾勒媒介融合知識圖譜，為學界、業界今后相關學習、研究和實踐提供基礎借鑒。
一、研究工具及過程
CiteSpace Ⅲ是由美國德雷塞爾大學陳超美教授于2004年開發的一種用于分析和可視共引網絡的信息可視化軟件，該軟件可以通過共被引和關鍵詞共現來探測某一科學領域的研究現狀和趨勢，揭示科學動態發展的規律，展現該領域的知識地圖和發展全貌。根據研究目標，筆者于2015年10月19日利用CSSCI數據庫的高級檢索中的“來源文獻檢索”功能，以“媒體融合”、“媒介融合”作為關鍵詞，確定檢索策略“媒體融合or媒介融合”，檢索2000-2015年間的文獻，共檢索到相關記錄635條。將符合條件的文獻全著錄格式下載，文件另存為UTF-8格式，并以download.txt為其命名。利用CSSCI格式轉換工具，將檢索所得的記錄進行格式轉換，進而將條文獻記錄導入至CiteSpace Ⅲ，新建項目，設定各項參數。
二、研究結果與分析
（一）媒體融合研究進入爆發階段
衡量某領域發展的重要指標就是學術論文數量的變化，對其文獻分布作歷史的、全面的統計，繪制相應的分布曲線，為評價該領域所處的階段，預測發展趨勢和動態具有重要意義。據此，可將2000年以來國內媒體融合研究分為四個階段：萌芽階段：2000年至2005年，5年時間僅有兩篇相關論文，2001年至2004年發文量0篇，體現出該研究領域在該時段基本處于真空狀態，媒體融合遠未引起學界的重視。起步階段：2006年至2012年，文獻數量突破個位數，首次顯現平緩增長態勢。爆發階段：2013年至今，相關研究進入大幅增長時期，包括新聞傳媒學界在內的許多人文社會學科廣泛探討媒體融合的發展方向，掀起媒體融合研究熱潮。本輪“媒體融合熱”有著鮮明的時代特征和社會背景。成熟階段：2016年乃至未來幾年，隨著國家政策導向及業界轉型需求，有關媒體融合研究的論文數量將會持續大幅增長，迎來媒體融合研究的井噴，此階段將呈現螺旋迭代深度發展特征。
（二）基于CiteSpace Ⅲ的研究結論分析
在CiteSpace Ⅲ中，將時間跨度設為“2000-2015”，time slice設為1，選擇網絡節點類型“Cited Author”，設置三個參數的閾值分別為（2，2，20）、（4，3，20）和（3，3，20），確定前、中、后3個時間分區中的被引次數C（Citation）、共被引次數CC（Co-Citation）、共被引系數CCV（C-Citation Variance），其余時間分區的閾值由軟件利用線性插值算法自動生成。分別繪制作者共被引知識圖譜、期刊共被引知識圖譜、文獻共被引知識圖譜、關鍵詞共現知識圖譜。
1、高影響力作者。
在知識圖譜繪制中，節點年輪代表作者在不同時間的被引用情況，年輪越厚意味著相應時間被引用次數越多，因此節點直徑與作者被引次數成正比。在媒體融合主題研究領域產生重要影響的學者有蔡雯（頻次49，中心度0.24），作為第一位把“媒體融合”概念介紹到國內的教授，可謂媒體融合研究領域的先行者和拓荒者，在媒體融合研究的早期便及時將媒介經濟學、流程管理、新聞實踐等眾多研究媒體融合的信息融會貫通，整理成文。后續研究更多關注了媒體融合時代下的融合新聞，提出了“內容重整與組織重構”、“整體策劃與內容共創”等事務建議。在該領域影響力較高的作者依次如彭蘭，在早期研究指出融合只是手段而不是目的，“合”是為了更好的“分”，通過融合達到更高層次 ；喻國明，在《媒介經濟學》中從傳媒經濟學的角度思考了媒體融合現象及其影響，指出媒介一體化的趨勢日趨明顯；王菲、高鋼、宋昭勛、孟建、匡文波、許穎、陳力丹、熊澄宇等。
2、高被引頻次期刊雜志。
《國際新聞界》以55被引頻次在媒體融合主題研究相關期刊中排名第一，首次被引時間是2005年。《中國記者》、《新聞與寫作》、《新聞戰線》、《當代傳播》、《現代傳播（中國傳媒大學學報）》、《傳媒》、《新聞記者》、《青年記者》、《傳媒觀察》的被引頻次分別為43、23、20、19、19、18、16、15、10。不難看出，新聞學和傳播學領域下的期刊在媒體融合研究領域中的主體和核心地位。不過對比國外的研究可以發現，國外對媒體融合的研究除新聞傳播學科外，還包括廣義的信息管理學科、圖書情報與檔案管理學科，教育學等。由此可以得到啟發，當前國內關于媒體融合的研究在研究廣度和深度上仍有進一步發展的潛力：要充分l揮本學科優勢，更要突破學科專業藩籬，吸引借鑒其他學科的研究方法，吸納更多不同學科領域的專家學者，拓寬研究范圍，細化研究粒度。
3、高被引文獻。
在被引文獻圖譜中，被引頻次越高，則對應節點直徑越大。此外，中心度指標反映的是文獻對應節點在整個網絡中的中介和橋梁作用。它與被引頻次不同，是與時間無關的一個指標。中心度大則意味著該文獻在相應知識領域中有更重要的貢獻，甚至反應、代表著該知識領域的研究轉折點。通過研究發現，高被引文獻有以下兩類：媒體融合核心概念、關鍵假設、本質定位、特征趨勢的學理性溯源，如通過追溯Convergence在新聞傳播學中的歷史演進，闡釋了不同傳播語境下該詞所表達的6種不同涵義 ，再如將媒體融合分成媒介互動、媒介整合和媒介大融合三層次，強調內容和服務應該是關注重點；國內外融合成功案例、經驗進行詳細介紹，從理論上探討媒體融合主題研究發展方向，如“新聞傳播的變化融合了什么――從美國新聞傳播的變化談起”，在國外先進經驗個案詳述基礎上，從新聞傳播業務角度指出國內融合新聞的研究角度有“傳播業務整合和流程管理”、“新聞人才需求的變化”等。綜上基礎理論性研究為后繼學界研究奠定了良好基礎。
4、熱點研究主體與客體。
魯道夫?斯得博指出媒介進化是一個復雜的過程，大致可分為四個方面：技術、文化、經濟和法律與政治。每一個方面都可被視為一個分散的、獨立的平臺，都依據自己的規律運作，但同時四個方面又相互影響。以此區分為基礎，結合研究論文的相關內容信息（題名、摘要）及研究關鍵詞詞頻數據得知，2000年以來，媒體融合領域的研究主體分別涉及新媒體、全媒體、傳統媒體（含廣播電視、電視節目）、新聞教育（含新聞學）、社交媒體、微博、自媒體、網絡媒體、數字出版及傳統出版等。熱點研究客體如技術面向的三網融合、數字化、數字技術；文化面向的媒介素養、互聯網思維、傳播力；經濟面向的文化產業、媒介生態、產業融合、內容生產、傳媒產業；以及法律與政治面向的全面深化改革、創新、輿論引導、媒介環境。
5、研究前沿趨勢分析。
Burst值，即在一個時段內發表文獻中突增的節點，中文翻譯為引文突增點，可用于表征某研究前沿的發展趨勢。本次運行探測出該領域下共計13個膨脹詞。首先由于2000年至2005年媒體融合領域研究尚處于萌芽階段，因此未見膨脹詞出現。2006年的膨脹詞分別是“新媒體”和“數字媒體”。新媒體是2006年最流行的詞語之一，也是歧義最多的詞語之一，2005年數個新聞傳播學領域雜志期刊開設新媒體專欄后，該關鍵詞在2006突變屬意料之中。三網融合幾經波折后，于2010年12個試點城市名單及方案得以公布，進入實質性推進階段，因此該詞在這一年成為膨脹詞，該結果與中央頂層設計、政策導向、實踐探索高度相關。2011年的膨脹詞分別是“全媒體”、“媒介融合時代”和“新聞學”，體現出學界除了關注時代變化、產業動向外，對新聞學在媒體融合背景下如何創新發展、如何教書育人做出了深入、積極思考。據CNNIC第31次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，截至2012年12月底，國內微博用戶規模達3.09億，在網民中的用戶比例達到54.7%。“微博”如是成為2012年膨脹詞。2013年理論界回歸冷靜思考，“傳媒”的發展、走向，傳統“報業”、“出版業”何去何從等問題集中爆發，該趨勢一直延續到2014年，如“電視”關鍵詞的膨脹。
縱覽近年媒介融合研究，始終緊密圍繞在國家政策，業界實踐左右。因此，未來一段時間媒體融合領域的前沿趨勢將集中于以下幾點：傳統媒體在融合發展下的崩解與堅守，如在兩微一端運營中存在新聞同質化、經費來源受限、疏于管理規范、服務意識淡薄等問題；媒介形態重組；傳統媒體轉型過程中如何做好數據新聞、搶占移動入口、與自媒體融合共生、強化用戶思維等。新媒體與傳統媒體融合、媒體平臺與自媒體創作者融合、多媒體內容與場景融合、媒體內容與社交和服務融合。新型媒體、青年及現象媒體、智能媒體、未來媒體、互聯網+等。
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[9]許穎：《互動?整合?大融合――媒體融合的三個層次》，《國際新聞界》2006年第7期，第32-36頁
[10]蔡雯：《新聞傳播的變化融合了什么――從美國新聞傳播的變化談起》，《中國記者》2005年第9期，第70-72頁
[11]RudolfSt&ober撰，《媒介進化是什么――新媒介歷史的理論化闡釋》，《國際新聞界》2007年第10期，第55-56頁
第6篇：媒體融合的方向范文
論文摘 要：在媒介整合時代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業課程、專業方向和教育理念來加以建設現有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實質存在認知誤區，三種路徑在現實發展中都存著問題。作為專業課程上唯技術至上的課程取向，在專業方向上對通識 課程設置認知模糊，在專業理念上對新聞教育目標缺乏大局意識，都導致現實改革處于瓶頸狀態。媒介融合下的新聞教育實質上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識性課程與技術性課程的融合，是對專業人才和社會人才培養目標的融合。
1 媒介融合對新聞教育的沖擊
1.1 關于媒介融合
媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業模式，是將報紙、廣播、電視、網絡等的采編作業有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產流程上，傳統媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結構和工作方式發生了根本性的變革，一體化的數字內容生產平臺的建構、一個采編團隊同時面對多種媒體終端的內容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業者都能勝任媒介融合帶來的新的任務。密蘇里大學新聞學院副院長布賴恩布魯克斯（brians brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術的發展和一些藩籬的打破，以及電視、網絡、移動技術的不斷進步，各類新聞媒體將融合在一起。”“記者必須跨平臺承擔不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。”
1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革
過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實踐中也已經相當普遍。在數字技術與網絡傳播推動下，各類型媒介會通過新介質真正實現匯聚和融合。媒體融合的深度發展為傳媒業提供了機遇和挑戰，而新聞教育也必須正視這一挑戰作出相應變革。媒介整合影響了整個新聞業制作流程，對傳統新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據獨立市場份額的各個媒介開始從獨立經營中轉向多種媒介的聯合運作，尤其是在新聞信息采集上的聯運操作，最大限度地減少了人力、資金和設備的投入，從而實現了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發展中技術的更新換代，對新聞教育提出了新的問題。
1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現狀
中國的不少高校正逐步開始順應媒介融合的時代環境，進行新聞教育的相關改革和調整，既體現在教育觀念上，也體現在課程設置和教學方式等方面。概況來說，現階段的新聞教育改革呈現出三個層次。
1.3.1 把媒介融合做為一種專業課程體系來建設。通過開設具有實驗意義的數字傳播課程來適應媒介融合的發展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網絡新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。
1.3.2 把媒介融合作為一種專業方向來建設。不單獨開設具體的數字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點借助“網絡傳播實驗室”、“新興媒體實驗室”等教研一體化實驗室，讓學生在新技術運用過程中掌握相關知識和技巧。
密蘇里大學呼應業界的需求，緊跟技術發展潮流，于2005年9月開設了一個新的“媒體融合”的專業，在“交叉”的基礎上，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練，以培養適應媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學新聞學院推出的“融合新聞學”（convergence journalism）專業，已成為這一領域的引領者。
在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業建設也悄然起步。2007年，南京大學金陵學院獲批開設媒體融合專業(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內高校首次開設媒體融合專業；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室；2008年4月3日，華中科技大學新聞與信息傳播學與美國密蘇里大學新聞學院媒介融合系簽署了一項合作協議，雙方約定互為姊妹學院，共同舉辦“新媒體發展與媒介融合”國際學術研討會，推進雙方的師生互訪，互相承認學分。
1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應用。即整個學院以媒體融合為基礎，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學和學生的實習實踐都按照媒介融合的趨勢和技術特點進行調整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學新聞學院在調整學院治理結構的基礎上，在教學中，嘗試在本科推出6個專業課程包，讓學生能夠既打好學科知識基礎，同時可根據興趣、發展潛力選擇專業課程包。同時，在此前提下，也積極利用學校學科優勢，加強與法學、經濟學、管理學、政治學等學科的合作互補，試行聯合培養，使學生在校期間，就能夠具有兩個以上的學科知識融合。在實踐層面，人民大學嘗試將學生的實習真正融入到新聞業界的生產流程中，搭建真正具有實戰功能的媒介融合平臺。
縱觀這三個層次的改革，核心點其實體現在了對專業技術的重視。然而單純對技術的重視并不足以應對媒介融合的發展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰，不僅體現在技術層面，還體現在受眾心理、社會文化、政治經濟層面的轉變。所以，深刻理解媒介融合的實質，正確認識媒介融合對新聞教育培養目標的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應融合媒介的時代背景。
2 媒介融合背景下新聞教育的認知誤區
2.1 對媒介融合對新聞實踐影響的認識誤區——停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響
媒介融合帶給新聞傳播行業的改變不僅是體現在業務流程、行業規則、媒介形態上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓全能記者的方式來適應媒介形態的變化，并不足以應變紛復繁雜的現實狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現在受眾對新聞的獲取和理解方式上。
2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態。尤其是年輕人，樂于回應、參與媒體報道，甚至創建個人的媒體。
而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業媒體的記者必須正視這一現實，而且學會從這種方式中獲取自身工作的養分。如從網上論壇，在線視頻中尋找報道的靈感和故事。
2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統新聞業為主導的新聞時代，人們對新聞的認知和信賴是基于對理論、數據的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統新聞學去強調以理服人，擺事實講道理，用社會學解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損。現在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎之上，要讓人們在情感體驗當中產生向心力和認同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學會的一種傳播手段。
2.2 對融合新聞教育培養目標的認知誤區——唯技術至上的專業取向
早期在新聞學框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學向傳播學過渡的過程中，特別媒介融合發展的背景下，注重新媒體的技能培養又成了新的學科取向，提出培養“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養目標。培養目標的核心就是體現在了對技術的重視上，嘗試打破早期的專業類別劃分，讓學生打包學習不同的專業方向的知識。實際上全媒體記者的核心并不是單純的專業質技能的掌握，媒介融合教學目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進行互動，根據現實情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應當前的媒體環境的變化。單純的“唯技術至上論”會導致新聞信息的重復傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。
2.3 對融合新聞教育課程設置的認知誤區——對融合新聞教育的課程設置認知模糊
2.3.1 融合新聞課程設置上停留在了對多個不同媒介的專業技術知識的融合。
中國目前的媒介融合課程體系實質是力圖將網絡、報紙、廣播電視三種不同媒介形態的技術課程進行打包設計，要求學生必須選修自已主修專業外的第二專業的課程。如人民大學新聞學院在將本科課程設計為新聞學選修包、傳播學視覺傳播選修包、傳播學新媒體課程選修課程包、廣播電視專業選修課程包、廣告與傳媒經濟專業選修課程包、學術與應用選修課程包，規定專業選修課必須選修夠16個學分，其中在本專業選修的課程不少于3門計6學分，其余學分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業外的3個課程包。在這種課程體系中，網絡是作為獨立的課程包來講授。 這樣，在實際授課過程中，首先會出現一定程度的課程體系重復帶來的資源浪費，另一方面，過多的專業技術課程會減弱課程中非新聞專業領域的課程比重，這樣學生的綜合素質和人文素養就得不到全面的系統的提高。融合新聞教育的目標并 “重視多能，忽視一專”，而是要實現“一專多能”的綜合性人才的培養目標。
2.3.2 融合新聞教育的跨學科融合并沒有真正體現。媒介融合帶來的最大改變是，對多學科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養目標的實現上，在課程設置上，體現多學科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點。美國密蘇里大學作為首個開設融合新聞專業的大學，以它成功的教育實踐詮釋了融合新聞教育的實質。威廉姆斯認為，既然將新聞確立為專業，它就既不能不強調通識、整體的文化教育，也不能偏廢實踐經驗所能賦予的訓練，新的教育方式是將專業課程和一定數量的經過精心選擇的學術課程的結合。以此為理念，密蘇里學院非常重視新聞學與其他科系之間的合作。嘗試通過加強通識教育的方式來增強跨學科專業的整合。
中國新聞教育在通識課程的設置上，卻出現了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學科領域的知識進行一定的融合。如有些學院要求學生選修經濟類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養所謂的軍事記者，財經記者，法律記者等等復合人才，實質上這種課程體系培養的人才，相較于相應學科領域的專業人才來說，在專業知識的掌握上只處于粗淺的認知階段，四年的選修課程由于缺少系統的課程體系的設置，專業的師資力量，充足的上課時間，和與傳統新聞學知識的有效融合，變成了似是而非的“復合型人才”。
3 誤區的重新認識和反省
3.1 對新聞教育培養目標的設置——對全媒體記者的認識解讀
3.1.1 脫離唯技術至上的全媒體技者培養觀念，確立培養具備技術能力、專業素養和職業理想的新聞創新人才。全媒體技術這一培養目標的三個層次正是體現了新聞創新人才的三方面素質的要求。一融合媒體人才的專業技術能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術，在綜合利用各類不同媒介特質的基礎上對信息進行形態的差異化傳遞。如在報道一個突發新聞事件中，先用手機媒體做短信報道，然后是網絡媒體滾動播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細的深度報道。通過多媒體方式對信息進行整合傳播以實現信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業素質是指具有職業道德和素養，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創新精神，具有創造性才能。體現在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據受眾的差異化需求和媒體介質的不同特色，對信息進行多樣性的富有深度的開掘。三是體現在新聞的職業理想上。不管傳播技術如何進步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內涵永遠是至上的，新聞教育理念應以知識和技術為基礎和手段，以人文精神的培養為目的。隨著傳播技術的迅猛發展，我國的新聞教育走向了誤區，即人文理想、新聞專業理念逐漸被實用主義，技術主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個概念內涵即是要培養堅持社會理想和個人理想，維護社會公益和價值體系的社會人才。
3.1.2 全媒體記者的核心素質是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學功底，能夠深刻理解社會與現實，不僅能夠通過掌握多種媒介技術把信息進行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。
美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系前主任、新聞學教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應用技術越來越成為傻瓜，已經變成簡單易學的小手藝，今天的新聞院系培養的仍然是發掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學和科研中對新媒體技術的過分追求，將會削弱新聞學的核心價值，培養的學生很可能只會成為別人原創性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學教育的關鍵性問題。已故哥倫比亞大學新聞學教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術，或者是描述的藝術。在美國密蘇里大學、南加州大學的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設，因為講述一個好的新聞故事的能力實質是其他媒介技能的平臺和基礎。
3.2 融合新聞課程體系的設置——融合課程實質上媒介技術課程和人文與社會課程的深層整合
3.2.1 技術課程融合的實質是不同媒介專業的學科間融合，實現跨學科的整合教育。
媒介整合時代下融合新聞教育的實質是要把廣播電視、紙質媒體和網絡媒體的報道特色、寫作范式、技術理論、視覺需求、專業術語進行課程間的協調整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。
美國南加州大學媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網絡新技術課程融入到整個傳統新聞學教學中，不再像中國目前的新聞課程改革那樣，把網絡、廣電、紙質媒體分別授課。這樣的設計一方面避免了課程體系的重復導致的教學資源的浪費，另一方面從新聞實踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結合新聞題材特點選擇最佳的媒介方式進行報道的特點。
表1：南加大新聞系媒介融合課程模式
3.2.2 融合新聞教育不僅要實現在專業課程上不同媒介技術課程的融合，更要在通識課程上實現多種學科間的融合。
媒介融合催生了融合新聞學的發展，技術層面引發的制作流程的改變，促進了在新聞教育中對技術課程的重視。但是在美國密蘇里學院開設的融合新聞課程的實踐中，發現單純的技術性知識的掌握并不足以培養出勝任各種狀況的優秀新聞人才。雖然媒體技術的力量誰都無法回避。但是也應該看到，內容永遠主宰了高質量的新聞與新聞教育，傳輸系統永遠是第二位的，雖然新技術挑戰教育模式，但是我們應該堅持教授學生那百分之八十不變的內容，掌握百分之二十的操作技術比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。
在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發展,開設課程的重點從專業技術課程轉向了人文與科學知識。各學校都努力將反映傳媒技術性層面內容的課程減少,增加傳媒事業社會層面、倫理層面、文化層面內容的課程。如佛羅里達國際大學的大眾傳播系對新聞、廣告專業學生人文課程的學習做出了嚴格要求,要求學生必須修65學分的人文課程,包括心理學、社會學、人類學、政治、歷史、國際關系、經濟學、戲劇藝術、宗教、講演等;賓西法尼亞大學傳播系認為:“我們的畢業生應該有良好的人文學科基礎,我們訓練他們能夠探求文化、技術、倫理、文藝以及政治事務,并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權利和責任。”
目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現實危機面前，加強通識教育的理念和實踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復旦和清華都提出了通識教育的基礎上的寬口徑專業教育這一基本理念，定位于培養媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設置各有特點，但通識課程中對人文和自然科學知識的重視，加強學生知識面的拓寬是其共同特點。通識教育使學生浸潤于文理貫通的博雅教育中,使其成長為更適合社會需求的“通才”。
表2 復旦新聞學通識教育課程設置與修讀要求一覽表
表3 清華新聞學專業通識類課程設置與修讀要求一覽表
綜上所述，媒體融合是當代傳媒業的一種新趨勢，跨媒體、跨行業、跨地域的聯合與合作，早已突破了現行政策的壁壘。與此相適應，融合新聞教育成為現代新聞教育改革的熱點和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學科整合進行重新認識和規劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態技術課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統媒介的教學體系中。二是在新聞學院內部將人文學科和社會學科知識和傳統新聞學科專業課程的整合，著眼于擴大學生的知識面，培養學生綜合素質。三是打破學院間的藩籬，鼓勵學生輔修其他專業，真正實現學科間的聯合辦學，著力于培養社會性工作人才。只有實現這三個層次的改革，才能夠真正實現融合新聞教育的目標。
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第7篇：媒體融合的方向范文
關鍵詞：播音主持；融媒體；發展情況；創新方法
隨著互聯網不斷的發展，各種媒體逐漸地融合起來，電視、報紙、網絡等各種媒體的信息已經沒有清晰的界限，在網絡發展的過程中，也為媒體語言帶來全新的活力，同時也使其面對全新的挑戰。網絡環境中新媒體有著很大的發展空間，傳統媒體與新媒體的融合使得播音主持形式和內容更加豐富。同時，繁雜的網絡環境也為后期播音主持語言是否朝著規范化方向發展帶來更多的挑戰。
融媒體時代的含義
報紙、廣播、雜志、電視等多種媒體之間既有互補之處，也有共同點。融媒體的出現，能夠充分融合這些媒介載體，并且在內容、宣傳、營銷、人力等多個方面做好全面的整合工作，確保資源共享，保證內容更加多元化，宣傳途徑更加豐富，這樣也能打造利益共同體。融媒體在發展過程中將優勢互補作為全新的融合手段，將融媒體和傳統媒體相互融合起來，達到取長補短的目的。此時也能將單一媒體競爭力，逐漸轉變成多種媒體所具備的共同優勢，這樣才能發揮其最大的作用與價值。融媒體整合了廣播、雜志、報紙等多種媒介形式，隨后將其與互聯網技術相互結合起來，這樣才能全面提升其所具備的影響力、功能以及價值。隨著融媒體時代的到來，傳統播音主持教學過程中所采用的一些陳舊的教學模式和教學理念開始被時代淘汰，并且在實踐過程中顯得十分乏力。在這時就要求播音專業主持從業教師，對于自己的專業知識儲備進行豐富，提高自身的專業技能，這樣才能更好地適應新時代到來所提出的要求，保證融媒體最大的價值得到發揮。
融媒體時代之下播音主持所具備的特征
我們需要了解在融媒體環境之下，媒體格局發生了極大的變化。這主要是因為信息傳播發生翻天覆地的變化，也使得播音主持方式發生變化，并且呈現出全新的氣象。在融媒體環境之下，信息傳播的接收者、傳播者、者也發生了極大的變化，因為在傳統媒體當中，信息的傳播者和者都是以電視、廣播、報紙為主，接收者則是以受眾為主，而受眾主要是以被動接收信息為主，他們在反饋上和選擇性上存在交叉的特點。隨著融媒體時代的到來，信息傳播范圍逐漸擴大，每個受眾都能成為信息當中的者，而傳播者也并不局限于原本的傳統媒體。隨著互聯網的出現，也擴大了信息傳播的范圍，使得互聯網大背景下使用軟件的人們成為其中的傳播者。雖然接收者仍是受眾，但是因為受眾范圍逐漸擴大，因此受眾也成為信息傳播最主要的接收者。除此之外，受眾在反饋上和選擇上也有待于加強。受眾可以從自己的喜好出發，選擇多方面的信息，隨后利用互聯網完成信息反饋，幫助媒體從業者快速對標受眾所需要的信息，由此可以幫助受眾盡可能及時地接收自己感興趣的內容，這也是與傳統媒體最大的區別。
融媒體環境之下播音主持發展所具備的意義
第8篇：媒體融合的方向范文
媒體融合和媒介融合分屬兩個不同的概念：媒介是信息傳播所需要的載體、介質，如紙、圖片、網絡、視頻；媒體是“傳播和交流信息的各種載體，如報刊、廣播、電視等”，它更強調的是依據某種介質而形成的傳播業態、傳播機構。媒介是學理概念，媒體是社會概念。媒介融合是指不同的傳媒介質形態融合在一起，產生質變，形成一種新的媒介形態，如電子報、手機客戶端等；媒體融合則是包括媒介加內容、生產組織體系的組合。但在實際論述中，往往不辨明晰，混同一類，因為它說的都是一碼事，其目的和用意都是講如何將媒介或媒體進行有機地整合，實現信息資源的多介質合成、多渠道送達，以滿足不同用戶的各種需要。所以，學術上的爭議，并不影響媒體的改革、向融合方向推進。
二、全媒體的建設與運營是媒體融合的條件和基礎
全媒體也即多媒體，只是全媒體涵蓋的內容更寬泛、種類更齊全。由于新媒體總是在不斷的生成，致使全媒體的內涵也即成為變數，故而作為傳播學的一個固定概念還存有許多爭議。但為表述方便，業界還是以此來指代同一集團由多種形態媒體組合而成的集群或集合體。
媒體想要將素材多媒介一次采集、分類型多次生成、多渠道分頭，首先需要媒介健全，或者說是媒體種類要齊全。就當下來說，全媒體主要包括紙媒、視頻、網絡、微信、微博、移動客戶端等。沒有健全的多媒采集、合成和傳輸渠道，就不成其為全媒體，更談不上融合。所以，媒體融合的初級階段應該是全媒體的建設和有計劃地合作運營。像今年3月上半月的全國兩會報道，各媒體大都采用了全媒體的報道形式，立足本媒體，同時借助已經建立的其他媒體，進行多形式、多渠道。這是全媒體建設的結果，也是媒體融合的初步嘗試。至于平臺技術的深層運作，經營、管理的融合再造，還需要根據自身的實際、特點、專長繼續做深度的探索。
三、媒體融合需要建立一個龐大的多材料的數據庫
媒體融合不是多媒體的簡單疊加，而是要將一次性采集和多次補充以及以往的材料進行有向性地綜合和制作，其中不乏有多重鏈接、前后對比、多方位的詮釋。對于一個媒體的某一產品，一次性采集的全面性固然重要，但總會有缺失，不可能全其貌；多個媒體的同期采集，總免不了雷同，難以標新立異。要想創制自身的特色產品，全面滿足受眾，就要借助媒體自身的數據庫，用數據庫的“數據”來彌補不足、重組創新。所以說，一個媒體要想避免同質化、在社會中生存，就必須要建立自己的數據庫，而且是越大越好、越全越好，甚至還要盡量新、特、精。
數據庫說白了就是一個資料庫，只是要按照電子數據結構進行組織、存儲和管理，以便于用戶增刪、更新、提取和共享。過去我們寫東西、制作節目，需要借助資料室、圖書館，而今我們可以從數據庫中搜尋、截取，甚至可以運用云計算在網絡中直接生成。所以說，建立一個數據庫、一個大的數據庫，對于媒體特別是網絡電子媒體來說至關重要。從某種角度上說，同質媒體相拼，拼的很可能就是數據。當然，這些數據既要有大眾共有的，更要有適合區域特點和自身特點的專有數據。
四、內容的采集與制作是媒體的根本
當下，“內容為王”還是“渠道為王”在人們當中爭論不休。傳統媒體多以“內容為王”來立身，新興媒體更看重渠道。隨著新媒體的大量涌現、人們使用新媒體的陡增以及傳統媒體的式微，新聞信息的傳輸渠道愈顯重要。特別是大數據和云計算的使用，使得媒體的內容制造更趨多樣化、再生化，原生內容似乎只是一個支點，更多的要依靠平臺包裝、再造去完成，似有超內容之勢。所以，提出“渠道為王”也不足為奇。
但我們知道，能夠吸引受眾用戶的主要還是原生內容。媒體不是兜售數據庫，而是以傳遞即時新聞信息為己任；人們關注媒體，主要還是想從其中獲取新近發生的事情及其相關內容。如果沒有原生內容，所謂的新聞再造只能是無本之末、無源之水。盡管新媒體的生成能力具有極大的空間，可以使新聞數字化、圖表化、可視化，形成強大的傳播力和影響力，但是它的出發點和制作本源還是原生內容，各種形式和樣式都要以原生內容為基礎。故而內容的采集仍然很關鍵、最主要，媒體人還是要在內容信息的采集與制作上下功夫，堅持“內容為王”之根本，然后再進行拓展。
五、人才的培養和使用是融合發展的關鍵
媒體要發展，人才是關鍵。新聞信息再多再好，沒有人的發現也會自然流逝；新聞信息不管怎么生動感人，沒有采集者的形象再現，編發者的藝術加工，也會淡然無味。同時，相關匹配的各項工作都是由人來決策制定，實施完成的。現在，各家媒體都處在轉型期，微博、微信、微視頻、移動客戶端等新媒體的建設使用、功能拓展，媒介融合的發展趨勢，融合媒體的頂層設計與建構，都在要求媒體人急速轉向對多媒體及其相互融合的熟悉、掌握和熟練運用。而且，這些人才不僅要技術過關，還須懂新聞傳播規律。就目前來說，由于各家媒體的多媒融合大都處在試水階段，所以人才問題更顯重要。可以說，媒體的競爭也就是人才的競爭。
對于人才的培養和使用，不外乎三種途徑：學校、社會和本部。學校可以培養知識技能型能人才，但不能培養政治社會型人才。學生要成為全能人才，還得走進媒體實踐、進入社會學習，在實踐社會中提高。這種人才的采用因媒體編制及招聘數額的限制，數量是非常有限的。媒體可以從社會上挖掘、征聘人才，特別是懂行的新科技人才，這種人才不一定太多，在對媒體和新聞傳播有所了解后，即可發揮其巨大能量，開拓新領域，帶動全媒體，起到引領作用。但就目前的現狀看，在崗的傳統媒體人仍居絕大多數。媒體要轉型――開拓新媒體、走向融合發展，自我要生存――依靠媒體、奉獻傳媒業，傳統媒體人就必須得順應新形勢，轉變舊觀念，學習新知識，掌握新技能，實現新價值。在同一媒體內，可以講授指導，達到相互了解；同一機構內，可以新老搭配，采取互帶互學的方式，盡快實現人才的全能化。
六、傳遞信息、滿足受眾多樣化的需求是媒體的目的
第9篇：媒體融合的方向范文
在人類不斷變革與發展的歷史上，藝術創新與技術發展是相輔相成的關系，而數字媒體設計專業就是技術和藝術相融合的教學專業。為了順應時代潮流，符合全新教學理念探索市場導向型的數字媒體設計專業發展方向，創建同市場相聯合的教學模式，必須以“產教融合”為著力點。針對此探索基于產教融合的數媒設計專業教學模式十分必要。
1 我國高校數字媒體設計專業教學中現存的問題
在我國，高校數媒設計專業開設較晚，經驗較少，依然處在專業建設的探索和學習時期，在硬件設施和資源配備上受到很大限制，導致人才培育條件受到約束、教學方式單調、學生缺乏實踐機會的現象出現，這是由于教學中存在下列幾個問題所致。
1.1 教學中技藝教學失衡
培育人才的教學中，通常并不是平衡培育技術和藝術理念，而是有的以培育技術手段為主，有的則以培育藝術理念為主，學科間就好像是兩道永遠不能相交的平行線，無法相互融合。各大工科高校所開設的數字媒體課程，通常是以技術操作的教授為重點，輕視在技術中應當應用的設計理念和文化，過度地探索數媒技術，輕視設計教育的主體設計創新，導致輕設計重技術的現象產生。然而，在藝術高校中也暴露出輕技術撐持、重藝術表達的情況。進而得出，各大高校在盡最大努力培育復合型人才的過程中，并未在教學中平衡數媒設計專業的技術和藝術理念。這是造成大學生想要采取技術手段完成藝術構思時，無法找到恰當銜接點的根本原因。
1.2 沒有完善的實踐教學模式
在課堂上，學生大部分時間都是在學習理論知識，而這些眾多的理論知識學到手后，通常不知道怎樣運用它們來處理實踐中存在的問題。因此，當前各大高校都高舉培育應用型人才的大旗，所以要加大力度展開實踐性教學，只有這樣才能夠達到“產教融合”。同時，操作實踐案例的教學，是有效確保學生理論知識在實踐中應用的環節，而正是因為缺少該環節，教學活動只是停留在理論與實踐斷層的階段。
1.3 沒有在產教融合的基礎上開展教學
各大高校的教學模式通常滯后于有關數媒企業的工作模式，教學活動只是在學校內展開的一種教學活動，這就無法與數媒行業的生產相掛鉤。因此，在大學生畢業邁進社會時，無法在自己工作崗位上運用自己所學的知識，進而得出教學模式問題是培養數媒專業人才的一大重要難點。
2 探索基于“產教融合”的數媒設計專業的教學模式
2.1 擬定滿足于行業需求的培育人才方向
高校的數媒藝術專業應與周邊的數媒企業就人才培育上展開深層次合作，在“產教融合”的基礎上，制定出新的培育人才計劃。同時，由于高校學生具有個體化差異，所以學校與企業展開合作時，應當以學生自身的特張和興趣為依據劃分出各個方向和層次，使所有學生都能在培養行列中。例如，第一個方向是拍攝3D影像與后期制作。學校教學隊伍分析搜集的院線電影數據后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發展的行業，該走勢為培育數媒人才開辟了新路徑，在3D影像設備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時學校積極與影視公司展開合作，共同培育相關人才。第二個方向-移動媒體交互設計。在手機、平板電腦等移動終端普及的大背景下，學校抓住互聯網+時代的發展機遇，與多媒體公司展開合作，致力于創新性移動終端設計人才的培育。
2.2 基于產教融合的課程體系架構
在“產教融合”基礎上設置的課程體系，要具備系統性和動態性兩大要求，緊跟產業結構的步伐動態，恰當、科學地調整有關課程結構，達到與市場行業、產業不斷進步相同步的目的。在分析專業崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質需求，以此為據，架構課程體系。同時，基礎、專業、專業基礎和項目綜合是當前專業課程體系劃分的模塊，通過對課程體系進行從淺入深、逐層遞進、互相交織融合的學習，學生就可以掌握與專業崗位相符的素質和技能。還是以影像設計類專業培育3D攝像師作為案例，一年級主要是使學生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎課；二年級則是開設能夠培育他們創意和溝通基本能力的專業基礎課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專業模塊課，培育學生專業攝像師的專業素質和能力；最終在項目綜合模塊中，將企業提供的實際項目完成，并且在與團隊緊密合作和交流中將實際中出現的數碼攝像難題解決。
2.3 構建優勢互補的教師團隊
人是專業建設的首要元素，所以高校應當以提升教師實力和引進行業、企業專家為培養團隊的基礎，將骨干、核心教師、兼職教師以及專家建設指導咨詢委員會組織起來組成教師團隊。其中，核心教師以核心專業技能提升為立足點，有目的性地展開核心教師的行業、企業專項技能培訓并進行考核，確保能夠展開有核心優勢的教學；骨干教師則是以教學、行業、院校有關要求為依據，展開教育和有關專業培訓；然后聯合多個媒體設計類公司的設計師與總監，使行業兼職教師群成型，將優秀的工程師和設計師引進本專業教學中；最為關鍵的是將知名行業專家隊伍邀請到高校本專業教學中，利用有關行業、企業將長久合作關系達成，使專業建設指導咨詢委員會建成。同時，誠聘專業頂尖人士指導專業發展方向并提出建設性意見，建成三合一的專業師資團隊，以師資力量的雄厚推動教學質量的提高，為培育實力過硬的專業人才創造條件。
